引論：我們為您整理了13篇初中歷史提分技巧范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、根據情況適當提問
根據情況適當提問是指老師在提問前要了解班上每一個學生的學習狀況，然后根據這些狀況提出適合其回答的問題。同學們會因為各種各樣的原因出現不同程度的差異，而這些差異主要表現在成績、課堂活躍度等方面。有些同學對歷史興趣比較大，學習動力就高，成績高一些，在課堂上也有自信發言或與老師討論交流。也有一些同學，接受知識比較慢，成績相對低一些，因此自信心不高，不敢在課堂上主動提問或者舉手回答問題。這種情況下，教師就要做到因人而異，開放提問。成績差一點的學生更需要得到老師的重視和鼓勵，切不能心存偏私，只向成績好的孩子提問。老師要根據被提問學生的實際情況，提出適合其回答的問題。不能過難，也不能過于簡單。對于成績相對較低的同學，要加以照顧，可以先提問一些簡單的問題，調動他們的積極性，鼓勵其參與課堂提問。那么對于成績較高的同學，可以提問一些擴展性思維的問題，重點在于激發他們深入探究的興趣，積極思考。有的時候，一道歷史問題可以根據所占角度的不同，有不同的見解，對于有不同見解的同學，也要給予充分的肯定和鼓勵。而對于沒有回答對問題的同學，千萬不能斥責，要幫助他們分析是哪一步出現了錯誤，并給予適當的安慰和鼓勵。總而言之，就是要讓每一個同學都參與到課堂提問中去，讓每一個學生都能感受到自己的存在感。例如在講到日本明治維新時，老師提出：日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響？試比較日本明治維新與俄國1861年改革的異同點？這些問題考驗的是同學們的發散思維，老師也可以讓學習程度相對好一點的同學來回答，當然也需要鼓勵成都不好的同學認真思考。
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1 關于軟弱地基的介紹
所謂軟弱地基，主要是針對與道路橋梁工程建設中地基較為松軟的地質而言的。軟弱地質的土質主要包括淤泥等軟土、沖填土和雜填土，這些土質對于道路橋梁的穩定性具有非常大的影響。
一般情況下軟土的土質中含水量比較較高、密度低、強度小、透水性較差，以軟土作為地基，穩定性、牢同性和排水性能都比較差，容易造成安全事故的發生。沖填土屬于人工填土，就是將河海航道或是河底獲取的泥砂，摻雜一定量的泥漿，沖填到圍壩或者填土區內，在較長的時間內沉淀而形成的一種土壤結構。沖填土是經過一定的沖填過程和沉積過程，因此，沖填土的固結性、穩定性較軟土要好一些，但使用不經過處理的沖填土做道路橋梁地基，也具有非常大的安全隱患。
2 道路橋梁施工建設中軟弱地基的處理程序
（一）地質勘測
在進行軟弱地基技術處理之前，首先要進行道路抵制的勘測工作，要了解清楚施工地區的地質結構，要了解軟弱地基的具體類型，是屬于軟土組成還是沖填土組成，掌握具體情況之后，再進行處理技術的篩選。
（二）沉降量的計算
要確定合理的解決方案，就必須計算地基的沉降量，一般土質，都是由砂石土粒、水以及空氣組成，由于軟弱地基所處地區地下水位比較高，因此，砂石土粒結構不穩定，造成了地質的松軟。要準確地計算地基的沉降量是有一定難度的，由于地質的所處環境的復雜，因而影響地基沉降計算準確性的因素也相對較多，所以采取近似取值的方式，盡量精確沉降數值，從而選取最佳的處理技術。
（三）處理技術的篩選
軟弱地基的處理技術分類非常多，有側重于軟土地基解決技術，也有側重于填充土地基的解決技術，因此，我們在掌握軟弱地基組成的情況下，按照實際情況，選定最為經濟合理的技術進行問題的解決。
（四）工程施工
確定軟弱地質處理技術之后，就可以根據技術要求，準備工程機械設備，開始具體的技術實施。
3 我國道路橋梁施工中軟弱地基的處理技術
隨著我國道路橋梁建設技術的發展，在軟弱地基的處理方面積累了豐富的解決經驗，在具體的實施過程中，主要有以下幾種處理手段，筆者對此進行詳細介紹。
（一）土壤更換處理技術
土壤更換處理技術，就是將原有的道路橋梁施工土壤進行更換，將無法滿足道路橋梁地基建設、承載力和穩定性較差的土質，更換為穩定性較好的土質，如砂石、爐渣、粉煤灰等物質。這種處理技術主要針對于軟土層的厚度不大的土質，并進行強夯打壓處理，加大地基的整體密度，提高道路橋梁地基的承載能力力，降低道路沉降量，加快軟弱地基的排水同結性能，使原來的軟土地基經過改造后能夠符合建筑施工的設計要求，從而保證整體道路橋梁工程的安全性。土壤更換處理技術的原理是利用土層的附加應力分布規律，進行地基土壤的改善。這種方法，對于土質不均勻、排水較差的軟土地基有很好的效果，易于工程實施，能夠合理的降低工程成本，并且可以達到令人滿意的效果。
（二）碎石樁固定技術
碎石樁固定技術，就是利用相關機械設備，通過震動、沖擊等多種手段在軟弱地質上進行打孔，然后將穩定性和結構較好的碎石、砂石在地基內進行擠壓、填充，使之形成直徑較大、密實度較好的樁體，這樣，就可以依靠樁體對軟弱地質進行加固，從而改善軟弱地質的實際結果，提高地基的承載能力，使之符合道路橋梁的建設。碎石樁固定技術比較適用于密實度較低的雜填土、素填土、粘土等地基，有利于地質鉆孔，且隨之裝固定技術的效果會更加顯著。但這種碎石樁固定技術相較于其他技術的施工成本以及造價較高，在推廣方面存在一定難度。但是，隨著我國經濟的不斷發展和科技技術的不斷更新，碎石樁固定技術目前在國內道路橋梁建設施工過程中開始大范圍應用。
（三）水泥土樁技術
水泥樁技術同碎石樁固定技術的原因基本相同，都是在軟弱地基上進行打孔，將一定的材料注入地基下方，達到固定軟弱地質的目的。但區別在于水泥土樁技術是將水泥、粉煤灰等材料填充到軟弱地基中，所形成的水泥土樁，能夠起到地基加固的作用，從而提高軟弱地基的承載力。這種地基加固技術施工比較方便，施工周期比較短、且工程消耗較低，目前在許多地區都得到了充分的利用。
（四）混凝土管樁技術
在道路橋梁施下的軟弱地基處理中，混凝土管樁技術是我國目前加固地基技術中較為新穎且作用效果較好的技術。在施工現場，施工單位可以利用專業機械澆筑混凝土管樁，利用特殊工藝加大管樁與土體的摩擦力，達到增強單根管樁的承載力的目的。鋼筋混凝土管樁技術的施工進度較快，實用效果較好，且作用較為持久，是理想的軟弱地基處理技術。混凝土管樁技術的本身較低，經濟效益較高，以其快速的施工效率，可以已經廣泛應用于各種軟弱地基的加固處理。
（五）高壓噴漿技術
高壓噴漿技術，就是利用高壓噴射機械，將將水泥、粉煤灰等強度較高和固結性較好的材料注入到軟弱地基的深層，加固地基的承重能力，以此來提高整個地基的強度。由于高壓噴漿技術的力度欠缺，對于含水量較低的地基作用并不太明顯，因此，高壓噴漿技術只適用于淤泥、粘土、粉土等含水量較多的軟弱地基，且加固效果較好。
（六）水泥土混合技術
水泥土混合技術，也可以稱作深層攪拌法，將水泥、混凝土等材料混入淤泥、
粘土等軟弱地基中，通過利用機械攪拌和人工攪拌技術，提高地基的整體強度，降低地基的含水量．從而達到增強地基承載能力的效果。水泥土混合技術是較為先進的地基加固技術，通過全面提升地基的承重能力，使軟弱地質達到道路橋梁的施工要求，但在實際操作過程中存在一定的難度，因此，水泥土混合技術還有待進一步的完善。
4 總結
地基是橋梁和地表的連接部分，是道路安全運行的重要基礎，地基承重能力的不足，就會造成嚴重的道路安全隱患，因此，軟弱地基的加固，是道路橋梁安全性的重要保證。本文通過對道路橋梁地基加固的相關技術介紹，以及相關施工步驟的介紹，希望對工程建設的施工起到很好的理論引導作用，從而加快我國道路橋梁的建設速度，促進我國經濟水平的快速發展。
參考文獻
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[2]孫德榮. 淺析高速公路軟弱地基的處理措施[J]. 北方交通, 2011,(01)
[3]周娜. 對道路橋梁施工質量問題的探究[J]. 黑龍江科技信息, 2011,(31)
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1.我國在初中歷史教學方面存在的問題
1.1學校以及歷史教師的不重視
歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應該很好地傳承我國的悠久的歷史文化。然而，由于我國傳統的教學模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統的教學，再加上學生的第一節歷史課，教師傳遞的信息是“應試教育”，這樣我們只能看到一種結果，那就是初中生如同一個個沒有靈魂的機器人一般，不會獨立思考，機械地將歷史知識傳入大腦，學生根本不知道其深層含義。還有部分不負責任的教師在教學時，他們不會真正地授學，而是展示給學生華而不實的內容，甚至還會誤導學生的思想，最終初中歷史的教學不會取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責任。
1.2初中生對于歷史內容不感興趣
社會永遠在進步，科技也隨著不斷發展，初中生被現實生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現在的科學技術為博得觀眾的關注，篡改我國的歷史文化，甚至有的機構將歷史的本質改變，嚴重與事實不屬，對于當下的初中生來說，他們更愿意接受網上錯誤的消息，從而不會對枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學方法即使再有效也是無濟于事。因此，歷史教師要改正這一現狀，首先激發初中生的學習興趣，讓學生在輕松和諧的學習環境中認真研究中國歷史，傳承優秀歷史文化。
2.關于初中歷史教學的有效方法
2.1以學生為主體，全面發展學生
針對初中教學存在的各種問題，教育界提出最重要的是徹底地改變學生。我國的素質教育完全是為學生量身定做，重點在于全面提高學生的各方面能力以及完善學生的素質，從而更好地教學。首先，教師要激發學生的學習斗志，興趣是學生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導下，學生全神貫注，此時，教師采用幽默的方式教學，傳授給學生一些學習的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個舞臺留給學生，讓他們發揮自己的優勢，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學效率，還能提高學生的獨立思考能力和自主學習能力。
比如，講中國絲綢之路這段歷史時，在課堂上，教師可以利用一段時間為學生播放動畫片“鄭和下西洋”，每個學生的童年里都充滿卡通人物，對于他們而言，動畫片隨時能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時間思考，最終教師能有效地完成教學，保證歷史課的質量。
2.2正確地利用信息科學技術
當今社會是一個信息化的、科學技術發達的時代，隨著我國教育局對學生的素質培養要求越來越高，歷史教師只有依靠多媒體技術達到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術，學生可以直觀并全面地了解中國悠久的歷史文化，這樣，學生享受一場視覺盛宴的歷史課，加深歷史內容。值得一提的是，教師必須正確地認識網絡，利用好這把雙刃劍。
2.3教師的個人素質必須確保
對于教師這一職業，必須牢記的是，教師必備自身的素質。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養以及歷史專業方面的素養，所以，教師要不斷提高素養，積極地做一名合格的教育工作者以及優秀的園丁。一般素養包括師德素養、政治素養和科學文化素養，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛自己的事業，全身心地投入教學，從而影響學生的個人修養；而專業素養包括博學的專業知識和備課能力，優秀的歷史教師能做到熟練地運用掌握的知識，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學生掌握。
比如，講中國近代史的幾個不平等條約時，教師可以運用對比的方法，在黑板上，教師將大概知識結構擺出，然后學生通過自我學習的過程，他們羅列出條約之間的聯系與區別，當學生思路受阻時，教師及時解惑并補充。如此以來，學生在聽課效率會在90%以上，那么教師就完成了高效教學。
結語
在這個新的時代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養國家的棟梁，歷史教師要高效地教學，并且能夠很好地保證質量。因而在教學中，教師必須十分注意優化學習環境，創造高效課堂，傳遞給學生最真實的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進而激勵學生勇往直前，全面培養自己，獻社會，繼續傳承中國的歷史文化。
【參考文獻】
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在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索研究過程中，往往對于教師研究學生的學習特點有著較高的要求。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，歷史教師要在了解學生的心理特點的基礎上，充分的選擇好合適的教學插入時機，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發起學生學習歷史知識的積極性和主動性，促進歷史課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行歷史課程教學的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學的促進作用，有針對性的進行歷史故事的插入時機，促進歷史課堂效率的提升。例如，在進行初中歷史課程《京杭大運河》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行歷史的習題練習和知識點記憶，很容易導致學生產生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進行《京杭大運河》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學生對波瀾壯闊的隋末時期產生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學生在欣賞歷史故事的學習過程中，就會有效的提升歷史教學的教學效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學效率。針對這樣的情況，可以看出，在素質教育改革下，從“以生為本”的角度進行分析，可以看出，在進行歷史課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機，通過提升學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提升。
二、設計多種教學方式
在我們的教學過程中，可以根據不同章節的特點，采用不同的教學方式。只有準備多種教學方案，我們才能做到優化選擇的目的，在最合適的課程選擇最合適的教學方式。在我們以前的教學模式中，就是簡單的形式，老師在上面講課，學生們在下面聽講，這樣的講課方式使得老師取代了學生們的主體地位，在這樣的教導下并不能使得學生們的學習主動性得到充分的發揮。因此隨著時代的發展，社會的進步，各種新穎的教學方式被運用到歷史課堂教學中，才能夠取到令人可喜的效果。
將情境融入課堂之中。在以往的講授中國古代經濟史的那一部分的時候，我們仍然是以講授為主，這樣的講課方式學生們都已經習以為常了，并沒有感到多大的興趣，因此在筆者講課的時候，就會讓學生們將自己的看法講一講，如果他們活在當時的環境中，從經濟、農業、手工業、城市的規劃等方面會有什么樣的想法，這樣讓學生們說出自己的想法，然后我們大家一起來討論，分析這樣的做法的得失。
三、學生參與，互學互助
歷史內容一般比較淺顯，學生通過自學、交流能夠理解，只有發揮學生的主動性，問題敢于讓學生自己提，困難勇于讓學生自己去解決。真正讓學生充當課堂的主角，不是被動的學習、機械的記憶，而是有意義的學習，積極的學習，學習效果才更好。課堂上發揮學生的團隊精神，合作精神，競爭意識，讓學生去讀書，去發現問題，去質疑，在相互交流，相互討論中，去補充自己，充實自己的歷史觀點。歷史文獻材料、大事表、課文插圖、歷史彩圖、文物等是歷史教學的重要工具。讀材料，想問題；看彩圖，說歷史等活動，能激發學習興趣，抓住學生的好奇心，因此必須讓學生自己主動閱讀討論，質疑理解，教精心創設想象空間，展現歷史情景，通過問題啟發學生，利用好地圖、材料、教具，讓歷史情節重新呈現在課堂上，讓一個個歷史故事歷史人物活起來，讓歷史知識變得形象、直觀，讓全體學生在參與閱讀討論交流中掌握歷史知識。
篇5
一、“科學+自主”的教學方式
課改，重在課堂教學改革，課堂改革的精髓是什么？我認為是實施“科學+自主”的教學方式。科學指的是反映自然、社會、思維等領域客觀規律的知識體系，包括科學方法、科學態度、科學精神等，引申為“遵循客觀規律”。自主即自己做主，包括自主意識、自主能力、自主行為等，引申為“尊重主體”。其實簡單一點說，“科學+自主”就是針對目前我們課堂教學的“滿堂灌、聽話式教學、統一化操作、盲目性訓練”進行大刀闊斧的改革。充分發揮學生的自主學習，也就是：
1.學生依據教師編寫的學案進行自主探究。教師將編寫的比較科學的學案提前發給學生，要求學生根據學案的要求自學。學生自學可分為：（1）通讀章節，整體感知；（2）根據學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成初步的知識結構；（3）加強對學案中提出的重難點問題的理解，積極鼓勵學生在嘗試過程中提出疑問和新的發現，培養學生的思維能力和創新能力。
2.疑難反饋，師生共同研討。學生通過自學，為進一步探索新知識做了必要的準備。根據學生自主探究的信息反饋，教師應以導學學案為依據，把課堂教學變成學生在教師的點撥和學案的引導下解決問題的過程。
3.復習鞏固。教師要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充和歸納，同時對課堂上沒有完成的部分知識或內容在課后完成。學生通過歸納總結本節課所學的重點內容、規律、解題思路、方法、技巧，把知識進行系統梳理，加深印象。
“科學+自主”的課堂教學模式，以導促學，使教師的主導作用與學生的主體作用得到了真正意義上的落實，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，解決了學校“減負”與“提質”的矛盾，做到了“素質”與“應試”的兼顧，提高了學生的歷史素養和學習能力。
二、知識的傳授與能力培養并重
教材重在對學生能力的培養，那么是否可以認為歷史老師對書上的內容都可以不講，完全放手讓學生去發揮呢？需重在培養學生運用所學知識去辨證地看待事物的能力，過于強調“教法”而忽略了歷史最重要的“史實”的記憶好比是空中樓閣，所以我認為歷史事實仍須熟記。例如，在教學七年級歷史上冊“秦朝”這一章節后，有一個培養學生綜合能力的題：“有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是個暴君，你怎么看？”要回答這個問題，就需要用事實說話，我采用的是分組辯論，讓學生先對書本上的有關秦始皇的事實熟記，整理后，通過辯論，加深了學生的認知感，從而達到了很好的教學效果。所以，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，只有注重歷史基礎知識的傳授和能力的培養，學生才能既掌握了基本的歷史知識，又鍛煉了能力。
三、歷史教學中的情感價值觀教學
長期以來，歷史教師大多是以史講史，拓展延伸較少。比如，我們在講時大多在分析《》給中國帶來的危害，以史講史，觸及現實的東西太少，我們應該擴展自己的思維，通過歷史延伸到現在，以史明智。可以通過講史讓學生有危機感，危機是推動社會發展的動力，教師應該利用課堂將歷史知識延伸。思想教育是歷史教學的重要任務之一，教材中體現思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘。
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其次，創設活動化、生活化的歷史課堂，使學生感受歷史學習的樂趣，從探究中感悟生存智慧，“學會生活”。現代信息技術和網絡技術的普及和應用，將學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道。由于歷史的過去性和不可重復性，運用現代信息技術可以模擬出需要的情境進行教學，使學生獲得感性知識和真實的體驗，大大拉近學生和學習內容之間的距離；提供豐富的學習資料，促進學生歷史思維的發展；通過歷史事件的逼真演繹，從歷史文化的積淀中吸取養分，從而提升人的精神文化品格，追求人的生命意義，體現人對真善美的追求，促進人的和諧發展，最終達到教師教得輕松、學生學得自如。
再次，發揮教師主導與學生主體的“雙主”作用，實現師生良性互動。在教學過程中，教師起著主導作用而學生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學生都已知道的一條原則。在教學中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學生回答，但師生間并沒有體現真正的互動。這主要是因為教師常常因為不信任學生而剝奪了學生主動活動的機會，學生往往因為習慣于被動地聽課而放棄自己主動活動的機會；或者是教師經常會由于教學時間、進度的限制而減少與學生交流的機會。因此，這就要求教師在教學過程中注重對教材的巧妙處理，盡量避免專業化和成人化，減少抽象的理論和概念，強調簡單扼要、深入淺出地勾勒出歷史發展的脈絡和特征，使學生對這一階段的重要歷史人物、現象、事件有一個初步的、輪廓式的了解。這樣的編排，使大部分學生通過自學就能落實歷史教材中許多基礎知識點，但對于事件之間的內在聯系等方面還很難把握，這就為師生互動教學提供了一定的空間。
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所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對同一國象或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發展經歷進行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰爭，比較獨立戰爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發展各自所起的作用：講在1929-1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領導了獨立戰爭與內戰的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰后美國的“冷戰政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性。
三、點面比較
即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。
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(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業
(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健
(22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平
(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇
(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌
(29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強
(30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平
(31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗
(35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞
(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽
(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華
(40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會
(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃珺
(43)芻議初中數學教學的創新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉
(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰
(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英
(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉
(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容
(50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅
(50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛
(52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟
(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏
(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池
(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學設計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍
(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學設計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書
(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉
(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英
(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波
(83)從中日戰前準備對比看 姚勇
(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀
(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新
(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅
(110)論述初三數學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國瑄
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰
篇9
啟發即對新課的教學目的、重難點提出明確的要求,將正確的思路指給學生,以便他們能有的放矢去預習。
所謂預習實際上也就是課前的一種自學過程。筆者在教學實踐中發現,課前有無預習對本節課的成功與否有著相當大的意義,這是由于小學的基礎知識比較淺顯,容易掌握,只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后,老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。假如課前不作預習,僅靠課堂聽講,勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點,只好加班加點,進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了,但課余時間亦被各科瓜分殆盡,這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現象,我想:與其讓學生留著一大串問題走出教室,還不如使學生帶著問題走進課堂,以達到傳道授業解惑的教學目的。
在教學過程中,我就刻意培養學生課前預習的習慣。經過預習,他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知,但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰國七雄》一課時,由于準備充分,一上課就有學生舉手問道:“為什么上節課對春秋五霸介紹詳盡,而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢?”對于初一學生來說,能提出有如此深度的問題,說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。 值得注意的是,這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性,一旦脫離了教師的指導,就會產生兩種可能性:一是求全,全面預習而無重點,頭緒雜亂,二是走向極端,自以為已無師自通,忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發,以明確預習的目的性。因此,預習和啟發為密不可分的兩個環節。
布置課后預習時,要求學生用鉛筆在書本上作批注,尤其要注意問題的序號化,理清知識的條理性,而且,在預習后,要求學生將課后習題完成,我在教授新課中將書本上的習題完成,這樣既減輕學生的負擔,提高了課堂效率,又可以訓練學生的自學能力。
二、其次是提問與思考
授課中,我創造機會多設計問題由學生作答,使他們時時參與課堂活動,還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學,對其作答要及時予以肯定,一方面樹立起他們學習的自信心,另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題,要留有一定時間思考,讓學生輪流回答或進行討論,后由教師歸納總結。
這里值得一提的是,我們對學生的思維結果盡量肯定,一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材,在理解的基礎上用自己的語言來組織,中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題,那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理,言之有據。在課堂教改實踐中,對學生的踴躍回答,我就經常加以贊賞、鼓勵。另一方面,對學生提出的不同看法給予肯定。我們老說學生只會死讀書或讀死書,這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關系,因此我對學生對問題的看法是十分贊賞的,如我們對秦始皇進行評價時,學生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法,我都進行肯定并啟發,希望學生能保留自己的看法,并在以后的學習過程中再論證。當學生的思維結果經常被肯定后,學習歷史的自信心增強了,學習積極性被充分調動起來,同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明,只要學生的積極性和主動性調動起來,會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面,也會使我們的教學目的達到預期的效果。
三、最后是講授與鞏固
在重視學生因素的同時,并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣,教師導入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學中最重要的一個環節,無論怎樣體現學生的主體作用,教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學生比喻成針,那么教師就是線,脫離了線,針還是織不出美妙的圖案。
篇10
【案例一】
一位教師在進行人教版選修第七單元《》教學時，兩次采用了小組討論的形式。一是學習“《》的簽訂與民族危機的加深”時，在對照條約內容逐條分析對中國的危害，突出條約中帝國主義侵略中國方式的新變化的基礎上，教師設計了“后，帝國主義列強加緊對華資本輸出有哪些危害？”“后，列強掀起的狂潮對中國有何影響？”兩個問題，組織學生進行小組討論。二是在學習“中國的初步發展”時，教師提示學生閱讀課本相關內容，討論“后，中國初步發展的原因有哪些？”“后，中國初步發展表現在哪些方面？有何特點？”“后，中國發展艱難的原因是什么？”“中國初步發展有何重要影響？”四個問題。前一次只給學生兩分鐘時間，在提問了兩個同學后，教師就通過投影提供了現成的答案；后一次在教師布置后，學生便開始閱讀、前后小聲議論，約一分鐘后，教師提示每小組推薦一位學生代表本組回答討論的問題，在第一、二小組回答以后，教師用多媒體提供了五段文字材料，在學生還沒來得及快速瀏覽完材料時，又對照材料給出了事先設計好的答案。
上述案例中，課堂上小組交流的過程看起來生動活潑，但“生動活潑”的背后卻是科學性的缺失。教師把“分組討論”約等于“合作探究”，將“討論的形式”理解為“對話的目的”，認為提幾個問題，前后排學生圍坐在一起，就達到了課堂對話的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實際上，由于留給學生討論的時間太短，加上討論的問題沒有什么思維含量，大多數學生還沒有進入討論的狀態，甚至還沒有來得及讀懂討論的題目或材料，沒有來得及找到課本中相關內容，教師就宣布討論結束了。整個討論過程只是少數成績好的學生在活動，其余學生當聽眾，有的人甚至視討論時間為玩耍的最佳時機；小組內部及小組之間沒有交流與互動，只是你講你的、我講我的，并沒有形成真正的合作；回答問題的同學多半是照本宣科，很少有真正屬于自己的見解；每段討論最終都以教師備課時就擬定好的現成答案作為結語，使得原本就流于形式的課堂對話更顯得畫蛇添足。這種課堂對話難以達到激活課堂的目的，是一種無效的課堂對話。
有效的課堂對話應該遵循民主性原則、全面性原則、有效性原則和鼓勵性原則。對于這些原則的理解和把握，有助于我們認清“對話”激活初中歷史課堂的衡量標準。
1.民主性原則，以理解求共識
要為課堂討論營造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍、無拘無束地表述自己的認識。要尊重學生的智能、情感和志趣，尊重其個性，可以與學生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權賦予學生，不能完全以自己的預設掩蓋學生的個性與創造，也要防止放任自流。
2.全面性原則，以生成拓預設
就是要面向全體學生，以全體學生的認知水平為標準，確定討論的內容、方式與時間，從而保證學生全員參與課堂討論，保證不同認知程度的學生都有所收獲。為此，教師必須緊扣教學重點和難點設計討論題，并提供一定的分歧點，以引發學生的興趣，觸發學生思維的靈感，要注意適當的梯度，既要突出點，更要照顧面，做到點面結合，難易得當。
3.有效性原則，以形式載意義
任何形式的課堂討論都要符合學生的認知水平，盡可能地調動學生參與討論的積極性，從而促進學生綜合素質的提升。教師要依據新的課程標準選擇合適的討論內容，保證討論內容有一定的思維價值，能促使學生全面、多維地思考和討論；討論主題的安排要合理，分工要明確，時間、條件要適度；要加強指導，啟發學生發現問題、交流思想、解決問題。上述案例中，僅就教師分配給學生進行討論的時間上就可以發現，這種合作討論難以保障對話真正有效地開展。
4.鼓勵性原則，以引導促平等
在課堂討論過程中，要始終信任每一位學生，傾聽他們的意見，了解他們的思路，增強他們的自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。由于年齡和閱歷等因素，學生的認識往往帶有片面性，無論他們的發言是對還是錯、是深刻抑或膚淺，教師都應當對他們的主動表達給予肯定，對其可取之處給予表揚，用真誠的態度去教導、點撥，使他們心悅誠服、積極主動地接受正確的觀點。
二、“對話”激活歷史課堂的實踐路徑
除了需要把握住有效課堂對話的原則，激活歷史課堂還需要學會一些課堂對話的操作技巧。
1.優化“對話”的內容
以小組合作討論作為課堂對話的載體，通常可以用作課堂討論的內容主要有兩類：一是知識障礙點，即每課的重點和難點。二是思維障礙點，即學生的認知水平、思維方式與知識難度的不適應。這兩個障礙點是學生學習過程中的“攔路虎”，將其作為討論內容，能保證討論有一定的思維價值和開放性，能激發學生全面、多角度地思考、討論。反之，如果教師設計的課堂討論偏離了這兩個障礙點，無論形式如何新穎，構思如何巧妙，也僅僅是形式上的“對話”，難以達到激活課堂的良好效果。
【案例二】
在某次市公開課上，執教的老師在設計、實施人教版八年級下冊第九課《改革開放》教學時，10分鐘講完了“小崗村農民實行”內容后，用了近30分鐘的時間讓四位學生對照課件，匯報了各自對改革開放成果的了解和感悟，在每一部分結束時，還設計了“提問本組同學”的方法，進行了“小結和鞏固”。
【案例三】
人教版八年級下冊第15課《獨立自主的和平外交》的教學中，教師問：同學們，是20世紀中國的偉人之一，也是廣大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸懷和認真的工作態度，使當時的中國擺脫了孤立狀態，大踏步走向世界舞臺。請你說一說超凡的人格魅力與哪些因素分不開？希望同學們想到什么就說什么。結果學生的回答五花八門，家庭教養、自我鍛造、遺傳因素、在國外開闊了視野……對于這些回答，教師都用“說得不錯”“思維有創新”等予以表揚。
新課程關注學生的學習過程與方法，在教學中更加重視學生主體地位的發揮，學生沒有“動”起來的課堂肯定不是“活”課堂，這已成為教師們的共識。于是，上述案例中教師設計的課堂對話，或是將一課內容分成三至四個部分，安排同學對照事先的準備“匯報”課前學習成果；或是完全跟著學生走，一切都由學生說了算。實際上，這還是追求表面上的“轟轟烈烈”。
2.優化“對話”的方式
常見的基于小組合作為對話載體的課堂討論，其方法主要有四種：一是提示引導式，即在教師的提示指導下，由易到難、由表及里地逐步展開討論。二是群體互補式，即教師首先出示對話的主題，然后以學習小組為單位展開討論，最后由組內代表在全班匯報，本組成員補充。三是自由辯論式，即讓學生針對討論的主題和內容各抒己見，自由進行辯論。四是角色置換式，即讓學生根據討論的內容，分別扮演某些角色，“設身處地”地體驗和感受，以更合理地表達自己的意見和觀點。
【案例四】
人教版《中國歷史》七年級上冊第7課《大變革的時代》教學片斷。
師：在變法開始前，商鞅做了一件什么事？這件事現在已成為一個典故，你了解這個典故嗎？請結合連環畫給大家講講。這連環畫也出自我校兩位同學之手。
生1講述連環畫中的故事。
生2：這個典故講述了商鞅取信于民的故事。
（此時，課件中出現四幅圖，分別是石器、骨器、青銅器、鐵器制成的生產農具。）
師：如果給你一塊實驗田，讓你親手耕作，你會選擇哪種農具？選擇的理由是什么呢？
生3：石器取材容易，但成形困難，我選鐵器。
生4：骨器取材容易，但不堅固，我選鐵器。
學生3：青銅雖硬，但比較脆，易斷。我選鐵器。
生4：鐵器取材豐富，開采方便，質地堅硬，便于制作工具。鐵農具最好用。
……
