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篇1
1借助微課，活躍教學氛圍
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
2借助微課，豐富教學內容
“互聯網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優化與創新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現象、時差現象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現實生活中所看到的自然現象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
3借助微課，創新課堂教學方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發其地理學習興趣;在全面實現差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現了個體化教學、促使學生個性化發展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現了培養學生地理核心素養的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現差異化教學，促進學生個性化發展的同時，達到激發學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:
［1］余愛惠．初中地理微課設計和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學院學報，2015(11)．
篇2
隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。
二、地理微課程特性
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠將枯燥的地理性知識轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現整個初中地理學科的綜合性、區域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發展內容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當的合作探討學習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養學生的發現和觀察能力。
三、微課程在初中地理教學中的應用
目前，在我國的初中地理教學中，微課程主要應用于以下四個方面：
（一）課前導課，提高學生學習興趣
在我國傳統的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的想象能力和觀察能力，不利于培養具備創新和發現能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節課的知識點內容進行系統性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內容，從而為以后的學習發展打下堅實的基礎。
（二）對教學難點和重點做出知識引導
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內學生的綜合性發展。可以通過將本節課程的重點和難點展現在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發現本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現在學生面前。通過微課再對本節課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節課程的知識點內容。
（三）對某些復雜的地理現象做出形象描述
初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質層隨著時間的流逝不斷地發生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內容當中所要傳授的知識點細節。
（四）章節知識總結復習
微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現的問題和內容的重點和難點解析，制作出能夠對前期教學中出現的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節課知識點內容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠將繁雜的知識點內容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結束語
微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
［1］成介林．“微課程”在初中地理教學中的運用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．
篇3
一、微課在初中地理教學中的運用與研究現狀
1.運用現狀
據劉贛紅、何秋蘭發表的關于微課在中小學教學的適用性的文章研究發現：對于學段而言，微課更適合各初中院校的教學，而對于小學與高中的教學影響卻微乎其微;對于學科而言，微課更適合初中的數學課程，而語文、英語、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數學課程，而其對于地理學科的影響卻遠遠不及數學、語文、英語等學科。王玉龍、陳奕如對于當下初中生使用微課的現狀進行調查并表示：數學，語文及英語在微課中的應用共達49.4%，而地理學科在微課中的運用遠不及傳統學科。其主要原因是地理學科涉及的內容較廣，微課設計的時間較短、內容較單一及國家教育部對地理學科不夠重視。
2.研究現狀
如今，微課已經越來越受人們所關注，很多學者也對其現象發表了各種各樣的相關文章，這都在不同程度上說明微課對于國內教育界的重要性。在各大網站可以發現，關于微課在初中地理教學的應用比起傳統學科而言少之又少，其現象與當下的初中微課教學的運用是相同的。很多骨干教師在親身經歷后，大多數都提出了自己的觀點。例如教師趙春芳，將《文理導航》與地球儀和地球這節n相結合進行了微課制作，對傳統的教學模式有很多積極的影響。
二、微課在初中地理教學中的前景分析
1.微課教學和初中生心理的相適性
現如今在這個網絡信息化時代下，微博、微信、微電影等對于人們而言已經不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質，這也充分體現了微課教學和初中生心理具有相適性。對于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學模式。對于地理課程而言，一些專業的理論通過傳統的講解無法理解，而微課程卻可以通過文字、畫面、聲音等，使學生們可以更全面的掌握知識[2]。
2.微課教學和初中地理教學融合的優越性
與傳統學科相比較，地理學科更注重文字、圖片及圖表等內容，而微課程恰恰符合這一特點。例如，在地球公轉與自傳教學的講解中，仍是依賴于以往的教學方式利用地球儀等儀器是無法達到最佳的教學模式，而利用微課特點對其進行合理的設計，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業的微視頻等，人們無論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網絡工具，就都可以學習。
3.微課設計是傳統教學改革的主體
微課程在教學中的積極影響大多數都與教師在制作微課程的用心程度有關系。盡管國內的教育一直都是為應試教育做準備，但是作為輔的地理課程也應充分發揮微課程的積極作用，引導教學改革。例如有一個大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時間內，學生們可以通過微視頻了解到城市污染的現狀，以此給人們帶來的巨大災難[3]。只有這樣的教學模式，才能使學生們更加深入的理解知識，體會學習的奧妙。
三、微課對于初中地理教學影響的辯證分析
當下，微課程的發展趨勢逐漸上升，有些教師對此也有很多質疑。第一，認為微課程是短時的新鮮;第二，認為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認為微課程沒有連貫性;第四，認為微課程技術不過關;第五，認為微課種類繁多，無法統一。綜上分析，對于微課在初中地理中的教學必須考慮到以下三點：第一，微課程開展情況不均衡，很多農村學校的設備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進行使知識點無法連貫在一起;第三，對于微課程的相關比賽，人們都只關注其比賽結果，卻忽視了在教學中的作用。
四、結論
眾所周知，中國的教育是從最傳統的私塾教育到現今的學科教育，最后發展到高科技下的網絡教育，這一發展則證明了課堂上對于微課的運用是高科技影響下的必然結果。所有新事物在產生之初，都不可能是完美的，必然會在時代的影響下不斷的進行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點來看待微課對于自身的影響，在運用中不斷的檢驗并進行探索。
參考文獻：
篇4
1借助微課，活躍教學氛圍
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
2借助微課，豐富教學內容
“互聯網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優化與創新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現象、時差現象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現實生活中所看到的自然現象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
3借助微課，創新課堂教學方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發其地理學習興趣;在全面實現差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現了個體化教學、促使學生個性化發展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現了培養學生地理核心素養的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現差異化教學，促進學生個性化發展的同時，達到激發學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:
［1］余愛惠．初中地理微課設計和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學院學報，2015(11)．
篇5
“微課”指的是基于教學設計思想，利用視頻的形式記錄教師對知識點錄制的教學過程。微課的特點是化整為零，并進行有針對性的講解，它是傳統課堂教學的補充形式。微課不受時間限制，有利于學生的課后復習。初中地理的傳統教學模式使得學生學習缺乏自主性，因此，在復習地理知識時，難度較大，而微課能有效提高地理教學的全面性與靈活性，讓每個學生都能根據需求選擇適合自己的微課，縮小學生與學生之間的差距，在微課的背景下，學生的積極性得到提高，學習成績自然就會進步。
一、利用微課解析重點，啟發學生思維
教師在講解重難點時，把生動形象的微課融入教學，可以充分調動學生學習地理的積極性。利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡單、生動、有趣。同時，在課堂上，微課能讓學生更直觀地學習教學內容，有助于提高學生的思維與記憶力，比如，當課文中的內容較為抽象時，教師就可以把這一部分制作成微課，用動態的畫面對難點進行講解，也可以講解與繪制同時進行，學生能夠一邊聽講一邊觀看動畫演示，這樣不僅提高了學生學習的效率，也對學生的思維有一定的啟發作用。
二、利用微課導入新知識，調動學生的學習積極性
教師在對新課程進行教學設計時，可以利用動畫演示、提出疑問等方式，讓學生快速進入學習狀態，比如，對于結構性比較強的課文，教師就可以利用幻燈片制作的方式來導入新課程，同時，可以將一些流行歌曲插入到幻燈片中，對于歌曲的選擇最好是選用學生比較熟悉的歌曲，可以將課本中的內容巧妙地編入歌曲中，這樣不僅能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，也有助于加深學生對知識的理解。通過將內容編寫到歌曲中的方法，幫助學生學習與理解重點知識，而且能調動起學生對學習地理的興趣，提高課堂效率。
三、利用微課復習重點，達到鞏固效果
微課可以實現利用課余時間復習課上學到的知識，達到鞏固效果。課堂的時間有限，學生想要全面掌握知識點并不容易，所以，就需要教師的講解和微課的輔助，比如，可以用拼圖的方式對地理中各個地區進行組合，讓學生在游戲的過程中復習地理知識，讓學生基本了解課文內容，教師制作一些與課文類似的微課讓學生更加深入地理解課文內容，從而達到對課文復習的作用。由于微課中已經對課文內容進行了詳細的講解，如果學生有不理解的情況可以及時找教師解答，從而使學生所學的知識得到鞏固。
四、利用微課整合技能，實現分層教學
初中地理教師應通過分析教學內容、教學目標等，制作與課程相吻合的地理微課，并且仔細深入地講解地理內容，讓學生牢牢掌握知識要點。應用微課后，學生不但可以在課上時間學習知識，還能利用閑暇時間對已學知識進行復習。同時，利用微課還可以解決圖形類的知識點，確保學生的需求得到充分滿足。微課視頻使學生能夠進一步了解各個地區的風土人情、地質變化、氣候溫度，也提高了學生學習地理的積極性。
五、利用微課滲透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教學中占有重要地位，它能讓學生用最充分的情感去學習新的知識。在一些與地理相關的文章教學中，教師可以將大量的諺語、成語加入到微課教學中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對南極洲冰層進行的說明，還有人們通常所說的“山水相依”指的就是我國與日本處于近鄰的關系。不僅如此，在微課教學中還能用漫畫的方式進行演示。通過微課的方式，可以了解更多的自然地理與自己村莊的知識。通過融入情感教育方法讓學生充分感受來自地理的美，從而達到陶冶情操的目的，同時，利用微課還能培養學生獨立答題與解題的能力，使學生在遇到比較難的題型時，能找到解題的方法和答題的關鍵。綜上所述，微課在初中地理教學中占有重要地位。它是教學活動中課堂教學的一個補充形式，利用這種方法讓學生根據自己的需要選擇要學習的知識，并且可以反復播放來鞏固知識，因此，在初中地理教學中應該多應用微課形式，重視微課主題內容與素材的選擇，從而使初中地理的教學效率與教學質量得到顯著提高，希望未來的微課能在初中地理教學中發揮出最大價值，讓我們步入微課的教學時代。
參考文獻：
[1]陳世琴.我的微教學時代:談微課在初中地理教學中的輔助作用[J].中學課程輔導(教學研究),2015(6):28-29.
[2]李巧云.數字化學習視域下的初中地理微課程的開發與應用研究[J].課程教育研究,2015(17):174-175.
篇6
微課教學；初中地理；優勢；作用；應用
隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學方法不斷的改進和創新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學中。微課教學作為新型的教學應用模式，越來越受到教育教學者的關注和重視，被廣泛應用于各科教學過程當中，對傳統的教學模式形成了沖擊。初中地理教學應用微課教學，適應教學改革的大趨勢，大大提升了地理課堂的教學效率和教學水平。
一“微課程”定義與特點
所謂“微課程”，是指“按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學規頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教學活動的各種教學資源的有機組合。”通俗來說，就是傳統教學視頻作為一種新興的學習方式的創新，一般時間較短，控制在10分鐘以內，教學目標具體而明確，在有限的時間內集中形象的說明一個問題，實際上是一種“數字化”的學習資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個特點：一是教學內容的針對性較強，目標明確，主題突出，一般圍繞一個地理知識重點或難點，進行集中講解，學習目標更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學生學習的注意力是隨著時間的加長在不斷地降低，時間越長，注意力越逐步下降，學習效果就會大打折扣。微課程時間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學生集中注意力。三是更容易發揮學生的主觀能動性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂組成，能充分調動學生的視覺、聽覺等多個感官，想象力和思考力得到充分激發，學生學習的主觀能動性得到增強。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學時間和空間的限制，時間較短，可以占用較零散的時間，學習的場所也不受限制，可以在學校、家中，室內或室外，可以隨時隨地開展。授課方式也越來越多樣化，隨著網絡的普及，地理教學中運用“微課程”教學模式，可以有效利用網絡在線學習與遠程學習等多種形式，方式靈活多樣，學生可以根據自己的個性化需求，來選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機或各類設備來觀看“微課程”，不僅實現了移動化教學，而且可以根據自己的需要，有選擇的觀看，對于較難理解的知識點，可以反復播放，對于較易掌握或已經掌握的知識點，可以選擇跳過，極大的提升了教學的效率。
二“微課”與傳統教學相比的優勢所在
與傳統的教學方式相比，微課的教學難點和重點更容易掌控，主題鮮明。從學生方面來看，突破了傳統的“說教式”、“填鴨式”課堂，通過視頻觀看，使學生在輕松愉悅的教學中掌握了知識，學習興趣更加高漲，學習主動性目的性加強。從教師方面來看，“微課”視頻教學使教師從繁重的講授式課堂脫離出來，教師可以通過“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機等設備上，可以進行移動式授課，特別適合觀摩課、評優課等教學。相對與傳統教學方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復多次使用甚至一定時期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強的生命力。可以說，“微課程”一經使用便對傳統的教學模式形成了較大的沖擊，以其高效、優質、靈活等諸多特點，或將成為教學改革的主流，對學生的興趣、能力的培養和成績提高起到重要的推動作用。
三微課程教學對初中課堂的作用
1.有助于學生思考力的培養。地理雖然是一門文科，但是其很多知識點涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學生，遇到一些偏理性的知識點便無從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統的講授式教學，學生可能更加無所適從，甚至出現理解上的誤差。采取生動形象的“微課程”教學，展示的內容更加形象、生動和豐富，從聲、色、形等方面讓學生感受到更加直觀的內容，一定程度上激發了學生的想象力和思考力，調動學生主動探究疑難問題的積極性，學習的主動性大大增強。2.有助于激發學習興趣。傳統的教學方式激發學生學習興趣一度成為教師冥思苦想的重要環節，提問法、故事法、創設情景法、引導法、反問設問法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學，可以輕松的解決這個難題，學生可以身臨其境般的，通過視頻的觀感享受，直接調動起學習興趣。比如地理教學中一些自然環境、人文環境、各種地理風貌，只要通過視頻展現出來，學生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學中來。所以，“微課程”教學對激發學生的學習興趣的作用是最簡單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學成果。“微課程”教學可以將學生不容易接受的難點知識，變得更為直觀和形象，學生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識點較為雜亂無章，知識點瑣碎，如果不能及時的對知識點進行系統的梳理概括和總結，很容易漏失知識點。微課的引入，學生可以通過視頻的反復觀看和復習，更加自由和快捷的學習和鞏固教學的難點和重點，對一知半解的問題或者銜接性緊密的知識點，學生可以有所選擇的去復習，或者可以系統的去觀看整個章節的教學視頻，可以幫助學生梳理一個階段的知識點，使教學知識點更加連貫，通過知識點的串聯，有助于學生對知識點系統的理解和掌握。四初中地理微課程的應用1.初中地理微課程制作設計。初中地理教學中應用“微課程”教學需要精心的設計，首先要確定教學主題，微課程一般針對初中地理知識中的難點或重點進行設計，一般只對一個知識點進行教學，時間上要有所控制，內容上不能繁雜。另外設計的教學方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導入環節、講解環節、點撥關鍵點、歸納總結等各個關鍵環節要條理清晰。還需要注意的是，制作時準備的素材要豐富而實用，要搜集與本微課程內容關聯性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學內容相匹配，能讓學生形象直觀的得到知識點的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團結協作，共同討論、設計和制作出優質的微課，更加高效的服務于地理教學。2.豐富地理微課程的內容。初中地理微課程除了優秀的教學設計外，要融入具有一定視覺沖擊力的元素，或優美動聽的音樂，或活潑形象的動畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學者扎實的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據學生的接受能力和認知特點，根據教學的重點和難點，不斷地豐富微課的內容，要使教學的內容有個性、有特色，能被廣大學生認可和接受，需要廣大教育者不斷學習探索和創新，在教學中加入豐富的設計元素，讓教學內容更加的形象、生動而具體，活靈活現的展現給學生，并把復雜的知識點通過技術化處理，更加的容易理解和接受，幫助學生更好的理解和掌握，使學生學習地理的動機更加明確，學習地理的興趣更加濃厚。3.強化學生自主學習。“微課程”的本質實際上是教師為學生提供的一種新型的簡單快捷的輔的學習形式。在地理學習中，一些學生讀圖能力較弱、地理問題分析和探究能力水平不高、自主學習能力不夠，地理知識相對較為薄弱，針對這些學生，在具體的地理教學過程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學生在課堂學習之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學習的資源，讓學生自己根據自己實際需要，有目的性的選擇某一知識點的學習，從而解決自身學習中沒有理解的問題，補足學習的短板，促進整體學習水平的提高。4.合理開展異步教學。傳統的課堂教學，教師一般只采用同一套教學內容和同樣的教學手段，來從事教學活動，整個班的學生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對不同層次、不同需求的學生區別對待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問題，地理教學中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點，對學生進行異步教學，還可以針對不同層次的學生的特點，為不同學生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學生根據教師的建議和結合自己的實際狀況，選擇適合自己的內容進行學習，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學生都受到教育，都在原來的基礎上有所進步，從而全面提升全體學生的整體學習水平和能力，提升教學成績，發展學生綜合素質能力。5.要重視教學細節。細節決定成敗。初中地理微課程的設計要重視各個教學細節，要經過深思熟慮和實踐的檢驗，通過設計者的辛勤制作，設計出一個不僅有深度、有廣度、有內涵、有特色的優質微課程，要讓學生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設計微課程時，實時加入一些引人思考的問題，要條理清晰、自然而然的把學生帶入到地理知識的探索和學習中來，提升學生的學習效率，培養想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學模式，起到了更好的輔教學的作用，學生通過微課程的學習，學習興趣和學習成績都得到了“雙提升”，因此也符合新教學理念。廣大教育教學者今后要不斷地學習探索和創新，使更多優質的微課程層出不窮，更好的服務于教育教學的發展。
參考文獻
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經濟增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會各方面，促進信息時代的到來。科學技術改善人們生活條件的同時，還改變了原有的教學模式。不少教師在開展教學活動的時候，開始應用科學技術，促使科學技術在課堂教學中發揮出應有的作用。微課程作為科學技術發展的成果，越來越多的教師在教學活動開展的過程中應用此項技術。實踐證實，微課程設計應用于中學地理教學中具有非常重要的意義。
一、微課程設計在中學地理教學中的重要性
微課是科學技術的發展成果。將此項技術應用于中學地理教學中，具有非常重要的意義。首先，提高學生自學能力。教師進行微課教學，將教學過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學形式可應用于學生課前預習，教師也可應用于課堂教學。學生之間存在個體性差異，學生根據自己的學習水平與認知現狀，在課后利用微就復習。可見，在中學地理教學中利用微課可提高學生的自學能力。其次，培養學生學習興趣。與傳統的板書相對比，微課是以視頻的方式進行教學。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學生的注意力。將其應用于中學地理教學中，可調動課堂氛圍，有利于學生學習興趣的培養，提高課堂教學效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現出來，節省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解重要的，具有紀念意義的位置。最后，增強教學的直觀性。在中學地理教學中，設計微課程教學可增強教學的生動性與直觀性，調動學生學習熱情，提高學習效率。如，教師講解火山爆發的時候，可利用視頻展示火山爆發的具體過程，促使學生更加直觀了解火山爆發的全過程，了解火山爆發的周期性。
二、微課程設計在中學地理教學中的應用措施
在中學地理教學活動開展的過程中，加強微課程設計的應用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現微課程的應用價值，教師在具體應用中還應注意使用策略。1.重視課題選擇。設計微課程需將視頻作為載體。但并不是中學地理所有的知識點都適用微課的形式進行教學。為提高微課的應用效率，教師利用微課進行教學，就應重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應用體現在部分比較難以講解的教材內容。如天體運動、洋流分布特點等等，需激發學生的空間想象力才能夠實現教學目標。因此，在具體教學中，教師就應有效整合Flas、視頻、實驗室模擬等多種教學資源，制作微課，輔以學習指南，引導學生學生。如教師在講解地球自轉與公轉的時候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團進行微課程的制作。利用這種形象生動的微課程進行教學，有利于學生對知識點的掌握。2.加強微課在教學各環節的應用。微課可適用于中學地理課堂教學的任何環節。教師在利用微課進行講解的時候，可加強其在各個環節中的應用。在課前預習中，教師可讓學生觀看教學視頻進行課前預習。教師根據具體的教學內容，以視頻的形式讓學生對課堂講解的知識內容有一定的了解，增強學生對該章節的知識內容認識度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強課堂的生動性與直觀性。而在課后鞏固復習中，教師通過建立QQ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高地理水平。3.微課程應用于易錯知識點中。任何學科的學習，都有重點、難點以及易錯點。中學地理教師將微課程應用于課堂教學中的時候，應善于將其應用于易錯知識點中。如學生在判斷巖層形成先后順序的時候，教師應了解這部分知識點的內容需要學生具備較強的逆向思維與發散思維。否則就非常容易出現錯誤。基于這一點，教師就可利用微課程剔除，在設計動態巖層形成動畫的時候，教師還可結合一些較為實用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結出背斜、向斜中部巖層的新老關系。事實上，就易錯知識點應用微課程，可化難為易，促使抽象的知識變得更具體。這樣學生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。教師利用此種教學方法，能夠激發學習興趣，引導徐盛掌握更多的知識點。
三、結語
在新技術不斷更新中，將會有越來越多的技術應用于教學中。教師加強微課程在中學地理中的應用，在提高教學效果的同時，還能夠提升學生學習興趣，滿足新課程改革的需要。加強微課程在中學地理教學中的應用。
參考文獻：
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1“微課程”教學方式在初中地理教學中運用的必要性
“微課程”使用便捷、內容豐富、模式靈活的優點，逐漸被廣大教師應用到地理的教學課程中，也是未來教學改革的主流。首先，和傳統教學方法比較，增加了靈活性，“微課程”能重復應用到教學中，同時可以持續地完善知識內容，優化教學流程。其次，對學生的興趣培養和成績提高起到重要的推動作用，如每個微課都有清晰明確的中心主旨，更加方便學生掌握的教學知識的重、難點，學生在觀看“微課程”的過程中，主動地了解、學習了對應的課程知識。“微課程”的應用，打破了過去地理教學中滿堂灌一言堂的教學模式。“微課程”教學創造了輕松、愉悅的教學環境，能減輕學生的學習痛苦，增強學習的信心，形成高效的地理學習良性循環，幫助學生提高能力素養。最后，也相應地減輕了教師繁重的教學任務的壓力。教師的教學模式不再是單一的口述教學，教師可以通過“微課程”，添加的相應的視頻資源到電腦、手機等電子移動設備，同時還可以進行移動方式講課。
2“微課堂”對地理教學的作用
2.1增強教學效果，提高學生成績
一方面，“微課程”有益于增強教學效果。如，“微課程”教學模式能把學生難以理解、掌握困難知識，展示得更加立體、通俗化，方便學生去學習和掌握。同時，初中的地理知識內容種類較為繁雜，難以形成正確、科學的體系。并且，學習程序太過于煩瑣和復雜，學生在此過程中就很容易失去學習的信心，而“微課程”在這個過程中就起到了方便、快捷的作用。“微課程”不僅能幫助學生進行課前的知識引入，如學生反復地觀看微視頻，進行課堂預習，提前了解學習的重要任務目標，從而在實際的課堂學習上事半功倍，還便于學生課后復習，如，在突襲的課程考試中，學生通過觀看“微課程”可以迅速地了解沒有掌握、不甚了解的知識，同時進行定位復習，查漏補缺。同時，在日常學習的積累過程中，學生可以隨時隨地進行學習，加深知識印象，然后依據個人的掌握能力，對學習的節奏進行適度的調整程度。也可以通過系統地觀看“微課程”，進行章節的概括以及尋找、總結各個章節之間的聯系，串聯知識，進而形成正確、規范的科學體系。
2.2豐富教師的相關教學經驗
“微課程”的使用群體非常廣泛，教師能借鑒、學習其他教師所制作的優秀“微課程”，進而發現自身教學上的不足，優化個人的教學手段，提高自身的教學素養和職業素質能力。
3“微課程”教學方式在初中地理教學中的運用策略
3.1尋找合適的“微課程”切入點
教師要尋找合適的“微課程”切入點，例如傳統的地理學習對學生的空間思維邏輯想象能力要求很高，而有很多學生不具備這種能力，學習起來非常的抽象，以致學生不僅無法達到合格的成績，更無法感受地理之美。而“微課程”的應用能把復雜抽象的地理知識，利用信息化的技術，在空間的維度上顯示。例如，教師在教授人教版“大陸板塊的運動”這一章時，嘗試通過三維立體模式化的方法，生動、形象地表現出大陸板塊運動的各個過程。這樣“微課程”和相關地理知識高效的聯合教學，幫助學生更輕松掌握大陸板塊的空間運動，進而增強學生對這部分知識的理解能力。
3.2合理制作“微課程”
首先，在“微課程”的制作過程中，要充分考慮不同學生、班級的差異性。其次，“微課程”中的語言一定要易于理解、概括、簡練、核心且符合規范。最后，為了確保“微課程”的質量，教師一定要做好充分的備課工作，給予學生最好的課堂體驗。
3.3不斷提升“微課程”制作技巧
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教學的重要難點就是地理事物的運行規律和地理方位的相關特點。在傳統的高中地理教學過程中，教師往往采取粉筆教學的方式，在黑板上進行相關的地理圖示和問題的探究，引導學生進行地理學習。然而，由于地理事物的規律相對復雜、晦澀，因此成為高中學生最頭疼的一門學科。通過微課教學，能夠有效協助教師通過視頻和動態圖畫進行地理知識教學，能夠在積極調動學生學習興趣的基礎上，充分幫助學生理解地理規律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學中的應用進行分析，并提出相關的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學的進步。
一、地理微課的教學特點
進行微課教學，就要積極了解微課的相關特性和優勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務。隨著科學技術的不斷發展，微課教學逐漸獲得了更好的發展，從視頻設計、動態演示以及相關的音像結合等，給微課教學帶了巨大的發展優勢。具體來說，有如下幾點。
（一）地理微課教學的趣味性
隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術在高中地理微課教學中運用十分廣泛，并對教學過程和教學效率起著不可替代的作用。在地理微課教學過程中，由于地理課程的學科特性影響，微課教學能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關的地理規律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學生理解晦澀、復雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠將看不見、摸不著的東西進行具體化的教學，有效傳授給學生，幫助提高學生的學習效率。例如，在進行地理課程中有關水循環的課程教學過程中，地理教師能夠用動態圖畫演示的過程將水循環的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學生理解水循環的過程，在學習到地理知識的過程中激發學生的學習興趣。
（二）地理微課教學的生活性
學習地理的重要作用就是能夠將所學的知識應用于生活實際中去。學以致用是地理教學的基本原則，因此在學習地理知識的過程中，課本是地理學習的基礎性材料，在課本學習的基礎上我們要加強地理學習與生活實際的聯系，將平時在課本上學習的地理知識充分的應用于生活實際，提高生活質量。例如，在地理教學必修一中講到“河流地貌的發展”章節時，教師要積極聯系家鄉十年和二十年的道路建設、城區分布以及河道變化，通過多媒體教學的方式加以分析，將家鄉的實際問題與課本理論相互印證，讓學生在感受河流變化對生活的影響以及科學技術改變我們生活的環境。
（三）地理微課教學的綜合性
地理學科教學存在獨特的教學學科特點，區域性和綜合性是地理課程的重要基本學科特點，因此學好地理教學就要結合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結合，從而提高學習效率。高中地理課程設計范圍廣、學科知識相對寬泛和復雜。所以，地理教師在用微課進行教學的過程中要積極準備相關的教學材料，根據課程實際和學生的實際學習情況合理的制作微課，將自然科學和社會科學等應用學科有機的聯系起來，明確課程教學的目標和意義，在微課中盡可能多的體現地理知識重點，幫助學生突破難點和考點，使學生更加容易地掌握地理知識。
二、微課在地理教學中的價值體現
（一）生動有趣，有助于地理學習中積極學習興趣的培養
相對于傳統的教學課程而言，微課教學能夠激發學生的學習興趣和熱情。傳統教學的枯燥、乏味的教學模式對學生的思維發散具有很大的局限性，因此如何提高學生的思考能力，激發學習興趣成為微課教學的重要內容。學習興趣是一種積極的情感和引導，能夠為學生提供中促進學習效率的動力，因而，教師在進行微課設計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學生注意力、激發學生學習熱情的圖片和詞語，充分發揮教師自身素養和微課優勢。
（二）短小精煉，有助于知識體系的構建
與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學生的課堂學習帶來很大的負擔。高中地理微課教學具有短小精煉的教學特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學生在課后快速性的復習和重點突破，提高學習效率。正常的微課教學時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內的微課教學過程中，能夠對課程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學習重點，提高內容的精煉性。
（三）資源多彩，有助于呈現多元化資源融合
微課教學主要依靠“微視頻”進行相關的課程設計，并在整合“微教案”“微課件”“微習題”等內容進行課程活動的基礎上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結合、合理分析的“課程教學資源模式”，加強學生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學生呈現一個多元化的教學模式，有利于素質教學的發展。
三、微課在高中地理教學中的應用
高中地理教學過程中加強微課教學模式，能在培養學生學習興趣的基礎上提高學生的自主學習能力，提高地理課堂教學效率。下面，我結合實際案例，對微課在高中地理教學中的應用進行分析。
（一）導入預習，幫助學生掌握地理知識
高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學習過程中要進行預習，通過微視頻以及課程的相互結合，對課本內容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學習“地殼運動”的相關知識的時候，學生要對相關的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎上，對形成過程進行自我分析，為課程學習做好準備。
（二）延伸擴展，幫助不同程度學生需求
對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學生對于地理的掌握程度相對存在差別，學生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學的過程中，微課教學需要結合不同學生的特點進行均衡的設計，通過恰當的問題設計、知識點回顧以及課程復習、預習等幫助不同的學生進行地理學習，促進整個教學的共同進步。
（三）課后知識鞏固
在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步進行掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。
總而言之，微課教學雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學手段，但是其根本特點對于課程教學具有很大促進作用，特別是對于高中地理學科而言，通過微課的特點合理的設計地理教學課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對于地理教學發展也具有重要的意義。
參考文獻：
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微課具有短小精悍、針對性強等特點，并運用了現代教育技術，能形象地展示復雜或者微觀、宏觀的現象，降低學生理解的難度，因而在各科教學中得到了廣泛的運用。在初中地理教學中應用微課，除了可以有效提高地理教學的針對性外，還體現了教學的靈活性，縮小了學生與學生之間的差距。
一、微課與地理常識課整合
初中地理教材中大量常識性的知識相對比較簡單，學生通過自主學習就可以學會。另外，地理課堂上教師為了完成教學任務，占用了大量課堂時間，課堂時間沒有被高效利用。對于大部分常識課，地理教師可將其制成知識點清晰、針對性強的微課，要求學生在預習階段自主學習、自行消化，從而把節省下來的時間用于思維能力的培養。
例如，《七大洲的地理位置》一課就可以制成微課，讓學生通過自學微課內容完成學習任務。首先，讓學生觀看世界地圖，并提問：“大陸主體部分位于赤道以北的有哪些大洲。”“大陸主體部分位于赤道以南的有哪些大洲？”這兩個問題中都提到一條重要的緯線――“赤道”，要求學生找出赤道，然后說出赤道南北各有哪些大洲。其次，提問：“大陸主體部分在西半球的有哪些大洲？”“大陸主體部分在東半球的有哪些大洲？”在地圖中找出東西半球，指出分別有哪幾個大洲。最后，提問一些重要的緯線貫穿了哪些大洲，如“赤道主要穿過哪些大洲？”“南、北回歸線分別穿過哪些大洲？”等。隨著問題的一一解答，學生自然了解和掌握了這部分地理知識。
二、微課與地理技能課整合
地圖是日常生活以及學習地理必不可少的工具。在地圖上，可以直接獲得大量有用的地理信息。因此，我們要掌握使用地圖的方法，培養識圖、析圖的能力。在教學中，部分反應慢又羞于發問的學生對地圖知識掌握不扎實，不能很好地運用地圖解答問題，以致影響到學習成績。這些學生就可以利用零散的時間，使用微課自主學習，彌補知識的不足。
例如，《等高線地形圖的判讀》這節微課中，地理教師首先解釋了海拔的定義，重點講述什么是等高線、等高距；然后用動畫形式演示等高線；接下來分別介紹山頂、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的含義。有圖、有畫、有講解，聽不懂還可從頭再來，這種方式，還有什么學不會呢？
三、微課與地理復習課整合
由于課時所限，地理復習課往往全面而不具體，甚至一帶而過，知識得不到細化；聽課的學生也往往是被牽著鼻子走，走馬觀花，復習效果不明顯。微課可以做到詳細講述每個知識點，并可將同一知識點分層錄制成基礎篇、提升篇、超越篇等。學生根據自己的需求學習相應的視頻資料。有了針對性，學習效率就得到了提高，真正實現了分層教學。
以《自然界的水循環》為例，地理教師可以做三個不同層次的復習視頻。第一個：了解陸地水體的含義，能敘述水循環的主要環節，了解水循環的意義。第二個：了解水循環的構成，繪制“海陸間水循環示意圖”，能用自己的語言敘述水循環的過程，闡述水循環的意義。第三個：會分析“水循環構成圖”，會表述水循環的過程和主要環節；掌握三種水循環的聯系和區別，水資源短缺的原因，水循環的地理意義。這樣的微課適應了不同程度的學生，使學生可以由易到難遞進學習，很好地解決了學困生的轉化問題。
四、微課與地理活動課整合
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一、提高圖像教學的重視程度
圖像與文字相比，具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等優勢，能夠給學生留下更為深刻的印象，起到一目了然的效果。地理學科研究對象的特殊性決定了地理學習必須依托于圖形，以圖像為載體獲取知識。特別是新課程教學改革以后，新教材在與舊教材的對比之下，其文字表述部分更為精簡，圖像內容大幅度增多，許多文字敘述表達的知識點都轉換為圖片。而且圖像的類型更為豐富多樣，包括地圖、統計圖、景觀圖、示意圖和漫畫等，且黑白式圖片均換為色彩斑斕的彩圖。這種知識點負載于圖像上的教材改革下，如果不提升圖像教學的重視程度，教授給學生運用地理圖像的技巧，培養學生分析圖表、繪制圖像的能力，是不可能提升地理課堂教學質量水平的。因此，在初中地理課堂教學中，教師要樹立圖像教學的意識，提高圖像教學的重視程度。
二、強化讀圖技巧的教學
初中地理的新教材中有豐富的圖像，包括景觀圖、示意圖、地圖、統計圖和分布圖等等。這些圖像具有形象直觀、信息量大等優點。新課程標準中也明確指出，學生應該具備使用地理圖表和地圖的技能。因此，在初中地理教學中，教師應該充分地利用好教材中的圖像，提高地理圖像教學的質量和水平，從而增強學生的主體地位，優化課堂教學。
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在初中地理圖像教學中，教師要借助于教材中的插圖，教授給學生基礎性的識圖技巧、讀圖方法，讓學生會讀圖、讀懂圖。考慮到初中生邏輯思維不強，認知視野有限，在讀圖過程中容易被表面圖像牽引而忽略圖像實質內容，導致學生識圖只停留在感性層面。在圖像教學過程中，教師就需要尊重學生的認知規律，循序漸進，有所側重。如對于地圖而言，由于其在地理圖像中的比重較大，幾乎都會出現在教材中每一個角落，在圖像教學時，就應當以此為重點。且地圖教學要從最基本的三要素入手向學生講解如何在地圖中識別方向、看懂不同的圖例和注記之后，再向學生講解比例尺的換算方法。又如，讀圖的首要任務是明確讀圖的要求，在圖像上找到明確的目標，其次是定位，對目標事物的經緯位置、海陸位置、地形位置及其他相關位置進行定位。再者是分析，根據目標事物和圖像中的有關地理事物、現象，基于所獲取到的地理信息，分析內在的聯系。
三、培養學生分析圖像的能力
學生在讀圖、識圖環節中，提取相關聯的地理信息之后，需要對信息進行加工處理，方能透過現象看本質，實現感性認識到理性認識的飛躍。因此，培養學生對圖像的分析能力和技巧就顯得尤為重要和迫切了。在初中地理教學中，教可以巧用數據結合圖形，從圖形上的直觀數據，讓學生嘗試分析地理事物、地理現象。如根據不同的降水量、光照和氣溫數據，分析會產生何種類型的天氣氣候，會形成何種自然景觀。又如，在識別冷暖氣團之后，分析冷鋒、暖鋒形成的緣由，并預設天氣氣候的變化。再如，在地形圖像中，可以根據地形的特點，讓學生分析河流、城市分布狀態。根據海拔高度和范圍，分析地勢類型和走向，進而推測河流走向和分布形態。而根據河流上下游的高低，解釋該區域水利資源狀況及其河谷平原的成因，推測城市經濟發展水平等等。
總之，圖像是地理學習的有效資源，是學生學習地理知識的必備工具。在初中地理教學中開展圖像教學，培養學生讀圖、識圖、分析圖像能力，還可以引入實踐活動，讓學生動手繪制圖像，或者選取學校附近街道的地圖，讓學生找出地圖上的指定位置，或是引導學生觀賞喀斯特地形地貌影片，領略歷史悠久的人文景觀等，引入實踐活動，激發學生圖像學習的興趣，讓學生更好地投入到地理課程教學中來。
參考文獻：
[1]盛開友.微課在初中地理教學中的應用探究[J].學周刊， 2016（35）.
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翻轉課堂就是以教師錄制視頻為載體，學生通過課前觀看視頻自主學習課程，并完成課前練習，在課堂上參與師生、生生交流、答疑、歸納總結、練習等互動環節的一種教學模式，它與傳統教學模式的課上傳授知識、課后內化知識的過程剛好相反，故稱為翻轉課堂。信息技術和教學內容則是翻轉課堂模式中的重要組成部分[1]。翻轉課堂由教師、學生、信息技術和教學內容四個要素組成，學生作為學習的主體，教師則是學習的指導者，兩者通過信息技術和教學內容的紐帶作用緊密結合，見圖1。一個完整的課堂教學應該包括課前、課中、課后三個學習階段，本文結合教學的三個階段，設計翻轉課堂教學模式的模型，并嘗試應用于高校地理教學中(圖2)。課前階段主要是通過教師制定教學目標、制作視頻、學生觀看視頻教材、課前練習、師生交流、生生交流等環節完成學生課前預習，以達到學生理解知識、掌握知識的目的，并提出問題反饋老師，教師再對問題進行梳理，總結出一些具有探究價值的問題，以備課中探究。課中階段教師提出自己梳理的問題，讓學生根據自己的理解和興趣選擇相應的問題進行探究。先獨立思考，再分組討論，然后通過生生、師生等形式進行成果交流，最后教師對整個課堂知識進行梳理和總結。課后教師通過學生在課前和課中的表現對其進行評價，并建立相應的課程學習檔案[2]，注重對學生學習過程的評價，并作為學生期末課程結果評價的重要組成部分。同時教師通過反思和征求學生意見等方式來優化自己的教學內容和教學方法，以便更好、更快、更高效的完成教與學。課后學生則可以通過再次觀看視頻并結合筆記對知識進行復習及鞏固。復習鞏固時，則可以根據自身的實際情況，可以選擇性或者快進等方式觀看，對于自己理解不透徹的可以反復觀看。而且，視頻形象生動，能刺激學生的視覺和聽覺，更能促進大腦的記憶[3]。
3翻轉課堂高校地理教學模式的應用
地理學是一門綜合性學科，自然地理的許多知識都是很抽象的，人文地理的知識則富有趣味性。用動畫、視頻形式來演示抽象的東西會更容易懂，用圖片、動畫形式來演示人文地理的知識，趣味性更濃，更能引起學生的興趣。根據設計的翻轉課堂地理教學模型，地理課也分為課前、課中、課后三個教學階段。
3.1課前教學階段
3.1.1確立教學目標，分析重難點確立一節課的教學目標、劃分重難點是翻轉課堂教學模式設計的首要任務，值得注意的是對于重難點的教學目標需要細分。比如“世界洋流”這一難點的目標細分為：什么是海洋環流？它的形成原因是什么？它的形成過程是怎樣的？都有哪些形式及其影響？教師根據教學目標來完成課前視頻的制作，學生則根據教學目標來明確自己要學習哪些知識，掌握哪些知識。只有明確了學習目標，學生在學習的時候才不會盲目，學習才能事半功倍。明確了教學目標，教師在制作視頻、課前課中交流、練習時才有針對性。3.1.2制作微視頻翻轉課堂教學模式的知識傳授過程是學生觀看視頻自主學習，課堂上知識內化、交流等。然而課堂上的一切活動都是在學生掌握知識的基礎上進行的，所以課前教學視頻的好壞是翻轉課堂成敗的關鍵。翻轉課堂課前教學的視頻來源可以是自己錄制的，也可以是網絡上的優秀教學視頻。課前教學視頻以何種形式呈現才能調動學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的效率，這是本文一直思考的問題。如果是自己錄制，怎樣錄制、視頻錄制多長。而網絡上優秀的教學視頻，則又可能會與教學目標、課程內容等不完全吻合，且視頻的時間長短不能控制。隨著微課在教育界廣泛傳播，它用來講授單一知識點或突破某個教學問題，其視頻的“主題明確、短小精悍、交互性好”等特點是非常適合作為課前教學視頻的一種形式。作者根據微課視頻的特點來創建翻轉課堂的教學視頻———微視頻[3]。微視頻的知識點可以是一節課的重、難點，翻轉課堂的教學視頻可以是一個微視頻或者幾個微視頻組成。微視頻時間一般在控制在10分鐘以內，這更符合視覺駐留規律，更能集中學習者的學習精力，也有利于提高學生的學習效率。而對于一節課中的非重點、難點內容，讓學生自己學習。學生靠自己的自學能力，再加上他們在中學已經學過部分知識的基礎上，相信這一部分自學是沒有問題的。這樣一來就把45分鐘長的一節課化整為零，但又不是簡單地把長視頻切分成幾段小視頻。化整為零后的微視頻來代替以前的滿堂灌，學生觀看微視頻，完成練習，真正成為學習的主體，有助于激發學生的積極性和創新精神。教師根據已定的教學目標來制作微視頻，視頻制作的工具或者軟件也是多種多樣的，如DV、手機、音頻輸入設備+屏幕錄制、Camtasiastudio、會聲會影、PPT、Flash等，本文在制作微視頻時是通過以上工具或者軟件混合制作的。除了微視頻的時間長度外，其內容的呈現形式也直接關系到學生課前自學效果，呈現形式可以是靜態的、動態的，也可以是平面的、三維的。抽象難懂的知識用動態的、三維的形式呈現更容易理解，且更能引起學生的學習興趣，提高他們的積極性。例如“世界環流”的運動過程則是采用flas的動態形式替代世界洋流圖靜態形式，幫助學生理解和記憶。三維動畫的技術要求比較高，自己制作難度較大，但通過其他方法可以達到一樣的效果。例如在教學過程中，我們則是通過在網上搜索相關視頻，下載符合自己教學目標的視頻，然后通過視頻編輯軟件對視頻進行編輯，使其成為我們教學視頻的部分或者全部內容。微視頻制作過程中的練習環節也比較重要，習題是檢驗學生學習情況的試金石，也是老師作為課堂上知識點鞏固和強化的方向標。習題要包括簡單和困難兩種類型，簡單的習題給學生以信心，引導學生習慣自學，愛上自學。困難的習題在培養學生思考探索精神的同時還可以檢測學生對知識的應用情況。3.1.3觀看微視頻根據教學目標，學生通過教材和微視頻對課程內容進行自主學習。學生學習的環境可以自己選擇是在家里還是微機室，學習的工具可以是電腦、手機等。學生還可以根據自己的實際情況對微視頻進行反復播放、多次暫停，經過獨立思考后，對于自己的疑問，學生首先可以通過公共教學資源、互聯網等方式通過自主探究來尋找答案，然后通過交流平臺進行生生、師生交流。經過自主學習后，完成課前作業。在“世界洋流”微視頻中，布置了八道題，其中五道選擇題較簡單，一道填空題為中等難度，兩道讀圖填空題難度較大，學習過程中記錄自己不能解決的疑問。3.1.4課前交流學生通過課前的學習和練習，發現自己的疑問，則可以通過交流平臺，如QQ、微信、YY等交流軟件進行學生之間、老師與學生之間相互交流。這一環節學生可以把自己不能完成的練習和疑問提出來，通過與同學之間的交流和老師的交流尋找解決問題的方法。最后記錄自己不能理解的疑問，并把練習和疑問一同反饋給老師，老師則對課前練習進行批閱并記錄問題，同時對學生提出的疑問進行梳理，確定課堂上需要探究的問題。經過批閱習題，發現兩道困難的讀圖填空題，完成的不是很理想，主要表現在洋流對氣候類型的影響，洋流運動過程不熟悉，不能綜合運用。針對兩個問題，教師總結出三個需要課堂上探究的問題：世界上哪些暖流、寒流影響了附近的氣候類型；泰坦尼克號在從英國的南安普頓出發駛往美國紐約的首航式上遭遇冰山，發生了20世紀人間十大災難之一的海難，有人說，如果說這次航行的決策者懂得和重視地理知識，沉船悲劇不該發生，請你根據所學知識設計一條安全的航線；在澳大利亞的東部放置一個漂流瓶，幾個月后，在美國東海岸打撈起了該漂流瓶，請問它的漂流路線是怎樣的。
3.2課中教學階段
3.2.1點評習題、提出問題課中首先對課前的八道練習題進行點評，重點點評三道讀圖填空題，并詳細講解解題的思路及方法。讓學生學會解題的思路與方法，能夠舉一反三。同時提出教師總結的三個問題，讓學生自由選擇問題進行探討。3.2.2獨立思考、分組討論、個性化輔導學生根據自己選擇的問題先進行獨立思考，然后對每個問題內部分成若干小組，5-6人為一組，每個小組展開小組討論。因為每個學生的基礎不一樣，理解能力不一樣，在自學過程中掌握知識的程度也不一樣，所以需要老師對個別學生進行單獨的個性化輔導。在學生獨立思考和小組討論期間，教師可以對個別學生進行個性化輔導。3.2.3成果交流小組討論結束后，首先同一問題的各小組之間進行一次成果交流，確定討論結果。然后不同問題之間進行成果交流，有不同意見的提出進行交流。最后老師對同學們討論的結果進行分析和點評。3.2.4總結知識課堂上通過對問題的思考、討論、個性化輔導、點評等環節后，同學們熟練掌握知識的程度有了很大的提升。但學生一節課所學的知識點是零散的，沒有知識構架，不系統。這就需要老師總結知識，創建知識構架，串聯各知識點，系統化學生所學的知識，同時也能幫助學生記憶知識。3.3課后教學階段3.3.1評價與建議凡事要善于總結和思考，我們才能進步，教育工作也不例外。我們創建了學生課程學習檔案，用來記錄學生平時的學習情況，并作為本課程期末考試成績的一部分。建立課程學習檔案既可以調動學生自學的積極性，又可以了解全班學生自學情況和課中參與度，有利于教師根據學生的反映來調整自己上課的方式。同時教師還可以征求學生對上課的意見和建議，根據班級的實際情況優化教學的方式方法，也有利于教師自身技能的提高。3.3.2復習知識同學們在進行知識復習時，可以把微視頻拷入手機、平板電腦，這樣就可以隨時隨地進行復習，可以多次觀看微視頻，觀看的時間、地點、進度和次數都可以自己掌握，能很好地達到復習效果。
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教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學校科學發展的第一要素,是學校可持續發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習。“江蘇學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。
