引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中心理健康教育課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
許多學(xué)校的心理健康教育課的設(shè)置是按照傳統(tǒng)課程的時間來設(shè)置的，學(xué)生沒有自和控制權(quán)，教學(xué)活動是由教師發(fā)起和推動的，學(xué)生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導(dǎo)者，任課教師也沒有過多的關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設(shè)，沒有起到實質(zhì)性的作用。和教育部要求以及學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的初衷相背離。
心理健康教育課初衷是充分了解學(xué)生的心理，體現(xiàn)了對人的精神關(guān)懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點應(yīng)該放在學(xué)生的心理上，而不是心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，從實際出發(fā)，對學(xué)生的現(xiàn)實生活和心理進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，這對于促進(jìn)高中生心理健康教育具有重要意義。下面來介紹設(shè)置高中心理健康教育課的基本設(shè)計原則。
一、一致性原則
在設(shè)置一堂心理健康教育課之前，教師需要設(shè)計一個初步的教學(xué)大綱，圍繞一個主要的目標(biāo)對學(xué)生展開教育，圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)開展各項活動，為了遵循一致性原則，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)置時充分考慮到以下的問題：第一，通過本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生可以收獲到哪些知識，對于學(xué)生的心理健康是否有積極作用；第二，本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計怎樣才能夠起到良好的效果，細(xì)節(jié)應(yīng)該如何把握；第三，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計逐步清晰時，教師需要對教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)估計，通過這樣的活動能否使學(xué)生獲益，是否需要前期鋪墊，教學(xué)活動是否需要進(jìn)行改動等等問題都需要教師進(jìn)行掌握，避免出現(xiàn)缺乏實踐意義的心理健康教育課的現(xiàn)象。只有這些問題都得到解決，才能夠保證教學(xué)活動目標(biāo)的一致性，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的情感，層層深入，突出教學(xué)的重點，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。
二、普遍性原則
心理健康教育的基本原則是全體和個別相結(jié)合，既要考慮全體學(xué)生的心理特征，進(jìn)行積極的心理健康教育，又要關(guān)注個體之間的差異，進(jìn)行有針對性的心理健康教育。所以，在進(jìn)行心理健康教育課的設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇要具有普遍性，要來源于高中生的日常生活，只有貼近學(xué)生的生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內(nèi)容要符合高中生的發(fā)展，集中體現(xiàn)高中生的需求，從日常細(xì)節(jié)出發(fā)，而不是找尋具有極端性的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣很可能會起到反作用，引起學(xué)生的排斥。開展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學(xué)生感覺身心愉快的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分享和體會，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行收獲的總結(jié)，從而促進(jìn)心理成長。這樣才能達(dá)到心理健康教育課的初衷，引導(dǎo)高中生有積極樂觀的心理狀態(tài)，做好學(xué)生人生路上的心靈導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
三、趣味性原則
眾所周知，現(xiàn)如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學(xué)習(xí)緊張并且面臨著升學(xué)壓力，所以一周一次的心理健康教育課應(yīng)該起到讓學(xué)生放松的目的，使學(xué)生放松自己緊繃的神經(jīng)，如果心理健康教育課枯燥無味，或者和傳統(tǒng)課程無異，從側(cè)面給學(xué)生增加了無形的壓力，那么會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統(tǒng)課程區(qū)別開來，有趣的課堂才能夠吸引學(xué)生的注意力，幽默有趣的課堂互動才能夠讓學(xué)生暫時忘記學(xué)習(xí)上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據(jù)課程設(shè)計的原則，圍繞課程目標(biāo)努力使課堂變得充滿趣味。
四、知識傳授性原則
心理健康教育課開展的依據(jù)是心理學(xué)知識，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學(xué)理論知識，心理學(xué)知識具有高深的理論，有些知識需要反復(fù)的推敲，對于高中生來說，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而不是培養(yǎng)專業(yè)的心理學(xué)人才，所以對于高中生來說，他們只需要在我們設(shè)計好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動，深入體驗，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設(shè)計心理健康教育課時，主要關(guān)注的是學(xué)生的心理而不是心理學(xué)概念的講解，要淡化心理學(xué)理論知識，對于高深的理論一帶而過，著重于學(xué)生情感的體驗與收獲。將心理學(xué)教學(xué)理論作為授課的理論支撐，注重心理學(xué)原理在中學(xué)生活中的實際應(yīng)用，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
結(jié)語
綜上所述，簡單概括了高中心理健康教育課設(shè)計的基本原則，希望這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校心理健康教育課的開展起到一定的作用。教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求教師要著重關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，高中階段學(xué)生具有很大的升學(xué)壓力，極有可能出現(xiàn)各種心理健康問題，希望學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生向著積極、樂觀的狀態(tài)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、高中心理健康教育課程建設(shè)問題
（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發(fā)展的時期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。所以這個時期對學(xué)生的心理健康教育一定要重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)上，將心理健康教育作為日常工作的重點。在對學(xué)生的心理健康教育中，教師起著引導(dǎo)性的作用，特別是班主任在日常工作中，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要，可以對學(xué)生的日行為分析其心理健康程度，從而進(jìn)行教導(dǎo)。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會顯得枯燥乏味，教學(xué)無法靈活多變，課程相對形式化。
（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內(nèi)容設(shè)置上內(nèi)容偏差較大，對于高中學(xué)生來講，其本質(zhì)心理問題更為突出，但是教材內(nèi)容多為對學(xué)生人生觀、價值觀方面的教育，脫離了本質(zhì)，也就無法達(dá)到對高中生進(jìn)行心理健康教育的目的。教學(xué)題材不能針對性的對學(xué)生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對學(xué)生本質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設(shè)中，心理健康教育題材還需要進(jìn)一步完善，
（三）課程設(shè)置不合理。從課時對比方面看，理論課與活動課的對比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實踐相輔相成的學(xué)科，二者缺一不可。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，大多學(xué)校在實踐課課時分配問題上都會出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，以體育課為例子，體育課作為一門實踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時的分配極少。筆者認(rèn)為，對于心理健康教育課程來說，應(yīng)該作為一種選修課的形式出現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并且要設(shè)立活動課程，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。不可忽視學(xué)生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學(xué)學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致其教學(xué)效果讓人堪憂。
二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)
（一）心理健康教育課程建設(shè)原則
1.教師為輔，學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在任何學(xué)科都是不可改變的，只有堅定學(xué)生為學(xué)習(xí)主題，教師對其進(jìn)行輔助與引導(dǎo)式的教學(xué)才有利于教學(xué)的發(fā)展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對學(xué)生的不同個性進(jìn)行正確引導(dǎo)教育，對學(xué)生個性、情操有一個正確的導(dǎo)向教育，對于寬泛的有關(guān)人生觀、價值觀的理論課程盡量簡化。
2.情景教育法。心理健康教育是一種教學(xué)活動，情景教學(xué)法不止一次被廣大同仁提出，情景教學(xué)法對提升學(xué)習(xí)效率效果顯著，對于心理健康教育也是一樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)有效的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學(xué)情景很是重要，大多數(shù)學(xué)生都會有多多少少的心理問題，將其放置與教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生可以親身感受自己的心理因素，從而發(fā)現(xiàn)問題，與此同時，教學(xué)情境的構(gòu)件，也相對風(fēng)戽了傳統(tǒng)的心理課程，對于優(yōu)化課程檢測起著重要的作用。
3.活動教學(xué)。心理健康教育具有周期長的特點，需要長期的教育與不斷的引導(dǎo)，針對不同學(xué)生的不同心理現(xiàn)狀，在課時分配上，加以調(diào)整，學(xué)生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會有負(fù)面情緒的產(chǎn)生，加之在課時比重上對于理論課方面的偏重，導(dǎo)致學(xué)生無法釋放心中情緒，產(chǎn)生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動結(jié)合才能起到更好的效果。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，活動教學(xué)有顯著的效果，對于學(xué)生來講，活動教學(xué)更能使他們放松身心，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化課程建設(shè)的舉措
1.完善課程理念。心理健康教育是體驗性課程，這是對心理健康教育課程的基本屬性認(rèn)識，在心理健康教育方面，學(xué)生的切身體驗尤為重要。教師要清楚的認(rèn)識到心理健康教育課程的建設(shè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)每個學(xué)生的不同心理特點，使用不同的引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生的心理因素擺在首要位置，基于有效的活動教學(xué)，在理論課引導(dǎo)學(xué)生心理健康的同時，也要注重學(xué)生的活動實踐課程，讓學(xué)生身心放松，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時得到健康正確的心理健康教育。
2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識，只是對學(xué)生進(jìn)行一些人生觀、價值觀方面的教育，其實際作用并不明顯，往往還會導(dǎo)致學(xué)把其當(dāng)做一門枯燥無用的學(xué)科，所以對于心理健康教育的教材，一定要注意其實用性，從學(xué)生的實際心理出發(fā)，改變以往教材在人生觀、價值觀上的泛論，要結(jié)合學(xué)生實際，以學(xué)生的心理因素出發(fā)，圍繞學(xué)生核心問題，進(jìn)行教材的編制，尤其要注意學(xué)生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現(xiàn)。
3.完善課程設(shè)計。實踐是提高教學(xué)效率的重要手段，心理健康教育需要注重實踐教學(xué)的開展，在實際課程的設(shè)計中，要不斷規(guī)劃理論課程與活動課程的比重，對于學(xué)生心理健康教育來講，活動課程教學(xué)的開展，更利于學(xué)生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。
總結(jié)：在新課改的大背景下，教育行業(yè)同仁都在努力進(jìn)行教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸被取代。與此同時，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐。現(xiàn)如今，教學(xué)越來越重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，只有科學(xué)系統(tǒng)、切合實際的心理健康教育課程，才能保證學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇3
二、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)視頻媒體資源包括電影、電視劇、科普知識視頻、學(xué)生視頻等多種多樣的內(nèi)容，它們在心理健康課中運用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。
第一，視頻媒體資源可以較好地吸引學(xué)生的注意力。一節(jié)有效的心理課，首先需要學(xué)生集中注意力投入到課堂之中。視頻媒體通過提供豐富多彩的畫面、新穎的形式及動聽的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造出一個有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
第二，視頻媒體資源有利于喚起學(xué)生的情感體驗。如前所述，心理健康教育課不同于一般學(xué)科，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的情感體驗。視頻媒體資源通過視聽信息的傳遞，創(chuàng)設(shè)情境，激感，能有效地渲染氣氛，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生積極參與情感體驗。
第三，視頻媒體資源有利于學(xué)生信息的保持。心理學(xué)家通過大量的實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個方面加起來就有94%。我們知道，視頻媒體資源是視、聽的結(jié)合體，因此它可以讓學(xué)生更深刻地記憶視頻媒體資源中所傳遞的心理健康知識。
三、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序和實例
（一）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序
1.導(dǎo)入部分
本部分是暖身環(huán)節(jié)，可以通過游戲、小故事、新聞報道、心理調(diào)查等方式，引出本節(jié)課的主題。
2.主題部分
本部分是課程的核心環(huán)節(jié)，包括四個步驟：首先是播放視頻，播放視頻的時候要注意兩點，一是視頻播放的時間不宜太長，二是視頻播放的形式可以多樣。隨后由教師提出問題，教師要在熟悉視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計好問題。接著由學(xué)生分享討論，學(xué)生圍繞教師提出的問題展開討論，討論的順序是由對視頻本身到學(xué)生所面對的現(xiàn)實問題。最后一個步驟是教師小結(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)。
3.結(jié)束部分
學(xué)生可以用口頭或書面形式分享自己在課堂上的收獲與感受。
（二）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中的運用實例
1.課例主題：
邁好眼前一小步
據(jù)高三部分班主任反映，班上不少學(xué)生在剛升入高三的時候，學(xué)習(xí)熱情高，復(fù)習(xí)收獲大，進(jìn)步也快。隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)一步深入，一些學(xué)生雖然與原先同樣甚至更努力地學(xué)習(xí)，但是卻不見效果，成績停滯不前，甚至下滑。在與班主任的交談中，這些學(xué)生深感焦慮，覺得自己是不是腦子出現(xiàn)問題變笨了。其實，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過程中出現(xiàn)上述短暫的停滯狀態(tài)，在心理學(xué)上形象地稱為“高原現(xiàn)象”，這是學(xué)習(xí)中的一種非常正常的心理反應(yīng)。為了幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識，消除不必要的焦慮，幫助他們順利地度過“高原期”，設(shè)計此次輔導(dǎo)。
2.教學(xué)方法：游戲法、視頻故事法、分享討論法
3.教學(xué)過程：
（1）導(dǎo)入部分
本課采用游戲?qū)搿队挈c伴奏曲》，主要創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，同時利用雨點聯(lián)想到人生不只有晴天，也有陰雨天，適時引入本課輔導(dǎo)的主題——學(xué)生復(fù)習(xí)備考過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”。
（2）主題部分
在主題部分，我們選擇了視頻故事《十字架的故事》（見上頁）。這個視頻長約分鐘3分40秒。
視頻故事簡介：每個人都背負(fù)著一個沉重的十字架，在緩慢而艱難地向前行走。突然有個人停了下來，“上帝，這實在太沉重了，請允許我砍掉一些。”于是他把十字架砍去了一小節(jié)，背負(fù)著減負(fù)的十字架繼續(xù)前行，雖稍微輕松，但前路漫漫，十字架的壓力讓人依然行走艱難。“哦，上帝，讓我再砍去一點點吧，這樣我的旅途就更輕松了。”“感謝上帝，這樣輕松多了。”當(dāng)別人都負(fù)重奮力艱難地前行時，他哼著歡快的歌謠，不費力走到了隊伍的前頭，并暗暗得意于自己的聰明舉措。（視頻播放到這個地方停頓，提問故事接下來會怎樣繼續(xù)）突然前方出現(xiàn)一個寬大的溝壑，眼看著無計可施。這時，后面趕上來的人用他們的十字架搭成了橋梁，順利渡過。當(dāng)他也嘗試著效仿他們時，才發(fā)現(xiàn)他的十字架遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對岸。當(dāng)別人都已漸漸遠(yuǎn)行，他只能停在原地懊惱不已。“如果當(dāng)初不偷懶，我本也可以和他們一樣，跨過這道溝的。”可是人生很多事情事發(fā)后再去后悔已經(jīng)晚了……
視頻結(jié)束后組織學(xué)生討論分享，教師總結(jié)如下：
“其實我們每個人都背負(fù)著各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學(xué)習(xí)、工作中的壓力，也許是我們必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。如果我們不愿背負(fù)壓力，當(dāng)人生出現(xiàn)溝坎時，我們將很難跨越。生命中很多東西看似承受會很痛苦，但是如果你面對了、扛過去了，也許就云開日出了。我們的人生高度也將在這個過程中得到提升！”
（3）結(jié)束部分
學(xué)生分享感受：
今天心理健康教育課上觀看的《十字架的故事》，給我留下了深刻的印象，我覺得故事講到我心坎里去了，在某種程度上也反映了我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)心態(tài)。剛進(jìn)入高三時，我的學(xué)習(xí)熱情 非常高，但是接下來幾次月考成績都不是很理想，這些不理想的分?jǐn)?shù)就像沉重的十字架一樣，壓得我喘不過氣來。我心里真的很想放棄和逃避，但是故事中人人都背負(fù)著十字架艱難前行，讓我認(rèn)清了一個事實，其實我身邊的每一個同學(xué)都與我有著相似的心態(tài)，壓力和焦慮是正常的，我要勇敢面對現(xiàn)在暫時的挫折。感謝心理老師給我們分享這么勵志的視頻故事。
四、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用需要注意的若干問題
（一）選取的視頻媒體資源應(yīng)具有典型性
在心理健康教育課上成功運用視頻媒體資源，首先要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)囊曨l。選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l，一是要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)選取典型的視頻媒體資源，因為這樣才容易圍繞故事展開討論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的視頻媒體要盡量具有新穎性，因為學(xué)生對沒有聽過的故事會更有興趣。最后，所選擇的視頻資源要符合學(xué)生的心理特點，不宜將不適合學(xué)生階段觀看的視頻播放給學(xué)生，給他們觀造成負(fù)面影響。恰當(dāng)?shù)拿襟w資源來源于哪里呢？這就需要教師平時做有心人，收集相關(guān)的故事，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找，也可以自己拍攝或讓學(xué)生拍攝。
（二）以多種形式呈現(xiàn)視頻媒體資源
在心理健康教育課上要成功運用視頻媒體資源，還需要以多種形式呈現(xiàn)視頻。多樣化的呈現(xiàn)方式包括哪些呢？比如可以將視頻放到關(guān)鍵點停下來設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考視頻故事接下來可能的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的好奇心；如果是對話視頻故事，可以讓學(xué)生采用配音的方式，參與到故事中來，體會故事角色的心理變化。總之，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和視頻資源本身的特點，采用不同的方式呈現(xiàn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣。
（三）對視頻進(jìn)行深入分析和討論
在心理健康教育課上成功運用視頻故事教學(xué)法，還需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實問題進(jìn)行深入分析和討論。如前所述，心理健康課中所選取的故事，只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的載體。那么怎樣才能讓學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行深入分享和討論呢？首先，教師要深入地理解視頻故事的內(nèi)涵，教師只有深入地理解了視頻故事，才有可能讓學(xué)生深入分享和討論故事。其次，教師在深入理解視頻故事的基礎(chǔ)上，要精心地、層層深入地設(shè)計好問題，像剝洋蔥般地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和分享討論。當(dāng)然，這一能力的形成不是一蹴而就的，需要在長期的教學(xué)實踐中不斷磨礪才會有所提高。
注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究一般課題“以綜合實踐活動課為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究”（立項編號：2013YQJK135）的研究成果。）
篇4
二.采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)
（一）詩詞意境教學(xué)法。中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，在中國文學(xué)史上產(chǎn)生了無數(shù)膾炙人口的詩詞作品，在政治課教學(xué)中我們可以將特定的政治理論問題放入美妙婉約的詩詞中，既使學(xué)生理解了生澀的理論，又使學(xué)生獲得了高品位的藝術(shù)享受。如在講授唯物辯證法時，為幫助學(xué)生理解“事物是變化發(fā)展的”這一重要觀點，以宋代詩人坡的名詩《題西林壁》為列，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”全詩道出一個平凡的哲理，包括了整體與部分、宏觀與微觀、分析和綜合等的哲學(xué)概念。這樣，不難理解的一首詩，在經(jīng)過哲學(xué)語言的詮釋后，使人們真正把哲學(xué)生活化了。
（二）模擬角色教育法。想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入生活角色，讓他們“身臨其境”。比如，在講《公司的經(jīng)營》這一框時，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：假如你是聯(lián)想集團(tuán)的總裁，面對激烈的市場競爭你會怎么做？讓學(xué)生展開豐富的想象，暢談企業(yè)經(jīng)營成功的戰(zhàn)略。通過角色模擬，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，塑造學(xué)生的健全人格，也提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
三.增強(qiáng)教師個人魅力
輕松和諧的教學(xué)氣氛，能讓學(xué)生保持健康愉悅的心境，起到心理健康教育作用。那么，如何利用教師個人魅力在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育？
（一）上課前要面帶微笑，以積極樂觀的情緒感染學(xué)生，每節(jié)課都保持用激昂、奮進(jìn)的語調(diào)和具有幽默感的語言活躍課堂氣氛。
（二）課堂教學(xué)要積極關(guān)注學(xué)生的思維過程和課堂表現(xiàn)，學(xué)生回答問題時，無論對與錯，老師都要認(rèn)真傾聽、充分肯定并給予贊賞。在每節(jié)課上課前都會安排三兩分鐘的新聞播報：可以使所見所聞，也可以是新聞時政，不管什么內(nèi)容我都用肯定的眼神，讓學(xué)生在良好的心理氛圍中發(fā)現(xiàn)自我的價值，在輕松愉悅的氛圍中得到個性的張揚，自卑感得以消除，自信心得到提升。
（三）走進(jìn)學(xué)生的精神世界，站在學(xué)生的角度去看問題，這樣會使學(xué)生的各種精神負(fù)擔(dān)和心理壓力得到減輕。可以拉近師生距離，并產(chǎn)生心理共鳴，從而增強(qiáng)教育效果。比如，在課堂上經(jīng)常使用“如果我是你，我也會這么做”、“在以前我也會這么做的”、“請坐、請回答”等語言。通過這些親切的語言，使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也使學(xué)生在不知不覺中化解焦慮、自卑、孤僻等不良心理，使學(xué)生親其師，信其道。
四.運用激勵原則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
篇5
一、淺談當(dāng)代95后高中生的心理特點
由于時代的特殊性，當(dāng)代高中生的心理特點也在不斷的發(fā)生變化，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）熱情而又奔放的同時伴隨著沉默寡言
學(xué)生的最大特點就是熱情奔放而又充滿了活力，但當(dāng)前高中生的熱情而又奔放的特點僅局限于熟人面前，而在陌生人面前往往沉默寡言、謹(jǐn)不慎微。例如很多高中生在學(xué)校的交流范圍較少，往往讓別人誤以為其自恃清高，久而久之被別的學(xué)生所排斥，使其感受到被孤立和被排斥的尷尬境地，最終內(nèi)心感到孤獨而表現(xiàn)出孤僻的性格。
（二）嚴(yán)重的依賴性使得獨立性的缺失
當(dāng)前，很多95后高中生在家里的獨生子女，由于從小習(xí)慣了家長對其的呵護(hù)，很多事情都依賴父母，一旦進(jìn)入高中之后由于獨立性的缺失，很多時候往往由于自身不能完成而自暴自棄，而缺乏與人分享和合作交流的能力，容易與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和摩擦，尤其是強(qiáng)烈依賴父母的同時也不把自身內(nèi)心的矛盾告訴別人。
（三）對新鮮事物的接受能力極強(qiáng)
當(dāng)代高中生生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)信息時代，對于新鮮的事物往往具有較為強(qiáng)烈的新鮮感和刺激感，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和活躍的思維以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)獲取所需的知識信息。然而網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)達(dá)，其具有的雙面性，給尚未步入社會的高中生具有幫助也有負(fù)面影響，當(dāng)前高中生的各種奇怪的心理和違法的想象均源于網(wǎng)絡(luò)，而這些根源就在于高中生缺乏辨別是非的能力，最終使得其在熱愛新鮮事物的同時也在受著新鮮事物的不良影響，導(dǎo)致學(xué)生的情感觀、價值觀和世界觀、人生觀嚴(yán)重偏離軌道。
二、新課改背景下的當(dāng)代高中生心理健康教育策略
不管處于任何年代和時代的青年，都具有相應(yīng)的特點，但特點的形成往往受到多方面的影響而成的。因而作為新課改背景下的高中教師，必須以新課改為背景，以素質(zhì)教育實施為載體，以促進(jìn)當(dāng)代95后高中生心理健康為目的開展高中生心理健康教育。
（一）科學(xué)看待當(dāng)代95后高中生的心理特點
科學(xué)看待當(dāng)代95后高中生的心理特點，允許其個性特點的存在，對高中生的種種行為習(xí)慣和過的的性格特點，應(yīng)采取教育為主、批評為輔的方式，以平常心態(tài)看待阩的個性特點，并結(jié)合學(xué)生的個性特點采取針對性的教育方法，多從學(xué)生的角度審視學(xué)生表現(xiàn)出的行為方式，從而與學(xué)生在某些程度上產(chǎn)生共鳴，才能確保心理健康教育工作得到有效的開展，也是心理健康教育工作的根本前提所在。
（二）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流
學(xué)生表現(xiàn)出的種種令人費解的行為習(xí)慣，往往是源于學(xué)生缺乏溝通和交流的渠道，教師作為與學(xué)生接觸最多的主體之一，在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中，有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的性格習(xí)慣，這就需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，除采取常規(guī)的課堂講座、發(fā)放心理健康教育知識手冊的基礎(chǔ)上，還應(yīng)著力提高自身的心理健康水平和專業(yè)技術(shù)水平，深入學(xué)生實際生活之中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，對高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭學(xué)的行為習(xí)慣，早戀、逃學(xué)、打架等問題的出現(xiàn)，只教師應(yīng)采取個別輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其認(rèn)識到自身某些行為習(xí)慣和特點的危害性，引導(dǎo)和教給學(xué)生掌握一些識別和防范心理危機(jī)的辦法，為凈化學(xué)生心靈、健全學(xué)生心理無疑是莫大的幫助和關(guān)懷。此外，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息化時代，作為教師還應(yīng)拓展溝通渠道，從傳統(tǒng)的面對面訪談過渡到更多的交流方式中，如利用網(wǎng)絡(luò)信息資源搭建溝通平臺，設(shè)立微博賬號、建立QQ群等多種方式，著力拓寬溝通渠道，為學(xué)生心聲的傳達(dá)設(shè)立更多的暢通渠道。
（三）結(jié)合學(xué)生的實際情況開展多元化的心理健康教育
高中學(xué)生分三個學(xué)段，即高一、高二、高三。而這三個學(xué)段的學(xué)生又存在一定的差異。因而作為高中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況開展多元化的心理健康教育。例如。對于高一的學(xué)生來講，由于剛?cè)雽W(xué)，剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)和方式比初中時期更加深奧、更加多樣化，需要重新建立良好的人際關(guān)系，而這對于當(dāng)代95后高中生來看，由于其個性化的性格特點，在這些過程中都會遇到這樣或那樣的問題或麻煩，因而作為教師應(yīng)對高一新生進(jìn)校適應(yīng)性的教育，例如對學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)，人家關(guān)系的監(jiān)理，課余時間的利用以及高中階段學(xué)習(xí)的特點。而對于高二的學(xué)生，應(yīng)通過素質(zhì)拓展提高學(xué)生意志力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作精神，不僅可以增強(qiáng)高中生的體質(zhì)、挑戰(zhàn)極限、挖掘潛能，還能夠提高高中生的自信心、自立性、團(tuán)隊合作精神。而對于高三學(xué)生，由于面臨著高考升學(xué)的壓力，此階段的學(xué)生心理健康教育尤為重要，因而應(yīng)側(cè)重升學(xué)輔導(dǎo)，幫助高中生更好的升學(xué)，并做好高中生升學(xué)的心理輔導(dǎo)。
三、結(jié)束語
總之，新課改被紀(jì)念的高中心理健康教育是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作。作為新課改背景下的高中教師，應(yīng)在新課改理念的指導(dǎo)下，致力于與素質(zhì)教育的實施，尤其是做好素質(zhì)教育工作中的心理健康教育工作，認(rèn)真分析和科學(xué)看待當(dāng)代高中生的心理特點，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展多元化的心理健康教育，著力提高高中生的心理教育工作成效，提高學(xué)生的心理健康水平。
參考文獻(xiàn)
篇6
高中政治的許多內(nèi)容是與公民的生活密切相關(guān)，教材中有許多的知識點直接或間接與心理健康的內(nèi)容有關(guān)。我在教學(xué)中充分發(fā)掘和利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)。在講授學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》綜合探究“正確對待金錢”時，我采用了四人為一研究小組，通過調(diào)查表的形式，要求學(xué)生在一周內(nèi)對學(xué)校在校生進(jìn)行調(diào)研，以培養(yǎng)學(xué)生的自我動手、自我研究性學(xué)習(xí)，通過他們的調(diào)查報告，發(fā)現(xiàn)他們的自主性和團(tuán)結(jié)意識都較以前有所增強(qiáng)。
在講授學(xué)習(xí)《文化塑造人生》時，我運用多媒體首先給大家展示了我們最為熟悉的《葫蘆娃》的主題曲，引導(dǎo)學(xué)生去體會七個娃娃身上的性格，通過播放不同時期的流行歌曲，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下懂得不同的文化可以塑造不同的人生，進(jìn)一步體會優(yōu)秀文化的作用。下課前，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)：學(xué)一首你認(rèn)為對你的人生起很大作用的歌曲，并在班上演唱給大家聽。通過交流，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有了很大改變，這些歌曲對于他們樹立正確的世界觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了很大的作用，這是許多教師都無法在教學(xué)中做到的。因版面要求，其它例證不再贅述。
2、創(chuàng)造機(jī)會、適時鼓勵、增強(qiáng)自信，營造學(xué)習(xí)氛圍
大家知道有這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是走向成功的第一步。可見自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當(dāng)，會影響學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性，損壞身心健康，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的絆腳石。因而，要幫助學(xué)生克服與防止自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心。
我采用一個自信訓(xùn)練方法，就是要求全班的同學(xué)上課時老師的提問按座位逐個順著回答，這樣每個同學(xué)都有機(jī)會回答問題。還有，在每一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，課前可留3分鐘進(jìn)行一個小型演講，思想政治課課堂中首選的是“時政演講”。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外時政熱點，溫習(xí)所學(xué)，鍛煉學(xué)生判斷、分析問題的能力，完成教學(xué)的知識和能力目標(biāo)，還可以對學(xué)生的心理素質(zhì)的提高起到很大的作用。在這一過程中大部分學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，心理潛能被挖掘出來。他們開始也許是生疏的、笨拙的、表達(dá)是不流暢的，觀點是不成熟的，但教師如以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學(xué)生的不足，并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，將它們看作是成長過程中必經(jīng)的階段。在這一活動中學(xué)生會逐步的學(xué)會認(rèn)識自己，熱愛自己，肯定自己，敢于表達(dá)自己的觀點和情感。有了這種良好的精神狀態(tài)作基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)和生活是大有裨益的。實踐證明，這種做法對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是很有效果的。特別是自信心的培養(yǎng)。現(xiàn)在我所任教的班的學(xué)生，他們的自信心比以前強(qiáng)多了。3分鐘的演講既沒有量化的學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有知識掌握的硬性要求，學(xué)生的心理感受是輕松的，正是在寬容的情感，寬松的氛圍中學(xué)生的自主之樹、自信之苗才生長得更加茁壯。也正是通過這樣一段前奏，為教學(xué)營造良好的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到掌握課本知識與培養(yǎng)自信心雙贏的效果。
3、充分運用角色滲入法
篇7
加強(qiáng)心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生思想教育工作的迫切要求。中學(xué)階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。對于中學(xué)生來說，他們在成長過程中遇到的困難和矛盾，產(chǎn)生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們的世界觀、人生觀、價值觀交織在一起。心理問題，是世界觀、人生觀、價值觀問題在心理方面的反映；心理問題的存在，必然影響正確世界觀、人生觀和價值觀的確立。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生思想教育工作，要在理想信念、思想品德、行為養(yǎng)成、心理健康等各個層面全面展開，使思想教育與心理健康教育互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。
2.心理健康教育的模式
2.1團(tuán)體輔導(dǎo)活動的心理健康教育模式。團(tuán)體輔導(dǎo)，是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，以成員為主體，根據(jù)不同年齡成員的心理特點要求設(shè)計不同的系列活動方案以作出主題輔導(dǎo)安排，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成員間的互動，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，它要求成員主動參與、積極體會感悟，其最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)生在交流合作過程中掌握生活經(jīng)驗，促進(jìn)自身發(fā)展。該種教育模式適合學(xué)生的學(xué)情，與大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展特點相符，實現(xiàn)了課程目標(biāo)的實踐性、課程內(nèi)容的階段性、課程實施的活動性、課程評價的靈活性以及師生關(guān)系的親密性。
2.2輔助班主任工作的心理健康教育模式。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動了學(xué)生的情感，等于是班主任打開學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識，從而減少心理問題的發(fā)生。
學(xué)生的心敏感而脆弱，尤其是學(xué)困生，他們經(jīng)歷了太多的失敗，表現(xiàn)出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問題，他們需要鼓勵和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機(jī)會，讓他們能及時體驗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進(jìn)心理健康。
2.3學(xué)科滲透的心理健康教育模式。學(xué)科滲透心理健康教育，是指教師在各學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的健康心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和自我成長能力，培養(yǎng)健全人格，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程敏.農(nóng)村高中心理健康的現(xiàn)狀分析[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，9：88～89.
[2]葉華文.在高中心理健康教育中開展心理社團(tuán)活動的實踐與探索[J]，校園心理，2013， 11（2）：114～115.
[3]趙娟.徐彩意，心理健康教育家校合作現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J]，2015，1：44～46.
[4]楊冰娟.探析 高中心理健康教育的 實施策略[J]，課程教育研究，2012，11：201.
篇8
一、創(chuàng)造課堂良好的心理環(huán)境
高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過問卷調(diào)查、口頭了解、談心、座談等多種渠道，了解學(xué)生的態(tài)度和需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多樣地教學(xué)手段。通過教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，師生共同合作、密切配合，消除學(xué)習(xí)中的抵觸情緒和厭學(xué)心理，讓學(xué)生徹底產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)英語。
二、學(xué)會建立民主、平等、合作、寬容、和諧、互動的新型師生關(guān)系
作為一位高中英語教師，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)與控制，要保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，因為在教學(xué)過程中，教師的情緒對課堂氣氛、教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，言語有表現(xiàn)力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學(xué)生的緊張情緒得以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉(zhuǎn)，競爭情緒得以激發(fā)，師生關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學(xué)效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學(xué)生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，師生間出現(xiàn)心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學(xué)生對知識的理解、接受，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高會受到不同程度的影響。
三、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)交往
自信心就是相信自己，是學(xué)好任何學(xué)科的前提。事實上，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望自己學(xué)好高中英語，可是學(xué)習(xí)中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。為此教師首先要對學(xué)生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱環(huán)節(jié)和有利條件，在教學(xué)中揚長避短，使學(xué)生獲得盡可能多的成功體驗。其次，有計劃地進(jìn)行個別指導(dǎo)，對多數(shù)學(xué)生予以切實的關(guān)心，幫助他們弄清成績差的原因，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，特別是對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進(jìn)步，及時給予必要的肯定、表揚和鼓勵。同時，在課堂上給學(xué)生做的練習(xí)，要面向全體分開層次，承認(rèn)差別。他們遇到困難時，給予必要的提示，幫助他們完成。這樣能讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的機(jī)會和喜悅，使他們相信自己能學(xué)好英語，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會交往。
四、學(xué)會情緒調(diào)節(jié)與控制，保持一種穩(wěn)定、積極的情緒
作為一位高中英語教師，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)與控制，要保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，因為在整個高中英語教學(xué)過程中，教師的情緒對課堂氣氛、教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，言語生動很有表現(xiàn)力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學(xué)生的緊張情緒得以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉(zhuǎn)，競爭情緒得以激發(fā)，師生關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學(xué)效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學(xué)生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，師生間出現(xiàn)心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學(xué)生對英語知識的理解、接受，英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高會受到不同程度的影響。
篇9
1.活動：過多而體驗不深
為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動。由于學(xué)生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學(xué)生對主題內(nèi)容的思考。在課堂中，心理教師時常會遇到這樣的情況：一個活動之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩顒拥母惺芑蝮w會，他們一般都只會以簡單的幾個詞回答教師，而且只體會到活動的表層意義，并沒有根據(jù)自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗，說出一些深層的東西。活動體驗不深，課堂的長遠(yuǎn)效果就難以保證。
2.討論：過熱而遠(yuǎn)離主題
高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，也具有了一定的知識，課堂討論比較符合他們的年齡特征。心理活動課上學(xué)生的主體性、能動性、自主性體現(xiàn)比較明顯，教師主要是引導(dǎo)，所以學(xué)生的參與性較強(qiáng)。課堂中，討論環(huán)節(jié)成為必不可少的部分，通常采用小組合作的方式。有些學(xué)校教學(xué)中實行“杜郎口模式”，這就更加有利于活動課的開展，小組討論更加方便。也正因為這點便捷之處，課堂討論也成了學(xué)生談天說地的好時機(jī)，表面上看，學(xué)生們確實是在討論，仔細(xì)一聽卻遠(yuǎn)離了課堂主題。
3.氣氛：過躁而控制較難
高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，由考試引發(fā)的不良情緒很常見，人際與情感問題也不少，學(xué)生對心理課的渴望有增無減。因此，一上心理課，學(xué)生們雙手歡呼，身心完全放松。在課堂上，學(xué)生們擁有充分的自由，可以暢所欲言，可以各抒己見，可以適時地開懷大笑。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)格外活躍，大家都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法，急于表達(dá)自己的思想與情感。課堂的這種開放性時常引來學(xué)生們的哈哈大笑與起哄聲，氣氛格外熱烈，此刻無論教師用多高的嗓音與之抗衡，都無濟(jì)于事，對課堂的控制頓生無力感。
4.秩序：過于自主而略顯混亂
心理課上，要求學(xué)生通過參與活動，體驗活動的本質(zhì)，從而獲得心靈的成長。這種全面、全體、全程參與的課堂充分體了現(xiàn)學(xué)生的自主性，但有些學(xué)生認(rèn)為自主性就是言語與行為的充分自由，導(dǎo)致課堂上不傾聽他人的發(fā)言，或者在他人發(fā)言時插嘴，或者在要求其配合時開小差。還有學(xué)生在課堂上隨意走動與打鬧，使得課堂秩序顯得有些混亂。
5.效果：顯于表面而難見長效
心理課通常會吸引學(xué)生積極投入課堂，全身心參與到活動與討論中，然后在歡聲笑語中結(jié)束，學(xué)生們在精神上獲得了愉悅感與滿足感。但是，學(xué)生們活動體驗不深刻，課堂紀(jì)律欠有序，快樂或許只是暫時的解脫，課堂效果或許只限于短暫的一段時間內(nèi)，過了一段時間后，學(xué)生們早已忘卻了，課堂難見長期的效果。
二、心理健康教育活動課問題產(chǎn)生的原因
課堂是師生互動的場所，教師和學(xué)生都是課堂的主體，課堂質(zhì)量的好壞主要取決于二者互動的效果。
（一）學(xué)生方面
1.觀念有偏差
心理健康教育課以活動為主，學(xué)生總認(rèn)為它是自由課，可以隨意發(fā)言，可以自由走動，可以不認(rèn)真，可以紀(jì)律松散，甚至有學(xué)生認(rèn)為心理課就是好玩的課，這些觀念深入學(xué)生的思想，給課堂管理帶來極大的麻煩，也影響課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而制約學(xué)生的身心成長與發(fā)展。
2.情感欠平衡
出于對心理課的好奇，學(xué)生總被它深深吸引，對它充滿渴望。或許是隨著人生經(jīng)歷的豐富，高中生碰到的問題越來越多，對心理學(xué)知識非常感興趣，一旦上心理課就表現(xiàn)得格外亢奮，嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。也有個別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很安靜。這與高中生情感的兩極性有關(guān)，即情感有時很開放，有時很封閉。
3.行為尚未自律
由于觀念的偏差，行為也隨之有所偏差，課堂中存在打鬧現(xiàn)象，把討論當(dāng)成閑聊，把課堂當(dāng)成自由活動的場所，三心二意，這些都與學(xué)生平時沒有嚴(yán)格要求自己、沒有良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有關(guān)。
（二）教師方面
1.重形式輕內(nèi)容
心理課以活動為主，通常采用游戲、測驗、調(diào)查、角色扮演、討論、辯論等形式，時常還伴隨動聽的輕音樂和精心制作的ppt，教師想方設(shè)法讓學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生感受和體驗活動，以維持學(xué)生的課堂注意力。但是，對于活動時間長短、與主題的切合度、邏輯性、活動后的緩沖時間等考慮略少。一堂心理課圍繞一個主題展開，如果活動與主題內(nèi)容相關(guān)小或不相關(guān)，那么學(xué)生的情感體驗將是膚淺的。
2.重氣氛輕管理
心理課需要良好的師生互動，需要一個民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學(xué)生的思想和思維才會活躍，才能挖掘出更多的心理資源。因此，一般情況下，教師注重的是如何讓課堂動起來，如何讓學(xué)生體驗更深刻，而對課堂紀(jì)律與秩序卻有所忽略，對學(xué)生的錯誤也更寬容。
3.重主題的理想化輕實際性
很多心理教師會理所當(dāng)然地認(rèn)為高中生應(yīng)該存在什么樣的問題，然后憑著自己的想象，選擇一系列主題內(nèi)容，設(shè)計一些活動。但是實施到課堂時，卻發(fā)現(xiàn)參與的學(xué)生很少，導(dǎo)致課堂陷入沉靜，師生不能互動。這可能因為學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，與他們的實際情況不太符合。
三、心理健康教育活動課的建議
目前，心理健康教育活動課還在不斷探索之中，沒有統(tǒng)一的教材，只能是學(xué)校自己編制校本教材。對于高中階段的心理課，因為群體處于青年初期，有其獨特性與復(fù)雜性，所以，需要有針對性地、有實效性地實施課堂教學(xué)。
1.選擇合適的主題內(nèi)容
心理課的主題要符合學(xué)生實際，應(yīng)是學(xué)生最為關(guān)心的、最為迫切解決的問題，這樣才能引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生在課堂上有話可說。為了選擇好主題內(nèi)容，教師可以通過調(diào)查或晴雨表的情況來收集主題，了解當(dāng)前學(xué)生需要解決的問題。另外，主題要明確，課堂要始終圍繞一個主題展開，避免一節(jié)課選擇兩個或兩個以上的主題，或者選擇的主題太大，或者主題涉及學(xué)生的隱私而難以討論。
2.精心安排各環(huán)節(jié)的活動
心理課的活動要注重“感受”和“體驗”，活動不在多而在精，過多的活動留給高中生思考的時間和空間很少，也就難以讓學(xué)生有觸及心靈的情感體驗。因此，活動要遵循適量、全員參與的原則。同時，活動要符合內(nèi)容邏輯，各環(huán)節(jié)活動的設(shè)計不應(yīng)是平行并列、無邏輯的擺設(shè)，而應(yīng)是逐層遞進(jìn)、有序的安排。這樣，學(xué)生對所學(xué)的主題內(nèi)容有個清晰的思路，對加強(qiáng)體驗具有良好的支撐作用。此外，活動還要具有啟發(fā)性，通過活動，學(xué)生能有所悟。
3.提供平等的發(fā)言機(jī)會
心理課要樹立人人平等、全體參與的理念，不僅是人格平等，還要機(jī)會平等。不論成績好壞、長相美丑、家庭貧富、座位前后等，教師都應(yīng)給予同等機(jī)會。如果教師只注意幾個活躍分子，其他學(xué)生肯定會越來越遠(yuǎn)離課堂，尤其是內(nèi)向、自卑、孤僻、憂郁的學(xué)生，要多給他們發(fā)言的機(jī)會，讓其說出內(nèi)心的聲音，并多鼓勵、肯定、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅，逐步走出封閉的自我世界。同時，對學(xué)生發(fā)言時提出的問題，教師要及時給予反饋，并不失時機(jī)地引導(dǎo)與點撥，不斷完善他們的認(rèn)知。
4.加強(qiáng)課堂管理
心理課的課堂秩序與紀(jì)律是心理教師比較頭痛的問題，一方面需要活躍的課堂氣氛，另一方面又抵不住學(xué)生高漲的情緒；一方面需要心理教師具有親和力，另一方面又要壓得住陣場。這種內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)充斥著心理教師的心靈。因此，心理課上，教師要做到有的放矢、收放自如，該讓學(xué)生活躍時，要讓其全身心投入；該安靜時，要讓學(xué)生回得過神來。對于這種需要熱鬧與平靜交替的場面，心理教師可以采用綜藝主持人的主持風(fēng)格，需要課堂安靜時做個手勢來示意，避免對學(xué)生大吼大叫，撕破喉嚨。對于上課說話或走動或吃東西的學(xué)生，在給予其尊重的前提下，要及時警告，或者直接提問他們，讓其回到課堂。這樣，課堂會變得井然有序。
5.引導(dǎo)討論方向
篇10
1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對教師素質(zhì)提出的要求
1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。
鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃行А⑦m度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
1.2有廣博的知識修養(yǎng)。
心理學(xué)的研究對象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究內(nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識儲備，無論是在理論知識方面還是在心理學(xué)實際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強(qiáng)大的思維邏輯能力及出色的演講口才。
1.3有高度的責(zé)任感。
在實施心理學(xué)健康教育過程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會出現(xiàn)各種各樣的難題，對于首次進(jìn)行心理學(xué)教育的教師來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對心理學(xué)教育的強(qiáng)烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。
2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育
2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。
針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無窮無盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動，則學(xué)生勢必會排斥和拒絕而不利于教育的實施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過開展自由靈活、生動有趣的相關(guān)活動吸引學(xué)生參與，然后在活動中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵學(xué)生成為課堂主體和核心力量。
2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。
相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長期不間斷的課堂教學(xué)帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學(xué)生存在的心理問題大多是因為長期被動接受高強(qiáng)度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會出現(xiàn)被動的壓迫感。
2.3樹立正確的教學(xué)評價觀。
在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運的轉(zhuǎn)折點，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進(jìn)行一次次的模擬考試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是成績，似乎成績就是一切，因為高考是根據(jù)考試成績評價的，大學(xué)是根據(jù)高考成績選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長最重視的就是成績，而對學(xué)習(xí)的過程并不在意，然而這種評價方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績并不能代表一切。人類作為高級動物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時候會犯錯誤、會有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯誤或失誤將會直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對學(xué)生的評價，因此，教師必須明確這一點，評價標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績并不是對學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.對學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用
愛，是這個世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強(qiáng)大，能夠帶給人信心和動力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過程帶來一絲溫暖和感動情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護(hù)，同時是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時解決學(xué)生存在的心理問題。
針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強(qiáng)度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動，并帶動教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵學(xué)生在遇到問題時及時尋求幫助，及時解決存在的心理方面問題。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、以考試成績波動的客觀分析為主要措施，滲透挫折教育
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，容易使學(xué)生遭遇挫折包括：一是成績的波動，達(dá)不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀，失望，從而消極學(xué)習(xí)，下滑速度更快；二是遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學(xué)習(xí)的追求。
針對考試成績的波動，老師需要強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)中要重視學(xué)習(xí)的過程，淡化最后的結(jié)果，只要我們有所付出，有所努力，結(jié)果是否如愿，我們都是優(yōu)秀者，從心理上自己戰(zhàn)勝自己脆弱的一面。同時，幫助學(xué)生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。
解答難題造成的心理挫折，最有效的方法是給予學(xué)習(xí)上的幫助，指導(dǎo)遇挫學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)方面的難題，讓學(xué)生領(lǐng)略成功者的快樂，推動心理健康發(fā)展。
二、以良好的課堂氣氛，營造心理健康發(fā)展的陣地
課堂的學(xué)習(xí)氣氛是心理健康發(fā)展的重要因素，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動，制約著課堂學(xué)習(xí)的效率。不同的課堂氣氛，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的情感和注意力。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，出現(xiàn)思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。
積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。如果老師上課不積極創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可能出現(xiàn)一種消極，師生的這種消極將互相影響，猶如流行病毒一樣在傳播，導(dǎo)致更多抵抗力不強(qiáng)的學(xué)生被感染。流行是消極之病的禍根，但積極之風(fēng)的流行，更是一種良好的態(tài)勢。老師要成為良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者，以積極的情感感染學(xué)生，盡可能多產(chǎn)生師生之間的共鳴。
課堂氣氛差的原因，主要是老師有時教學(xué)過于嚴(yán)厲，出現(xiàn)過譏諷學(xué)生的錯誤，學(xué)生本性是積極的，追求進(jìn)步，但一次受挫的心理因素而導(dǎo)致怕出差錯，不敢于回答問題，長期的習(xí)慣形成了不積極進(jìn)行思維。對癥下藥的解決辦法是：鼓勵學(xué)生回答問題，善于從學(xué)生的回答中找到閃光點，給予積極的肯定。
三、以適當(dāng)?shù)恼n例為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生心理的健康發(fā)展
在我們的高中數(shù)學(xué)教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材。在教學(xué)中有機(jī)地利用它們對學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，會達(dá)到事半功倍的效果。
比如：高二數(shù)學(xué)（下）的“二項式系數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，聯(lián)系到南宋數(shù)學(xué)家楊輝提出的“楊輝三角”。考試中楊輝三角不是重點，但在此可以多花一些時間展開，把楊輝三角的內(nèi)容講授清楚，而不是輕描淡寫，并且加以擴(kuò)展，講講與楊輝三角相關(guān)的數(shù)學(xué)史，楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早五百年左右。高二數(shù)學(xué)（上）的“圓”一節(jié)內(nèi)容中，可以聯(lián)系到圓周率，祖沖之對圓周率π值的計算，比外國人早一千一百多年，高三數(shù)學(xué)的“數(shù)系的擴(kuò)充”一節(jié)內(nèi)容，可以提到我國是最早使用分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)的國家，分?jǐn)?shù)的研究是中國對世界數(shù)學(xué)的杰出貢獻(xiàn)之一，負(fù)數(shù)的引進(jìn)，又是中國古代數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)的又一巨大貢獻(xiàn)。關(guān)于負(fù)數(shù)取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比歐州早一千多年，我國古代的科學(xué)成就令世人矚目，非常值得中華民族自豪的。現(xiàn)代，我國科學(xué)的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和科學(xué)試驗，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟(jì)價值；陳景潤成功地證明了數(shù)論中“（1+2）”定理，被譽(yù)為“陳氏定理”；美籍華裔科學(xué)家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學(xué)上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。
數(shù)學(xué)美給人們以精神享受，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)研究的興趣，另一方面，又會給數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)帶來積極的影響，數(shù)學(xué)美絢麗多姿、深遂含蓄又充滿理性。在教學(xué)中，要不斷挖掘、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生鑒賞、體會豐富的數(shù)學(xué)美。這樣不僅能陶冶學(xué)生的思想情操，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以喚起學(xué)生積極健康心理。
四、以適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生心理健康的素質(zhì)
篇12
首先要對教學(xué)模塊按學(xué)期來劃分，同時與學(xué)時相對應(yīng)(體育與健康按18個學(xué)時1個學(xué)分)，在設(shè)置模塊時要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的硬性條件和軟性條件來定，不能盲目地跟進(jìn)和照搬別人的東西，按照本學(xué)校體育場館設(shè)施、師資特點設(shè)置切實可行的模塊內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選修。由于學(xué)生對運動興趣愛好的不同，選修項目的不同，學(xué)習(xí)的人數(shù)也就不同，為了開展有效的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生選擇的選修項目將學(xué)生分兩個組別(男、女)或四個技術(shù)、運動能力小組(A、B、C、D)來開展多層次、多方式的教學(xué)以滿足學(xué)生的需求更好地為學(xué)生服務(wù)。
兩個性別小組教學(xué)是各校最基本的教學(xué)手段之一，其優(yōu)點為男生女生分開教學(xué)便于某些項目的傳授和根據(jù)性別特點實施的教學(xué)方法，不利之處是學(xué)習(xí)者的運動能力和運動水平不一，特別是女生表現(xiàn)得更為突出，這樣一來一個教學(xué)內(nèi)容必須要有多種方式來教，給教師增加了許多麻煩，不利于發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，制約了運動能力強(qiáng)學(xué)生的求知需求。
按技術(shù)能力運動水平分組教學(xué)，是現(xiàn)在教學(xué)的趨勢，也符合新課改的要求，首先讓學(xué)習(xí)者根據(jù)項目選擇組別(男、女不限)，能力強(qiáng)者到A組，次之到B組依次歸類，組別出來了在教學(xué)中教師就要根據(jù)不同的組別進(jìn)行有選擇的教學(xué)了。比如說按照教學(xué)模塊籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容之一的“運球一急停―跳投”這三個動作要求一氣呵成完，這足總的教學(xué)要求。要達(dá)到目標(biāo)，各組的要求如下：
篇13
一 隱性課程的內(nèi)涵及特點
1.隱性課程的內(nèi)涵
1916年，著名教育家杜威提出了連帶學(xué)習(xí)的概念。1966年，美國學(xué)者杰克遜首次提出了隱性課程的概念，隱性課程是指師生關(guān)系、能力分組、課堂規(guī)則、隱喻的教科書內(nèi)容、大學(xué)生的個體差異以及課堂獎勵方式等。國內(nèi)教育學(xué)者劉佛年認(rèn)為：“隱性課程是第三類課程，包括高校的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、管理制度和教師人格和教育方式等。”因此，在高校心理健康教育情境中，隱性課程可以概括為物質(zhì)形態(tài)的隱性心理健康教育課程、精神形態(tài)的隱性心理健康教育課程、制度形態(tài)的隱性心理健康教育課程。
我們將隱性課程定義為：在學(xué)校物質(zhì)、文化、社會關(guān)系等要素構(gòu)成的教育環(huán)境里，隱性課程廣泛存在于課堂內(nèi)外、教育過程中。以間接的、潛在的、特定的方式呈現(xiàn)，受教育者無意識地受到感染、熏陶和認(rèn)同，從而產(chǎn)生非特定的心理反應(yīng)。
2.隱性課程的特點
第一，隱蔽性和暗示性。隱性課程是隱于教育過程的某些客體之中的，教育痕跡不明顯，以隱蔽的方式影響學(xué)生，學(xué)生在無意識中接受了知識信息，受到了各種載體的潛在教育影響。從物質(zhì)環(huán)境到精神文化、從規(guī)章制度到人際關(guān)系、從教師的人格魅力到建筑物的設(shè)計等，這些隱性課程的因素都傳遞著一定的信息，蘊含著豐富的教育內(nèi)涵，給學(xué)生以心理暗示和導(dǎo)向作用，從而形成和改變他們的人生觀、理想、信念和態(tài)度等。
第二，方式的多樣性。高校里隱性課程的教育方式有很多，如，校園自然環(huán)境對大學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、建筑環(huán)境對大學(xué)生的價值滲透、學(xué)校規(guī)章制度對學(xué)生的導(dǎo)向作用、教師的精神面貌對學(xué)生的榜樣示范作用等，還有高校教育的各種活動，如，體育比賽、文藝演出、校慶、頒獎、藝術(shù)節(jié)、心理健康教育節(jié)等，都在隱性地影響著學(xué)生的心理和精神面貌。此外，還有家庭和社會中的隱性教育影響因素。
第三，功效的持久性。在隱性課程中，大學(xué)生所獲得的心理態(tài)度、人生觀、價值觀、情緒行為等影響是一個緩慢的質(zhì)變過程，但這些心理品質(zhì)，有可能長期保持下去，有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。
第四，差異性。隱性課程對大學(xué)生的作用不是系統(tǒng)的和連貫的，主要作用于大學(xué)生的心理世界，其影響與大學(xué)生的非理性因素發(fā)展水平的差異性有很大的關(guān)系，隱性課程的影響結(jié)果難以量化，只能進(jìn)行定性分析。
第五，無意識性和非強(qiáng)制性。隱性課程是通過大學(xué)生無意識的心理反應(yīng)而發(fā)揮作用的，受教育者一般都是通過隱藏于內(nèi)心深處的攝取機(jī)制而接受教育的，在無意識中獲得各種知識、受到教育影響，是一種自然的習(xí)得過程。隱性課程是非強(qiáng)制性的，它能使大學(xué)生得到自由，在無心理壓力的環(huán)境中自覺地參與，無意中得到感化，獲得經(jīng)驗并促進(jìn)身心得到健康成長，個性得到充分發(fā)揮。
第六，對象的全體性。隱性課程主要通過各種環(huán)境來對人產(chǎn)生影響，以各種客體為載體來實施教育，它不可能單獨為某個特殊群體服務(wù)，它一經(jīng)實施就面對每個學(xué)生，能使大家公平地得到熏陶、受到教育。
二 隱性課程在高校心理健康教育中的功能
高校心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。大學(xué)生的心理素質(zhì)是知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，隱性課程對大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展有著非同尋常的影響，它不同于單純的心理學(xué)知識的獲得。隱性課程能提升大學(xué)生的愉悅感，減少阻抗，能影響大學(xué)生的內(nèi)心，讓他們接受情感的陶冶、意志的磨礪，獲得良好的行為習(xí)慣。
1.優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境發(fā)揮心理健康教育的功效
蘇霍姆林斯基曾說：“對周圍世界的美感，能陶冶大學(xué)生的情操，使他們變得高尚、文雅，富有同情心，憎惡丑行。”優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境可以陶冶性情、凈化心靈、調(diào)劑精神生活、促進(jìn)心理健康。校園整齊而對稱的建筑布局、雕塑、假山瀑布、石刻油畫、格言等藝術(shù)作品能使大學(xué)生心曠神怡，優(yōu)美的校園綠化會給大學(xué)生美的享受，從而激起對生活的熱愛，消減一些抑郁的情緒。校園里的陽光心語橫幅、勵志標(biāo)語能照亮大學(xué)生的心靈。教室內(nèi)有美感的設(shè)備、柔和的光線、匹配的色彩和裝飾、良好的衛(wèi)生狀況不僅能陶冶人的情操，而且還通過情感控制人的行為。隱性課程通過優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其獨特的心理健康教育功效。
2.教師的人格魅力、積極的情感和人性化的教學(xué)發(fā)揮心理健康教育的功效
心理健康教育教師的高尚人格就像一縷陽光，它是大學(xué)生人格的榜樣。教師獨特的教學(xué)風(fēng)格、藝術(shù)化的教學(xué)方式和優(yōu)美的肢體語言能激發(fā)大學(xué)生的美感，產(chǎn)生積極的態(tài)度、積極的情感，于潛移默化中影響大學(xué)生的人格、志趣，甚至影響大學(xué)生的人生發(fā)展方向，會大大增強(qiáng)教學(xué)效果。教師熱愛大學(xué)生的情感具有強(qiáng)烈的情境性和感染性，能使學(xué)生心情舒暢，產(chǎn)生情感共鳴和積極的情感體驗，形成穩(wěn)定的情感特征。教師與學(xué)生的良好關(guān)系、對大學(xué)生充分的尊重和信任，都會促進(jìn)大學(xué)生良好行為的形成，從而使大學(xué)生自發(fā)地調(diào)整自己的情緒、情感和行為。
3.優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)發(fā)揮心理健康教育的功效
好的校風(fēng)、班風(fēng)會提供一種積極的心理氛圍，一個班級、一個高校的精神狀態(tài)、價值觀念、行為方式一旦形成就會對每個成員發(fā)生作用，會與置身于其中的人發(fā)生感應(yīng)，從而不自覺地獲得某種心理認(rèn)識，感悟某種文化的精神、愉悅情緒。大學(xué)生如果長期在一種積極的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，不僅能陶冶積極的情緒和情感，還能鍛煉努力克服困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)蓬勃向上的精神。
4.隱性課程無意識反應(yīng)的教育過程能增強(qiáng)大學(xué)生的自我教育能力
隱性課程的潛移默化和無意識反應(yīng)的教育過程，能激發(fā)大學(xué)生自我教育的動機(jī)，能使他們產(chǎn)生積極的進(jìn)取心，形成良好的心理品質(zhì)，進(jìn)行自覺的心理轉(zhuǎn)化和行為控制，大學(xué)生通過認(rèn)識自己的活動行為來認(rèn)識自己。隱性課程充分調(diào)動了大學(xué)生內(nèi)在的矛盾運動，發(fā)揮其主體性。大學(xué)生通過內(nèi)在的調(diào)節(jié)，體驗自我放縱的痛苦和戰(zhàn)勝自我的愉悅，加深了自我體驗水平，提高了自我控制水平。于是，隱性課程在不知不覺中培養(yǎng)了大學(xué)生的自主人格，提高了自我教育的能力。
5.隱性課程能促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，形成正確的心理品質(zhì)、價值觀、人生觀、行為準(zhǔn)則等，對社會生活起積極的促進(jìn)作用。對于心理健康教育課教學(xué)中的隱性課程因素，按照教育要求進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計時，就會產(chǎn)生正向效果。
6.高校民主的規(guī)章制度、優(yōu)良的管理組織和各項活動能發(fā)揮心理健康教育的功效
高校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的思想觀點、價值觀念和培養(yǎng)意向，由制度文化形成的教育氛圍，必然起到指向、約束、矯正、激勵、整合與保障等作用。校園內(nèi)各種各樣的文化活動、教師言行等都在潛移默化地影響著大學(xué)生的價值取向，對大學(xué)生的積極認(rèn)知形成發(fā)揮著巨大的同化和導(dǎo)向作用。校園里各種活動有助于培養(yǎng)大學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會，提高正確分析問題和解決問題的能力，而且也會引導(dǎo)他們?nèi)ブ匦聦徱曌陨韮r值和社會價值，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
三 加強(qiáng)高校心理健康教育隱性課程建設(shè)的建議
心理健康教育隱性課程，指的是教育者通過校園文化、生活等環(huán)境影響，以間接的、內(nèi)隱的、非特定的心理反應(yīng)傳遞給受教育者的心理發(fā)展經(jīng)驗的總和。
1.建設(shè)物質(zhì)形態(tài)的高校心理健康教育隱性課程
高校的物質(zhì)環(huán)境包括高校規(guī)劃、建筑物的設(shè)計裝飾、教學(xué)設(shè)施的配置管理以及各種自然環(huán)境景觀、人文物質(zhì)景觀等因素，良好的物質(zhì)環(huán)境以它特有的象征性符號向大學(xué)生滲透某種價值觀念，使大學(xué)生內(nèi)化在自己的心理世界。高校在加強(qiáng)和改進(jìn)校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)時應(yīng)注意統(tǒng)籌兼顧，以大學(xué)生的心理需要為出發(fā)點，建筑物設(shè)計要能體現(xiàn)凝重的文化氛圍，整體規(guī)劃要具有綠色理念，注意環(huán)境設(shè)置的人性化，盡量揚長避短，做到美觀、色彩協(xié)調(diào)匹配、綠化、凈化，給大學(xué)生以美的享受。受教育者身處這樣的環(huán)境，會不自覺地摒棄負(fù)面情緒。班級教室設(shè)置要考慮光線、擺設(shè)以及大學(xué)生的座位排列等因素，要能對大學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。
此外，高校可創(chuàng)設(shè)世界大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)平臺，改變傳統(tǒng)的心理健康教育的手段、方式，拓寬心理健康教育的理論空間，推動心理健康教育向信息化、科學(xué)化的方向發(fā)展。大學(xué)生通過在空間學(xué)習(xí)、心理咨詢、就業(yè)、交友、網(wǎng)上對話、網(wǎng)上調(diào)查、論壇等形式，他們會產(chǎn)生極大的興趣，網(wǎng)絡(luò)就成為了師生交流思想、學(xué)生進(jìn)行自我教育的園地，成為傳播信息和知識、心理疏導(dǎo)、教育培養(yǎng)合格大學(xué)生的新渠道。高校可積極運用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)城空間互動性強(qiáng)的優(yōu)勢，扎實推進(jìn)高校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。
2.開發(fā)制度形態(tài)的高校心理健康教育隱性課程
高校的制度形態(tài)是指領(lǐng)導(dǎo)體制和風(fēng)格、規(guī)章制度、管理模式和教學(xué)組織形式等，合理的管理制度具有一定的權(quán)威性和約束力，它要求大學(xué)生按制度規(guī)定的界限辦事，久而久之就形成大學(xué)生內(nèi)部的動力定型，促使大學(xué)生健康成長。校園的制度文化為大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)提供了政策導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計高校制度和組織運行，利用其中蘊含的價值觀念促進(jìn)大學(xué)生心理的良好發(fā)展。高校形成民主的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和學(xué)生在管理上的參與有助于大學(xué)生自主、自立和堅持性等心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，對形成大學(xué)生的堅強(qiáng)性格，培養(yǎng)責(zé)任感，鍛煉意志和培養(yǎng)尊嚴(yán)感，培養(yǎng)大學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力具有導(dǎo)向作用。高校大學(xué)生的自制程度、獎懲制度的藝術(shù)性，可使大學(xué)生得到精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)，改善教育活動的氛圍。
3.建設(shè)精神形態(tài)的高校心理健康教育隱性課程
校園的精神文化對大學(xué)生身心的健康成長具有促進(jìn)、導(dǎo)向、約束、規(guī)范和教育的功能，直接或間接地影響著人格、行為、習(xí)慣等各個方面。高校管理者和規(guī)劃者要對校訓(xùn)、歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行總體設(shè)計和構(gòu)建，以此來對大學(xué)生進(jìn)行陶冶和熏陶。高校從培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好和諧的人文環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng)班風(fēng)，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)積極的心理氛圍，有利于用精神文化潛在地影響大學(xué)生的心靈。高校開展愛國主義教育、組織社團(tuán)開展豐富多樣的校園文化活動，促進(jìn)大學(xué)生的自我教育。還可以通過舉辦校園藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、學(xué)術(shù)節(jié)、科技節(jié)、心理健康節(jié)等活動，營造濃厚的校園文化氛圍，用高雅的文化滋潤大學(xué)生的心靈。高校開展各種咨詢、教育活動，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供保障，塑造健康人格，在形式多樣的活動中讓大學(xué)生感受到心理健康教育的氛圍。此外，高校開設(shè)心理健康教育系列講座，有針對性地為大學(xué)生提供及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，為培育大學(xué)生健康的心理素質(zhì)提供服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]江山野.簡明國際教育百科全書（課程）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1992
[2]熊慶年.21世紀(jì)大學(xué)校園的生態(tài)[J].江蘇高教，2000（5）
[3]廖傳忠.培育“以德育人”的校園文化環(huán)境[J].高校理論戰(zhàn)線，2002（2）
[4]任雪萍.從精神形態(tài)構(gòu)建大學(xué)教育中的隱性思想政治教育[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2002
[5]呂敏.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與探索[J].職業(yè)時空，2010（5）
