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篇1
人民群眾普遍認可。我們的司法制度是否能夠得到人民群眾的普遍認可,一要看這一制度是否能夠真正維護人民群眾的合法權益和切身利益,讓人民群眾感受到司法制度確實能夠幫助他們解決實際問題,從而信任這一制度;二要看這一制度是否能夠堅持以人為本,體現司法為民、親民、便民、利民的要求,真正做到公正、便捷、高效、節省,讓人民群眾在發生矛盾糾紛、權益受到侵害時愿意選擇利用司法渠道來解決問題;三要看這一制度是否能夠真正實現和維護社會公平正義,使人民群眾感受到司法制度是實現、維護公平正義的最好制度, 進而從感情、心理上認同、擁護、尊重、支持司法機關的工作。
符合中國實際情況。司法制度是否科學、先進,關鍵在于它是否符合社會實際情況的需求。我們的司法制度是否符合中國實際情況,一是看司法制度是否符合法律文化傳統,體現少訟、謙讓、崇禮、寬嚴相濟、尊重道德習慣、追求和諧等特點;二是看是否適應人民群眾的現實法律水平,適應人民群眾法制意識、訴訟知識、舉證能力普遍不強的實際情況,并能正確體現人民群眾對司法工作的新期待,滿足人民群眾日益增長的司法需求;三是看是否符合中國特色的政治發展方向,堅持了黨的領導、依法治國與人民當家作主的有機統一。
體現法治發展方向。司法的內在特點和規律既有個性,又有共性。我們的司法制度是否體現法治發展方向, 從共性方面,就是必須體現世界先進法律文化和價值觀念的發展趨勢。如當今世界各國在審判方式改革上強調簡化訴訟程序,降低訴訟成木,強化法官的訴訟指揮權, 推行和解制度,追求妥協與接近的正義;強調司法透明化,延伸和強化司法服務,提倡人性化訴訟,體現親民的司法形象;強調司法的政治性,司法不等同于政治但要體現和服務于政治;倡導糾紛解決方式多元化,倡導司法的專業化與民主化等。對于共性的并且大家普遍認同的先進理念和做法,我們要很好地學習,更好地體現。
有效履行職責使命。建立公正高效權威的司法制度,就是為了更好地履行憲法和法律賦予的職責。司法制度能否有效地履行職責使命,一看是否能維護國家安全和社會穩定,發揮遏制違法犯罪、維護治安秩序的職能,確保國家安全和政治安全;二看是否能通過司法的引導、規范、調節、保障作用,為經濟社會發展創造良好的制度平臺和公正高效的法治環境;三看是否能有效地維護人民群眾在經濟、社會、政治方面的正當權益,保障和改善民生;四看是否能夠真正化解社會轉型期反映在司法領域的各種矛盾糾紛,最大限度地實現案結事了的目標,促進社會和諧,維護公平正義。
側重于司法實踐的反思
改革開放 30 年來,中國的民主法制建設取得了很大的成就,司法制度也日益完善。特別是十五大以來,黨和國家對法制建設、司法工作的重視前所未有,社會和人民群眾對法制建設、司法工作的關注前所未有,各級司法機關為完善司法制度做出的努力、投人的精力也前所未有。但現在的問題是,有成效、有進步,但不夠理想。社會對司法的不滿并沒有得到徹底的平息,人民法院承受了許多責難、非議和委屈,司法公信力不高,司法機關的自我評價與社會評價形成較大的反差,付出與收效不成正比。司法公信力不高,有歷史的、社會的諸多原因, 但從司法機關自身工作剖析,表面上與一些案件裁判不公、效率不高、執行不力,少數法官違法違紀,少數法院搞利益驅動等有關,而從更深層次原因分析,以下幾點需要我們反思:
司法制度設置及其運作與群眾的司法需求存在矛盾。首先是一些制度規定滯后于社會發展,不能有效調整利益關系,使實踐中的司法與人民群眾的需求存在著差距,如國家賠償法規定的司法賠償標準偏低,人身傷害賠償的標準也存在城鄉差別,同人不同命、同命不同價等,降低 r 法律的威信。其次,這些年司法機關內部的一些改革措施和制度規定不能滿足甚至違背了人民群眾的意愿。如前些年強調“一步到庭”,過分強調居中裁判,過多地強調當事人舉證責任,對舉證時限的嚴格限制,使法律知識欠缺、訴訟能力不強的當事人實體權益不能得到有效保障,糾紛難以真正解決。三是有些法院為提高年度結案率而往往在年底停止收案;法院內部為提高執結率而推出的債權憑證制度以及中止執行算結案等做法,并沒有從實質上解決申請執行人的權益問題;有的法院對調判關系定位不當,忽左忽右,為追求結案率而忽視調解輕率下判,為追求調解率而違背當事人的意愿久調不決,損害權利人的實體權利等。
司法機關的工作著力點與社會的關注點產生錯位。前些年,司法機關在改革發展過程中強調更多的是如何建立所謂符合現代司法理念要求的訴訟模式,加強司法保障,解決人員編制、經費保障和基礎設施建設等,而社會普遍關注的是司法的公正、效率和廉潔等,使司法機關與社會在一些問題上難以引起共鳴,達成共識,形成合力,結果事與愿違。如前些年對法官法的修改,司法機關注重的是法官人員編制、職業保障等,而立法機關、社會關注的是對法官的規范管理。司法機關前些年所提出的司法改革方案主要涉及司法體制方面的問題,內部搞得轟轟烈烈,但國家的定位是解決在工作機制方面影響司法公正的問題。再如民事訴訟法修改過程中法院關注的重點是如何解決無限再審、維護裁判既判力的問題, 而國家的定位是如何解決申訴難問題。
法官的司法理念、技能與人民群眾的司法需求不相適應。這些年法官的文化知識、學歷層次、法律水平大大提高了,但我們有不少的法官對社情民意的把握、對待群眾的感情、做群眾工作的本領、解決問題的能力并沒有相應提高,對司法中立、程序正義、獨立審判等司法理念的片面理解使一些法官機械司法、消極執法、就案辦案的問題有所發展。如果說以前的法官機械執法主要是機械地照搬法律條文,實體處理上不
注重效果的話,那么當前機械司法主要是片面追求審判的程式和技巧,注重了糾紛的形式解決,忽視了糾紛的實質解決及其效果。比如,強調中立地審理案件的同時,往往忽視對弱者的保護,使當事人實質上處于不平等的地位,使法庭變成單純的訴訟技巧的競技場;一味強調坐堂問案、片面強調當事人舉證責任,對超過舉證期限的證據不予審查,通過司法技巧回避矛盾,使一些本應通過法官依職權調取的證據難以收集,通過法官釋明權能夠予以彌補的案件也簡單地駁回,從而引起上訴、申訴案件增多等。
內部規范化建設與方便當事人訴訟之間不夠和諧。
這些年,司法機關內部管理越來越規范,制度越來越健全,然而有些管理和改革措施使訴訟環節趨于繁瑣,增加了當事人的負擔。這一點與近年來行政機關推行的以提高效率為主要目標的行政制度改革形成鮮明對比, “法院管理規范了,當事人麻煩了”。如執行“兩便”原則過程中側重了方便法院審判,忽視了方便群眾訴訟;基于分權與制衡為目標的三個分立,執行中的裁決權與實施權分開,各個部門內部精細化分工,但在一定程度上增加了當事人負擔,甚至使當事人無所適從;基層法院取消或限制法庭的立案權、執行權,增加了訴訟的環節和成本,給當事人帶來了不便。在法院基本建設上,一些地方投入過大,欠賬過多,特別是管理不善、利用率低等,不僅沒有提升法院形象,反而疏遠了與老百姓的距離,產生了負面影響。
司法服務承諾落實不到位,與人民群眾的期望值存有差距。這些年,我們在司法為民方面確實制定了一些扎實有效的制度,并且做了大量的宣傳工作,使人民群眾對司法的期望值越來越高,然而一些措施并沒有很好地落實,宣傳力度大,落實力度小。如許多地方巡回立案、預約上門立案、巡回審判、假日法庭的適用率并不高;一些針對弱勢群體的司法救助范圍不廣,在救助對象的選擇上存在人情關系,真正適用減、緩、免訴訟費以及獲得執行救助的比例不高,與群眾過高的期望值產生落差,與國家近年來實施的一系列減負增收政策形成對比,給人以‘舊惠而實不致”的感覺;在對司法公正的評價上,客觀的社會評價沒有形成,而有關審限內結案率、案件執行率、服判息訴率的數據有的存有水份,有的因為是自定標準、自己打分而缺乏說服力;公開審判制度很大程度上只是做到了形式上的公開,大多數情況下只是敞開了法庭的門,并沒有引進旁聽的群眾;有效的民意表達機制和社會評價機制還沒有有效地建立,使一些群眾對司法由不了解到不理解,由誤解到不信任。
司法職能的發揮與為大局服務之間存在沖突。這些年,人民法院在服務經濟社會發展、服務人民群眾方面做了大量工作,但是在服務職能發揮上還存在差距。一方面,人民法院在為大局服務方面在一些情況下確實存在著緊跟大局不夠緊密的問題,存在著法院領導與一般法官、宏觀部署與具體落實、理論與實踐脫節的問題。另一方面,一些地方的黨政領導對司法服務認識不端正, 要求法院違背職責、違背法律搞“服務”的情況時有發生,采取了順則大力支持,逆則橫加指責的態度,名為重視法治,實際上仍然是人治。而我們有不少同志甚至法院領導則宣傳解釋不夠,據理力爭不夠。
立足自身推動司法制度的公正高效權威
育生這些問題的原因十分復雜,有些問題僅從司法機關內部難以有效地解決,有些問題的存在甚至有一定的合理性,有些問題也可以說是轉型期的司法所難以避免的。但解決這些問題又是十分必要和緊迫的。就司法機關而言,推動公正高效權威的司法制度的建立,以下幾方面的努力必不可少:
在制度的設計上必須充分考慮國情。要堅持從國情出發,充分考慮社會轉型期人民群眾、社會各界對司法正義的實際需求,研究吸收中國傳統法律文化精華,發揚人民司法的優良傳統,正視我國與其他國家在政治、經濟、文化上的本質不同,對現有法律制度和審判工作機制進行深化和完善,著力解決影響司法公正的體制性、機制性、保障;要充分尊重當前法治發展的實際水平,考慮人民群眾的接受能力,采取穩步推進的方式,完善能夠滿足人民群眾現實司法需求的制度;要在堅持中國特色社會主義法治發展方向的基礎上,吸收、借鑒人類法治文明的優秀成果,不斷完善具有中國特色的社會主義司法制度和訴訟模式。
自身建設的著力點要與社會的關注點保持一致。司法機關要把自身建設的重點置于國家政治制度建設、民主法制建設的全局中來謀劃,要與有關方面加強溝通, 以與社會形成共識、產生共鳴。要以更加開放的心態和寬闊的視野,真誠地傾聽人民群眾的呼聲,著力滿足人民群眾的司法需求,著力解決執法不嚴、司法不公、效率不高、執行不力、司法不廉、訴訟難、執行難等問題,積極打造回應型司法和服務型司法,使司法工作的著力點與社會的關注點保持基本一致。
按照高快好省審理案件的要求來提高法官解決實際問題的能力。高快好省既是審判工作的目標,也是審理案件的方法要求。要在加強社會主義法治理念教育的基礎上,著力提高法官解決實際問題的能力,加強辦案方法的研究,總結推廣事半功倍、高快好省的司法方法, 把辦案方法研究作為提高解決實際問題能力的重要工作抓實抓好;結合辦案方法研究,自覺地培養符合職業特點的思維方式,善于從政治、法律、社會的角度綜合考慮案件裁判的合理性.把法律規定、政治智慧、生活經驗、社情民意融匯貫通,使裁判合法、合情、合理,最大限度地實現案結事了,追求法律效果與社會效果的有機統一。
要把司法為民的理念貫徹到規范化管理的各個環節。在加強規范化建設的過程中,要堅持以當事人為中心,在注重其實體權利保護的同時,注重保護其程序性權利。要處理好方便法院審理與方便當事人訴訟的關系,注重節省當事人的訴訟成本,減少不必要的訴訟環節,在立案、審判、執行等環節認真落實各種方便當事人訴訟的措施。要注重發揮當事人在訴訟中的積極性和能動作用,充分體諒當事人的難處,給當事人創造一個寬松的訴訟氛圍。對法院自身要求一定要從嚴,對待當事人要寬松一些,如嚴格遵守開庭時間、法定審限等。要對現有的規范化管理制度中增加當事人訴累、不利于保障民生的規定加以改進,切實讓當事人感受到社會主義司法制度的公正、便捷、高效、節省。
篇2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）05-0013-02
doi： 10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.05-007
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一、前言
高校一直是一個相對封閉與平和的教書育人場所，對于一些學生突發性事件缺乏較好的防范與應對措施。這是因為高校學生突發性事件往往是由一些不可預知或不可控因素引發的，對學生的身心健康與生命安全會產生一定的影響或危害。這些與高校整體教學氛圍非常不相稱的突發性事件，已經日益引起了社會的關注與高校的重視。很多高校都在分析這些突發性事件的成因，并努力提高自身的預防與處置能力，對其進行法制化管理，為這些突發性事件提供一個法律框架，讓高校實現依法治校的管理目標。
二、高校學生突發性事件相關概述
（一）基本概念。在高校內部，由于一些自然、人為或社會政治等各種因素引發的不可預知或不可控事件，都可以稱之為突發性事件。它們一般不以高校管理者的主觀意志為轉移，會對學生、學校造成一定的負面影響。因此，高校學生突發性事件往往具有這么幾個方面的本質特征，即突發性、普遍性、危害性、規律性等。造成高校學生突發性事件的誘因主要有這么幾個方面：社會轉型期的負面影響，教育資源的匱乏和管理方式的滯后，大學生自身的因素等。
（二）幾種類型。根據高校學生突發性事件的誘因與危害結果以及學生具體行為，我們可以把它劃分為這么幾種類型。第一種就是公共衛生類突發事件。第二種就是政治類突發事件。第三種就是治安安全類突發事件。第四種就是自然災害類突發事件。第五種就是學校管理類突發事件。其中，第二和第四類屬于公共性突發事件，往往需要政府行政強制干預，第五類則屬于學校內部的管理制度問題，應該由學校通過強化自身的行政管理工作來解決。第一及第三類突發事件，則屬于法律的研究范疇，在此，我們針對這類高校學生突發性事件進行法制化管理的探討，并提出了相應的法制對策。
三、高校學生突發性事件法制化管理具有必要性與緊迫性
（一）必要性。高校學生突發性事件管理工作中有不少突出的問題存在。這就使得強化法制化管理工作有了一定的必要性。具體來說，我國高校的學生突發事件協調機構不夠集中，缺乏應急管理體系與應急協調部門，一旦發生學生突發性事件，很難有較高的突發事件應急管理能力。一些高校根本就沒有設立專門的學生突發性事件領導或協調小組或機構，有些也只是臨時性質的管理機構，無法有一個綜合性的決策能力。有時還因為相關的行政領導做出的主觀決策帶有一定的地方保護主義，從而讓高校學生突發性事件的情況走人更為惡化的地步。同時，高校還缺乏統一的學生突發事件應急指揮，一旦發生了較為復雜的突發性事件，各個單位無法很好的協調和配合，指揮工作很容易出現疏漏或配合不緊密的情況。因此，高校必須通過法制化的管理手段來強化對學生突發性事件的應急指揮協調功能。此外，還有些高校的保障體制不夠健全，雖然制定了相關的危情應急預案，但是，在學生突發性事件處理之后又會被閑置在一邊，并沒有根據實際情況對其進行進一步的修訂與完善。加之一些高校的應急救護設備設施還不夠齊全，整體的學生突發性事件救援能力嚴重不足。
（二）緊迫性。現行法律法規還不夠規范與完善，這也充分體現了高校學生突發性事件進行法制化管理的緊迫性。我國當前的法制建設時間較短，整體的法治化程度并不高。一些法律法規看似內容豐富，實則較為零散，無法發揮出整體效能，也無法應對學生突發性事件的各個方面。一些諸如突發性事件的處理原則與標準等都沒有明確的提及。當高校發生了學生突發性事件的時候，高校往往根據一些現行的學校規章制度進行處理，無法很好的起到危機前期預警功能。因此，就目前的情況來看，高校學生突發性事件的相關法律建設還處于空白狀態，很多突發事件無法可依、無章可循。還有些高校對于學生的突發性事件處理方式較為落后，無法適應越來越復雜化的突發性問題。
四、高校學生突發性事件法制化管理的具體對策
鑒于以上的一些現行法律缺位，高校必須采取積極有效的法制化應對措施，從而在發生一些學生突發性事件的時候，可以通過法制化管理來提高高校的應急能力，讓這些學生突發性事件有一個更為可靠的法律依據與法律保障。
（一）高校應該進一步強化法制教育工作。為了積極應對各類學生突發性事件，高校就應該采取一系列的措施來消除此類事件發生的可能性。這就需要高校在校園內積極開展各種突發性事件的法律宣傳教育工作，編寫一些突發事件預防處理手冊，并引導師生樹立起高度的法律意識。高校還可以制定一個可操作的學生突發性事件預防預警、控制處理到補救恢復階段的突發事件管理策略，提高高校全體人員的突發性事件應急能力。
篇3
一、高職院校法律教學的重要性
道德素質和法律意識是現代大學生必須具備的基本素質，高職院校開辦法律專業教學，對加強高職學生的法律意識有重要作用。讓學生認識了解法律，并能正確使用法律保護自己或他人權益不受侵犯，規范個，提高社會的文明程度，有助于建立良好的社會秩序。高職院校法律教學的目的是培養具有法律知識的高素質人才，為到社會從事法律工作打下良好的基礎。社會發展對法律人才的大量需求要求高職院校做好法律教學工作，培養出能適應社會相關法律工作、具有較高法律意識的學生。就我國目前經濟、教育欠發達的部分省份來說，公檢法系統人才匱乏，崗位需求量大，國家對該地區的司法考試報名條件給予放寬，其中學歷就放寬到專科，據統計全國司法考試具有放寬政策的省市有24個，表明目前全國相當一部分地區法律人才匱乏；另一方面來說，就中國經濟的迅速發展，城市或農村的各個中小企業對法律人才的需求也逐漸增大，開始聘請律師為企業的法律顧問，保護企業的權益不受侵犯。隨著社會的文明程度不斷提高、公民法治意識的增強、法治社會的建設，社會對法律人才重視程度提高，與法律相關的工作對法律人才的需求量增大。
二、高職法律教學的現狀
高職院校法律專業培養的學生畢業之后在社會上主要從事法律輔和基礎事務性的工作，例如律師助理、法務助理、基層政府機關法律工作人員等，在部分地區專科符合司法考試的條件，通過司法考試后從事律師、檢察官、公證員等工作。高職的法律人才培養教學任務重大，但目前其教學發展現狀仍然存在著許多不足，較為突出的有以下幾種。
（一）教學內容枯燥單一
法律的專業知識一般比較復雜枯燥，主要以書本理論為主，其中法律的定義、法律的實際應用、法律意識的培養都能通過書本以外的方式進行知識傳授。但目前高職院校的法律專業教學無論是哪一方面的法律知識都喜歡通過上課理論式的直接講解，讓學生直接從書本上吸收理論知識，這種單一的教學內容容易使得學生失去學習興趣，對法律專業課感到乏味，缺乏主動學習的積極性。另一方面，法律理論的實際應用能力是需要通過案例講解和實踐指導來提高的，當前高職院校法律教學上課教師所選擇的法律案例都比較陳舊、復雜、針對性不強，難以激起學生的興趣，不利于學生法律專業理論點的深入學習及學生法律理論的實際應用思考能力的提高[1]。
（二）忽略對學生實踐能力的培養
高職法律教學的模式受到傳統的教學理念影響，一般是集中對學生理論知識的灌輸，缺少培養學生理論知識賦予實踐應用的意識，因此實踐教學培訓課占到的比例很小，學習氛圍緊張，學生因長期在理論知識灌輸的環境下學習容易失去學習興趣和積極性，進入被動式的學習狀態使學習效果得不到提高[2]。對于實踐課，大部分的高職院校的模擬法庭培訓都帶有表演性質，學生在進行法庭模擬之前，各種法庭角色有事先明確的定位，對于案例的講解內容，甚至到不同角色的言論、表達語氣、動作等都進行事先反復的練習，這樣的事先安排和練習只能讓學生熟悉審判的程序，學生在法庭上的言論、應變、協調能力沒有得到鍛煉。這種帶有表演性質的法庭模擬不能從根本上提高學生的實踐能力，也是屬于傳統教育模式中的一種，其脫離了模擬法庭的設計初衷。
（三）社會實踐成果得不到重視
大部分的高職院校對學生到社會實習的關注度不高，例如提供實習的崗位少，不關心學生的實習情況，部分被安排到司法機關實習的學生，其中從事的實習工作與真正提高學生法律專業能力并無關聯，甚至可能是勤雜工作、跑腿業務等，學生在此實習期間花了時間卻得不到鍛煉。對于學生的實習結果檢驗，學校也并沒有嚴格的標準，社會實踐方面的考核制度、機制不健全，基本上高職院校的對學生社會實踐都沒有硬性的考核標準，例如學生周記、結語的真實性檢查，學生實習情況跟蹤，都沒有具體的標準制度。總的來說出去到社會實習，脫離了學校的管束，實習只能靠學生的自覺。學生的社會實踐是學生理論實際應用能力提高的最佳時期，學校對學生實踐結果的檢驗不重視容易造成學生不積極參加社會工作實習，無法提高實踐工作能力，達不到社會所需法律人才的法律專業知識、法律道德意識的要求，不利于國家建設法治社會。
（四）缺乏科學的教學方法
高職院校的法律教學質量不高的影響因素還包括其教學方式不科學、不先進，還保留著傳統的教學理念。法律專業本身就較為乏味枯燥，再加上傳統的不科學教學方法，學生在課堂上吸收知識水平降低。其傳統的法律專業教學方法一般是教師進行書本理論講解，要求學生進行死記硬背法律理論知識條文，很少進行與學生的互動，單純地老師在講臺講、學生在臺下聽。這種不科學的教學方法十分容易讓學生在課堂上感到無聊，出現學生上課睡覺、玩手機、走神等現象，對于老師安排的課下學習也不能積極主動完成。傳統的教學方法讓學生跟不上老師講課的進度，不能全面掌握了解老師所傳授的知識，考試考核容易掛科，打擊了學生學習的信心，更加對法律知識提不起興趣[3]。
三、提高高職院校法律教學的措施
（一）改變傳統教學理念，創建科學教學方法
要提高高職院的法律教學質量，首先要從改變教學理念開始，拋棄傳統教學理念的影響，創新教學理念，進行科學的教學方法改革。改變“傳授法律專業知識就要對書本的理論知識進行死記硬背，提高考試成績”這種錯誤的教學觀念，把鞏固學生基礎法律理論知識與學生法律理論實踐能力相結合進行教學，教學的目的不是為了提高學生的考試成績以及達到順利畢業的考核，而是要從根本上提高學生的法律專業能力，幫助學生學習、掌握、了解到更多的法律知識，提高法律道德意識，為以后到社會從事法律相關工作打下扎實良好的基礎，并且可以正確運用法律知識維護自己或他人的合法權益不受侵害。科學的教學方法要擺脫死氣沉沉的上課氛圍，可以通過與學生的積極互動進行法律知識探討、利用多媒體收集相關的法律有趣知識內容來豐富教學方式，擴大學生的知識面，激發學生的上課熱情。這種科學的教學方法能提高學生學習法律知識的能力，幫助學生作好進入社會工作的準備，為社會提高高質量的法律人才[4]。
（二）注重學生實踐能力的提升
任何一個專業學習到的知識最終都需要轉化為實際應用才能體現出知識的價值。學校開辦法律專業教學的目的是為社會提供具有法律專業能力的人才，因此學校要注重對學生實踐能力的提高。重理論輕實踐的教學觀念容易使得學生與社會法律實際應用脫節，導致學生到社會工作不能適應甚至對工作無從下手的窘境[5]。在鞏固學生的法律理論知識前提下，多開展實踐能力提升的課題活動，例如進行多次的法庭模擬訓練（這里注意要避免具有表演性質的模擬訓練），注重對學生的應變能力、法律語言表達能力、不同角色的訓練，全方位提高學生的法律實踐能力；或者讓學生分成小組，與法律公司、單位、法院、派出所、檢察院等進行合作，帶領學生進行參觀或工作了解的活動，感受法律工作的氛圍；邀請法律專家到學校進行法律專題活動演講，讓學生與法律專業人士進行面對面的直接溝通，為學生樹立教學榜樣[6]。
四、結語
綜合全文，提高高職院校法律教學效果的措施主要是構建合理的法律教學體系，改變傳統的教學觀念，實施科學的教學方法，提高學生的學習興趣，發揮其主動學習性；注重對學生實踐能力的培養，加強高職院校與當地的法院、檢察院、派出所、看守所等的聯系，為學生提供更多實習的機會。這些能有效提高學生的工作能力，縮短出去到社會工作的適應期，為社會提供高質量的法律人才，為我國法治社會的建設做出貢獻。
參考文獻：
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篇4
當今注冊的公司越來越多，不但有國有企業和集體企業，還有上市股份制企業、外資企業、合伙企業、私營企業等。不論什么企業，他都需要會計，每月不僅定時上交財務報表繳納稅費，還需要為企業的經營發展獻計獻策。隨著科學技術的發展，與會計做賬相關的財務軟件也層出不窮，如金蝶、用友、小蜜蜂、管家婆之類，依據企業的經營性質的不同，又出現各種專業性極強的軟件，如購銷貨、成本等。所以，不斷要求會計人員具有較強的實踐操作能力，而會計實訓就是最重要的培訓之一。
一、會計實訓的作用
（一）通過會計實訓，可以有效檢測學生是否掌握會計核算知識
會計實訓屬于會計人員專業能力提升的主要課程，會計實訓課程的開設也主要是為了讓學生能夠在最短的時間內適應崗位的需要。通過會計實訓，可以讓學生全面的學習會計知識并掌握會計的各項專業技能，根據自己所學的相關會計知識熟練的處理各種會計業務并鞏固自己所學的會計知識，以此來對自己所學的知識是否能夠全面掌握進行相關的測驗來提高會計專業教學的質量。
（二）通過會計實訓，可以擴寬會計人員的專業知識
會計在書本上的知識只是體現了會計工作的一部分內容，而且書本上的內容也不能完全通過課程教學表達出來，尤其是應用能力部分，必須讓學生將《基礎會計》、《企業會計準則》等與實踐相結合，并在實訓過程中，獲取更專業的會計知識，如開設的一些專業性極強的實訓課程：會計崗位模擬、會計綜合模擬、ERP沙盤等等，可以不斷擴寬學生的會計專業知識面。
（三）通過會計實訓，可以創造會計崗位的實踐環境
會計實訓都是根據會計工作的實際操作過程中出現的場景創造的實踐環境，學生可以身臨其境的感受會計工作的相關工作內容。會計崗位有很多，如成本核算、稅務、預算、現金銀行等，熟悉每個崗位知識是會計人員所應該具備的基本常識。通過會計實訓，不僅可以讓學生了解每個會計崗位的工作職責和工作內容，還能讓學生親自操作練習，培養學生獨立處理問題的能力和觀察能力。
二、發揮會計實訓室使用價值的有效措施
1.制定可行的實訓室管理制度并嚴格執行
我們經常看到在有些大學，雖然學校提供了優越的設備條件讓學生親自體驗并操作相關的會計軟件，進行相關的會計操作培訓，但是學生并沒有珍惜學校的教學設備，在實訓室里隨地吐痰、亂扔紙屑，在設備上進行涂抹亂畫，甚至擅自動用教學設施給我們的教學帶來不便，我們應該制定嚴格的管理制度或者建立罰款責任制，加強會計模擬實訓室的管理，提高實訓室的使用效率。
2.配備專業老師進行教學引導
在教學過程中，有很多老師只是擅長照著書本來指導學生練習，但在學生實踐操作過程中會出現很多在書本上沒有提到過的問題，使他們無法面對。我們的實訓課程不僅要求老師具備大量的專業知識儲備，還需要對老師的會計實際操作能力和教課能力進行相關的考核，這樣才能確保我們的實訓課程是有效的。
3.會計實訓室與企業相結合，使用校企合作的方式進行教學
校企合作是當今大學教學的一種常用的教學模式。學校可下設社團與一些會計事務所進行合作，并在學校內部建立會計事務所的分所。一方面，學校可以提供充足的師資力量；另一方面，會計師事務所可以利用學校低廉的勞動成本優勢，為會計師事務所創造經濟效益。學校對表現優秀的會計專業的畢業生，提供相關的推薦信到校企合作的事務所進行實習，并給學生提供大量就業的機會。
4.開設多種實訓課程，讓學生全面了解會計的專業操作知識
會計工作不只是簡單的會計核算工作，學校應該在經濟條件允許的情況下開設較全面的會計實訓課程。比如：ERP的應用、會計綜合模擬實訓課程、會計崗位模擬課程、會計電算化課程、多媒體會計與計算機審計等等。讓學生全面的了解會計專業知識，并讓學生進行分組練習，分崗位練習，采用不同的方式真正讓學生能真槍實彈的進行會計工作，讓學生在畢業后能夠很快的適應會計工作崗位，并能獨擋一面的開展會計的相關工作。
5.建立高標準的會計模擬實訓室
當前很多學校都有開設會計相關的專業，但也有很多學校只要學會死記硬背就可以拿到畢業證書，很多專業只是走走過場而已，畢業即失業就不難理解。作為教書育人的學校，我們應該為會計實訓教學提供相應的物質條件，做好軟硬件的及時更新，提高學生的動手操作能力，增強會計實訓形式的仿真能力，這樣才能營造出職業場景的實訓環境，使學生在畢業后能更加適應企業的經營模式，成為一個企業人，相反，也能解決學校就業率較低下的問題。
三、小結
作為當代的大學生，我們不僅要學好理論知識，還應該把自己所學到的知識轉化為能力。會計實訓課程對培養會計應用性人才是必不可少的，在鞏固學生專業知識，讓學生熟練掌握會計核算的操作技能的基礎上，他們也相應的獲取了相關的工作經驗，彌補了學生在校外實習不足的缺陷，縮短了畢業后適應會計工作崗位的工作時間。因此我們應該大力重視會計實訓工作的開展，根據各院校的實際情況，制定切實可行的實訓室管理制度，對實訓老師進行嚴格考核，多多采用校企合作的方式為學生提供大量的實訓機會，調動學生的學習積極性，讓學生全面的提高會計實踐操作能力，只有這樣才能有效地發揮會計實訓室的使用價值！
參考文獻：
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一、問題的提出
近期筆者對某高職院校2009-2012年的畢業生就業情況進行了調查，詳見下表：
調查數據顯示：有些專業就業率逐年下降如：法律文秘；有些專業就業率逐年攀升如；機電一體化技術；有些專業就業率保持平穩。數據反映了高職院校畢業生的就業狀況，但在實質意義上的高質量就業，應該比現在所看到的數據更讓人擔憂。高職院校就業率不高，與職業指導工作的實效性不高是分不開的。就業率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。
二、當前高職院校職業指導工作質量不高的主要原因
（一）職業指導課程培養目標不明確
“大眾化”教育的發展趨勢為許多高考生園了大學夢，但也給職業指導工作帶來前所未有的挑戰。面對挑戰高職院校職業指導工作沒有根據自身生源的現狀，與時俱進制定適合本校發展的就業指導培養目標。學生不能準確定位自己，職業指導課程理論多，實踐動手能力少，諸如此類問題的產生，都因職業指導課程培養目標不明確而引起。
（二）職業指導課程設計不合理
各高職院校僅開設了《職業生涯規劃》和《就業指導》課，且課時量太少，一般只開設40-60個課時的必修課或選修課。由于就業指導課是每個班都必須開設，就業指導老師少，學校只能選擇合班上公共課，不利于老師對學生進行個別職業指導，大學生對職業生涯教育了解程度低，對所學專業與職業的關聯認識不清；自我定位不客觀，對個人智能優勢認識模糊，個人創新能力的培養無方法無所適從。據權威機構對高職院校就業指導課的調查，學生對就業指導課程的教學滿意度僅為76.37%。
（三）就業指導老師的綜合素質不高
高職院校畢業生實現高質量的就業與學校就業指導的培養密不可分，沒有一支高水平的就業指導老師，很難培養出高質量就業的畢業生。當前高職院校就業指導老師大多數是從招生就業處、學工處、團委等及輔導員隊伍中派出，這批人員對指導學生就業有一定的實踐經驗，但在如何提升學生的就業競爭能力等方面的就業指導教學能力有待提高。因此就業指導老師的綜合素質不高是影響實現高質量職業指導工作的重要因素。
三、實現高職院校高質量職業指導的有效途徑與方法
（一）科學制定職業指導課的培養目標
依據高職院校生源現狀，制定科學合理的職業指導課程培養目標非常重要。培養目標制定得否合理，將直接影響職業指導工作質量的高低。通過對培養目標的實施，使學生達到以下要求：（1）能準確理解高職院校人才培養目標，專業的基本情況和對應的行業、職業情況。能較為清晰地認識自己特點，職業的特點及社會環境，了解國家及區域經濟發展戰略，了解求職擇業的基本知識及就業市場的基本信息，能把握就業形勢與政策法規，掌握較新的創新技術，具有較強的實踐動手能力，培養創新創業意識。（2）能樹立職業發展的自主意識，正確的職業價值觀，培養良好的職業道德。（3）能培養職業規劃、求職擇業、創新創業等專業能力，提高自身的溝通能力、協調能力、管理能力和創新能力。
（二）構建科學合理的職業指導課程
近年來高職院校的學生職業意識不斷增強，現有的職業指導課程遠遠滿足不了高職學生的要求。現在開設的《職業生涯規劃》和《就業指導》課程，只能幫助學生認清就業形勢，做好職業規劃，樹立“先就業，再擇業”的理念，對如何提高就業競爭力，提高專業技能、技巧水平實現高質量就業方面的課程卻很少。
要實現高質量的就業，關鍵在于提高學生個人的創新能力等綜合素質。因此在職業指導課程體系中應增設“多元智能”和TRIZ理論等課程。“多元智能”理論能幫助學生認識自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學生的創新能力。
“多元智能”理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納經過多年研究和觀察而提出的。該理論認為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會在某種文化情景下被激發，去解決問題或創造該文化所珍視的產品”。人的智能是由語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能等八種要素構成，八種智能的不同組合，能產生多層次的復合人才。我國高考制度選拔人才的標準傾向單一智能。文科、理科重視的是語言智能、數理邏輯智能，藝術類的招生只重視音樂和空間智能、體育類的招生只重視肢體運動智能。
高職院校的學生可能語言智能、數理邏輯智能有不足之處。開設多元智能課，可以培養學生的組合智能，激發他們多種智能的發展，提高他們解決問題的綜合能力，使他們的智能在認識世界和改造自然的過程中發揮重要作用。
大學生創新能力的培養不僅僅是個人問題，面對新世紀的挑戰，只有構建起有利于培養創新能力的創新型人才培養的模式，才能滿足國家經濟建設和社會發展的迫切需要，使我國從“人力資源大國”真正成為“人力資源強國”。 高職院校職業指導課程若忽視對學生創新能力的培養，高職院校的發展難以為繼。因此開設TRIZ理論課程，通過對TRIZ理論的學習，提升學生的創新能力是實現職業指導工作高質量有效途徑與方法。
TRIZ理論是1946年前蘇聯科學家阿奇舒勒通過對250多萬份高質量的發明專利進行分析研究后得出的創新理論，該理論提出了創新與發明都是有規律可循的。TRIZ的含意是發明問題解決理論，是用原俄文字母的縮寫轉換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內容：①技術系統進化法則；②最終理想解；③40條發明原理；④39個通用工程參數和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場模型分析；⑦76種發明問題標準解法；⑧發明問題標準算法（ARIZ）；⑨物理效應和知識庫。
70年代以前這項技術對蘇聯科技發展起到巨大的推動作用，并列為前蘇聯的高級機密，蘇聯解體后該技術流傳到歐美國家。目前世界500強企業運用該項技術發明了許多高質量的專利產品。
高職院校學生學習《多元智能》理論能幫助他們認清自己的智能組合優勢，消除自卑感，授課時間從大一開始到大二第一學期結束。學習《TRIZ》理論及實踐操作能幫助學生樹立創新能力的信心，并用TRIZ技術去解決創新工作中的困難，這將大大提高學生成就感和知名度。授課時間為整個高職學習階段（三年）。《職業生涯規劃》、《就業指導》可按原計劃安排執行。
（三）職業指導老師自身能力的培養是實現高質量職業指導關鍵
高職院校要實現高質量的職業指導，老師是關鍵。建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍是實現高質量職業指導的保證。如開設《多元智能》課程，發展學生的多元智能，指導老師首先必須具有多元智能，老師的某項智能的展示將為學生發展該項智能起到楷模的作用。老師運用TRIZ技術解決創新問題的范例會增加學生對學習該項技術可信度，激發學生的學習興趣。學校就業指導部門的機構、人員的素質和能力對于學生就業起著至關重要的作用。就業指導部門的人員應該是學生的專業職業顧問，在就業咨詢、職業定位、職業心理測試、求職技巧等方面給予全方位指導和幫助。因而，從事學生就業指導工作的人員應該具有豐富的學生管理知識，特別是就業指導方面的工作經驗、現代人力資源開發知識、專業的心理學知識、廣泛的人際關系和較強的人際溝通能力，同時具備合格的職業指導師資格，才能勝任這項職位。
綜上所述，多元智能理論與TRIZ創新理論以人為本，提升了學生自身的素質水平，同時也提高了對教師自身的要求。通過引入新的理念，新的要求，實現職業指導的提升。
參考文獻
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一、趣味記憶法
化學知識中有很多的復雜而且抽象的內容，要準確的把這些只是儲存在大腦里不是一件容易的事。興趣是學習最好的老師。因此，我經常和老師們一起收集或者編制一些類似于順口溜的短句，背起來不困難，便于記憶。
比如，在教學高中化學第一冊的《離子反應》這一課的時候，需要長久記憶的，離子知識是基礎知識，這些基本的知識掌握不好會影響以后的學習，比如說哪些物質是可以拆開的，哪一些需要加以溶液才可以起反應。我給學生們收集了一串順口溜：“離子方程重拆查，強溶才能發新芽；四堿六酸大多鹽，固體濃硫沒有茬；強堿中和酸式鹽，按量反應再沉渣；離子反應不共存，‘三個條件’和變價。”讓學生們在理解的基礎上做一些簡單的記憶，很快就把相關的知識點掌握了。再如氨氧化法制硝酸可用這樣的下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氧化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
二、猜謎記憶法
把化學知識編制在謎語中，其集知識性、趣味性于一體，學生很快能輕松的記住，比如“丟掉金旁成乞丐；頭等好酒不能喝?”等等，這些謎語中有的包含了物質的特性，有的是化學性質，學生很樂意去猜，猜謎底的過程中也動腦筋，猜到答案以后也就把謎語和相關的化學知識掌握了。在教學過程中穿插幾個這樣的謎語不僅僅提高了學生的積極性，幫助他們客服學習上的難點，還調節了課堂的學習氛圍，讓學生輕松愉快的學習。
三、聯想記憶法
化學教學中有很多的實驗，做實驗不僅僅是讓學生觀察實驗現象掌握所學的知識，還可以讓學生在理論學習知識的同時聯想實驗中的一些現象進行記憶。一般我在教學過程中，都會先讓學生抓住問題的特征，由此及彼展開聯想。比如氫氣、氧氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗中就可以讓學生中在實驗的對比性中進行聯想；再者，還可以把化學單質和化合物兩個概念放在一起，經過對比分析之后再進行記憶：有同種元素組成的純凈物叫做單質，有不同種元素組成的純凈物叫做化合物。對于文字比較少而且邏輯順序不怎么明顯的小問題可以串在一起，連成一句話，比如在說氫氧化鈉的用途的時候，它的用途可以概括成一句話在印染紡織中沾了油（石油）可以用肥皂洗掉。
四、典型習題記憶法
典型題記憶法主要適用于復習階段的高三學生，這種記憶法對他們很有作用。在復習中，很多的高三學生都給我反應，其實很多試卷上的習題中出現的知識點都是一樣的，容易混淆，經常出現張冠李戴的現象。我根據這一特點，給他們介紹了這種記憶法的特點：一是便于記憶的深刻和牢固，保持長久記憶；二是能把知識點靈活的運用，一旦出現在類似的習題中，很多都可以舉一反第三。
比如，在復習《鐵的性質》時，給學生把習題中的知識點串成下面的一段話：
例：當溶液呈現血紅色的時候，表示在含有Fe3+離子的溶液中加入了KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液變成淺綠色；加入苯酚溶液顯紫色；當看到紅褐色的沉淀生成時，一定是加入了強堿溶液，同時還伴有無色的氣體析出；而往溶液里通入H2S氣體，溶液中出現淡黃色。
再如在復習《二氧化硫的性質》一節時，學生總是將SO2使紫色石蕊溶液變紅記錯，記成是SO2能使紫色石蕊試液褪色。為此，我上面說的實驗記憶法，給學生把相關的知識總結成：SO2氣體紫色石蕊品紅溶液。從此學生便記住了。
五、小結
總之，高中的化學知識點很多，需要記憶的東西也多，這就需要我們在教學的過程中不斷的探討出更多更好的記憶方法，幫助學生記得快、記得牢、記得久。提高他們的學習效率，提高我們的教學質量。
【參考文獻】
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一、高職院校稅法實踐教學的現狀分析
由于我國將進有一半的高職院校都開設了經濟類、財會類專業，而稅法課程又是這些專業的必修課程，承擔者為社會培養優秀財會人才的大任[1] 。但是隨著社會分工越來越深入，社會對財會人員的要求也越來越高，相關調查資料表明，絕大部分學生步入社會之后的在稅收方面的實際操作能力較低，一旦遇到實際的稅收問題便手足無措，無法解決實質問題。學生雖然對我國現行的稅收制度以及稅收計算方法有清楚的了解，但是學生的水平仍然停留在理論層面，與社會實踐脫節。究其原因，主要癥結在于高職院校稅法教學方法的脫離實際，過于重視理論教學，而忽視了實踐教學。
據筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學都采取傳統的所謂的填鴨式教學方法，也就是讓學生在一個固定的教室內聽教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內容。在這樣的教學方式下，學生所接觸到的都是專業的理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉化為實際的處理稅收問題的技能[2]。此外，這種教學方式還會導致課堂的枯燥與沉悶，被動接收知識的學生很難提起學習興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學科之間的聯系，與其他知識的斷裂導致學生在實際中只會孤立地處理問題，對辦稅流程以及稅務處理程序都不了解。
高職院校職業教育的目標是要培養出具備高素質的應用型人才，還要提升學生的綜合職業能力。而長期存在于稅法教學中的重理論輕實踐的教學方法顯然已經不再適應社會需求[3]，因此，進行稅法教學改革，強化實踐教學十分緊迫。
二、 高職院校稅法實踐教學的方法
（1）踐行情境教學，讓學生置身于稅收工作的典型環境中。
稅法課程進行情境式教學就是由教師為學生設計與稅收相關的開業登記、發票領購、防偽認證、申報納稅等具體的工作情境，學習相關理論之后，讓學生身臨其境，參與各項稅收工作，從而達到將理論知識融入到具體的工作的目的。通過這樣的教學，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的主動吸收者[4]。同時，教師還可以根據學生在工作情境下的表現，對學生實際技能有清晰的了解，發現問題便可以因材施教，還可以引導學生積極思考，激發學生的創造性思維，以便其尋找解決問題的新思路。 （2）加強校內的模擬實訓教學，鍛煉學生的實際操作能力。加強實訓教學首先要求學校要提供相應的實訓設備和環境，財會院校需要在校內建設一個實訓基地，提供手工模擬試驗室以及電算化模擬試驗室。教師可以安排專門的時間讓學生進行模擬實訓，也可以鼓勵學生利用課外時間參與實訓。還可以通過舉辦競賽的形式，讓學生分成小組代表不同的企業，各自扮演企業經歷、財務總監等角色，各司其職一起來完成某個與稅收相關的某個項目，然后教師與其聘請的外部人員一起擔當評委。同時，學校還可以加強與校外企業的合作[5]，在企業內設置實訓基地，組織學生進企業學習，這樣更直接也更有效，學生可以學到切切實實的工作技能。
（3）創新課程考核方式，強化實踐在考核中的比重。以往的稅法教學中，期末考試往往成為學生成績評定的主要標準，這種方式只會促使學生死記硬背書本知識。要真正地強化實踐教學，需要調動學生參與實踐的積極性，而創新成績評定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時學生進行實踐學習的表現、主動參與實訓以及參加各種相關競賽的成績都算作成績考核的一部分，這樣可以給學生提供參與實踐學習的動力。
三、結束語
綜上所述，高職院校進行稅法教學改革已經勢在必行，其中最重要的就是要強化實踐教學，培養學生的動手操作能力，提升其工作技能以更好地適應社會需求。只有以社會需求為導向、建立工學相結合、強化實踐教學才能培養出具備創造性思維，符合實際需求的應用型人才。而如何進行稅法實踐教學成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學、強化模擬實訓教學、改革課程考核方式這三個方面為這個問題提供了答案。
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隨著經濟生活水平的提高，教育事業也獲得了巨大的進步，尤其是教育改革方面。但是，和發達國家教育工作對比之下，我國在教育工作方面有一定的差距性，無法滿足教育事業改革以及發展所需。所以，必須不斷拓展、深化教師專業發展道路，提升教師素養，以促進高校教育的改革發展。
一、高校教師專業發展
教師專業發展涵蓋“教師專業”、“專業發展”兩類：教師專業是指教師職業和教育，更加側重于制度、體系等促進教師成長以及職業成熟的教育；專業發展是指人員從非專業向專業的轉化過程，更加側重于理論。而本文所著重分析的是專業發展，涵蓋在職教師教育或教師培訓所獲得的發展、教師在目標意識以及教學技能全面的進步等。對于高校教師專業發展而言，知識已經成為了重要的內涵，并逐漸凸顯其價值，而專業發展是否成功前提是為教師提供專業成長所需的知識，并在掌握知識的基礎上促進自身的發展。就知識管理而言，其目的是為了實現組織自身建立的目標所進行的知識資產挖掘。而管理的知識涵蓋顯性的文本知識以及隱性的主觀知識。
二、知識管理對教師專業發展的影響
就知識管理理論對當前教師專業發展的影響進行分析，主要表現在三個方面，包括注重顯性知識的整合、隱性知識的轉化過程、教師知識交流與共享意識。1.注重顯性知識的整合既往教學工作中，個別教師有知識管理意識、指導思想不足等表現，經常出現知識資源無序的表現，直接導致部分有價值的資源共享以及利用不足等情況，知識流失明顯。就教師而言，需要在綜合個人知識有效管理的基礎上進行零散知識的整合。2.注重隱性知識的轉化過程相對于其他行業而言，教育行業涵蓋很多的隱性知識，所以就教師自身而言，要求其能夠充分的表達相關顯性知識，還要對潛藏的隱性知識通過語言著重表達。同時，隱性知識是其內在觀念，更是潛意識知識，可以成功進行教育行為引導，進行隱性知識的有效轉化，并發展成共享的知識類型。3.注重教師知識交流與共享意識就知識管理自身而言，其屬于實現知識獲取、積累的一個過程，所以在進行知識轉化以及共享期間，必須借助人腦加以加工和處理，最終衍生成為全新的系統知識。知識管理轉化中，主體是人本身，但是每一個人在知識面以及經驗、視角、思路等方面存在一定的差異性，所以出現了認識上的偏差，并影響高校教師專業發展。
三、高校教師專業發展中的相關問題
就高校教師專業發展現狀情況進行分析，其面臨的問題表現在專業意識不強、雙專業失衡以及培訓內容不系統三個方面，包括影響教師教育觀念的有效更新、教育專業性缺失以及缺乏相應的培訓制度。1.專業意識不強對于高校教師來說，專業化發展包括兩個載體，即學校以及教師個人。所以，要求教師進行思想上的專業化發展，注意其自身的發展是兼具根本性、全局性、終身性的概念，也要求管理人員側重人力資源工作，并非開發、拓展。另外，很多高校并未重視不同教育階段教師專業發展的困境情況，僅僅要求教師從自身出發解決問題，但是很多教師無自主發展意識。2.雙專業失衡教師專業化，不但涵蓋了學科性質，也涵蓋了相應的教育專業性。所以，教師教育發展體系期間應做好教師的職前培養工作，為后期工作的有效開展奠定基礎。然而，教師教育工作更為側重的是學科專業性，忽視了教育專業性質，造成了教師職前培養中的雙專業失衡問題，并逐漸在職后表現的更加突出。另外，就教學經驗進行分析，教師群體涵蓋多種類型：教學經驗豐富、專業師范類學校畢業、綜合性大學畢業。任職中的諸多教師雖有扎實的理論性功底，但對比年輕教師，則有知識老化以及教學觀念時代感不足、創新不足等表現。師范教師接受了多年的知識教育，缺乏實際教學訓練，最終造成理論、實踐脫節的表現。接受綜合性大學教育的年輕教師，其教育專業理論、實踐不足表現明顯，并在崗前培訓中無法從容應對的表現。3.培訓內容不系統當前，很多綜合性大學均被列入到師范教育系中，造成教師教育名存實亡的情況，因此很多師范院教師教育側重的是基礎教育、中小學教育。即便部分師范大學建立了教師培訓機構，也無法改變大局，整體作用不大。另外，很多高校教育培訓仍舊片面性的注重崗前培訓，此教育模式局限性明顯且內容不全，根本無法滿足當前教育工作所需。
四、知識管理視角下高校教師專業發展對策分析
針對該校教師專業發展中的相關問題進行分析，想要實現知識管理視角下的高校教師專業發展，需要從三個方面加以強化，即終身學習目標的樹立、專業自主性的強化、教師專業發展知識庫的構建，詳細對策總結如下：1.終身學習目標的樹立教師專業化本身是終身發展，所以終身學習成為了教師專業發展是前提。隨著當前教育行業的發展、教育理念的更新，要求教師不斷更新自身知識、教學方法，跟上時代的發展。另外，高校教師需要建立積極的理想、追求，在不斷學習中實現自我發展。2.專業自主性的強化所謂專業自主性，即自律性學習，也是一種律性學習，是學習者對學習進程所進行的合理控制。這種自主性學習是高校教師專業化發展的條件，并要求教師自身發揮學習者學習期間的自主性。對于一名優秀的高校教師來說，其必須有自我學習能力、自我教育意識、自我反思能力，實現將知識轉化成智力的能力。3.教師專業發展知識庫的構建學校作為整體性的組織，知識庫具有整合現有知識，并對相關知識加以分類、加工以及提煉的價值，使知識具有系統化、組織化特點。就其發展核心進行分析，目的是通過相關手段將隱性知識整合成顯性知識，對于學校成員的發展具有積極意義。另外，就教師個人進行分析，一旦成功將已學并掌握的知識轉化成個人知識后，就會不斷積累知識并完善自身知識，所以要求教師優化所獲知識的有效管理。要求教師進行知識存儲時，根據自身情況建立重要知識系統構架，并對相關知識進行不斷的總結以及梳理工作，形成僅屬于自身的獨有經驗。
五、結語
綜合本文研究內容，高校教師專業發展必須實現知識管理，因為當前高校教師專業發展仍有諸多問題，直接影響教師自身綜合能力、教學工作開展、教育行業本身發展。所以，為了實現知識管理視角下的高校教師專業發展，要求教師建立終身學習目標并不斷的進行自身專業知識的強化。
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在我國，高職院校培養人才的主要目的是，使學生具有較為專業的理論知識，并且具有較強的實踐能力，能夠在企業的生產、建設、管理以及服務一線的工作崗位上勝任。但是如今，我國的人才培養的效果遠遠不能達到市場的需求。究其原因，各門課程的考試方式方法存在問題是其中一個重要的原因。因此，本文將針對高職院校現有的考試方法，提出如何改進現有的考試方式，讓學生擺脫被動地接受學習的心態，主動地去獲取想要的知識，并且能夠不斷提高自身的技能水平，逐漸達到社會需求的標準。
1 考試在高職院校中的重要作用
科學合理恰當地采用考試方式，能夠對學生是否掌握課堂中的知識技能進行客觀公平的評價，同時也能夠充分地反映教師的教學效果，分析出在教學中存在的問題，充分地調動起教師和學生的積極性與主動性，不斷的改善教學方法，提高教學質量。
1.1 考試是提高教學質量的一個重要手段
在考試當中，學生能夠不斷地檢驗自己的學習成果，發現在學習的過程中存在的優點以及不足，同時教師可以在考試中對學生的考試狀況進行研究，分析出教學中存在的不足之處。科學合理地進行考試，能夠督促學生更好地學習，幫助教師不斷提高教學水平，提高教學質量。
1.2 考試是調動學生學習積極性的一個重要因素
每一個學生都希望自己能夠在考試當中取得優異的成績，我們要充分利用好考試，來不斷激發學生的學習熱情，提高其學習的積極性，引導學生樹立正確的學習動機。此外，我們還要對考試當中不合理的方式方法不斷進行改進。
1.3 考試是指引學生前進方向的主要向導
科學合理地利用好考試，它就能全面客觀準確地對學生的綜合能力、理論知識、操作能力、科學素養、學習工作態度等方面進行評價，因此，我們要充分地利用其考試的向導作用，它可以幫助學生尋找到今后學習和努力前進的方向。
2 高職院校中考試方式方法中存在的問題
在高職院校中，傳統的考試方式方法中主要存在以下幾個問題。
2.1 考試目的不明確
由于現如今，過分地看重考試的分數，加上學校將考試的成績與獎學金以及各種的榮譽掛鉤，導致學生過分地看重分數，學生在考試當中功利化越來越嚴重，對于考試的目的越來越不明確。很多學生為了考試而學習，為了名利而學習，導致學生產生虛榮的心理，忽略了考試的真正目的。
2.2 考試方法單一
目前，在我國的高職院校當中，絕大多數都是采取單一的閉卷考試方式，缺乏創新，難以調動其學生的創新能力。學生在畢業后要就業于不同的工作崗位，學校要注重培養他們的創新意識，讓他們勤于思考、敢于創新，只有這樣才能使他們在實際的工作不斷地發現問題并且解決問題。
2.3 考試內容不豐富
傳統的考試往往考試內容只是局限于教材中的理論知識以及課堂上教師傳授的教學內容，缺少豐富多彩的考試內容。這樣容易使學生在課堂當中被動地記課堂筆記，考試前只是機械地去記憶筆記當中的內容，很少去主動思考。長此以往，就形成了教學機械地教，學生機械地學的教學狀態，不利于教學質量的提高。
2.4 考試題型過于標準化
在考試的答案的設計上，往往很多出題者為了提高考試判分的公平性，將考試答案標準化，這就導致了考試的題型也過于標準統一。這樣的考試題使學生缺少了分析問題、解決問題以及創新的能力，使學生不能夠充分地發揮出想象力，綜合利用所學知識進行創新設計。
3 高職院校考試方式方法的改革與實踐
3.1 明確考試的目的，形成有高職院校特色的考試形式
在高職院校當中，主要注重的是學生能力的培養，教學的主要目的是培養理論與動手操作能力共同發展的綜合性人才，不但具有豐富的技術理論知識，而且要能夠熟練地在生產、建設、管理以及服務的一線崗位上進行工作。這就要求高職院校在教學理念上要多注重職業技能的培養，因此，在高職院校的考試中也要突出高職院校的教育特色，將對職業技能的考查時刻貫穿在教育的每個環節當中，包括考試內容的設置。教師在設置要考題時，要多花些時間和心思，不斷進行創新，注重考察學生的綜合能力，多以學生在日后崗位上遇到的問題作為考試題目，幫助學生解決常見的生產、管理上存在的問題，為今后的就業打下良好的基礎。
3.2 拓寬考試內容的范圍，培養學生的綜合能力
（1）在考試的題型上，盡量多采用簡答形式的綜合題，減少答案單一的選擇題。考試的題目要注重聯系實際，盡量選擇涉及面比較廣的綜合性考試題目，做到考試題目的源于教材中的知識點，又不是獨自孤立存在的，避免題目單調，難以吸引學生注意力。在題目的設置上還要具有趣味性，注意引導學生端正思想，走出課本，走進生產一線，突出對學生應用性的考察。這樣的考試題目的設置不但能夠在很大程度上減少學生學習的負擔與壓力，同時，能夠避免學生一味教條地死記硬背書本里的知識，幫助學生更加全面深入地掌握職業技能。
（2）對于考試題目，要注重對學生知識的活學活用方面的考查，盡量多采用探索性、創新性強的題目。考試試題的題目多以一些開放形式的題目存在，重在考查學生學習的應用與創新的能力。教師在教學中要多加留意學生對知識的掌握情況，了解學生的知識面廣度，把握好題目的難易程度。考試題目可以由教師給出一個題目，同時說明題目的要求、需要注意的問題以及教師的一些思路的提示和指導意見，學生根據題目及要求自己思考，并進行獨立的設計，在教師指定的時間內完成題目任務。根據學生的完成情況，教師要從創新能力、設計合理性、解決問題能力、分析問題能力、應變能力以及設計的結果等多個方面來給學生成績，最后匯總出一個綜合成績，并對學生的完成情況給出建議以及點評，引導學生在今后取得更好的成績。
（3）在考試的內容上，盡量多采用多樣化的知識內容，注意對學生綜合素質的考核。在考試題目的設立以及考試的整個過程當中，教師要有意識地從各個方面對學生的表現情況進行考核，根據學生的表現情況最后能夠對學生的綜合能力進行評價，同時計入學生期末的總成績當中，讓學生意識到全面發展的重要性，增強考試在學生全面發展當中的重要性。此外，對于考試內容設置上，可以多加入一些需要團隊共同參與、共同努力才能夠完成的題目，讓學生在完成題目的同時能夠充分意識到團隊合作精神、職業綜合素養以及競爭意識的重要性，提高學生的集體主義精神。
3.3 改進考試方法，采用多樣化的考試方式
（1）采取多樣化的考試形式，綜合采用口答、筆答、操作等多種形式。因為，在學生口答的過程中，教師能夠發現學生在哪個方面存在不足，并且能夠及時進行知道和更正，從表達能力、應變能力上培養學生掌握職業技能。而從筆答當中我們能夠充分考查出學生對專業知識的掌握水平，發現學生存在的不足，同時能夠幫助學生提高思維能力。最后，在對學生操作進行考試時，教師可以直接了解學生是否具有正確操作設備、使用儀器的動手能力，同時能夠檢驗學生操作方法是否合理，在操作中能否獨立地測出正確的數據等。總之，對于學生采取多樣化的考試形式能夠對學生的綜合能力進行全面的考核。
（2）將對過程的考試和對結果的考試相結合。為了能夠更加充分地反映出學生的綜合能力以及其發展變化的情況，我們要對學生的學習情況進行過程性的考核，不斷地突破傳統的只考核結果的考試形式，將學生的能力發展、情感態度的改變都納入到考核的內容當中來，全面對學生的各個方面進行評價，促進教師教學理念的不斷改變，幫助學生形成良好的學習習慣。
（3）綜合地對學生進行定量評價與定性評價。對學生的成績的評價注意采用一些評語或者是口頭上以及談心式的評價，不斷激勵學生，提高他們的自尊心和自信心。但是要注意不能只說好不說壞，要對學生進行客觀地評價。
（4）將考試評價與促進學習相結合。教師要充分意識到，考試結果不是學習的終點，而是不斷促進學生更好地學習的源動力。關于考試，教師要給予學生更多的考試機會，讓學生在感覺到考試結果不理想時可以重新申請參加考試，讓考試成為促進學生學習的動力。另外，試題的設置上也可以設置難易程度不同的幾套題，分別根據難易的程度加以不同的權重，然后讓學生根據自己的實際情況選擇答哪套題目，給學生更多的選擇機會。最后在考試當中要多注意學生之間的差異性，充分地發揮出每個學生的特點和潛能，把考試作為查缺補漏的手段。
（5）形成校內考核和校外考核相結合的考試機制。除了對學生進行校內的考核，還要多給學生提供到崗位、生產一線鍛煉的機會，將校外考核納入到學生考試的總成績當中來，這樣有利于培養學生的實際應用水平。
（6）合理安排考試時間。對學生技能水平的考核應該是靈活多變的，這就要求我們在時間的界定上也要相對的靈活，學校可以設置考試周，給學生充足的準備時間和考試時間，便于對學生實踐能力的考核。
4 結語
在高職院校中，通過對考試的方式方法的不斷地改革，能夠在一定程度上提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的就業意識，有助于他們養成良好的學習習慣，提高他們的綜合能力，為他們今后在工作崗位上立足奠定了基礎。
參考文獻
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寧夏高職院校現狀
（一）學校發展的內外部環境明顯改善
2002年7月24日，自治區政府第93次常務會議原則通過了《關于我區中等職業學校布局調整的實施意見》，自此拉開了寧夏高職院校組建的帷幕。調整工作結合自治區經濟和社會發展，進展順利。2005年，寧夏回族自治區人民政府頒發《關于推進我區經濟體制改革的意見》（寧政發[2005]48號），旨在加強職業教育管理，積極引導和優化職業教育結構布局。2006年1月15日至16日，寧夏召開職業教育工作會議，回顧總結“十五”期間職業教育的發展情況，安排和部署“十一五”期間的職業教育工作。會議決定從2006年起，自治區財政每年安排職業教育專項補助經費2000萬元，與中央補助經費統籌安排，主要用于改善政府舉辦的職業院校的辦學條件，同時設立了職業教育專項資金，更加重視技能型人才的培養。各地也將職業教育改革與發展擺上議事日程，有計劃、有步驟、有重點地推進職業教育的改革與發展。目前，寧夏共成立高職院校9所，基本上由中專學校合并而成。隨著政府對高職教育的日益重視，在政策與投入上也在逐步加大力度，高職院校的基礎設施都有不同程度的加強，學校發展的內外部環境明顯改善。
（二）教育資源的整合較為合理
2000年，我區共有各類中等職業學校120所，其中普通中專25所，成人中專32所（含教師進修學校14所），技工學校33所，職業中學30所。經過整合，目前全區有各類職業院校42所，其中高職院校有寧夏師范學院、吳忠職業技術學院、寧夏石嘴山職業技術學院、寧夏職業技術學院、寧夏司法警官職業學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏工業職業學院、寧夏建設職業技術學院、寧夏經貿職業技術學院等共9所。其中，寧夏建設職業技術學院由寧夏建筑工程學校、寧夏建筑職工中專學校、寧夏建筑技工學校合并組建；寧夏師范學院由固原衛生學校與固原師范專科學校合并升格組建；寧夏經貿職業技術學院由寧夏商業學校、寧夏供銷學校、寧夏經貿學校合并組建；寧夏財經職業技術學院由寧夏財經學校、寧夏銀行學校合并組建；寧夏司法警官學校正式升格為寧夏司法警官職業學院。此外，寧夏衛生學校、寧夏護士學校與寧夏醫學院合并。上述調整初步改變了自治區中等職業教育布點多，高等職業教育學校少、規模小、效益低的狀況，使教育資源得到了比較合理的整合。
（三）學校規模明顯擴大
辦學場地增加寧夏師范學院現有占地面積905畝，預留建設用地600畝，校舍建筑面積12.43萬平方米（其中老校區7.45萬平方米，新校區4.98萬平方米）；寧夏經貿職業技術學院2007年將整體遷往寧夏大學城，新校區占地面積530畝，總投資近3億元，目前新校區的籌建工作正在進行之中；寧夏財經職業技術學院本部位于銀川市西夏區文萃北路，東校區位于銀川市金鳳區北京中路，占地面積140畝，建筑面積4.49萬平方米；寧夏建設職業技術學院位于銀川大學城，校區占地面積300畝，建筑面積近6萬平方米；寧夏工業職業學院占地面積750畝，建筑面積6萬平方米；寧夏司法警官職業學院新校區占地面積346畝，總建筑面積6.7萬平方米，總投資1.65億元，工程分兩期完成；吳忠職業技術學院占地250畝，建筑面積6.2萬平方米，學院已制定了“十一五”發展建設規劃，并已取得區、市有關部門批準，現已開始付諸實施，將擴大校區面積105畝，新增建筑面積7.57萬平方米。總之，新建的高職學院占地面積、建筑面積、投資規模都有了較大的增長。
師資隊伍的數量和質量有了一定程度的提高寧夏師范學院現有教職工465人，專職教師338人，其中教授23人，副教授85人，博士1人，碩士32人，在讀博士生3人，在讀碩士生63人，外籍教師4人。有1人享受自治區政府特殊津貼，5人獲曾憲梓教育基金獎，1人獲全國師德先進個人稱號，5人獲自治區勞動模范和優秀教師稱號；寧夏經貿職業技術學院有副教授56人，講師90人，另有國家級考評員42人；寧夏財經職業技術學院現有教職工200余人，其中專兼職教師103人，副教授54人，講師44人；寧夏建設職業技術學院現有教職工218人，其中有高級職稱的45人，有中級職稱的70人；寧夏工業職業學院現有教職工219人，其中專職教師139名，有高級職稱的38人，有中級職稱的56人；寧夏司法警官職業學院有教職工112人，專任教師65人，其中副教授18人，講師31人，專任教師中碩士研究生10人，研究生課程進修班畢業者10人，在讀碩士研究生11人，“雙師型”教師（律師、會計師、法律服務工作者）36人；吳忠職業技術學院現有教職工290人，專任教師145人，外聘教師25人，具有副高級以上職稱的專任教師53人。由此可以看出，寧夏的高職院校自組建以來，各個學院教師隊伍的數量和質量都有了一定程度的提高。
專業設置增加，實驗實訓投入加大寧夏師范學院有16個教學系（部、中心），36個專業，在校生5349人，有校級研究室（所）10個，專業實驗室8個，多功能語言室5個，多媒體電子演播教室28個，教學用計算機600多臺，教學儀器設備總值2150萬元；寧夏經貿職業技術學院設有信息工程系、旅游管理系、工商管理系、機電化工系和基礎部等四系一部，開設生物技術及應用、機電一體化技術、人力資源管理、物流管理、電子商務、工商企業管理、計算機信息管理、計算機網絡技術、計算機應用、計算機多媒體技術、應用電子技術、旅游與酒店管理、烹飪工藝與營養、會計電算化、市場營銷、航空服務等20多個專業，設有數十個相應的專業實驗實訓室，建有專門的實訓大樓；寧夏財經職業技術學院擁有10個多功能電子教室、7個計算機房、3個語音室、4個模擬實驗室和近20個校外實習基地，有兩個電子化圖書館、兩個電子閱覽室、兩個大禮堂、兩個體育運動場、5個回漢餐廳；寧夏建設職業技術學院開設各種專業22個；寧夏工業職業學院有電工、拖動、財務會計、家用電器等11個實驗室，四個微機實驗室，計算機300臺。其中多媒體聯網實驗室兼具外語語音教學、電化教學及計算機上機實驗等多種功能。總之，各高職院校的專業普遍增加，實驗室、實訓室建設投入普遍加大。
重視學校信息化建設所有的高職院校都建有校園網，設有自己的網站，并積極改造升級自己的系統與設備，重視學校各部門的信息資源共享，部分院校還專門設立了網管中心，積極推進院校的信息化建設。
（四）發展目標得以明確
“十一五”期間，我區職業教育改革與發展的主要目標是：到2010年，中等職業教育年招生人數達到4萬人，與普通高中招生比例大體相當，重點建設好30所骨干中等職業學校(含國家級示范中等職業學校)，10個中等職業教育實訓基地，25個自治區級特色專業、40個自治區級和國家級示范專業點；高等職業教育年招生人數達到1萬人以上，保持高等職業教育招生占高等教育招生一半的規模，重點建設好5所職業技術學院；全區職業培訓每年達到15萬人次，從業人員培訓率達到80%；“十一五”期間，通過職業教育與培訓，為社會輸送中等職業學校畢業生14萬人，高等職業院校畢業生3.5萬人，城市就業再就業培訓達到25萬人，轉移農村勞動力培訓達到50萬人，使全區勞動力素質明顯提高，基本建立與自治區經濟與社會發展需求相適應的全民教育體系和終身教育體系，努力實現職業教育持續快速健康發展。在未來的五年，寧夏將通過實施“技能型人才培訓工程”、“成人繼續教育和再就業培訓工程”、“農村實用人才培訓工程”、“農村勞動力轉移培訓工程”等四大工程，加快發展職業教育，努力構建與寧夏經濟與社會發展，特別是與自治區主導產業相適應的、具有寧夏特色的現代職業教育體系。圍繞這個目標，各高職院校以服務為宗旨、以就業為導向、以改革促發展的職業教育思路日益清晰。
具體而言，要緊緊圍繞我區實施的“工業強區”戰略，大力發展煤炭、電力、化工、冶金、機械、輕紡、醫藥、建材等主導行業，培育發展羊絨、枸杞、機床、馬鈴薯、葡萄酒、金屬鎂、煤基碳材、生物制藥、清真肉制品、稀有金屬材料等十個特色產業，并據此制定技能型人才培養規劃，使上述產業技能型人才緊缺的狀況得到緩解，為我區走新型工業化道路服務。
制約寧夏高職院校教學效益的困難與問題
寧夏高等職業教育還面臨不少困難和問題，突出表現在：一些地方和部門對職業教育的重要地位和作用缺乏足夠的認識，重視普通教育而輕視職業教育與職業培訓的傾向比較突出；工學交替、產學研合作的模式還沒有完全建立起來，行業、企業參與高職教育的法律法規的保障機制還沒有建立。
高等職業教育在質和量上都沒有完成足夠的積累與提高。各個高職院校的內部資源并沒有得到完全有效的整合，分散辦學，辦學成本高，特色不鮮明，管理體制、辦學機制、運行機制需要進一步改革完善。對高職院校教學質量的評估除了教育部的高職高專人才培養水平評估外，還沒有建立起有效的學校自我評價體系以及中介機構的評價與認證，比如引入ISO9000質量體系。高等職業教育教學質量與辦學效益有待進一步提高。
真正體現高職特色的課程與實踐性教學環節沒有從根本上落實。課程與教學的概念不清、定位不準、關系不明；課程開發是一個宏大的系統工程，耗時耗資巨大，僅靠學院自身進行課程開發是困難的；課程設置仍然沒有打破以學科學術體系為主的普通高等教育課程模式；學生的實踐能力與企業的用人要求之間存在著巨大的差異，教學缺乏新的有效的課程和教學理論的支持，體現不出實踐性教學的特色，影響了對學生的實踐性關鍵能力的培養，同時，也嚴重制約了高職院校自身的發展。
高等職業教育發展基礎相對薄弱，經費投入嚴重不足，新組建的高職院校缺乏核心競爭力。專業重復設置，一哄而上的現象嚴重，專業師資結構性短缺的矛盾比較突出，特別是缺乏骨干教師與學科帶頭人，滯緩了專業建設與實踐性教學的開展。
就業準入制度沒有得到很好的落實，職業資格證書與學歷證書之間的銜接不夠完善。
地區之間、城鄉之間的發展不平衡，特別是寧南山區的職業教育發展比較緩慢等等。上述問題都制約著寧夏職業教育事業的健康發展，必須通過進一步深化改革切實加以解決。
寧夏高等職業教育發展的建議與對策
以推進體制改革與創新為重點，增強職業教育發展活力改革創新是推動職業教育發展的強大動力，只有不斷深化改革，推進體制與機制創新，才能使職業教育更快更好地發展。要積極推進高職院校辦學體制的改革與創新，積極吸納民間資本和各類社會資金，探索以公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制，探索以公有民辦、民辦公助、股份制、合作制等多種形式發展職業教育的途徑。要推動高職院校與企業合作辦學，形成前校后廠、校企合一的辦學實體。要深化以人事分配制度改革為重點的內部管理體制改革，進一步落實高職院校的辦學自主權，確立其面向市場、面向社會、自主辦學的實體地位，形成自我發展、自我約束機制。
采取高職教育保障措施，設立高職教育發展基金，重點支持新建的條件薄弱的高職院校政府要增加投入，確保新建院校正常運轉所需經費的落實，城市教育費附加用于職業教育的比例應適當提高，要將學費納入學校預算管理，不得沖抵財政撥款，要設立高職教育發展基金，用于支持職業院校創辦國家級師范專業、省級重點專業、新興與緊缺專業以及職業院校的骨干專業建設與師資培訓。
加強指導，規范管理，合理布局，優化結構，促進寧夏高職教育的可持續發展寧夏地區受經濟發展水平的制約，高職教育資源稀缺，優質高職教育資源更顯匱乏。自2000年高職院校設置審批權下放地方政府以來，高職教育發展較快，但從產業結構及調整趨勢來看，與主導行業和十個特色產業相關的高職專業設置比例還很小，規模有限。基于產業和行業的調整，應進一步優化高職教育的結構與布局，促進寧夏高職教育的可持續發展。
以教育部高職高專人才培養水平評估為契機，建立學校自我評價體系，積極引入第三方評估與認證，提升高職院校的公信力與核心競爭力寧夏的高職院校正陸續開始迎接教育部五年一輪的高職高專人才培養水平評估工作，在通過高職高專人才培養工作水平評估后，應及時引進ISO9000質量體系認證，全面提升高職院校的品牌價值，擴大影響力與公信力，為高等職業教育的良性發展奠定堅實的基礎。推行ISO9000系列質量標準認證可以有效地與基礎教育、高等教育乃至國際教育溝通，在開放的系統中，通過與外界信息與能量交流的自組織方式達到系統整體和有序運行，使寧夏的高職院校在先進理念與良好管理的平臺上不斷發展。
借鑒先進的高職課程開發平臺，構建實踐性教學體系，體現高職學院辦學特色引入職業能力系統化課程作為高職課程開發平臺，可以有效地避免課程本身帶來的系統性偏差，可以節省巨額課程開發費用與時間，同時可以充分發揮學院自身在教學領域的優勢，吸收教學理論與實踐中的最新成果，充分體現辦學特色。
嚴格實施就業準入制度與職業資格證書制度，深化勞動就業制度改革，加強職業教育與勞動就業的聯系要實行“先培訓后就業、先考核后上崗”的勞動用工制度，各級勞動保障部門要加大對就業準入制度執行情況的檢查力度，保證制度執行的嚴肅性。要深化勞動就業制度改革，為職業教育的發展奠定良好的外部環境。
辦好寧夏的高等職業教育，是今后相當長一個時期寧夏教育發展與改革的三大任務之一，也是各級政府和職業教育工作者義不容辭的職責。在寧夏高職院校布局調整后，如何圍繞服務地方經濟發展的戰略做大做強職業教育，是擺在政府和學校面前的重大課題，具有極大的理論與實踐價值。
參考文獻
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一、自編故事記憶法
自編故事記憶法就是把要記憶的科學知識點用故事連貫起來，將故事情節存儲于大腦中，再通過回憶情節素材達到記憶知識點的目的。在科學學習中，經常會遇到一些枯燥的學習內容，讓學生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學習內容。
例如，在教學圍繞太陽運行的行星的名稱以及位置關系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學生對行星的名稱和位置關系也基本上記住了。
二、口訣記憶法
把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負擔，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經等。小學科學知識點的教學也可以運用口訣記憶法。
例如，月相的變化規律對于小學生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學生記憶，教學中我采用了前人總結的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現上弦月，月亮西半面亮，而且只出現在西面的天空;下半月時出現下弦月，月亮東半面亮，而且只出現在東面的天空。又如，教學顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細觀賞;看完低倍，轉高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學生記憶。
在口訣記憶法中還有一種是農諺記憶法。教學氣象知識時，可以引導學生借助一些農諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”等。
三、聯想記憶法
聯想是由當前感知或思考的事物想起與之有關的另一事物，或者由頭腦中浮現的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產生聯想。用聯想來增強記憶是一種很常用的方法。
例如，在教學同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學生很容易聯想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質由于十分接近，所以學生可以將其關聯起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質，也就能聯想記住另一個的性質。再如，學習小電機和發電機的工作原理，小電機的工作原理是把電能轉化為動能，而發電機的工作原理是把動能轉化為電能，兩者的能量轉化雖然相反，但是內部構造卻基本一致，了解這些之后學生記憶起來就可以做到由此知彼。
四、經驗總結記憶法
總結經驗是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，將感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創造性的腦力勞動。總結經驗可以總結自己的經驗，也可以總結他人的經驗。利用自己或者他人總結的經驗引導學生記憶的方法就是經驗總結記憶法。
例如，學習電路連接的兩種基本方法――串聯與并聯時，對于初學者來說識別串、并聯電路有一定的難度，我結合串、并聯電路的特點以及自己在教學實踐中積累的經驗引導學生用以下方法區別兩種電路。1.路徑法：直接根據所給電路，從電源的正極出發，沿開關、用電器等元件“走”回電源負極的路徑中，若只有一條通路即為串聯電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯的。3.支點法：只要電路中沒有出現分支點的，用電器肯定是串聯的;若出現分支點，用電器可能是串聯，也可能是并聯的，此時還需運用路徑法和拆除法進一步加以判別。
科學知識點的記憶方法還有很多，教師在教學中要多揣摩、多積累、多總結，通過改進教學方法提高學生科學知識點的記憶效果，進而提高科學教學的有效性。
參考文獻：
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高職院校法學教學其承載的社會價值，一部分是以社會對基層法務人員的需求為導向，一部分是以提升法律人員素質為導向。這二者又都以實效性為依歸。而“強烈”的以培養學生綜合職業能力為導向的實效性教學一定要彰顯出其必然的存在價值。
一、高職院校法學教學的實效性改革勢在必行
法律職業的內在技術性、技巧性,市場經濟發展的客觀情況,全球化發展的需求，對法學專業畢業學生以實效性為基礎的應對能力的要求越來越高。法學高等職業教育的發展,既要面向社區法律人才的培養,由單純的培養國家權力執行者,轉而面向社區培養法律服務工作者,也要面向世界范圍內的人口流動趨勢，拓展國際化視野，培養可以為“地球村”提供優質服務的基層法律服務人員[1]。這種實效性的教學改革應當是高等法律職業院校人才培養模式的新選擇,也一定會成為法律類高職院校發展的必由之路。
二、高職院校法學教學實效性的評價標準
實效性主要體現在對日趨復雜的社會需求的滿足上，而現有的高職院校法學教學基本還是學科體系下的教學內容的沿用。學生的實踐能力與職業能力相距較大，沒有表現出社會對人才需求的契合。傳統的、固化的、批發式的“人才”培養模式與現代的、變化的、精選的崗位需求之間的“沖突”愈演愈烈。高職院校法學教學的使命就是培養學生的職業能力為社會需求服務，簡單表象就是為了滿足就業，這也正是其實效性的體現，而評價教學實效性主要體現在以下兩個方面。
（一）學生的綜合競爭力
學生的綜合競爭力主要指法律的理論與實踐能力，還包括溝通協調能力、信息采集運用能力、分類處理能力、學習力與創造力等等。這是因為，法律的職業需求與職業培養口徑不一，法律專業職業無法滿足法律人才的就業需求，造成專業人才過剩，這樣就必然產生專業分流。綜合競爭能力強的才可以專業職業，這就表現出了專業的局限性。就稍差者的實效性而言，其法律教學的結果性使命是缺失的，是對公共資源的浪費。因此，應注重培養學生的能力構架，拓寬職業空間，只有具備超強的職業能力才能減輕其專業職業壓力。
（二）教師的教學能力
職業教學是以提高學生的職業能力為目的，教學是為了創設學生的職業能力架構，而不是一味地灌輸專業知識。當下的教學效果評價顯然偏離了“能力”導向。旨在強調：備課是否充分，授課重點是否講解清楚，現代化的教學手段是否應用，互動教學是否有效開展。這些是從直覺上提高了知識接受效果，活化了課堂氣氛，但降低了教師的能動性，捆綁了學生的想象力，過分強調教學手段是在用手段綁架內容。提升法學教學的實效性關鍵還要看教師的思考力、執行力，教師要知道學生需要什么，自己需要做什么，如何才能做好；要培養學生“學會學習”；要形成教學的獨立思考，有創建性體會，培植學生法學的職業悟性。
三、提高高職院校法學教學實效性的路徑探析
（一）轉變教學思想
高職院校法學教學以職業化服務為核心的理念，體現了法學教學的價值訴求，并在長期的教育教學中成果頗豐。同時，也在基層法務人員的培養、培訓方面積累了很多的經驗。但就其實效性而言，我們很難從學生的就業層面、社會需求的有效對接方面看到高職院校法學教學的光明愿景。
1.法學教學與法律職業化要求差距較大
一方面，法律職業以法學教育為依托，法學教學是培養法律專業人才和法律服務人員的有效途徑。而現在的大陸法系成文化、典籍化，偏重于學理、概念，關注于已形文的律例以及由上而下的司法解釋，走的是一條先理論后實踐的路徑。另一方面，法律教學又為法律職業服務，職業趨向決定了教育發展的方向，職業需求帶動著教學的縱深發展。然而，在我國現行法學教育環境中，法學教學與法律職業沒能達成同步，尤其是高職院校法學教學，理論教學與實效已然形成了兩個陌生的版塊。法學教學按照“常規”即已形成的“通才”、“全才”的培養目標按部就班地執行，忽視了高職法學教育對象的特殊情況，也很少從教育對象法律職業化服務的需求方面轉變思想，這直接作用于教學的全部環節，影響并限定了法律服務人員的執業行為，造成了法律服務人員理論與執業技能的巨大差距。
2.聯合辦學的專升本教學應以專業職業為導向
為了適應法律職業的需求，高職院校不得不走聯合本科院校的辦學模式，這種辦學是法律類高職院校生存空間的有效拓展。但這種辦學模式只有與前衛的教學思想結合，才能延續其“生命”的價值。三年的職業學習，使得學生已經對法律有了一定積淀，倘若再沿用現行專升本的課程安排，固然可以加深對一些法學理論和相關部門法的理解，但仍然受現行教學思想的影響——泛理論化、泛專業化。雖又經一次洗練，但職業技能似乎與實踐仍然相距遙遠。因此，聯合辦學的法學專業的專升本教學要有明確的專業方向和確定的職業方向。根據我國現行的法律規定，律師、法官、檢察官必須得通過司法考試，這就要求我們的教學思想需從原有的教授法律知識轉到以法律職業為最基礎的法律教學思想上來。打破條塊式、拼圖式的教學思想，給學生展示以綜合性的判例，讓其先形成系統性法律的全面認識，然后再研習細分法律知識，這是正常解決法律問題的順境。樹立正確的教學理念，認識、掌握從事法律職業所需要的知識和技能，把宏觀的問題微觀化，把抽象的問題具體化，以增強其職業能力。
3.拓展國際化視野
全球化的經濟、信息時代的到來必然帶動全球化的法律職業者的互動，WTO框架內的矛盾、沖突，必然牽動不同利益群體以法律為導向的互動、交流；各跨國企業之間的溝通、合作；跨國企業內部因地域差異而產生的分歧必然會產生國際化的法律服務。這種國際化的趨勢會催生更多的法律執業人員。同時，也會提供更多的法律服務人員的從業機會。因此，高職院校法學教學要面向國際化，服務國際化，教學思想也要為國際化服務[2]。
篇13
高職院校要培養高素質、高技能的應用型人才，就必須將教學過程與企業的生產崗位相結合，校企合作是高職院校發展的必然趨勢。我校安全防范系的前身是北京第三人民警察學校，系北京監獄局下屬中職院校，自從和我校合并之后，轉變辦學模式，積極探索校企合作之路，本文就安全防范系校企合作模式的現狀及改進建議展開論述。
一、校企合作模式的現狀
經過幾年的探索，我系與北京、新加坡等地的許多企業在“訂單式”培養人才、培養雙師型教師、保安員資格證考點設置等方面進行了實踐：
1.采用“訂單式”模式培養人才。例如，我系與家樂福企業實施訂單式人才培養，組成“家樂福班”，家樂福企業按照崗位提出培養要求并提供教學內容和相關資料，由我系教師將這些內容融入到相關課程的教學中，同時，由企業派有關方面的專家到我系開設講座，將崗位要求、對員工的素質要求、企業文化、企業理念教授給學生，實現了學生與企業、學生與就業崗位的“零距離”。
2.實習實踐培養應用型人才。實習實踐可以分為頂崗實習模式和學習實習模式。頂崗實習模式，根據企業需求工種和用工條件，對即將畢業的學生進行面試考核和基本技能考核，擇優推薦學生到企業頂崗實習，為將來的就業鋪設道路。學習模式，安排學完理論基礎課班級的學生到企業參觀學習和短期見習實習，并選派骨干教師管理學生。
3.掛職頂崗培養“雙師型”教師。我系每年安排教師到合作企業掛職頂崗、合作開發項目以及聯合申報省、市科研課題，強化教師的實踐技能、提高雙師素質。幾年來，我系與偉之杰保安公司等企業合作，安排教師到公司頂崗鍛煉，教師在公司及時了解安保行業現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能，掛職頂崗結束后，教師及時把相關行業的新動態傳遞給學生，使學生市場零距離。
4.承接企業培訓和繼續教育工作。利用學校教師資源，我系主動承接企業的培訓工作及繼續教育工作。例如，我系有強大的法律教師團隊、外語教師團隊、禮儀教師團隊、安保教師團隊、安防教師團隊等，依靠優秀的教師團隊，我系主動承接家樂福公司員工的崗前培訓和繼續教育工作，取得了較好成績。
5.承接保安員資格證考點的相關工作。我系是北京市保安員資格考試的考點之一，承擔考前培訓、考題設置、考試安排、發證等相關工作。
二、校企合作存在的問題
校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求利益互補的一種需求，在合作的實踐中由于雙方在思想理念、目標利益、權屬體制等方面的差異，以及國家政策滯后等因素導致目前校企合作存在一定的障礙。
1.國家的宏觀政策與指導力度不夠。國家還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機制。對企業利益的保護不夠。國家沒有建立專門的校企合作的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作。很多項目難于獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。
2.企業參與熱情不夠。企業愿意選擇成熟型人才，而不愿參與或很少參與人才的培養；企業更關注眼前利益，對校企合作帶來的長遠利益缺乏預見性。
3.校企合作深度不夠。對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點，通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標和預期效果。
三、校企合作模式改進建議
為了校企合作健康快速發展，筆者認為，需要從以下幾個方面克服障礙，完善現有的校企合作模式。
1.柔性頂崗實習，解決企業人力資源緊需問題、實現學生工學交替人才培養。企業生產的淡旺季使其人力需求帶有明顯的階段性，這種用人需求的不穩定性與學校固化的人才培養計劃存在矛盾。學校的教學有嚴格的計劃性，而企業的生產則完全由市場來決定，往往企業有生產任務時，學生因理論課還未講完而不能到企業去；而學生需要實習時，企業的生產任務可能不足而難以安排。解決這一問題的關鍵在于建立柔性的頂崗實習制度。按照企業實際用人需求把學生進行分組，實現企業頂崗實習和理論教學輪換進行，最終達到校企互動、工學交替。
2.掛職頂崗培訓，提高科研能力，打造優秀教師團隊。我系的青年教師大多都來自于本科院校，他們的職業生涯缺少企業工作環節，對企業的實際生產及技術更新了解不夠深入，實際動手能力普遍欠缺，這種情況明顯不適合高等職業教育的基本要求。而改變這一現狀最有效的途徑是讓青年教師下到企業一線，在企業能工巧匠的指導下進行充分實踐鍛煉。這正是企業技術培訓職能的體現，也是青年教師雙師素質提升的重要保障 [1]。爭取讓更多的青年教師有機會到企業頂崗掛職鍛煉。另外，在校企合作中，企業希望高職院校能為產品的更新換代、技術的研發發揮作用，然而，由于辦學時間較短，在科研和技術開發研究方面積累不多，能為企業提供技術支持的能力有限，這會制約校企合作的進一步發展，因此，要努力提升教師的科研能力，鼓勵教師做課題、搞科研。
3.校企合作向縱深發展，企業參與到教學的各個環節中，凸顯學生職業性特征。校企合作不應僅僅停留在畢業實習階段，應努力爭取讓企業更多的參與到教學管理活動中，如在教學計劃、課程設置、教學內容、教學管理、教材建設等方面更多的聽取企業的建議和要求，讓企業參與到課程標準的制定和質量監控，課程評價標準將教育標準、企業標準和行業標準統一起來。校企合作向縱深發展，需使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，真正融合學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化。
4.共同建設實訓基地。校企合作建立校外實訓基地是培養學生較強實踐能力的必不可少的場所。校外實訓基地一般是掛靠在企業內，或是與企業共建，這樣不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足，還可以安排專家，高級工程師給學生加以實習指導，督促計劃的實施。同時也可以為企業培訓出“第一線”的高質量人才 [2]。
當然，我們也希望國家能夠盡快研究出臺關于校企合作保障機制的法律，并在財政、稅收等方面給予政策傾斜和優惠。這種做法也是許多國家校企合作的成功經驗，例如，英國政府規定，如企業與學校舉行“三明治”式合作教育，可根據接收學生的數量適當減免教育稅；美國1965年通過的《高等教育法》規定，發展中的院校可以向美國教育總署申請產學合作基金；澳大利亞政府全額投資建立了許多實訓基地。希望中國能夠借鑒國外職業教育的先進經驗，制定稅收照顧及政策傾斜，引導企業參與教育，畢竟企業是以營利為目標的，只有讓企業嘗到了甜頭，企業才會更加積極的參與到校企合作活動中。
我們也希望國家能夠成立專門的校企合作指導機構。在職業技術教育發達的國家一般都成立專門的機構負責協調校企合作，如美國設立了美國高校大學—企業關系委員會，負責協調學校、企業和學生三者的關系；澳大利亞實施高等職業技術教育的機構是TAFE；韓國在文教部設產學合作科，全面負責校企合作工作。中國高教管理體制改革后，原來行業、部門辦的高職院校大多數歸口教育部門主管，行業、企業對高等職業技術教育的參與熱情明顯減小。校企合作要深入開展，應重視地方政府在高等職業教育規劃和發展中的統籌、協調作用，應在各級政府成立有教育主管部門、行業協會共同參與的綜合管理機構來指導、協調和管理校企合作事宜 [3]。
四、小結
通過近幾年與企業合作，我們深深體會到，我系所培養的人才合格與否，企業最有發言權；我系辦學水平的高低，要看學生受企業歡迎的程度。要培養高素質、高技能的人才，就必須將教學過程與企業的生產崗位相結合，把學校的教育功能與企業的生產需求相結合，使辦學出特色、學生有特長，走上校企合作良性循環的發展道路。
參考文獻：
[1] 鄧志輝，王兆奇，趙明威.高等職業教育建立“深度融合 互利共贏”校企合作長效機制的研究與探索[J].陜西工業職業技術學院
