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閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
2 “讀、寫”結合法
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一、協調關系法
在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。
二、情感共鳴法
教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
三、目標激勵法
有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確。”課堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。
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隨著時代的發展，中學語文教學也發生了很大的變化，在新課程改革的推動下，中學語文教學受到了廣泛的重視，對教學目標提出了更高的要求。語文教學具有人類文化性和工具性相統一的特點，其本質的作用在于促進學生的身心協調發展，在進行語文教學時既要掌握科學的教學方法，還要能夠在實踐中進行具體的運用，在教授學生學習語文知識的同時，還要教會學生獲得健康科學知識的有效方法。
1.中學語文教學方法的重要性
教學方法是教師為了完成教學任務，培養合格的人才所采用的教學策略，是教學中一系列方法和措施的總和。科學的教學方法是教師傳授知識、鍛煉學生能力、開發學生智力的重要手段，是由教師和學生共同完成的一種校園活動方式。在中學語文教學中，教學方法是實現教學目標不可缺少的一個重要因素，有著重要的作用。語文教學方法與其他學科的教學活動有著明顯的區別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語文教學中常用的講解、談話、報告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側重點，有的教學方法以教師為中心，有的教學方法以學生為中心，還有的教學方法二者兼顧。總之，雖然在教學中采用不同的教學方法，但是其主要的目的集中在以下幾個方面：
（1）傳授知識。語文教學是一個長期的積累過程，在我國古代就已經進行了語文教學活動，并且在長期的發展中積累了豐富的知識經驗，現階段的語文教學依然注重知識的傳遞，所采用的方法是語言，通過教師的語言傳授，向學生傳遞完整的知識信息。在老師的講解下，學生能夠快速的掌握語文知識，為學生的健康發展奠定了良好的基礎。
（2）滿足學生需求。教學是一種雙向的活動，除了教師的“教”之外，還包括學生的“學”，傳統的教學中主要的側重點是對學生進行知識的傳遞，忽視了學生的主體性。隨著時代的發展，學生在教學中的主動性受到了廣泛的關注。現階段的語文教學除了傳遞知識體系之外，更加注重對學生技能的培訓和發展，努力提高學生各方面的能力，不斷適應社會發展的需要。
（3）為我國培養人才。中學語文教學能夠為我國培養大量的合格人才。語文教學以正確的理念為主導，教學內容都是經過精細挑選的，符合我國現階段的發展需要[2]，能夠培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生養成良好的思想觀念，不僅能夠培養學生的科學文化知識體系，還能夠培養學生學習的方法，為社會輸送優秀的專業性人才隊伍。
2.中學語文教學堅持的原則
在中學語文教學中，不同的教學方法具有不同的作用，在教育學生方面也具有不同的特殊性。在實際的教學中并不是使用一種單獨的教學方法，而是將多種教學方法進行有機的結合，綜合多種不同的教學方法。在課堂教學中教師會根據實際教學的需要采用多種不同的教學方法，使用這種教學方式的目的在于避免因單一的教學方法而引起學生的反感，導致教學效果低下。利用多種類型的教學方法并且將這些方法進行有機的融合，才能夠提高教學質量，發揮語文教學的作用。為了更好地發揮語文教學的作用，在實際教學中要采用適當的教學原則：
（1）注重因材施教。現階段我國普遍實行素質教育，目的在于促進學生全面自主的發展，在這種教學中經常采用的方法是因材施教[3]。語文教學面對的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個體具有不同的特性，在接受語文教學時也有很大的不同。在實際教學中既要以全體學生作為教學的主體，還要充分考慮到不同學生的個體差異性，針對不同學生的特點進行有針對性的教學活動，只有這樣才能更好地滿足學生的發展，促進每一個學生的進步，有效節約教育資源。
（2）啟發式教學。語文教學要注重對學生思維能力的鍛煉和培養，在教學中實行啟發式教學活動。教師在實際教學中要注重對學生積極性的調動，激發學生的求知欲，鼓勵學生自主探索知識，養成獨立解決問題的能力，利用這種方法不斷開發學生的智力，提高教學質量。
（3）注重對學生學習興趣的培養。興趣是有效進行教學的一種常用方法，中學語文教學教學質量的高低在很大程度上與學生學習興趣的高低有著緊密的聯系。興趣是最好的老師，學習興趣濃厚的學生在課堂學習中能夠積極主動的進行學習活動，并且學習效果良好，與成績的高低有著正相關性，教師在教學中要注重度學生學習興趣的培養和激發，不斷提高學生對語文學習的興趣，提升教學質量，完成教學目標。
不同的教學方法在語文教學中發揮了積極的作用，在實踐教學中積累了豐富的經驗。隨著我國經濟社會的快速發展，目前更加注重對學生素質能力的培養。傳統的教學方法具有其使用的特殊價值，為了更好的培養學生學習語文知識的能力，教師在教學中除了使用原有的教學方法之外還要不斷的學習，運用新的教學方法，處理好繼承與創新的關系，對教學方法進行不斷的完善，適應素質教育和新課程改革的發展需要，逐漸形成具有我國特色的語文教學方法體系。
參考文獻：
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在小學語文教學中，語文教學其實就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由于小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法。
為上好每一節課，為讓學生掌握好語文知識，首先做好備課工作。認真鉆研學習，潛心設計教學，精心設計問題，確實把握好不講和精講的尺度，把學生的自主學習和訓練的時間落到實處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節課上課前，還要自己問自己幾個問題：打算讓學生獲得什么？讓學生用多長時間獲得，讓學生怎樣獲得？怎樣知道學生達到了要求？課前的四問必須讓自己準備更充分，絕對做到不上無準備之課。
小學語文教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。新課標準給我們小學語文教學提出了新的挑戰，現階段小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達成對框題所含內容的理解和掌握。
筆者總結小學語文教學方法有培養自學能力為核心的“學、導、練”教學模式，以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式，以方法指導為核心的“方法滲透、領悟、小結、運用”教學模式，以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式，以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式。
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”
理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。
任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此，每一種教學方法都有其優越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多知識，系統性強，亦可引發學生進行一定的思考。但是，它不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統性較強的內容。
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隨著社會經濟的進一步發展，職業教育的重要性得到進一步提高，而市場也對職業教育提出更高的要求。在新時代背景下，教師必須要提高中職語文教學的有效性，以此增加學生的文化水平和綜合素質。但從目前來看，當前的中職語文教學陷入一定的困境，并不能達到預期理想的效果。基于此，本文在此淺析中職語文教學的現實困境，并嘗試給出相應的應對路徑，以此能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、中職語文教學的現實困境
（一）教學方法落后
長期以來，中職院校的文化課教學相對薄弱，導致多數語文教師并沒有真正重視課堂教學，而大部分中職院校也沒有加強語文師資隊伍的建設，導致中職語文教學方法發展滯后，無法迎合現代教育的進一步發展。
在中職語文教學中，多數教師仍舊采用以說教為主的灌輸式教學方法，忽視學生的主體性與能動性，導致課堂缺乏生動趣味性，不能激發學生的學習欲望，更無法有效提高教學質量。
（二）師生互動性差
實踐調查顯示，當前的中職語文教學存在師生互動性差的問題。首先，中職學生的素質與學習積極性相對較差，多數學生對文化課的學習沒有足夠的興趣與動力，學生缺乏明確的學習目標。因此，學生不愿意認真聽講，更不愿意配合教師安排的教學計劃。
其次，教師在語文教學中進行過多的說教，沒有安排特定的環節與時間進行課堂互動。這就導致教師在講臺上枯燥的講述，而學生則坐在講臺下索然無味的聆聽，根本無法達到理想的教學效果。
（三）教學目標不明確
此外，中職語文教學還存在教學目標不明確的問題，其集中表現為教師并不知道語文教學的真正意義，不能在明確目標的指引下安排與設計教學計劃，導致課堂教學的節奏不緊湊，教師無法利用有效的教學安排提高教學質量。
具體地說，多數中職語文教師還沒有真正認識到自身的責任與任務，仍舊將語文當作一種無關緊要的學科。因此，教師沒有在中職語文教學中滲透審美教育，也沒有有意識的開展情感教育，致使學生無法在教學過程中獲得全面提升。
三、如何應對中職語文教學的現實困境
（一）促進中職教學改革
長期以來，中職院校都是以培養社會應用型人才為主要教學目標的。為了進一步迎合市場的需求以及控制成本，中職院校將資源傾斜于技能培養，因此從主觀上忽視文化課程建設。
在制度的影響下，中職語文教學發展滯后，導致教師缺乏教學資源，學生也缺乏足夠的學習意識。因此，要應對中職語文教學當前的困境，首先要做的就是促進中職教學改革，必須要立足于時代背景，通過更有效的語文教學培養學生的綜合素質，使其成為具有專業技能、創新能力和可塑造性的優秀人才。
這就要求中職院校管理者加大投入，尤其是加強語文師資隊伍建設，可以通過對外招收和內容培訓等多種形式全面提高中職語文教師的能力與素質。基于此，中職語文教師的水平才能獲得提高，才能運用更先進的教學方法開展更有效的語文教學。同時，隨著中職院校的改革，教師才能了解自身的工作任務，進而逐步提高自身能力與素質，安排更有效的課堂教學。
（二）優化教學方法
與此同時，中職語文教師必須要優化教學方法，利用更靈活的教學方法增加語文教學的趣味性和生動性，逐步轉變學生學習積極性不強的現狀，為課堂教學提供有力支撐。
以常用文書的教學為例。中職教師不再對著教材進行大量的講解，不再對學生進行說教。為了增加課堂的生動性，教師將學生分為不同小組，組織學生在小組中交流自己使用過的文書形式，也可以分享現實生活中常用的文書。
教師以小組為單位將課堂轉變為學生合作交流的平臺，使課堂充滿活力。同時，學生在小組中可以更自由的進行交流與分享，在獲取知識的同時獲得快樂，讓學生獲得足夠的興趣。在中職語文教學中，教師還可以利用多媒體教學法、自主探究法等方法開展教學，讓課堂變得不再枯燥，讓學生在高效學習的同時獲得樂趣。
（三）重新定義教學目標
最后，中職語文教師應該重新定義教學目標，必須要在正確目標的導向下安排更加合理的教學計劃和方案，達到提高學生綜合素質的目的。
這就要求中職語文教師不斷優化自身的教育理念，并在實踐教學過程中有意識的總結和交流。在彼此的交流與探究中，中職語文教師才能逐步認識語文教學的目的不再是單純的傳授基礎的技能，更重要的是在教學過程中對學生進行情感教育、生命教育和審美教育，以培養學生綜合素質為基礎，為學生未來的成長與發展提供強有力支撐。基于此，教師才能明確教學目標，并優化教學資源配置，進而對中職語文教學進行改革。
結束語
總的來說，由于職業教育的發展現狀，導致中職語文教學存在一定的困境，它要求教師不斷改革教學理念，要通過有效的教學促進學生全面發展，這就需要教師在實踐中不斷完善，推動中職語文教學進一步發展。
【參考文獻】
[1]林曉敏，陳煦海.試論中學語文教學中的創新思維培養[J].教育觀察（中下旬刊），2014（11）
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一、 以教為主的語文教學方法
1.講讀法。講讀法就是講講讀讀，讀讀講講的教學方法，是語文課最常用的、最基本的教法。不少老師對此進行了改革、探討。我個人認為講要根據教材內容和學生實際，一般可適當講述教材中的某些重點、難點、疑點，引導性地講述對訓練學生思路、活躍學生思維、發展智力有直接培養意義的內容，示范性地講述某些自學方法和自學途徑等。
2.講授法。它主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統的教學方法，主要是教師通過口頭語言向學生傳授語文知識的基本教法，也是目前學校課堂教學的主要手段。運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內教給學生全面而準確的知識。在具體教學中，應該根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法。而現在，一些教師因為對《新課程標準》的誤解，因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
3.串講法。串講法的應用有利于發揮教師主導作用，保持講的整體性和系統性，避免繁鎖，有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但是更要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
二、以學為主的語文教學方法
1.以練代講法。一般內容比較淺顯的文章，教師只對個別疑點、難點稍加指點，其他讓學生自己通過思考、練習去解決。對練習的項目、內容、方式都要精心設計；設計要以培養學生自學能力和教給學生自學方法為出發點，要盡力注意適量和實效，決不能以多取勝，還要注意靈活、多樣，力求新舊知識結合，難易結合，模仿和創新結合，知識和趣味結合，筆練和口練結合，單項和綜合結合。
2.見疑法(設疑法、揭疑法)。在教學中，啟發學生提出問題，并且以學生提出的問題組織課堂教學，從“見疑”到“釋疑”到“無疑”。教學過程一般是：首先指導學生自己學習，從文章的內容到形式，從字、詞、句到謀篇布局，發現問題，提出問題。當學生提出大量問題后，教學就很快地加以歸納分類，然后進一步引導學生討論，師生共同釋疑，以便對問題有比較一致的解答。
3.討論法。它是在教師指導下， 通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突破了傳統教法重教輕學的局限，突出了學生的主體地位，體現了現代教學思想的轉變，更體現出民主教學思想。
三、教、學并重的語文教學方法
1.陶冶法。這種方法強調教學中要“激發感情抓住心”“披文以入情”。課堂氣氛應和課文的內容相吻合。引導同學“入境”，使學生如臨其境，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，轉化為自身之情，使學生的興趣得到激發，感情得到陶冶。這是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。這種教學方法突出了語文教學的審美特性，強調了在教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
2.問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
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一、科學定位教學目標
中職教育的最終目標是培養適應經濟社會發展需要的實用型人才。具體來說，培養出來的學生應符合以下質量標準：（1）具有高中文化程度;（2）具有中專技術理論;（3）具有中專實際操作技能。達到這三條標準，培養出來的學生就成為具備地方特色的特色人才。因此，要堅持以就業為導向，面向社會、面向市場辦好職校教育。職業教育看似簡單，實則不然，它不等同于一般的普通學校教育，而是以培養具有一定文化程度且具有專業技能的綜合素質人才為教學目標。因此，結合中職教育的這一目標，中職語文教師的語文課堂教學特色應把握三個方面：一是要培養學生的語文素養，提高學生的個人素質。二是要培養學生的語言交際能力，讓學生在走向社會后仍能很好地利用語文工具進行交流。三是要培養學生的實踐操作能力，讓學生通過學好語文這門學科來促進并提高自己的專業技能。
二、有效改革教學方法
改革語文教學方法的重點是正確處理教與學的關系，要真正落實學生的主體地位，從而提高語文教學質量。落實學生的主體地位，就是讓學生充分參與教學的全過程。中職語文課堂教學應打破傳統、守舊、單一的教學模式，首先教師要創設教學情境，充分調動學生的學習積極性，通過師生課堂互動的教學交流過程，讓學生真正參與到課堂教學的全過程，在學生參與教學全過程當中，不但可以使學生緊跟教師的思路，還可以充分調動學生的手、口、腦，使學生的思維迸發出靈動的火花。
1.讓學生動手
即在課堂上要注重培養學生的動手能力。教學實踐表明，讓學生動手不僅能激發學生的學習興趣，獲取知識和掌握學習方法，還有利于學生的思維發展。
2.讓學生動口
即通過劃分學習小組進行學習，讓小組內和小組間都形成討論與辯論的課堂氣氛，每一次討論與辯論都可使學生得到語言交際能力方面的鍛煉，這樣既營造了良好的學習氣氛，又能讓每一個學生都有鍛煉的機會。根據語文教學大綱的需要，在教師的指導下，加強學生朗讀、背誦、對話等語言訓練，形成較強的口語能力。
3.讓學生動腦
即在語文課堂教學中讓學生真正成為學習的主人，鼓勵學生積極思考問題，踴躍發言，在提出問題的同時還要養成獨立思考問題的習慣，并培養自己分析問題與解決問題的能力，通過教師的正確引導，讓學生的大腦真正地動起來。
4.語文課堂常用的教學方法
（1）設疑法。設疑法是語文教學常用的教學方法，有利于促進師生之間的信息交流與反饋，能夠激發學生的學習興趣，誘發學生積極思考，充分鍛煉學生的語言表達能力。（2）案例法。即教師創設與教學內容有關的教學情境，教學情境可通過耐人尋味的故事或寓言以及與學生生活實際息息相關的人和事來吸引學生的注意力，讓學生在創設的情境教學中發現問題、分析問題、解決問題。（3）競賽法。教師可設立與教學內容有關的幾種競賽方案，把學生分成若干競賽或辯論小組，對教師提出的同一教學問題進行討論或辯論，進而得出正確結論的方式來調動學生的學習熱情，這樣的教學過程也極大地提高了課堂教學效率。（4）項目法。即教師根據學生所學的每一單元主題提出實驗項目，讓學生以實驗研究與報告的形式思考并寫出具體的實施方案、實施步驟及研究結論，并讓學生結合自己的專業技能進行剖析與探討，進而讓學生獲得獨立思考與實踐的能力。
三、做好語文教學評價工作
建立科學的語文教學評價體系對于推進語文課堂教學改革具有重要作用。評價的目的是促進學生不斷發展和不斷進步。在中職語文教學工作中，教師的一項重要任務就是要對學生進行科學公正的評價，不可以分數及表面現象來評價一個學生的優劣，而是要從多角度、多方面進行細致觀察與了解學生進而得出評價結果。如，通過學生的課堂表現、學習態度、積極發言情況、作業完成情況、課堂小測等來綜合評價一個學生，這樣會極大地增強學生的學習積極性，把學好語文基礎知識作為重點和目標并進一步培養自己的各種綜合能力。因此，教師的評價在教學過程中很重要，每一位教師都要充分重視起來。
1.評價的基本原則
中職語文課程教學的評價原則要遵循科學性，即評價首先要圍繞語文教學目標進行，其次在評價時要以培養學生的綜合素質和綜合能力為基準，最后則要始終把培養并提高學生的專業技能放在教學首位來抓。在此提示以上三個基本原則缺一不可，否則體現不出評價的科學性與公正性，也就不能很好地促進學生的健康發展與成長。
2.評價的內容
根據教學大綱要求，中職語文評價的內容包括：（1）語文基礎知識評價。語文知識包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學知識等。評價中要突出基礎二字，因為語文基礎知識是學生學好其他學科的前提，也是學好專業技能的基礎，學生只有掌握好語文基礎知識，才能正確理解與掌握專業技能知識，進而培養自己的創新精神和創造能力，并通過語文基礎知識的學習來提高自己的語言表達能力及各種交際能力。（2）對學生綜合能力的評價。即學生的各項基本能力，包括語言運用能力、寫作能力及提出問題后分析問題、解決問題的能力等。（3）語文素養的評價。即學生在學習語文過程中的態度、學習習慣、遇到問題后的處事原則、道德情志等。
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首先，老師要更加注重學生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學任務并不局限在簡單教學上，更重要的是發揮其引導學生的作用，讓學生在課堂上實現自主學習和主動學習，所以說小學語文老師在講授知識的過程中，需要注重學生對于知識的積累和感悟，培養他們語文學習的情感。在教學過程中，要想提升學生的語文成績，不僅要通過記憶方式強化，還需要給學生正確的學習方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學生的語文情感，更有利于今后語文的學習。
其次，以學生為中心的教學方式，更需要強化學生個性的培養和興趣的提升。從新課標的要求來看，現代小學語文教學需要促進學生的整體發展，這就要求老師要掌握好學生性格的差異性，找到最好的協調方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學方式激發學生的學習情趣，這樣能夠更好的挖掘學生的內在潛力，也能夠提升學生學習的主動性和能動性，更好的強化學生在學習中的主體地位。例如在講解漢字聲調的過程中，由于小學生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學生記憶漢字的聲調，這樣能夠調動學生的興趣，更好的促進課程教學目標的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學效果
在小學語文教學過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學方法，老師在應用的過程中需要結合學生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應用的角度進行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學語文教學過程中最為常用的一種方法。從小學課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導學生自主學習和自主探究起到了關鍵性的作用。而老師在對這些問題進行講解的時候，首先需要提出相應的問題，之后再根據問題制定科學的教學計劃方案，逐步引導小學生走進方案教學中，并不斷的進行自主的探究，自己發現問題并解決問題，最終找到所要學習的語文知識。以《草船借箭》為例進行分析。在講解這一課內容時，老師可以結合文章背景設置探究的問題，之后組織學生分組學習，然后提出具體的探究問題，讓學生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學方式，能夠讓學生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結果和其中的細節，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學習效率，豐富學生的語文素養。
其次，從小組合作教學的角度進行分析。分組合作教學也是新課改標準下小學語文教學中較為常用的方法。對于校學生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學就會使學生之間產生差異，時間長了將會打消一部分學生的學習積極性，而采用分組教學的方式，將不同能力的學生分到一個小組，布置教學任務，以小組為單位進行自主學習，這樣每個學生都能夠發揮自己的能力，并且學習和理解能力較強的同學也能夠幫助理解能力較差的同學，實現共同進步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學生分為若干學習小組，每小組中學生的能力水平基本相同，讓學生進行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學生要克服這一思想，讓自身變得強大。
三、在教學過程中注重素質教育，實現學生綜合能力的全面提升
小學是整個學生階段的基礎，而語文則是基礎中的基礎，因此在小學語文教學中，老師需要把握住基礎這一因素，將語文教學和素質教育相結合，全面提升學生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進行開放式教學。開放是目前新課改背景下最為強調的一點，尤其是對于語文學科來講，開放教學才能夠更好的豐富學生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統的教學模式中走出來，制定開放性的教學目標，并選擇開放性的教學內容，在教學過程中為學生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學生大膽創新，勇于質疑，這樣才能夠達到開放教學的目的。
其次，要全方面提升學生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學過程中，需要注重教學和實踐相結合，并主動引導學生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學習中更好的提升語文能力，并且能夠將這些語文能力應用到實際生活中去，做到學以致用。[3]
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語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。
一、以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。
它是文言文教學中有"講"有"串"的傳統教學方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應用有利于發揮教師"講"的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
二、以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。
它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
三、“教、學”兼重的教學方法系統。
1、問答法。
這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。
情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。在當前基礎教育由"應試教育"向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。
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隨著教育改革理念的不斷深入，越來越多的人認識到教育的重要性，然而他們對職業教育存在一定的誤解，普遍認為中職語文教育對于培養技能型人才無太大的作用，對其重視程度不高，這使得中職院校的語文教育長期得不到有效的發展。職業院校的學生大多是文化基礎比較薄弱的學生，學生的綜合素質普遍比較低，很多學生對學習不感興趣，只是迫于父母的壓力，才選擇中職院校就讀，在學習上，他們是被動地去學習，自然學習的興趣不高。很多中職院校的學生抱著渾水摸魚的心態去學習，天天處于得過且過的狀態，對于中職院校的語文課程根本不重視，進而導致學習成績低下，無法符合社會發展的實際需求。
目前，在中職院校中，學生的語文基礎比較薄弱，很多邏輯知識掌握得不牢靠，學生的語言表達能力也比較差，這些問題都制約著他們語文學習水平的提高。如若職業院校多數學生的書寫能力差，錯別字多，閱讀寫作能力也低下的話，那么會制約學生對專業知識的理解，長此以往會影響學生專業課的學習。職業院校中，語文教學效率低下的原因不僅僅與職業院校的學生有關，還與職業院校中教師的教學方法有著必然的聯系。新課程理念下，要求教師的教學方法與教學內容要緊跟時代的發展步伐，然而長期受普通教學模式的影響，中職院校語文教師的教學方法一直停留在傳統模式上，進而導致其課堂教學效率的低下。一些職業院校的語文教師習慣將語文知識嚼碎后詳盡地傳授給學生，然而卻無法準確地掌握好教學方法，往往導致教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。此種教學模式下，也不能體現出學生的主體地位，一定程度上限制了學生的思維，也不利于學生的個性發展。久而久之，學生學習的積極性與熱情會大大降低，對語文學習的興趣也會不斷降低。
二、職業學校語文教學的有效策略
1.不斷轉變語文教師的教學觀念
我國職業院校中語文教學效率低下的原因與教師理念的落后、教學技能低有著必然的聯系。因而要想提高職業院校的語文教學水平，就必須轉變語文教師的教學理念，加強對語文教學的重視程度，及時更新教學理念與教學方法。語文課程對于提高職業院校學生的職業素養具有至關重要的影響，在教學過程中，教師應充分認識到語文教學的重要性，不斷凸顯其在教學過程中的引領作用，強化自身的職業素養與專業素養，進而為獲得良好的課堂教學效果奠定堅實的基礎。隨著社會經濟與科學技術的不斷發展，職業院校的教學設備也在不斷更新，因而在教學過程中，教師應引進一些先進的教學設備，如多媒體課件等，以此來提高職業院校的語文教學效率。
2.不斷優化語文教學內容
職業院校的培養目標與普通院校的培養目標有所不同，它更注重培養技能型的實用人才，因而教學過程中，語文老師應將學生的口語交際訓練放在突出的位置，注重教學過程中的實用性。很多中職院校的學生在畢業后就面臨著就業，因而口語交際能力是他們必須具備的一項技能。在口語訓練的過程中，語文教師首先應該做的第一步就是讓學生樹立自信心，培養學生樂觀向上、積極進取的精神，有了積極的人生態度，學生學習起來會信心十足，會變得勤于思考，敢主動回答老師提出的有關問題。語文老師應訓練學生說一口正確、流利的普通話，從朗讀課文開始，要求學生做到聲音洪亮、吐字清晰，方便與學生交流。
職業院校語文教學內容的優化不僅包括口語交際能力的訓練，還應對學生的寫作能力進行培訓。對學生寫作能力的培養，教師首先應堅持實用性原則，將學生寫作能力的訓練與學生之后的就業有機結合起來。對職業院校的學生而言，會寫常用的應用文是學生之后走上就業崗位必須學習的一項技能，包括會寫請假條、計劃書、合同、廣告以及求職信等，掌握了這些，就能夠為學生走向社會提供便利。新課程理念下，倡導教學過程應以學生為主體、教師為主導，充分發掘學生的潛力。在語文教學過程中，可以采用啟發式以及討論式的教學方法，提升學生對語文學習的主動性與積極性。
3.激發學生的學習興趣與學習動機
“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生學習的效率也會得到提升。中職語文教學過程中，語文教師必須結合學生所學的專業進行授課，因為很多知識與自己所學的專業有關，因而學生學習起來也不會感到特別費力，學生的學習興趣與學習動機也會無形中得到提升。在教學過程中，職業院校的語文教師還應將學生所學的專業知識與中職語文知識結合起來，調動學生學習的熱情與積極性，多選取一些與學生實際生活相關的內容，授課過程中所用的案例與素材也應與學生的實際生活有關，盡可能用形象、生動的實際案例進行課堂演示，活躍課堂的氛圍。此外，中職語文教師還應多多鼓勵學生開展課外活動，通過豐富學生的閱讀量來開闊學生的視野，激發學生的學習興趣與學習動機，從整體上提升學生的語文素養與語文綜合能力。中職院校的學生由于基礎薄弱，文化功底差，對很多知識提不起學習興趣，職業院校的語文教師在教學過程中應充分認識到此點，不斷激發學生的學習興趣與動機，進而為提高學生的語文水平奠定堅實的基礎。
隨著時代的發展與教育改革的推進，社會對中職學生的要求也在不斷變化，中職院校的語文教師必須認識到自身的不足，改變傳統的語文教學模式，不斷更新教學理念，提高自身的專業素養與職業素養，改進教育教學方式，形成具有職業特色的教育觀，進而為社會培養出一批高素質、高技能的現代技術人才提供有益的借鑒。
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教學流程教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。
（一）首先要明確教學的目的
教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發學生的智力，培養學生的學習能力；以及培養學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的全面發展，進而落實素質教育的要求。
（二）堅持科學的教學原則
所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統一的原則，這樣才能符合教育規律；要堅持理論聯系實際的原則，這樣學生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學生學習難度；堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收；要堅持統一要求和因材施教原則，這樣才能達到全面育人的目的。
（三）選擇恰當取得教學方法
教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。
1.問答法。這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。
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教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。
（一）首先要明確教學的目的
教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發學生的智力，培養學生的學習能力；以及培養學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的全面發展，進而落實素質教育的要求。
（二）堅持科學的教學原則
所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統一的原則，這樣才能符合教育規律；要堅持理論聯系實際的原則，這樣學生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學生學習難度；堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收；要堅持統一要求和因材施教原則，這樣才能達到全面育人的目的。
（三）選擇恰當取得教學方法
教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。
1.問答法。
這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。
2.情境教學法。
情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人、以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
3.討論法
是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。
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【文章編號】0450-9889（2017）01C-0129-03
現代教育技術推動語文課堂更加高效、開放、多樣，其實現的場所由傳統意義上的課堂延伸到第二課堂，本文就高職語文信息化教學環節進行論述。高職語文信息化教學主要包含備課、授課以及高職學生的第二課堂學習。
一、備課
一堂課的優劣與備課密不可分。對于備課，劉淼在《當代語文教學》里提出“備高職生、備教材、備方法”。但是，隨著時代的進步，這種備課方式還需要進行補充。以就業為導向是職業教育的特點，以服務為宗旨是職業教育的特色，而職業教育的最終目標是培養高素質技能型人才。這就要求語文教學要圍繞人才培養目標來展開，備課除了傳統的“備高職生、備教材、備方法”，還要補充“備人才培養目標”。
（一）備高職學生
高職學生既是學習對象，又是學習主體，在教學中起著重要的作用。教師根據高職學生的學習特點、專業特點、年齡心理特點進行備課，能夠提高課堂教學效率。了解高職學生的基礎及需求是課堂成功的前提，了解高職學生的方法與傳統的調查有所不同，傳統調查大多采用印制紙質問卷或訪談法進行調查，這些方法雖然有各自的優點，但費時費力。信息化時代背景下，教師可利用信息技術進行調查，如利用電子問卷進行調查研究。
第一，教師要備高職學生的年齡心理特點。現在的高職學生多為“90后”，他們注重自我感受、個性張揚、容易情緒化也愛搞小團體。信息化時代，他們熱衷于追求新鮮事物，對信息化設備更了解，也更容易接受信息化教學。
第二，教師要備高職學生的地域文化特點。中國幅員遼闊、地大物博。各省地域文化不同，高職學生所受的區域文化影響也會不一樣。教師應根據學生的地域文化特點進行備課。例如，在廣西，除了桂林、資源、賀州等地區會下雪外，其他大部分地區終年無雪。教師在講授的《沁園春?雪》之前，要考慮到高職學生不能體會到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的景象，教師利用信息化教學，模擬北方下雪的動態景觀，使學生受到視覺沖擊，體會到鵝毛大雪的壯闊景象，從而突破重點、難點，提高教學效率。
第三，教師要備高職學生的語文基礎知識。高職學生的語文基礎知識包括聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力。其中，高職學生在句子分類、修辭、古代漢語、閱讀鑒賞、文學鑒賞等方面基礎較差，這就要求教師在備課的時候，既兼顧“點”，也要顧“面”，在夯實基礎的同時，提升高職學生的應用能力。
第四，教師要備高職學生的專業職業需求。不同專業的高職學生對學習語文知識都有不同的側重點，而教師就要找準高職學生學習基礎與職業崗位需求之間的差距，有的放矢地發現問題。例如學前教育專業和旅游管理專業，前者側重于教師口語、讀寫能力，后者側重于溝通能力、口語表達能力的運用。
（二）備教材
教材是落實課程目標和內容的基本載體。在大數據背景下，高職語文教師借助信息化備課能起到事半功倍的效果。
調查發現，廣西9所高職院校的《大學語文》所用的三套教材都是面向全國編寫并發行。其中兩本配有與原書配套的教學光碟，但承載的內容遠不如網絡資源提供的翔實、豐富。互聯網有著豐富的教學資源，教師可以突破時間和空間的限制，只要有一網的電腦或者智能手機就能輕松獲取想要的資料。
第一，可以下載觀摩教學名師的PPT和教案，理解他們的教學設計思路，通過教學實錄了解他們如何突破教學重點難點，為自己的教學提供參考。其中知名的語文學習網站就有語文學習網、中國語文論壇等，這些網站資料翔實、內容豐富。
第二，網上有各種學習語文的網站，借助網站可以共享教材分析，以及同行提供的教材分析和設計思路，取長補短。
第三，利用網上豐富的視頻公開課，完善自己對教材的理解。這些資料可以讓教師以另一種視角來分析教材，感悟重難點，提高語文教學能力。例如，“中國大學視頻公開課”由科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座組成，以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放。
（三）備方法
教學方法是語文教師為了完成課程教學目標而采取的方法，它是教師和學生為了完成教學任務、達到既定的教學目標而采取的教與學的活動方式的總稱。
高職語文教學常用的教學方法有講授法、演示法、練習法、實驗法、參觀教學法、案例教學法。近年來，比較常用的教學方法有模擬教學法、項目教學法、行為導向教學法、模塊化教學法等。
教師備課時可根據教學目標、教材內容、高職學生情況、學校硬件水平等選擇相應的教學方法，并按照教學效果的達成對其內容進行豐富，并創設職業化的教學情境，達到最好的教學效果，提高教學質量，為高職學生的終身學習奠定基礎。
在備方法上，教師可以在網絡上參考專家學者的教學方法，在面對種類繁多的教學方法時，可以與同行及時討論，以使教學方法發揮最好的作用。
（四）備人才培養目標
潘懋元先生說：“教育質量標準可以分為兩個層次，一個是一般的基本質量要求，另一個是具體的人才合格標準。”人才培養目標是培養高職學生職業能力的綱領性文件，它決定了教育的性質，對教育改革和發展起到很大的作用。課程的開設和實施都應緊緊圍繞人才培養目標來實現和展開。
近年來，我國大力提倡工學結合的人才培養模式，而傳統的語文課程在教學觀念、內容、方法、模式上都與新的人才培養目標差距較遠，這導致課堂效率低下，高職學生厭學的情緒進一步蔓延。在這種背景下，語文課程的信息化改革勢在必行。
二、授課
高職語文教學要發揮“大語文”的功能，滿足語文的基礎性、工具性和審美性等方面要求，培養高職學生的寫作、口語、精讀文章和實用寫作能力。傳統語文教學注重“灌輸”，現代語文教學注重“自主學習”。
（一）教學軟件在高職語文信息化教學中的應用
1.辦公軟件。在高職語文信息化教學中，常用的軟件主要有金山和微軟兩大辦公軟件，其中又以微軟辦公軟件最為常用。
金山公司的WPS作為一款國產軟件在高職語文信息化教學中有其獨到的優勢。WPS兼容性較強，并且占用內存空間小，節省磁盤空間，運行速度快，頁面簡潔明快，尤其是WPS具有稿紙模板以及數字轉化成大寫漢字等功能，更適合語文教學需求，使語文課更高效、清晰、明了。
微軟的Office軟件雖然占用內存空間大，占用磁盤空間多，但它功能強大，在功能上擁有許多中式風格的模板，適合于語文教學的不同情境。
在語文教學中PPT（PowerPoint演示文稿）的應用與傳統語文教學的“教案+板書”截然不同，PPT在高職語文教學中是以文字、圖片、圖表、音頻、視頻、投影、電腦等媒介的有機結合，可以調動高職學生的視覺、聽覺等多種感官，促進高職學生對知識的理解，增強高職學生學習的可視性、直觀性和概括性，提高了語文課堂的效率。筆者在上詩歌鑒賞課《我驕傲我是中國人》時，將教學目標設定為“在詩歌中感悟祖國偉大的情懷并體會詩人對祖國深切的感情”，在第一環節“整體感知”中，用PPT將圖片、文字、音樂相融合，其中圖片中包含中國各地的優美風景以及各領域取得成就的圖片，以圖片激發高職學生的愛國熱情和民族自豪感；在相應的圖片側邊有用黑體字加粗的詩歌文本，給高職學生視覺沖擊；該詩歌用的是《紅旗頌》作為背景音樂，高職學生能從節奏、節拍、力度、速度、旋律、情感中感受愛國主義情懷。
高職學生通過“看”（圖片文字）了解了中國的地大物博、中華民族精神的博大精深；通過“聽”（背景音樂）體會詩人的愛國主義情懷；通過“誦讀”（配合背景音樂及圖片、文字）感悟詩歌中詩人在字里行間所透露出來的濃濃的愛國情感，使高職學生受到愛國主義熏陶。通過PPT教學，刺激了高職學生的多重感官，使高職學生展開豐富的想象和聯想，激發他們的情感，進而使他們對詩歌內容的理解更加透徹、清晰。
2.視頻軟件。視頻以其直觀性和趣味性在高職語文信息化教學中占據重要地位，而視頻軟件包含了動畫視頻、錄制視頻、微課等多種門類。動畫視頻主要以Macromedia Flash 8為主要制作軟件；近年來，蓬勃興起了花樣繁多、各式各樣的微課。
互聯網世界有各種各樣的視頻教育資源，其中以FLV（FLASH VIDEO）格式頻最為常見，其特點是視頻文件小、加載速度快、視頻清晰，常用的視頻網站（土豆、優酷）大多為FLV格式。它的下載軟件有維棠FLV以及碩鼠FLVCD下載軟件，它們的特點是下載速度快、可下載的范圍廣、不收取下載費用，使用者只需在瀏覽器中搜索需要使用的視頻，然后將搜索到的視頻點擊打開，將該視頻的網址復制粘貼到維棠FLV或碩鼠FLVCD的搜索欄中，再點擊搜索就會出現相應的下載地址，設置好保存路徑后就可以進行相應的資源下載。碩鼠FLVCD的另一個優點是提供視頻下載臨時解碼器，這是針對有的使用者不想安裝此軟件，下載臨時解碼器方便、綠色、快捷。
3.視頻制作軟件。PPT制作視頻法 將所需的圖像、音樂、文字大小等要素用PPT制作方法設置，然后再設置動作路徑和投影的先后序列，完成后使用微軟的Office2010版本中的“文件”中的“另存為”，在相應的窗口設置文件名稱以及保存的位置，把保存格式設為windows media視頻，之后按“保存”鍵將視頻進行保存，最后文件為wmv格式。
屏幕錄像專家有兩種方式錄制視頻，即直接錄制生成方式和先錄制再生成方式。第一種錄制方式操作簡單，計算機運行較快，播放流暢，生成的AVI格式文件小。第二種錄制方式錄制時占用內存空間多，先生成一個臨時文件，而后可以選擇生成EXE文件或者AVI文件，這種生成方式的優點是視頻清晰且流暢，后期可選擇生成的視頻格式較多，缺點是占用硬盤較大。
（二）教學設備在高職語文信息化教學中的應用
信息教學設備是學校實現信息化教學的平臺。在高職語文教育中，教學設備的應用不僅涉及信息技術，還涉及語文教育規律、教學課程目標、教師信息水平、教育教學體制、設備資金投入、設備管理等多方面因素，其中最重要的是投入資金以滿足教師對教學設備的需求，其次教育部門要對教師進行信息化教學培訓。
高職語文信息化教學的支撐設備有以下幾類：
1.主體設備：計算機、綜合操作平臺。
2.顯示設備：投影儀、幕布。
3.音響設備：錄音設備、音響。
4.交互式設備：黑板、電子白板。
三、第二課堂學習
第二課堂是相對課堂教學而言，它是高職學生在課堂教學之外的時間進行語文學習等活動。以就業為導向的高職語文教學注重提高高職學生的聽、說、讀、寫等綜合素質，學生不但要靈活運用語文知識，還要提高具有實踐性和職業性的語文知識及素養，由于高職語文課時的緊缺，高職學生更需要充分利用其他時間進行自主學習。
第二課堂的學習更加注重內容上的多元性、形式上的便捷性和實現的易操作性。教師在引導高職學生進行第二課堂學習時，要注重兩點：一是充分提高自身的信息化水平；二是根據高職學生所掌握的設備條件，引導他們進行學習，為他們提供信息化環境的建立，形成有效的信息化學習環境和氛圍。
互聯網的信息內容浩如煙海，高職教師要引導學生有目的地學習，做知識海洋里的掌舵手。其中最便捷的方式就是教師為學生創建自主學習平臺，該平臺由自主學習資源（文字、圖片、PPT、視頻）、自我測評、作業、作業提交等模塊組成，自主學習資源包括精讀課文的擴展閱讀模塊、泛讀課文的多維解讀模塊；自我測評包括各學習單元的知識點試題、相關熱點問題的解答；作業包括教師課后的作業、預習內容公告；作業提交包括視頻作業、PPT作業及公文寫作作業的提交。
總之，語文教師應將信息化教學設備及技術與課堂教學相融合，革新傳統語文教學理念，依托學校信息化硬件設施，利用多媒體技術和豐富的網絡資源，借鑒信息化技術所帶來的直觀性、便捷性、可視性，幫助高職學生進一步提升聽、說、讀、寫等各方面綜合能力，在內容上突出實用性價值，增加專業技能知識的補充。
【參考文獻】
[1]教師資格認定考試編寫組.教育學[M].北京：北京師大出版社，2008：103
