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成人教育學的擴容性體現在學科體系上則具極強的延展力。成人教育學學科體系上的延展力是指成人教育學中的基礎學科按照自身的邏輯線索衍生出一系列的新的課程和新的教學形式，滿足成人不斷學習的需求和熱情。成人教育學學科的課程安排與設置上多元擴張，教學形式和手段上與時俱進，知識體系上呈現發散式擴展。成人教育學學科體系的延展力在課程上的體現是其課程突破傳統教育模式，豐富多彩，它有三類組成，其一是核心課程類:成人發展、成人學習、教學過程與教學手段、項目開發與管理等;其二是專門課程類:成人教育史、成人教育哲學、成人教學法等課程;其三是特殊課程類:成人基礎教育、比較成人教育研究、成人教育立法研究等。此外，成人教育研究對象范圍極其豐富，群體極其廣泛，成人教育開設了關于工人、退役軍人、婦女、老人等的課程。從而為那些因為某種原因無法得到正規教育的青年、退休或者無勞動能力的老年、為家庭獻出自己青春的婦女、社會上無法得到正規學習的殘疾人，離開部隊急需學習一技之長的退役軍人，為了家庭和生活進城務工的農民工等等人群打開了一扇通往希望的大門，讓他們有所學也有所為。成人教育學這種惠及大眾的、多姿多彩的、師生互動的、注重生產的、普惠公平的學科體系，使得整個學習過程周期短、次數頻、規格多、成效快，成人在學習中能直接有效地把科學技術、知識技能轉化為現實社會生產力，可以把潛在的尚未成熟的勞動力培養為現實的成熟的勞動。在課程的實施上也就是教學方式上，成人教育走在時代的前沿，以其強有力地接受新生事物的能力，在利用互聯網和新媒體上走在各類教育的前面，從而使得成人教育包容度更全面，延展度更深入，成人的學習可以隨時隨地進行，根據自己的時間和學習水平掌控具體的學習強度，從而使學習更加便捷，知識掌握更加靈活。此外，成人教育學根據成人的學習特點，教學形式上采取情境教學、對話式教學、案例教學等模式，充分體現服務成人學生的宗旨。這種結合成人學習特點的延展性的教學方式讓成人教育的效率大大提升，成人的學習熱情也特別的高漲。成人教育學作為一門學科，其研究視域既具個人性又具社會性，故而在教育知識體系上成人教育的延展力更為明顯。關于教育知識的劃分，劉慶昌教授在《教育知識論》中將其分為四個層面，分別為個人教育知識和公共教育知識;社會的教育知識和理想的教育知識;事實性的教育知識、觀念性的教育知識和方法性的教育知識;教育活動的知識、教育事業的知識和教育思想的知識。成人教育學學科的延展性特質有效地將教育知識的這四個層面都涵蓋其中。從而，成人教育學的知識體系包含的不僅是個人教育知識還有公共教育知識，不僅是現實存在的教育也是終身教育理念下未來所理想的教育，不僅涉及事實、觀念還涉及方法與應用。成人教育學延展的知識體系使得其教育結果不僅對個體的發展起著重要作用，而且對社會進步有著深遠影響。成人教育學對社會生活的影響力度也是極具延展力。在教育實踐方面，成人教育超越了學校教育的空間和時間界限，教學過程更加靈活，教學形式豐富多樣，采用微課、反轉課堂、移動學習等方式，充分利用了成人原有的經驗，增強了成人學習的效性和質性。例如中國遠程教育網、中國現代遠程與繼續教育網等互聯網媒體在成人學生與教師之間架起了溝通與學習的橋梁。在政教聯合方面，成人教育充分聯合各種社會資源，組織機構和政府部門的力量，為自身發展開道護航，政策與財政的支持充分保證了成人學習的無障礙和穩定性。
三、學科建構上的創生力
創生力是成人教育學擴容性研究的重要方面，它給予成人教育學豐富的存在形式和生命力。成人教育源于“教育”，是從“教育”的母體中孕育而來的，符合進化論的邏輯，“在原有存在形態的基礎上裂變新的具有更大功能，具有更大生存力量的存在物，以適應社會發展的需要……”，成人教育以其自我不斷的更新能力、自我分化能力和自我重構能力在教育進化中不斷壯大。早期的成人教育學是單數形式存在的，其蘊涵著關于成人教育的幾乎所有理論表述及認識成果，如近代以前的哲學在問世之初是以綜合形態存在的一樣，成人教育學最初也是綜合形態的。之后，伴隨成人教育實踐以及成人教育學自身的成熟與開放，單數形式的成人教育學逐漸走向分化，孕育出許多成人教育的分支學科，從而形成現有的成人教育學科知識體系。成人教育學的理論體系、知識體系以及課程體系構成了成人教育學學科體系的基本框架，其基本框架的形成、構建和完善是成人教育學不斷創生的過程，形成的多層次、多序列、多角度的成人教育學正是其創生力的體現。成人教育學學科體系可以分為三類。第一類是由基礎學科成人教育學分化出的分支學科，如成人學習、成人教學論、成人課程論、成人史學、成人管理論、比較成人教育等。從綜合形態到分支形態的演變使得成人教育學的交叉學科日漸豐富，從原本的一個問題點逐漸演變成知識的線與面，隨著研究的不斷深入，知識面在橫向與縱向間延伸，最終形成了較為清淅的知識體系和研究范式，故而第二類是由成人教育學與其他學科相結合產生的交叉學科，如成人教育社會學、成人教育心理學、成人教育經濟學、成人教育倫理學、成人教育統計學、成人教育哲學等，這類學科主要是以哲學、社會學、心理學等學科作為理論分析框架，對這些學科視閾內的那部分成人教育現象或問題進行觀察，視角深入且透徹，未來的擴展度相當可觀。第三類是由不同教育對象所構成的特殊領域，如工人成人教育、軍隊成人教育、家庭成人教育、犯罪成人教育、婦女成人教育、老年成人教育等。成人教育學的學科體系的分類體現了目前成人教育學學科體系由理論學科向應用學科、由最初的單數形式演化而成了復數形式的擴展。現行的教育學正在日益走向學校教育的死胡同，教育愈發模式化和僵化。這種背景下，成人教育學突破了其“母體”教育學，從傳統的學校教育是唯一教育途徑的怪圈中脫離出來，超越了教育學的傳統視閾，從社會學、經濟學、人類學、文化學、管理學、倫理學、心理學、生態學和政治學等學科出發，以其強有力的擴容性將繼續教育、職業教育、社區教育、終身學習、學習型社會等教育實踐納入其中，建立一種民主的、靈活的、以人為本的現代教育模式。在《終身教育引論》一書中保羅•郎格朗說過“在為保證終身教育實現所采取的各項措施……‘具體事務’中，成人教育的發展史首要的，因為成人教育看上去是整個終身教育的‘火車頭’。”成人教育學是構建終身教育體系的重心與主體，是終身教育體系發展蓬勃的關鍵。成人教育學可以滿足個體對知識無限渴望的需求，對于扁平化社會的治理以及學習型城市、學習型社會的建立起著支柱的作用，對于改善社會分層與調和社會流動也起著不可或缺的作用。
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“成人教育就是培養成人全面和諧發展,適應社會生活的一種教育實踐活動。”[4]近幾年來,成人教育事業蓬勃發展,規模持續擴大,其對我國經濟建設和社會進步的貢獻也日益增大,因此提高成人教育的質量和水平具有必要性和緊迫性。而目前中國的成人教育人才培養模式幾乎沒有自己的特色和創新之處,基本上是沿用普通高等教育的人才培養模式,在教學方法、課程體系、培養規格、考試考核等方面存在著諸多的弊端;[5]惟有通過徹底的改革,實施多元化的人才培養模式,才能克服這些弊端;而多元化人才培養模式的實施,必須在培養規格、培養方式、教學內容、教學管理、教學活動和考試考核等方面,采取切實可行的改革措施。成人教育方式的定型經過了漫長的幾十年,想要改變這種局面,改變這種根深蒂固的思維定勢和行為定勢,需要花費大力氣,付出大的代價。因此,針對21世紀成人教育人才培養模式改革的研究與實踐,不但有利于教學目標的實現與照顧學生的個性差異,還有利于調動學生學習的積極性和創造性。如:可以根據教學內容的特點和學生學習的特點而改變教學方法,而且能夠培養出適合時代進步和社會發展的有用人才,這對于國家的經濟建設和民族的快速騰飛,都具有非常重要的理論意義和實踐價值。
在成人教育人才培養模式的研究過程中,擬解決的關鍵問題在于以下幾項:(1)要盡量克服以往研究的缺陷,進行實用性而非空談性研究,研究成果能夠很快地運用于實踐之中,因為教學理論研究是為教學實踐服務的。(2)需要考慮到社會形勢的變化,由于研究條件的限制,如在搜集材料時不可避免地有時間、地域方面的限制,因此,研究成果的適用往往存在一定的時間上的滯后性和地域方面的不協調。這也是我們要減少的失誤之一。(3)需要加強中國成人教育現實情況的了解,在此基礎之上進行腳踏實地的研究和改革。如:對成人教育的經費投入比例無法適應現代成人教育培養多樣化的要求,讓參差不齊的接受成人教育者更加無所適從;大批新設成人教育學校的辦學水平和管理水平亟待提高;進入成人教育戰線的教師數量和整體質量難以適應新形勢的要求;等等。
三、傳統、網絡和私塾人才培養模式之比較及對成人教育的啟示
筆者主要結合成人教育理論和成人教學實踐,試圖通過對傳統、網絡和私塾人才培養模式之比較,提出在教育領域引入新的教育精神與理念,即尊重學生的多樣化個性和老師的創造性勞動成果,重視培養學生獨立分析、解決實際問題的能力,較好地發揮老師的創造能力和學生的個性,關注社會的需求和學生的長遠發展,樹立精英化發展的思想觀念。同時,針對此精神與理念的引入提出一些相對具體化、實踐性較強的措施與建議,以達到進行成人教育人才培養模式改革之目的。
(一)傳統教育方法
坐在座位上認認真真側耳傾聽的學生,再加上站在講臺上兢兢業業不厭其煩教誨的老師,這構成了一幅傳統教育的典型畫面。傳統教育方法更側重于老師“傳道、授業、解惑”的職責,注重學生攝入的知識量。教育部門安排好了不可謂不詳盡的學習內容,也制定了不可謂不嚴格的學習計劃和學習步驟,教師只需按照教學大綱的要求將知識和技能傳授給學生,同時解答好疑難就成了。我們只要稍微查閱一下各種教材的《教學大綱》,就會發現一條規律,即幾乎沒有任何教材的《教學大綱》會對此門課程的教育方法作出要求,即使有,也大多是要加強案例教學等方面的要求。傳統教育方法的主要作用表現在:為社會培養出了一批基礎知識扎實、理論素養較高的學生,這批人往往成績優異,遵紀守法,懂規矩,能夠按照規矩辦事。然而,其弊端也不容忽視。首先,造成客觀事物的平面化。世間萬事萬物本來都是五彩繽紛、多種多樣的,由于老師僅僅依靠單純的語言和粉筆、黑板等輔助工具來解析客觀事物,這很容易使學生的理解出現偏差,更不用說想象了,這種教育方式的教學效果可想而知。其次,長此以往,一成不變的教育模式很有可能會抹殺師生雙方的個性和創造力。雖說“沒有規矩,不成方圓”,但是,長期將學生與老師都置于一個傳道與受業的模式當中,將抹殺掉老師本來可能有的創造能力,使他們變成了活的“機器人”,———因為他們的眼睛只盯著學習目的和學習內容,所進行的是根據目的和內容而輸出的教學,正是所謂的學習目的和學習內容塑造了這樣一種“機器人”。同時,將會使學生的個性消失在這溫情脈脈的教學方式之中,在不知不覺中導致學生動腦能力差,由此產生惰性,逐漸失去精益求精學習的勇氣和決心。第三,“填鴨式”教學方法,以分數論英雄,忽視培養學生獨立分析、解決實際問題的能力。這正如成批量地生產產品,如此出來的產品都是一個樣式,失去了多樣性,抹殺了個性,無所謂創造性。有人也許要說,這樣的教育方式持續了千百年,也培養出了大批杰出的人才。但是時代在變,社會在變,其需要的人才類型也在變:社會更需要社會適應能力強、有個性的人才。因此不能單單使用傳統的教育方式來指導今天的教學工作。特別是成人教育的對象,大多是有工作經驗,或者正在工作的,他們具有較大獨立性和一定的創造力。如果授課老師只是照本宣科,無疑會影響這些人的學習積極性。同時,眾多的成人教育機構教師資源不夠用,為了節約教學成本,學校只有聘用在讀的研究生。研究生任教,一是沒有多少教學經驗,二是沒有實踐經驗,其教學的效果可想而知。
(二)網絡教學方法(也稱為“遠程教學方式”)
網絡教學方法是運用多元化教學方式的體現,它是指教師采用多媒體手段傳遞文本、圖形、聲音、動畫、視頻信息等,以此來實現真實世界與虛擬空間相結合的教學方法。其特點主要表現在能夠促進理解,它主要通過眼、耳、手等器官的協調過程,刺激大腦,使大腦興奮起來,從而強化記憶,達到最佳的教學效果,實現教學目的。網絡教學方法的優勢主要在于:(1)學生可以不受地域、時間和年齡的限制。可根據自己的實際情況安排學習時間和內容。(2)多媒體教學生動有趣,可以設置相當多的相關報道、案例和信息等,加深對所要求掌握內容的理解和運用。(3)通過網上課件之中的相關鏈接,學生可以不受時間限制地接觸更多的知識信息等等,毫無疑問可以擴大其信息量。(4)由于不是面對面的交流,可以給學生和老師雙方更多的思考時間和空間,既可以讓老師“三思而后講”,也可以避免有些學生羞于啟齒的情況發生,更有利于師生雙方實現理性的交流。(5)由于不受時間限制,這種教學方式不但可以真正實現“活到老,學到老”的人類理想,而且還有利于讓學生(廣義上的)自主學習,發展個性。這樣的人才培養模式最大的優勢就是不受時間、地域和年齡的限制,比較適合成人教育。但其弊端也不容忽視:(1)網絡課程缺乏情感交流,易給學生帶來自閉性、放縱性等問題,不利學生思想道德、高尚情操的培養;(2)網絡教學中的動畫、音樂等易使學習者處于高度興奮狀態,很可能會影響到學生對基礎知識的學習;(3)此種教學方式要求學習者自制力較強,這一點比較難于做到;(4)部分學生已習慣于傳統的教學方式,有可能對網絡教學方式不適應或產生抵觸情緒;(5)網絡教學易產生疲勞感,影響視力,長時間保持姿勢不利于身心健康。而且更令人擔憂的是,目前的遠程教育暫時還未達到多樣化和趣味化的程度,采用多媒體手段所傳遞的信息一般也僅限于文本、聲音和視頻,至于圖形、動畫等能夠激起學生興趣的信息比較少,有的簡直就是傳統教學模式的網絡化。再者,做出信息量大、趣味程度高的課件需要花費老師較多心血,而時間、財力等方面則不一定能跟上。因此,管理成人教育的機構應該采取一定措施,加強多媒體教學方面的管理,增加這方面的投入,以提高成人教育的質量。
(三)私塾教育方法
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Study on Practical Teaching of Adult education
WANG Yibo
（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）
Abstract As an important part ofeducation， practical teaching plays more and more important role ineducation training. The thesis takes basic subject ofeducation in public security universities and crime scene investigation for example， to explore new rules and new methods ofeducation practical teaching through analysis of aim， content， procedure， method and discipline of practical teaching.
Key wordseducation， practical teaching， crime scene investigation
成人教育實訓教學是成人教育教學的重要組成部分，是教育教學體系中不可替代的重要環節。通過實訓教學，使學員學習和了解各類案件辦理過程及辦案具體環節需要的不同知識，培養學員樹立理論聯系實際的工作作風，在現場中將科學的理論知識加以驗證、深化、鞏固和充實，并培養學員進行調查、研究、分析和解決實際問題的能力，為后繼專業課的學習與實踐打下堅實的基礎。通過實訓教學，拓寬學員的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化、系統化，學到從書本學不到的專業知識，并獲得本專業國內、外發展現狀的最新信息，激發學員向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的公安工作打下堅實的基礎。成人教育實訓教學的最終目的是通過實訓教學，全面提高學員的職業素質，達到熟悉公安業務，迅速適應公安工作，使用人單位和學員滿意。
實訓課的訓練模式應以教師為主導，學生為主體，在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在動手的過程中，發現問題，分析問題，解決問題，充分發揮學生的主觀能動性是實訓課的關鍵。目前比較常見的實訓課教學方法主要有以下幾種方法：案例式教學法，以實戰中的真實案例為藍本，培養學生綜合分析能力；觀摩式教學法，請實戰部門經驗豐富的專家，在模擬現場進行現場勘查演示，培養學生規范化操作能力；情景式教學法，教師根據案情設置模擬犯罪現場，學生自行組織分工進行現場勘查，培養學生的組織、協調能力和動手能力；網絡仿真教學法，應用高科技手段，教師設計現場勘查軟件，用計算機虛擬犯罪現場的現實模式，學生通過選擇程序，進入不同性質的犯罪現場，以人機互動的方式進行現場勘查，培養學生的臨場應變能力。靈活使用多種教學方法，使學生多方面能力得到培養，提高了學生現場勘查的綜合能力。
1 實訓目的與要求
模擬犯罪現場的真實情景，讓學生親身體驗整個犯罪現場勘查的過程。通過現場勘驗檢查程序規范化訓練，學生應了解現場勘查的程序、步驟和方法，嚴格按照《公安機關刑事案件現場勘驗檢查規則》的有關規定，進行規范性操作。
2 實訓內容
實訓內容按照犯罪現場勘查的基本程序，分成幾個模塊，如現場保護模塊；現場訪問模塊；痕跡物證的發現提取模塊；實地勘驗模塊；現場分析模塊等等。現場保護訓練主要是讓學生了解作為派出所民警，到達現場應完成的工作；現場訪問訓練主要是讓學生針對一個已經發生的案件，作為一名偵查人員如何尋找相關的知情人，找到知情人之后應該如何展開詢問；痕跡物證的發現提取主要是訓練學生掌握現場勘查中的一些基本技術手段，對于常見的痕跡物證應能采取正確的提取包裝和送檢的方法；實地勘驗模塊主要是訓練學生針對一個犯罪現場，應如何開展勘查工作，熟悉實地勘驗的基本步驟；現場分析主要是針對一個已經勘查結束的案例，在已有的勘查信息的基礎上分析案件性質、作案時間地點、作案人條件、偵查方向等等。每個模塊在教學內容設計方面都有側重，這幾個模塊組合起來就是完整的犯罪現場勘查工作。
模擬實訓通常是按照“全國公安機關刑事技術人員模擬殺人案件現場勘查考核”基本模式，對學生進行現場勘驗檢查程序規范化訓練。以命案現場勘查綜合訓練為例，訓練內容具體包括：臨場前后的規范化程序、現場勘查工作的展開程序，特別是現場實地勘驗程序。
3 實訓步驟、方法
（1）實訓開始后，指導教師向學生講明本次實訓的內容、目的與要求、紀律、作業以及本次實訓的方式。（2）由指導教師模擬不同勘查人員（現場勘查指揮員、痕檢人員、法醫、照相錄像人員等），在學生的配合下，根據預先在地點布置的簡要模擬現場，對于從接報案開始至現場分析結束的整個（下轉第106頁）（上接第86頁）現場勘查程序，進行邊示范操作邊講解。（3）教師示范講解結束后，指導教師將學生分成5組，每組指定1名模擬現場勘查指揮員，并由他（她）指定本組模擬的2名偵查員、4名痕檢人員、1名照相人員和1名法醫。（4）指導教師給模擬人員講明各自的工作任務，強調注意事項。（5）指導教師講明每組實訓所需的器材和實訓場地，各模擬現場勘查指揮員指定2名學生領取所需器材并驗收。休息15分鐘。（6）學生根據指導教師的示范和預先布置的5個模擬現場，在模擬現場勘查指揮員的組織指揮下，進行分組訓練。教師對各組的訓練隨時進行指導。（7）實訓結束后，指導教師要求學生以組為單位清理恢復現場、整理器材，并按要求交接。（8）指導教師根據學生的實訓情況進行小結，并布置下一項訓練內容的預習以及要求學生攜帶的用品、用具。
4 案情設計
4.1 基本案情
某年12月6日7時10分，市公安局110指揮中心接到該市居民王某（該市西華建材公司業務部經理）電話報稱：2006年12月2日至5日，我因業務需要到外地出差。今早7時回家，發現女兒王小某被殺死在家中。
4.2 提供相關信息
可以通過教師提供的模擬被訪問對象——報案人和鄰居，進行現場訪問。
4.3 王某尸體檢驗分析情況
（1）死者身穿內衣褲完整，位于臥室床上。（2）尸體頸部交叉勒有鞋帶一根；頸部有勒痕并伴有皮下出血，會咽軟骨骨折；手臂上有皮下出血。（3）死者為最后一餐后三小時死亡。
4.4 現場訪問告知材料
現場保護情況：（1）派出所民警楊某某年12月6日7時15分接到市110指揮中心通報后迅速趕赴現場，用警戒帶進行現場保護，并將發案情況向分局刑警大隊匯報。（2）初步核實案情，觀察現場，無關人員未進入現場。
5 實訓紀律
（1）關閉手機。（2）嚴禁大聲喧嘩，不得進入非本組的實訓區域。（3）各組學生勘查現場后進行現場分析。（4）實訓結束后清洗手套，實訓器材按要求交接。（5）清理現場，還原現場。
6 實訓考核
實訓課的考核注重學生實踐能力的考評，以組為單位，設計模擬現場，分組勘驗，考核的內容包括：現場勘查程序是否規范、痕跡物證的發現提取是否規范、現場訪問的程序是否規范、內容是否全面、現場分析以及后期卷宗制作是否規范。
參考文獻
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但當這種條件無法得到滿足時，就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語言信息。針對這一問題，齊偉鈞先生重點闡述了自己的觀點———閱讀。這也是很多語言專家的看法。在我國當下的教育結構中，成人外語教學從學理層面進行劃分并歸屬于“二語習得”的范疇，學術界曾針對這一問題展開廣泛而深入的討論，一致的結論在于大量的閱讀，作者在書中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點作為自己在本書中闡述自己觀點的補充證據。
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2）研究探討類。這種類型的學習組合形式是針對已經具有某方面技能或學習能力的學習者而開展的教學活動，學習者能夠通過教師的指導，更進一步的探究深層次的內容；
3）情趣陶冶類。這種類型的學習組合方式比較注重閑暇教育和服務，其針對的對象主要是高齡的退休人群。學習的主要內容包括書法、繪畫、音樂、藝術欣賞和文學創作等，接受這種教育是為了使學習者達到修身養性的目的；
4）師徒類。這種類型的學習組合形式以師傅帶徒弟進行學習為主，這種學習方式適合所有想要掌握一定技能并希望就業的人群。在學習過程中，需要根據學習者的需求和教育機構提供的培養訂單，來組成培養學習者技能的學習小組，并讓具有一定技能和特長專家和導師進行指導。
二、掌握學習者的知識水平和學習能力
在開展教學活動前，應該對受教育者的興趣愛好、知識基礎、學習經驗、學習速度等進行綜合考慮。雖然大部分接受成人教育的學習者都有過一定的知識基礎，但不同的個體在學習基礎方面，仍然存在一定的差異。所以在學習者申請接受成人教育以后，教育機構應該對學習者的知識水平和學習能力等都有所了解，并按照掌握的情況將學習者分為不同等級的學習類型，這是構建導師制教學模式的重要基礎。
三、掌握學習者感興趣和有需求的學習內容
在導師制教學模式中，讓教學內容具備實用性和針對性，并滿足學習者的興趣和需求，是教育發展的必然要求。所以在對不同學習類型的學習者進行分類以后，要進一步了解學習者所感興趣和有需求的學習內容。在調查的過程中，既可以選擇使用問卷調查的方式，也可以使用座談記錄的方式，這樣才能更好的掌握學習者的興趣和需求，進而為教學內容的安排和教學方式的選擇提供依據。
四、不同學習組合中教學內容的構建
在構建同力、同趣的學習組合以后，學習內容就成為教學過程成功與否的關鍵。在以往的教學模式中，教學內容都是在學習者入學以前設置好的，而在導師制教學模式中，教學內容的設定都是根據學習者的學習需求來設定的，能夠滿足學生的個性化需求。教育機構在了解學習者的學習需求、個體情況和個人興趣以后，會對應該使用的教學內容進行研討，從而真正體現出教學內容的服務性。
五、根據教學內容和學習組合來構建導師隊伍
教師在教學活動中既是知識的傳授者，也是引導學生進行思考和學習的主要動力。在導師制教學模式中，教師所具備的引導作用更為突出，因此，教師必須具有較高的專業技能和綜合素質，才能做好成人教育工作。教師在教學過程中，不僅要以學生的現有知識水平為基礎，引導學習者掌握更多的技能，還需要不斷培養學生的創新能力和自主學習能力，這樣才能使教學取得較好的效果。所以在構建導師隊伍的過程中，一定要堅持以下四方面原則：具備高尚的品德和敬業精神；具備專業技術能力；掌握學習者的特點和接受能力。
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美國科學家林德曼(R.Lindoman)于1942年在“Ecology”期刊上，發表了《生態學中的營養動態方向》一文，文中提出了食物鏈(food chain)。他申明。食物鏈的提出，是受了中國哲學諺語“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃泥巴”的啟示。所謂“食物鏈”是基于營養關系而將環境中的各種生物聯系起來形成的鏈環。在生態系統里，生物之間的營養關系常常不是那么簡單的直線關系，而是一種復雜的網絡。形成食物網。
成人教育生態系統中也有成人教育生態鏈。與自然界的生態鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞的攝取關系，更多的是知能流的富集關系；它不僅有橫向的生態鏈，更有其縱向的生態鏈，還有縱橫交叉的生態鏈。
研究成人教育生態鏈網，為揭示其間能量流、知能流奠定基礎，同時也為了解彼此間的內在聯系提供條件。但是它比生物間的生態鏈還要復雜，它根植于終身教育生態系統之下，它是一種復雜的成人教育學與成人教育管理學過程，它與不同階段不同類型的教育教學特點有關。跟成人教育相關支持系統有關。成人教育生態系統中的物質流、能量流、信息流(知能流)，經過社會性的遷移和生物性的潛移，包括復雜的社會過程和生理、心理過程，其機制和內在規律尚未被完全揭示清楚。
但是成人教育生態系統的結構，主要有以下幾種比例關系：1、各類辦學主體之間的比例構成，主要是：職業技術學校與培訓機構，正規教育與非正規教育，學歷教育與非學歷教育。2、各類技術學校和培訓機構內在比例關系：如中職、高職等。3、專業設置與區域布局關系。4、各種教育培訓機構之間的比例構成及分工。這些都構成終身教育下的成人教育生態系統的重要生態因子，又是成人教育生態鏈的一環。
對成人教育生態鏈至今研究的還很不夠，沒有進行過定量研究，只是局限于定性分析，終身教育生態下的成人教育生態鏈更是研究極少，作者期望有更多的人能投入更多的資金和精力，運用現代科技成果，多多關注這一領域，動態的加以探討。
二、成人教育的職業生涯發展鏈
現代社會，職業成為人們生活的必需，人的生命發展過程就是職業生涯發展過程，職業貫穿人的發展的全過程。在這個過程中，各種形式的成人教育在其中發揮了各自不同的作用。職業生涯發展與各種內外因素(如社會、家庭、個人)交互作用構成一個多維度的發展鏈，與之相應，成人教育中也演化出一條職業生涯發展鏈。
西方研究的職業生涯發展模式已經很多了，但是適合我國國情的職業生涯發展的模式卻不多。有學者結合我國職業實際，提出的符合我國現狀的職業發展鏈是：職業生涯準備階段職業生涯早期職業生涯發展的黃金時期職業生涯晚期。成人教育針對職業生涯不同的發展階段的特征制定相應的開發策略。
職業生涯準備階段(15－25)：接受必要的教育，形成初步的職業觀。在該階段，個人有選擇地接受學校的專業教育。然后選擇一個相匹配的職業。成人教育可提供必要的就業指導，為他們進行職業規劃；還可以進行職前培訓或學習一技之長。從年齡上看，該階段處于成人教育的前期。
職業生涯早期階段(24－35)：工作穩定性不高，個人不斷進行工作調整。與此同時，企業為了提高員工的忠誠度，對他們進行培訓和教育，并輔之于必要的升職或加薪措施，幫助他們確定職業錨，為中后期職業生涯發展奠定一定的基礎。成人教育為了適應人們終身學習的需要，不斷為他們創造機會，提供升職和謀職所需的知識、技術、文憑等。組成成人教育職業生涯發展鏈的重要一環。
職業生涯發展的黃金時期(35－45)：職業基本穩定下來，個體真正投入到職業中去，在經過長時間的抉擇后，安定下來，在新的環境下推動自己的職業發展。在此階段。成人教育則用來更新已有的知識，使他們不成為落伍者，避免中年危機。企業為了留住員工，繼續對他們開展教育和培訓活動。
職業生涯晚期(48－60)：職業者逐漸接受權利和責任減少的現實，一方面要保住職位。另一方面，又要為退休做準備。成人教育在這一階段最突出的就是要進行退休前的準備教育，為離職做好平穩過渡準備。這就要幫助即將離職的工人轉換角色，從職業中期的中心、主導角色向后期輔助、指導、咨詢角色轉變。為其最終結束職業生涯做好工作上、情感上和心理上的過渡。
總之，終身教育下的成人教育在個人和社會職業生涯發展中的不同階段發揮不同的作用，毋庸置疑，成人教育與職業生涯發展相伴，成人教育貫穿與職業生涯發展的全過程。作者認為，在某種程度上，職業生涯發展鏈就是成人教育的職業發展鏈。
三、成人教育的成才鏈
什么是人才?一般認為人才包括三方面特征：一是有能力；二是能創新；三是能為現代化建設做出貢獻。人才需求的多樣化必然要求人才培養模式的多元化或成人發展層次的多樣化，人才自身成長規律也必然要求成人教育滿足成材的需要。從人才成長過程來看，人才成長過程是階段性和連續性的統一。一方面，人才成長過程呈現出明顯的階段性，每個階段都有其質的規定性――人才的基本特征；另一方面，其階段之間又是前后相繼，上下連貫，前一階段的人才特征是后一階段的必要準備，后一階段的人才基本特征又是前一階段的發展結果，呈現出不間斷的連續性。由此。這種人才轉化規律。勢必要求人才教育過程一體化。
終身教育中的成人教育其基本內涵也是如此――強調人生不同階段教育的不間斷的連續性；首先，成人教育面向的廣泛對象及不同人群就構成了不同緯度人才成長的成才鏈。這一成才鏈適應人才過程前后相繼的特征。其次，成人教育一般指人們在正規學校畢業以后所受的教育，其目的是為了提高人的素質，增強適應能力和創造能力，使受教育者成為有用人才。成人教育擔負著培養各行各業人才的重任，成人受教育的過程也不斷由潛人才發展為顯人才，或由某方面的潛人才變為另一方面顯人才。
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成人教育學者們對于學習型社會體系的內容、處于轉型期的繼續教育、因應新技術不斷變革的遠程教育、適應經濟轉型、產業升級的創新人才的培養問題、社區學院特點創新等問題的研究豐富和完善了成人教育理論研究的內容，同時也增強了成人教育理論研究的影響力與生命力。
近年來，全國性的成人教育學術活動頻繁，推動了成人教育學科不斷發展與成熟。圍繞“成人教育學專業研究生培養模式改革”、“終身學習與人類發展、終身學習與中國夢”、“學習型社會建設與深化成人高等教育改革”、“學習型社會(城市、社區)建設與成人教育科學研究的開拓與創新”、“繼續教育的綜合改革一跨界、融合、創新”、“從數量規模型向質量效益型轉變一新時期我國繼續教育的改革與創新”等主題展開討論。這些學術交流，豐富了成人教育學科的內涵，壯大了成人教育理論研究的隊伍，擴大了成人教育影響力。
此外，成人教育學科理論建設取得豐碩的成果，高質量論文和相關的課題數量不斷增加，研究內容與當前社會發展的熱點也是密切相關。全國教育科學規劃的年度立項課題和教育部人文社會科學立項課題的調查數據顯示，成人教育學科立項課題主要集中在教師繼續教育、弱勢群體技能培訓、學習型城市建設、企業員工繼續教育、社區教育以及高校繼續教育、自學考試、人力資源開發、學習型城市建設等方面。基于人大復印報刊資料《成人教育學刊》數據，主要成人教育期刊2010年至2014年發表的成人教育學科的文章數量近千篇。其中，人大復印報刊資料《成人教育學刊》全文轉載數量643篇，發表在CSSCI刊物及以上級別的成人教育類文章近400余篇，研究的主題涉及成人教育與成人學習、教師繼續教育、開放大學建設、社區教育、現代遠程教育與教學改革、終身教育與終身學習、農民工等弱勢群體教育以及成人教育比較研究等內容。
二、研究的主要內容及特點
(一)成人教育研究的多維視域
隨著成人教育理論與實踐的不斷開展，對此過程所產生的問題的相關研究與反思也不斷展開，隨著研究視域的不斷擴充，很多學者從不同的角度對相關問題進行研究，豐富了成人教育學科的內涵，擴展了成人教育學科的外延，在這種學術爭鳴的氛圍下，成人教育學科的內容得以不斷豐滿，程度不斷加深，其影響力也得以不斷擴展。
1.成人教育學科的進展與反思
20世紀我國成人教育學的發展經歷了初建、重建、停滯、再建、發展和成型六個階段。回顧20世紀我國成人教育學學科建設，有學者提出，當前我國成人教育學學科發展亟待解決以下五個方面的問題，即成人教育學科的獨立地位、成人教育學與其他學科的關系、成人教育學的國際責任、成人教育學和成人教育實踐的關系、成人教育學學科研究隊伍建設。從批判與重建的角度出發，有學者認為，中國成人教育學科研究的關鍵在于著手進行社會組織體系的健全與完善，應把構建現代成人教育作為特定組織目標，使之對中國成人教育學科重建給出富有實際價值的引導。[2]
2.多理論視角探究成人教育學科發展
借鑒、吸收其他學科的理論，不斷豐富成人教育學科的研究內容，已成為成人教育理論研究者的關注點之一。轉變學習理論對建構主義理論、哈貝馬斯的社會學理論和弗萊雷的解放理論等進行消化和吸收，同時又以生活情境下豐富多彩的成人學習現象為現實基礎，形成了較為系統和完善的理論體系，是西方成人教育學界自20世紀70年代末以來持續探討成人如何學習的一項重要研究成果。[3]對教師學習的研究應該用哲學的思維態度，即認識批判思考教師質變學習如何可能的問題。有學者通過分析找到教師學習的現實缺失，從而論證教師質變學習的“在場”是由教師學習的作為人的發展價值取向所決定的，以學者想象的“思想實驗”方式進一步論證了教師質變學習的支架與路徑。[4]
(二)終身教育問題的探討不斷深化
1.終身教育政策研究逐步展開
自20世紀60年代以來，終身教育理念在聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織等國際組織和機構的推動下，歷經半個世紀的發展，已從理念的倡導逐漸發展成為一項國際性的政策與戰略，一些先進國家已通過政策的制定及立法的手段，實現了終身教育由理論到具體實踐的轉型。但是成人教育政策更多地成為“社會控制的工具”，許多國家缺少對成人教育政策的整體處理方式，因此，制定相關政策特別應注重不同部門的整合性合作，提高資源與政策的運行效率。[8]中國終身教育立法正日益引起社會的關注，總的來看，近年來有關終身教育立法的相關研究大多是基于國際比較的視域而展開，如借鑒國外終身教育法誕生的經驗，分析我國終身教育立法需要夯實的基礎條件，這有助于更有針對性地做好推進工作，使得終身教育立法工作的更具可操作性。9]我國國家層面的立法雖尚未完成，但通過對現有法律政策及其實踐的分析，從而進一步明確未來中國終身教育政策的著力點和基本走向，勾勒出未來中國終身教育政策的基本框架，如確立終身教育的責任主體、改革主體、服務體系、學習機制等。[10]
2.終身教育體系的研究漸趨推進
“終身教育”是20世紀以來世界上最有影響力的教育思潮之一。有學者借助福柯的“話語實踐”的分析框架，運用N-Vivo8.0對聯合國教科文組織的終身教育政策文本進行了編碼分析，研究發現，“終身”的哲學根源是回歸人的價值理性、彰顯人、制度和合作的力量，這也正是終身教育今天擁有如此旺盛生命力的原因。[5]確立終身教育體制的基本理念，促進受教者終身學習，不斷提高學習能力和個人的綜合素質，已經成為世界各國教育發展的根本趨勢及其政策的原則和目標。[6]因此，需要從多方面努力推進，如加強終身教育立法，保障教育體系的有效構建;加快開放大學建設，做為鞏固終身教育活動的主要陣地;積極開展社區教育，夯實終身教育體系的重要基礎。[7]
3.終身教育立交橋和學分銀行建設研究成為熱點
《教育規劃綱要》明確提出，要構建靈活開放的終身教育體系，建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。學分銀行旨在為學習者搭建終身學習的“立交橋”，它是以終身教育學分認定、積累和轉換為主要功能的學習成果認證管理中心和轉換服務平臺。近年來，聯合國教科文組織成員國的終身學習政策與實踐的發展顯示，年輕人和成人在生活經驗中對于知識、技能與競爭力獲取的需求日益增長，對于各種學習成果的認證，應該成為建立終身教育體系和學習型社會的一個重要環節。[11]隨著終身教育和終身學習理念的日益滲透，許多國家都把建立學分銀行作為將終身教育理念轉變為實踐的一種切實可行的措施進行推廣，我國北京、上海等地也相繼開展了有關學分銀行建設的理論研究與實踐探索，并取得了一定的成效。[12]結合國際經驗和我國實際，有學者提出，我國學分銀行應采取建立國家層面的學習成果認證、積累與轉換制度模式，應在大量研究和調查的基礎上，進行整體設計，建立繼續教育協調機構、學習成果框架和標準體系，并通過國際合作和試點，協調、穩步推進學分銀行建設實踐。[13]成人教育學分銀行制度建設的核心在于學分互換，即建立學分轉換對接體系、學分轉換評價體系、學分保障體系。[14]應從頂層設計、法規建設、公益性手段、質量規范等現實問題人手，從而夯實終身學習“立交橋”的基礎。[15]
4.學習型城市建設研究取得突破
知識化、信息化、智能化時代的全面到來意味著學習型社會建設勢必成為當今社會發展的大勢，而學習型城市建設是實現學習型社會的重要步驟與衡量標準。目前，世界上有超過1000多個城市和地區已經把建設學習型、教育型城市作為城市的發展目標，許多城市積極參與相關國際政策交流、行動研究、能力建設和相互學習，如2013年全球首屆學習型城市大會在北京召開，討論了學習型城市的主要指標，并通過了《建設學習型城市北京宣言》和《學習型城市的主要特征》兩個文件，明確了學習型城市的基本特征，提出了建設學習型城市的主要戰略。[16]有學者對聯合國教科文組織新近的全球學習型城市評價指標體系的初步框架進行了解讀，整個框架從“為什么”、“是什么”和“怎樣做”三個邏輯源點出發，以“學習型城市建設增加的裨益”、“學習型城市建設的主要支柱”和“學習型城市建設的基本條件”為三個一級指標，又分別列出若干個二級和三級指標，形成了學習型城市評價指標體系，以期促進學習型城市的構建與發展。[17]
(三)繼續教育轉型發展研究備受關注
黨的十報告提出“積極發展繼續教育，完善終身教育體系”，表明國家從政策層面對繼續教育的重視，繼續教育作用也更加明顯，繼續教育應順應經濟發展的趨勢，為創新型國家建設、經濟發展方式轉變和人才強國戰略服務。
1“繼續教育”概念取代“成人教育”
從歷史沿革看，我國多將繼續教育視為成人教育體系中的一部分，約從2002年開始，國家出臺的文件中常同時出現兩個詞匯，但在2007年之后，國家出臺的文件中多使用“繼續教育”一詞。繼續教育的概念產生于西方的“繼續工程教育”一詞，原意主要是把工程技術人員作為再教育對象，后來理解為完成繼續教育之后針對成人所進行的教育，我國于1979年正式引人該概念以來，不同學者基于不同的立場、價值觀對此概念進行了界定與評價。我國《關于改革和發展成人高等教育的意見》(1987)等文件也表明，繼續教育是指以具有大學專科以上學歷和中級以上職稱的專業技術人員和管理人員為對象的再教育活動，[18]這是“繼續教育”與“成人教育”兩者之間聯系與區別的重要內容之一。隨著“繼續教育”一詞在理論與實踐中更多地使用，盡管仍有學者對區分兩者上持不同意見，但無論是使用“成人教育”或是“繼續教育”，都改變不了面向成人群體，提供各類學歷或非學歷教育的這種教學活動的根本性質;而且從實際角度看，眾多成人院校更名為繼續教育學院等，也是在實際行動上對國家使用“繼續教育”這一表達的回應與認可。
2.高校繼續教育的定位與轉型研究重點
更新繼續教育觀念，加大投人力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，這是明確繼續教育的定位與發展方向問題。19]而繼續教育要獲得持續發展，必須打造品牌特色。大學繼續教育是大學品牌的重要組成部分，是大學功能得以實現的重要途徑，應與大學品牌形成互動關系。[20]從發展現狀看，高校繼續教育還存在不少問題，高校繼續教育應該更新觀念、創新管理運行體制機制、建立教育培訓機構聯盟、構建基于網絡的開放式終身教育平臺、調整培訓項目結構，以適應社會的發展要求。[21]高校繼續教育需實現人員互補、教學相長、資源共享、市場共贏之利，這是一項系統工程，需要從組織體系、營銷體系、教學體系以及學生服務體系四個方面進行系統整合。22]在此過程中，高校成人院校需要增強整體自我辦學實力，高質量完成學歷教育、非學歷繼續教育等人才培養目標，全面提升成人教育學院服務地方經濟與社會發展的能力建設。[23]高校繼續教育要形成自己的優勢，必須從理論、政策、目標、模式、對策等方面加以創新，制定特色鮮明的發展戰略。
(四)城鎮化背景下的農民融入城市問題研究成為關注焦點
1.關注新市民角色轉換研究
新市民角色轉換是隨著產業結構的調整和城市化進程的加快而產生的。農村土地被征用，農民身份發生轉換，從而由農民轉換成城市的“新市民”，隨著新市民對城市生活的融人，會有一些文化上的沖突，他們綜合素質的提高對城市化進程具有決定性意義。成人教育不僅可以幫助新市民掌握城市生存所需要的技術、技能，更重要的是幫助他們更好地適應城市生活，調節好由于身份轉換帶來的焦慮。[24]
2.關注農民工融人城市問題研究
隨著我國城鎮化建設的發展以及農村地區人口向城市的流動，產生了我國獨有的農民工問題。因此，在農民工社會融人問題上，教育都是一個既注重現實需求又關注長遠發展的解決方式。[25]城鎮化或進城務工意味著從農村生活方式向城市生活方式發展和質變，新生代農民工的城市適應實質上就是接受城市生活結構、社會行動影響并自我調整的過程。受收人水平、工作和生活環境、社會融人狀況、自我發展能力、學習能力和文化程度等諸多因素的影響，農民工幸福感偏低，有效地促進農民工的社會融人程度，教育培訓是非常重要的方式與手段。成人教育應該通過提升技能水平、促進經濟融人、重視社交平臺，促進社會融人、增進城市認同、促進心理融人等內容，真正消解新生代農民工的心理隔閡與認知隔閡。[26]
三、未來的發展趨勢
近年來，成人教育研究數量增多，研究選題、內容比較分散，呈現出多元化的發展趨勢。如成人教育學相關文化研究、企業大學的戰略發展、開放大學的質量研究、繼續教育的勞動力市場研究、進城務工人員的滿意度的相關研究等選題都有所涉及。但是，成人教育研究的質量有待提高，研究的深度還需加強，如何增加、提升、搭建多方面的研究平臺，也是今后成人教育學科亟待解決的問題。構建“處處學習、人人學習”的學習型社會，需要成人教育學，成人教育學科也在不斷參與社會經濟發展、提升全民綜合素質的過程中得以不斷成長與壯大。在此過程中，成人教育學者需不斷關注相關領域的研究，積極總結經驗與教訓，從而更好地服務社會發展、個體提升的需求。
(一)實踐導向的價值取向
從價值取向看，近年來成人教育學科的發展仍然延續了以往的研究特點，即對解決社會實踐問題的追求，無論是城鎮化進程中農民的技能培訓問題、信息化進程中遠程教育與新技術的結合問題、成人教育創新人才的培養問題，抑或是成人高等教育人才培養體系研究與實踐問題，都是立足于解決成人教育教學實踐過程中所產生的問題，或就對成人培訓工作中所取得的經驗、教訓展開反思，這一方面是由成人教育學科特點所致，即實踐指導性所決定的，另一方面也是成人教育發展到特定階段的必然結果。這一取向將是該學科發展的主流，當然，有關元成人教育學的相關研究并未停止，對基本理論的思考仍在持續著，這是該學科存在與發展的重要前提與基本保障。
(二)開放學習，總結反思性研究
隨著終身教育、終身學習思潮全球化蔓延的態勢，在基于合作、交流、達成共識前提下以更加開放的心態來接納、學習國外先進的經驗，并展開反思也必然是今后本學科發展的重要內容。應結合國際成人教育會議提出的思想理念、行動框架與愿景，思考我國成人教育改革和發展。[27]目前，全球成人教育實踐呈現多元化發展特征，需要成人教育政策必須是動態化的延續發展，因此，全球成人教育政策的實踐走向，拓展了我國成人教育政策實踐的空間。[28]今后有關國外成人教育的成果，包括政策類、課程類、信息類的題材將會受到更多研究者的關注。
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2.進步主義成人教育。這種哲學派別以人和社會的改良為主要價值取向，把教育作為社會改革的中心，強調教育的實踐性、實用性和功利性。在課程設置上，進步主義成人教育強調知識的實用性和經驗性，堅持以問題和經驗為課程設計的中心，課程內容上文理并茂，恢復德育，重視自然科學和公民素質教育。在教學方法上崇尚多樣化，有情境法、討論法、經驗實驗法、設計教學法、問題解決法等。教學過程中，教師和學生之間是平等互助的伙伴關系，學習者是教育的主角，淡化了教師的權威意識。進步主義成人教育以問題為中心的課程設計以及課程內容的豐富性對當今成人教育課程體系設計的科學化有很大的指導意義，課程內容的實用性和功利性更有利于成人教育職業化的展開，使成人教育更適合社會發展的需要。其經驗和問題中心的教學方式雖然某種程度上可能造成了學生基礎知識薄弱、系統性差，但其靈活的教學方式和平等的師生關系更益于發揮成人的積極性、主動性以及個體差異性，對于現在成人教育對象的多樣性和多元化更有適用性。
3.行為主義成人教育。行為主義成人教育的目的是幫助成人學習者按一定的預期方向發生改變，主張通過行為控制改變行為目標，從而提高個人的生存能力和組織的效率，其最高目的是通過行為改變來塑造社會公民。課程設計上，把能力本位的課程設計模式作為主導，突出實用性和職業性，以達到提高和改善成人職業技能的目的，從而實現生存能力的提高。教學方法上，主張實用性和富有操作性的方法。在教學過程中，教師是環境的控制者和行為的工程師，其主要職責就是為學生設置情境，激發學生的良，制止違反教育目標規定的行為。行為主義成人教育是在高度機械化的工業化社會中產生的，其主要目的就是為工業化社會培養高素質的人才，把人當成機器來使用，很大程度上是一種非人性化的教育模式。但是其富有實用性的課程內容對現在成人教育市場化和產業化的轉變有極大的推動作用，使其培養的人才更能適應市場和社會的需求。行為主義主張的一些現代化的教學方法對于突破傳統的教學方式，提高教學效率和教育質量有較強的借鑒意義。
4.人本主義成人教育。在教育目的上，人本主義強調個人發展和人性尊嚴，教育是提高人與人類物質財富的工具，主張通過教育使人們成為適應環境和變化的人，達到自我實現。在課程設計方面，堅持以學生為中心進行課程設計，課程內容主要以人文學科為主，包括文、史、哲、倫理、語言以及社會科學等在內。教學方法上主要是小組學習法，提倡用合作的方式來促進個體的發展。在教學過程中強調師生之間是平等協作的關系，學生是學習的主體。人本主義成人教育重視個體自我價值的實現和個人的發展，尊重成人作為社會個體的存在，更具有人性化和人本的色彩，有利于發揮成人主體的能動性和參與社會活動的積極性，有利于促進終身教育和終身學習的順利實施。人本主義者以學生為中心的課程設計，是從成人本身的實際水平和心理狀態出發來設計課程，有助于當今成人教育課程更具實用性和針對性。其小組教學法的直接性、親近性對于當今成人教育的一些技能培訓更有意義。
5.激進主義成人教育。激進主義成人教育把教育作為社會、政治、經濟變革的工具，變革是成人教育思想的最高中心，真正的教育是一種政治活動。其成人教育目的是培養成人的主體意識和社會批判精神，增強人們的批判意識和勇氣，進而為獲得個體和人類的解放尋找合適的方法和途徑。課程內容主張以人們的生活環境和主題為依據，根據成人生活中的實際問題因地制宜地設計課程。在教學方法上強調對話式教學法，在對話過程中讓學生充分地表達自我，逐步培養他們的主體意識和批判精神。
6.成人教育分析哲學。分析主義成人教育哲學以澄清概念、爭議、分歧和陳明政策為主要價值取向，主張用“價值中立”的客觀方法分析教育中的一些基本的概念和術語。這種哲學觀點的主要教育目的就是傳遞一種普遍的適用方法――分析哲學，用于研究任何一種成人教育理論，本身不涉及教育的實際問題領域。在課程內容方面，分析主義主張用“有價值”的知識和“值得教”的知識教育成人。教學過程中，分析主義主張教師是學習的中心，因為只有教師才是這種系統分析方法的掌握者，且沒有必要涉及學生的實際生活領域，只是相關的純理論知識和方法的學習。
7.后現代主義成人教育哲學。后現代主義成人教育哲學是培養具有批判能力、生態意識和適應多元文化能力的人和社會公民，最終達到人與自然共生和諧。后現代主義主張成人的課程內容應具有境域性、價值性、綜合性和批判性的特質，要重視培養人們的批判精神和創新意識。它重視成人個體的差異性、多樣性和不確定性的培養，尊重人們作為一個獨立個體的存在，以實現多元化的教育目的。教學方法上強調對話，以學生為中心安排和組織教學。在師生關系方面，強調師生之間是平等、民主、和解的關系。后現代主義的成人教育哲學作為最新的一種成人教育觀，其豐富的課程內容和科學的設計模式更適合成人學生的實際生活和需要，對話的教學方式和平等的師生關系更有助于培養學生的批判意識和創新精神。后現代主義成人教育哲學也是近年來對我國成人教育的改革影響最為廣泛的思想之一。
二、2000―2005年成人教育哲學研究的特點與缺失
綜觀2000年以來的成人教育哲學研究的進展特點，可以概括為以下幾個方面：
1.成人教育哲學的理論研究開始向微觀、縱深發展。20世紀80年代，我國的成人教育工作者開始關注世界成人教育哲學的發展，并逐步把西方成人教育的哲學理論全面、系統地引入中國。到90年代后期，我國的成人教育哲學的研究逐步開始成人教育哲學的微觀研究，關注其理論指導的成人教育實踐的各個具體環節。2000年以來的研究成果顯示，成人教育哲學研究更加注重理論與實踐的結合，將西方成人教育哲學理論應用于解決我國成人教育實際問題的實踐活動，理論研究成果更加關注成人教育的涵義、目的、課程、方法、師生關系以及發展動力等微觀問題的研究與探討，更加注重與成人教育實踐的結合，解決實際問題。
2.立足國情的本土研究受到重視，本土成人教育哲學思想開始萌芽。近年來，在我國成人教育哲學研究的成果中，除了介紹西方成人教育哲學的研究成果外，有些成人教育問題的本土研究也出現了明顯的哲學印跡，一批有影響的學術論文開始從哲學角度闡釋成人教育問題，如《成人教育的涵義、產生和發展動力的哲學思考》、《本體論與成人教育》、《成人教育哲學流派及其課程觀探微》等等。特別是2005年，由聶琴、韋曉、竇剛編著的《成人教育的哲學視域》由云南大學出版社出版，這是我國第一本關于成人教育哲學的專著。這些成果的發表，一方面說明我國成人教育哲學的本土研究受到重視，另一方面也說明具有中國特色的適合中國成人教育實際的本土成人教育哲學思想逐步開始萌芽。
3.關注世界成人教育哲學發展的新動向。與美國等西方國家相比，我國的成人教育哲學研究起步要晚了將近半個多世紀，但從20世紀80年引入西方成人教育哲學理論以來，我國的成人教育理論工作者和成人教育哲學研究人員已經將我國的成人教育哲學的發展與世界成人教育哲學的發展相聯系，關注世界成人教育哲學的發展動向和發展趨勢，對世界成人教育哲學研究的新成果及時做出反應。成熟于20世紀90年代的后現代主義成人教育哲學思想很快被引入我國并與成人教育問題的本土研究相結合，對我國的成人教育理論研究產生廣泛影響，已有《論后現代主義理論視野中的成人教學》、《論后現主義教育思潮及對成人教育的啟示》等成果發表。
4.成人教育哲學在成人教育學科體系中的基礎地位還沒有受到應有的重視。成人教育哲學是成人教育學與哲學的交叉學科，是成人教育學整個學科體系的基礎性學科，其在成人教育學科體系中的地位和作用是顯而易見的。近年來，我國成人教育哲學的研究雖有所發展并日益深入，但與整個成人教育學科體系建設和發展的要求相比，成人教育哲學的基礎性地位還沒有受到應有的重視，成人教育哲學的發展還面臨許多困難和阻力，諸如觀念的落后、基礎的薄弱、資源的短缺等等。由于觀念和意識的落后，人們還存在對成人教育哲學研究必要性的懷疑，很多人甚至包括一些成人教育工作者還缺乏從哲學層面研究成人教育問題的主動性；由于基礎的薄弱，我國至今還沒有形成成人教育哲學研究的良好氛圍，研究成果貧弱，在教學和科研中人們的選擇余地還十分有限，甚至有些成人教育學碩士研究生培養中還沒有開設成人教育哲學課程。這些現實問題的存在嚴重影響了成人教育哲學應有的基礎地位和實際作用。
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作者簡介：陳文沛，女，曲阜師范大學職業與成人教育學院2012級碩士研究生，主要研究方向為成人教育課程與教學論。
中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0032-04
改革開放以來，有關社區成人教育的理論研究日益深入和細致。我國研究者們從不同角度和側面討論了社區成人教育的理論問題，如“社區成人教育”的概念架構和定位、社區成人教育功能解讀、社區成人教育的基本特征等，無不體現了理論創新的特點。此外，社區成人教育的研究也延伸到了社會實踐及學習型社會的各個方面。開闊的視野拓寬了社區成人教育的研究范圍，同時，也充實了社區成人教育研究的內涵，為社區成人教育地位的確立奠定了堅實的基礎。
一、研究現狀
（一）關于社區與社區成人教育的內涵研究
社區不僅擁有一定的地理空間，同時也有一定程度的社會空間，換言之，社區就是區域化的社會，是一定空間范圍的社會群體。我國學者葉忠海給社區下的定義是：“社區是指由聚居在特定的區域內，具有某種互動關系和共同的文化特質和心理歸屬感的人群所組成的社會生活共同體。”［1］構成社區六個基本要素有人口、地域、結構、文化、社會心理和必要的生活設施，也就是說，只有同時具備了一定規模數量的居民、一定的地域、相應的制度和管理機構、特定的文化、共同的歸屬感和認同心理、并具有相對完善的生活服務設施，才可以稱為是一個社區。高志敏認為：“社區系人們共同生活的特定區域。這個特定區域是社會政治、經濟、教育、科學、文化協調發展的產物，是自然、人口、環境及社會資源的載體，是一定生產力與生產關系的聚合體，也是構成社會的有機組織單位。”［2］
社區是社會整體結構的基本單元，是社會系統的一個子系統，社區教育的內涵應與社會的經濟基礎、政治制度、文化傳統有關，隨著社會的發展而變化。從個體的角度看，社區教育體現了終身教育、全民教育的理念，是個體自覺、自發的學習路徑、方法和手段。從社會的角度看，社區教育符合建設學習型社會、提高全民素質的新趨勢。我國教育部對社區教育的定義是：“社區教育是在一定地域范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的教育活動。”［3］
一般情況下，社區成人占整個社區人口3/4的比例，社區成員的主要群體是成年人，因此，社區成人教育也就成為社區教育的重點，是社區教育的主體。何愛霞通過分析社區教育的概念引申出：“社區成人教育是一種在社區范圍內實施的，利用社區資源，依靠社區力量，旨在提高社區成人的素質，促進社區發展的教育活動。總之，社區成人教育是針對成人的社區教育。”［4］
（二）關于社區成人教育與社區發展的研究
社區發展的目標在于促進各項社會事業的全面進步，社區成人教育通過提高社區人員的整體素質達到促進社區發展的目的，是社區發展建設的關鍵。社區成人教育與社區發展之間存在雙向的互動關系，一方面，社區成人教育對于促進社區建設與發展具有極其重要的作用。社區成人教育可以更高效的利用社區內各種教育資源，滿足社區居民各種教育需要，提高社區居民的身體素質、心理素質、道德素質、政治和文化素質。在社區的功能性、制度性和認同性整合方面，社區成人教育也發揮了自身獨特的作用。社區成人教育通過全面提升社區成人素質、強化社區整合最終達到促進社區發展的目的。［4］另一方面，社區發展反作用于社區成人教育的發展，是社區成人教育發展的基礎。社區發展的客觀需要，如科學技術的迅猛發展，迫使社區居民不斷更新自己的知識結構，以適應不斷變化的社會需要，這是社區成人教育發展的根本動力；原有的社區教育基礎是社區成人教育發展的依托。鄧文勇在《社區成人教育與社區發展的互動及其實現》一文中闡述了社區成人教育的發展要結合社區發展的現實，通過對社區經濟發展水平和社區成人教育水平的分析，使社區成人教育在辦學方向、發展目標上更好的契合社區發展的要求。［5］
王良娟認為，社區發展工作是組織和教育社區居民的一種過程，這種過程體現在社區發展和社區教育的互動關系中。一方面，社區成人教育鼓勵居民參與改善社會問題，幫助社區成員提高個人的責任意識，從而構建一個和諧的社會；另一方面，組織居民采取互助和自主的行動，來解決社會普遍存在的問題，從而提高居民的生活質量。［6］
（三）關于社區成人教育課程設置研究
在任何教育領域中課程都處于核心位置，是教育目標轉化為教育成果的中介環節。在成人教育領域，成人學員教育需求的多樣性使得成人教育課程設置的層次和類型非常復雜。作為一種新的教育形式，社區成人教育課程的開發并沒有多少現成的經驗可以借鑒，實現社區成人教育課程開發的目標面臨前所未有的困境。
由于受傳統教育觀念的影響，社區成人教育課程開發缺乏社會支持，人們對社區成人教育課程的知曉率和參與率都相對較低，社區內部和教育行政部門重視程度不夠，使得成人教育課程開發面臨著嚴重的資金短缺。課程開發更多的是依靠社區行政部門的推動，質量不高，很難做到完整的課程開發；社區成人教育的教師主要由聘任的專職教師和志愿者組成，參加課程開發的教師質量和數量得不到保證。文錦在《面向未來的社區成人教育課程開發》中針對課程開發面臨的問題有針對性的提出幾點對策：首先，提倡推進立法，在法律層面確立社區成人教育的地位。其次，加強社區管理部門對課程開發的支持，提供良好的課程開發環境。最后，在教師培訓者和課程專家之間實現有效的互動，提高教師從事課程開發的能力。［7］
從社區成人教育課程設置的性質來看，有研究者從課程設置的功利性和非功利性兩個層面進行研究。課程設置存在的問題主要表現為：現階段我國社區成人教育的非功利性課程占了絕大部分，針對老年人開設的課程較多，針對中青年人開設的課程大多是家庭休閑生活教育，降低了中青年人參加社區成人教育的積極性。相對應的是功利性課程所占比重較低，功利性課程包括職業培訓課程和科學文化知識課程，這類課程又是中青年人最為關注的，如不提高這類課程的比重，社區成人教育又將會面臨教育對象單一的窘境。
（四）關于社區成人教育管理模式的研究
科學合理的社區成人教育管理模式是社區成人教育順利開展的基本保障，對社區成人教育的發展、社區建設的促進和和諧社會的構建具有十分重要的意義。因此，社區成人教育的管理模式研究具有重要價值。我國幅員遼闊，區域發展差異大，只有依照不同類型社區的發展特征建立不同的發展模式，才能切實促進社區成人教育體系的建設。
黃云龍在《社區教育管理與評價》中總結了四種社區教育管理的基本模式：一是以區或街道（鎮）為主體的地域型體制模式。這種模式的組織形態是區或街道（鎮）社區教育委員會，由政府機構出面牽頭，行政力量為主導，屬于比較典型的中介性協調管理組織模式。也是當前我國社區成人教育的重要形式；二是以學校為主體的輻射型體制模式。在這種模式中學校處于主體地位，由學校聯合學生家庭和社區單位組建形成的組織體制模式，屬于開放式教育社會化中介服務組織。三是政府機構與社區合作辦學體制模式。學校實行董事會領導下的校長負責制，董事會成為“學校與社區”、“學校與政府”、“政府與社區”之間中介性協調管理組織；四是以社會為主體社區學校實體型體制模式。社區學校以社會為主體，分為正規和非正規兩種組織形式。這種模式的優勢在于：管理體制和機構設置的形式靈活多樣，教育時間上延續終生，教育空間上覆蓋社區所有學員。［8］
當然，在實踐中，由于受地理、經濟、文化和其他因素影響，社區成人教育的發展沒有單一的管理模式可以遵循。我國目前的社會轉型帶來了許多新問題、新矛盾、新要求，我們很難用已有的知識來解決所有存在的問題。盡管社區成人教育管理模式在內容上有所擴展，在形式上進行了調整，但距離完善和成熟仍然有很長的路要走。
（五）關于農村社區成人教育的研究
我國一半的人口在農村，做好農村社區成人教育工作是新農村建設的一個重要環節，也是社區教育工作者的使命。此外，城市化的極速發展需要加快發展農村社區成人教育。
研究的重點主要集中在以下幾方面：一是農村社區成人教育與終身教育的關系問題。如霍玉文的《終身教育語境下農村社區成人教育發展論略》、車向清的《基于終身教育理念的農村社區成人教育》。霍玉文在文章中解讀了農村社區成人教育的定義和發展的必要性，從強化政府職能、改變農村成人學習觀念、合理統籌農村的教育資源、加強相關理論研究等方面出發，提出了農村社區成人教育的發展策略。二是農村社區成人教育體系建設的探索。［9］如楊智的《農村社區成人教育組織化的路徑探索》、陳水平的《面向農村社區教育的成人教育運行機制淺議：基于蘇中次發達地區農村成人教育轉型的視角》。［10］楊智從組織論理論的視角出發，論述了農村社區成人教育的發展路徑，將組織理論的視角細分為三個層面：理性的組織理論、自然的組織理論、開放的組織理論。理性的組織理論包括：特定的具體化的目標、正式的組織、建立在合法權威基礎上的成員之間的關系、經濟學的理論。自然的組織理論包括：以自我滿足、興趣為目的“真實”目標；正式組織與非正式組織相結合的組織形式。開放的組織理論關鍵在于其開放性，重視外界環境對組織的影響。作者基于以上理論提出了農村社區成人教育未來發展趨勢，包括建立結構化的目標體系、靈活開放的結構網絡、規范的組織運行機制、彈性的組織評價機制。三是農村社區成人教育的的個案研究。［11］如王弢的《論農村成人教育的模式創新——以京郊農村社區學習中心為例》、仲紅俐等人的《對農村成人教育中心向農村社區教育中心轉變的思考——基于常州金壇市農村成人教育的調研》。［12］
（六）關于社區成人教育的比較研究
社區成人教育在歐美等發達國家經過了較長時間的發展，日漸趨于成熟和完善，在文化和經濟建設中發揮了重要的作用。我國學者在對國外社區成人教育研究時，更注重社區教育的實體設置研究，如美國的社區學院、日本的公民館、北歐的民眾學校、英國的“個人學習賬戶制”和“生涯發展貸款制”等。在楊應崧主編的《各國社區教育概論》一書中，作者詳細介紹了北歐的民眾教育，北歐的民眾教育面向社區內所有成人，稱為“斯堪的納維亞模式”，作者以北歐教育概況和北歐民眾教育的歷史沿革作鋪墊，闡述了當今北歐各國民眾教育的類型、特點，北歐實施民眾教育的基本經驗以及對當代教育發展的意義，著重探討了民眾教育思想對人的發展和社區發展的意義，為我國社區成人教育的發展事業提供了借鑒。［13］
我國社區成人教育比較研究的論著大致可分為兩種類型。一種是國別研究。如史景軒的《1990年以來美國社區學院成人教育機制的發展》、于平的《美國社區成人教育的特點》［14］、徐婷、劉暢的《美國農村社區成人教育的特點與啟示》［15］、朱志勇的《美國社區大學印象——從社區大學看美國成人教育》等。這些研究幫助我們更好的借鑒其他國家的經驗和教訓。另一種是比較研究。如張雷娜的《北歐社區成人教育現狀分析及對我國的啟示》［16］、董慶寧、常杉杉的《美國社區成人教育的發展及其給我們的啟示》［17］、吳小蓉的《發達國家社區學院的成人教育模式及借鑒》等。這些研究側重于洋為中用，有助于解決我國社區成人教育存在的問題。社區成人教育的比較研究大大拓寬了我們的視野，也有利于社區成人教育作為“學科”研究的進一步加深。
二、研究中存在的主要問題
（一）社區成人教育概念界定不清晰
自上世紀八十年代年以來，社區教育在我國已有二十多年的發展歷程，但到目前為止，社區成人教育的概念仍然沒準確的定位。無論是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，還是在《繼續教育專題規劃》中，社區成人教育都沒有被看做一個獨立的部分進行討論。“社區成人教育工作者”被稱為“社會工作人員”，這個稱謂不僅不利于社區成人教育工作的開展，而且缺乏針對性和可操作性，并且在一定程度上削弱了社區成人教育的獨特性。因此，在對社區成人教育內涵的理解上，無論是學術界，還是普通民眾，都缺乏對其本質的認識。
（二）中外社區成人教育比較研究不夠深入
社區成人教育在歐美等國家發展時間較長，相對國內研究也較為為成熟和完善，在當地社區經濟和文化發展中扮演著重要的角色。二十世紀八十年代后，我國的社區成人教育研究開始復蘇，研究者們借鑒國外先進理念和經驗，對社區成人教育的概念、作用、功能、模式等各方面進行了全面闡述。但是，我國社區成人教育與歐美等國家的社區成人教育在管理體制、師資建設、發展模式等方面都存在差異，但有關這些差異的分析與研究在國內并不多見，如社區成人教育課程設置的研究，有些理論成果直接套用國外社區教育的課程開發模式，不能夠很好的體現我國社區成人教育課程的特色。
（三）理論研究與實踐工作結合不夠緊密
從事社區成人教育工作的一線人員具有較豐富的實踐經驗，但缺乏相關理論知識的積累，理論研究能力較為薄弱，一些在教育實踐中摸索出來的新觀點、新方法，因為工作者理論水平的限制，無法形成具有現實指導意義的新理論，影響了實踐經驗的總結。而從事理論研究工作的多為高校的研究人員，他們具有較豐富的理論知識，能夠對未來社區成人教育的發展做出準確的預測，但無法親自進入每一個社區進行理論指導，因此，在社區成人教育的研究中，同樣存在著理論研究與實踐工作脫節的現象。
三、啟示與思考
當前，有關社區成人教育的研究尚處于起步階段，一些問題和領域來不及深入研究。今后的研究應該拓展并深化到社區成人教育的全方位。即以實現學習型社會目標為指導，以建立終身教育體系為基礎，從社區和教育互動的視角加以研究。既進一步研究社區成人教育的基本理論，包括對社區成人教育的概念、特征、功能、結構、要素、本質等研究；開展社區成人教育的應用研究，包括對社區成人教育的運行機制、管理體制、評價體系、發展戰略等研究。開展社區成人教育總體研究的同時，也要開展城市社區成人教育、農村社區成人教育、社區老年教育、國外社區成人教育的比較研究等各層次、各類型的社區成人教育的研究等。
參考文獻：
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二、從“三生教育”看當前我國成人教育價值取向存在的問題
在“三生教育”觀照下，當前我國成人教育的價值取向存在著過分偏重社會需求，對人本身的發展重視不夠的問題。杜以德先生曾指出：縱觀現代成人教育發展的歷程，基本上是以促進社會的發展為中心的。在相當長的歷史時期中，成人教育由于過分關注社會的發展使人之發展社會化，導致了對人的發展的冷落和偏移。成人教育作為社會發展的有力支柱，為社會服務本無可厚非，但實際情況是，成人教育過分偏重社會需求，成人教育領域實用功利主義盛行，人文精神水平下降，成人教育的價值取向出現對人本身的發展重視不夠的問題和現象。具體表現為：生存教育的目標和內容單一化，生活教育偏于物質化，生命教育幾近缺失化。
(一)生存教育單一化
生存教育單一化主要是指目標和內容上呈現單一化。我國成人的生存教育在目標上以技能的提高為唯一標準，缺少心理能力培養和情操陶冶的目標體現；在內容上又以成人的外在技能提高為主，忽視內在能力的培養，主要表現為只注重培訓成人的言說能力，生產技能等職業技能，忽視道德素養，心理智力，興趣愛好以及創造性能力的培養。這種生存教育的目的和內容只是教會人單純掌握“何以為生”的知識和本領，卻放棄了“為何而生”的思考和追問，使得成人的生存教育在人類知識越來越豐富的形勢下，目標和內容卻越來越單一，導致成人在工作之余的學習和受教育變成被迫和不得不進行的一種負擔和壓力。生存教育目標和內容的單一化，使得成人教育單純以完成技能傳授為任務，而技能的提高又單純以獲得學歷或者資格證書為唯一標準，這就從根本上失去了成人真正生存的意義所在，失去了對成人生存價值的關懷，造成了受教育者“意義”世界的缺失。這種目標和內容上的單一化還使得學歷和文憑越來越被畸形地關注，也使得成人為了在現實社會中謀求好工作，好收入，通過成人教育混文憑，混學歷的功利性追求戴上了合理的“為了生存”的帽子，導致成人在學習過程中表現出懶散被動，思想不集中，精神不投入的行為，最終也促使成人教育越來越流于形式，消極而無實效。
(二)生活教育物質化
目前成人的生活教育呈現物質化的表象，只注重滿足成人對物質的崇拜和占有的欲望，一些傳統意義上的做人的標準，道德準則被丟棄在生活內容之外，最終使人們不再追求事物本質對其生活的意義，而只是把自己的生活的意義投射到物質的占有和追求上。這種物質化使得成人在隨著經濟蓬勃發展生活的完美倍受關注的環境下，將物質生活的豐裕作為其衡量生活標準的主要標桿。“知識就是金錢”根植于成人的價值觀、人生觀和世界觀，從而促使他們為了單純滿足物質條件而接受教育和學習，精神世界的改善不是隨后而至，而是一味地被淡忘。生活教育偏于物質化使得成人教育功利化，成人的精神生活，個性成長，道德信仰被漠視，最終模糊了成人教育培養全面發展的人這一目標。成人讀書，接受教育幾乎都是為了謀得一份好工作，以便獲得功名利祿從而過上豐裕的物質生活。但是隨著物欲的滿足，人們并沒有得到真正的幸福，只會感到無聊和空虛。只有精神世界的充裕才能使人得到幸福的飽足。成人生活教育的物質化最終失去了培養人的終極目標和意義追求，失去了教育的終極意義。這種生活教育只能淺顯教會成人生活的基本知識，而不能提供給成人追求個人、團體、家庭、民族和人類幸福的具體方法，從而使成人教育淪為“使人為之物”的教育。
(三)生命教育缺失化
當前我國的成人教育作為對成人提高自我，突破自我的主要教育途徑，卻對成人的自然生命和價值生命教育淡化和漠視。我們可以看到，對生命教育的缺失使成人難以通過成人教育獲得多方面的滋養，不能發展和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生來滿足生命的成長。生命教育的缺失導致成人對價值生命陷入迷茫，甚至導致對自然生命的輕視，意識不到自己的生命存在對于他人和社會的意義，更不會去尊重他人的生命。生命教育的缺失化使得成人教育最初“教化人生”的本義變得日益功利性和機械性，使得成人失去了生存的愜意，人的欲望、精神及其自由受到限制，人的開放性、創造性被僵化和扼殺，人的生命的超越性難以體現。也將必然導致成人教育顯現出一種可悲的境遇：“那種飽含著對智慧的追求，對生命的終極關懷，對人的自由、公平和生存尊嚴的教育已經遠離我們，被淹沒在功利主義、機械主義和實利主義的冰水之中”。
三、“三生教育”觀照下我國成人教育價值取向的應然
“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式多種多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者技術的發明者和創造者的理想家，來承擔各種不同的責任。”聯合國教科文組織在《學會生存》中的表述體現了教育應以人為本的思想。“三生教育”正是以人為本的教育，是關注個體的生命價值、生存能力和生活質量的教育。在它的觀照下，成人教育的價值取向應以“以人為本”為宗旨，關注成人的生命、生存、生活教育，使人逐漸完善并享受學習的幸福。具體而言體現在以下三個方面：
(一)以全面的生存教育為保障
雖然由于受社會發展的局限性和時代進步的階段性以及我國國情的約束，目前我國成人的生存教育呈現單一化，人們不得不為了生存而提高生存技能，掌握更高的職業水平來適應環境的變化與科技的進步。但是，站在長遠發展的角度上，我們更應該立足于發展全面的生存教育，為人之全面發展提供基本保障。隨著社會的進一步發展，成人生存教育也應該得以擴展、分化，并在不同層面上展開，逐步達到全面。黃全愈在《生存教育在美國》中提出，生存教育包括體能、技能和智能的教育。體能是指生理方面的生存教育，智能多指心理方面的生存教育，體能是基礎，技能是保障，智能是前提。他的這種生存教育主要是針對青少年而言。對成人來講，全面的生存教育應該從培養人各種生存能力的角度強調，它不單單指教會成人懂得生存規則或者掌握某項職業技能，而且要教會包括社交能力，生理、心理的承受能力，獨立思考的能力，解決問題的能力，運用知識的能力，實踐的能力，創造的能力等各種能力。只有以全面的生存教育為保障，強調生存能力的提高，注重人本身的主體性發揮和創造性的實現，才能最終實現人的全面發展，促進成人教育的可持續發展。
(二)以豐富的生活教育為目標
成人生活教育應該是使成人能夠切身體會得到的，感受得到的教育。它要求結合成人的生活經驗，以滿足成人的物質需求為前提，以滿足成人的精神享受為關鍵，逐漸豐富其內容。
1.閑暇時間增多要求成人生活教育內容不斷豐富
社會生產力進步，生產技術以及工藝得到迅速改進，生產效率大大提高，工人從繁重的勞動中解放出來，工作時間縮短，自己自由支配的時間增加，促使成人工作者自我發展和提高以及豐富精神生活的需求增加。為了有效利用閑暇時間，使成人的生活更充實，有意義，成人教育需要為他們提供更多更好的社會文化生活教育的機會和條件。
2.人口老齡化要求成人教育豐富生活內容
我國社會已成為老齡化社會。如何使人的老年生活健康，并富有意義，使人在準備退休時仍保持體力和智力繼續參與社會生活，學習和參加一些有意義的活動，要求成人教育不斷豐富其生活教育內容。
3.精神生活的需求要求成人教育豐富生活內容
城市化、現代化、信息化在給整個社會的發展帶來進步的同時，也為個人的家庭生活的豐富提供了實現條件。如何實現家庭和個人更好地生活，開始成為生活教育的重要內容。精神生活亟待滿足要求生活教育內容豐富多彩，例如，需要提供生活藝術方面的咨詢以及使家庭幸福的技巧咨詢等等。
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云計算是分布式處理、并行處理和網格計算的發展，或者說是這些計算機科學概念的商業實現。云計算就像電廠集中供電和自來水廠集中供水一樣，計算能力和存儲能力也可以通過互聯網傳輸集中供給，費用低廉。“云”能提供復雜的計算與處理過程，能存儲用戶所需的應用程序和數據。云服務商負責數據存儲和服務器正常運轉的管理與維護，而且用戶端的設備和功能都可簡化。在任何時間和任何地點，用戶只要能夠連接至互聯網，就可以訪問云，實現按需使用。把云計算應用于成人教育，構建基于云計算的新型成人教育系統，必將加速成人教育的發展。
一、構建基于云計算的成人教育系統結構模型
基于云計算的成人教育系統結構模型分為基礎設施層、系統服務層和用戶界面層。
1.基礎設施層
基礎設施層是成人教育系統的資源池，為其他層次提供計算能力和存儲容量。云計算按用戶對資源和計算能力的需求動態部署虛擬資源，用戶所有基于云的計算和應用都工作在虛擬化的資源上，不用關心資源部署在哪些物理資源上。
2.系統服務層
整個系統的各種服務功能，包括提供的云服務功能、成人教育的各種服務（WWW、數據庫、FTP、郵件、VOD等）。這一層提供的云計算服務包括計算的資源、數據存儲和通訊。計算的資源就是基礎設施即服務（IAAS），把多臺服務器組成的“云端”基礎設施作為計量服務提供給客戶。數據存儲就是數據存儲即服務，讓用戶在遠程計算機磁盤上存儲可隨時訪問的數據。通訊就是通訊即服務，保證整個成人教育系統網絡通訊質量。
3.用戶界面層
用戶界面層是整個成人教育系統的核心模塊。該層采用軟件即服務（SAAS）的多租戶模式，SAAS服務商將應用軟件統一部署在自己的服務器上，用戶根據需求通過互聯網向廠商訂購，服務商根據客戶所定軟件的數量、時間的長短等因素收費。
二、基于云計算的成人教育系統的應用研究
1.優化整合成人教育網絡資源，建立統一的資源平臺
傳統成人教育系統采用Browser/Server網絡結構和分級資源管理，學生集中對網絡和服務器的超負荷訪問經常造成網絡堵塞。以中央電大三級教學平臺為例，中央、省級、市級電大都有自己的教學平臺和資源服務器，存在資源重復建設和資金浪費，學生要在三級平臺分別注冊，學習時就近訪問學習資源，在市級電大找不到，就去省級電大，在省級電大找不到就去中央電大，這樣訪問的高峰期是考試之前。基于云計算成人教育系統中，各成人院校的學習中心組成云。學生不用關心資源放在哪個服務器上，系統自動分析IP、確定路由、自動搜索資源并選擇最佳路徑傳送數據，學生一次注冊全部資源服務器。
2.提供可靠安全的數據存儲中心，保證服務安全和師生信息安全
云計算能使數據儲存在云端，本地不再存儲任何數據，師生通過網絡訪問自己的數據，無需擔心病毒的入侵和硬件的損壞導致數據丟失。云計算服務商的專業團隊負責數據資源的安全維護。
3.節約計算機硬件購買和維護成本
成人院校國家投入低，經費緊張，云計算對用戶端的設備要求低的特點很適合成人教育。引入云計算可以將大部分計算任務交給云端（分布式計算機服務器）來完成，硬件維護工作也交給云服務提供商，只要求師生通過臺式計算機、筆記本或智能手機接入互聯網，享受云計算的虛擬桌面帶來的海量資源，節約了開支。
4.節約應用軟件使用和維護成本
軟件即服務（SAAS）是云服務的典型應用。云服務提供大部分常用的應用軟件、工具軟件，收費低廉，還有好多都是免費使用的，成人院校不用再花錢購買商業軟件。師生只需在電腦上運行圖形界面的linux操作系統和firefox瀏覽器就可享受云服務。
總之，云計算能為成人教育提供所需的基礎設施和軟件環境，幫助成人教育擺脫資金不足、專業技術人員匱乏等困擾。積極構建基于云計算的成人教育系統，為成人教育提供更廣闊的發展空間。
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2．1深刻認識農村成人教育
在新的時期，農村成人教育的目的就是服務于廣大農民，促進我國新農村建設。所以應深刻認識我國新時期農村成人教育問題。首先各級政府部門要制定完善的農村成人教育方針，充分認識其重要性，把成人教育當做農教結合的突破，讓教育更好的為農業發展服務。其次提高農村干部的認識，對農村干部進行相關的培訓，使他們從自身認識到農村成人教育的重要性。
2．2完善農村成人教育的經費投入體制
國家應制定完善的農村成人教育經費投入制度，將用于新農村建設的資金中的一部分投入到農村成人教育工作中，合理分配農業資金，將一部分農業資金留出投入到農村成人教育中，減輕農民的負擔，使農民有能力參加農村成人教育。同時還要在政策上向農村成人教育傾斜，創辦經濟實體。加強農村成人教育基地的建設，使廣大農民有學習的空間和機會。此外還要建立相關的法律法規來保障農村成人教育經費的投入，從制度的層面上升到法律的層面，做到有法可依。各級政府違反了對農村成人教育經費的投入就要依法追究其責任，保障農村成人教育工作正常進行。
2．3加強農村成人教育課程的開發和教學模式的研究
農村成人教育的課程和教學模式關系著其結果，所以應做好相關的工作。首先相關課程的設置應該符合當地農村學院的特點，有針對性的開發課程。在課程的開發中應聽取學員的意見，注意提高他們的創造力，使他們不斷完善自身，在教授他們先進的科學技術的同時還要注意引導農民改善生活的方式，改變思想觀念。此外課程還要具有一定的開放性，做到在培養技能技巧的同時豐富農民的業余生活，完善他們的法律知識。最后課程應該能夠提高農民的創新意識，只有進行創新性的學習才能滿足個體的發展需要，同時為我國新農村建設貢獻自己的力量。
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1、講授的知識結構，
2、信息顯示傳播結構，
3、學習者的認知結構），在實踐教學模式的設計中讓三種表現形式相互協調，達到理想預期的教學目的。二是參照注重信息來源原則，即在實踐教學中重視來源于權威專家的信息，因為知名的專家、教授講的課、寫的書、編制的軟件容易被人們接受。依據該原理在實踐模式設計中重點把握好教師角色的選擇，構建開放教育以實踐為主導的翻轉教學模式。
二、以實踐為主導的成人教育翻轉教學法設計思路
翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）在國內外很受熱捧。我們研究以“實”為學，讓成人學生在實踐中激發自我學習的“力”。這里的“實”主要是體現在實際、實用，能解決現實生活中的問題和現象，并能讓學生在實踐中達到能力、技術的提高。在實踐為主的翻轉教學中以“完成課前作業———回顧書本知識———實景呈現參與———討論分享理解———思考運用內化———總結提升拓展”為學習引導方式，通過參與者的“看、聽、問、動”為學習手段，設定課前學習任務和集中主題學習。在翻轉教學中教師作為活動的編輯、導演，以實踐主導為途徑，以現實社會為源泉，滿足成人學員學習心理，激活學生的好奇心和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態。讓他們嘗試探尋各種解決問題的方法，學到知識，提升知識的運用能力，體會團隊協作的力量，實現激活其自我求知的內在動力。
三、構建以實踐為主導的成人教育翻轉教學法
成人學習領域的奠基人美國學者諾爾斯認為，隨著學習者步入成熟，他會把生活經驗帶入學習過程，以整合和補充青少年形成的理智能力。因此，制定以實踐為主導的翻轉教學法，完全符合電大開放教育培養目標和成人學習心理特征。依據美國心理學家凱勒提出的ARCS動機設計模式，以“注意、關聯、自信、滿意”四個單詞的含義，構建以實踐為主的翻轉教學法將課程教育活動整合，體現一個先學后教、少教多學的教學過程。首先，在課程開發，圍繞“學什么？為什么學？哪里學？”完成課程學習資源的準備和搭建。第二，按照先學后教的原則，布置課前學習任務，以任務驅動式，讓學員從興趣改變成注意了解相關知識、掌握學習方法、熟悉學習途徑，培養個人學習能力、合作學習意識，為課堂集中學習內化儲備能量；第三，按照少教多學原則，以“悟”代替“灌”的傳統教師主導式，通過知識和自身的密切關聯，主動完成學習、思考。第四，學習評價。依據專業和課程依托實踐基地采用實地講授、典型案例分析、啟發式引導法，讓學生在實地、實例中評價感知自身有能力完成此學習，體驗評價中獲得成就感，增強信心，最終達到創新升華的高度。整個教學中體現了實踐引導為主，理論知識在實際中的運用轉換，讓學生在學中做，在做中學的一個教育循環過程。在此模式中教師和學生的能力都在學習循環中發展，呈現教學相長的態勢。應用到當前開放教育教學中以實踐為主的翻轉課程教學法，擬定為“一引二導三促”教學循環步驟，實現有效學習。
1、“一引”，依據ARCS動機設計模式中的“A注意、R關聯”結合教材知識，注重知識內容與學生的切身利益的關聯，有計劃地完成課程學習資源的準備和搭建，引起學生的學習興趣和注意度。通過改變以往的教師、教室和教材的傳統課程教學格局，依托信息化時代特征為學生做好學習前的平臺搭建，即文本教材、視頻等微課堂手機移動學習資源和電大網絡平臺課程學習資源。
2、“二導”，依據ARCS動機設計模式（C自信），進行兩次導學。首先，一導課程學習任務，學習先行。選擇難易適當的學習任務，制定課前學習任務單，明確課程知識重難點的預習，下載微課堂學習，完成相應的作業等任務。二導課程教學活動，完成課堂內化。我們可以結合“一導”獲取的學情，調整課堂實踐學習環節安排，通過主題交流、討論，協作、測驗、個性化的輔導，完成知識的內化和形成新認知。在雙導中強調實踐學習為主導，基礎理論和能力培養為基礎的指導思想，師生在實踐學習中互動，使理論與實踐之間、老師與學生之間、學校與實踐基地之間配合完成以實踐為主的翻轉學習合作，在雙導過程中讓學生有所收獲，教師更能結合學生實際因材施教。
3、“三促”，依據ARCS動機設計模式（S滿意），增進師生的滿足感和自豪感。通過前期的“一引、二導”環節，實際促進了教師、學生、管理工作的提升。
（1）“一促學生”。學生從被動灌輸、填鴨式學習，逐步促成學員向自主學習轉變。
（2）“二促教師”。教師作為課程教學的編輯、導演，在圍繞如何按照先學后教、少教多學的原則設計、實施課程教學過程中，更關注思考成人學員的特點，更好地借助現代信息化技術，靈活整合教學資料，讓自己由課程教學的主導者，轉變為引導者。
（3）“三促管理”。以實踐為主的翻轉課程教學法對于管理工作提出了更高的要求。必須改變以往教學管理工作中一成不變的工作內容，教學管理工作項目更細致，評價、督導教學效果的形式、手段要更靈活和多渠道。因此，教師和學生的能力都在學習循環中發展，呈現教學相長的態勢。教學管理工作水平、能力也實現提升。
（二）以實踐為主導的翻轉教學法運用
在以實踐為主導的翻轉教學模式設計中堅持“少教多學”和“先學后教”原則。提倡在教學中通過理論與實踐、學校與基地、教師與學生多點的雙向互動，完成理論與實踐相互驗證和知識提升，達到理論知識的鞏固，乃至實現知識的遷移。第一階段：教師依據專業和具體課程制定教學組織方案，明確課程知識內容需要在學校集中輔導中解答，制作微課視頻，利用手機實現碎片化的學習。將集中學習和個體碎片化的時間進行串聯，激活學員本身具有的自主學習能力。通過教師引導學生如何準備學習，獲取學習資訊，讓學員在個人個性化學習的同時自然吸引組合成學習團體，完成合作學習。具體做法：第一步：抓好第一堂課。在新學期組織專業導學課，從學習目的、學習方式，學習內容和考核方式都給予學員講述演示。讓學生對于學習有一個整體的認識和心理準備，從分析第一堂課的效果入手作為后期教學工作的參考，制定最貼近學員實際、最適合學員學習的教學設計。第二步：制定集中輔導和開通手機移動學習計劃，定期通過短信平臺提醒、組織學生參與學習，通過集中輔導加手機移動微課學習，為后續的實踐學習奠定基礎，讓學員在實踐教學中能自然學習，主動思考，相互溝通并進行經驗的分享和信息的交換。第二階段：在完成第一階段“一引”后，為后續的“二導”教學活動實施提供依據和參考。根據不同的實踐基地遵照教育傳播原則中的共同經驗原理和信息來源原理，選擇適宜的實踐基地和實踐教學的教師來完成“導”，主要是邀請專家和行業能手，學生輔導員來擔任實踐教學的引導者，這更利于學員的信任和關注。選聘示范村村委干部學員作為學生輔導員，利用其村資源和村級工作中積累的成功經驗，在實踐學習中指導和分享如何在村級工作中有所作為。實踐證明學員們愿意參加學習，并主動與輔導老師和實踐基地的工作人員交流請教，引導學習初見成效。第三階段：在完成了“一引二導”后，通過選定熱點、典型實例開展以組為單位的分組討論，學生在集中交流中對于前期學習和實踐中知識內容進行梳理，加深理解，進一步總結和鞏固。第四階段：通過翻轉教學循環完成課程學習，最終學生通過期末課程考核。作為輔導教師自始至終參與學生的交流活動，并給予幫助和指導，在教學過程中一直呈現著學生愛學、教師愛教，學習支持服務到位的良好局面。
四、以實踐為主導的成人教育翻轉教學法實施成效
（一）學習者角度
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的講解視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、消除了初學者因為擔心學習枯燥，畏懼、排斥、應付的消極心理。遵照成人學員具有一定的自主學習能力和觀察分析能力的特點，通過學校與實踐空間的轉換，師生的思想、行為的互動，在教學中教師通過分析學生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學生的學習設定學習目標和創設新異的學習情境。在少教多學過程中學生相互交流，形成了學習小組或團隊，激發學習興趣。翻轉教學激活了學生進行快樂學習、主動思考的內在力量。
3、增強了師生、生生之間的互學互助。開放教育學員多是從事基層管理、服務工作者。他們在學習中需要開闊眼界的同時，也渴望擴展廣泛的交流空間。通過翻轉教學，學生找到了適合自己的學習伙伴，實現相互間的信息互通，經驗分享的同時，滿足了成人“立即運用知識”的心理。
4、采用實踐為主導的翻轉教學模式激發了學生主動學習、思考，學員能在“生疑———思疑———釋疑、再生疑———再思疑———再釋疑”的螺旋式提升中，實現了要學生有所知，更有所思的初衷。
（二）教師角度
實現了教學觀和學習觀的創新，教師以“導學”為核心，要求教師在引導學習過程中主要不是向學生“授之以魚”，而是“授之以漁”。
1、教學觀點發生改變。
（1）教向學轉變，倡導先學后教；
（2）少教多學，讓學生在學習中成長；
（3）轉向能力培養，在課程內容設計中強化實踐能力提升的活動設計，使教師和學生成為課程的創造者和課程的主體，使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。在其過程中促進學生個性化成長。
2、學習方法中突出引導學生學習觀的改變。
（1）強化學生的學習責任；
（2）有效推進自主學習，探究學習和合作學習；
（3）更加重視學習過程的體驗，豐富學習經歷；
（4）從以教為中心向以學為中心的轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂為主向條件學習轉變。
