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篇1
（3）能根據串聯電路中電壓及電流的規律，利用歐姆定律得到串聯電路中電阻的規律。
2、過程和方法
（1）通過根據實驗探究得到歐姆定律，培養學生的分析和概括能力。
（2）通過利用歐姆定律的計算，學會解電學計算題的一般方法，培養學生邏輯思維能力。
（3）通過歐姆定律的應用，使學生學會由舊知識向新問題的轉化，培養學生應用知識解決問題的能力。
3、情感、態度與價值觀
通過了解科學家發明和發現的過程，學習科學家探求真理的偉大精神和科學態度，激發學生努力學習的積極性和勇于為科學獻身的熱情。
4、教學重點：歐姆定律及其應用。
教學難點：正確理解歐姆定律。
篇2
簡單的說法是電流不流經用電器，直接連在電池兩端。后果是電路過熱燒壞導線和用電器。
歐姆定律的簡述是：在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。該定律是由德國物理學家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發表的《金屬導電定律的測定》論文提出的。
隨研究電路工作的進展，人們逐漸認識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀念歐姆對電磁學的貢獻，物理學界將電阻的單位命名為歐姆。
（來源：文章屋網 ）
篇3
1、 初中物理課堂引入
課堂引入是教學過程中最重要的環節之一,教學引入恰當,可以起到事半功倍的效果;作為課堂教學的第一步,是緊扣學生心弦,激發學生興趣最關鍵的一步.一方面,課堂引入具有先行組織者的作用,美國著名心理學家奧蘇貝爾從學習心理學的角度分析,“當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時,從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分,比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些.”比如在講解“靜摩擦力”這一節課時,由于前面學生已經掌握了摩擦力的相關知識,就可以將摩擦力作為先行組織者,將其作為上位概念,再將靜摩擦力直接提出,并聯系其與摩擦力之間的關系,學生很容易就理解了靜摩擦力的概念.另一方面,課堂引入容易吸引學生的興趣,集中學生的注意力,初中學生的注意力本就不容易集中,在剛上課的幾分鐘,學生可能還處在下課所經歷事情的愉悅之中,這個時候就需要教師找到一種吸引他們注意力的方法.注意力是保證學生上課的首要條件,而興趣又是影響學生注意力的關鍵,愛因斯坦也曾經說過,“興趣是最好的老師,它可以激發人的創造性、好奇心、求知欲.”所以,教師在教學引入環節中能否調動學生的學習興趣更為關鍵.
在初中物理課堂中教師常用的幾種引入方法:
(1)實驗引入法,物理作為一門實驗科學,實驗在教學中起著舉足輕重的作用,在引入時采用實驗的方式是中學物理教師常用的,運用一些有趣的小實驗,可以快速把學生吸引到課堂中來,教師既可以采用演示實驗的方法,也可以讓學生參與實驗過程.
(2)直觀導入法,直觀導入可以是視頻、圖片、實物等,某些物理現象不一定是發生在學生周圍,那就可以通過圖片或錄像的方式為學生展現物理現象或物理情境,這樣就顯得更加直觀,易激發學生的求知欲.
(3)討論引入法,一般就是選取日常生活中的某一事例,對學生進行提問或者大家一起來辯論,在這個過程中不僅導入了本堂課所要學習的知識材料,同時也讓學生積極地參與了這個過程,關鍵是借助生活中鮮明的例子學生更容易理解,更容易將注意力集中到課堂教學中來.
(4)問題激疑法,設置疑問是教師的一種有目的、有方向的思維導向.古人云:“不憤不啟,不悱不發”,教師在教學過程中要善于提出問題,有意激疑啟思,活躍思維,引導學生思考,在解決問題的過程中鍛煉學生各方面的能力,激發學生的求知欲,促進學生積極地學習.
(5)復習引入法,這是最便捷的引入方法,往往是在與新課聯系較為密切的時候使用,起著承上啟下的作用,不僅有利于學生對前面知識的鞏固,更能為新知識的學習做好鋪墊.例如在做液體壓強的復習題時,引出浮力的知識,浮力其實就是物體在液體中受到上下的壓力差而產生的,學生聯系前面知識能夠快速地理解浮力產生的原因而不會感覺到陌生.
(6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理學家們的故事,用榜樣的力量去感染學生,喚起他們的探索熱情,通過了解前輩們的物理思想、實驗方法和探索精神,能夠激發學生的興趣,提高課堂教學的效果,提升學生素養[2].比如在講解牛頓第一定律時,先給學生介紹牛頓這個人的一生,學生會由于對牛頓這個人的崇拜而愿意對其所提出的相關知識進行了解.
(7)游戲引入法,在正式上課前讓學生動手做一些簡單的小游戲,從而引入新課,利用游戲結果激發學生的學習興趣.比如在講解摩擦力這一內容的時候,可以讓學生進行拔河比賽,繩子是經過教師處理過的,所以一定會產生輸贏,學生心有不甘,因此就可能產生對答案的探索欲望,激發他們的學習興趣.
2 、歐姆定律教學引入文獻分析
歐姆定律是整個初中電學的重難點之一,教師在設計的時候往往需要考慮接收者的認知情況以及他們的階段性特點等等,首當其沖考慮的便是引入部分.以下是大部分教師在歐姆定律教學設計中常用的幾種引入方式.
(1)復習引入
學生在接觸歐姆定律之前已經掌握了電流、電壓、電阻3個物理概念,有的教師則是充分的利用學生已經有的舊知識,引導學生探討電流、電壓、電阻之間存在的關系,自然而然的導入本節課的課題.
(2)實際問題引入
在物理教學中,教師不只是讓學生掌握教材知識,更重要的是引導他們運用物理知識來解決實際問題,學生只有把書本中的知識運用到生活中,才能適應社會發展的需要.有的教師會由生活當中電流受電壓、電阻變化的電路來進行提問(比如收音機的音量大小是由什么來進行控制的),然后引發學生進行思考.
(3)創設情境,導入新課
初中的學生最希望得到教師的認可,對于教師提出的問題一定會爭先搶答,有的教師就會抓住學生的這一特點,設置與本節課相關的問題讓學生來搶答.設置如下兩個問題:實驗中當電壓一定的時候,電流隨電阻的變化情況;當電阻一定的時候,電流隨電壓的變化情況.根據學生的回答情況,教師進一步提出,電流、電壓、電阻之間是否存在某一數值關系,教師逐步引導學生進行猜想,進而探究三者的關系得出歐姆定律.
(4)通過實驗引入主題
實驗的創設是根據電流在電路中會受到哪些因素的影響而發生變化,有的教師會根據學生已經掌握的知識事先設計電路圖,然后改變其中的電阻看電路中電流的變化情況,實驗現象與學生前面所了解的不一致,通過繼續進行實驗對比解釋才知道電流在電路中同時還會受到電壓的影響,接下來就順理成章地引入對電流與電壓、電流與電阻關系的判斷.
(5)由物理學史引入
新課標中三維目標中的情感態度與價值觀明確規定,要求學生掌握物理學史,學習前人的科學態度與精神.有的教師會通過介紹歐姆這個人,讓學生對其有一定的了解,再提出歐姆的杰出貢獻---歐姆定律.
3、 總結
通過對歐姆定律教學設計的相關文獻進行分析發現,在大部分文獻中采用的都是慣用的物理引入法,而其中占比最大的就是實驗引入法,由于在前面學生已經學習過電流、電阻、電壓等,教師在這里就可以鼓勵學生進行三者之間關系的探究實驗.電壓和電阻的影響因素,前面的定義已經說得比較清楚了,因此,現在最為疑惑的就是電流的影響因素,然后運用控制變量法分別探究電流與電壓以及電流與電阻之間的關系,從而得出歐姆定律的表達式.這種方式學生比較容易接受,同時也會感興趣.通過這個過程學生不僅能夠學到物理知識,還能在這個過程中經歷實驗探究的步驟,從而加強實驗探究的意識,與初中物理課程所倡導的培養學生的科學探究能力是符合的,因此,實驗探究法引入歐姆定律總是作為歐姆定律教學引入的首選.
初中物理課程標準中明確指出要注重對學生情感態度與價值觀的培養,但是情感態度與價值觀的培養不是通過一節課就能夠體現出來的,需要教師不斷地進行潛移默化的影響,而在物理學里面最好的方式在筆者看來就是物理學史的滲入.物理學史具有問題情境性、目標指向性、運用靈活性等特點,物理學家們的物理思想、實驗方法和探索精神等不僅能激發學生的學習興趣、啟發學生,還能夠提高課堂的教學效果并且提升學生的素養[1].但是通過對文獻的分析筆者發現在已有的教學設計當中,很多教師就是對歐姆的一生進行簡要的介紹之后就直接提出本堂課我們要做的就是對歐姆的實驗進行驗證,學生或許會深刻地記住歐姆這個人,這樣的引入也對學生的情感態度與價值觀有所滲透,但是,學生的主動性就沒有那么的明顯,筆者曾經也用過這樣的方式進行引入,得到的結果沒有顯著的不同,因此,筆者又設計了另外一種方式的物理學史引入.
由于學生前面已經學習了電流的知識,教師可以提問學生:(1)電流產生的原因是什么?(2)前面已經學習了電流,對于電流是否存在和其大小我們可以用什么來進行測量?電壓是形成電流的原因,初二上學期就已經學過熱量之間的傳遞,有溫度差的兩個熱源之間是可以直接進行熱量的傳遞,歐姆認為電流也應該具有和熱傳遞相似的性質,既然熱是受到溫度差的驅動,那電流也應該受到某種驅動力而且應該是正比的關系,現在我們知道這個驅動力其實就是電壓;對于電流的測量學生知道用電流表,接下來教師就可以對歐姆定律的發現歷程進行介紹.當電流被發現后的很長一段時間電流表才出現,在電流表出現之前,能夠檢測電流的是一種叫檢流計(原理就是電流的磁效應)的儀器,現在又一個問題了,只有檢流計也沒有辦法去得知電流的大小.歐姆這個人最明顯的特征就是善于思考,“既然檢流計可以測量電流是否存在,在此基礎上繼續研究是否可以得到電流大小.”前人已經發明了靜電計可用來測靜電力(這是我們后面即將學到的)——庫侖定律(靜電力與距離的平方成反比),他就根據檢流計的原理以及測靜電力的扭秤相結合,制成了電流扭力秤,結構很簡單,就是一個小磁針和一根直導線,當直導線通上電流之后,電流產生的磁場就會影響小磁針轉過一定的夾角,并且發現扭轉角度與電流強度成正比,通過角度還可以得出電流的大小.那么如果現在學生就有這樣一個電流扭力秤,除了用它可以得出電流的大小,那還可以對其充分利用,進行實驗的改造,在我們已有知識的基礎上.有的學生肯定會想到電阻的大小與金屬材料的關系,改變金屬材料看所得電流的變化,這樣又解決了電流與電阻之間的關系[3].這是在解決問題的過程中發現了電流、電壓、電阻之間的關系,愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要,提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步.”歐姆就是在不斷發現問題的過程中得出了歐姆定律,這整個教學過程看上去沒有物理知識,很多教師可能會覺得浪費時間再加上還有的是學生還沒有學過的知識,其實不然,學生的接受能力遠遠比我們想象的要多,這樣的介紹讓學生明白歐姆定律其實就是一個電流的探究過程,其實是在這個過程中不斷地創新思考,不斷地提出新的問題,最后得出三者之間的關系I=UR.為了加強學生的理解,筆者建議這個引入過程可以將PPT、教師的描述、板書結合起來使用,效果可能會更好.
參考文獻
篇4
物理概念和規律的教學，一般要經過四個環節：引入概念和規律的必然性，建立概念和規律的過程，討論概念和規律的適用性， 應用概念和規律解決問題的思路。
一、引入概念和規律的必然性
每一個概念和規律的引入都有它的必然性，當我們研究問題時用以前的概念和規律無法解釋時，這就為概念和規律的引入創造了必然性，例如：在引入速度時，根據學生的生活經驗，體育課100米賽跑，班里誰最快？汽車與騎自行車同時開始，哪個快？學生用時間或路程比較物體運動快慢，當甲同學跑150米用30秒， 乙同學270米用50秒，甲乙誰快？此時用時間或路程比物體運動快慢就不可行，就需要建立速度的概念來說明問題。
引入概念和規律的核心方法是創設物理情境，提供感性平臺，概念和規律的基礎是以感性現象為出發點，通過對具體的物理現象及其特性進行概括、提煉、歸納、匯總，才能形成概念，對于物理現象變化規律及概念之間的本質聯系進行概括、歸納，就形成了物理規律，因此，教師要給學生提供豐富的感性素材。可以運用實驗來展示感性素材的物理現象和過程，利用直觀教具，利用學生已有的生活經驗，以及學生已經學習過的知識來展示感性素材，讓學生從這些不同的運動過程中，找出共性，從而概括定義。為形成概念、規律而選用的事例，必須是包括主要類型的，本質聯系明顯的。
二、建立概念和規律的過程
物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物，在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要矛盾，找出一系列現象的共性、本質屬性，才能使學生正確形成概念。如功的概念的建立，是通過大量的生活情景，引導學生找出這些過程的共性，即不論哪個過程，都要有一個力，且物體都沿著這個力的方向移動一段距離。從而提煉出“功”的定義，在對共性進行概括和提煉時，教師要有意識引導學生突出本質，摒棄非本質，才能建立起正確的概念與規律。
三、討論物理概念和規律的適用范圍
教學實踐證明，只有學生真正理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。例如對于歐姆定律的討論，首先應該讓學生知道歐姆定律研究的是電流與電壓、電阻的關系。而非電壓與電流、電阻的關系，或是電阻與電壓、電流的關系。其次要強調應用歐姆定律的對應性，這是學生特別容易出錯的地方，另外還要從電壓、電阻的作用入手說明電流與電壓成正比，與電阻成反比的內在聯系，只有把這三個方面的問題交代清楚了，學生在理解和掌握歐姆定律時才會少出錯誤。
四、運用物理概念和規律解決實際問題
篇5
用電壓表測出待測電阻兩端的電壓U，用電流表測出通過待測電阻的電流I，利用部分電路歐姆定律可以算出待測電阻的阻值Rx，即Rx=U/I，這就是待測電阻的測量值。
二、伏安法測電阻的系統誤差分析
1.電流表外接法
在這種電路中，電壓表的示數是加在待測電阻Rx兩端的真實電壓，但由于電壓表內阻分流的影響，電流表的示數比通過電阻的真實電流大，按這種電路測出的電阻值實質上是電壓表內阻和待測電阻Rx并聯后的總阻值，所以Rx測量值比真實值小。設電壓表的示數為U，電流表的示數為I，通過電阻的電流為IR，通過電壓表的電流為IV，則I=IR+IV，所以R真=>R測=測量值比真實值偏小。這里的系統誤差來源于電壓表的分流作用，分流越小，誤差越小，相對誤差δ=
=。所以該電路適合測量小電阻，即當滿足條件Rx
2.電流表內接法
在這種電路中，電流表的示數是通過待測電阻Rx的真實電流，但由于電流表內阻分壓的影響，電壓表的示數比加在待測電阻Rx兩端的電壓大，所以按這種電路測出的待測電阻的阻值比真實值偏大。設電流表的示數為I，電壓表的示數為U，加在待測電阻Rx兩端的電壓為UR，加在電流表兩端的電壓為UA，則U=UR+UA，所以R真=>R測=測量值比真實值偏大。這里的系統誤差來源于電流表的分壓，分壓越小，誤差越小，相對誤差δ=
=。所以該電路適合測量大電阻，即當滿足條件Rx>>RA時，采用電流表內接法測量系統誤差小。為了幫助學生理解和記憶電流表兩種連接方式的系統誤差特點，我在課堂教學中和同教研組的老師們共同總結了如下規律：“大內偏大；小外偏小。”即：電阻值大的電阻采用電流表內接法測量，測量值比真實值偏大；電阻值小的電阻采用電流表外接法測量，測量值比真實值偏小。
三、伏安法測電阻電流表連接方式的選擇方法
1.比較法。若已知待測電阻的大約值Rx，電流表的內阻RA和電壓表的內阻RV可以分別計算出電流表外接法的相對誤差和電流表內接法的相對誤差兩個比值，然后進行比較。
（1）若
（2）若>，則選用電流表內接法，系統誤差小；
（3）若=，則電流表兩種接法都可以。
2.算術根法。若已知待測電阻的大約值Rx，電流表的內阻RA和電壓表的內阻RV可以分別計算出Rx和兩個比值，然后進行比較。
（1）若Rx
篇6
2、知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法。
3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實際中作出選擇。
4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理．
（二）能力目標
1、通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養學生動手操作能力和分析能力。
2、了解歐姆表的原理，學會使用歐姆表。
3、練習使用多用電表。
（三）情感目標
1、通過本課學生測量分析，器材選擇判斷，樹立學生知識來源于實踐，應用于實踐的觀點。
教學建議
1、伏安法測電阻這個實驗學生在初中階段已經學習過了，但是初中時只要求學生掌握測量基本原理，不需要學生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節重點是伏安法測電阻的兩種接法，使學生知道在什么情況下應該用哪種接法，知道兩種接法對測量值帶來的不同測量結果，要求學生對兩種連接方法所產生的誤差來源有所了解。
在新課講解中可以首先復習電阻定義，引出測量電阻的思路，結合具體實際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結適用條件，通過測量分析，進一步鞏固。通過器材分析選擇，培養學生解決實際問題能力。
學生活動展開時應該在教師的引導下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進一步體會適用條件，通過練習題，進一步培養學生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實際問題能力。本節是閉合電路歐姆定律的運用，具有聯系實際的意義，為學生提供運用知識分析和解決問題的機會
2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進一步講解歐姆表的刻度等問題．
通過對歐姆表原理的講解，進一步加強學生使用歐姆表的能力，重點強調歐姆表在使用前調零的重要性和必要性，使學生分清歐姆表的各檔位之間的轉換，知道歐姆表內置電源的正負極與兩個表筆之間的連接，會對歐姆表進行讀數和測量。
3、對于程度不同的學生可以采取不同的教學方法，如果學生的程度較好，可以對電阻的測量進行展開教學。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向學生介紹其他方法。比如替代法，補償法，惠斯通電橋法，另有利用一個已知電阻和伏特表，一個已知電阻和安培表進行測量的方法。
教學設計示例
電阻的測量
一、教學目標
1、在物理知識方面的要求：
（1）了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法，無論用“內接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。
（2）懂得誤差的產生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實際中根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器。
（3）知道歐姆表測電阻的原理。
2、能力方面的要求：
（1）引導學生理解觀察內容的真實性，鼓勵學生尋查意外現象及異常現象所發生的原因。
（2）通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養學生動手操作能力和分析能力。
（3）培養學生細心操作、認真觀察的習慣和分析實際問題的能力。
二、重點、難點分析
1、重點：使學生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。
2、難點
（1）誤差的相對性。
（2）根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器來減小誤差。
三、教具
電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。
四、主要教學過程
（－）引入新課
我們在初中時已經做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實驗，現在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復呢？大家可以回想一下，當初做實驗時的情況，把兩個示數相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實值嗎？不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。
（二）教學過程
1、伏安法測電阻
我們已經了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會對測量結果有什么樣的影響？
（1）、原理：利用部分電路歐姆定律
我們利用電壓表，電流表測量電阻值時，需把二者同時接入電路，否則無對應關系，沒有了測量的意義，那么接入時無非兩種接入方法，那么電路應如何？請同學們畫出。
（2）、電路：
如果是理想情況，即時，兩電路測量的數值應該是相同的。
提出問題，實際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值？測出來的數值與實際值有什么偏差，是偏大還是偏小？
外接法
是兩端電壓，是準確的，是過和的總電流，所以偏大。
偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。
實際測的是與的并聯值，隨，誤差將越小。
內接法
是過的電流，是準確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。
實際測的是與A的串聯值，隨，誤差將越小。
進一步提問：為了提高測量精度，選擇內、外接的原則是什么？
適用范圍：；
［思考題］給你電源、電流計、已知電阻、開關和未知電阻各一只，如何設計測量電阻的電路。
方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強度為和，應有，則）
2、歐姆表測電阻
伏安法測電阻比較麻煩，實際應用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關于歐姆表的構造，先請同學們看書。
以上歐姆表的結構示意圖。借助電流表顯示示數，測電阻不同于測電流、電壓，表內本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時，電路中的電流強度會隨之發生改變，且一個阻值對應一個電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：
（1）、原理：閉合電路歐姆定律
（2）、刻度的標定：
①兩表筆短接，調，使，刻出“0”
②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”
③任意加上，，在指針偏轉到的位置，刻出“”；
④若是正好是呢？應有，不難看出此時、，是此時的歐姆表內阻，也稱中值電阻。
拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時說明：
①紅、黑表筆的規定是為了與以往的電壓表、電流表“＋、－”極統一，即電流流入的為正極，電流流出的為負極。
②由于與并不是簡單的反比關系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。
（3）、使用歐姆表的注意事項：（請同學回答并總結出）
①測電阻時，要使被測電阻同其它電路脫離開。
②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時間長了，電池的E，r均要發生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進行調零。
③每次使用后要把開關撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。
由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎上，應再利用伏安法測量才會比較準確。
篇7
物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等,在物理學習過程中,形成物理概念以抽象、概括為主,建立物理規律以演繹、歸納、概括為主,而分析、綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中。特別是解決物理問題時,分析、綜合方法應用更為普遍,如下面介紹的順藤摸瓜法和發散思維法就是這些方法的具體體現。
①順藤摸瓜法,即正向推理法,它是從已知條件推論其結果的方法。
②發散思維法,即從某條物理規律出發,找出規律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如,從歐姆定律以及串并聯電能的特點出發,推出如下結論:串聯電路的總電阻大于任何一個分電阻、并聯電路的總電阻小于任何一個分電阻;串聯電路中,阻值大的電阻兩端的電壓大,阻值小的電阻兩端的電壓小;并聯電路中,阻值大的電阻通過的電流小,阻值小的電阻通過的電流大。
3 實驗
實驗是物理科學的基礎,也是物理知識的源泉,加強實驗是物理教學的時代特征,又是提高物理教學質量的先決條件。同樣,實驗也是形成物理概念、建立物理規律的重要方法,物理學習就是通過對物理現象、過程獲得必要的感性認識,這種感性認識可以來源于學生的生活,也可以來源于實驗提供的物理事實。
篇8
本節內容的主要任務就是測量待測電阻的阻值,是初中物理最重要的一個實驗。由于它本身方法多樣,考試時命題者能夠不斷推陳出新,想出各種新的花樣對學生進行考查,因此它可以非常有效地對學生靈活運用物理知識解決實際問題的應變能力進行考查。為了激發學生的好奇心和對科學的求知欲,給學生一個寬松的思維空間,從而較好地培養學生的發散性思維,我對該課時的內容稍作修改。
針對學生在平時實驗活動中表現出的一定程度的無序性,我采取了印發學案的措施,讓學生了解自己在實驗中應該要干什么事,明確自己的目的。教師也在學生實驗過程中給學生一些方向性的提示,但這些提示應區別于傳統實驗課中的“實驗步驟”。在實驗分組方面,全班分成四個大組,每個大組分3個小組,每小組四人。
2.引入課題,激發學生的積極思維
教師引入課題:出示一待測電阻,要求學生想辦法測出它的阻值?
由于前面學過測電流有電流表,測電壓有電壓表,因此學生馬上會提出用電阻表測量。此時我馬上予以肯定,用萬用表中的電阻檔或歐姆表直接測量電阻,并出示萬能表給學生看。有同學會興奮地提出修理電器的爸爸也有。此時我會及時表揚他的細心。同時馬上設疑,不用萬能表可不可以用我們所學的知識測出未知阻值的電阻來?
3.充分挖掘教材內容,誘發發散性思維
學生馬上就會想到,不能直接測量,就可用公式來計算,即用歐姆定律的變形公式來計算。教師就進一步引導學生在學案上設計方案,畫出電路圖,并請學生把設計的電路圖用實物投影給大家看。一開始許多學生只會想到用電壓表測電壓,用電流表測電流,而不會想到要用一個滑動變阻器。也有思維比較嚴密的同學會想到要用滑動變阻器,但其作用主要是為了保護電路。因此此時教師要引導學生思考,滑動變阻器除了保護電路的作用外,主要是為了多次測量,從而減少誤差。
在此基礎上讓學生開始測待測電阻的值,并把結果寫于學案上自己設計的表格中,并計算出其阻值,最后撕開原先封著的橡皮膠,看看自己組有沒有做對。若錯誤則同組同學分析討論并找出原因。教師歸納,這就是我們教材上的伏安法測電阻。
4.精心設計練習,發展學生的發散性思維
接著我沒有照著課本上去讓學生測量小燈泡的電阻,而是提出去掉一個電流表,外加那個阻值已測出的電阻,選擇剩余的實驗器材能不能測出實驗桌上的未知阻值的電阻?開始比賽,看哪一組設計的多且好,問題剛提出,學生臉上有點迷茫,經過我的指點后,即少了電流表,又多了一個電阻,那么,該電阻是起到了電流表的作用,應該與待測電阻怎樣連接?于是,有些學生就有點思路,各組也就討論開來。沒過多久,就有小組設計出如下方案,并正確測量結果,此時我心中比較開心,但我沒有馬上表揚,而是提出有沒有更好的方案,學生一開始以為這已經很好,但經過我這樣一講,又開始討論。于是又有小組設計出幾種不同方法。
接著,我讓學生比較這幾種方法的優點和缺點,學生得出,三種方法都可行,只是圖1需要兩次接線,相對而言,圖二比較巧妙,而圖三的方案可以,寫表達式時沒有1、2來得簡單。
于是,趁著學生思維正活躍,我及時提出若把電壓表拿掉,而只給電流表能否測出未知阻值的電阻。此時學生已具備一定經驗,經過一番討論,各組歸納后設計出了許多方案,最后總結出較好的方案如下。
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(一)深鉆教材，把握課標，優化備課
物理課標的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求物理教師在備課時要有意識地把物理知識與生活實際聯系起來，因此，在鉆研教材時，要分析知識點的來源，特別是該知識點的應用。例如：在講《浮力》一節時，要從身邊的一些現象談起，木塊的漂浮，人在河里游泳等等，再談及阿基米德鑒別皇冠真偽的故事，從而引出阿基米德定律，同時引申出下沉物體的浮力。(學生易認為下沉物體沒有浮力)。
(二)因材施教，分層教學
不同的學生生活體驗和知識積累不同，由于不同的生活背景和不同的家庭環境導致不同的學生有著不同的思維方式和解決問題的策略，特別是農村初中，學生參差不齊，基礎較差，有較大一部分學生數學不及格，學習無目的，甚至不想學，因此，在教學過程中要根據不同的學生分層教學，提出不同的要求，要讓他們在認真學習后都能達到要求，感知學習的快樂、成功的喜悅。例如：在講《歐姆定律》一節時，成績較差的學生只需掌握歐姆定律的表達式，能用歐姆定律的公式進行一些簡單的計算；成績較好的學生則要用歐姆定律的公式結合串并聯電路的特點，進行一些較復雜的計算。
(三)重視實驗教學
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”物理學是一門以實驗為基礎的科學，新課程把實驗融入科學探究中，讓學生在科學探究過程中養成科學探究的能力，培養學生的科學精神與科學態度。要采用多種實驗手段，培養學生動手操作的能力。
1，實驗軟件化。利用投影TV等電化教學設施再現實驗的直觀過程，如在教學《測小燈泡的電阻》的實驗中，由于學校實驗器材較差，因此在網上下載實驗課件，采用多媒體教學。
2，實驗分組化。在幫助學生掌握實用實驗目的的基礎上，為提高學生自主操作的能力，進行分組實驗。例如：在《探究凸透鏡成像規律實驗》中，讓學生分組實驗，分別探究在二倍焦距以外、二倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距以內成像的特點，各組分析規律，然后教師總結評價。
3，實驗參觀化。如在教學《發電機》一節時，在了解發電機原理的同時，可帶領學生到附近水電站參觀，讓水電站的工人介紹發電機的構造及各部分的作用。
4，實驗生活化。緊密結合日常生活進行一些探究實驗。如：筷子變彎、河水變淺引出折射，噪音的形成與防治，探究電冰箱等電器設備等等，引導學生根據原有的知識和生活體驗進行探究，提出解決實際問題的方法與步驟。
(四)運用發散思維教學
貪玩是學生的天性，培養學生良好的學習習慣是教師的天職，對學生后續發展十分重要。當前一部分教師只注重學生現在的成績，大搞題海戰術，重復機械的訓練，讓學生感到十分勞累，甚至產生厭學情緒，因此在教學中應多運用發散思維教學。例如：一只燒杯重1N，底面積25cm2，高20cm，盛有600g的水放在水平桌面上。
求：1，水對容器地面的壓強。
2，燒杯對桌面的壓強。
當學生解決好上述兩個問題后，再引導學生發散思維，看誰還能發現什么?還能求什么物理量?(如燒杯的形狀，水對容器底部的壓力，燒杯對桌面的壓力，水的重力，桌面對燒杯的支持力等等)。這樣，使學生勇于發現問題，探究問題，獲得成功的喜悅。因此，教學中有時不提問題是最好的問題。
二、關愛學生，講究教育學生的藝術
(一)方法指導――講究工作藝術
著名教育家加里寧說過：“教育是一種艱巨的事業，它不僅是科學事業，而且是藝術事業。”所謂的“科學事業”，主要是以正確的、科學的教育理論為指導，遵循教育規律進行教育工作，是一個宏觀的范圍、方向。而“藝術事業”則應突出教師個人的因素，側重指在符合科學規律的前提下所采取的方法、技巧，是微觀的、具體的內容。
教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言，長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”的說法，這說法有一定道理，但教師高明、巧妙、妥帖的“順耳忠言”則更受學生的歡迎。
教師在批評學生時，為了“順耳忠言”，更好地達到教育的目的，如果能拐個彎兒，巧妙運用富有感染性和遷移性的語言，反其道而行之，變指令為參謀，變貶抑為褒揚，以徹底的委婉，取得合適的角度，拐彎抹角地表達真實的意思，則會收到意想不到的效果，而學生也能從表面意義和老師的表情、姿態中，準確地領悟到其語言的內在含義，達到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。太極拳理論講究的是“欲進先退，欲前先后”，古話則有：“將欲取，比先予之。”說話拐個彎兒，對于建立和諧師生關系，提高教育效能有重要意義。
(二)心理輔導――促進健康發展
長期以來，人們對孩子的健康一個共同的看法就是“無病即健康”，其著眼點就是指軀體疾病，而忽視了孩子在成長過程中可能產生的各種心理問題。其實很多學生在外界學習壓力或不良環境影響下，都已處于“亞健康”狀態了，在生活或學習中常會產生自卑、膽怯、猜疑、易怒、偏激等心理障礙。蘇霍姆林斯基說：“沒有心理卜的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可能想象。”青少年的心理如果不健康，存在障礙，不僅影響著青少年的正常成長，而且還會導致犯罪，甚至釀成悲劇。
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物理問題可以用文字表述、數學公式或圖像描述。公式表述稱為代數法，用圖像表述稱為幾何法。公式從數學角度看比較精確，但物理意義較抽象；而圖像則更加直觀、生動、形象。在某些情況下，用圖像表述物理問題，往往比用語言或公式更加明確、形象，有利于學生理解和記憶。例如，力的平行四邊形定則的三種表述方式中，以圖像法最為直觀明了。又如，反射定律、折射定律的圖像表示，比文字敘述更為簡潔明了。其他圖像如力的示意圖、力的圖示、電場線圖、布朗運動圖、各種光路圖等，都可以形象地描述相對應的物理情景。
在物理學中，一個狀態往往是由幾個狀態參量來表征的。如運動學中的勻速直線運動是由位移、速度、時間三個量描述的。一個狀態對應著一組狀態參量，如果用狀態參量作為坐標軸來建立坐標系，一個物理狀態就可以由坐標系中的一個點表示。如勻速直線運動的v-t圖上，直線上任一點表示該點的速度和時間。如果把物體所處的各個狀態連接起來，就是物體的狀態變化過程。
數學公式配合物理圖像表達物理規律，可以加深學生對規律的理解。例如，光電效應中的愛因斯坦光電效應方程：E■ =■mv■■=hv-W，用數學公式表達了光電子的最大初動能與入射光頻率之間的關系。如圖形象地表達了光電子最大初動能與入射光強度無關，只隨入射光頻率而增大的線性關系，直觀地看出光電效應的產生有一個最低頻率（極限頻率ν）。
利用物理圖像可以描述儀表的結構、實驗實物圖像及實驗原理圖等。如高考試題中游標卡尺的讀數就要求學生既會操作又會讀圖。
2.利用物理圖像幫助學生形成物理概念，建立物理規律。
物理概念和物理規律往往是比較抽象的，在進行物理概念和物理規律的教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法描述物理情景。通過利用形象化的物理圖像，可以幫助學生理解和記憶抽象的物理概念、規律。例如，在電場和磁場的概念教學時，就可以用“光芒四射”的圖像描繪正點電荷的電場線，用“眾矢之的”的圖像描繪負點電荷的電場線。
利用物理圖像建立物理規律在實驗中經常用到。如歐姆定律的得出，就是將得到的實驗數據（U、I值）在坐標系中描點，得到的I-U圖像是一條過原點的直線，從而總結出了歐姆定律。
3.利用物理圖像推導物理公式。
物理公式一般都用代數的方法推導，然而有些公式使用圖像方法推導則較簡明方便。例如，勻速直線運動的位移可以利用速度圖像來求，即位移的數值等于v-t圖來求位移，即做勻速直線運動的物體，在時間t內的位移的數值等于速度圖線下方的圖形的面積，具體推導可參見教材。
4.物理圖像有助于培養學生的形象思維能力。
形象思維是在感性認識的基礎上通過意象、聯想和想象揭示客觀對象本質及其規律的思維形式。形象思維是通過生動的形象反映客觀世界的。物理形象思維是以思維表象為思維材料而進行的思維。物理表象是物理形象在人腦中的間接概括的反映，而物理形象主要來源于實踐。
二、注重培養學生對坐標圖像的理解、分析和應用能力
1.正確理解坐標軸表示的物理意義及各段曲線的變化規律。
在高中物理中，用坐標系描述物理量間的變化規律的例子非常普遍，而且有些圖像從形狀上看十分相似，如力學中的位移圖像（s-t）和速度圖像（v-t）；簡諧運動圖像和機械波圖像等，如果學生沒有準確把握圖像所表達的物理意義，就很容易混淆，所以教師要注重對學生讀圖能力的培養。
2.引導學生走出習慣性的思維誤區。
在圖像的教學中，遇到的另一個問題是學生容易被平時習慣的思維限制，憑直覺和表象理解物理圖像。而有些物理圖像是強調矢量性和動態的，并且要與所處的背景和實際相符，所以學生在理解圖像的物理意義時有很大障礙。
3.注重情景與圖像間的切換，有助于解讀圖像。
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實驗器材簡單 提到物理實驗器材，不少人就會想到儀器一詞。其實，在微實驗中并沒有這么高深，除了一些專業的測量儀器，很多器材都是學生身邊唾手可得的用具。比如，撥動桌邊刻度尺觀察振動；在玻璃上哈氣寫字；兩手指壓筆尾和筆尖感受壓力作用效果；找重心；馬德堡半球實驗吸盤版……以上實驗中的刻度尺和筆就是學生的文具用品，玻璃在每個教室都有，吸盤式掛鉤在不少家庭中也很常見。微實驗的器材雖然簡單，但是其往往身兼數職，可以在多個實驗中反復使用。如剛才的刻度尺，還可以在測量長度中用到，也可以在探究靜電現象時用到；帶有水的礦泉水瓶可以觀察桌面發聲振動，也可以透過水觀察文字，還可以分別把兩頭置于海綿觀察下陷程度，更可以留有少量水，輕蓋瓶蓋扭曲瓶身做功，觀察蓋子飛出等。
實驗操作便捷 物理探究一共分為7步：發現提出問題、針對問題給出猜想和假設、設計實驗驗證猜想、實驗操作并記錄現象和數據、分析數據得出結論、分析結論能否支持猜想、交流合作。如果每個小實驗的操作過程都詳細完善的話，不僅時間來不及，學生也很快會對循規蹈矩的物理實驗失去興趣。而對于微實驗而言，整個實驗操作過程必須控制在3分鐘以內，一般2分鐘左右。一個動作、一個手勢、一個轉瞬即逝的現象可能就是一個微實驗的操作過程。如不擦怎樣使桌面上的水快干；去超市稱一公斤雞蛋或蘋果；人推墻感受反作用力等。所以平時的不少實驗要簡化操作步驟，學會抓住要點，放開散點。
實驗現象直觀 物理規律的建立是以觀察實驗為基礎的。現象有各式各樣的，有眼見的如針筒內乙醚的汽化和液化，有耳聽的如辨別朗讀課文的同學是誰，有觸摸的如拉橡皮筋感受影響彈力的大小，也有數據記錄的如探究歐姆定律實驗。對于初中微實驗而言，物理性和興趣性并存。其實驗現象最顯著的特點就是直觀明顯，能夠吊起學生胃口。過分復雜的現象、數據不利于學生一眼看透現象分析本質。比如剛才的探究歐姆定律實驗，書本要求對于同一個電阻記錄三組電壓電流值，可是從這三組數據中學生只能初步發現同一電阻電壓越大，電流越大，很難直觀地發現同一電阻電流與電壓成正比關系，這需要作圖來研究。這種有復雜數據，需要處理的實驗適合整節課探究，不適宜作為微實驗推廣。
實驗結論易得 如果實驗現象直觀，那么根據現象得到結論并非一件困難的事。這個結論究竟是支持還是猜想，一目了然，實驗目的也順利達到。如人耳聽覺的頻率范圍里，給學生播放蜜蜂飛舞的視頻，學生都能聽到聲音，也知道聲音的來源是翅膀振動，然后請學生揮舞手臂，注意能否聽到聲音，思考為何聽不到。實驗現象很明顯，無人能聽到揮舞聲，再對比蜜蜂的視頻，學生很容易得出是揮舞快慢即頻率決定了能否聽到聲音。“只要有聲源振動發聲，就能聽到聲音”這個錯誤概念就遭到了否定。
實驗交流便捷 由于實驗“微小”，學生可以在課上當場做了后交流，也可以事先在家里用手機等設備錄下后交流，還可以把視頻內容在網絡傳播，這樣非常適合學生對實驗觀摩、評析和研究。通過自己做或者觀看視頻，可以對微實驗中的細節體會入微，更利于知識點的掌握。對于教師而言也可以通過自己實踐或觀看人家實驗視頻，不斷對微實驗進行改進，為我所用。
評析與反思
微實驗并非可有可無、微不足道的實驗。微，只是體現在容量小。這樣更利于初中學生的實驗操作和對知識點的正反饋。做微實驗時不一定非要探究要素步驟齊全。不管是演示實驗還是學生探究實驗，只要學生能從中體會到樂趣，有所得，進而喜歡物理，實驗就成功了一大半了。尤其是演示實驗，在確保安全的前提下，盡量讓學生參與進來。另外微實驗的形式要不拘泥于課堂，可作為家庭作業布置，讓學生感受到物理與生活密不可分。生活化的探究實驗可以喚起學生的求知欲望，燃起學生的智慧火花，使其積極思考，主動投入到新知識的探究中。
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一、探究性物理學習的適用范圍
并不是所有的學習內容都適合學生做探究性學習，因此物理教學并不排斥接受式學習，物理學習需要多種學習方式的結合。比如歐姆定律，有人設計這樣的探究性實驗：保持電阻不變，改變導體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測出一組數值，從數值中歸納出電流與電壓成正比的結論。這個設計粗看是讓學生探索歐姆定律規律，但實際上存在邏輯問題，因為電流表和電壓表都是依據歐姆定律為原理工作的，使用這個表來測量，就意味著已經承認了歐姆定律，再去用它找規律，就犯了循環論證的錯誤。從歷史上看，歐姆定律的得來是非常不容易的，那個時候還沒有發明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉方向來表示電流的大小，因為磁針受到地磁場和電流磁場的共同作用，N極沿合磁場方向，通過不同的電流，指針的偏轉方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來表示電源的特征，用不同長度的銅絲來反映導線的特征，這些都是當時很巧妙的方法，很具有創造性。科學探究過程要體驗，但是不能把問題無理地簡化，設計出一種簡單的探究過程而違背科學原理，這樣不僅不能向學生展現科學發現過程，反而會引起誤解，使學生認為科學發現是一個很簡單、很輕松的事情，失去科學發現本身的巨大魅力。根據我的實踐，探究性物理學習在以下四方面將大有作為。
（一）進行基本物理量的測量活動。
中學物理學習中的很多物理量都沒有給出測量方法，但測量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作為探究活動的一個內容。比如：多種方法測磁體和電流周圍的磁感應強度、測聲波的頻率、測日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻的測量、用示波器測黑箱內的電學元件等。
（二）探究物理規律。
以物理規律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現象的觀察，或應用已知規律、理論對某一現象進行邏輯推理，找出一些問題，然后設計實驗，采集實驗數據，對實驗數據進行分析歸納，最終得到規律性的結論。我們組織學生研究過的課題有：探究摩擦力的變化規律、探究求合力的方法、探究單擺的周期與哪些因素有關、探究碰撞中的能量問題、光在界面發生折射時遵循什么規律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質量、振幅的關系等。
（三）尋找儀器、生活用品的基本原理。
學生在日常生活中經常觀察到一些有趣的現象或有意思的用品、儀器，學生對這些現象或用品的基本原理產生興趣，提出問題后，教師帶領學生通過查閱資料，拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實驗室進行測量，從而探究其基本原理。比如自行車磨電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、乒乓球落在案子上后為什么能向后運動、家用節水器的原理及利弊分析等。
（四）開展實驗和動手制作活動。
我們可以在課外活動中設計一些趣味實驗，實驗的內容有些移植于課外書，有些是從各種活動中學來的，還有些是學生根據所學知識自己設計的。比如：如何用地磁場獲得感應電流、組裝簡易望遠鏡、用鉛筆芯自制活動變阻器、體驗向心力的大小、估測手拋物體做的功等。
二、例析探究性物理學習的基本環節
探究性物理學習活動有許多環節，下面以探究“簡諧運動及其圖像”為例，探討探究性學習的幾個基本環節和基本要求。
（一）充分做好探究準備工作。
1.明確探究目的
（1）知識與技能目標：振動圖像的物理含義；簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數曲線；根據圖像知道振動的振幅、周期和頻率。
（2）過程與方法目標：以學生為中心的探究性教學過程：發現問題―設計方案―進行實驗―再發現問題―解決問題―得出結論。采用的方法：討論法、演繹法、歸納法。
（3）情感目標（情感、態度和價值現）：學生通過自己設計實驗、動手操作實驗，提高實驗設計能力與實驗操作能力，培養科學的思維方法和應用數學解決物理問題的能力；通過分組實驗培養學生的團隊合作的精神，體驗實驗過程和結果獲得的成就感。
2.把握探究的重點與難點
（1）探究重點：知道簡諧運動圖像的物理意義。
（2）探究難點：簡諧運動圖像的得出。即知道圖像表達的是一個質點的位移隨時間變化關系。
3.備好探究用具
鐵架臺（兩臺）、小鐵球（系有細線）、注射器及塑料細管、注射針、透明膠布、細線、鉤碼、白紙、紅墨水（一瓶）、長木板。
4.設計探究實施過程的流程
（1）將學生分為七大組（7―8人/組，圍成一圈，便于小組實驗與組內交流、合作）；（2）設計情景，提出問題；（3）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規律；（4）各小組交換意見；（5）肯定好方案并實驗得出圖線；（6）引導學生完善圖線；（7）得出結論；（8）總結鞏固。
（二）設計情景，提出問題。
設計情景、提出問題至關重要。從熟悉的知識中提出問題，引導思維的撞擊，既有利于激發學生提出解決問題的動機，又可以讓學生主動地思考，并提出質疑。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合學生的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
例如：從學生熟悉的單擺模型中引導學生用現有的材料想辦法組建一個簡單的擺，再給出這樣的練習：假設你手中的擺做簡諧運動的周期為1.8s（如圖1），振幅為2cm，其中擺球從0點向右第一次到C點所需時間為0.3s，則：
①從cBc所需時間為多少?
②以振子從0點出發向右運動開始計時，第二次到達C點是什么時刻?第三次?第四次?
（學生在上節課的基礎上大多能完成，教師將所得的答案如圖2排列，在黑板上劃出來。）
（教師引導學生回憶：在研究勻速直線運動時使用表格來記錄，但它有缺陷，后來用圖像法來描述使問題更形象直觀。）
根據上面的引導向學生提出如何描述簡諧運動的問題。教師在學生提出的方案中選取比較好的方案組織學生進行實驗設計。
（三）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規律。
教師應該大膽放手讓學生自主設計實驗方案，展開討論，完善實驗，深化思維；教師可作適當的引導。對個別有困難的小組，進行個別指導。盡可能讓每位學生都參加小組設計，讓他們得到一種科學探究的體驗，感受探究的艱難，同時也嘗到成功的喜悅。
在設計簡諧運動圖像的實驗方案時，教師讓學生自主設計，并作適當的引導，以讓學生在民主和諧氣氛中體會科學的探究方法，尋求解答問題的規律性。
（四）分析實驗記錄，得出實驗結果。
這一階段教師既要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出實驗記錄的分析結果。
在簡諧運動圖像的實驗探究中，學生根據本小組的情況，挑選一個好的方案進行實驗，記錄實驗數據并列圖分析，得出實驗結果：教師將其中較好的圖線畫到黑板上，將所有的C點用一條直線連起來，并在各個不同的C點下方注上時刻，見圖4。
（五）完善實驗結果，得出普遍適用的結論。
教師根據上述的實驗結果，以提問的方式引導學生完善實驗結果，得出簡諧運動的圖像是一條正弦、余弦函數圖線的普遍適用結論，并對圖像的物理意義進行分析。
三、存在問題和效果分析
（一）盡量減少實驗系統誤差與人為誤差。
存在的問題主要是實驗誤差大。首先，由于實驗材料本身的原因，實驗條件難以符合簡諧運動的條件而產生系統誤差；其次，學生拉木板時不能使木板做勻速直線運動。結果使實驗圖像與課本圖像產生很大誤差。
我們可以把本實驗注射器改成塑料果凍外殼，在實驗中把紅墨水放入塑料果凍外殼中，然后用縫衣針在果凍外殼下打個小洞，這樣就避免了把注射針粘在鉤碼下端在運動過程中由于注射細管過大帶來的摩擦引起的誤差，實驗裝置圖如圖7。
（二）效果分析。
1.比較充分地發揮了學生的主體作用
建構主義理論的核心思想是：知識不是被動地接受，而是認知主體積極建構的。探究性教學活動，教師的作用是指導和參謀，從知識的傳授者轉為學生發展的促進者。有人說在這里教師從“主角”轉換為“平等中的首席”，學生自己決定研究什么，怎么研究，研究的結果也由學生自己歸納總結，最后還要在全班同學面前做展示演講，遇到困難時再找老師尋求幫助，這種方式符合建構主義理論。比如本次探究，大部分學生理解圖像的物理含義，知道簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數曲線，能夠根據圖像得到振動的振幅、周期和頻率，提高應用數學解決物理問題的能力。
2.促進了學生的科學感悟和創新意識的培養
探究性活動使學生回歸到物理概念和規律的提煉過程和應用過程，引發學生進行實證調查，通過收集和利用數據形成對科學現象的解釋，使得學生在思考物理問題時，在深度和廣度上比一般的課堂教學有所加強，有利于加深對物理理論的認識，有利于將物理理論與實際進行結合，有利于學生對物理學習產生持久的興趣。記得有一位上了大學的畢業生在給我的信中寫道：我進行科學探究活動主要收獲有：（1）了解了自然科學的一般研究方法；（2）物理實驗提高了動手能力；（3）培養了對自然的熱愛和在生活中運用科學、勤于思考的習慣。
3.提高了學生的團結合作意識和交往能力
從選題開始到設計研究方案，進行數據采集，查閱研究資料，做調查問卷，寫研究報告，最后在班里匯報，從始至終都是以小組形式來完成的。小組內有分工，有合作，有討論，有交流，每個成員要承擔分給自己的任務，彼此之間要進行溝通，要將每個人的研究整合到整體中去，要形成組內成員間的相互信任，如果組內出現了沖突，就要想辦法解決沖突。在這一過程中，學生充分地體驗挫折與成功，感受平等與公正。通過幾年的跟蹤觀察，我們發現，學生的團結合作意識和交往能力大大提高了，大多數在高一入學不久就建立了探究性學習活動小組，在三年里一直保持良好的合作關系。
總之，探究性物理學習是從學科領域或社會生活中選擇主題，創設一種類似于學術（或學科）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，進行試驗、操作、調查搜集與處理信息、表達、交流等活動，這種學習方式具有非常突出的優點，需要我們繼續深入實踐與探索，以取得更大的成效。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中物理課程標準實驗教科書［M］.人民教育出版社，2007.
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本學期,物理備課組的教研活動時間較靈活.備課組成員將在教材處理,教學內容的選擇,教法學法的設計,練習的安排等方面進行嚴格的商討,確保教學工作正常開展.主要內容分為兩部分:一是商討綜合科的教學內容,確定教學知識點和練習.二是針對物理課上的教學問題展開研討,制定和及時調整對策,強調統一行動.另外,到外校取經,借鑒外校老師的經驗,聽取他們對高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯. 三是多向老教師學習,多聽他們的課,學習他們的課堂組織學習他們的教學思路,加強交流,取長補短,不斷改進教學水平
三,對尖子生時時關注,不斷鼓勵.對學習上有困難的學生,更要多給一點熱愛,多一點鼓勵,多一點微笑.
四,經常對學生進行有針對性的心理輔導,讓他們遠離學習上的困擾,輕松迎戰高考. 五,構建物理學科的知識結構,把握各部分物理知識的重點,難點
物理學科知識主要分力,電,光,熱,原子物理五大部分.
力學是基礎,電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的,因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規律,以便在復雜問題中靈活應用.力學可分為靜力學,運動學,動力學以及振動和波.
靜力學的核心是質點平衡,只要選擇恰當的物體,認真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可.一般來說三力平衡用合成,畫好力的合成的平行四邊形后,選定半個四邊形———三角形,進行解三角形的數學工作就行了.
運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動.基本概念中,要區分位移與路程,速度與速率,速度,速度變化與加速度.幾種運動中,最簡單的是勻變速直線運動,用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復雜的是勻變速曲線運動,只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后,再運用勻變速公式即可.對于勻速圓周運動,要知道,它既不是勻速運動(速度方向不斷改變),也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運動的基本公式.
力學中最為復雜的是動力學部分,但是只要清楚動力學的3對主要矛盾:力與加速度,沖量與動量變化和功與能量變化,并在解決問題時選擇恰當途徑,許多問題可比較快捷地解決.一般來說,某一時刻的問題,只能用牛頓第二定律(力與加速度的關系)來解決.對于一個過程而言,若涉及時間可用動量定理;若涉及位移可用功能關系;若這個過程中的力是恒力,那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決.但是這種方法,要涉及過程中每一階段的物理量,計算起來相對麻煩.如果能用動量定理或機械能守恒來解就會方便得多,因為這是兩個守恒定律,如果只關心過程的初末狀態,就不必求解過程中的各個細節.那么在什么情況下才能用上述兩個定律呢 只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為:外力的沖量遠小于內力的沖量)時,體系總動量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零,那么體系在這一方向上的動量守恒.
振動和波這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的,只不過加入了振動與波的一些特性,例如運動的周期性(解題時要注意通解,即符合要求的答案有多個),再如波的干涉和衍射現象等等.
熱學有兩大部分,分子運動論和氣體性質.對于分子運動論,如果去為每條理論尋找實驗基礎,那么書上的各知識點自然就掌握了;熱力學第一定律:外界對氣體做功W與氣體所吸熱量Q之和等于氣體的內能增量?.其次,V與W有關系,若氣體體積V增加,氣體必對外做功;理想氣體溫度T與內能E有關,若理想氣體溫度升高,其分子平均平動動能必增大,而理想氣體分子間無相互作用,因此分子勢能不變,所以其體內能E必增大.這6個物理量的關系清楚了,熱學本身的問題就解決了.至于熱學和力學的綜合問題,以力學為基礎,將氣體壓力F用氣體壓強P和受力面積S表示,即,F=PS.
電學是物理學中的另一大部分,可分為:靜電,恒定電流,電與磁,交流電和電磁振蕩,電磁波5部分.
靜電部分包括庫侖定律,電場,場中物以及電容.電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了.但大家要注意,質點間是相互吸引的萬有引力,而點電荷間有吸引力也有排斥力;關于電勢能完全可以與重力勢能對比:電場力做多少正功電勢能就減少多少.為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質,可以幫助你形象理解電場的性質.
場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體.對于前者,可以完全按力學方法來處理,只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了.對于后者要掌握兩個有效的方法:畫電場線和判斷電勢.
恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢,電流,電壓,電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯關系.特別強調的是,基本概念中要著重理解電動勢,知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功.對于功率一定要區分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉化為內能時才相等.歐姆定律的理解來源于功能關系,使用時一定要注意適用條件.