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篇1
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篇2
一、德國高等工程教育的特點
1.培養目標的明確性
德國高等工科院校的培養目標是高質素的工程師。為了培養高素質的工程師，德國高等工程教育界形成了學習年限長、教學任務重、考試要求嚴、實踐環節多、淘汰率高的特點。
工科專業本科的培養年限一般為五年，但實際上只有很少學生能按時完成，多數學生要5～7年，甚至8～9年才能完成學習任務。本科生教育由基礎學習階段和主科學習階段構成，其中基礎學習階段一般為2年，主要學習內容為各系的共同基礎性課程，目的在于培養學生的科學知識和工作基礎，同時要求學生必須通過嚴格的考試。在完成基礎學習階段后就進入主科學習階段。在該階段中，學生要確定自己的專業方向；完成該專業相關的學習任務（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業的實驗、課程設計、專題報告和畢業論文。主科學習階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學生往往要經過5~7年的艱苦學習才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學的每學年是由夏、冬兩個學期組成，其中夏季學期包含3個月，而冬季學期為4個月。德國的大學實行從上午7點到晚上9點的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實習、考試、作業等任務。
為保證畢業生的質量，德國各大學和專業都要對學生進行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學校和專業的淘汰率令人難以想象。
2.培養過程的實踐性
德國高等工程教育培養目標的明確性決定了在具體的培養過程別重視理論與實踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強調技術科學、密切聯系實際的優良傳統，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽。
（1）大學在學術上有求真務實的傳統。在德國高等工程教育界，學校衡量教授學術水平高低的標準不是論文的多少而是實驗。實驗是科技發展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實際開發的實驗裝置、模型或樣機、新研制的產品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗研究的結果，對工程領域博士學位答辯的要求是一定要做出實實在在的東西，確實解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向實際設計課程。在校學習期間，德國高等工科院校會逐步安排學生接觸工作中需要解決的實際問題，并把科學解決實際問題的知識與方法作為重要的教學內容，不斷提高學生解決實際應用問題的能力。同時，學校還會及時把實際生產實踐中最新的工藝、技術和知識補充到日常教學內容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實踐經驗。德國高等工程教育重視教師的實踐背景。工程專業的大學教授都被要求至少具有5年以上的工程實踐經歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學生到企業實踐訓練和就業的聯系人。德國高等工科院校的教師與工業界保持非常密切的聯系，主要表現在兩個方面：一方面，他們的實驗室幫助企業解決實際生產中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業兼職甚至開辦企業。
（4）與企業建立良好的合作教育機制。除了在學校內學習理論知識和部分的實習外，德國工科大學的學生一般還有3～6個月時間用于在校外企業進行生產實踐活動。學生常常可以利用假期參與工廠企業的科研開發與研究項目，并且很多學生的畢業設計課題也都源于企業的實踐問題。此外，德國企業界普遍把培養后備力量作為企業的一種社會責任與義務，非常愿意接納學生參與企業的實踐活動。
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習慣地按照法律規定進行個人和組織的行為。高等學校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學基本法的修正案，該法案保證了引進學士、碩士學位制，改革課程內容及結構，對高校放權、改革教授聘任制等一系列的方案實施，為德國大學的進一步發展提供政策支持和保證。
二、當前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優良的傳統和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀60年代后，特別是當前國際政治領域發生深刻變化、科學技術突飛猛進、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現了種種的不適應。比如，高等工程教育的學生在校學習時間過長，就業時間相對較晚，學位種類偏少、國際流通度較差等情況。導致出現這些現象的原因主要有兩個方面。
1.經濟全球化的影響
當前，經濟全球化已成為世界經濟增長和世界政治變化的主要原因。在經濟全球化的背景下，伴隨著科學技術的突飛猛進，企業已越來越感受到來自市場競爭和技術革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業不斷提出新的要求和挑戰，迫使企業根據廣大消費者的要求，在技術上不斷創新、改進生產工藝，在管理上不斷優化組織結構，開發出適合消費者要求的新產品。工程師的工作內容就包含在產品研發、過程研發與設計制造、營銷等整個產業鏈之中，因此，經濟全球化必然帶來對工程師素質、能力的重新定位和要求。在經濟全球化的進程中，作為以培養工程師為主要目標的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應經濟全球化的變化，工程教育在教學目的、目標、內容、方法和手段上都必須做相應的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當今世界最大的區域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強和推進經濟、軍事、文化、教育、科技等領域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領域內也受到來自歐盟內部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質量的前提下，實現歐洲各國的學位制度的統一，建立共同的歐洲教育區。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進博洛尼亞進程，實現歐洲各國的學位制度的統一，就必須對現有的學位和學制進行改革。
三、德國高等工程教育改革的措施
隨著知識經濟的發展、全球化趨勢的加強、國際競爭壓力的加劇，為了進一步發揮優勢，保持特色，德國政府在20世紀末進行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國際化
經濟全球化進程決定了教育的國際化。國際化的表現形式是教師和學生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學位的互認與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現在：
（1）不斷擴大外國留學生的招生人數。招收外國留學生一方面可以擴大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現象。因此，德國政府、高校、社會團體等采取種種措施擴大外國留學生的招生人數。為推進博洛尼亞進程，促進學生和教師在歐洲范圍內的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學金可以轉移，同時放寬對留學生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協會還與多國政府簽訂了聯合培養碩士、博士的協議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機構會無償或有償地資助外國研究人員或留學生。
（2）學位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學士、碩士和博士三級學位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學位。根據高校類型的不同，文憑工程師學位可分為大學文憑工程師和專業學院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學期開始，德國若干工科大學都在原有的文憑工程師和工學博士的基礎上增加了工學學士和工學碩士學位，其招生范圍是外國和德國本國學生。其課程設計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學士學位的學生畢業時可以根據自己的實際情況來選擇不同的道路，其中對實踐有興趣的學生可以在畢業后直接就業，而有興趣從事理論研究的學生則可以繼續碩士階段的課程學習，獲得更高的學位。同時，學生還可以選擇攻讀雙學士學位。至于國外留學生，德國大學對已獲得教育、電子電氣、機械、環保等專業學士學位的留學生開設碩士學位課程，實行國際碩士培養計劃。同時，對于已經得本國碩士學位的留學生，德國大學會對其進一步開設博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
篇3
（一）研究對象
本研究的樣本是湖北省荊門市沙洋縣拾回橋鎮拾回橋中學七、八年級，共406名學生。學生全員參與調查，以獲得第一手資料，反映本校隔代教育的現狀。
（二）研究方法
1.問卷。本問卷主要是家長卷。問卷以長期教學中和學生交流、家長溝通涉及的問題為基礎，著重反映隔代教育對學生學習與行為上的影響。
2.操作。《關于隔代家庭教育問題調查問卷》發放于2015年10月20日。由班主任發放問卷，學生作答。共計發放問卷406份，收回406份，有效率100%。
3.數理統計。本研究對調查數據進行了百分比統計與常規性統計的分析與研究。
二、調查結果與分析
1.調查分析
通過圖1可以得知，現在農村初中生中屬于隔代家庭教育學生為264人，占調查總人數65%，非隔代家庭教育學生為142人，占35%。由此可以看出絕大多數學生屬于隔代家庭教育。
通過調查，隔代家庭教育學生主要通過電話、視頻聊天與父母進行聯系，但次數很少，有時候一個月才通一次電話，約定時間進行短暫的視頻聊天，也沒有什么機會與學校的教師進行交流。而屬于隔代家庭教育的學生在學習上50%的學生學習成績較差，29%的學生學習成績中等偏下，15%的學生不愿意與別人交流，產生了嚴重的自卑心理。
2.存在的問題
（1）道德教育問題突出
隔代家庭教育的學生行為往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，有的學生還染上了社會不良習俗，有少部分學生甚至走上了違法犯罪的道路。根據對教師的調查，隔代家庭教育的學生比值大的班級較難管理，違反校紀校規的現象普遍偏多，而且無法與家長進行配合教育。這部分學生的道德教育已經成為學校最頭痛的問題之一。
（2）人格培養凸顯危機
在教育過程中，祖輩對孩子過于溺愛，無法對孩子進行正確的管教和引導，至使她們出現自私、孤僻、不善于與別人交流等行為。在受到其他同學欺負后，30%的學生表示無所謂，48%的學生會選用自己的方式進行報復。隔代家庭教育的學生不健全的人格，使他們的行為出現了過激和偏差。
（3）學習現狀令人憂心
大部分接受隔代家庭教育的學生在學習上缺乏主動性和自覺性。由于歷史原因、經濟條件、農村的社會環境等因素的影響，現階段的農村學生的祖輩讀書不多，文化程度較低，自身并不具備或者不完全具備進行家庭教育的能力，認為學習成績的好壞是學校和老師的事情，自己只要照顧好孩子的生活就可以了。家庭教育的空白和不健全已經成為影響孩子學習成績提高和健康成長的一個主要原因。
3.原因剖析
（1）工作的性質使隔代家庭教育走向必然
有的學生家長是為了貪圖享受，為了自身活得有滋有味，長期外出務工，而不是選擇在家務農或者附近工作，將教育子女的義務轉讓給祖輩。有部分家長是因為從外地搬遷到本地，耕地缺乏，為生活所迫，外出務工，不得不將孩子交由祖輩看管。雖然現在黨和政府提倡農民工子女進城讀書，但是由于外出務工流動性較大，只有很少的農民工把子女帶到城市上學，絕大多數是把子女留在老家，托付給祖輩，甚至部分家長是把學生托付給叔、伯、姨等。
（2）不當的管理方式導致家庭教育的失敗
由于在平常的家庭教育中，祖輩對孫輩往往采取溺愛的管教方式，只照管她們的生活，缺乏精神和道德上的管束與引導，即使學生在校嚴重違反了校紀校規，到校與老師共同處理的時候也認為“樹大自然直”的思想，姑息縱容，使學生得不到正確的思想教育，還造成學生很難接受教師的嚴格要求和批評，在父母回家進行管教的時候容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必須的教育難以進行。時間長久后造成學生的學習不夠用功，得過且過。
（3）心理健康難以保障
由于父母長期在外務工回家次數偏少，對學生的身心健康問題無法引導和關心，往往都是用金錢和物質進行彌補。子女由于情感饑渴導致父母回家后也是對父母產生怨恨，從而產生了厭世、自卑、自閉和逆反心理。
三、討論與建議
（一）建立健全隔代家庭教育學生成長檔案
1.對隔代家庭教育學生進行摸底調查，做到“五個摸清”，即摸清學生的姓名、性別、年齡；摸清學生的性格特點、興趣愛好；摸清學生的體質現狀、有無病史；摸清學生的父母外出務工地點、聯系方式；摸清學生的監護人姓名、住址和聯系電話。
2.要對隔代家庭教育學生現狀進行分析，找出存在問題，認真研究對策，并主動與此類學生父母或者監護人取得聯系，了解其家庭對子女學習、生活、心理、思想等方面的需求，為切實解決學生的實際困難提供準確信息。
（二）構建隔代家庭教育學生監護網絡
1.要構建以隔代家庭教育學生親屬為主體的監護網，除父母為法定監護人外，要落實好由嫡系親屬或者旁系親屬承擔的臨時監護人，并督促其履行監護責任。
2.要構建以教師為主題的幫扶網。組織全校教師與隔代家庭教育學生“一對一”進行幫扶，在學習上面進行優先負擔，在生活上面優先照顧，在活動上面進行優先安排，接近時多看一眼，親近時多問一聲，走近時多幫一把，讓這些學生在校勝似在家，時刻感受關愛。
篇4
每當上學和放學，校門口的人群中大多數是兩鬢斑白的爺爺奶奶和外公外婆。他們為該怎么背著書包，牽著孩子，準時地送孩子入校；放學時又匆匆地提前來接孩子回家。無論烈日當空的三伏，還是風雪交加的三九，老人們毫無怨言、樂滋滋地馱著孫子們的書包，拿著孩子們的衣物、履行自己神圣的“職責”。問及這些孩子們的父母，他們或因工作繁忙，或因事業發展需求，把孩子交給爺爺奶奶和外公外婆，并由祖輩對孫輩承擔著撫養和教育責任，我們把這種現象稱之為隔代家庭教育。
在當下的中國，正處于城市化進程加快、各行各業高速發展的新時代，年輕夫婦由于生活節奏加快，工作壓力增大，社會競爭日趨激烈，肩負著成家立業的雙重壓力，當他們初為人之父母時，既要要加倍充電投入工作，爭取事業成功，又要不斷提高家庭生活水平，盡管他們對獨生子女期望值很高，也還是心有余而力不足，時間和精力的嚴重不足就成為撫養孩子的最大難題，這樣不得不把孩子交給祖輩來帶，這是隔代教育現象日漸增多的主要原因。由于中國傳統的家庭模式，隔代家庭教育在中國有著幾千年來的悠久歷史，中國人受宗族制發展的傳統影響，以幾代同堂為榮，提倡尊老愛幼，長者為尊，三代四代甚至五代同堂的大家庭并不罕見，長輩對晚輩的教育成為天經地義的事。在當今中國特定的社會背景下，一大批老年人退休在家，中國進入老齡化社會，計劃生育又使得普遍進入獨生子女家庭時代，對子女的教育不容忽視，隔代教育隨即成為讓父母相對放心的一種家庭教育方式，成為中國家庭教育的一大特色。
筆者對我校學前班2013年在校的學生864名進行了調查，其中652名由祖輩承擔撫養和教育，占總數75.5%；由父母承擔撫養和教育的167名，占總數19.3%，還有5.2%的是由親戚托管。有專家稱我國是世界上為數不多的普遍存在隔代家庭教育的國家，隔代教育已成為不可回避的客觀現實。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”同時提出：各級政府要充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，將大力發展學前教育作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，因此，探究隔代家庭學前教育有十分重要的現實意義。
2我校隔代家庭教育的不良類型歸納
通過對學前班學生的調查分析，筆者認為，隔代家庭教育的不良類型可歸結為4種類型：
一是一味經驗型。在談及對孩子的教育時，基本上都認為無師自通，爺爺奶奶、外公外婆輩的人經常稱自己帶過幾代孩子，自己是過來人，還津津樂道地說“吃的鹽比年輕人吃的米都多”，認為自己在孩子教育方面富有“經驗”，極不情愿接受現代教育思想。
二是過分監督型。學前班的孩子什么事都要在爺爺的提醒下才能做好，造成孩子依賴性和惰性，什么事都要督促孩子去做，使孩子產生對成人的不信任感。
三是懷柔溫暖型。本班文倩是三代單傳，是全家人的掌中寶，什么時候想吃什么，想穿什么顏色的衣服，有求必應，過分尊重孩子的意愿，遇事以孩子的主張為準則，甚至放棄教育原則，讓孩子從來不會謙讓，養成了凡事以自我為中心的不良性格。
四是過分關注型。大部分的孩子在不小心而摔倒在地，本可以自己爬起來，而外婆卻呵護備至，馬上扶起小寶貝問疼不疼，還用腳跺起地面說，是地不平才讓寶貝摔跤，責任歸于地面。孩子本來在正常環境下能鍛煉自己的能力，卻讓隔代家長們放棄了對孫子的教育契機。
3隔代家庭教育的利弊透析
隔代家庭教育已經引起了社會的普遍關注，其教育利弊已成為當今社會聚焦的熱點，父母都愛說：奶奶只會寵壞孫子。筆者認為祖輩的隔代教育也是有自身的優勢的。
一是祖輩家長的慈愛之心有利于學前教育孩子創造良好的感情基礎。農村有句俗語：養兒容易望孫子難。從某種意義上說，祖輩對孫輩的慈愛是父輩們不可比擬的。老人會本能地對孫輩產生慈愛之心，容易與孩子建立融洽和諧的關系，為教育孩子創造良好的感情基礎。這種感情基礎直接積極影響著隔代家長的教育效果。
二是祖輩家長的實踐經驗和社會閱歷有利于營造孩子寬松的成長環境。對孩子在不同年齡階段容易出現什么問題、應該怎樣處理等，寬松的環境有利于孩子自由成長和個性發展。
三是祖輩家長勤勞奉獻的精神品質有利于家庭和諧和社會穩定。
但是，由于老年人在生理和心理上的特點，祖輩的知識結構、生活方式、教育方法、價值觀念等等與現代社會差異較大，隔代教育對孩子終身發展和良性成長難免產生不容忽視的負面影響：
（1）不利于幼兒良好個性的養成。老人們事事依著孩子，處處慣著孩子，依著孩子，使孩子們為家中小皇帝或小公主，甚至形成祖輩是傭人、父輩是主人、孫輩是先人的畸形家庭座次。使孩子變的極為任性、自私、膽小、嬌氣等不良個性，使得自我認識、自我控制、自我評價都得不到良性發展。
（2）不利于幼兒獨立能力的培養。由于孩子與隔代家長長期生活在一起，長期沉浸于老人的生活空間和氛圍，耳濡目染地模仿老年人的言行，易失去天真幼稚的本性，不會自己處理事物，造成孩子交往上的依賴性，影響獨立性的發展。特別是隔代家長在家庭中對孩子的吃喝拉撒全部包辦代替，使孩子獨立生活能力差，依賴性強。
我國著名的教育專家陳鶴琴提倡：凡是孩子自已能做的事讓他自己去做，這樣才能培養孩子的獨立性、自主能力和責任感，增強孩子的社會適應能力。在現實生活中，不少祖輩習慣于包攬孩子生活上的一切事情。因為在他們看來孩子還小不用做成人做的活兒，不用受不該受的累，當孩子有了最初的勞動欲望時，如掃地、剝豆、抹桌子等，他們怕累著孩子而加以阻止。當孩子亂扔玩具時，他們會一遍遍不厭其煩地整理；當孩子蹣跚著上下樓梯時，他們擔心孩子摔倒，會抱著孩子上下樓梯；當孩子自己吃飯時，他們又擔心孩子弄得一塌糊涂、飯菜涼了、吃不飽等，就一口一口地喂。祖輩們的包辦代替，無意之中打擊了孩子的勞動熱情，扼殺了幼兒的勞動意識，久而久之，孩子失去了勞動興趣就不愿意動手了，扼制了孩子自信心的發展和獨立能力的培養。
（3）不利于幼兒生理健康。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。由于祖輩們對于孩子的包辦代替，使得孩子的手腳得不到充分的運動，大腦喪失了獨立思考的機會，動作發展緩慢，自理生活能力差。在實際生活中老人怕孩子有個閃失，往往不讓孩子參與危險的活動，孩子參與活動的機會偏少；總是擔心孩子冷著感冒，總是給孩子穿過多的衣服，也不愛開門窗通風，造成體質下降；由于老人攝食口味往往偏重，所以孩子的進食也會受到負面影響。諸多原因容易造成孩子的身體敏捷度不高，體質偏差等，存在著孩子生理發展上的缺憾。
（4）不利于幼兒情感歸屬。隔代家庭教育容易引起家庭內部教育現象的不一致，如父母在幼兒與他人交往過程中總引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法，而祖輩容易從自己孩子利益出發，保證孩子的“不吃虧”教育，很容易使孩子滋長驕橫霸道的不良習性，長期與祖輩生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。
（5）不利于幼兒社會化發展。我們每個人都生活在別人的世界，離不開和別人的交往，特別是現代社會，孩子的社會交往能力對于自己的一生發展顯得尤為重要。如果大多數隔代家長教育的孩子在一起交往問題就更嚴重，不會主動遷讓和尊重，交往問題尤其是幼兒的同伴交往對幼兒一生發展極為重要。
由于隔代家長的教育思想存在的年代與孫輩們所處年代在時間上的跨度，所處時代經濟基礎、社會文化背景、生存壓力懸殊，他們在對孩子教育觀念上存在偏差，很多新興時尚事物，隔代家長們很難接受，也很難適應電腦普及化。
（6）不利于幼兒創新思維的開發。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。與父輩相比，祖輩的思想相對保守，深受傳統思想的束縛，觀念相對滯后，接受新事物緩慢，加之交往范圍有限，信息的來源受到一定的限制，接受新生事物較慢，不同程度地影響孩子創新個性的形成。
4教師在隔代家庭學前教育中引導探究
面對隔代家庭學前教育現狀，無論是家長還是幼兒園，甚至是全社會都應該全面貫徹《指南》，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，尊重幼兒學習與發展的基本規律，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，使當今孩子在現有的家庭教育環境中健康快樂地成長。面對隔代家庭教育這一無法回避的社會問題，筆者認為要從以下幾方面對學前家長進行引導：
（1）引導父母敢于擔負起孩子的教養責任，不可把教養權完全留守給祖輩老人。
祖輩的隔代教育不能取代父母的親子教育，顛倒了主次關系。父母要主動加強親情教育，經常帶孩子出外遠足、野餐、游泳、滑冰等，在各種有益的活動中，加深與孩子的感情交流，使孩子自覺地聽從父母的意見。
（2）引導家長要以身作則，協調統一，兩代協力共同教育好孩子。
葉圣陶先生說：教育就是習慣養成。培養孩子良好的習慣，跟家庭教育環境密切相關。祖父兩代對待孩子教育問題上，首先要注意善用角色，以身作則。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。要求孩子做到的事情自己一定要做到。因為好的習慣都是從大人身上學來的，比如東西不能亂放，從哪里拿的用完后還放到哪里，培養孩子不亂花錢的好習慣，千萬不要用買東西來討好孩子，物資享受要少一點，精神食糧給多一點。
（3）引導祖輩家長要更新教育觀念，協調各方力量，形成隔代家庭教育的合力。
時代在變，環境在變，祖輩應該知道，再用以前教育孩子的方式來教育孫輩已經不合時宜了。有專家提醒：在隔代養育為主的中國，更新祖輩教育觀念，已經成為當務之急，深入普及科學育兒觀念已經成了全民的需要。優化和提升家庭成員的文化知識水平，提高自身修養以理性的教育方式教育孩子迫在眉睫。祖輩應該努力更新觀念，主動學習新知識與新技能，從以往的經驗育人向科學育人轉變，使隔代教育發揮積極作用。首先是努力學習家庭教育、隔代教育的基本知識，特別是要學習隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強與學校老師的交流，參加學校舉辦的有關隔代教育的培訓，主動向教師咨詢有關問題。
教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會等各方面力量的協調和配合，單靠某一個方面的作用不可能達到好的效果，因此隔代教育中的祖輩也要與各個方面作好協調、溝通等工作，以促進教育合力作用的發揮。
祖輩自身素質的高低，直接影響對孩子的教育質量，要想讓祖輩們更好地教育好下一代，使孩子們健康地成長，就必須提高祖輩們的教養素質，尤其是要提高農村文化層次較低的祖輩們的教養素質。指導他們搞好學前家庭教育，轉變祖輩的教養思想觀念，改變陳舊的教育方法。加強社會輿論的引導和推動，形成全社會重視隔代學前教育的良好輿論環境，加強隔代教育的正面宣傳，滿足祖輩家長的實際需求。積極探索適合祖輩家長進行隔代教育的指導模式，不斷提高隔代家庭學前教育的質量。
篇5
隔代教養幼兒普遍存在依賴性強和自我服務能力差的現象，由于爸爸媽媽不在家，爺爺奶奶、外公外婆會更寵孫子孫女，生活上照顧得很細致入微，不讓孩子做任何事，每天過著飯來張口衣來伸手的生活，較正常的家庭來說，這些隔代教養兒童對爺爺奶奶、外公外婆的依戀更強烈，生活自理能力更差。針對這些情況，及時調整主題活動內容，比如主題《我是好寶寶》、《鞋子嗒嗒響》等。通過開展各種各樣的主題活動，使幼兒萌發自己的事自己做的意識，減少幼兒對親人的過分依賴，訓練幼兒生活自理能力，從而增強自信。
二、開展角色游戲，滿足隔代教養幼兒的情感需求
孩子對愛的需求是多方面的，父母、親人、老師、同伴，父母不在身邊孩子對老師、同伴情感的需求更迫切。在幼兒教學過程中，教師以可愛的動物，如“雞媽媽”、“鴨媽媽”、“烏龜媽媽”等形象來組織幼兒開展角色游戲的，在游戲中，雞媽媽、鴨媽媽的一個溫柔的撫摸，一個鼓勵的眼神，一句稱贊的話語，如同一股暖流沁入孩子的心田，滿足了孩子渴望得到關心與愛護的情感需要。同時，在與同伴一起游戲的過程中，他們感受到了集體的快樂，享受著同伴的掌聲帶給自己的一份自信，從而有利于隔代教養兒童形成開朗樂觀的個性品質。
（三）開展親子游戲，增進隔代教養幼兒與祖輩感情
《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育的能力。”針對隔代教養幼兒的特殊家庭教育群體――爺爺、奶奶和外公外婆，開展家長開放日活動，讓爺爺、奶奶親眼目睹幼兒園的老師先進的教育理念及教育教學方法；同時，也引領家長用科學的親情愛教育孩子。在開放日的活動中還可以組織親子游戲活動，增進孩子與爺爺、奶奶的感情。
（四）搭建參與平臺，給幼兒展示自我的機會
每一個孩子都有他的優點和缺點，作為教師要善于放大鏡去發現孩子的優點，開發幼兒的潛力。小朋友喜歡體育，動作發展好，可以讓他領操；小朋友喜歡畫畫，就可以讓他幫助其他的小朋友，小朋友喜歡跳舞，可以讓他當小老師。總之，結合隔代教養幼兒的興趣與愛好，通過畫展、文藝演出、運動會等大型活動給他們自我表現的機會，讓他們享受獲得成功的快樂。
（五）捕捉教育契機，培養幼兒良好個性品質
自私與任性是隔代教養幼兒的一大缺點，教師就應抓好這個缺點的事例，及時的教育孩子要學會與同伴分享，學會謙讓。比如：孩子在玩玩具的時候，總想獨占玩具，老師應該耐心教育：“要是你的玩具都被別人拿走，沒有玩具玩，你的心理會怎么樣？”讓他學會站在對方的角度來感同身受；等等。另外，還可有意識地選擇各方面相對優秀的孩子主動與“隔代教養”孩子交流、溝通、合作，與其做朋友。因為孩子的健康成長需要社會的良好氛圍、需要父母師長的關愛，更需要好的朋友，好的玩伴。孩子在園期間通過同伴之間的長期相處交流，有問題的“隔代教養”孩子得到了情感上的滿足，各方面也會受到潛移默化的影響，同時對對方也是一種促進，可以使這些原本優秀的孩子更加富有愛心與社會責任感。這些措施，對培養幼兒良好的個性品質無疑是一種高效之舉。
（六）開展生日活動，讓隔代教養幼兒感受關愛
篇6
前不久，筆者就我市“隔代教育”情況，趁我市某小學開家長會之機，隨機抽取100名學生家長進行問卷調查。調查顯示近一半的學生是隨著爺爺、奶奶、外公、外婆一起長大的。對于老人帶孩子，76%的年輕父母表示對孩子的生活及安全很放心，但在學習和行為習慣上不放心；有58%的年輕父母認為孩子可以學到尊老愛幼、禮貌、謙讓、節儉等傳統美德；94%的年輕父母認為孩子和老人在一起養成了一些不好的性格或習慣，孩子在家里變得任性嬌氣、惟我獨尊、霸道蠻橫、懶惰散漫；56%的年輕父母同時覺得孩子在外面變得膽小、過于聽話、無主見，偏于內向；有86%的年輕父母認為自己長期不在孩子身邊，會對親子關系造成負面影響；82%的年輕父母表示如果有時間會選擇自己帶孩子。
2、隔代教育的優勢
俗話說的好：“家有一老，帶出一寶”。首先，老人有充裕的時間和精力，愿意花時間與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。由于不再有工作的壓力和生活的拖累，老人在心態上比工作緊張、壓力繁重的年輕父母要平靜得多，因而更有精力和耐心去陪伴、教育下一代。
其次，老人有著比較豐富的育兒經驗，他們知道的要比孩子的父母多得多，起碼是教育了兩代人，有了兒女輩的實踐，對孩子在不同的年齡容易出現的一些突況，知道應該怎樣去處理，不會出現手忙腳亂的情形。經驗是很重要的，現在各種類型的育兒書籍、教育書籍，也都離不開實踐的經驗。小孩生病大家都樂意去咨詢一些老醫生，也都是看中了他們的經驗。
第三，老人在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生體驗，是有效處理孩子教育問題的有利條件。美國著名籃球運動員飛人喬丹就曾這樣說過：“其實變老是我由衷期待的事之一，做個老人應該是挺有趣的，我可以跟一堆心愛的孩子們吹牛講故事，甚至撒點小謊，這聽起來不是挺有趣的嗎？像我就常向家中的長輩請教一些問題，問一些他們那個時代的事，看得出來那讓他們覺得好開心。從回答問題中，他們仿佛尋回了那個時代，也讓我知道了他們曾經經歷過多么重大的事件。比如說象我太太那邊的人，他們最愛聊我還沒有到芝加哥來之前的事，談以前的芝加哥是什么樣子的，像幫派、政治等等的重大事情，等我老的時候，大概也會跟孩子們說我這個時代的芝加哥是什么樣子吧。”
第四，有學問、有才能的老人教育孩子能達到很好的啟蒙教育效果。隔代教育中，孩子與有學問、有才能的老人家在一起，自然可以學到知識，堅定信心，樹立遠大理想。老人對孩子的啟發和教導同樣能有效地刺激孩子的大腦思維，從而達到較好的啟蒙教育效果。
第五、多數老人們常有一種兒童心理，特別喜歡和小孩玩樂，極易形成融洽的關系。因此，為教育孩子創造了良好的機會和條件。
3、隔代教育的不利因素
隔代教育雖然好處多多，但年青家長并不能把孩子的教育完全寄托在隔代教育上。由于老人受歷史條件和自身年齡特點的局限，不可避免地存在一些不利因素，對此應該有著清醒的認識。
（1）不利于孩子養成獨立的人格和堅強的生活意志。多數老人常有一種因自己年輕時生活和工作條件所限，沒有給予子女很好的照顧，而把更多的愛補償到孫輩身上的想法。這種想法往往導致產生“隔代慣”的現象。老人對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性依賴性強和生活自理能力低下。還有一些老人因過度疼愛孩子而“護短”，致使孩子的弱點長期不能得到矯正。我市楓樹山某小區有一住戶，母親為督促兒子改掉粗心習慣，要求他每天把家庭作業記下來，回家做完后再大聲朗讀檢查一遍。可孩子嘀咕嫌煩，奶奶看在眼里疼在心里，經常瞞著媳婦去學校抄題目，再悄悄替孫子改正錯題。孩子毛病未改，期終考試數學剛剛及格，結果母親發火、奶奶垂淚，亂成一團。
（2）老人深受傳統思想的束縛，接受新事物較慢，影響孩子個性的形成。由于隔代家長的教育思想存在的年代與孫輩們所處年代在時間上跨度大，在教育觀念上存在很大差異，由于處于不同的時代，社會文化背景不同，各時代的經濟差誤不同，地位不同，時代給予各人的壓力不同，他們在對子女如教育觀念上存在偏差，目前很多新興時尚事物，隔代家長們很難接受，也很難學習例如電腦已普及化，但隔代家長對此看法不一由于自已不了解，又得很難對孩子進行教育，使得孩子與社會接觸的機會變少了。他們希望孩子乖巧，聽話，穩當不出格，而不善于運用科學的方式引導孩子這樣易泯滅孩子的好奇心，冒險性和創新精神。
（3）過分保護扼制孩子的獨立能力和自信心的發展增強孩子的依賴性，易使孩子變的更加嬌氣。在家庭中隔代家長對孩子的吃喝拉撒全部包辦代替，隔代家長種種做法，使孩子獨立生活能力差，依賴性強。我國著名的兒童教育專家陳鶴琴曾說過“凡是孩子自已能做的事，讓他自己去做”。這樣才能培養孩子的獨立性，自主能力和責任感，增強孩子的社會適應能力，祖輩們的包辦代替只是短暫的這種怕孩子吃虧怕孩子摔倒的心理不僅不現實也不可能因為包辦代替不可能代孩子做一切事，包辦孩子的一生，孩子未來的路很長需要自己去體驗和嘗試，相反這種包辦一切，只會為孩子今后的生活在心理上造成不良影響。
（4）隔代教育引起家庭內部教育現象的不一致。祖輩的價值觀念，生活方式，知識結構，教育方式與現代社會或多或少會有差別，祖輩在生理心理上必然帶有老年人的特點，而年青父母們對現代教育觀念吸收較快，兩代人在對待教育孩子問題上經常出現不一致，如父母在幼兒與他人交往過程中總引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法，而祖輩容易從自己孩子“利益”出發，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性，長期與祖輩生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩們對孩子的愛滿足不了孩子的情感需要，從心理發展過程來看，0-5歲兒童最需要的是對父母的情感依戀這種需要，是祖輩們不能滿足的祖輩的愛更多在于滿足幼兒的生存和安全需要，而對于更高層次的需要——情感歸屬的需要只有父母才能滿足。
4、對策
顯然，隔代教育有利也有弊，如何揚利除弊，充分發揮隔代教育的優勢，是祖輩家長和年輕父母們應該共同關注的問題。筆者對此提出的一些建議：
4.1 年輕父母
（1）明責任、不推脫。作為孩子的父母，要端正父母育兒觀念，不要輕易將責任推向祖輩。眾多有識之士鄭重指出 “父母有教育撫養未成年子女的義務”，“父母要承擔起教育子女的責任”。是的，父母不應把孩子的教育權、撫養權輕易交給祖輩，即便要將子女托給長輩，也要意識到其不利因素而加以消除。不因工作忙為“借口”而缺乏與孩子的交流，使孩子的心靈渴望和痛苦埋藏心底，無處釋放，造成親子隔閡，更不能將孩子輕易交給長輩就“萬事大吉”，以此喪失自己在家庭教育中的主體地位。年輕的父母只要有情點擊，合理安排，就能配合學校教育管理好自己的孩子，為孩子的身心健康成長保駕護航。
（2）多溝通、互學習。對扮演子女與父母雙重角色的年輕父母而言一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，與老人溝通，千萬不要放棄自已職責，只要你重視，時間總能擠出來。如周末帶孩子外出，睡前講故事，同時要做到尊重老人，經常和老人聊聊天，講講科學養育的新經驗，虛心接受老人的指點，買一些科學讀物與老人交流體會，幫助老人接受新事物，注意溝通時的語言應盡可能地簡化語言，適時改變自己的語言表達方式和習慣，以對方能理解的方式表達，盡可能減少溝通障礙。比如，在吃的方面，由于祖輩有更多的時間去料理孩子的飲食，餐桌上常會出現一兩道孩子的“專利菜”，孩子也就想當然地認為這是“我”的東西，不允許別人“染指”，一旦被侵犯就會大哭大鬧、不依不饒。此時，如果父母提醒老人，無論多么小的孩子，要學會在與別人分享中獲得快樂，這比什么都重要，千萬不能讓孩子養成吃“獨食”的壞習慣。
4.2 祖輩家長
（1）教有方、管有度。首先要端正教養觀念。對孩子不能過分溺愛和嬌慣，凡是孩子自己能做的事讓他自己去做，如：刷牙、洗手帕、穿衣穿鞋等，并在實踐過程中不斷加以引導，逐漸擺脫對家長的依賴，培養獨立生活能力。對生活學習中遇到的難題，鼓勵孩子獨立去解決，培養孩子作為家庭成員的責任意識，鍛煉孩子的生活能力。其次，讓孩子感受批評。有些祖輩怕孩子受委屈，不愿意說孩子的不是，造成孩子受不得一點批評。其實，孩子錯了受點批評也是正常的，雖然當時孩子的心理難受，但這種心理承受能力是必要的，誰能保證他的一生中不受委屈呢？
（2）多觀察、好引導。祖輩家長往往以單一的分數來衡量孩子的好壞，百聽百服是他們心目中的“好孩子”。以致不全面地、客觀地衡量孩子，無視孩子非智力因素的培養，久而久之挫傷了孩子的自尊，扼殺了孩子潛能的發揮，錯失了培養孩子良好品德和創造能力的良機。孩子好奇、好問、好動，易接受新事物，但辨別能力較差，學習意志較薄弱，自我控制能力差，注意力易分散。根據這一年齡特點和心理特征，祖輩應遵循客觀規律，關注孩子的全面發展，如：思想品德、勞動技能、身體、心理健康等，使孩子德、智、體、美、勞全面發展，以滿足競爭社會對多方面人才的需要。隔代家庭教育最顯著的特點是祖輩撫養較父輩撫養有更深的代溝，祖輩與孫輩缺少交流，因而易養成孤僻、寡言的性格，針對這一實際，家長可有意識地開展一些活動，如：請孩子每天談談學校、班級發生的事；請孩子為家長講故事；過民主生活；開展戶外活動等。在接觸孩子時發現他有優點或進步時及時加以表揚、鼓勵，激發其興趣，增強其信心。既使做錯也不輕易下結論，予以批評指責，而應以親切的目光，關愛的口吻耐心詢問，如：“你為什么這樣做？”“能不能做得更好些？”等等，給他以反思的過程、回旋的余地，從而充分發揮其內因的作用，尊重其主體地位，感悟自己的得失，感受成功的喜悅。孩子的心理健康與否，直接影響著學生的學習成績，不良的心理會導致不良的行為，繼而產生不良的后果，影響孩子健康成長。因此，家長務必重視和關注對孩子非智力因素的培養，培養良好的心理素質，使其形成活潑、開朗的性格，快樂學習，健康成長。
（3）學新知，促提高。作為老人，要注意接受新思想，學習新知識，提高自身修養，區分愛與溺愛的界限，盡量用現代科學知識撫養教育孩子。平時與育兒經驗較為科學、有成效的鄰居們多交流對孩子教育的看法，從中汲取可以利用的好的做法。
總之，無論什么樣的教育方法最終的目的是為了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然會引發一系列問題，但任何問題都是辯證的，隔代教育有利有弊，只有揚長避短，才是教育好孩子的良方。
參考文獻
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一、引言
當今社會，由于生活節奏加快，工作壓力增大，社會競爭日趨激烈，80后逐漸為人父母，年輕的他們卻缺少時間和精力進行親子教育，于是祖輩接手養育他們的孩子。據千龍網的一個調查：全國大中城市中接受隔代教育的孩子接近6成。在北京有70%左右的孩子接受隔代教育，在上海有50～60%的孩子由祖輩教育，在廣州接受隔代教育的孩子則占總數的一半。[1]
隔代教育已成為現代家庭教育不可或缺的重要模式之一，成為家庭教育中一種非常普通的教育現象，成為中國家庭教育的一大特色，它的客觀存在已成為不可回避的現實。可以說，隔代教育的狀況、水平如何，在一定程度上決定著家庭教育的品質，它深刻地改變著家庭教育的現狀，沖擊著學校教育，已經在潛移默化地影響著一代人的成長，甚至對整個社會產生了深刻廣泛的影響，因此，現階段我們有必要對這樣的隔代教育進行研究。
二、我國家庭隔代教育的現狀
1.隔代教育人數在三代家庭所占比重大
2004年《新聞周刊》報道：中國近一半的孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長大的，隔代教育在中國是普遍現象，它與親子教育共同成為當今家庭教育的重要模式。父母對子女的親子教育和祖輩家長對孫輩的隔代教育，是家庭教育中兩種主要的形態。據估計，全國有近五成孩子接受著隔代教育，也就是說中國有一半孩子是跟著爺爺奶奶、外公外婆長大的[2]。
2.隔代教育比重大于親子教育
當前，家庭中隔代教育的比例要大大超過親子教育。據人民日報報載，目前小學以下的每10個孩子中就有五六個主要由隔代老人教育，在一些城市的日托幼兒園門口可以看到，每天早上和下午接送孩子的家長有許多是老年人。
3.祖輩自覺承擔教育責任
據國家統計局公布，我國1999年底已進入老年型人口國家，許多祖輩自覺或不自覺地承擔起撫養或看護孫輩的責任。
三、隔代教育的存在問題及影響
俗話說3歲看大，7歲看老，0-3歲是人生教育的黃金時間，但就是在這樣一個對孩子進行早期教育重任時候，隔代教育能否承擔起這個重任呢？[3]答案顯然是不能夠。總體來看，隔代教育的弊還是大于利：
1.抵消親子教育效果
祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方法等與現代社會或多或少存在差別，這樣的差別直接影響著孩子個性的形成，隔代教育減少了親子教育機會，不利于孩子良好性格和行為習慣的養成。
2.影響孩子健全人格的形成
人到老年格外疼愛孩子，把更多的愛無原則地補償到孫輩身上，不太注意在日常生活中隨機地培養孩子愛勞動、堅持性、相互謙讓、關心他人等優良個性品質的培養，這不利于孩子獨立能力和自信心的發展。
3.影響孩子創新個性的形成
祖輩們由于交往范圍有限，信息的來源受到一定的限制，對新生事物和新觀念接受較慢，對孩子的拆卸行為、嘗試行為等一切具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止，這恰恰扼殺了孩子探究事物特點和規律的好奇心。
四、造成隔代教育的原因
1.家庭倫理觀念
家庭倫理觀念奠定了隔代教育的歷史淵源。長期的宗法制社會，形成了我國民眾濃厚而獨特的家庭倫理思想。“含飴弄孫”不僅是祖輩追求的理想境界，更是他們肩負的自覺責任。“一切為了孩子”，這曾經是眾多父母的不二選擇。
2.逐漸加快的工作生活節奏
在職場打拼的年輕父母面對逐漸加快的工作節奏，日趨劇烈的殘酷競爭，這迫使年輕父母在“教育—職業—教育”間不斷地循環往復。緊張的學習、繁雜的工作等諸多壓力，客觀上使一些年輕父母無暇他顧，在子女教育上求助祖輩，就成為他們現實無奈的選擇。
3.新一代獨生子女為人父母
我國長期計劃生育政策的強制性實施，造成了大量的獨生子女，如今他們已為人父母，被視為“抱大的一代”的他們，雖然與非獨生子女在許多方面并無太大差異，但在養兒育女上更加不知所措，這時祖輩主動地負起隔代教育之責，也就是情理之中、不足為奇的事了。
五、消除隔代教育不良影響的建議
1.相互配合、各自定位
教育子女乃是父母自己應盡的責任，祖輩可以協助照料孩子的生活，但不能代替父母的作用。不要長時間地把孩子扔給老人而只顧忙自己的事，要多過問孩子的情況，多進行情感交流，還要經常把孩子接到自己身邊交替管教，以免造成親子之間[4]，孩子的父母應該主動擔負起對子女撫養和教育的主要責任，在尊重祖輩家長、發揮隔代教育優勢的同時，要協調好隔代教育和親子教育的關系，形成教育合力，對孩子實施合作教育，這是父母不可推卸的責任。所以，做父母的哪怕工作再忙，也要爭取多跟孩子在一起，培養與孩子的感情，引導孩子健康成長。一味地依賴老人來撫養和教育孩子，把老人當免費的保姆，既是對父母的不敬不孝，也是對孩子的不負責任。
2.組織社會力量辦好家長學校
通過家長學校的學習，組織祖輩和父輩家長進行學習，轉變祖輩的教育思想觀念，改變他們陳舊的教育方法，向他們介紹科學育兒知識，可以請一些年長有經驗的老教授、老專家講課，也可以請一些隔代教育好的祖輩家長介紹好經驗，不斷提高隔代教育的質量。對少數年老多病的特殊家庭，學校要安排老師與學生家庭結對子，采取一幫一的辦法，搞好家庭教育。
3.創建和諧的家庭環境
家庭環境對孩子的影響非常深刻，這就不僅要求祖輩們之間要和諧交流，還要求祖輩多與孩子父輩討論育兒心得，揚長避短，相得益彰，尋求教育的最大合力；另外，應積極創造機會讓孩子與父母多接觸，疏通親子感情，只有父輩與祖輩協調一致，相互理解與支持，才能為下一代創造一個歡樂、和諧、溫馨的家庭環境，在互補中給子女較為完善的教育。[5]
參考文獻：
[1]吳旭輝.隔代教育的利弊及其應對策略[J]重慶文理學院學報.2007（7）
篇8
所謂隔代教育，就是指由祖輩來承擔兒童的學前教育，包括祖輩的一切教育思想、教育活動和教育方式，甚至日常生活對兒童的影響。所謂三歲看老，這說明隔代教育對學前兒童性格塑造產生的影響是不可忽視的。隔代教育對W前兒童性格塑造有利有弊，我們要辯證的看待，在發揚隔代教育的積極影響的同時，盡量避免隔代教育帶來的不利影響，針對不利影響，我們積極尋求解決的辦法。
2隔代教育對學前兒童性格塑造的積極影響
我們首先來為老人正名，我們的父母半生為事業為家庭奔波，退休本該到了享清福的年齡，卻還要為年輕父母帶孩子，將自己的時間奉獻給孫輩，父母的愛，對后代的愛，是我們不能否定的。下面，我們就來分析一下，隔代教育對學前兒童性格塑造的積極影響。
2.1隔代老人教育兒童責任感強，有利于養成兒童懂事，負責任的性格
雙薪家庭是現在社會的主流，越來越多的孩子難以享受到全職媽媽的照顧，相反，工作壓力大，早出晚歸的父母，對孩子的教育越來越心有余而力不足。隔代老人在這個關鍵的時候，挑起了教育兒童的大梁。隔代老人退休在家，沒有工作壓力和時間限制，會把大把的時間放在兒童身上。對于兒童出現的問題，會一遍一遍糾正；兒童的飲食，會精心的挑選制作；兒童的玩具，會及時消毒清潔；還有兒童生活習慣，會一直督促指導。久而久之，兒童會變得懂事，聽話，也會不自覺的向老人學習，養成負責任的好習慣。
2.2隔代老人教育兒童有耐心，有利于兒童養成不急不躁，有耐心的性格
每天父母上班的時候，有的兒童還沒起床，父母下班回家，還需要自己的時間放松，在有限的時間內，父母對孩子的耐心就會大大減少，對孩子敷衍或者回避孩子的問題，甚至直接把不耐煩的情緒發泄給孩子。老人在耐心這方面，表現的也會比父母強很多，他們會心平氣和的給孩子講解問題，跟孩子溝通，面對孩子無厘頭的問題，也不會表現出不耐煩的語氣。兒童會從這種相處中，形成自己的性格特點，兒童接收到的是耐心，反饋出來的也是耐心，所以兒童會養成不急不躁，有耐心的性格。
2.3隔代老人比年輕爸媽更有經驗，有利于兒童成為能夠把握情緒，活潑開朗的人
隔代老人雖然沒有像年輕父母一樣，看過早教書籍，參加過早教培訓，但是老人的經驗是從養育孩子的實踐中總結探索出來的，比從書本上獲取的間接知識更有價值。老人可以根據經驗很快的察覺到兒童的情緒變化，幫助兒童排遣消極的情緒，養成活潑開朗的性格。
通過以上的分析，不難看出，隔代教育對兒童的影響是至關重要的，這些影響將會陪伴兒童一生的發展。我們在感謝老人的同時，也不能忽略隔代教育中的弊端，因為這些弊端如果不及時避免，也會影響兒童的一生。
3隔代老人對學前兒童性格塑造的消極影響
我們一直就不否定隔代教育對兒童性格的塑造存在消極影響，隔代親，就是這種過度的親，才導致了隔代教育中的消極影響。
3.1隔代老人對兒童過分關愛，導致兒童任性、霸道、以自我為中心
現在，祖父母、外祖父母雙全的兒童越來越多，他們都把自己的愛競賽式的給兒童，也就導致了過分的關愛。他們舍不得自己的兒孫吃苦，舍不得兒童進行體力勞動，能帶代勞的一定親力親為，甚至連兒童吃飯都怕累著。對于兒童的要求，更是盡一切能力滿足，而且為了哄兒童開心，還常常超常滿足兒童的要求。這種過分的關愛，導致兒童從小養成了霸道、任性以自我為中心的性格。不只一次在商場看到，兒童為了得到自己喜歡的玩具，拉著爺爺奶奶的衣角嚎啕大哭，演變到后來，已經不是單純為了買玩具，而是必須要自己的意愿被不打折扣的滿足。這樣的孩子，性格中從小就有霸道、任性的因子發酵，隨著年齡的增長，還會愈變愈烈。
3.2隔代老人對兒童過度呵護，導致兒童缺乏冒險、創新精神
捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。用這句話來形容老人對兒童的呵護一點也不為過，從早上一睜眼，眼里都是兒童的一舉一動。兒童蹲下摸摸泥土，老人急于阻止，太臟了，怕兒童弄臟手；兒童饒有興趣的看看鄰居家的狗狗，老人急忙拉著走了，怕狗狗身上有細菌，還怕狗狗傷了兒童。這種過度的呵護，過度的阻攔，會讓兒童缺失探索未知世界的積極性，他會慢慢形成遠離未知的潛意識，就會失去冒險、創新精神，不利于兒童性格的養成。
3.3造成親子間的疏離，埋下兒童性格不健全的隱患，容易膽小、自閉
從小跟老人長大的兒童，跟老人比較親，心里也渴望親近父母，但是卻不知道怎么親近，慢慢就會造成親子間的疏離。兒童性格里會缺少安全感，尤其是看到別的小朋友由媽媽帶著，自己只能羨慕的時候。兒童便會覺得是自 （下轉第19頁）（上接第11頁）己不好，所以父母才不想陪著自己，如此下去，兒童就會不自信，甚至會自卑。因為缺乏安全感，會變得不愛說話、害怕說話，嚴重者甚至會出現自閉。
隔代教育給兒童性格塑造帶來的問題可能不止這些，但是僅僅是這幾個問題，也是我們不可忽視的，年輕父母應當正視問題，積極解決問題，關注解決隔代教育問題的措施。
4解決消極影響的建議性措施
有問題出現，就會有解決問題的辦法出現。下面，我們來探討幾條建議性措施，在探索中，解決問題。
（1）全家人注重交流，教育方式、目標達成一致，對教育過程中出現的偏差，及時溝通，積極解決。
隔代教育的最大問題就是老人跟父母之間各有各的教育思想，每個人都按自己的思想來教育孩子，這些思想中甚至還會有沖突的部分，會使教育事倍功半。全家應當統一思想，對孩子的教育目標達成一致，每個人對兒童的標準都是一樣的，而不是各持一理，分散用力。對于兒童教育中，行為出現的偏差，也應當及時交流，共同為兒童性格全面發展保駕護航。
（2）年輕父母多把工作之余的時間用在兒童身上，帶兒童參加戶外活動，彌補隔代教育導致兒童缺乏冒險、創新精神的不足。
年輕父母愛玩、需要自己的時間做自己的事情，但是為人父母，有時間還是應該陪陪孩子，父母在孩子成長中的作用，是無可代替的。年輕父母，業余時間帶孩子參加戶外活動，不僅可以帶給孩子親近大自然的機會，還會幫助孩子逐漸建立起探索未知的思想，會激發孩子的冒險精神和創新精神，彌補隔代教育的不足。
（3）注重兒童的心理健康，及時發現兒童存在的性格缺陷，有意識的引導兒童。
隔代老人和年輕父母，都要適當學習兒童性格塑造方面的知識，及時發現兒童性格中某一方面的缺失，用科學的方法，有意識的引導兒童塑造這方面的性格。
好性格會影響兒童的一生，雖然隔代教育會給兒童性格的塑造帶來這樣那樣的影響，但是，只要我們用愛配合科學的方法加以輔助，就可以達到揚長避短的目的，幫助兒童塑造受益一生的性格。
參考文獻
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[2] 孫麗燕.20世紀末中國家庭結構及其社會功能的變遷[J].西北人口，2004（05）.
篇9
一、加強大眾傳媒對隔代教育的正向宣傳引導
大眾傳媒一般包括報紙、期刊、書籍、廣播、電視、電影、網絡等，具有覆蓋面廣、影響力強、內容豐富、傳播快捷、信任度高等特點。在以往也有許多關于家庭教育的書籍和期刊很暢銷，關于家庭教育的廣播電視節目很受歡迎，但是總體來說，適合祖輩家長的圖書和節目并不多，對隔代教育的關注和指導力度都不夠。因此，為了發揮大眾媒體在隔代教育中的引導作用，具體可以從以下幾方面去做：第一，政府部門一方面要組織編寫、出版有關祖輩家長育兒的相關圖書；另一方面，引導各種大眾媒體對于隔代教育問題的關注。第二，在相關的教育期刊、老人較為喜歡的報紙上編排專門的隔代教育問題專欄，探討隔代教育的問題，通過對于真實事件的報道，讓老人看到隔代教養的問題，學習正確的育兒方式。第三，在廣播電視中，增加專題節目或者策劃專門的欄目宣講正確的隔代教育理念和教育方式，由于大多數老人都收聽廣播或者看電視的習慣，因此尤其要重視通過廣播和電視這樣的媒體開展隔代教育指導。
二、興辦隔代家長學校
家長學校在我國的很多地方都已經存在，它已經成為指導家長實施良好家庭教育的重要途徑，通過在家長學校的學習使祖輩家長更新教育觀念，發現教育方法的不足，掌握正確教育方法，幫助他們更好地勝任教育任務，提高家庭教養質量。這類隔代家長學校可以由幼兒園，也可以由婦聯、教育部分等政府機關，還可以由社區居委會、農村村委會單獨舉辦或者多方聯合舉辦。
1.增加隔代家長學校的數量
為了讓更多的祖輩家長享受到家庭教育指導，需要興建的隔代家長學校數目不小，而隔代家長學校的興辦需要一定的投入和管理。因此，為了解決投入和管理的問題，可廣開門路，多方合作。可以充分利用已有的家長學校，在這些學校中只需將舉辦形式和培訓內容改得更符合祖輩家長即可，相對比較容易實行。可以充分利用社會資源，通過政府部分給與一定的政策優惠和宏觀指導，讓有志于公益事業的投資者進入家長學校行業，分擔辦學成本。還可以等通過讓居委會、村委會等提供辦學場地等條件，引導有能力的家長、教育者舉辦免費的隔代家長學校。
2.提高隔代家長學校的教學質量
在隔代教育中，祖輩們大多數不懂教育規律，教養是憑感覺、憑經驗，隔代家長學校的教學內容上也需要斟酌，要針對不同的隔代教育情況給予適合的指導。不同年齡段有不同的培養重點，因此培訓的內容可以按照年齡階段來劃分，指導祖輩們按照年齡階段發展規律去教育孩子。隔代家長學校也可以在進行教學前做些簡單的調查，了解來學習的祖輩們最想了解什么、目前的教育困境在哪里，以此來安排教學內容，這樣更能提高祖輩們的學習積極性和學習效果。
三、強化幼兒園對隔代教育的作用
隨著學前教育的普及，許多幼兒都會在一定的年齡走入幼兒園。因此，如何更好地發揮幼兒園在隔代教育中的作用對于提高隔代教育質量顯得十分重要。幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了其教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。更為主要的是這種幼兒園教育和家庭教育的有機結合，能夠解決隔代家庭教育存在的諸多問題。在隔代教育中幼兒園可以發揮的作用也是巨大的，做得好可以適當彌補隔代家庭教育的不足。
1.發揮幼兒園教育的作用
在隔代教育的幼兒入園后教師要給予這部分幼兒更多關注，培養他們的獨立意識、生活自理能力以及人際交往能力。充分利用祖輩家長在接送幼兒、主動向教師關心幼兒情況等時候傳遞給他們正確的幼兒教育理念和家庭教育方法。從幼兒入園開始就要建立成長檔案，詳細記錄幼兒的變化，以便讓祖輩家長從多方面、多角度地了解孩子的成長進程，教師也才能有針對地對每個孩子的教育問題給出合理的指導意見，以此來促進孩子更健康快樂地成長。
2.建立良好的家園合作
幼兒園要充分發揮自身的優勢和影響，建立與家庭的育兒合作，促進幼兒的健康發展。在開展家園合作過程中，要重視對隔代教育的關注，重視與祖輩家長的溝通與交流，建立幼兒園與祖輩家長的家園合作模式。由于祖輩家長的文化層次不同，書面聯系或電子郵件、QQ等現代化的家園溝通方式并不是十分適合他們，幼兒園在與祖輩家長進行育兒合作最好的方式是面對面交流。到幼兒家庭中進行家訪，和老人進行直接的溝通與育兒指導；召開家長會，請老人們走進幼兒園；組織專門的隔代教育家長委員會，提供祖輩家長們相互交流的平臺，對家長教育工作的進行指導。這些都可以作為幼兒園與隔代教育家庭開展家園合作的有效途徑。
四、引導父輩家長回歸家庭教育
雖然在壓力巨大的現代社會，由于各種各樣的原因，隔代教育已經成為了中國家庭教育的重要形式，但是教育孩子首要的責任人是親生父母，父母必須要對孩子承擔應盡的責任與義務。
1.觀念上重視學前兒童的家庭教育
家庭教育中父輩家長的參與是學前兒童健康成長的重要保障，心理學研究告訴我們，學前期是人的性格形成、行為習慣養成和親子依戀關系建立的關鍵期，也就是說如果在這個時期父母的角色缺失將對孩子的一生造成無法估量的影響。因此，父輩家長必須在觀念上重視學前兒童的家庭教育，認識到即使工作再忙，對于子女的教育投入一定的時間和精力的重要性。只有有了這樣的認識才能讓父輩真正回歸到家庭教育之中，承擔起在家庭教育中的責任。
2.家庭教育中的優勢互補
一般而言，祖輩有著豐富的生活閱歷，養育經驗豐富，而初為人父（母）的年輕一代則信息廣，育兒理論知識多。祖輩喜好按經驗行事，年輕人則較信奉書本知識，依葫蘆畫瓢；祖輩注重對孩子生活的照料，年輕父母則急于對孩子進行智力開發。在家庭教育中需要將父輩與祖輩的優勢相結合，每一個問題發生時父輩和祖輩要及時溝通，父輩要看到祖輩在照顧幼兒方面的豐富經驗和接受他們的合理意見。當出現矛盾時，父輩們首先要尊重祖輩的勞動價值，肯定他們為幼兒的付出，然后再去針對某一教育問題進行溝通和交流，較為藝術的處理兩輩人在教育方面的矛盾。最好能形成一定的教育分工，為學前兒童的健康成長創造良好的家庭環境，有效提高隔代教養的質量。
總之，隔代教育是我國在經濟發展的特殊階段不可回避的現實，而隔代教育有利也有弊，為了幼兒的健康成長，如何充分發揮隔代教育的優勢，摒除其劣勢，提高隔代教育質量，是現代學前兒童家庭教育必須面對的，也是值得祖輩和父輩家長思考的。
參考文獻：
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篇10
一、隔代教育現象產生的社會背景
關于隔代教育的產生由來已久，原來主要是存在于單親家庭或者幼兒失去雙親的家庭里。導致當前家庭教育中隔代教育現象的普遍存在，不僅僅是上述原因，更有大社會背景因素的存在：第一，隨著現代社會的競爭越來越激烈，導致人們的生活壓力和工作壓力逐漸增大。很多年輕家長因為沉重的生活和工作負擔而四處奔波，因而不得不把撫養和照顧幼兒的責任交給祖輩家長。另外，“天價月嫂”現象的存在也是導致隔代教育的原因之一。第二，由于現在年輕父母的生活環境、生活經歷等原因，他們中的不少人養成了“自我為中心”的個性，缺乏擔當父母責任的意識。例如有些年輕的母親因為擔心影響自己的身材拒絕給幼兒喂母乳，或者認為孩子會耽誤自己的事業發展，浪費自己休閑娛樂的時間，所以就將照顧幼兒的責任托付給祖輩家長。第三，祖輩家長的時間較充裕，他們在這個階段往往處于退休時期，有大量的時間和精力照顧孩子，并且以撫養和教育孩子作為自己退休生活的樂趣。同時祖輩又擁有豐富的育兒經驗，能夠放心地讓子女將孩子交給自己教養。
由此可見，隔代教育已成了中國家庭幼兒教育中的一種很自然、很普遍的現象。然而，“存在的”并非一定是“合理的”，與親子教養相比較，隔代教養已經暴露出一些弊端，對幼兒發展起到負面的影響，這種現象不能不令人正視。[3]
二、隔代教育對幼兒發展的負面影響
與父母對子女進行的親子教育不同，隔代教育是在祖輩家長與孫輩之間進行的，是祖輩對孫輩的成長發生影響的過程，這一影響過程實際上也是祖輩與孫輩之間的一種雙向的互動的過程。[4] 由于祖輩家長擁有豐富的育兒經驗和社會經驗，同時又有充足的時間來照顧幼兒，因此隔代教育對幼兒積極的一面是受到肯定的。例如北京大學兒童心理研究所的黃海波教授的研究表明，祖輩家長有充裕的時間和精力，并且具有撫養孩子的實踐經驗，能夠在一定程度上幫助父輩家長，彌補現代年輕父母育兒經驗的不足。[5] 雖然研究表明隔代教育對幼兒的發展起到積極的作用，但是許多研究也表明隔代教育對幼兒的發展也存在著負面的影響，其具體表現如下。
1.祖輩家長過多的包容溺愛影響幼兒良好性格的發展
祖輩家長對孩子疼愛是天性，也是幼兒成長過程中的情感需要。但是溺愛幼兒則會影響其良好性格的發展。首先，祖輩家長過多的包容，增強了幼兒對家長的依懶性，容易變得嬌氣蠻橫。有些事情幼兒完全可以自己去完成，但是祖輩家長還是搶著替幼兒做。在現實中我們不難發現，祖輩家長習慣于包辦幼兒的一切事情。祖輩家長的這種做法使幼兒喪失了自己動手的機會，久而久之，就會養成懶惰、依賴的不良性格。其次，祖輩家長的溺愛容易使幼兒形成雙重性格。一些祖輩家長看到父母對孩子嚴厲管教，他們出于對孫輩的過分疼愛，就當著孩子的面和父母發生爭執，不僅使處于事件中心的幼兒往往感到不知所措，同時也喪失了父母的威嚴。生活在這樣的教育環境中，孩子容易形成陰奉陽違的雙重性格。
2.祖輩家長傳統的教育觀念干涉幼兒學習能力的發揮
首先，幼兒容易受到祖輩家長傳統思想觀念的影響。祖輩家長由于其生活環境的影響，深受傳統觀念的束縛，思想也較為僵化。尤其是在接納知識信息和新興科學技術方面比不上年輕一代，缺乏超前意識，因而容易限制和阻礙幼兒創造能力和學習能力的發展和進步。其次，祖輩家長的教育方法相對陳舊。科學教育幼兒的方法多種多樣，但是一些祖輩家長采用僵化、不科學、落后的教育方式教育幼兒，較少考慮幼兒的認知特點和身心發展規律。比如當幼兒在全神貫注地“拆卸”玩具車的時候，老人往往不分青紅皂白就制止或者訓斥幼兒，他們沒有想到幼兒的這種行為就是在發展動手能力和創新能力。另外，一些祖輩家長往往注重識字讀寫和計算，并且經常會聽到“這次考試要是得一百分就給你買玩具”“你要是期末考試得全班第一名獎勵你一百元”等類似的話語，這種不科學的教育方式使幼兒逐漸養成攀比和私欲膨脹的心理和做法。
3. 祖輩家長落后的飲食觀念波及幼兒身體發育的成長
有人說，兒童的智商是“吃”出來的。聯合國教科文組織對此曾作了精辟的論述：“幼兒缺少蛋白質熱量就會產生不可挽回的生理上和心理上的停滯。如果一個人遭受這種損害，到了成年即使耗費再多的蛋白質也不能彌補過來；而且如果這種損害在某一個國家很普遍，它就將阻礙這個國家各方面未來的發展。”[6] 隨著生理學家和醫學家對人類研究的深入，科學的育兒飲食方式越來越受到社會的關注。兒童正處于身體成長的關鍵時期，這時候應該給與幼兒科學安全的食物，飲食的衛生、科學的膳食、營養的平衡都尤為重要。然而，祖輩家長在喂養方式上往往按照自己的傳統經驗行事，不太注重各種營養成分的科學合理搭配，認為只要讓孩子吃飽吃好就行了。在農村，這種現象更為嚴重。由于年輕父母出去打工、祖輩家長自身年事已高或忙于農活等原因，很少為幼兒考慮科學的飲食，有的幼兒甚至早上沒有吃飯就去學校，這種做法嚴重影響了幼兒的身體的健康發展。 4.祖輩家長自身的主觀條件忽視幼兒心理健康的教育
由于祖輩家長生活環境的原因，他們大多心理健康意識淡薄，對幼兒的心理健康教育不甚了解，只注重肌體健康忽視心理發展，尤其漠視幼兒的情感需要和心理需求，使幼兒的心靈成了“被遺忘的角落”。此做法有損于幼兒心理的健康發展。[7] 隔代教育使幼兒長期與祖輩生活在一起，導致其與父母的關系日益淡化。久而久之，幼兒的心里容易產生“父母不愛我”的想法，從而導致幼兒心理問題的產生，同時也影響了幼兒和父母的親子關系。有研究表明，在嬰幼兒時期，如果得不到足夠的言語刺激，缺乏人際交往，其心理會出現問題，人格發展會出現障礙。[8] 此外，由于多數祖輩家長年歲逐漸增大，喜歡安靜，也很少去戶外活動。幼兒長期與老人生活在一起，受制于活動空間的限制，也在生活中潛移默化地受到祖輩家長言談舉止的影響，容易失去天真活潑的本性，導致幼兒視野狹小、缺乏活力、心理產生老齡化。
三、隔代教育問題的規避策略
面對成長中的幼兒，家庭的各個成員都需要作出努力，共同為幼兒的成長環境創造良好的條件，使隔代教育發揮其優勢，避免對幼兒的負面影響。
1.強化父母責任，提高育兒意識
蒙臺梭利認為，“人生最重要的階段不是在大學，而是從0～6歲這一階段，因為人類的智慧就是在這一階段形成的。不僅是智慧，人的心理定型也是在這一階段完成的”。[9] 因此，年輕父母應該最大限度地承擔起照顧孩子的責任，努力做到家庭、工作兩不誤。首先，父母應加強學習，提高自身競爭力。年輕的父母應該向祖輩學習有關生活的各種積極的經驗。其次，加強自身責任感。無論父母有多忙，都應該經常與孩子保持聯系，熟悉孩子的學習、生活等各方面的情況。同時用教育疏導和勸慰方法消除與孩子的隔閡，這對孩子情感發展非常有幫助。[10] 再次，家長應積極參加社區的心理健康教育常設機構或家長培訓學校開展的活動。在這個過程中和其他家長學習交流和實踐，不斷改進家庭教育的方式方法，從而提高家庭教育科學水平，促進幼兒的心理健康發展。
2.加強交流溝通，尋求一致教育
由于生活經驗和社會閱歷不同，祖輩家長和年輕父母的價值觀、生活方式等方面存在不同。因此，二者的溝通尤為必要。首先，在教育幼兒方面，祖輩家長應當多聽取年輕父母的意見和建議，接受新的教育觀念，學習和掌握新的教育方式方法。在家庭教育過程中學會與幼兒溝通，用科學的育兒方式教育幼兒，以此提高教育效果。其次，年輕父母也要多向長輩學習豐富的育兒經驗，彌補自己在經驗方面上的不足。雙方做到相互學習，統一認識，取長補短，擇善施教，為幼兒創造盡可能科學和諧的成長環境。
3.更新祖輩觀念，注重自身再教育
首先，愛要適度，關心要適度。祖輩家長不能一味地忽視或者溺愛幼兒，對幼兒的愛應該有理智，有分寸。同時在家庭教育中給幼兒規定一些必要的約束和規則，也要給孩子一定的自由度和獨立性，做到嚴寬有度。第一，祖輩家長把自己的生活經驗傳給年輕人的同時，還應該注重自身的再教育。盡量跟上時代的步伐，及時更新自己的教育觀念和教育方式，嘗試接受新事物。第二，參加隔代家長學校、祖輩家長俱樂部等類似組織。通過這樣的方式，祖輩家長能夠掌握科學、正確的教養方式和教育方法，同時對于家庭教育中存在的問題也可以和其他家長進行溝通和交流，從中聽取、學習有益的經驗，以此解決生活和學習中的實際問題，以便更好地理解幼兒和教育幼兒。
4.豐富祖輩生活，尊重其情感需求
對于祖輩家長來說，子孫滿堂、子孫繞膝等這樣溫馨的場面是他們所向往的，也增加了他們的天倫之樂。但是由于撫養和照顧幼兒需要付出大量的心血和精力，這不僅增加了祖輩家長的負擔，也不利于他們的身體健康。所以，年輕的父母要經常關心祖輩家長的日常生活，照顧他們的飲食起居，減輕他們的經濟負擔。首先，多鼓勵祖輩家長多出去旅游或者參加戶外的一些老年活動，以此拓寬自己的視野，從而豐富其業余生活。其次，對于祖輩家長幫助照顧幼兒這件事上，年輕父母要對他們心存感激，不要誤以為是“天經地義”的事，也不要因為在教育方式上的不同就與祖輩發生爭執。只有雙方做到協調一致，相互理解與支持，才能為下一代創造和諧、歡樂的家庭環境，才能更好地克服單純由祖輩教養幼兒的弊端。[11]
祖輩家長的經驗和指導能夠幫助父輩家長在教育幼兒方面減少很多負擔，也使年輕的父母少走了許多彎路。隔代教育雖然對幼兒存在負面影響，但是只要我們能正視隔代教育的利與弊，取其精華、去其糟粕，充分發揮祖輩們在教育孩子方面的優勢，注意糾正其中的錯誤，隔代教育就會取得良好的效果，為幼兒的健康成長助一臂之力。
（作者單位：湖北師范學院教育科學學院，湖北 黃石，435000）
參考文獻：
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篇11
【文章編號】 1004―0463（2015）11―0031―01
隨著時代的發展，越來越多年輕的父母忙于工作，幾乎無暇顧及孩子，于是，撫養孩子的重擔就不可避免地落在了爺爺奶奶、外公外婆的肩上，這種由祖輩們對孫輩們施行撫養與教育的現象就稱之為隔代教育。隔代教育的兒童比較死板，接受新知識的速度慢，學習狀況令人擔憂。他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向，同時由于和老人生活在一起，在學習上無法給隔代教育的兒童提供切實有效的幫助和輔導。針對大面積出現的隔代教育現狀，筆者開拓思路，結合學校常規教學探索新穎而實用的教學方法，其中積極引入“結對子”方法，切實對隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用，效果良好。
“結對子”是指兩個學生一對一，面對面，互相幫助，共同提高。通過“結對子”形式，改變“隔代教育”兒童學習中存在的問題，培養學生良好的學習習慣。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、以班級為單位，是實施“結對子”教學的基礎
班級是學校實施管理和教育教學的基本單位，也是積極開展實施“結對子”教學的良好平臺，便于形成一種相互學習、共同提高的氛圍。之所以開展這種特殊形式的教學，是針對現在班上存在的大量隔代教育學生，這些學生，普遍缺乏進取心，自覺性也不強，厭學情緒比較明顯，同時，交際能力缺乏，不善于溝通。而以班級為單位，范圍適中，人員適量，同學們之間熟悉，有利于交流和協助。如果好幾個班混合在一起，有利有弊，且弊大于利，對于大多數隔代學生，就不適合，也不適應，達不到“結對子”教學的目的。通過筆者的教學心得，以班級為單位，才能有效實施“結對子”教育，培養隔代教育學生良好的學習習慣。
二、立足實際，是實施“結對子”教學的保障
從學生的家庭情況、年齡特征、生活經驗、生活實際出發，實施“結對子”幫扶教學。老師在實施之前，需先深入了解班上的隔代學生，通過家訪、個別談心、平日觀察等方式進一步了解、分析他們落后的原因，根據其個性特點和落后原因，有的放矢，搭配相應的學生，在性格上合得來又有相同的興趣等，先讓他們成為朋友，然后才可以讓他們共同進步。老師只有立足隔代學生的實際，才能胸有成竹，才會制定出相應的轉化措施，做到因材施教，對癥下藥。同時，要注意積累和總結經驗，隨時調整結對子教學方法，互相學習、交流經驗、共同進步，達到養成良好學習習慣的目的。
三、共同進步，是有效實施“結對子”教學的關鍵
在學校學習和生活中，用班上品學兼優、責任心強、樂于助人的同學與有“隔代教育”情況的同學，自愿或在老師的指導下結成對子。在學習上給予幫助，生活上給予關心，學習方法上給予指導，幫助學困生完成作業，共同學習，共同進步，成為朋友。老師在安排座位時，讓他們成為同桌，切實對隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用。
篇12
有關專家分析說，大量調研案例表明，隔代寄養有兩大特點：一是“重養輕教”。祖輩們教育觀念陳舊，認為衣食住行就是養育孩子的全部，很少關注孩子早期的智力開發、良好行為習慣養成等。二是“施教不當”。俗話說“隔代親”，老人們更溺愛孩子，容易養成孩子任性、蠻橫、自私等不良性格，使孩子成為家中“小霸王”的同時，可能也會使其形成孤僻、不合群、膽小怕事等人格特征。
年輕父母們通常認為孩子在上學前的幾年內尚年幼無知，在祖輩處并無大礙。然而，恰恰相反，0～7歲是智力和心理發展的關鍵期，早期經驗會在很大程度上影響成年后的人格特征。
除個性問題外，隔代寄養對孩子的創新性的束縛也不容忽視。有關專家分析說，隔代寄養還可能扼殺孩子與生俱來的好奇心和創新精神。老人的養育觀念相對傳統或滯后，接受新生事物較慢，多年形成的思維模式和生活方式也不易改變。對孩子“搗亂”“破壞”等具有冒險和創新精神的探究舉動，總習慣性地予以阻止；對外界的新鮮事物不鼓勵孩子觀察，或瞻前顧后地認為影響孩子身心，往往一味束縛孩子的腳步和視野。
隔代寄養要掌握好“分寸”
篇13
一、我國隔代教育的現狀
1、隔代教育的定義
對于隔代教育的定義，一直都沒有一個統一的說法。本人認為，隔代教育是指父母由于某些原因不在身邊由祖輩家長代為參與照料的教育活動。隨著經濟的發展，社會的進步，年輕家長的工作壓力逐漸增大，許多人想要照顧孩子而心有余力不足，只能將重任交由家中老人。而獨生子女政策造成的家庭結構的改變使得孩子越來越少老年人越來越多的現象越發嚴重。加上老年人收入穩定和老年人喜歡照顧孩子的特點，都促使了隔代教育問題的加重。
2、城市隔代教育的現狀
（1）隔代教育中祖輩主要教養人的年齡大，但非“年老體衰”中國的年齡分段指出，41-65歲為中年，66歲以后為老年。聯合國世界衛生組織提出的年齡分段為45-59歲為中年，60-74歲為年輕老年人。經調查發現，隔代教育中，祖輩的年齡在六十幾歲的占多數。在這個階段，祖輩還處于統稱的中老年階段，各項身體機能還處在較穩定階段，因此，身體素質和思維靈敏度相對可以滿足撫育孩子的需求。
（2）祖輩主要教養人的學歷層次低于父母輩主要教養人
跟年輕父母相比，由于成長環境的局限，很多祖輩接收的文化教育相對較少，他們的知識儲備量并沒有那么豐富。因此，在關于孩子教育方面雙方會出現很多分歧。尤其是涉及到科學教育孩子和經驗教育孩子的對比時，祖輩和父母輩觀點的博弈會更加明顯。
（3）隔代教育家庭孩子的合群程度相對較高
合群是指孩子在進入新環境后的適應能力，隔代教育環境下成長的孩子在這一方面要優于親子教育下的孩子。祖輩在長期的生活中養成了經常串門的習慣，他們更喜歡將孩子放到大環境中，讓他們接觸外界環境，在同輩群體的游戲玩耍中享受童年的快樂。
（4）隔代教育家庭的家庭模式往“421”發展的趨勢明顯
所謂“421”模式就是4個老人2個年輕人1個孩子。由于中國的獨生子女政策已經執行了三十多年的時間，最初一代的獨生子女已經開始結婚生子，四個老人共同撫育一個孩子的現象已經不足為奇，許多電視劇也采取這個主題，這些都間接反映出了一個孩子的重要性和珍貴程度。
3、城市隔代教育的優點
（1）祖輩豐富的人生經歷可以傳授給孫輩
祖輩經過幾十年的積淀，有著豐富的人生經歷。曾經在敬老年中做志愿者時，老年人最喜歡的就是和志愿者們分享年輕時候的故事，分享他們的過往。而在隔代撫育中，祖輩豐富的人生經歷可以傳授給孫輩，幫助他們更好地適應生活和學習。在遇到人際交往社會適應等問題時，祖輩可以提供寶貴的經驗作為參考。
（2）祖輩撫養孩子、父母外出打工可以增加家庭收入
伴隨著快速發展的經濟，物價上漲房價上升，然而并不是所有的家庭都能相應的增加經濟收入。為了為家庭提供更好地生活，工作能力相對落后的老人負責照顧下一代，年輕人全心全意的投入工作創造更多的家庭財富不失為一種有效對策。
（3）祖輩具有豐富的教養孩子的經歷
在撫育孩子方面，祖輩可以豐富的經驗，在自己年輕的時候他們已經成功撫育了一個甚至是幾個孩子，因此，他們比年輕的家長更了解孩子的需求和危機時刻的處理。這就跟許多年輕家長請月嫂或保姆異曲同工。
（4）祖輩有大量的時間陪伴孩子，可以給予孩子充分的耐心
祖輩由于退休或一直處在無固定工作階段，相對于年輕家長而且他們有更多的時間和精力可以撫育孩子。同時，孩子好奇愛問的天性需要有人有充分的耐心給予他們答案，祖輩就可以很好的扮演答疑者的角色。這樣不僅能培育孩子對于世界的好奇心也能增加孩子的自信心。
（5）祖輩撫養孩子也有助于豐富老人的晚年生活，延續生命體質
在隔代撫育中，我們不僅要看到對于孩子有利的一面，同時也要關注對于老年人積極的一面。祖輩撫育孩子有助于他們延續年輕化的生活態度和增加自我成就感。在撫育孩子過程的運動量會增加，腦力勞動量也相較于不用撫育下一代的老年人要大。
4、城市隔代教育的缺點
（1）祖輩的教育觀念落后
祖輩經歷了自己撫育孩子的歷程，已經形成了一套自己的經驗體系。這套經驗體系一部分有助于孩子的健康成長，但一部分存在很多落后的教育觀念。比如初生的孩子不能總是抱著哄著養成孩子不哄不睡覺的習慣；孩子不排泄就定期打屁股以早些養成孩子定期排泄的習慣等，有些老的教育觀念經過科學證明確實存在不正確的地方。
（2）祖輩的教育方法不科學比率大
相較于現代培育孩子的模式，祖輩撫育孩子的科學性比較低。大部分祖輩孩子采取自己經驗式的撫育模式，然而很多方法都不具有科學性，也不適用于現代化孩子的撫育，面對日益復雜的社會環境和更加激烈的淘汰機制，在隔代撫育中祖輩加強自己的科學撫育知識還是有必要的。
（3）不利于培養孩子的金錢觀
由于祖輩溺愛孩子的現象嚴重，甚至有些祖輩會認為孩子只要不學壞多給點零花錢也是無所謂的，還有些祖輩覺得自己奮斗一生的積蓄用在孫輩的身上是應該的，因此大手筆的給孫輩們零用錢。這些行為很不利于孩子們從小樹立正確的金錢觀和價值觀。
（4）不利于親子關系的發展
在討論撫育孩子時，往往會出現一種現象就是家長在教育孩子時祖輩會出面維護孩子，即使是孩子犯了錯誤祖輩也會認為孩子還小沒有必要過早的跟孩子講道理。因此就會讓孩子產生祖輩更愛自己而家長不愛自己的想法，間接惡化了親子關系，然而親子關系在孩子的成長過程中扮演著十分重要的角色，這種現象時間長了會產生許多嚴重的后果。
三、總結
隔代教育問題已經有很多學者研究，由于本人才疏學淺，涉及的范圍相對較少，因此論文存在很多的局限性。隔代教育涉及的范圍很廣，本次的社會工作服務方案設計只針對兒童的誠信方面，在接下的學習和實習中，會擴展研究的層面，不斷豐富研究陳果。由于服務尚未開展，因此無法展開前期、中期和結果評估部分，在活動方案得以實現之后會加入該部分的內容。
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作者簡介
陳靜文、1991.3、女、漢、江蘇南京人、南京航空航天大學，人文與社會科學學院14級社會工作專業碩士研究生、研究方向：社區社會工作。