引論：我們為您整理了13篇機電一體化專業特色范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0157-02
特色專業建設是進一步優化高校專業設置，提升專業建設的整體水平，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力的重要手段。南寧職業技術學院以進一步提高機電一體化技術專業的教學質量和辦學水平為抓手，以點帶面，促進相關專業的特色形成，完善人才培養方案，對培養目標、培養規格給予準確定位，同時開展課程建設，強化實踐教學基地建設，優化師資隊伍建設，促進了教學管理和社會服務水平的不斷提高。2011年7月，該校這一專業獲廣西區特色專業及課程一體化立項，對提高機電人才培養質量產生了積極作用和重要影響。據此，本文擬對南寧職業技術學院特色專業建設實踐進行探討，以為同類高職機電專業建設和改革起到有益的參考作用。
一、機電一體化特色專業建設目標和思路
南寧職業技術學院機電一體化技術特色專業的建設目標和思路是：堅持以服務廣西區域經濟建設為宗旨，面向中國―東盟自由貿易區、廣西北部灣經濟區，依托富士康科技集團、桂林福達集團等龍頭企業，校企合作，全面推行“校企互融”的工學結合人才培養模式；按職業崗位要求，合作開發適合工學結合特色的核心課程體系；打造一支基礎理論扎實、實踐能力強的專兼結合高水平的“雙師型”專業教師團隊；構建融“教學、培訓、科研和學生創新活動”為一體的實習實訓基地；提升專業的技術服務能力，將機電一體化技術專業建設成具有區域特色乃至在全國有較大影響的示范專業，培養一批高素質、具有較強實踐能力和創新精神的應用型機電一體化技術人才。
二、機電一體化特色專業建設實踐及其成效
（一）深化“校企互融”工學結合人才培養模式
機電一體化技術專業是在現代制造業高度發展背景下產生的。它是機械技術、微電子技術、信息技術和控制技術等在系統工程基礎上的有機融合。機械技術是機電一體化技術的基礎，而微電子技術、信息技術和控制技術則使機械結構簡單化，從而使機械功能更強大，性能更優越。南寧職業技術學院機電一體化技術專業在人才培養方案的確定過程中，區別于傳統的機械和自動控制的人才培養方案。在教學計劃的制訂上，強調機與電接口作用，在打好必需的機械、自動控制基礎的前提下，力求使學生掌握企業現代化機電設備的操作，調試和技術應用，能夠勝任企業機電產品的設計與開發。根據專業崗位能力要求，加強與桂林福達集團、富士康科技集團、柳工機械等10家大中型企業的聯系，深化“校企互融”的工學結合人才培養模式，將企業的技術人員和設備優勢更多融入各個教學環節中，并引進企業人才評價標準。完善了“機電技術+人文素質、實踐為主+學做一體”的課程體系，制定的人才培養方案獲2011年度全國機械高等職業教育教學成果獎。同時，完善了機械CAD、自動生產線調試與維護兩門區級精品課程的教學資源網站，完成了PLC工程技術及應用、機床夾具應用技術兩門校級精品課程的開發建設并通過學校驗收，開發了自動線調試與維護、PLC工程技術應用、維修電工技術等5門課程與行業標準對接的課程標準，與企業共編《SMT實訓實訓指導書》等校本教材7本。與緊密合作企業南寧智控電氣科技公司、廣西桂網電力試驗有限公司聯合申報2013年廣西科技廳科技攻關項目“參數智能監控濕法煙氣脫硫設備研發”（課題申報編號2013BC28047），“配電智能設備e網系統”（課題申報編號2013BA-09007）。本次科技項目的合作，使教師主持的課題更貼近實際，更有針對性，有利于教師工程實踐能力的提高，有利于職業教育培訓質量的提高，有利于深化教育教學改革，為走產學研相互結合的發展道路打下良好基礎。
（二）打造理論和技能過硬的“雙師型”區級教學團隊和區級名師
目前，南寧職業技術學院機電一體化技術專業機電團隊共有專任教師10人，固定企業兼職教師8人。在“雙師型”教師培養過程中，該校不只是滿足于取得技能等級資格證書，而關鍵是著力對“雙師型”教師進行專業能力結構性調整和優化，為教師參與生產實踐，提高解決實際問題的專業能力創造條件。2011年4月，派出3名骨干教師到富士康科技集團參加SMT專業技術講師培訓班學習，參與企業設備的安裝、調試與檢驗，教師的工程實踐能力有很大提高，并獲得富士康科技集團頒發的SMT專業培訓講師聘書。為了解本專業最新的知識結構和行業新技術，先后選派專業帶頭人諸小麗教授等參加中國液壓氣動密封件工業協會舉辦的電液伺服與電液比例控制技術中高級培訓班和全國職業院校信息技術應用能力師資培訓班學習，聆聽行業頂級專家、博士生導師們對行業最新技術的介紹，開闊了眼界。同時選派2名骨干教師到通用電氣公司學習企業課程，掌握自動化的前沿技術，有效提升教師的綜合技能水平。經過近2年的建設，團隊多名教師獲“技能大賽優秀指導教師”稱號，諸小麗教授榮獲“廣西第五屆教學名師”稱號。
（三）形成校外實踐基地+校內實訓中心的實踐基地體系
一方面，為了達到學生職業技能訓練的要求，南寧職業技術學院積極拓展渠道，發揮自身優勢，以服務求支持，在建立互惠互利、雙參雙贏的校企合作機制上，大力吸收社會力量共建校外實訓基地。2011～2012年，該校機電一體化技術專業分別與廣西桂網電力試驗公司、南寧智能電控科技有限公司等企業簽訂了共建校外實訓基地校企合作協議，在校外實訓基地的實踐教學中，合作企業承擔人才培養任務，為學生的操作技能提高、實踐動手能力和專業技術應用能力的培養提供頂崗實習場所，使學生感受企業氛圍，了解企業生產組織，參與企業的生產活動，接受企業文化的熏陶，樹立實踐觀念，增強職業意識，提高專業能力，養成良好的職業素質。
另一方面，為強化學生實踐技能訓練，打造品牌特色專業，2011年，南寧職業技術學院與通用電氣GE智能平臺合作建成了自動化系統集成實訓中心，可將PLC技術、總線技術、嵌入式系統技術、組態技術、步進伺服技術等融合為一體，真實展現工廠自動化現場實際加工過程，具有現場化、網絡化、開放性、綜合性等特點，不僅能滿足機電一體化、電氣自動化、機械設備及其自動化等專業學生進行專項技能實訓的需要，而且能滿足師生進行科研、創新等活動的需要。
（四）以課程建設為載體，深化教學改革
一方面，將“教、學、做”無縫結合，校企合作建構特色教學。以自動生產線調試與維護、CAD特色課程建設帶動機電專業課程體系改革，按照以學生為主體的教學模式，注重學生在做中學，在學中做，“教學合一”，學練并重。將課堂搬到實訓室，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養融合。結合本專業的特點，利用學校實訓中心，合作企業進行現場教學，學生的技術應用能力和職業綜合能力有了較大提高，2011～2012年，南寧職業技術學院機電一體化技術專業學生參加全國自動線大賽、全國機器人大賽、“西門子杯”全國工業自動化挑戰賽都獲得了優異的成績，參加廣西創新設計大賽、電子大賽均獲一等獎。
另一方面，實現課證融合，即操作技能與職業標準相融合。將CAD繪圖員考證、維修電工、PLC設計師等職業資格標準與專業教學大綱相銜接，及時調整教學內容和課程體系，改革教學方法和實訓手段，融教、學、做為一體，使校內生產性實訓接近50%，畢業生的雙證率在95%以上，使學生知識能力與職業技能要求“零距離”，增強學生的就業競爭力。目前南寧職業技術學院機電一體化技術專業在校生約800人，每年學生的就業率均超過95%。
（五）初步建成機電特色專業網站
建立以機電一體化技術為核心的教學資源庫。包括核心課程如自動生產線的調試與維護、CAD應用技術、PLC工程及技術應用、機床與夾具的電子教案、習題庫、教學視頻、課程標準等教學資源。
三、機電一體化特色專業建設中存在的問題
特色專業建設是促進我國高等教育規模、結構、質量和效益全面協調可持續發展的重大舉措，需要學校、學院、教研室各級管理部門的統一協調和全力配合，需要領導、教師、學生的全力投入。但由于目前的高校教學任務、科研任務繁重，再加上評價體系的不完善、教學工作質量的認定標準不規范等一系列的原因，不少項目參與人員袖手旁觀，導致負責人任務負擔沉重，使得特色專業建設效果不理想。同時，特色專業建設不僅涉及教學場地、實訓基地、圖書資料等硬件基礎，還包括師資隊伍、培養計劃、實踐教學、科研活動、教學方法和手段、技術進步、社會需求、區域經濟發展等多方面軟件建設，它是一個長期積累的過程，需要不斷研究和實踐，并不斷修正和完善，才能產生較好的建設效果。
綜上所述，特色專業體現了一所高校的辦學特色和社會服務能力，是關系到一所高校是否受到社會認可和歡迎的重要因素，因此特色專業建設是高校質量工程建設的重要內涵。對照特色專業建設目標，機電一體化特色專業建設中還有很多工作要做，在今后，應繼續加強高技能“雙師型”教師隊伍建設，實行在職專業教師輪訓制度，實行到企業和行業選聘兼職專業教師制度，鼓勵教師多參加科研實踐活動，以豐富自己的實踐性知識；以此提高教師的創新意識和創新能力，等等。只有經過深入的改革實踐，才能取得豐碩成果，為同類高職機電專業建設和改革起到有益參考作用。
【參考文獻】
[1]宋毅.加強特色專業建設 培養適應社會需求人才[J].中國高等教育，2008（13）
篇2
中國經濟與科學技術的發展勢頭迅猛，使高等學校的規模、數量也得到了迅速的發展，高等學校之間的競爭趨于白熱化，具體的表現為專業之間的競爭日益激烈。因此只有提高專業核心競爭力，突出專業辦學特色，優化人才培養模式，才是專業謀求持續發展的根本道路。
電氣工程及其自動化專業是重慶郵電大學移通學院的校級特色專業建設項目。因此應緊密結合社會發展的需要，加強電氣工程及其自動化特色專業建設的探索與實踐，以優化專業結構，辦出專業特色，提高人才培養質量。
重慶郵電大學移通學院電氣工程及其自動化專業于2006年開始招生，至今已連續招生9屆，共計2000人左右。經過9年來培養人才的探索，各方面都在不斷地完善，雖然在專業建設、畢業生就業等方面取得了一定的效果，但和其他院校相比起步較晚，且社會發展變化迅速，需要進一步深化培養方案改革。因此從2011年開始每年都在對培養方案進行修訂，以突出專業辦學特色，強化實踐環節，優化教學體系，以培養適應社會發展變化的應用型專業人才。
一 培養方案體系構成及培養目標
為解決傳統培養模式下，單一地灌輸學生專業知識、學生知識面窄、綜合能力差等問題，學院提出“三位一體”的培養模式，即“專業教育+通識教育+完滿教育”的有機融合，圍繞中心，努力培養“完整的人”。專業教育培養學生具有專業領域的理論知識和技術應用能力;通識教育重在開闊學生視野，提升文化品位，培養學生的科學精神和人文素養;完滿教育的目標是努力培養學生具有優良品格、氣質和綜合能力，大力提升學生的情商。
表1 各模塊所占學分比重
類別
專業教育
通識教育
完滿教育
學分所占比重
53%
22%
25%
在2014級培養方案中進行了大幅度的修訂，增加了完滿教育模塊，以及增加了通知教育學分比重，各個模塊所占學分比重見表1。培養方案的體系重新構建，體現了專業特點和社會需求，培養學生具有電氣工程及其自動化專業的理論知識和實踐動手能力，并突出專業特色，重點培養電力系統、智能建筑行業應用型人才（專業教育）;積極拓寬學生的知識面（通識教育）;并重視人才綜合能力的培養和個性
發展（完滿教育）。努力培養學生具有社會責任感、較強的交流能力、批判思維、勇于質疑、專業創造、知識面廣，即知識、素質、能力協調發展的、具有國際視野和多元化視野的電氣工程及其自動化專業領域綜合性應用人才。
二 專業教育模塊課程設置突出專業特色
電氣工程及其自動化專業發展歷史悠久，學科綜合性強，傳統的電氣工程專業以強電為主，但隨著計算機技術、現代電子技術、信息和控制技術的快速發展，在電氣行業工作人員只掌握傳統“強電”的知識已經無法勝任工作，并依托學院信息技術方面的優勢，結合電氣工程及其自動化專業所在自動化系的“電氣―自動化專業學科群”平臺，電氣工程及其自動化專業教育模塊需培養學生掌握強電基礎知識的同時，還需掌握信息和控制科學的知識，形成強弱電相結合、軟件與硬件相結合、元件與系統相結合的知識結構。
從國民經濟各個領域到日常生活都離不開電能，涉及電能行業的電氣工程及其自動化專業，社會需求量大。特別是隨著我國社會經濟的發展，電力行業的發展迅猛，成為國家基礎能源的支柱。近年來，電力行業重點發展特高壓電網、智能電網、新能源發電等，需要高校為其提供大量的技術人才。而近年來，隨著我國城市化進程的建設，我國建筑行業的發展十分迅猛，各種計算機、電子信息、控制技術等融入智能建筑項目中，智能建筑已成為建筑行業發展的大趨勢，也是建筑業中新的“經濟增長點”，建筑電氣領域對人才的需求量也十分巨大。因此確立了“電力系統、智能建筑”為電氣工程及其自動化專業特色，并以此作為培養方案中專業課程的側重點。
表2 專業教育模塊主要課程設置及專業特色
專業基礎
專業課
制圖基礎與計算機繪圖、電路基礎、電子電路基礎、數字電路與邏輯設計、電機與拖動控制、電力電子技術、自動控制原理、MATLAB及其工程應用、現代控制理論及應用、單片機及嵌入式控制技術、供配電技等
“電力系統”特色課程
電力系統分析
電力系統繼電保護及其新技術
高電壓技術
“智能建筑”特色課程
建筑電氣控制與PLC技術
樓宇自動化技術
綜合布線技術
培養方案的課程設置時，考慮學生需掌握本專業領域必需的基礎知識、技術，如電路基礎、電子技術、控制理論、
電力電子技術、計算機軟硬件基礎及應用等，還需掌握體現專業特色的知識、技能，課程設置見表2。培養學生畢業后能在電力、電氣、建筑、制造、軌道交通、安裝工程等行業，從事電力系統與電氣裝備的設計和運行、電氣設計運行與維護、供配電系統、智能建筑設計、電氣工程建設與技術管理工作，也可從事電力電子、電氣傳動、儀表等技術領域的工程設計、運行與維護工作。
為更好地培養具有扎實專業知識、創新能力的應用型人才，電氣工程及其自動化專業的所有專業課和專業基礎課均采用小班教學，同時在修訂培養方案時增加了實踐課程學分，并且適當減少了驗證性實驗課，增加了鍛煉學生創新能力和動手能力的設計性、綜合性實踐課，如增加建筑電氣控制與PLC技術課程設計、供配電技術課程設計等。
三 通識教育與完滿教育
通識教育與完滿教育的人才培養目標為培養具有綜合的領導才能――“完整的人”：（1）具有全球化時代公民的義務和權利意識、道德的基本要求，做到誠實守信，并具有為社會服務的公益意識。（2）較強的寫作、表達能力，并具有在社會交往中的基本禮儀以及談判技巧，以提高學生的有效溝通能力。（3）勇于探索、獨立思考、善于質疑、開拓創新，孜孜不倦地尋找答案、追求真理。（4）具有藝術修養，熱愛藝術、享受生活，讓學生了解他們既是藝術、思想、價值等傳統的產品，也是這些傳統的創造者;具有人文藝術的創意理念，形成專業與創意相結合的能力。（5）團隊精神和有效的協調能力，使學生具有應變能力，培養學生的組織和領導能力。
通識教育由人文精神與生命關懷版塊、科技進步與科學精神版塊、藝術創作與審美經驗等六個版塊構成，設置的課程有信息技術與社會、從小說到電影等課程。完滿教育搭建了藝術實踐與欣賞、競技體育、精品社團活動、志愿者服務等一體的“完滿教育”平臺，以及開設名家講壇、名師課堂等。
篇3
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0171-02
近年來，隨著我國綜合實力的不斷增強，國民經濟得到了長足的發展。我國地域廣闊，各地區自然環境、歷史發展及政治因素各不相同，因此經濟發展也各具特色。各地因經濟發展情況、地區產業結構不同，對各類專業技術人才的要求也各不相同。因此國家提出了高職院校要進一步明確發展定位，以服務區域經濟社會發展作為學校發展的首要目標和辦學思路。本文以廣西為例，對區域服務型高職機電一體化技術人才培養策略進行探討。
一、機電一體化技術專業與廣西區域經濟發展的關系
隨著廣西經濟的快速發展，自治區黨委、自治區人民政府把工業擺到了最突出的位置，以加快工業發展為主題，提出了“工業興桂”的發展戰略，加速推進工業化，強化工業主導地位。廣西將以產業結構優化升級為著力點，優化發展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個千億元產業。大力開發高新技術，如沿海石化產業集群、鋼鐵產業集群、林漿紙產業集群等；這些產業都有一個顯著的特點――新工藝、新設備、新技術大量應用，生產設備非常現代化，自動化程度高。此外大部分企業隨著發展還需對設備進行技術改造和革新，需要大量機電領域的高端技能人才從事生產過程自動化裝置的運行、控制、維護和管理等工作。機電一體化技術專業作為產業支撐型專業，是工業發展高速現代化前行的保證，在工業發展中起著重要的作用，因此廣西的高職院校培養適合于廣西區域經濟發展所需的機電一體化技術人才，是本區域經濟能夠科學發展、可持續發展的基礎。
二、機電一體化技術專業發展中存在的問題
（一）專業定位不明確。機電一體化技術專業是一門跨越學科領域廣，通用性強的專業，因此幾乎所有的工科類高職院校都開設有該專業。廣西工業近幾年來發展迅猛，對機電技術類人才的需求量不斷增加，因此各工科類高職院校的機電一體化技術專業也在不斷地擴招，大多數院校所招機電專業的學生人數都高于其他電類或機械類專業所招收的學生人數，這樣勢必會造成各高職院校之間出現機電技術類人才培養模式雷同、專業定位相近、實驗實訓設備不足、人才培養質量下降等問題。
（二）人才培養方向單一。廣西各高職院校所開設的機電一體化技術專業主要分為兩個方向，分別為數控技術方向和現代運動控制方向。大多數院校并沒有根據自身的專業歷史底蘊、區位優勢、資源優勢制定人才培養目標，這樣就造成了各院校培養出來的機電一體化技術專業的學生專業技術特點相似，行業覆蓋面不足，無法全面地滿足廣西區域經濟發展中各個行業和領域對于機電一體化技術專業人才的需求。
（三）教學改革力度不夠。因招生規模的擴大，很多院校無法在師資人數和教學資源上滿足教學改革的需求，多數教學改革僅僅是形式上的改革，并沒有起到實質性的效果。因此如何在資金不足和教學資源不足的情況下尋找一種新的模式進行專業教學改革成為大多數區內高職院校都在思考的問題。
（四）教師專業實踐能力不強，缺乏企業工作經驗，綜合能力無法滿足工學結合教學培養模式的要求。在廣西高職機電類師資隊伍中，有相當多的專業教師從學校畢業后就直接投入到教學工作中，并沒有在企業或相關行業從事過專業工作的經驗。他們雖然掌握了本專業的理論知識，但因為專業實踐能力不強，缺乏實際應用經驗，因此沒有能力進行工學結合的教學改革和教學項目的開發，無法培養出合格的專業技術人才。
三、培養區域服務型高職機電一體化技術人才的具體措施
（一）科學定位專業的發展。高職院校只有認真把握自身的專業歷史底蘊、區位優勢、資源優勢，明確辦學定位，制定出合理的專業發展規劃，培養出行業背景明顯、專業特點突出的機電一體化技術專業學生，才能把專業辦好、辦出特色。如廣西工業職業技術學院機電一體化技術專業的定位充分考慮該校57年的辦學歷史。該校是伴隨著石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬等行業發展而成長起來的，在這些行業中已經積累了眾多的資源優勢和聲望。因此，該校機電一體化技術專業的發展定位可充分考慮依托石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬等行業，以這些領域相應崗位的需要和典型工作任務為依據，力爭把該專業建設成為在這些領域中有較高影響力，學生技術水平突出的專業。
（二）依據學校特點和優勢資源，確定適合區域經濟發展特點的機電一體化專業建設目標和人才培養目標。第一，專業建設目標應圍繞專業定位和資源優勢，深化工學結合人才培養模式改革；按照機電一體化技術專業崗位任職要求，以典型工作任務為導向，進一步優化基于工作過程的課程體系；校企共同打造一支優秀的教學與工程團隊；以工作過程系統化要求，完善生產性的實訓基地；改革與培養模式相適應的教學管理和質量評價體系；培養機電一體化技術設備及自動化系統的設計、安裝、調試、運行、維護、管理等生產一線所需的高端技能型人才。把機電一體化技術專業建成產學結合緊密、人才培養質量高、社會服務能力強的品牌專業。第二，人才培養目標上，主要根據石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬產業人才能力目標及崗位需求，按照機電一體化技術職業崗位標準，培養學生具有本專業必需的基礎理論知識、熟練的基本技能和良好的職業道德素養；具備機電設備維修能力，工業自動化儀表安裝與調試能力，機電一體化系統開發、安裝、維護能力，機電設備技術管理服務能力；畢業獲得相關的職業資格證書，為廣西區乃至中國―東盟自由貿易區機電一體化領域輸送高端技能型人才。
（三）構建新型的專業課程體系。高職教育必須以能力培養為核心，為區域經濟發展服務，為社會培養高技能應用型人才。所以在建設過程中必須以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力培養為核心，培養掌握一定專業理論知識，具有較強實踐能力的應用型人才。因此，機電一體化技術專業應與企業合作開發和優化現有課程體系，構建出體現工學結合特色的課程體系。
課程體系的構建思路可如圖1所示，根據專業人才培養目標及規格，通過校企合作，組成由企業（行業）技術人員和專任教師共同參與的教學團隊，剖析依托行業專業崗位的工作任務，確定崗位的典型工作任務，對典型工作任務進行整合和序化，根據完成典型工作任務所需求的能力，構建以專業核心能力為單元的課程體系。
（四）深化專業教學改革。應根據區域和專業所依托的行業特點，深入地進行調研，與相關行業和企業合作，基于工作過程開發專業核心課程，深化課程教學內容、教學資源建設的改革。圍繞校企合作的工學結合人才培養模式，把專業核心課程的改革作為重點和突破點。通過核心課程建設帶動特色教材、網絡課程、實驗實訓、師資隊伍的建設。根據石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬行業相關崗位職業能力的要求，引入典型項目，重構課程教學內容，編寫特色教材，制定課程標準，探索課證融合，實現課程教學資源網絡化，建成專業教育教學網絡資源平臺。實施以學生為中心，以項目為載體的“教、學、做”一體化的教學模式。
（五）強化師資隊伍建設，優化教師隊伍結構，提高專業教師的專業技術水平和綜合能力，使教師的專業技術水平達到人才培養的要求。應根據自身的情況，制定相關的政策，引進具有豐富專業工作經驗的能工巧匠和技術能手加入到教學工作隊伍中來。同時應促使原有教師主動提高自身的專業技術水平和教學水平。如為了提高教師的專業技術能力，要求專業教師每兩年下到企業進行為期一個月的掛職鍛煉，并為此制定相關的獎懲制度。此外，機電一體化技術專業可積極與各企業聯系，引進一些企業中已經退休的能工巧匠和技術能手進行專業建設、課程開發和課程教學。這些政策不僅可使本專業的教師結構趨于合理，同時還可提升本專業教師隊伍的專業技術水平和教學水平。
總之，高職院校的專業建設只有在認真把握自身專業歷史底蘊、區位優勢、資源優勢的前提下，明確辦學定位，制定出科學的發展規劃，在專業的建設中從規模擴張的外延式發展轉變到以質量提升為核心的內涵式發展中來，才能辦出優勢和特色，為區域經濟社會發展培養出符合社會要求的高端技能型人才。
【參考文獻】
[1]唐美玲.高職機電一體化實踐教學體系的構建與改革[J].職教探索，2012（4）
[2]丁度坤.高職機電專業教學方法的探索[J].中國科教創新導刊，2012（8）
篇4
根據我校發展規劃綱要提出的“教學立校、科研強校、特色興?！睉鹇?，本著“理論夠用、重實踐、強能力、突特色”的原則，機電一體化專業也面臨著增強學生實訓實踐能力、提高學生就業競爭能力的挑戰。面對這樣的挑戰，面對這樣的機遇，就目前機電專業的教學現狀，必須結合專業教學特點，提高教學質量，培養出符合市場需求的掌握機電一體化技術的人才，特別是機電專業課授課方式方法直接關系到學生對課程內容的學習和掌握程度。因此必須根據專業特色，根據人才市場的需求，以就業為導向，及時優化專業課教學，增強專業適應性。
以多媒體技術為基礎的教學模式，可以使專業課教學形象化、生動化，不僅豐富了教學內容，更突出了專業特色。在教學研究中，注重專業教學的方式方法，根據企業對機電類學生所應具備的知識、技能、綜合素質的需求，結合機電一體化專業課程圖多、結構復雜的特點，應用UG軟件將機電專業的基礎課、專業課等課程采用多媒體教學，可以實現機電專業教學的形象化、生動化，及時把專業相關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，及時反映到教學中去。
二、UG在機電一體化專業中的應用
機電一體化是制造業發展的大勢所趨。目前，制造業所面臨的挑戰是，如何通過產品開發的技術創新，在持續的成本縮減和利潤逐漸增加的要求之間取得平衡并獲得最佳方案。因此，必須對若干的可選設計方案進行評審，而且在開發過程中應該根據專業知識并結合以往經驗做出決策。
UG（Unigraphics）是一個交互式CAD/CAM系統。UG通過過程變更來驅動產品革新，使產品制造從概念到生產的過程都集成到一個實現數字化協同和管理的框架中。UG是模具行業三維設計的一個主流應用軟件，不僅能夠創建和改進復雜的產品形狀，而且能使用先進的豐富的渲染技術和可視化工具最大限度地滿足設計要求。UG允許制造商以數字化的方式仿真、確認和優化產品。
UG具有高性能的機械設計和制圖功能，具有專業的管路和線路設計系統、專用塑料件設計模塊、鈑金模塊和其他行業設計所需的專業應用程序。UG可以輕松實現各種復雜實體及造型的構建，為那些培養創造性和產品技術革新的工業設計和風格提供了強有力的解決方案。在開發周期中，利用UG軟件的數字化仿真性能，制造商可以精選方案、精確定型，從而改善產品質量，同時減少或消除對于物理樣機昂貴耗時的構建、設計以及對變更周期的依賴。
三、UG在機電專業多媒體教學中的應用
傳統的教學模式基本上運用以系統傳授和學習書本知識為教育目標的“五環節”教學法模式。這一模式常常處于靜態分析的狀態，以教師為主導組織和控制教學過程，大多以板書形式書寫講解縮略點，不能充分體現知識的豐富性，也不方便記憶。而運用多媒體計算機能模擬常規教學手段難以完成的演示、實驗以及對某些特定理論知識的逐步演示解析，可以改善教學手段，突出體現教學重點教學難點，使學生更好地掌握系統的基礎知識和基本技能。這種既可表現宏觀又可表現微觀的多媒體教學方式，形象化、生動化地增強了學生對理論知識的直觀感悟，從而改善了教學手段，提高了教學質量。
對于機電一體化專業中大量的實驗和實訓內容，如果通過計算機軟件仿真，組織學生進行模擬實驗和模擬實訓，學生根據自己的知識結構合理選擇實驗和實訓的進度，可以有利于降低機電一體化專業學習的難度，還可在一定程度上填補因設備和場地不足而造成的實驗和實訓空白。
結合我院機電一體化專業學生課程設置的實際情況，通過UG軟件的應用，將機電設備結構立體化，并進行結構分解講授，以UG軟件為基礎構建機電一體化專業課件模塊，采用多媒體教學可以使專業課教學形象化、生動化，突出專業特色。這樣可以使得學生在掌握機電一體化基本專業知識和技能的前提下，充分了解專業相關的新知識、新技術、新工藝和新方法，增強了學生就業的競爭力，為學生的就業開創新的途徑。
總之，根據機電一體化專業學生就業情況及信息反饋及機械行業和電力企業對機電一體化專業學生知識面的要求，通過UG軟件在工程制圖、現代圖學、機械設計基礎、機電設備維修與故障診斷等課程多媒體教學中的應用，可以擴展學生對新知識、新技能的學習，為學生成長、成才、就業和發展提供良好的教育形式，使學生就業有優勢，創業有本領，升學有希望，終身教育有基礎。
參考文獻：
[1]張黎驊，呂小榮.UG NX 6.0計算機輔助設計與制造實例教程[M].北京：北京大學出版社，2009.
篇5
一、機電一體化專業改革背景
隨著國務院正式批準國家級新區―西咸新區的成立，西咸一體化經濟合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區將迎來又一個經濟高速發展期。在信息化的時代，以技術的進步帶動產業的全面發展的科技發展將成為推動社會整體經濟的主流。職業教育將成為提高人力資源素質的重要途徑，成為實現科技成果產業化的重要基礎，成為推進產業經濟發展的重要支撐。
高新技術開發區制造業的進一步升級，將使機械自動化、電子技術、計算機信息技術之間的聯系變得越來越緊密，將對機電一體化專業的需求、課程結構、知識體系、學生技能素養等產生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內容與現代生產技術之間的距離，以適應陜西省現代化建設的需要。
二、機電一體化專業教學改革工作目標
由于傳統教學局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識、新技術還在不斷更新，而教學課時卻相對進行了調整或縮減，如何進一步提高教學質量使專業學習與企業實踐相接軌是現在面臨的一個重大難題。傳統教學體系中，學生在學習過程中普遍感到知識過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術，學生對敏感元件的了解僅限于結構原理圖，無法接觸實物，對元器件機械機構及工作原理似懂非懂，大大降低了學習興趣，使得知識掌握的不夠牢靠[1]。
三、機電一體化專業教學改革方案
1.制定適應新形勢的教學改革實施舉措。遵循國家及相關部門的要求，制訂適合現代化建設的機電一體化專業教學計劃，以綜合素質培養為目標，以職業能力培養為主線。圍繞培養對象的知識、能力、素質等方面進行合理的安排，培養實用的職業技術型人才。
①機電一體化專業內涵建設。機電一體化技術從學科角度來看，它集機械技術、微電子技術、計算機信息技術、電氣自動化技術為體，但并不是簡單組合體，是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個完全自動化的控制系統[2]。
②構建新的人才培養模式。根據教育部的各項文件，探索和實踐“專業+實踐”的人才培養模式。推行個性化教育，實施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養方案。在校內開設“試點班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業生跟蹤反饋機制，并對畢業生的培養質量進行綜合評定[3]。培養對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。
③機電一體化技術應用領域人才崗位的能力。根據專業發展與市長需求，結合往屆畢業生的分布，總結機電一體化專業崗位分析表。
2.主要課程設置。建立專業核心課程，將教學模塊單元細化，確定每一教學模塊所承載的作用相應的配套實踐環節，對學生成績采用理論結合實際操作的考核辦法。培養學生獲得崗位實際應用的能力，以職業能力為導向，按照其要求整合主干課程，建立培養應用能力的學習課程體系（即“職業基礎學習領域、職業核心學習領域和職業拓展學習領域”）。對學科間重復部分與交叉點進行優化、改造，突出知識間的聯系和銜接，消除重復的教學環節。使得理論教學與實踐教學相互滲透、相互結合，適時采用講練式現場教學和啟發式等教學方法。
3.突出專業核心證書，搭建企業需求人才的橋梁。實施專業核心證書培養制度，是進行人才培養模式改革的重要舉措，也是保障畢業生就業率的重要環節。以機電一體化高級工證書為核心證書，數控車、數控銑、電工中級證書等相結合的方式，既使學生明確專業的核心課程，同時又掌握職業操作的基本技能，熟悉行業的運作流程，具有一定的解決現場問題的能力。
4.教材建設。通過成立機電一體化專業指導委員會，對專業主干課程進行論證，對人才培養方案進行修訂，并經統一規劃后，采用教育部高職高專規劃推薦教材和自編教材相結合的方法，根據實際情況自編實踐實訓補充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關系，積極組織并從職業教育較為發達省份引進一些適用教材和教學方法，并結合本校特色，編寫相關校本教材，既可作為相關課程的教學，又可為我國職業教育特色化辦學提供參考。
5.師資隊伍建設。師資隊伍是實現培養計劃的關鍵要素，高職教育教學改革的中心環節就包括了建設一支專兼職結合、結構合理的、具有較高教學水平和較豐富工程實踐經驗，較高工程素質的雙師型教師隊伍。
6.實驗實訓基地建設。實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是保量原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50%及以上，以充分體現職業教育特色。二是適時原則[4]。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。①校內實驗實訓條件。結合機電一體化專業主干課程，按人才培養計劃中統一要求配備實驗實訓設備。目前學院已建立多個實驗實訓室，并充分利用“校中廠”實踐教學基地，最大化發揮實訓實驗場所及設備的作用，將理論或技能要點講授與實習操作穿行，以保證人才培養模式的順利實施。②校外實訓基地。與企業建立友好的合作關系，加強與企業的聯系。學院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內外知名企業合作成立校外實習實訓基地。實訓教學環節中，一方面聘請經驗豐富的工程師來校指導學生實習、實訓；另一方面安排學生到企業頂崗實習，使學生更快的勝任企業的崗位。
參考文獻：
[1]張謙.淺議機電一體化專業教學改革[J].現代企業教育，2011，（23）.
[2]胡曉岳，馮寧.以實踐為導向的高職機電一體化專業教學改革[J].職業技術教育，2006，（486）.
篇6
學生工程實踐綜合能力是高校人才培養的關鍵，各高校非常明確要培養合格的工程技術人才，必須在注重理論學習的同時強化實踐鍛煉。但是，由于科學技術相關的課程多，教學周期短，很難開展有成效的實踐教學。即便是有些課程能開展一些實踐教學，也只能僅僅是將其作為一種驗證性實踐。學生對實踐充滿熱情，但是目前缺乏能承載系統的、能把各科相關知識整合進而綜合運用的培養學生工程實踐綜合能力的平臺。
本文將介紹我?；陧椖康臋C電一體化產品大學生創新與實踐基地人才培養模式，為培養具有較強實踐能力和創新能力的復合人才提供借鑒。
1 基地建設理念
大學生機電一體化產品創新實踐基地是在我校教務處和機械工程學院共同支持下創建的一個教育示范區，基地建設堅持“自主、開放、創新”的原則，堅持學生為主體、指導教師為導向的培養模式，充分發揮學生自主學習與獲取信息的能力。
1.1 突出學生主體性
學生是創新與實踐基地各項活動的主體，在基地的組織機構、運行方式、制度管理、教學內容等方面，突出學生主體理念，通過有效的組織和引導，使各項創新實踐活動都以學生自主設計、自行組織來完成，使學生由被動接受轉變為自主式的研究學習。
1.2 強化自主創新，形成特色
學生自主創新實踐是機電一體化產品創新與實踐基地運行的核心主題。在創新與實踐基地中，各項活動都積極倡導學生自主學習、勇于創新，注重學生的創新意識、團結協作能力的培養，力求為學生創造一個自由、開放的實踐空間，激發和釋放學生的創新熱情。
（1）突出創新。機電一體化產品創新與實踐基地建設將根據創新人才培養的規律和大學生的特點，在基地的管理和運行模式、活動內容的設計安排以及組織實施上，進行大膽改革和探索，使之真正成為培養創新人才的基地和搖籃。
（2）注重特色。機電一體化產品創新與實踐基地建設根據學校的辦學定位與辦學特色，以及學科專業優勢和特色，與學校創新人才培養工作、課程體系、教學內容、教學方式方法等各項教學改革有機結合起來，有針對性地、創造性地進行人才培養模式改革試驗，努力形成具有自己特色的大學生創新實踐基地，形成一批富有特色的機電一體化產品創新成果。
1.3 運行機制-開放共享
機電一體化產品創新實踐基地建設充分發揮了資源優勢和特色優勢，實現資源共享。堅持以學生為本，根據學生興趣特長，不局限學科專業，鼓勵所有學有余力的學生跨院系、跨專業、跨年級進入基地開展創新實踐活動，使各類專業的學生各取所需，各展所長。機電一體化產品創新與實踐基地服務于全校機電類相關專業，為更多學生提供實踐機會，培養更多創新人才！
2 基于項目的實踐與創新型人才培養模式
該基地從學生的知識和技能培養兩方面出發，有重點地設計了獨特的培養模式，該培養模式的特色在于讓學生在培養過程中完成一個完整的項目，使得學生在掌握專業知識的同時，培養解決實際問題的能力。
具體實施過程如下，首先選拔2～3名在基地已經鍛煉過一年的優秀高年級本科生、2～3名優秀低年級剛進入基地的本科生組成項目研發團隊，并選拔項目負責人。項目的選擇根據所參與學生的技術特長和導師指導能力進行確定，并由導師和學生協商確定項目內容和實施步驟等。由指導教師指導項目組詳細的規劃項目實施過程、人員安排分工等。要求每位學生了解項目的實施過程，從面上掌握所需完成項目的關鍵技術、任務目標等，同時，要求學生本人根據個人興趣特長負責其中某一模塊，并達到精通的程度。對學生的訓練主要從以下三大創新模塊進行。
2.1 方案規劃與創新模塊
機電一體化產品的應用領域非常廣泛，可以用于與我們生活最接近的清潔、服務、搬運、護理、娛樂等很多方面，學生完全可以發揮自己想象，拓展機電一體化產品的應用范圍。比如在機電一體化產品結構設計上，可以采用不同的結構和聯結方式，采用串聯或并聯的形式，得到不同的機械結構，這些往往是對機械原理、機械設計、理論力學、材料力學等關鍵基礎課程的綜合利用，學生根據這些基礎理論，完全有能力創造出新穎的機電一體化產品機構，甚至獲得國家專利。
本模塊的培養目標重點面向創新意識、組織管理能力、交流協作能力，尤其強調學生創新思想的培養，鍛煉學生如何發現問題并提出解決方案的能力。
2.2 機械設計與仿真模塊
在方案規劃與創新模塊提出創新方案后，通過機械設計與仿真組進行具體實施。學生要對方案完成三維原理圖設計、結構設計、運動原理分析與動畫仿真，然后繪制機電一體化產品工程圖，最后到工廠進行機械加工制造。在整個制作過程中，學生將會積極開動腦筋，充分發揮自己的創新能力和動手能力。
篇7
1.構建適應于產業要求的機電一體化專業教學體系
1.1轉向模塊化發展
高職院校教育應當始終保持自身的教學特色，并強化專業方向，充分發揮職業教學的能量。對此，可實施模塊化發展設置：如電氣自動化模塊化；機電一體化論證、設計、開發模塊化；數控機床維修模塊化等[1]。不斷建設健全實踐教學體系，進而更好地處理和企業對接問題。教學課程依照模塊化發展路徑及專業發展與人才供需，為學生上崗實習夯實基礎。具體來說，可在課程設置上將模塊分成子模塊，并讓學生在子模塊中進行技能訓練，以加強學生的協作能力。開展實踐教學的過程中，必須要謹遵數量和時間原則：一般情況下，機電一體化專業的實踐課時應占教學總課時的一半；將實踐教學分成課內實驗、階段實訓、畢業實習三個模塊，每一個模塊均和課程同步進行，做到“在學習中進步，在實踐中提高”，實現持續性的知識傳授。
1.2重構教學體系
毋庸置疑，職業院校的教學課程體系建設更需要從職業教育的角度進行，針對具體崗位工作所要具備的技能施以具體分析。應當以應用技術為主，加以實踐技能為核心，特別要對教學中的實踐能力課程展開進一步整合與強化，最大限度實現技能培養和實踐操作的無縫對接，以防止出現無謂的重復。保證實踐教學體系是由整合課程與技能模塊課程結合而成，例如在普通加工基礎課程中的普通車床，把普通零件加工的過程連接在一起，以培養學生的加工能力[2]。
2.構建機電一體化實踐教學模式的策略
2.1打造應用型實訓基地
實訓基地作為開展機電一體化專業的實踐教學體系基礎，其作用就在于滿足對學生實踐技能的培養，與此同時，也能夠兼顧科研、培訓、服務于社會的需求；滿足學生實訓中崗位技能的提高，并且以技能評價的辦法對學生的表現進行評價，重視相關應用技術能力，進行社會培訓、產品生產等。顧名思義，職業院校中的機電一體化專業旨在培養學生更好地在未來站穩機電產業的崗位。從機電技術的應用、設備維護、電氣設計等環節出發，實訓基地是把機電一體化中所涉及到的產業技術、設備結合到一起實施綜合實訓。例如電工技術、電氣技術、檢測技術、傳感技術、信息處理以及系統總裝等課程。實訓基地的開設，符合十三五期間蘇南機電一體化專業對學生的要求，使學生的自主能力在實訓中得到盡可能的發揮，同時，教師在其中進行適當的引領和輔導，以幫助學生更好的完成有關的機電設備安裝、調試、操作等工作。
2.2打造校企融合的文化氛圍
說到底，職業院校中的實訓基地是實現人才培養的關鍵性教學場所。其文化性質往往存在于學校和企業之間。因此，在開展校企合作時，相關的學校實訓基地的建設就需要涵蓋企業文化中的物質層次、精神層次，完成物質文化和制度文化以及精神文化的三重結構的有機融合。要實現這一點，就要打造實訓基地中有關的文化氛圍，以文化氛圍為主題。一方面不脫離于校園文化，另一方面也要具備企業文化的特色，其價值導向以創新、真實為重點，最大限度上發揮校園文化的技術性與企業文化的實用性，讓學生在參加崗位培訓的過程中體現優越性，這也有助于提高職業院校的教育教學質量和科技應用水平，培養高素質的復合型人才。
2.3建立校企合作機制
“理實一體化”教學改革的全面推進與深入，無法脫離企業的支持。對此，應結合蘇南區域的產業群特點，理性的制定契合機電一體化專業特點，行之有效的校企合作機制。在這期間，學生應當利用合適的項目載體，及早地去試著接觸企業環境，以更快地培養職業素養與崗位能力。以企業真實項目作為合作橋梁，把企業生產加工、技術改進、設備維護、故障檢修等崗位操作嵌入到實踐教學中來，在很好的解決企業實際問題的同時，也能完善學生的理論知識與實踐能力。此外，企業單位也可參與到學校的課程建設中來，并針對具體的崗位要求，設計具有蘇南區域特點的課程標準與人才培養計劃，確保機電一體化專業整體教育教學改革的縱深化，實現校企互贏的效果。
3.結束語
綜上所述，職業學院的機電一體化教學應當利用教學與課程體系改革來推行“理實一體化”的教學模式得以順利實施，把理論知識與實踐技能相結合，讓學生可以在最短的時間內掌握機電一體化專業對崗位的要求。并且設計優質的項目載體與教學評價體系，利用和企業的全景式合作，針對性地設置教學模塊，以培養高素質的復合型人才。
參考文獻：
篇8
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0139-02
為了全面、客觀、公正地評價專業人才培養質量，完善質量評估體系，推動教育教學改革，提升畢業生的就業競爭力和就業質量，提升專業服務社會和區域經濟的功能，筆者借助分布在全國各地的畢業生了解社會需求與培養質量，并結合第三方教育數據咨詢與教育質量評估機構麥可思公司，通過問卷設計、問卷調查、數據清理、數據分析撰寫的報告，系統、科學和客觀地評價了解機電一體化專業人才培養質量，為高職院校專業設置和教學改革提供了有價值的參考。下面僅從機電一體化專業調查數據分析教育教學中存在的問題以及改革的思路。
一、調查樣本說明
（一）調查對象和方式
向畢業半年后的2010屆機電一體化專業畢業生發放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和賬戶，畢業生結合工作經歷和體驗回答問卷，客觀評價自己在工作中能力和知識的重要性、社會需求和社會評價。
（二）調查規模及覆蓋面
向來自7所不同高職院校的機電一體化專業2010屆畢業生發放問卷78份，共回收問卷66份，有效率占84.5％，樣本數足夠，調查結果具有代表性。
二、調查結果分析
（一）專業培養特色不明顯
通過長期的調研和走訪，筆者了解到企業對高職畢業生的要求是“基礎扎實，會操作新設備，維修能力強，對新技術接受能力強，具備一定的設計開發能力，具有奉獻精神、團隊精神、創新精神”；具體要求是：畢業生具備熟練的設備操作能力，熟悉設備的機械結構和控制系統的電氣設計，掌握機電設備的機電聯調，掌握設備維護維修所需要的綜合知識，具有生產管理知識，有一定實際經驗，知識面廣，能獨立完成設備元器件的選型、安裝、調試和精度優化，具有設備的局部設計改造能力。既懂技術又懂生產和管理的復合型機電一體化人才最受中小企業歡迎，是企業、特別是民營機電類企業的搶奪對象。
機電一體化專業培養面向的就業崗位有質量管理員、工藝員、設備操作員、設計輔助員、設備維護員、車間調度員、產品營銷員等，不同崗位對基本能力、核心知識、任職資格等的要求不同，各高職院校根據不同專業畢業生從事的主要職業來改進課程設置、課程內容和教學方式，以及指導學生的職業規劃和入學教育，為適應就業崗位需要作了較好的鋪墊。然而，調查數據顯示，機電一體化專業畢業生主要就業行業是非建筑施工業的施工技術員，專業對口率只有60％?？梢姡瑱C電一體化專業培養的學生與企業需求產生了較大的偏差。
（二）專業核心課程滿足度不高
專業核心課程是專業的主干課程，重點培養學生的專業能力、職業崗位對應的素質和工作能力。從調查得知，機電一體化專業的畢業生認為，最重要的專業核心課程是機械制造技術、電氣與PLC控制、機電設備安裝與調試、液壓與氣動技術、數控機床，重要度分別為79％、77％、77％、62％、58％；然而，畢業生在工作中對這五門核心課程的滿足度卻很低，分別為47％、33％、40％、30％、29％，說明學生在畢業時掌握核心知識的水平都低于工作要求水平，工作能力也相應較為欠缺。
專業核心課程的教學效果直接影響了專業能力的培養，專業能力包括基本工作能力、知識應用能力、分析處理專業技術問題的能力，決定了學生從事專業工作、適應工作崗位的能力。其中，亟待改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、積極學習的能力，有效的口頭溝通主要是指交談中有效果地傳遞信息，積極學習主要是指理解信息中的啟示，便于解決問題、幫助做出決定等。
（三）就業競爭力缺乏
就業競爭力指數反映了畢業生的就業競爭力水平，綜合了就業率、月收入和畢業時掌握的基本工作能力這三項指標，是對培養的畢業生就業能力的綜合評價，從中可以看出單位、職業、崗位對基本工作能力和知識的要求水平及滿足度。調查結果顯示，機電一體化專業畢業生的就業競爭力指數為88％，處于中等水平；學生畢業時掌握的基本工作能力只有51％，以至于就業質量較低，即月收入低、專業對口率低、離職率高、職業和行業的轉換率高、職場磨合期長等，就業穩定性較差，半年內的離職率達到了41％；離職率較高，反映了畢業生與用人單位匹配度較低，畢業生不滿足用人單位的需求，用人單位也不符合畢業生的期望。究其根本，教學過程要培養出社會需要的能力和知識，不能忽視對學生的職業素養和工作習慣的教育等，需要高職院校充分了解用人單位的需求，用人單位和實踐專家、長期工作在專業領域一線崗位的校友要參與到學校的教學設計和教學培養過程，使學校準確地把握專業培養方向，全面認識學生的就業狀況、培養質量和發展后勢，長期的監控和分析，以便制定出具有可操作性的教學改革方案。
另外，46％的畢業生認為專業教學需要改進的地方主要是實習和實踐環節，其中，69％的畢業生認為應增加專業技能相關的實訓，通過增加實習和實踐環節可調動學生的學習興趣，還可以提畢業生對母校的滿意度。
三、教學改革的思路
（一）探索具有專業特色的人才培養模式
作為高職院校，辦學特色是競爭的本錢和生存的前提條件，而學院的特色是靠專業特色來支撐的，專業特色是通過畢業生特色反映出來的，最終，畢業生的特色取決于人才的培養模式。因此，高職院校應根據培養目標和就業崗位特點，以培養特色人才、實業型人才為宗旨，探索和實踐以“校企合作”、“工學交替”、“工學結合”為基礎的具有專業特點的人才培養模式。例如，根據機電一體化專業立足于機電產品制造業，重點面向裝備制造業一線的實際需要，培養機電一體化裝備的設計、生產、維修、技術支持等方面的高素質、高端技能型人才的目標，培養過程應與企業工作過程、產品生產過程相一致，可嘗試以培養專業能力、崗位工作能力為目標的“目標產品+教學工廠”、“廠校共育、分段實施”、“工學融合”、“學員+員工”、“訂單導向”、“?；A活模塊”的人才培養模式，這些模式有利于學校與企業對接、學生與員工融合、學習與工作并行，通過構建完整的、基于職業工作過程的專業課程體系，探索按計劃、分階段、彈性、靈活的教學組織形式，促進學生全面發展，實現綜合職業能力培養的最終目標。
（二）構建“模塊化”課程體系，培養工作崗位群適應能力
社會在飛速發展，技術不斷升級，企業追求更高的經濟效益，相應的要求高職畢業生能力全面、上手快、專業能力強、崗位適應能力強等，為適應這種變化，高職院校要拓寬專業口徑，淡化專業界限，以大類專業領域實際工作崗位群所需要的知識能力和基本素質為主線，研究確定專業人才培養的校級公共基礎教育平臺、大類專業技術基礎教育平臺、專業化方向的模塊化課程體系。根據機電一體化專業面向機電產品、數控設備、汽車、現代裝備制造業等區域內支柱產業，對接機械零部件設計與加工、機床數控系統及電氣維修、自動生產線安裝與維護崗位的就業趨勢，結合學生個性發展需要，圍繞市場對機電一體化技能人才的需求和企業的技術標準，構建靈活組合、按需施教“多線并行、寬基礎活模塊”、學做合一的課程體系，專業技術類課程以學生的職業能力培養為設置的出發點，充分考慮學生職業技術鑒定考證、工作崗位能力要求、畢業生工作崗位晉升的需要?；驹瓌t如下：一是采用基礎知識與專業知識對口，專業知識與來自生產一線的崗位職責要求對口的原則。二是淡化專業基礎課與專業課的界限，以工學結合為人才培養模式改革的切入點，帶動專業建設并引領課程改革，形成由系列課程組成理論與應用相結合的模塊化教學模式，在各模塊的系列課程中，都以基本素質和專業綜合工作能力培養為主線。三是打破學科系統性觀念，堅持理論教學以必須夠用為度的原則，優化組合原教學體系中按學科分類的課程，實現專業理論為能力培養服務、為技術應用服務、為實際工作過程服務，使教學內容與實際工作相結合。四是深入推進以能力本位項目化改造為核心的課程改革，實施教師全員教育教學能力培養和測評，提高教師教學能力。
（三）創新教學模式與評價機制
機電一體化專業對接機械零部件設計與加工、機床數控系統及電氣維修、自動生產線安裝與維護等崗位，學習過程、能力訓練過程與生產實際密切關聯，教學過程適合采用“行動導向、項目載體、任務驅動、學做一體”教學模式與多模塊、分段式、彈性、靈活的教學組織形式；課程教學以工作過程為主線，融“做、學、教”于一體，構建“以工藝流程為導向”的職業教學模式，結合基于職業崗位的課程體系建設，分解典型工作崗位的工藝流程所需掌握的知識、技能、素質，引入現場實際生產任務，重點突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。
篇9
我國正處于傳統農業向現代農業的快速轉變階段，其標志就是以技術及裝備為表現形式，通過現代工業技術裝備及農業機械化、電氣化和信息化等先進技術的應用，最大限度地提高生產效率，節約生產成本，增加農產品產出，降低能源消耗和環境污染。我國現代農業裝備技術還處于起步階段，迫切需要培養掌握現代農業裝備技術的新型農機人才，我國高度重視現代農業的技術與農藝的更新，推動農機裝備人才的培養與創新，縮短與國外同行業之間的技術差距，從而實現我國現代農業的快速發展與超越。
機電一體化技術是一門新型的交叉學科，是目前許多高等院校工科學生必修的專業基礎課，但在我國開設此課程還不足十年的時間，特別是在農業機械化專業的開設更是一個新生事物?！稒C電一體化》是山東農業大學機械與電子工程學院機電一體化類和農業機械化及其自動化類學生的主干課程之一，是今后設計與研究工作的重要技術基礎。由于機電一體化設計課程涉及的知識面和內容覆蓋廣，機械層面、數據層面和控制參數層面的內容交錯、關系復雜，需將理論知識與實踐知識緊密結合。對大多數學生而言課程內容繁多，系統性差，難以融會貫通，同時也存在教師難教、內容難整合的情況。筆者在講授機電一體化課程時，通過對課堂教學內容進行改革、教學相長地引導和加強實踐環節訓練等方面進行探索和總結，取得了較為顯著的效果。
一、機電一體化課程特色與農機專業教學相關問題
（一）理論教學內容篩選非常重要
機電一體化（英文名稱為Mechatronics）是在機械技術、自動控制技術、微電子技術、計算機技術、傳感與測試技術、接口與總線技術、伺服驅動技術、系統總體技術等學科群體的基礎上集成創新的綜合叉學科。機電一體化技術的突出特點在于通過各種技術的有機融合，實現產品內部各組成部分的有機匹配和外部整體效能最佳的一種新型集成創新技術。由于機電一體化課程內容非常豐富、涉及面大，在一個學期中學習其全部內容是不現實的。另外，機電一體化和相關技術發展迅速，特別是新型MEMS傳感器、新型總線技術、新型電液氣的伺服驅動等技術的出現，這就使得在課程內容的組織和取舍上必須加以科學地優選，以特別處理好基本原理、基本模塊與學科前沿最新技術的相互促進、共同發展的關系，確定學生應在學習期間掌握哪些基本原理、基本技術就既能使學生掌握基本思想方法和具體技術，又能了解學科發展動態，便于學生課下無障礙自學，這對學生創造力的培養是非常關鍵的。因此理論教學內容的篩選是非常重要和必要的。
（二）理論教學與實踐內容的側重點融合
機電一體化課程的實踐性和應用性強，兩者緊密結合缺一不可。僅僅掌握機電一體化設計的基礎理論知識遠遠不夠。對于剛剛接觸到機電一體化技術的農機和機電專業的學生來講，理論知識同步實踐或者用一些具體實例來講解才會顯而易懂，更易理解。作為本科階段的機電一體化課程，像是有關的控制理論的數學推導問題并不需要徹底理解，但他們應學會把所學的內容迅速地應用到某些實際問題的解決中。這樣，學生既有感性認識，又能上升到理性認知，最后靈活地學以致用。而實踐方面的教學必須與課程實驗和課程設計配套，因此機電一體化課程的實踐環節也非常重要。
（三）教學實踐與農機專業培養目標緊密結合
目前一般工科專業的《機電一體化》的課程教學中，主要講解的是設計、通訊、測量和控制原理、方法以及一些以數控機床、機器人等一些簡單應用，目前現代農業機械發展與應用，特別是涉及與自動控制、計算機控制等技術融合的新型農機的機電一體化技術尚未融入農業機械化專業的課程學習中。盡管教師反復強調課程的重要性，學生也對其重要性有認同，但因教學內容、案例與農機專業培養目標聯系不夠緊密，再加上本課程知識點繁瑣、層次多、涉及面廣，學生容易產生應付考試的態度，忽視對實踐環節，特別是從機電一體化產品開發的角度對課程內容的理解，從而無法對課程產生熱情，難以對教學內容產生學習的興趣，嚴重影響了教學效果。
二、課程授課與實踐環節的探討
針對現代農業機械化的發展方向和農業機電一體化課程特色，以及上述在機電一體化課程教學與實踐過程中應注意的問題，筆者在講課過程中對課程內容組織、授課方式方法進行了積極探索，實現了學習興奮點、專業培養目標和實訓課程任務“三結合”，全面培養機電一體化人才素質。
（一）結合學生興奮點，注重培養學習興趣
盡管機電一體化課程部分理論抽象、內容分散、缺乏系統性、難于理解，但興趣是最好的老師，一旦學生產生了學習興趣和實踐欲望，才會主動去自學、求知和實踐，并由此在心理上產生愉悅體驗。日常生活中學生會對一些新鮮的事物非常感興趣，例如兩輪自平衡小車、Iphone手機遙控的四軸飛行器、轉魔方機器人等等，如借助于這些學生感興趣的例子，通過剖析他們的結構和控制原理，破除神秘感，可以激發他們對機電一體化課程學習的興趣，并將機電一體化課程繁瑣的知識點、抽象的內容具體體現出來，因此，激發和培養學生的學習興趣是學好本課程的前提和捷徑。另外，教師向學生展示一些科研成果，既讓學生對機電一體化技術有最直觀的了解和認識，又讓學生了解了現代農業裝備技術領域的科研前沿，結合專業方向，使學生帶著濃厚的興趣開始本課程的學習。實踐證明，通過大量案例式的授課，學生的學習興趣、科研興趣以及學習效果得到了極大提高。
（二）結合專業培養目標，激發學生科研興趣
隨著農機裝備技術的快速發展，將GPS技術、傳感器技術、通訊技術、機電液一體化技術、計算機控制等技術集成到傳統的農業機械中，可實現農機裝備的精確定位和行走速度檢測、作物產量監測、物料的變量精確投入、精準灌溉測控等，從而實現農業生產全程機械化、自動化、信息化和智能化。傳統農機化專業已經實現了從農業機械化向農業機械化及其自動化專業的轉換，也是充分體現了專業培養目標的遷移和調整。而機電一體化課程在這種調整中，也自然樹立了重中之重的地位。因此各高校也從對該課程師資配備和教學設備投入方面非常重視。
因此，針對現代農機的發展趨勢，激發學生的專業興趣，培養學生研究能力，也就成了機電一體化等課程的任務之一。筆者結合自己在精準農業裝備、現代農機裝備研制中的科研案例，給學生剖析了精準變量施肥機、高精度谷物測產系統、精準變量噴藥機等裝備設計、樣機加工和測試試驗的關鍵點，極大地開闊了學生在本專業領域的視野，引起了學生對現代農機裝備的科研興趣。
（三）結合課程實訓和課外制作，樹立系統研發觀念
在機電一體化教學中，機器人作為一種典型的機電軟綜合技術平臺，非常適合作為高等工程創新實踐教育的載體和對象。而農業機械化專業的學生同樣對農業機器人技術非常感興趣。近年來，機器人技術的模塊化、網絡化成為機器人研究和開發領域的熱點。通過模塊化，機器人技術的應用難度大大降低；憑借網絡化，機器人技術的應用范圍將大大擴充。隨著機器人技術的逐漸普及和所用器件、模塊的成本逐漸降低，學生已經可以自己制作屬于自己的農業機器人。因此抓好機電一體化課程的實訓環節，變抽象為直觀，將理論和實踐緊密結合起來，做到學以致用，可以實現對學生成就感的激勵。為此，機電一體化教學組結合學院和學校開展了創新科技比賽，讓學生進行機電裝備方面的創新設計與制作；通過為學生提供一定的實訓平臺，準備常見的機電裝備設計制作所需的傳感器、執行器和控制器，由學生按照自己創作意圖實現新型設備的開發。這些實踐活動取得了一系列校級、省級和國家級的機電創新大賽獎項的好成績。從學生的實踐和理論課程的成績看，理論教學和實踐緊密結合取得了良好效果，加深了對基礎理論知識的掌握，既提高了學生的動手能力，又激發了他們的創造性。
三、結束語
《機電一體化》是培養現代農業機械及裝備技術人才的專業基礎課，隨著現代科技技術的發展，其地位在課程體系中愈來愈突出。筆者針對現代農業機械化的發展方向和農業機電一體化課程特色，從理論教學內容及實踐教學內容篩選、學習興趣引導及知識系統應用等方面展開探討，并結合教學實際應用，取得了良好的效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊幫華等.機電一體化設計基礎實用教程[M].北京：清華大學出版社，2009.
篇10
近些年來，眾多新型技術不斷涌入到機電一體化領域當中，從而極大提高了機電一體化技術的使用價值與應用規模，并逐漸成為社會發展的主要推動力量。在當前的形勢下，機電一體化技術的不斷應用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業技能與綜合素質有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業人才的培養，但目前大部分高職院校在機電一體化專業人才培養過程中，只注重理論知識方面的教學，而忽略了對專業人才創新能力、實踐能力的培養，這也造成這些機電一體化專業人才難以適應相應的崗位，更加難以滿足社會對人才培養的要求。因此，為了能夠適應社會需求對機電一體化專業教學的沖擊，培養出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業人才，就必須對機電一體化專業教學進行相應的改革，以此培養出更多的應用型、復合型人才。只有充分認識到教學實踐能力培養的重要性，并充分結合理論知識與實踐技能的結合，才能確保高職院校的機電一體化專業人才培養能夠滿足社會需求。
二、基于社會需求的機電一體化專業教學改革途徑
1.社會需求下的專業設置改革。高職院校要想確保機電一體化專業的人才培養能夠滿足社會需求，就需要先從專業設置上入手，并將培養應用型人才作為核心培養目標，以市場對接作為專業的設置根本。高職院校在對專業設置進行改革時，應將社會需求下的機電一體化人才標準與職業素養進行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業進行定位。此外，高職院校還要充分結合自身的教學優勢來進行特色化的專業設置，以此提高機電一體化專業人才在就業市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進行改革時，要想實現機電一體化專業與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養需求與崗位技能要求進行充分掌握，以此作為課程體系改革的關鍵，并根據機電一體化專業人才的專業素養層次來進行課程體系改革，在課程體系改革上應分為三個課程類型，分別為專業核心課程、氛圍基礎課程及素質拓展課程，并充分結合專業理論課程的進度與內容來建立實踐性課程。實踐性課程應以幫助學生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰略定位，當然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業人才的需求。3.社會需求下的教學過程改革。機電一體化專業作為一門知識內容涵蓋范圍廣、專業綜合性強、實踐性強的一門學科，如果在機電一體化專業教學過程中只重視理念教學的灌輸而忽視了實踐能力的培養，不僅會使學生難以理解機電一體化專業的理論知識，更會影響學生的學習熱情與積極性，從而使教學效果大大降低，更會使其在未來的市場就業中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學過程進行全面的改革，通過在教學過程中加入實踐性教學，通過多種教學方法與教學工具來提高學生的實踐能力，充分實現學用結合的教學方式，這樣更有利于應用型人才的培養。4.社會需求下的教學計劃改革。機電一體化專業的教學計劃是高職院校對人才培養的前提，在高職院校對機電一體化專業人才培養方向上更是起到重要的指導作用。在社會對機電一體化專業人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養能夠適應社會需求，就必須對教學計劃進行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標準進行分析，以此作為參考來制定教學大綱，并對教材內容及重難點進行充分結合，來不斷完善教學計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業人才培養中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養模式改革。高職院校應對人才培養模式進行改革，通過加強院校與企業的合作，來引導學生進入企業進行生產實踐，以此提高學生的實踐能力，為學生在未來的職業發展中奠定良好的基礎，在對人才培養模式進行改革時，應以多元化作為人才培養模式的發展方向，以教學和實踐相結合的方式來為學生創造更加真實的實踐環境，使其能夠在大量的實踐環節中提高自身的職業能力。此外，通過高職院校與企業合作的方式，不僅能使企業獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優勢來提高自身的生產水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養機電一體化專業人才的主要力量，只有提高教師的專業能力，才能使機電一體化專業人才的培養能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質、教學水平高超的師資隊伍，來進一步加強機電一體化專業的理論與實踐教學結合，不僅能使機電一體化專業人才的培養更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學習機會。
作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學院
篇11
一、高職機專業的的現狀分析
高等教育的擴招造成高職教育的生源質量逐年下降，呈現學生學習能力不強的特點，除去學生的頂崗實習時間，學生的在校學習時間只有兩年半，因此高職學生學習比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征，往往此專業的學生相對于其他的專業的學生在同樣的教學時間內要學習更多的專業課程，更加造成了學生學習的困難性。
另外高職學生的學習能力還呈現較大的差異性，同樣的課程學生領悟程度也不盡相同，造成教學效果不佳。專業設置上，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多專業，如數控技術應用、機械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程，致使專業之間沒有多大差異，甚至于學生到畢業也沒有搞懂機電一體化專業到底以什么為主。
機電一體化專業定位不準及專業培養目標的含糊不清，影響了職業崗位的針對性和專業建設的適應性及課程模式的開發。課程設置主要是機械專業的部分課程與電類專業部分課程的簡單疊加，且明顯偏向于機械方面，彼此之間相互獨立，學生不能恰到好處地運用所學的知識綜合處理問題，學生處于“孤島”的地位，不能較好地發揮學生的創新能力，沒有體現機電一體化的本質特征。
機電一體化技術是使機械實現柔性化和智能化的應用技術，實現知識完美結合，充分發揮各自長處，實現互補，使學生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專業課程教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起。
二、設置機電專業分層次教學主要措施
1、專業方向分層次設置
為明確機電一體化專業定位，按照高職教育依托區域行業發展的辦學方針，服務地方經濟的宗旨，設置專業方向。根據區域工業發展狀況，結合社會機電行業的崗位需求量，例如，按照自動生產線安裝，調試與維修、數控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護三個專業發展方向編制班級。新生入學進行專業教育時即可介紹不同專門方向的課程設置大致情況和與之適應的就業崗位.以便學生明確學習的目的性、針對性和主動性。同時專業方向自愿選擇，讓學生及早明確對應工作崗位的性質和狀況，能夠提高學生的專業對口率，避免了教育資源的浪費。
2、理實教學權重比分層次設置
高職教育有別于中職教育，通過高職教育學生除了掌握熟練的實踐技能之外，還需要學習一定理論知識，使學生能夠上崗有特色、轉崗有可能，晉升有潛力，學習有基礎。但是隨著高職生源質量的逐年下降，理論教學的效果不盡人意，如果一味追求實踐教學，又雷同于中職教育，沒有發揮高職教育的“高等“屬性。通過調研，進入高職院的學生主要有兩大類學生：
一類是高考失利，希望通過高職教育晉升到本科教育的學生以及學習潛力較大的學生；
一類是以學習職業技能為主要目標的學生以及學習潛力較弱的學生。因此教學任務理實權重應該合理設置，對于前類學生，考慮學生升學以及學習潛力大等情況，理論教學的比重可以大一些，對于后類學生，實踐教學的比重可以大一些。
3、課程體系分層次設置
傳統的機電一體化專業涵蓋的領域廣泛，造成課程設置多，學生的學習針對性不強，通過專業方向和教學班級的層次化設置，教學培養目標明確，知識應用水平具體，因此比較容易設置課程體系。高職課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。自動線生產線安裝，調試與維修方向可以設置PLC、現場總線、電動機、液壓與氣動、機械拆裝等核心專業課程；數控維修與診斷可以設置數控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程；電梯安裝、維修與維護可以設置PLC、單片機、機械傳動、電動機等核心課程。高職教育主要服務地方企業，課程設置需要協同企業人員，培養的學生才能滿足企業要求。據統計機電一體化專業高職學生進入企業后從事營銷的比例較高，設置人際交往和營銷課程也是必要的。
4、教學內容和目標分層次設置
篇12
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0157-01
高等職業技術教育應該適應市場需要培養實踐技能強的專業技術人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”機電一體化專業學生作為裝備制造業的中堅力量，實踐技能的提升及與企業需求的零對接是實現目標的關鍵。在學生實踐技能提升過程中，建立符合緊跟機電一體化產業調整及技術發展的實踐教學體系和實訓基地至關重要，是解決企業“急招機電應用技術人才”“高等職業學校畢業生不好就業”的主要方法。本文從以下幾方面闡述機電一體專業實踐教學體系和實訓基地現狀及解決辦法，以適應產業調整和技術升級所帶來的學生實踐技能滯后的現象。
一、構建適應產業調整及技術升級的機電一體化專業實踐教學體系
在實踐教學體系建設階段，首先要分析區域經濟發展現狀，掌握機電一體化產業現狀，明確專業定位。經過對部分院校機電一體化專業教學計劃的分析，目前高職院校機電一體化專業基本按照“機、電兼顧”定位，但實際上機械工程與電子技術分屬不同學科，包含技術廣泛，三年高職學習機、電兩門技術都掌握時間不允許，也不必要。機電產業現狀表明，自動化技術的引入使得機、電密不可分，計算機、plc、單片機技術的應用帶來的是機電一體化專業應定位在“電子、機械、自動控制相互融合”。機電一體化專業實踐教學體系的重構要分成三步走：分析產業現狀，企業、專家、教師共同確定模塊化方向，重構實踐教學體系。
1.設立若干個模塊化方向。高職教育要保持其自身特色，必須強化專業方向，符合區域經濟發展特性，充分發揮高職教學的特色?？蛇M行模塊化方向的設置：電氣自動化模塊化；機電一體化論證、設計、開發模塊化；數控機床維修模塊化；自動生產線及工業機器人模塊化。完善實踐教學體系，解決與企業零對接的問題，跟定向企業協商進行訂單式培養。
2.重構實踐教學體系。高等職業教育學校課程體系建設應從職業教育著手，依照工作需具備的水平和技能進行分析。要以應用技術為主線，以實踐技能為核心，對實踐能力課程進行整合和強化，充分考慮技能培養過程實踐操作方式的銜接，避免不必要的重復。實踐課程體系由整合課程和技能模塊課程構成。
整合課程。機械原理及制圖：包含原機械制圖主要內容，增加AutoCAD、UG、CAM內容，融入測量與公差，使學生掌握制圖過程的基本操作。自動控制基礎：涵蓋電工電子技能、氣液壓傳動等方面，促成自動控制過程中的電、氣、液有機融合，便于學生對一體化設備整體設計與維護維修的理解。普通加工基礎：包含普通車床、普通銑床、普通鏜床等內容，將普通零件加工過程連成一線，培養學生普通加工的能力。信息技術基礎：包含計算機文化基礎、界面控制、簡單編程等內容，是學生具備信息技術應用能力。機電產品一體化設計：包含機電產品一體化產品設計方法、測試原理和整體應用等，將機電一體化產品設計過程完整體現，提高學生的機、電、自動控制綜合實踐能力。
模塊化課程。課程根據模塊化方向，結合機電專業的技術發展和人才需求，可在學生畢業實習時進行，為學生上崗實習及就業打下基礎，在課程進行中，可以把模塊分成若干個子模塊，讓實習學生進行子模塊訓練，訓練學生的相互協作能力、團隊素質。安排實踐教學課時要遵循一定的原則：一是數量。普遍情況下實踐課時應占教學總課時的一半。二是恰當的時間。實踐教學要分成課內實驗、階段實訓、畢業實習三部分，與課程同步，做到“學中做、做中學”，進行不間斷知識傳授。
二、構建“三輔助、二融合、一交叉”的機電技術應用實訓基地
高職院校比較重視實踐教學。實訓基地是實施實踐教學的基礎和首要條件，目前在高職院校中一般都作為重點支持對象，但實訓基地功能很多，能不能完全體現功能取決于實訓基地的運營模式。經過多年的實踐總結，長春職業技術學院（以下簡稱“我?！保┎捎谩叭o助、二融合、一交叉”實訓基地運營模式，效果良好，滿足了學生實驗實習實訓，受到了社會好評。
1.“三輔助、二融合、一交叉”的機電技術應用實訓基地。實訓基地作為實踐教學體系的基礎，主要功能是滿足學生實踐技能的培養，同時兼顧實訓基地的科研、培訓、生產、社會服務等功能?！叭o助、二融合、一交叉”的機電一體化實訓基地，三輔助即輔助教學、輔助科研、輔助生產，二融合即職業能力、職業素質，一交叉即實驗實訓實習的交叉訓練。實現學生實訓功能的提升，從技能鑒定的角度給予學生評價，注重應用技術能力，廣泛開展社會培訓，進行產品生產，形成對周邊地區的輻射功能。
2.分析崗位需求，構建機電一體化綜合實訓室。高職院校機電一體化專業培養的學生主要是面向機電產業的崗位，進行機電技術應用、設備維護、電氣設計等工作，綜合實訓室是將機電一體化產業中典型的技術、設備融合到一起進行綜合實訓，主要包含機加技術、電工技術、電子技術、電氣技術、檢測技術、傳感技術、信息處理、電力技術、伺服技術及系統總裝等實踐課程。學生的自主學習能力在實訓過程中得到發揮，教師進行引領及輔導，實訓結束后學生應能進行機電設備的安裝、調試、操作、維護、維修甚至設計改造等工作。
3.構建校企融合的實訓基地文化氛圍，提升學生的職業素質。實訓基地是職業院校實現人才培養目標的主要教學場所，文化屬性介于學校與企業之間，是企業文化的先導。實訓基地文化建設應該包括企業文化的物質層次和精神層次，即物質文化、行為文化、制度文化、精神文化有機融合。因此，構建實訓基地文化氛圍應以實訓室文化為主題，實訓基地文化建設既包含校園文化，又有企業文化的特色，其價值導向創新、真實，充分利用校園文化的技術性和企業文化的實用性，在實訓過程中發揮教師、學生、專家、技術能手的優越性，提高教育教學質量與科技應用水平，大幅度提高畢業生的素質。
4.循序漸進的實訓基地建設。由于高職教育教學的特色，機電一體化專業實踐教學體系和實訓基地改革和探索都是為了滿足企業對用人的需要，在實踐教學體系改革過程中，要遵循產業技術升級的規律，根據各院校實訓基地現狀進行實踐探索，有根有據地落實到實訓基地訓練中，這就要求實訓基地要有多技術、多工種的實踐教學工位，需要大量的、不斷更新的教學儀器設備，大量的投入也會造成利用率不高，因此需要實訓基地管理團隊進行有計劃的投入，逐步滿足或領先產業技術升級。
[參考文獻]
[1]陳章言.高職院校實訓基地建設之我見[J].職業教育研究，2007（12）.
[2]黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業技術教育，2004（28）.
篇13
二、機電一體化專業教學資源建設定位
針對以上的一些問題和現狀，在專業志愿上的定位已經進入到一個更高的層次。改變這種普適性不強的教學手段和目標。使培養的人才更加符合社會的需求。首先的是以需求為主要的導向，調整整體專業設置結構和體系，學校可以跟著企業走，學生跟著專業要求走，立足現狀，面向未來，成就自我。建立起機電一體化專業領域的共享型教學資源建設與利用機制；同時轉化企業的優勢來進行學校和企業結合的方式，實現技術的成長性培養和人才重點的培養，來滿足學習者自主學習的需要。
三、機電一體化專業教學資源建設內容
1.立足基礎，保證教學的先進性。要充分考慮到不同行業和地區的機電專業教育資源的建設狀況和自身教學的目標，不同類型的企業也是需要不同類型的人才，要合理的設計教學資源的功能和結構，系統設計多類型，多種需求的人才，在以目前的職業高等院校來說，以小班的教學，還有實際訓練時，所需要的設備和材料都是要考慮的點，以真刀實槍上陣，真實操作環境上機，真正實地完成目標要求，切實提高自己的動手能力，新技術的出現，也需要認真的對待，沒有一個對新技能學習的渴望是遲早要被淘汰掉的[1]。職業技能和職業素質的訓練作為一個支撐，確保了教學資源有目的的針對性和實用性。
2.企業院校合作，共創教學資源。通過學校和企業之間的合作，學校和學校之間的合作，整合整個學校的優勢教學資源。為企業提供一些學生過去實踐操作，在鍛煉了學生的同時，還可以簽下自己滿意的學生進行進一步的培養，成為自己企業的人才，在整個的資源庫的背景下，按照規定的設計原則進行一定的培訓，比如面對不同的企業，有著不同的人才要求，在面對普通的機床和數控機床，還有電子智能機床等，學生們能夠很好鍛煉和學習，把典型的應用方案，放到不同機床的例子上，采用現實模擬技術，也可以讓學生在模擬的情況下，進行一個設計、工作，還有不同視角的觀察下，進行的有效、安全的訓練。
3.重建專業體系中課程層次。在一般的高職院校的課程體系都是要求學生的能力的提高，還有對專業知識的學習，但是沒有一個明確的教學內容，比如，要對接施工的現場，了解先進技術，反應典型工藝，教學為一體來實施教學?？梢园凑諏I學習和實踐項目結合，即理論加實踐，在教育體系中尋求職業需要的平衡，疏通他們之間的關系，嚴格遵守明確課程質量標準，以實際的要求設置合理的教學目標和專業體系。形成一個多元化，適應性強，包容性的機電一體化技術專業課程教學資源。知識、能力、項目、任務都是需要考慮到，按照實際的要求，建立機電一體技術專業培養和規劃的過程。
4.構建一體化技能培訓和考核體系。根據機電一體化技術的行業標準，建立一個多方的平臺，如培訓環境、理論知識、技能訓練等。在測試自己的專業能力和實踐能力，如數控機床的連接，還有調試等，都是可以進行一個虛擬的在線考核，這樣學生可以在課堂上完成理論的學習，在虛擬中，實踐著理論的知識，構建一個學習、實踐、考核的三方面的學習體系[3]。這樣的一個系統化的學習是為了培養一個合格的人才，也為校外的人一個學習的平臺。
