引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語學(xué)習(xí)方法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格,綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn),創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生興趣,喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因?yàn)閷W(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導(dǎo),多鼓勵(lì)。教育的過程本是教師與學(xué)生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識的內(nèi)容,更有情感的蘊(yùn)意。我們經(jīng)常會聽說過這樣的情況,學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。
二、注重師生情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大,課堂教學(xué)中必須達(dá)成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學(xué)過程中,教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個(gè)性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)別差異因材施教,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí),我能注意從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)難度,以適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對他的重視;也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,從而增添學(xué)好外語的自信心。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,仔細(xì)地處理教學(xué)中的每個(gè)問題,保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí),出錯(cuò)是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯(cuò)”的心理。在練習(xí)過程中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加練習(xí),大膽發(fā)言。對學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯(cuò)就糾正,就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高,這些錯(cuò)誤大都會逐漸克服。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個(gè)進(jìn)步,我都及時(shí)地加以表揚(yáng)、鼓勵(lì),使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學(xué)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先
1、在聽的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)說的能力。
學(xué)習(xí)開口說話的關(guān)鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準(zhǔn)確了,就會有信心,也就會愿意繼續(xù)去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會減少漢語表達(dá)的影響。我在具體的課堂教學(xué)中,每教新的課文時(shí),我首先讓學(xué)生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容,利用課后練習(xí)所提供的問題,讓學(xué)生用完整的句子來回答,這樣既訓(xùn)練了聽又訓(xùn)練了說。
2、課堂教學(xué)中,盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學(xué),有利于提高學(xué)生聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,激發(fā)學(xué)生說的欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中,我盡可能地用英語組織教學(xué),假如學(xué)生聽不懂,我就借助其他一些實(shí)物,圖片,簡筆畫來幫助學(xué)生理解。實(shí)在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅(jiān)持用英文講解,目的就是給學(xué)生增添一個(gè)鍛煉聽的機(jī)會。沒有足夠聽的實(shí)踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。
新的課文教完以后,我要求學(xué)生背誦全部或部分。基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要求熟讀課文。我認(rèn)為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養(yǎng)語感,達(dá)到熟練運(yùn)用語言。另外,在背誦的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生復(fù)述。(2)運(yùn)用一些問答題,讓學(xué)生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學(xué)生用自己的話自由復(fù)述。
課堂教學(xué)是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的重要途徑,但是要使學(xué)生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進(jìn)行課外聽說訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是:
1、讓學(xué)生在條件許可的情況下,可利用錄音機(jī)、電視機(jī)來促進(jìn)學(xué)生的聽說訓(xùn)練,讓學(xué)生跟著錄音機(jī)聽音、模仿;現(xiàn)在電視上英語欄目較多,可讓學(xué)生在自己合適的時(shí)候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后,把學(xué)生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進(jìn)行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了他們說的能力,也激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。
3、平時(shí),我還要求同學(xué)們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。
總之,筆者認(rèn)為口語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與,運(yùn)用英語來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂的有意義的交際活動(dòng)過程。要想改變口語的教學(xué)現(xiàn)狀,必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學(xué)生,自始至終吸引著學(xué)生。簡明扼要的引入,語法教學(xué)的情景化,對話的交際化,要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的語言能力,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動(dòng)的機(jī)會,組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的英語口語練習(xí)活動(dòng),真正做到以學(xué)生為中心,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,多鼓勵(lì),少批評,讓學(xué)生開口、坦誠地表達(dá)自己,從而從各方面刺激,鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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在與計(jì)算機(jī)交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計(jì)算機(jī)英語教學(xué)對口語表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對專業(yè)詞匯、專業(yè)用語的學(xué)習(xí)和對文章的理解。
在從事計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國勞動(dòng)出版社出版的全國技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化專業(yè)通用教材《計(jì)算機(jī)英語》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語的對話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計(jì)算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語法點(diǎn)，課后有語法知識，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對于中職生來說，它的難度稍微大了些，課后的計(jì)算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國勞動(dòng)保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語系列教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》。這本教材只是用一些簡短的小文章對有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)屏幕信息，對學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)詞匯用語，以便高效使用計(jì)算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語的學(xué)習(xí)與記憶。
詞匯的學(xué)習(xí)與記憶
在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因?yàn)椋烙浻脖车臇|西隨著時(shí)間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要介紹以下幾種方法：
根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語的語音知識。第一種教材第一課和第二課課后都有語音知識介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解各個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來記憶。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先讓學(xué)生按音標(biāo)試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫出。單詞的讀音和拼寫比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動(dòng)地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護(hù)）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會說，就能拼寫出來。
環(huán)境記憶法這種方法對一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業(yè)詞義相差甚遠(yuǎn)，那么環(huán)境記憶對幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義為“鼠標(biāo)”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫專業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“驅(qū)動(dòng)器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來理解、記憶。
根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤），handwritten（手寫的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機(jī)器語言），pop-up（彈出），supersystem（超級系統(tǒng)），desktop（桌面、臺式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機(jī)）等等。這些單詞都是利用這種方法來構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個(gè)單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個(gè)詞轉(zhuǎn)換成另一個(gè)詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動(dòng)詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動(dòng)詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動(dòng)詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞帧Ｅ缮ㄊ侵冈谝粋€(gè)單詞上加上前綴或后綴，變成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變詞義，加后綴改變詞類。例如：computer（計(jì)算機(jī)），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計(jì)算機(jī)）；advantage（優(yōu)點(diǎn)），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點(diǎn)）；manage動(dòng)詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動(dòng)詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機(jī)”；store動(dòng)詞“存儲”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲”；automate動(dòng)詞“使自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動(dòng)化地”等等。在記憶這類詞時(shí)，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規(guī)則，就容易記憶了。
計(jì)算機(jī)英語中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個(gè)人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機(jī)存儲器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運(yùn)算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類詞的時(shí)候，必須要知道每個(gè)字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關(guān)鍵。
短語學(xué)習(xí)
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西方現(xiàn)代文藝方法是隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西方社會進(jìn)入了現(xiàn)代社會時(shí)代而興起的現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。科學(xué)極大地發(fā)展和科學(xué)思想的形成是西方社會進(jìn)入現(xiàn)代化的標(biāo)志。科學(xué)系統(tǒng)論的學(xué)術(shù)方法使西方意識形態(tài)領(lǐng)域中的各種學(xué)科開始構(gòu)建自己的理論體系,19世紀(jì)后半葉,在歐洲和西方各國的思想領(lǐng)域中出現(xiàn)多種學(xué)科思想相互滲透的學(xué)術(shù)理論現(xiàn)象,特別是科學(xué)作為現(xiàn)代社會的基本思想體系和現(xiàn)代人們思維的基本方式后,現(xiàn)代社會意識形態(tài)上出現(xiàn)了科學(xué)思想取代他意識形態(tài)思想的發(fā)展傾向。
滲透到文藝中的其他學(xué)科的思潮構(gòu)成了所謂的西方現(xiàn)代文藝方法論體系。西方現(xiàn)代文藝方法就是西方現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。
西方文藝美學(xué)方法是將藝術(shù)作為科學(xué)研究對象的產(chǎn)物,這一點(diǎn)在文藝美學(xué)方法的研究分類上十分明顯。一般西方文藝美學(xué)方法分為社會歷史研究法、結(jié)構(gòu)研究法、象征研究法、精神分析研究法、原形研究法、符號研究法等。
如:實(shí)證主義、實(shí)用主義、社會達(dá)爾文主義、心理學(xué)、強(qiáng)力意志論、弗洛伊德主義……
代表人物:叔本華、本格森、尼采、斯賓塞、弗洛伊德、榮格……
二、現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展變化
藝術(shù)起源于原始文化,由于生產(chǎn)力的發(fā)展,藝術(shù)的地位和作用都發(fā)生了變化。早在1839年發(fā)明了照相術(shù),關(guān)于“藝術(shù)臣服于科學(xué),藝術(shù)與科學(xué)是對手嗎?”這樣的討論就沒有停歇過。19世紀(jì)中葉的畫家開始利用照片繪畫,但其目的是“參照照片”而并非“畫照片”,此時(shí)的圖像是從屬于繪畫的,繪畫與攝影處在一種主從的關(guān)系中。19世紀(jì)末開始,畫家們感到了前所未有的心理壓力,攝影將逐步取代傳統(tǒng)繪畫,是極力地避讓攝影,還是主動(dòng)地“借用”攝影,這是20世紀(jì)以來的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代藝術(shù)對待攝影截然不同的兩種文化態(tài)度。
1915年,杜尚將小便器命名為《噴泉》提交到藝術(shù)博物館要求展出的行為成為了西方藝術(shù)界的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。杜尚直接將來自現(xiàn)實(shí)生活的產(chǎn)品納入到藝術(shù)系統(tǒng)之中,打破了非藝術(shù)與藝術(shù)的分界。藝術(shù)作品日趨商品化。
從而有了所謂“藝術(shù)的終結(jié)”。當(dāng)畫家將一塊空白畫布當(dāng)作美術(shù)作品展覽的時(shí)候,當(dāng)作家將打字機(jī)自動(dòng)敲出的符號當(dāng)作小說發(fā)表的時(shí)候,當(dāng)鋼琴大師將靜默的4分33秒作為作品演奏的時(shí)候,現(xiàn)代藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走到了終點(diǎn),并在一種新的意義上意味著藝術(shù)的終結(jié)。這就是對藝術(shù)的一種消解。
三、論述西方現(xiàn)代主義藝術(shù)對傳統(tǒng)中國畫的影響
中國畫是中國五千年傳統(tǒng)文化的遺傳,有著悠久的歷史,是中國傳統(tǒng)人文精神的體現(xiàn),注重的是畫的意境,講究淡泊名利的悠遠(yuǎn)之感。中國畫在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上,體現(xiàn)了古人對自然、社會及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識。
傳統(tǒng)的中國畫對筆、墨、紙、硯、顏料、畫工、書法、印章等,都很講究,制作程序繁瑣,要消耗大量地時(shí)間和精力,產(chǎn)品的產(chǎn)量較小,且價(jià)格昂貴。
西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的出現(xiàn),使藝術(shù)更加得大眾化,大量的商業(yè)藝術(shù)復(fù)制品出現(xiàn),為人們在購買藝術(shù)品的時(shí)候提供了更多的選擇。繪畫呈現(xiàn)出一種多元化的趨勢,藝術(shù)品市場更是百花齊放。藝術(shù)作品的大量復(fù)制,市場上出現(xiàn)了越來越多的廉價(jià)名畫復(fù)制品,使更多人可以購買藝術(shù)品作為自己的家居裝飾品。
西方現(xiàn)代主義藝術(shù)伴隨著科學(xué)的發(fā)展,當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)在逐步取代繪畫技法,電腦也可以畫出水墨意境的作品,并且效果豐富,易于掌握,這對制作方法復(fù)雜的傳統(tǒng)中國畫來說是一種沖擊。
傳統(tǒng)中國畫是經(jīng)過多個(gè)朝代的發(fā)展,逐漸被繼承下來的。“畫分三科”——山水、人物、花鳥,并在歷朝歷代的發(fā)展中形成了多種流派,如:黃派、徐派、吳門畫派、北方山水畫派、南方山水畫派、湖州竹派、常州畫派、米派、松江派、浙派……傳統(tǒng)中國畫是中國古代封建社會的上流人士修身養(yǎng)性、陶冶情操的一種方式。中國畫,特別是其中的文人畫,在創(chuàng)作中強(qiáng)調(diào)書畫同源,注重畫家本人的人品及素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展,西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)中國畫的作畫形式漸漸地已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展,為了適應(yīng)市場對國畫藝術(shù)作品的需求,一些畫家村開始了產(chǎn)業(yè)式的管理,創(chuàng)作國畫和制作國畫復(fù)制品,多產(chǎn)多銷式經(jīng)營,并且注重畫作的品質(zhì)和質(zhì)量,也帶來了不錯(cuò)的利潤。這是一種產(chǎn)業(yè)化的大眾文化,這類藝術(shù)從某種意義上來說也就是藝術(shù)的商業(yè)化。
篇5
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時(shí)，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認(rèn)同和廣泛關(guān)注[2]。近年來，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點(diǎn)，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。
一、對象與方法
（一）參加對象
我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)三個(gè)高職專業(yè)的學(xué)生，每年共計(jì)150人左右，安排時(shí)間第四學(xué)期。
（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略
1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與信息提煉、項(xiàng)目內(nèi)容的選定、項(xiàng)目技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果的處理與總結(jié)、項(xiàng)目論文的撰寫與發(fā)表和項(xiàng)目的匯報(bào)9個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報(bào)――講解――討論”展開，教師在整個(gè)過程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均為36學(xué)時(shí)。
2.項(xiàng)目內(nèi)容來源和設(shè)計(jì)。課程要求項(xiàng)目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對性的項(xiàng)目工作任務(wù)，靈活運(yùn)用研究型學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，既達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識的能力及創(chuàng)新意識。
3.項(xiàng)目內(nèi)容的組織實(shí)施辦法。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對整個(gè)班級學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組組長。然后組長再根據(jù)教師對成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生按照項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長負(fù)責(zé)資料整合與專題匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準(zhǔn)備時(shí)間。每組必須根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)合格后，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)項(xiàng)目任務(wù)的開展。
（三）教學(xué)模式的評價(jià)
1.考核方式。課程考核主要采取由項(xiàng)目評審小組和項(xiàng)目匯報(bào)評委組共同完成項(xiàng)目的考核。科任教師和學(xué)生共同組成項(xiàng)目評審小組，按照制定的課程項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)，對項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目論文進(jìn)行評分，占總成績的60%。項(xiàng)目匯報(bào)評委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評委小組，按照《衛(wèi)生管理系項(xiàng)目教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)》對每組項(xiàng)目進(jìn)行評分，占總成績的40%。
2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問卷，當(dāng)場收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對學(xué)生的作用、能力的提高、對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)等。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件做統(tǒng)計(jì)分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果
（一）項(xiàng)目內(nèi)容完成情況
從表1的項(xiàng)目內(nèi)容來看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和行業(yè)崗位工作需求。部分項(xiàng)目小組還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。
（二）項(xiàng)目教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果
1.參加的項(xiàng)目性質(zhì)。根據(jù)研究型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項(xiàng)目;而僅僅只有1%的項(xiàng)目為企業(yè)委托的真實(shí)項(xiàng)目。
2.教師的教學(xué)能力評價(jià)。教師在研究型項(xiàng)目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使不同項(xiàng)目得以順利實(shí)施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。
3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生最大的作用來看，認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進(jìn)了解企業(yè)情況，占85.31%。在對學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項(xiàng)目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐技能提高比較明顯，而認(rèn)為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，有35.67%的認(rèn)為自己對項(xiàng)目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)最欠缺。在研究型項(xiàng)目教學(xué)過程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨(dú)立完成該項(xiàng)目;而只有23.81%的表示能獨(dú)立完成。學(xué)生在參與研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過的理論知識無法得到有效運(yùn)用和自身實(shí)踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項(xiàng)目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機(jī)會還想?yún)⒓印?/p>
三、討論
（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變
研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂于奉獻(xiàn)時(shí)間的精神。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進(jìn)作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向。在學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了實(shí)踐技能。這是因?yàn)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽講―存儲―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性特征得以釋放和張揚(yáng)，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂。
（三）增加對行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注
研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過項(xiàng)目的選取、實(shí)施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了其了解企業(yè)的情況。對行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識
在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中，只有1.84%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作精神太差是研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，這說明大部分學(xué)生意識到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識的關(guān)鍵。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有利于知識的獲得，能增強(qiáng)與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時(shí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業(yè)人才在未來工作中的要求。
（五）需要進(jìn)一步探討和解決的問題
在近幾年的實(shí)施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教學(xué)模式實(shí)施過程中也有部分學(xué)生認(rèn)為無法提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時(shí)較少，在這種情況下進(jìn)行研究型教學(xué)對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，通常在耐心指導(dǎo)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，需要教師付出大量的課余休息時(shí)間來完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵(lì)教師開展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊(duì)伍與優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識點(diǎn)開放性、自主性和多元性的特點(diǎn)，于是學(xué)生在選擇項(xiàng)目內(nèi)容上就會涉及到專業(yè)各學(xué)科知識點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用，這就需要建立一支多學(xué)科專業(yè)背景的教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項(xiàng)目的順利完成提供充分的保障。
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Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
篇6
【摘要】 學(xué)過英語的人都知道,學(xué)習(xí)英語難就難在詞匯學(xué)習(xí)上。學(xué)生掌握的詞匯量與語言運(yùn)用能力是一種正比例關(guān)系,掌握的詞匯量越大,語言運(yùn)用能力越強(qiáng),反之亦然。由于目前的教學(xué)理論和方法落后,學(xué)生掌握一定的詞匯量后,就出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。詞匯量難以擴(kuò)大,用詞不能舉一反三,嚴(yán)重影響整體英語教學(xué)效果。對此,人們已經(jīng)做了許多用以往語言學(xué)理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),消解英語詞匯教學(xué)石化的研究,但實(shí)際效果不明顯。蘭蓋克語法理論是一種嶄新的語言學(xué)理論,與以往的語言學(xué)理論有著根本不同。它能解決過去語言學(xué)理論無法解決的問題,消解英語詞匯教學(xué)石化。因此,開展用蘭蓋克語法理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)石化消解研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。全文分為七個(gè)部分:導(dǎo)論闡明了本研究的緣由,研究目的和意義以及內(nèi)容和方法。第一章蘭蓋克語法理論概觀。蘭蓋克語法理論是本研究的理論基礎(chǔ),是本研究能否成功的關(guān)鍵。本文首先對蘭蓋克語法理論進(jìn)行了介紹和研究綜述,夯實(shí)了論文的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知語言學(xué)是上世紀(jì)八十年代在美國和歐洲誕生,它主要由萊可夫的語義理論和蘭蓋克的語法理論組成,他們倆是認(rèn)知語言學(xué)流派的主要代表人物。萊可夫的語義理論傳入中國的時(shí)間比蘭蓋克的語法理論早,萊可夫的語義理論比蘭蓋克語法理論通俗易懂。因此,在中國對萊可夫語義理論研究比對蘭蓋克語法理論研究要多,已有學(xué)者研究如何將萊可夫的語義理論運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐。由于蘭蓋克語法理論是一種全新的理論,不易讀懂,再加上傳入我國的時(shí)間不長,目前國內(nèi)對蘭蓋克語法研究還處于引進(jìn)和消化階段,所取得的研究成果比較貧乏。過去的語言學(xué)理論只研究語言結(jié)構(gòu),不研究意義,而蘭蓋克語法只研究語言意義。蘭蓋克語法研究意義與語言教學(xué)的意義學(xué)習(xí)相吻合,兩者都強(qiáng)調(diào)語言的意義,這種殊途同歸為消解英語詞匯教學(xué)石化現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)。一種完全不同的語言理論運(yùn)用于英語教學(xué)之中肯定產(chǎn)生完全不同的效果,國內(nèi)研究如何將蘭蓋克語法理論運(yùn)用于英語教學(xué)幾乎沒有,運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)石化消解的就更少。探討用蘭蓋克語法理論消解英語詞匯教學(xué)石化,提高英語教學(xué)效果是一項(xiàng)開拓性工作。第二章英語學(xué)習(xí)中的“石化”;現(xiàn)象。該章是本研究是否可行的根本保證。論文在綜述了理論基礎(chǔ)之后,又對石化現(xiàn)象理論進(jìn)行綜述,以證明研究的合理性和科學(xué)性。學(xué)生都有這樣一種經(jīng)歷,當(dāng)英語學(xué)到一定程度以后,就不再像學(xué)習(xí)的最初階段穩(wěn)步提高,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài),有的學(xué)生甚至感到自己的英語在退步,未能達(dá)到目的語的理想終點(diǎn),這種現(xiàn)象就是英語學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。石化還可根據(jù)其性質(zhì)分為暫時(shí)性石化和永久性石化,這一區(qū)分在英語詞匯教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。我國的英語學(xué)習(xí)者,尤其是非英語專業(yè)學(xué)生的過渡性石化現(xiàn)象多屬于暫時(shí)性石化。如果學(xué)生能夠有機(jī)會接受最優(yōu)化輸入,或接觸英語環(huán)境,就能消解英語詞匯學(xué)習(xí)中的暫時(shí)性石化,英語學(xué)習(xí)效率能達(dá)到另一次。石化現(xiàn)象在英語詞匯教學(xué)中的表現(xiàn)有兩個(gè)方面:一是詞匯量難以擴(kuò)大;二是對已學(xué)過的詞匯使用呆板,不會活用。前者是詞匯量的問題,后者是詞匯使用質(zhì)的問題。用蘭蓋克語法理論消解英語詞匯教學(xué)石化旨在提高“量”;和“質(zhì)”;,使學(xué)生語言運(yùn)用能力再產(chǎn)生一個(gè)飛躍。自塞林格首次提出石化現(xiàn)象理論以來,學(xué)者們對它的成因已有大量研究,分別提出了心理論、生物論、文化遷移論、認(rèn)知模式論和互相作用論,同時(shí)也提出了一些消解該現(xiàn)象的方法。國內(nèi)學(xué)者對石化現(xiàn)象理論以引進(jìn)介紹為主,沒有理論創(chuàng)新。對中國學(xué)生為什么在學(xué)習(xí)英語詞匯中會出現(xiàn)石化現(xiàn)象的研究比較多,對如何消解詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象研究比較少。由于提出各種對策的理論基礎(chǔ)比較陳舊,已提出的對策對消解詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象起了一定作用,但均未取得滿意效果。用蘭蓋克語法理論消解詞匯教學(xué)石化不但可行,而且彌補(bǔ)了過去對消解石化現(xiàn)象研究的不足,這是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新。第三章我國英語詞匯教學(xué)存在的問題。通過概述我國各級學(xué)校的詞匯教學(xué)情況,找到了本研究要解決的主要問題。它由兩大部分組成:中小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題和大學(xué)階段英語詞匯教學(xué)存在的問題。中小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題包括孤立地教詞匯,不能全面揭示詞義;詞匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué),遺忘率高;教師學(xué)生不同步,教師只注重教,學(xué)生只注重學(xué);脫離文化背景,文化意義導(dǎo)入不足等等。大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題主要涉及詞匯教學(xué)地位不突出;詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出,詞匯教學(xué)方法和手段單一等等。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在系列問題的背景下,中國英語詞匯教學(xué)存在兩個(gè)不足:其一是各級學(xué)校英語課程要求學(xué)生掌握詞匯量太小,這是教育行政部門的責(zé)任;其二是學(xué)生掌握詞義單一,這是教師和學(xué)生的責(zé)任,教師負(fù)主要責(zé)任。前者導(dǎo)致了學(xué)生英語詞匯量石化的出現(xiàn),后者導(dǎo)致了學(xué)生詞義掌握石化的出現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者對如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)已有很多研究,但主要集中在對如何進(jìn)行詞匯客觀意義教學(xué)上,幾乎沒有學(xué)者研究如何進(jìn)行詞匯主觀意義的教學(xué)。本研究以蘭蓋克語法理論為基礎(chǔ),對英語詞匯的客、主觀意義進(jìn)行全面研究,找出消解詞匯教學(xué)石化的途徑。這是對以往只研究詞匯客觀意義教學(xué),不研究詞匯主觀意義教學(xué)的一種補(bǔ)充。因此,從某種意義上說,它也是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新。第四章英語詞匯教學(xué)“石化”;消解——蘭蓋克語法理論啟示(一)。這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的第一部分,是本論文的重點(diǎn)部分,內(nèi)容包括:由蘭蓋克語法的方法論與英語詞匯教學(xué)“石化”;消解;原型理論與基本詞匯的確定;象似性理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)和范疇化、非范疇化理論與詞匯動(dòng)態(tài)教學(xué)四小節(jié)組成。本部分首先論述了把蘭蓋克的折衷主義方法論作為英語詞匯教學(xué)方法論,吸收各種教學(xué)理論和方法的優(yōu)點(diǎn),是消解英語詞匯教學(xué)石化的根本保證。其次闡釋了用經(jīng)典理論兩分法把詞匯分為基本詞匯與非基本詞匯的不足,以及用原型理論對詞匯進(jìn)行多分的合理性,強(qiáng)調(diào)基本詞匯、近基本詞匯和遠(yuǎn)基本詞匯的教學(xué)。然后探討了如何把象似性理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)實(shí)踐,各詞匯之間看上去好像雜亂無章,沒有任何聯(lián)系,其實(shí)它們之間有各種各樣的象似性。老師可運(yùn)用象似性經(jīng)濟(jì)地講解詞匯,學(xué)生可以運(yùn)用象似性輕松地學(xué)習(xí)詞匯。最后探討了通過范疇化與非范疇化理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),讓學(xué)生了解詞義的動(dòng)態(tài)變化。它能把新舊詞聯(lián)系起來,使新詞學(xué)習(xí)更加容易,構(gòu)成一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第一、二兩點(diǎn)的研究內(nèi)容具有開拓性,幾乎沒有學(xué)者對此進(jìn)行過研究,屬于原始創(chuàng)新范疇;第三、四兩點(diǎn)的研究內(nèi)容過去學(xué)者們已有研究,只是本研究更加系統(tǒng)和全面,屬于補(bǔ)充性創(chuàng)新范疇。第五章英語詞匯教學(xué)“石化”;消解——蘭蓋克語法理論啟示(二)。本章與第四章一樣,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的第二部分,也是本論文的重點(diǎn)部分。它由隱喻理論觀照下的一詞多義教學(xué)、語法化和詞匯化理論燭照下的英語詞匯教學(xué)和意象意義理論下的詞匯教學(xué)三小節(jié)組成,最后一小節(jié)涉及內(nèi)容最為豐富。第一小節(jié)的隱喻理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)可使學(xué)生了解一個(gè)單詞的基本義與非基本義之間的關(guān)系,它們是怎樣形成的,學(xué)生對已學(xué)詞匯意義可以做到知其然,更知其所以然。第二小節(jié)把語法化和詞匯化理論運(yùn)用于虛詞和復(fù)合詞教學(xué)中,語法化指導(dǎo)冠詞、連詞、介詞等虛詞教學(xué),詞匯化指導(dǎo)復(fù)合詞教學(xué),把語法知識與詞匯知識等緊密地結(jié)合起來。第三節(jié)中的意象意義就是主觀意義,詞匯的主觀意義無比豐富。這是學(xué)生最難掌握的,也是學(xué)習(xí)起來最有趣的內(nèi)容。用意象理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),可以使死的詞匯活起來,讓詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生,達(dá)到消除石化的目的。第一節(jié)的研究內(nèi)容是國內(nèi)研究最多的領(lǐng)域,取得的成果也最多,但本研究比過去的研究更深、更廣,是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新;第二和第三節(jié)所涉及的內(nèi)容是一片處女地,國內(nèi)暫無學(xué)者對此進(jìn)行研究,是一種原始創(chuàng)新。第六章結(jié)論與建議。首先,本研究認(rèn)為,英語詞匯石化消解有賴于詞匯教學(xué)理論研究。其次,消解英語詞匯教學(xué)石化有利于提高英語教學(xué)效果。最后,蘭蓋克語法理論能消解英語詞匯教學(xué)石化,解決其它語言理論無法解決的問題。同時(shí)還提出了后續(xù)研究建議:一是進(jìn)一步加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)方法論的研究;二是蘭蓋克語法理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐還需深入研究。
【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.
【關(guān)鍵詞】 英語詞匯教學(xué)； “石化”;消解； 蘭蓋克語法； 客觀意義； 主觀意義；
【Key words】 English vocabulary teaching； dispelling of fossilization； Langacker’s grammar； objective meaning； subjective meaning；
篇7
雅思口語考試分四項(xiàng)來考察。第一項(xiàng)叫做Fluency & coherence流利度和連貫性，第二項(xiàng)叫做Lexical Resource詞匯資源，第三項(xiàng)叫做Grammatical Use語法的應(yīng)用和準(zhǔn)確度，以及最后一項(xiàng)Pronunciation，就是我們經(jīng)常所說的發(fā)音。
第一項(xiàng)Fluency & coherence流利度和連貫性，在流利度和連貫性里面6、7分對考生的一個(gè)要求叫做speaks at length，回答要有一定長度，換句話說在流利度和連貫性里面要求大家最主要的就是要多說一些，更多的展現(xiàn)你的英語，只有你在15分鐘里面你能更多的去展示你的英語，才能夠拿到更好的分?jǐn)?shù)。雅思口語考試的分?jǐn)?shù)越高他對你的要求就會越嚴(yán)格，看一下8分是怎么樣要求的，在8分里面他是這樣要求：說話要流利，幾乎沒有重復(fù)、自我修正，猶豫。在流利度和連貫性上最根本的一點(diǎn)就要多說一些，其次要避免的是這三點(diǎn)：重復(fù)、自我修正以及猶豫。
第二項(xiàng)Lexical Resource詞匯資源，詞匯資源7分的要求是這樣的， uses vocabulary resource flexibly， discuss a variety of topics，uses some less common and idiomatic vocabulary。用詞匯量要靈活，去討論大量的話題，要用一些不太常見的，不太濫用的單詞比較地道的單詞以及習(xí)慣用語。如果描述一下北京那個(gè)的交通堵塞應(yīng)該怎么去說，咱們同學(xué)首先想到的叫做traffic jam，老外除了會說traffic jam，還經(jīng)常會說traffic congestion，還有很多人會說the conject traffic，heavy traffic這就是一些地道的不常見的英語。
第三項(xiàng)Grammatical Range語法，有同學(xué)存在這樣的一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為雅思口語考試他是不考語法的，其實(shí)不是，雅思口語考試對6分的要求是 uses a mix of simple structures，用大量的簡單和復(fù)雜句型的組合就可以了，所以口語當(dāng)中可以用簡單和復(fù)雜句交替的去說就可以了。7分要求是 uses a range of complex structure with some flexibility，用大量的復(fù)雜句型，同時(shí)還要有靈活度。以及7分下面的一個(gè)要求更嚴(yán)格一些， frequently produces error-free sentences and some grammatical mistakes persist，也就是你的語法要正確不能經(jīng)常說一些錯(cuò)誤的東西，所以對大家說句子說句型的準(zhǔn)確度其實(shí)要求是很嚴(yán)格的。
二、雅思口語學(xué)習(xí)的誤區(qū)
（一）誤區(qū)一：學(xué)習(xí)口語必須要有語言環(huán)境
這可能是很多口語水平不高的考生的一個(gè)說辭，很多人甚至把它作為不想學(xué)英語的絕佳借口。事實(shí)上，語言環(huán)境絕非學(xué)好口語的必要條件，很多在國外讀書很多年的中國學(xué)生，他們在那里上很多年學(xué)，理論上有真實(shí)的語言環(huán)境，但是口語非常差的人大有人在。這個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致的一個(gè)現(xiàn)象就是，很多人把外教捧上了神壇，甚至不惜花高價(jià)請外教來陪自己“聊天”，要么就是趨之若鶩的去有老外的英語角，一群人圍攻一個(gè)老外，搶著說一兩句簡單的英語。這些都是舍本逐末的做法。
（二）誤區(qū)二：單純依靠背誦
背會“這XX百句你的口語就沒有問題了”這樣的帖子至今仍然在社交網(wǎng)上肆虐了，背句子這種學(xué)習(xí)方法也是多年前風(fēng)靡全中國的李陽瘋狂英語的精髓所在，而事實(shí)上英語口語能力最終是體現(xiàn)在用另外一個(gè)語言思考的能力，而非簡單的堆疊背熟的句子。而實(shí)踐證明，這種方法幾乎很少有人能最終堅(jiān)持下去。
（三）誤區(qū)三：英語口語可以快速突破
人人都希望可以抄近道，可以速成，但是在語言學(xué)習(xí)這件事兒上，幾乎沒有速成的方法。這個(gè)誤區(qū)同時(shí)又是廣大英語學(xué)習(xí)者的軟肋。英語學(xué)習(xí)涉及多個(gè)復(fù)雜變量，多重因素同時(shí)起作用才能盡可能保障學(xué)習(xí)效果。突破是個(gè)質(zhì)變的過程，沒有量變，質(zhì)變就無從談起，而量變是需要時(shí)間積累的。如果平時(shí)沒有學(xué)英語，而是寄希望于7天時(shí)間的天價(jià)突破訓(xùn)練營來幫助你實(shí)現(xiàn)口語水平的質(zhì)變是不太現(xiàn)實(shí)的。
三、有效提高口語水平的方法
（一）選對的材料大量地泛聽
克拉申的輸入假說認(rèn)為只有大量輸入目標(biāo)語言，才有可能有效實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得。這是一種可以在中國本土使用的低成本的創(chuàng)造語言環(huán)境的方法。雖然這只是一個(gè)被動(dòng)的聽的過程，但是它可以潛移默化的增加考生的詞匯量，改善發(fā)音，最重要的是培養(yǎng)我們使用另外一種語言思考的習(xí)慣，并且由于是在潛意識狀態(tài)下發(fā)生的，不會使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者的焦慮也會大幅降低（現(xiàn)代神經(jīng)醫(yī)學(xué)已經(jīng)多次證明人類在潛意識狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率反而更高）。
（二）多寫議論文
只有能用英文思考問題，學(xué)習(xí)者的英語才能夠達(dá)到流利的水平，不流利的原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者還在用中文思考，思考過后再在腦中翻譯成英文的說出來，這樣大腦CPU不夠用，肯定會卡。有考生會問了，我們不是在說學(xué)口語嗎？其實(shí)練習(xí)寫作是磨刀不誤砍柴工的。雅思寫作的題庫話題已經(jīng)可以滿足絕大多數(shù)的雅思考生對于英語思維訓(xùn)練的這一訴求。而且網(wǎng)上和官方的范文資源很豐富，可以自己從劍橋真題中每周挑那么一兩篇出來練習(xí)，相信最后考生會達(dá)到寫作和口語一石二鳥的效果。
四、結(jié)束語
中國人的雅思口語水平在所有國家里面處于倒數(shù)，中國考生口語水平在雅思考試四項(xiàng)技能中也處于最弱勢的地位。盡管很多人從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但口語能力始終難以實(shí)現(xiàn)有效提高，實(shí)際上是因?yàn)椴涣私庋潘伎谡Z考試的考試目的，在學(xué)習(xí)策略和方法論上普遍存在誤區(qū)，因此不得其法。
參考文獻(xiàn)：
[1]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
篇8
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的是將英語在醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用，并解決醫(yī)學(xué)問題。醫(yī)學(xué)從基礎(chǔ)到臨床范圍很廣，故醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的并非以單純講解英語或利用英語講解醫(yī)學(xué)知識為主，而是讓學(xué)生把英語作為實(shí)踐工具來應(yīng)用。醫(yī)學(xué)實(shí)踐本身富有人文精神，從基礎(chǔ)和理論醫(yī)學(xué)的方法論、臨床醫(yī)學(xué)的探索和服務(wù)，到醫(yī)學(xué)的生物社會心理整體模式，其每一過程均體現(xiàn)了人文精神的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1 使學(xué)生了解人文精神在醫(yī)學(xué)發(fā)展中作用并啟發(fā)其探索
醫(yī)學(xué)英語涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)，從理論文章到病歷報(bào)告，從學(xué)術(shù)前沿到歷史回顧。每篇文章中均具有一定內(nèi)涵。如果僅從語言講解方面談這些細(xì)節(jié)，課程會很簡單，主要講解語言點(diǎn)和前后文的關(guān)系，使學(xué)生能懂得文章內(nèi)容即可。而單純讀懂這些細(xì)節(jié)沒有思考，文章內(nèi)容就不能對學(xué)生產(chǎn)生影響。僅從專業(yè)知識的層面上講解，也僅是用另一種語言重復(fù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，具體事例的諸多細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。從課文細(xì)節(jié)聯(lián)系一些背景資料，不僅使學(xué)生容易理解該段文字的內(nèi)容，還使學(xué)生了解了課本以外人文精神的內(nèi)涵。如在講遺傳疾病時(shí)涉及到遺傳規(guī)律，可以向?qū)W生介紹孟德爾如何通過豌豆生物性狀發(fā)現(xiàn)常染色體隱性遺傳規(guī)律，告訴學(xué)生機(jī)遇在其中有一定作用[1]。這時(shí)可以補(bǔ)充介紹MARY WALKER在向DENNY-BROWN求教時(shí)被其無意中的一句話啟發(fā)，從而通過類比思維大膽試用膽堿酯酶抑制劑治療重癥肌無力的事件[2]。簡單介紹這些事件后總結(jié)機(jī)遇在醫(yī)學(xué)重大發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展中的作用。同時(shí)強(qiáng)調(diào)機(jī)遇偏愛有準(zhǔn)備的人，再簡介這些重大發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐者是如何做了耐心細(xì)致的工作，其前期有哪些基礎(chǔ)才能抓住機(jī)遇。從而激勵(lì)學(xué)生樹立敬業(yè)愛崗踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)。又如講解無菌術(shù)的發(fā)展史和最早提倡無菌術(shù)的先驅(qū)不畏保守同行的反對和排擠勇于實(shí)踐的經(jīng)歷時(shí)[3]，可著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新需要勇氣和實(shí)事求是的精神。
通過結(jié)合課文中具體事例的講解，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)人文精神體現(xiàn)在不是被動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容，要批判地繼承，要勇于提問；不僅治病還要關(guān)心病人的生活質(zhì)量；醫(yī)學(xué)發(fā)展對社會的影響如何；如何看待醫(yī)療預(yù)防措施的社會經(jīng)濟(jì)意義等。可結(jié)合事例隨時(shí)談起，還可在當(dāng)次課程結(jié)束時(shí)以及期中和期末做一比較系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識人文精神的內(nèi)涵。
1.2 幫助學(xué)生掌握人際交流中的倫理學(xué)和方法學(xué)
醫(yī)學(xué)實(shí)踐是人類實(shí)踐的一部分，任何實(shí)踐均有基本的倫理學(xué)要求。醫(yī)學(xué)研究方法學(xué)也要受到倫理學(xué)的約束。在講解臨床流行病學(xué)中的雙盲對照試驗(yàn)時(shí)[3]，不僅向?qū)W生介紹安慰劑效應(yīng)是設(shè)置對照組的根本原因，還要介紹目前大型臨床試驗(yàn)都需要倫理監(jiān)督，一些已經(jīng)有了有效藥物治療的疾病就不能再使用無效藥物作為對照，而是采用有效藥物作為對照。同時(shí)應(yīng)該讓病人知道自己可能接受無效或療效并不優(yōu)于對照的治療，這就是知情同意原則的一個(gè)體現(xiàn)。還可以通過臨床具體事例介紹，如介紹美國神經(jīng)病學(xué)家KLAWANS的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品中的一個(gè)事例[4]：一個(gè)醫(yī)生在腦血管狹窄的治療中違背知情同意原則，沒有客觀介紹當(dāng)時(shí)醫(yī)療條件下干預(yù)和不干預(yù)對病人預(yù)后的影響以及可能的不良反應(yīng)，結(jié)果發(fā)生了手術(shù)中栓塞導(dǎo)致病人偏癱的后果。最后給學(xué)生提供BERNAT[5]的文章供課余閱讀。
現(xiàn)代大學(xué)生的溝通意識較強(qiáng)，但溝通方法和溝通機(jī)會并不充分。醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生熟悉如何在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中與他人溝通。國外知名醫(yī)學(xué)院校有專門課程介紹醫(yī)患關(guān)系、知情同意和交流技巧，也有專門課程介紹如何向病人及家屬準(zhǔn)確介紹病情和治療，以及如何寫論文和自己的簡歷。這在學(xué)生以后的醫(yī)療實(shí)踐中有重要意義。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容適當(dāng)介紹相關(guān)情況并舉例有助于學(xué)生走出校門后在工作中提高溝通和表達(dá)能力。中國學(xué)生對知識有被動(dòng)接受為主、主動(dòng)發(fā)問少的特點(diǎn)，可能與中國文化背景有關(guān)。英語學(xué)習(xí)正好給學(xué)生一個(gè)暫時(shí)脫離中國傳統(tǒng)文化背景的機(jī)會，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，直面教師和其他學(xué)生。
1.3 通過人文精神的教育使學(xué)生思想得到升華
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的第一節(jié)是準(zhǔn)備課，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的意義。作者通過電影《窈窕淑女》中一個(gè)社會下層女子被語言學(xué)家作為試驗(yàn)品培養(yǎng)成為上流社會中人的情節(jié)作為開篇，講解語言對人綜合素質(zhì)提高的意義。在課程結(jié)束前作者又總結(jié)語言素養(yǎng)不是一蹴而就的，但可以通過激發(fā)興趣和促進(jìn)自學(xué)而提高。在具體事例介紹時(shí)常常談到素養(yǎng)對人，尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)家或醫(yī)學(xué)家的意義，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)者型的專家，而非單純經(jīng)驗(yàn)型的專家。素養(yǎng)培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)語言是思維的體現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的較高境界是通過語言促進(jìn)思維的鍛煉。
大學(xué)生仍處于世界觀形成階段，學(xué)生自己也在探求如何提高自己。除了在具體事例中結(jié)合課文介紹醫(yī)學(xué)史中名家的個(gè)人精神外，作者還下載了一些著名醫(yī)學(xué)院校的校訓(xùn)和理念，通過多媒體演示給學(xué)生。這些內(nèi)容深刻地打動(dòng)了許多學(xué)生。
2 教學(xué)中采取哪些措施有助于體現(xiàn)人文精神
2.1 材料的選擇
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)最主要的部分是閱讀。作為實(shí)用課程，英語基礎(chǔ)知識已不再是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，而與醫(yī)學(xué)相關(guān)的表達(dá)法以及構(gòu)詞法是醫(yī)學(xué)英語的基本功。閱讀使學(xué)生把這些基本功用于語言實(shí)踐，使學(xué)生熟悉并掌握在醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用英語。課本中提供的閱讀內(nèi)容豐富多彩。以我們采用過的《醫(yī)學(xué)英語讀本》和衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》為例，就包括了教科書體例的文章、報(bào)刊上的爭鳴性文章、病歷和醫(yī)學(xué)歷史文章等。這些文章的許多細(xì)節(jié)體現(xiàn)了人文觀，需要教師在備課時(shí)注意提煉。我們的教師都由臨床醫(yī)生兼任，還可結(jié)合臨床和科研實(shí)踐經(jīng)歷給學(xué)生講述人文觀如何幫助自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
作者還收集了許多課外材料，包括雜志文章、醫(yī)學(xué)散文（如托馬斯·劉易司的《水母與蝸牛》可使學(xué)生了解一個(gè)成功醫(yī)學(xué)家的綜合素養(yǎng)）、醫(yī)學(xué)為背景的小說（如阿瑟黑利的《最后診斷》和《烈藥》可使學(xué)生了解醫(yī)藥界工作中的諸多矛盾和認(rèn)識一些富有正義感勇于務(wù)實(shí)求真的醫(yī)藥工作者）和互聯(lián)網(wǎng)資料，向?qū)W生推薦。
2.2 具體事例的講解和時(shí)機(jī)的把握
過分強(qiáng)調(diào)人文觀而脫離課文本身會使學(xué)生覺得這不是在上醫(yī)學(xué)英語課。介紹人文觀應(yīng)該自然地從課文中引出。講解完本段落的課文內(nèi)容，尤其是對其中一些字句幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解其中文意思后可提出問題，比如如何看待無菌術(shù)的意義和當(dāng)時(shí)這位醫(yī)生面臨的困難。然后簡短概括，視學(xué)生的反應(yīng)再決定是否補(bǔ)充其他與課文無關(guān)的內(nèi)容。如果學(xué)生對課文內(nèi)容仍然存在問題，應(yīng)果斷再次回到課文內(nèi)容上。作者認(rèn)為，課時(shí)的10％～15％用作人文精神啟發(fā)比較適合，而且每次2～3 min為宜，可使學(xué)生暫時(shí)脫離課文內(nèi)容得到放松，有助于再次回到課文講解時(shí)學(xué)生集中精力。更多的補(bǔ)充材料可以在課間給有興趣的學(xué)生介紹。
2.3 非文字性語言的運(yùn)用
作者特別注意身態(tài)語言在教學(xué)和人際交往中的作用。不僅注意自己的身態(tài)語言隨課文內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容表現(xiàn)出同情、認(rèn)同和贊賞，還在與學(xué)生的交流中注意與學(xué)生平等和友好，并提醒學(xué)生注意身態(tài)語言的應(yīng)用。如在學(xué)生對教師的提問保持沉默時(shí)笑談：“’沉默呀，沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡’。你們是想爆發(fā)還是滅亡？”學(xué)生報(bào)以會心爽朗的大笑，對教師提問不做回答的情況明顯減少。作者還選取示意圖幫助學(xué)生理解抽象理論，同時(shí)介紹在幫助同行或病人理解時(shí)可采用非文字性語言。一方面使學(xué)生認(rèn)識一種有效的補(bǔ)充表達(dá)方式，另一方面強(qiáng)調(diào)其人文價(jià)值。
3 在教學(xué)中實(shí)踐人文精神
3.1 在教學(xué)中融合師生關(guān)系
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中教師首先是學(xué)生的朋友，然后才是學(xué)生的領(lǐng)路人，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。語言教學(xué)是最不能強(qiáng)制學(xué)習(xí)的，興趣很重要。教師可選擇容易激發(fā)學(xué)生興趣的各種文體并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，了解其需要和薄弱點(diǎn)。如問題有共性，可在課堂上介紹解決方法并提出建議。如無共性，則可鼓勵(lì)其保持個(gè)性同時(shí)借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)積極探索。學(xué)生不喜歡教師高高在上，而是希望教師更多傾聽學(xué)生，并從中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生探討解決。教師應(yīng)常反思學(xué)生是否喜歡課程內(nèi)容和講授方法，從課下反饋可獲知學(xué)生喜歡不僅希望教師傳授知識，還給他們提出問題，幫助他們找到解決的方法并啟發(fā)思考。學(xué)生喜歡教師承認(rèn)自己也會犯錯(cuò)誤，語言教學(xué)很容易出現(xiàn)理解不同的問題，應(yīng)與學(xué)生平等探討解決。這是教師實(shí)踐人文精神的要求。
3.2 在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
這是學(xué)生實(shí)踐人文觀的重要途徑。在上課時(shí)盡可能給學(xué)生機(jī)會主動(dòng)參與。作者請學(xué)生主動(dòng)報(bào)名翻譯課文內(nèi)容，一般一次翻譯2～3個(gè)段落，大約200～300個(gè)英文單詞，然后其他學(xué)生評點(diǎn)，最后教師總結(jié)。對學(xué)生存在的共性問題和比較長的句子或段落給予講解和提供背景知識后由教師重新翻譯。對學(xué)生的異議采取商榷的辦法，如學(xué)生有更好的翻譯則表揚(yáng)。翻譯不準(zhǔn)確時(shí)僅指出存在的問題，不否定學(xué)生的看法，請學(xué)生與教師的翻譯進(jìn)行比較。在講解知情同意原則和病歷資料時(shí)專門安排時(shí)間由學(xué)生之間模擬就診時(shí)醫(yī)患對話。特別注意鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。語言是個(gè)人思維的反映，也是個(gè)性的反映。沒有必要使學(xué)生都按照相同的模式學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語歸根結(jié)底還是語言，在課堂教學(xué)中有機(jī)會使學(xué)生舒展自己的思維，同時(shí)對教師也是一種放松。語言的操練是思維的練兵，既然是演習(xí)就沒有必要害怕說錯(cuò)，也就有了張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會。個(gè)性的張揚(yáng)有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思維，這也是人文精神的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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篇9
高校學(xué)生在提高其英語聽力技巧及能力時(shí)會運(yùn)用不同的聽力技巧,英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力技巧的使用上有無差異?若有,這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學(xué)生在提高聽力技巧及能力時(shí)所運(yùn)用的聽力策略方面的數(shù)據(jù),以便為學(xué)生聽力策略的改進(jìn)連提供建議。
對語言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開始了。諸如Oxford(1990,a),Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語言學(xué)習(xí)者會采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來解決他們在語言學(xué)習(xí)中所面臨的問題。
盡管人們對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究,但是到目前為止對學(xué)習(xí)策略尚無一個(gè)確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征,觀點(diǎn)大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng),如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy,1983,引自劉電芝,1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程或步驟,如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。”(Nisbert & Shucksmith,1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識的獲得與儲存,以及信息利用的一系列步驟和過程。”(Dansereau,1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer,1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng),如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)。”(Mayer,1984),“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)……”(Jones,1986,引自劉電芝,1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對其學(xué)習(xí)有用的思想觀點(diǎn)及方法(季佩英,賀夢依,2004)。以上觀點(diǎn)雖各有側(cè)重,但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工過程,那么,學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動(dòng)。具體地說,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略(Oxford1990),而聽力策略是學(xué)習(xí)者在語言聽力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的觀點(diǎn)及行為,因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會情感策略(季佩英,賀夢依,2004)。
學(xué)習(xí)策略的使用對于英語作為二外的學(xué)生來說是其語言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素(Wafa Abu Shmais,2000)。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現(xiàn)在的研究上看,很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略,只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略,以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper,1989)。非英語專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語專業(yè)學(xué)生高,而其他四項(xiàng)策略較低。總的來說,英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語專業(yè)學(xué)生(袁鳳識,劉振前,張福勇.2004)。
優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper,1989;O’Mallay and Chamat,1990;Oxford,1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford,1990,b)。大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識與通過語言來學(xué)習(xí)更多的東西,而對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說,語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語言。前者側(cè)重于語言能力,后者僅側(cè)重于語言知識點(diǎn)。并且,根據(jù)Reid,Melton,王初明(鄭樹棠等,1997)的研究,中國學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此,非英語專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來記單詞、背短文,而英語專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來練習(xí)英語,譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。
二、學(xué)習(xí)策略的差異研究
以上的研究者們主要是對英語學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討,而對于不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少,因此,筆者在此就英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力策略方面的運(yùn)用及差異進(jìn)行了個(gè)案研究,希望對大學(xué)英語的聽力教學(xué)及英語學(xué)習(xí)者聽力的提高有所幫助。
本研究以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對象,分為兩組,第一組學(xué)生是英語專業(yè)學(xué)生:31個(gè)大二學(xué)生,54個(gè)大一學(xué)生,其中18個(gè)男同學(xué),67個(gè)女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生,50個(gè)大二學(xué)生和50個(gè)大一學(xué)生,其中43個(gè)男同學(xué),57個(gè)女同學(xué)。
調(diào)研問卷是根據(jù)(季佩英,賀夢依,2004)設(shè)計(jì)的問卷改編的,這一問卷基于Oxford(1990)設(shè)計(jì)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問卷調(diào)查旨在分析英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的,目的在于方便學(xué)生理解問卷問題。問卷分為兩部分,第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息,包括性別、年齡、年級和出生地;第二部分是關(guān)于聽力策略的問題,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。問卷要解決以下幾個(gè)問題:
(1)英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?
(2)非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?
(3)英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有什么差異?
問卷調(diào)查一共30個(gè)問題,調(diào)查對象以李克特量表的五級來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。
調(diào)查對象在做問卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對象不用給出他們的名字,僅僅給出性別、年齡、年級及出生地。
問卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生,回收180份有效問卷,其中84份來自于英語專業(yè)學(xué)生,96份來源于非英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識來采集及分析。
三、研究結(jié)果
分析結(jié)果用以下三組策略來表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會情感策略(SAF)。
表1給出了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高,就平均值來看,英語專業(yè)3.29,非英語專業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略,最后才是社會情感策略,英語專業(yè)3.076,非英語專業(yè)2.68。
這個(gè)結(jié)果指出不管是英語專業(yè),還是非英語專業(yè)學(xué)生,都更偏向于使用元認(rèn)知策略,只是英語專業(yè)學(xué)生對該策略的使用頻率高于非英語專業(yè)的學(xué)生。
表2表明,對于英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生來說,平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。
四、分析與討論
研究結(jié)果顯示了貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽力策略使用的范圍,英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294,非英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926,在聽力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個(gè)人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會能夠使用到功能性的實(shí)踐策略。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說,他們更關(guān)注通過像大學(xué)英語過級考試四、六級之類的考試。這一研究有一個(gè)重要的暗示,就是英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟:
教師首先向?qū)W生展示或識別他們目前的語言策略,接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實(shí)際運(yùn)用,再提供給學(xué)生策略實(shí)踐的機(jī)會與方法,然后評估或幫助學(xué)生去評估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990,pp 157-59)
通過英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略使用上的差異,我們能夠看出英語專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練。教師要通過觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽力策略來滿足學(xué)生的需要與期望。
五、結(jié)論和建議
本研究目的在于調(diào)查英語專業(yè)與非英語學(xué)生在聽力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略,并且顯示英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有意義的差異。
一般來說,英語專業(yè)學(xué)生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來看,很明顯,聽力策略的使用有助于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧與聽力能力。因此,無論是學(xué)生還是教師,都需要意識到聽力策略教授對于聽力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson,1994)。然而,在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前,教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。
但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權(quán)威的評估,該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實(shí),以及抽來作問卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生,缺少普遍性。因此有必要對聽力學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用問題進(jìn)行大量的研究,并且既然聽力策略的使用對語言學(xué)習(xí)有幫助,那么對于社會情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。
總的來說,聽力策略教授對于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧及能力是非常重要的,在這方面的調(diào)查研究都會對目前的外語聽力教學(xué)實(shí)踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。
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篇10
教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)于教學(xué)方法以及模型的最優(yōu)化設(shè)計(jì)的學(xué)科，加涅[1]認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)過程，安排教學(xué)活動(dòng)中的各種變量，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和步驟的優(yōu)化安排。當(dāng)前外語教學(xué)正是面臨著多維度的轉(zhuǎn)變，承載著教學(xué)實(shí)施者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等各種變量和要素，是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過程。動(dòng)態(tài)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)需要一套系統(tǒng)化步驟化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以期提供設(shè)計(jì)的基本單元環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的操作性，在教學(xué)過程中幫助教師應(yīng)對紛繁復(fù)雜的變量干擾，有效均衡各個(gè)變量之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。
一 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)模型
教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程[2]。這種分析問題、研究解決問題、評價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)化過程突出了循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟，其目的就是優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)理論有如下特征：
1 系統(tǒng)性：烏美娜指出“系統(tǒng)方法從工程學(xué)中被引進(jìn)和采納到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)不僅在理論上有了科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也找到了科學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行的實(shí)際操作方法。” [3]教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)整體觀，認(rèn)為各教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)完整統(tǒng)一的過程，考查教學(xué)系統(tǒng)體設(shè)計(jì)與局部設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的承接以及教學(xué)過程各要素相互以來互相作用的關(guān)系。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟導(dǎo)致新的決定，這些決定又成為下一步驟“輸入”，同時(shí)每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據(jù)予以檢驗(yàn)。
2 拓展性：教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以應(yīng)用到不同層次、規(guī)模不等的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)理實(shí)踐范圍從微觀教程單元課時(shí)設(shè)計(jì)，譬如教學(xué)課程具體單元設(shè)計(jì)延展到諸如全國范圍內(nèi)的學(xué)科課程研究等宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；從學(xué)校教學(xué)譬如高等教育跨越到社會教學(xué)以及企業(yè)政府軍隊(duì)等部門的培訓(xùn)開發(fā)。
3 科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一：教學(xué)設(shè)計(jì)采用經(jīng)典的教學(xué)系統(tǒng)工程方法論，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，研究優(yōu)化教學(xué)的具體過程和步驟，連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，理論性和操作性并重。教學(xué)設(shè)計(jì)理論在強(qiáng)調(diào)遵循規(guī)約性教學(xué)規(guī)范的同時(shí)，要求靈活運(yùn)用教學(xué)規(guī)范，達(dá)到科學(xué)邏輯和直觀創(chuàng)造的統(tǒng)一。
20世紀(jì)70年代始教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域開始用系統(tǒng)方法構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如Kemp模型（1977，1985）， Dick & Carey 模型，Smith & Ragan模型 （1993）等。教學(xué)設(shè)計(jì)模型基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精簡形式，同時(shí)它為教學(xué)活動(dòng)過程提供了可視化途徑，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。盡管以上諸多模型的要素排序和側(cè)重點(diǎn)不盡相同，它們體現(xiàn)出共同的教學(xué)設(shè)計(jì)特征即ADDIE模式：Analysis分析、Design設(shè)計(jì)、Development開發(fā)、Implementation實(shí)施、Evaluation評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論、模型和ADDIE模式三者的關(guān)系如下圖所示：
作為 “通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型”（generic instructional design model） [4]，ADDIE模式代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的一系列核心步驟，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題為首位，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的線性過程：分析考察學(xué)習(xí)者的需求、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)或教學(xué)策略、開發(fā)編排教學(xué)材料、實(shí)施開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行總結(jié)性評估和形成性評估。ADDIE模式如下圖[5]所示：
二 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式應(yīng)用的個(gè)案分析
ADDIE模式體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型的內(nèi)核和共同特征。本文以專業(yè)學(xué)位研究生英語課為案例，分析如何應(yīng)用ADDIE模式到課程設(shè)計(jì)流程中，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
1 分析階段
分析階段作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)階段的首要環(huán)節(jié)，要確定客觀要素、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。客觀要素分析包括對學(xué)習(xí)者和現(xiàn)有資源的分析；教學(xué)目標(biāo)分析從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)層面考量，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)后達(dá)到的目標(biāo)；需求分析可以看作是填充現(xiàn)有客觀要素與教學(xué)目標(biāo)之間鴻溝的漸進(jìn)式手段。
針對某研究生院專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)放調(diào)查問卷，其中包括5道多項(xiàng)選擇題和兩道開放式問答題, 考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)前期階段的分析工作。
從以上問卷調(diào)查可以得知，專業(yè)學(xué)位研究生在外語學(xué)習(xí)方面的需求在于強(qiáng)化語言聽力技能訓(xùn)練和口語訓(xùn)練并加強(qiáng)跨文化交際訓(xùn)練；跟專業(yè)英語課程相比，專業(yè)學(xué)位研究生英語課應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)方面的“實(shí)務(wù)操作”以“滿足職場對于英語的需求”并“提高自身競爭力”，但仍需多注重“口語訓(xùn)練和交流”而非“專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀技能”。同時(shí)法碩研究生強(qiáng)調(diào)“自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)”，認(rèn)為研究生階段英語學(xué)習(xí)的重要意義在于老師“方法論上的指導(dǎo)”。因此專業(yè)學(xué)位研究生英語課程的教學(xué)目標(biāo)以此為基礎(chǔ)定為：逐字逐句掌握各種題材的聽力材料，熟悉各種英語口音；就日常或一般性專業(yè)案例話題展開個(gè)人論述或討論，準(zhǔn)確、流利并持續(xù)較長時(shí)間，使用符合場合、語境的規(guī)范用語；掌握符合個(gè)人需求的英語學(xué)習(xí)方法，課后進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念。研究生英語課后掌握的總詞匯量達(dá)到8000，同時(shí)掌握專業(yè)基本詞匯2000，其中主要包括一般性多義詞匯，也包括專業(yè)術(shù)語詞匯。
2 設(shè)計(jì)階段
設(shè)計(jì)階段以前期分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)流程及教學(xué)序列，確立工作進(jìn)度，選擇具體的媒體形式。加涅[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)序列通常從簡單必要技能排序到復(fù)雜終點(diǎn)技能，或者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義不斷增加的程度來進(jìn)行排列，才能對用以促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟作出有效的安排。專業(yè)學(xué)位研究生英語課程內(nèi)容的安排考慮學(xué)生關(guān)于語言學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，即語言學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生主體的重要性，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和模塊化，從語言基本技能到跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升，最后是語言技能與實(shí)務(wù)的結(jié)合。調(diào)查問卷結(jié)果說明學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程中“多種刺激同時(shí)作用”，其中包括純粹的“聽覺刺激”、“印刷材料”，特別是“動(dòng)態(tài)視聽刺激”，這與教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體選擇的原則一致，即各教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息的角度和重心不同，需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)媒體如PowerPoint，視頻、投影等，避免單一性。多種刺激手段互為補(bǔ)充，優(yōu)化傳遞信息。
3 開發(fā)階段
在分析設(shè)計(jì)階段的基礎(chǔ)上，選擇主選教材資源，同時(shí)編制輔助教學(xué)材料，生成具體單元教學(xué)內(nèi)容，并靈活使用相應(yīng)媒體手段，最大化傳達(dá)教學(xué)信息量。課程采用主選教材，旨在突出聽說以及跨文化交際溝通訓(xùn)練[7]。同時(shí)課程結(jié)合學(xué)生主體專業(yè)特點(diǎn)，選取專業(yè)相關(guān)英語電影視頻片段、經(jīng)典案例描述分析等，編排個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)具體教學(xué)活動(dòng)譬如還原案例，并據(jù)此確定教學(xué)傳遞的媒體手段：聽說訓(xùn)練主要選擇音頻、視頻手段，閱讀分析主要通過文本傳送，并輔以圖形圖像。
4 實(shí)施階段
實(shí)施階段旨在課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不同實(shí)際場景中輸出教學(xué)活動(dòng)，傳遞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施符合前期分析階段調(diào)查問卷中的學(xué)生需求，特別注重對學(xué)生進(jìn)行方法論的指導(dǎo)以及多樣化的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)從課堂到課下的延伸。
5 評估階段
評估階段貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過程始終，并非完全獨(dú)立于其他階段。教學(xué)評估分過程性評估和總結(jié)性評估兩種：過程性評估在教學(xué)設(shè)計(jì)上述階段內(nèi)以及各階段之間進(jìn)行，通過調(diào)查問卷、面試或訪談等形式收集數(shù)據(jù)，在后期環(huán)節(jié)里不斷修正完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，突顯ADDIE模型的內(nèi)省循環(huán)特征。總結(jié)性評估在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施階段完成后進(jìn)行，就知識傳遞、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考查和跟蹤。依據(jù)調(diào)查結(jié)果確定本次教學(xué)活動(dòng)是否有效，教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否修正并繼續(xù)沿用教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)策略，強(qiáng)化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步驟化程序和可操作性。
三 教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型在外語教學(xué)中的整合宗旨與手段
教學(xué)活動(dòng)不是靜態(tài)單一的過程，各個(gè)因素和變量相互作用影響，而且它并非一成不變，不同的教學(xué)活動(dòng)都有可能出現(xiàn)新的因素和變量，與原有因素綜合作用影響教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論及模型將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化流程化，盡量控制教學(xué)過程中的變量和不定因素，優(yōu)化教學(xué)過程，而ADDIE模式高度凝練各教學(xué)模型，有效把握教學(xué)活動(dòng)過程的內(nèi)核和關(guān)鍵要素。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)過程以分析為起點(diǎn)到最終評估，形成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的微觀小循環(huán)；評估貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過程始終，教學(xué)實(shí)施者不斷調(diào)整完善直至形成最終方案。不同教學(xué)活動(dòng)之間形成外部宏觀大循環(huán)；前一次教學(xué)過程的整體課程效果評估可以作為下一次教學(xué)過程特別是前期分析階段的參考依據(jù)和基礎(chǔ)，具有循環(huán)性和可借鑒性。
值得注意的是，ADDIE模式體現(xiàn)了具體教學(xué)設(shè)計(jì)模型的共性和基本特征：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評估，但是它不能完全替代具體教學(xué)設(shè)計(jì)模型。各教學(xué)設(shè)計(jì)模型在五個(gè)基本階段的基礎(chǔ)上細(xì)化具體流程和規(guī)范，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、序列化和精簡教學(xué)過程的同時(shí)，我們不能忽視甚至簡單排除復(fù)雜因素。教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的復(fù)雜性意味著教學(xué)設(shè)計(jì)者跳出教學(xué)規(guī)范的框架，確保優(yōu)化教學(xué)。
因此在新一輪教學(xué)活動(dòng)開展前，教師需重新分析學(xué)習(xí)者和現(xiàn)有資源等因素，找出其共性和個(gè)性的地方。譬如研究生英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者入學(xué)前都通過全國統(tǒng)一入學(xué)考試，外語能力基本相當(dāng)。但專業(yè)方向、學(xué)習(xí)個(gè)體對于外語技能聽說讀寫的需求有區(qū)別。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系列化、模塊化：即語言基本技能、跨文化交流與溝通、學(xué)術(shù)英語或相關(guān)專門用途英語相結(jié)合；教學(xué)主選教材和輔助材料互為補(bǔ)充：主選教材以聽說為主，進(jìn)行階段系統(tǒng)性聽力和口語訓(xùn)練，輔助材料側(cè)重閱讀和寫作,每一輪教學(xué)活動(dòng)可更新內(nèi)容和調(diào)整素材難度；傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段交叉使用，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)期中教師不定期就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果與學(xué)生進(jìn)行面談或電子郵件往來，同時(shí)觀察評估學(xué)生課上個(gè)人表現(xiàn)及小組協(xié)作表現(xiàn)、課外個(gè)人及小組合作學(xué)習(xí)情況，藉此修正完善后期的教學(xué)計(jì)劃和方案。學(xué)期結(jié)束后學(xué)校組織學(xué)生外語能力水平考試, 檢驗(yàn)外語實(shí)用交際能力，最后教師結(jié)合學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的綜合應(yīng)用能力給出整體評估。同時(shí)學(xué)生參與全校規(guī)模的網(wǎng)上課堂教學(xué)評估，從教書育人、教學(xué)內(nèi)容、課外指導(dǎo)等幾個(gè)方面對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。兩方面的數(shù)據(jù)綜合起來作為整體課程效果的評估，也可以為下一次教學(xué)設(shè)計(jì)過程提供參考據(jù)。
四 結(jié)論
外語教學(xué)活動(dòng)由簡單重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)多元是必然趨勢，教師作為教學(xué)主體需全面考查教學(xué)過程出現(xiàn)的各個(gè)要素：學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)評估。然而以上要素在不同教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，甚至在相同教學(xué)活動(dòng)的不同階段也不盡相同，這要求教師有效把握教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)復(fù)雜的因素和變量。
將教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型引入到外語教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠系統(tǒng)有序地安排教學(xué)過程，控制變量，優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)有助于改變英語教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)復(fù)雜且孤立單一的狀態(tài)，培養(yǎng)教師形成每一輪外語教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的局部觀和整體觀，注重體現(xiàn)各輪教學(xué)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)性和可持續(xù)性。
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篇11
英語作為一種國際性的語言，在日趨頻繁的世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流活動(dòng)中所扮演的重要角色日益凸顯出來。外語教學(xué)不能再只停留在應(yīng)付各種升學(xué)考試的層面上，要以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為外語教學(xué)的最終目的。同時(shí)，這種跨文化交際能力的培養(yǎng)，不再只是針對英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的。我國從2002年開始新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革工作，要求大學(xué)英語課要在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以“聽”“說”為主的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而這種培養(yǎng)目標(biāo)的制定，是在我國的大學(xué)英語教學(xué)改革歷經(jīng)近三十年的艱難探索的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生出來的。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》指出，我國高等教育方面要“支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換”“加強(qiáng)國際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解”“加強(qiáng)與國外高水平大學(xué)合作，建立教學(xué)科研合作平臺”，由此可見，為進(jìn)一步推動(dòng)我國高等教育的國際化進(jìn)程，順應(yīng)當(dāng)前教育國際化的發(fā)展形勢，大學(xué)英語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
二、語用學(xué)和語用路向
語用學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域。它研究在特定情境中的特定話語，特別是研究在不同語言交際環(huán)境下如何理解語言和運(yùn)用語言。比如：“Li Ming is drawing”（李明在畫畫）這句話，在不同的語言環(huán)境里，就會表達(dá)不同的含義。語境一：晚飯后，該是李明在家做作業(yè)的時(shí)間，媽媽悄悄地看了看李明，出來告訴爸爸：“李明在畫畫。”這句話無疑包含著對孩子沒有認(rèn)真做作業(yè)的一種失望。語境二：周末一大早有同學(xué)打來電話想邀李明出去玩，媽媽接到電話后很不滿意，就告訴對方說：“李明在畫畫。”這種場合之下，這句話明顯地表達(dá)出對對方邀請的委婉拒絕。語境三：有朋友到家里來做客，媽媽告訴對方說：“李明在畫畫。”這其中很可能是媽媽對兒子的表現(xiàn)深感驕傲，在客人面前夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)，還有可能是告誡對方盡量不要打擾孩子。當(dāng)然，我們還可以設(shè)想出很多很多語境來，不同的語境當(dāng)中，一句話可能會表達(dá)出不同的含義。然而在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，出于種種原因，教師和學(xué)生會更多地關(guān)注語言本身，忽視對語言環(huán)境的了解和分析，造成學(xué)生的語用失誤，從而增加了學(xué)生在語言使用中的困難。
所謂“路向”，指的就是approach，大學(xué)英語教學(xué)中的語用路向，就是在大學(xué)英語教學(xué)中所使用的語用學(xué)方法論，它包括語用行事說（即把靜態(tài)的語言形式放到動(dòng)態(tài)的語言功能中進(jìn)行講解）、語用推理說（要求在話語中尋求關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中建立語用推理的依據(jù)）、語用文化說（要求在教學(xué)中對語言層面和語用層面上的文化教學(xué)都要重視）、語用語境說（旨在揭示制約和影響與言語交際有相關(guān)的語境因素，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，以特定的交際意圖，對特定的對象，用特定的語用風(fēng)格實(shí)施特定的言語行為）、語用效能說（即培養(yǎng)和提高外語學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)話語意圖、取得交際效果的能力，通過相關(guān)的話語效能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在言語交際中做到有的放矢，按照自己的意愿，達(dá)到言有所為、言蘊(yùn)所涵、涵則能解、文化相知、言必達(dá)效）等構(gòu)成要素，目的是幫助學(xué)生提高對語言的使用和理解能力。
三、語用路向在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性
大學(xué)英語因?yàn)槠洹肮舱n”的身份，無論是教學(xué)管理部門，還是大學(xué)英語課程的教師或?qū)W生，對它的重視程度或多或少地被打了折扣。近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，特別是在我國加入世界貿(mào)易組織以來，國際化的影響已經(jīng)滲透到我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，面對國際人才市場的激烈競爭，我國教育行政主管部門不失時(shí)機(jī)地在2002年開始了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。本次改革旨在解決“啞巴英語”“聾子英語”的問題，徹底改變“活到老，學(xué)到老，就是用不了”的狀況，培養(yǎng)學(xué)生以“聽”“說”為主的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。要實(shí)現(xiàn)新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，語用路向在大學(xué)英語教學(xué)中必不可少，主要表現(xiàn)在：
1.語用路向可以幫助學(xué)生靈活掌握大學(xué)英語教學(xué)中所提供的語言知識。以詞匯學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)的以語法翻譯為主的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在講解詞匯時(shí)，多數(shù)情況下只是進(jìn)行簡單的翻譯成漢語就可以了，而學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，就會出現(xiàn)諸如“c-o-m-m-o-n，common，普通的”這樣的機(jī)械性的重復(fù)，而在使用的時(shí)候，凡是見到“common”一詞，就會想到“普通的”之意，反過來也是如此。卻不知“common”一詞在不同的語言環(huán)境中，會出現(xiàn)不同的含義，而漢語中“普通的”一詞，在不同的語言環(huán)境中，英語里會有不同的表示方法。這不僅使學(xué)生對語言的理解產(chǎn)生困難，在對語言的運(yùn)用中，“Chinglish”（漢語式英語）現(xiàn)象也就屢見不鮮了。如果在大學(xué)英語教學(xué)中堅(jiān)持語用路向，不僅可以提高學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力，還會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
2.長期以來作為大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒的大學(xué)英語四、六級考試也在經(jīng)歷著新的改革。大學(xué)英語教學(xué)要滿足時(shí)代的要求，要使學(xué)生在大學(xué)掌握英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，所以改革后的大學(xué)英語四、六級考試，采用具有大量試卷庫為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提供以聽力為主，包含讀寫譯會話在內(nèi)的、以測試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計(jì)算機(jī)考試。在這種新的大學(xué)英語測試體制中，孤立的語言知識將很難滿足考試的需要，而學(xué)生只有在語用路向指導(dǎo)下，把語言形式和語言功能有機(jī)地結(jié)合起來，他們的語言應(yīng)用能力才能夠得到全面提高。
3.隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，專業(yè)化程度也在不斷提高，國際交流中英語專業(yè)的人才在陌生的其他專業(yè)領(lǐng)域中的“非專業(yè)”現(xiàn)象也令人擔(dān)憂。國際人才市場不僅需要大量懂外語人才，更需要他們具有一定的相關(guān)專業(yè)知識。這對大學(xué)英語教學(xué)不僅提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給非英語專業(yè)的學(xué)生提供了新的機(jī)遇。在這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前，學(xué)生的語用能力就凸顯出其價(jià)值。而要增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，提高我國高等教育的國際競爭力，推進(jìn)我國高等教育國際化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署和科教興國的戰(zhàn)略思想，語用路向責(zé)無旁貸。
四、在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用語用路向的建議
為了在大學(xué)英語教學(xué)中能夠更好地運(yùn)用語用路向，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.更新理念。曾經(jīng)的大學(xué)英語因?yàn)槠洹肮舱n”的身份受到了不同程度的冷落，使得許多講授者喪失激情，學(xué)習(xí)者缺乏動(dòng)力。面臨新的國際人才市場競爭不斷加劇，教育國際化迅速發(fā)展，高等教育的國際競爭能力也日益受到人們的關(guān)注，作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該放眼未來。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)為自己既掌握了英語，又具有英語語言以外的專業(yè)知識而感到驕傲，大學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)為自己能為這些專業(yè)人才插上翅膀，在國際人才市場自由翱翔而感到自豪。在工作中重新點(diǎn)燃激情，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)動(dòng)力。只有這樣，大學(xué)英語教學(xué)改革工作才能在語用路向的幫助之下，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，滿足時(shí)代的要求。
篇12
1簡介
大學(xué)生暑期社會實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長和成才的重要舉措，是學(xué)生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、實(shí)踐能力和社會交往能力的重要途徑。
我們實(shí)踐的隊(duì)伍分為兩組，一組教師隊(duì)伍，一組學(xué)生隊(duì)伍。為了提高阜平縣中小學(xué)英語師資水平，學(xué)院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，教師團(tuán)隊(duì)基本負(fù)責(zé)這部分；另外學(xué)生團(tuán)隊(duì)師生12人入駐城南莊中學(xué)，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，中學(xué)對口團(tuán)建等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。本論文以這次實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究高校實(shí)踐活動(dòng)對實(shí)踐者和被幫扶方的雙重意義。其中對實(shí)踐者的意義分為對于老師和對于大學(xué)生的意義；對于被幫扶方來說，幫扶是一種義務(wù)的幫助，通過這些幫助，他們能夠更好地發(fā)展自己。另一方面，我們用實(shí)踐和對外國相應(yīng)研究實(shí)踐對比，從而看出不足及改進(jìn)措施。暑期社會實(shí)踐中不管是教師隊(duì)伍還是學(xué)生隊(duì)伍我們經(jīng)歷了從開始的實(shí)踐前準(zhǔn)備，到實(shí)踐中堅(jiān)持和不斷探索，再到實(shí)踐后的分析總結(jié)過程。
2關(guān)于實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”背景的介紹
2.1“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)的歷史及其發(fā)展
1996年12月中央宣傳部、國家科委、農(nóng)業(yè)部、文化部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于發(fā)展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的通知》，并與1997年正式實(shí)施。
1996年始，中央宣傳部、中央文明辦、教育部、科技部、司法部、農(nóng)業(yè)部、文化部、衛(wèi)生部、國家人口計(jì)生委、廣播電影電視總局、新聞出版總署、、全國婦聯(lián)和中國科協(xié)14部委聯(lián)合開展了大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。“三下鄉(xiāng)”是指“文化、科技、衛(wèi)生”下鄉(xiāng)，是各高校在暑期開展的一項(xiàng)意在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的社會實(shí)踐活動(dòng)。
高校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)作為一項(xiàng)重要的大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)，一直受到各高校的普遍重視。每年的假期，尤其是暑假，都會有大批的有志青年奔赴農(nóng)村，為農(nóng)村的教育教學(xué)和孩子們提供指導(dǎo)和幫助。這種幫助對于幫扶者和被幫扶者來說，是一項(xiàng)雙贏的活動(dòng)，幫扶是一種義務(wù)的幫助，通過這些幫助，農(nóng)村能夠更好地發(fā)展自己，對幫扶者自身素質(zhì)的提高也頗有益處。
2.2河北工業(yè)大學(xué)的暑期實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)簡介
為了貫徹落實(shí)河北省《2013年暑期河北省百萬大學(xué)生和青年教師千鄉(xiāng)萬村“體驗(yàn)省情、服務(wù)群眾”主題實(shí)踐活動(dòng)方案》的文件精神，加強(qiáng)高校和地方合作，外國語學(xué)院暑期社會實(shí)踐小分隊(duì)于2013年7月13日-17日在河北省保定市阜平縣進(jìn)行了為期五天的社會實(shí)踐活動(dòng)。炎炎烈日點(diǎn)燃了我們服務(wù)社會的熱情，陣陣歡笑承載著我們樂于奉獻(xiàn)的精神，張張照片是我們幾天實(shí)踐工作的剪影。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們付出了很多，也得到了很多。
為了提高阜平縣中小學(xué)英語師資水平，學(xué)院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)。參訓(xùn)教師共33人，來自阜平縣15所中小學(xué)。主講教師為我院英語系姚爽和李夢洋兩位老師。
針對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況，兩位老師在三天的培訓(xùn)中，講解了“國際音標(biāo)解讀”、“視聽課堂訓(xùn)練”、“情景教學(xué)法的介紹”和“情景口語訓(xùn)練”四個(gè)專題。課堂上全部用英語教學(xué)，在英語交流的同時(shí)，把先進(jìn)的教學(xué)理念以及風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格展示給阜平縣各位英語老師。這次培訓(xùn)也是一次難得的和中學(xué)英語教師溝通交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。山區(qū)學(xué)校，是一片廣闊的天地。這里有許許多多盡職盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)的老師，用他們平凡的身軀，書寫并不平凡的教育故事，他們的堅(jiān)定、執(zhí)著和智慧，需要我們用心體會；他們對于工作的投入、對學(xué)生的熱愛，值得我們敬佩，更值得我們學(xué)習(xí)。
本次實(shí)踐活動(dòng)中，師生12人入駐城南莊中學(xué)，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，對口團(tuán)建等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。
本次社會實(shí)踐活動(dòng)中最令人難忘的就是在城南莊鎮(zhèn)后莊村的英語夏令營活動(dòng)。英語夏令營是本次社會實(shí)踐活動(dòng)的重頭戲，貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的始終。活動(dòng)之前，隊(duì)員們就做了充分的準(zhǔn)備和商討，針對授課時(shí)間、授課方式、授課內(nèi)容等展開了討論，進(jìn)行了多次開會商討和試講，力求萬無一失。
整個(gè)夏令營培訓(xùn)分為大班和小班，在大班我們從體育、動(dòng)物、飲食等方面展開，拓展孩子們的詞匯量，并教會了他們幾首好聽的英語歌曲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的樂趣。小班則從基礎(chǔ)教起，以生動(dòng)活潑的氣氛，豐富的聯(lián)想教會了他們26個(gè)字母、一些簡單的單詞和字母歌。
活動(dòng)中，孩子們對英語的熱情和學(xué)習(xí)潛力都讓隊(duì)員們感到非常開心，每次都能提前一個(gè)多小時(shí)來到教室，在教學(xué)過程中，隊(duì)員們更加注重去鼓勵(lì)他們更多地了解接觸英語，希望可以幫助他們打開進(jìn)入英語世界的大門。在活動(dòng)最后的閉營儀式上，隊(duì)員們和孩子們一起帶來了匯報(bào)演出，許多學(xué)生家長也受邀觀看，演出非常成功。
演出結(jié)束后，隊(duì)員和孩子們的眼睛都濕潤了，三天的時(shí)間雖短，但帶給大家很多東西，隊(duì)員們作為本次夏令營的主要參與人員和授課教師，可以說在參與過程中實(shí)現(xiàn)了增長才干，提升自我的目的。雖說時(shí)間有限，但是在這短短的幾天內(nèi)大家從更廣泛的空間內(nèi)學(xué)會了如何與他人交流合作開展活動(dòng)。學(xué)會了如何用更有效的方式去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會了如何去有效地凝聚學(xué)生的注意力，更學(xué)會了如何讓自己的教授內(nèi)容以一種更具趣味性，更容易讓人接受的方式進(jìn)行下去。從另一個(gè)側(cè)面也讓學(xué)生們體會了作為老師的艱辛與不易。
3國外實(shí)踐活動(dòng)的啟示
我們都知道，外國的高校都十分重視學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)，也從中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以在探究我們自身的意義與不足之前，應(yīng)該首先分析一下國外的實(shí)踐活動(dòng)及其帶來的有益啟示。
首先，我國是課堂知識教學(xué)“滿堂灌”的代表，老師講，學(xué)生聽，是我們最傳統(tǒng)和最常見的辦法，但是在面對實(shí)踐時(shí)，卻是使之與課堂完全脫離了關(guān)系。而國外則將課堂與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐上也是如此。學(xué)生在課堂上收獲了滿滿的知識，在以后的實(shí)踐中，也會躍躍預(yù)試。如果我們不像國外那樣提前將有關(guān)知識教于學(xué)生，以后將會使我們在實(shí)踐中手足無措，眉毛胡子一把抓，自己先亂了套，所以這是需要我們注意和借鑒的。
其次，外國有幫扶積分機(jī)制，它可以提高幫扶的質(zhì)量，使個(gè)人的貢獻(xiàn)量化。而且，面對如今就業(yè)困難的局面，這種幫扶可以與以后的就業(yè)對接，使一部分愿意留在農(nóng)村，服務(wù)偏僻地區(qū)的學(xué)生找到適合自己的崗位。另外，外國許多地區(qū)，如美國加州的大學(xué)，都采取了就近幫扶，既可以準(zhǔn)確的了解當(dāng)?shù)厍闆r，又可以更好地發(fā)揮學(xué)生的作用。
4實(shí)踐活動(dòng)的意義與不足
4.1對大學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和被幫扶地區(qū)的雙重意義
“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，對于大學(xué)生來說不僅是提高實(shí)踐能力的好辦法，而且對于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀即三觀的塑造有著很大的作用。
我們都知道知識與實(shí)踐都是我們認(rèn)識世界的工具，相對而言，知識大多屬于間接經(jīng)驗(yàn)，而俗話說的好，實(shí)踐出真知。我們大學(xué)生更多的是坐在明亮的教室中讀書聽講學(xué)習(xí)，而相對缺乏加入社會進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，而大學(xué)生最終也是要走向社會，成為社會的一員的，這便形成了一個(gè)不小且不容忽視的矛盾。農(nóng)村條件艱苦，這對長期處于城鎮(zhèn)的大學(xué)生們是心理上的沖擊，對于之后面對生活、工作、創(chuàng)業(yè)中種種困難有一定的幫助。而且實(shí)踐證明，大學(xué)生的常見陋習(xí)與不良風(fēng)氣也可以在實(shí)踐中有所減輕。
這項(xiàng)活動(dòng)也可以提高大學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。通過“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)，到農(nóng)村去，到最艱苦的地方去，到群眾中去，到祖國和人民最需要的地方中去，可以更好更生動(dòng)地了解社情和國情，深入到群眾中去，了解人民所需所想，了解群眾的疾苦，自覺形成為人民服務(wù)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)與人民群眾的深厚情感。
當(dāng)然，高校實(shí)踐活動(dòng)對被幫扶地區(qū)有著更為積極的意義。通過走訪座談發(fā)現(xiàn)，雖然中小學(xué)英語教師年齡不一，但80%多都集中在30歲左右，他們中的許多人朝氣蓬勃、童心未泯，在教學(xué)中，能用青少年的眼光、語言和思維方式來考慮問題和組織教學(xué)，富有童趣，因而更接近中小學(xué)生的身心特點(diǎn)；雖然可能她們的知識和能力有一定的欠缺，但是她們大都認(rèn)真聽講，積極參加培訓(xùn)，對于獲得的知識積極總結(jié)和復(fù)習(xí)，有想切實(shí)通過自己的努力改變學(xué)生們成績和水平的決心。類似的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓農(nóng)村教師們掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并傳授予學(xué)生。通過英語夏令營活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村中小學(xué)生有著艱苦奮斗和不怕吃苦的精神。在面對自己知識欠缺和拿不準(zhǔn)的詞匯和語法知識點(diǎn)時(shí)，都會去查資料和字典。這種不馬虎的認(rèn)真態(tài)度對今后她們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步很有幫助。隊(duì)員們通過鼓勵(lì)他們更多地了解接觸英語，培養(yǎng)他們對英語的興趣，幫助他們打開英語世界的大門。我們的任務(wù)不是教會他們大量英語知識，而是通過我們對英語的理解，引出他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，并尋找自己的興趣點(diǎn)，做到快樂學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)，爭取學(xué)有所得，學(xué)有所用，而不是死記硬背英語知識。
4.2不足之處與需要改進(jìn)的措施
首先來說，我們需要首先知道進(jìn)行實(shí)踐的目的。我們應(yīng)該明白我們?nèi)ハ锣l(xiāng)，去農(nóng)村是為了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，學(xué)生或群眾服務(wù)，我們不是去享樂，更不是接班去一個(gè)地方度假或者玩耍，所以搞清楚目的才能更好地制定計(jì)劃。實(shí)事求是不僅是我黨工作的重要方針，也是一條重要的方法論。堅(jiān)持實(shí)事求是原則，意味著我們要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃方案，想當(dāng)?shù)貙W(xué)生所想，給當(dāng)?shù)貙W(xué)校所需，增強(qiáng)針對性，減少盲目性，提前了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)踐情況。有的高校一味按照自己的主觀行事，制定高大上的主題，按照自己的主觀意愿活動(dòng)，往往聲勢浩大，形式及其豐富，卻往往不能符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)所需，實(shí)際上是“勞民傷財(cái)”，對農(nóng)村的教學(xué)與進(jìn)步起不到任何作用，這是在所有實(shí)踐活動(dòng)的問題中最突出和最亟待解決的。
其次，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與長期性。三下鄉(xiāng)活動(dòng)隨著人民生活水平及環(huán)境的改變，也應(yīng)該有所發(fā)展和創(chuàng)新。例如對不同地區(qū)的孩子要因材施教，學(xué)生的幫扶要與自身的專業(yè)相結(jié)合，建立長期的幫助幫扶機(jī)制，使三下鄉(xiāng)活動(dòng)日益常規(guī)化、規(guī)范化，結(jié)合創(chuàng)新點(diǎn)，使實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步向更高層次發(fā)展。另外，我們應(yīng)該想出更多的方法來不斷促進(jìn)農(nóng)村幫扶活動(dòng)的發(fā)展。例如，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)與學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)等制度聯(lián)系起來。建立自愿報(bào)名篩選機(jī)制，避免想去的同學(xué)沒有機(jī)會，不想去的濫竽充數(shù)情況的發(fā)生。還可以對不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同的培訓(xùn)和活動(dòng)，大一鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了解調(diào)查，大二可以在高校本地進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，大三以后就可以結(jié)合自己的優(yōu)勢和長處深入農(nóng)村活動(dòng)了，也可以把實(shí)踐活動(dòng)納入第二課堂實(shí)踐中。總之，要想出各種方案，來一場關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的頭腦風(fēng)暴，將更多有利的因素發(fā)展到高校實(shí)踐活動(dòng)中去。我們都知道，日常教學(xué)有教學(xué)大綱，各種考試有考試大綱，但是目前的下鄉(xiāng)實(shí)踐幫扶教學(xué)卻并沒有具體的大綱及課程安排，這恐怕是實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者迫在眉睫需要改進(jìn)的。還有，高校憑一己之力必然無法籌措足夠的經(jīng)費(fèi)，這便需要我們加大宣傳，聯(lián)系當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，想出各種辦法為實(shí)踐活動(dòng)填能加量。凡事都需要堅(jiān)持，實(shí)踐活動(dòng)更是這樣。“打一槍換一個(gè)地方”的做法并不能從本質(zhì)上改進(jìn)被幫扶地區(qū)的教學(xué)水平，只有堅(jiān)持長期又穩(wěn)定的幫扶活動(dòng)，才能真的算得上有意義的實(shí)踐活動(dòng)，才是腳踏實(shí)地的實(shí)踐活動(dòng)。
通過調(diào)研走訪，我們更切實(shí)的感受到，農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要引起國家的高度重視，首先，任何方案的實(shí)施，都離不開政策和資金的支持，單靠當(dāng)?shù)卣蚪逃块T的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，充分利用假期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)高校青年學(xué)生和英語專業(yè)的青年教師，深入農(nóng)村，對口幫扶農(nóng)村中小學(xué)英語教育，大學(xué)生尤其是外語專業(yè)大學(xué)生利用三下鄉(xiāng)的機(jī)會，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)生開展英語學(xué)習(xí)夏令營活動(dòng)，充實(shí)他們的課堂知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，授之以漁，高校英語教師做好對中小學(xué)英語教師的義務(wù)師資培訓(xùn)，授之以漁，雙管齊下，可以在一定程度上解決資金少，培訓(xùn)難的問題。
為了提高大學(xué)生暑期社會實(shí)踐的質(zhì)量，除了國家政策的支持外，高校需要對參加暑期社會實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，對學(xué)生加強(qiáng)在實(shí)踐選題、團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)踐準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集和分析、實(shí)踐報(bào)告撰寫、人際交往等方面的指導(dǎo)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，并為學(xué)生配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生更好地完成暑期社會實(shí)踐。高校社會實(shí)踐的發(fā)展前景無疑是光明的，但是仍然會遇到很多挑戰(zhàn)，希望高校社會實(shí)踐能在政府、學(xué)校和個(gè)人多方面努力下，獲得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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