引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史快速提分方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值
1.激發(fā)興趣
傳統(tǒng)歷史課堂習(xí)慣于采用文字授課模式，其形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中在教學(xué)講解上面。而通過(guò)適當(dāng)穿插、使用歷史圖片，能夠更加生動(dòng)、全面地展現(xiàn)歷史事件原貌，不僅有助于改變歷史課堂枯燥乏味的局面，而且充實(shí)了課堂內(nèi)容，降低了教材理解難度，為構(gòu)建激趣型歷史課堂提供了重要保障。
2.激活課堂
初中生自身知識(shí)、理解水平有限，單純采用傳統(tǒng)文字闡述的教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，如果學(xué)生難以消化所接受的歷史知識(shí)，思維就會(huì)鈍化，造成課堂氣氛沉悶枯燥。而通過(guò)引用直觀性、生動(dòng)性較強(qiáng)的歷史圖片，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。展示圖片一方面能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的想象力，一方面能激活僵硬的課堂氣氛，推動(dòng)歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。
3.提升審美能力
不可否認(rèn)，歷史教學(xué)本身具有記憶性、枯燥性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較乏味。而通過(guò)采用圖文結(jié)合的方式，將相關(guān)歷史知識(shí)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，而且有效培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的審美能力。
二、巧用歷史圖片，活化中學(xué)歷史課堂策略
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧用圖片
現(xiàn)階段，可供教師使用的歷史圖片資源十分豐富，要想在有限課程時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮出歷史圖片的教學(xué)引導(dǎo)功能，做好圖片擇選工作至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，科學(xué)、合理地選擇一些與教學(xué)主題相吻合的圖片，確保圖片真正起到激趣、審美、以美啟真的效果。首先，圖片應(yīng)具有一定的代表性，能充分、典型地反映某事件的特點(diǎn)，切忌選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的圖片進(jìn)行羅列，以免誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，分析哪些地方需要用到圖片。例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)元盛世》這一部分內(nèi)容時(shí)，單純地通過(guò)文字描述顯然無(wú)法讓學(xué)生真切感受到唐朝經(jīng)濟(jì)的繁盛。這時(shí)教師就可以搜集一些相關(guān)歷史圖片，讓學(xué)直觀感受盛唐景象。例如通過(guò)曲轅犁、筒車(chē)的圖片，讓學(xué)生了解其具體構(gòu)造，通過(guò)展示唐代的市井生活圖片等讓學(xué)生想象唐朝的繁華。再如，學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正掌握三次工業(yè)革命的根本區(qū)別，教師可分階段展示圖片，并進(jìn)行知識(shí)闡述。例如，通過(guò)展示瓦特、蒸汽機(jī)等第一次工業(yè)革命時(shí)期的標(biāo)志性人物及工業(yè)發(fā)明圖片，使學(xué)生深刻了解第一次工業(yè)革命的意義及影響;通過(guò)展示電力廣泛應(yīng)用的圖片（發(fā)電機(jī)、電燈、電站等），讓學(xué)生掌握第二次工業(yè)革命的特點(diǎn);通過(guò)展示計(jì)算機(jī)、原子彈、基因工程等方面的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)第三次工業(yè)革命的重要成果。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師可充分運(yùn)用歷史圖片方式構(gòu)建教學(xué)情境，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍、全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解和掌握知識(shí)。歷史課本中包含大量的文物、人物、遺址等圖片，這些圖片有利于豐富學(xué)生們的認(rèn)知，向?qū)W生直觀、形象地展示歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《唐朝發(fā)達(dá)的手工業(yè)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可在備課階段為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的相關(guān)圖片，并將其制作成小視頻。在上課伊始，教師通過(guò)多媒體播放小短片，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、真切的視頻中感受唐朝的發(fā)達(dá)。教師也可以通過(guò)多媒體方式，向?qū)W生展示美輪美奐的唐三彩以及唐三彩的具體制作過(guò)程，使學(xué)生真正融入到相關(guān)歷史情境中去，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握與理解。
3.利用圖片巧設(shè)問(wèn)題
為了提高歷史圖片的利用效率，使學(xué)生更準(zhǔn)確、快速地獲得關(guān)鍵信息，教師可通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生抱著求知的態(tài)度去觀察歷史圖片。在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)提高圖片設(shè)置的計(jì)劃性與目的性，全面提高學(xué)生觀察能力，進(jìn)而為接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，教師設(shè)置的問(wèn)題必須難易適中，切忌提出一些學(xué)生理解能力以外的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)絲綢之路這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以展示《絲綢之路示意圖》，讓學(xué)生說(shuō)出哪個(gè)是絲綢之路的起點(diǎn)？哪個(gè)是絲綢之路的途徑地區(qū)？哪個(gè)是絲綢之路的終點(diǎn)？這樣，在初中歷史教學(xué)中，插圖簡(jiǎn)潔明了的功效得到了集中體現(xiàn)。
4.利用圖片攻破教學(xué)難點(diǎn)
初中歷史知識(shí)的時(shí)間先后性非常強(qiáng)，知識(shí)脈絡(luò)是按照時(shí)間發(fā)展而前進(jìn)的。因此，若一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)漏洞，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)鏈不完整，接下來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)變得尤為困難。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，重難點(diǎn)講解均以文字為主，但由于初中生自身認(rèn)知水平有限，單純文字講解容易使學(xué)生理解不到位。而在圖片的輔助下，學(xué)生能更為直觀地感受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯窌r(shí)，教師可以運(yùn)用“英軍入侵路線圖”、“俄國(guó)割占中國(guó)北方領(lǐng)土示意圖”、“時(shí)局圖”等，并把《》、《》等不平等條約列出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列強(qiáng)侵略有沿海到內(nèi)陸的過(guò)程，最終中國(guó)無(wú)地可割。這樣就通過(guò)空間、時(shí)間變化把近代史中各個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，方便學(xué)生理解和記憶。又如，在學(xué)習(xí)《隋朝大運(yùn)河》這部分知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師需要花費(fèi)大量時(shí)間講解隋朝大運(yùn)河具體情況。現(xiàn)階段，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)方式為學(xué)生展示大運(yùn)河具體情況，讓學(xué)生直觀地看到隋朝大運(yùn)河的起始點(diǎn)、溝通的水系、經(jīng)過(guò)的地方。學(xué)生腦海中會(huì)形成完整的大運(yùn)河地圖，關(guān)于運(yùn)河的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。
5.利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從整體上來(lái)說(shuō)，初中生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力比較薄弱，只是學(xué)會(huì)了較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，對(duì)深刻、枯燥的知識(shí)還很難理解。若單純地進(jìn)行文字教學(xué)，這種死記硬背的方式往往很難讓學(xué)生接受。在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生始終處于從屬地位，學(xué)習(xí)熱情自然不高，而利用歷史圖片的激趣功能，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。例如，在講解《第二次世界大戰(zhàn)》相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，教師可先展示納粹集中營(yíng)等二戰(zhàn)期間的歷史圖片，通過(guò)真實(shí)、血淋淋的圖片讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害有個(gè)全面的了解，真正體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究、了解歷史的欲望，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
三、結(jié)語(yǔ)
本文試圖以歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值為切入點(diǎn)，從巧用圖片、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧設(shè)問(wèn)題、攻破教學(xué)難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等角度，敘述了如何巧妙地將歷史圖片搬運(yùn)到課堂之上，從而為構(gòu)建高效歷史課堂服務(wù)。一管之見(jiàn)，敬請(qǐng)指正。
參考文獻(xiàn)：
[1]程祥平.運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)[J].時(shí)代教育，2013（10）.
[2]丁長(zhǎng)穎.淺析運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育，2015（05）.
篇2
【案例一】
一位教師在進(jìn)行人教版選修第七單元《》教學(xué)時(shí)，兩次采用了小組討論的形式。一是學(xué)習(xí)“《》的簽訂與民族危機(jī)的加深”時(shí)，在對(duì)照條約內(nèi)容逐條分析對(duì)中國(guó)的危害，突出條約中帝國(guó)主義侵略中國(guó)方式的新變化的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了“后，帝國(guó)主義列強(qiáng)加緊對(duì)華資本輸出有哪些危害？”“后，列強(qiáng)掀起的狂潮對(duì)中國(guó)有何影響？”兩個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。二是在學(xué)習(xí)“中國(guó)的初步發(fā)展”時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，討論“后，中國(guó)初步發(fā)展的原因有哪些？”“后，中國(guó)初步發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？有何特點(diǎn)？”“后，中國(guó)發(fā)展艱難的原因是什么？”“中國(guó)初步發(fā)展有何重要影響？”四個(gè)問(wèn)題。前一次只給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，在提問(wèn)了兩個(gè)同學(xué)后，教師就通過(guò)投影提供了現(xiàn)成的答案；后一次在教師布置后，學(xué)生便開(kāi)始閱讀、前后小聲議論，約一分鐘后，教師提示每小組推薦一位學(xué)生代表本組回答討論的問(wèn)題，在第一、二小組回答以后，教師用多媒體提供了五段文字材料，在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及快速瀏覽完材料時(shí)，又對(duì)照材料給出了事先設(shè)計(jì)好的答案。
上述案例中，課堂上小組交流的過(guò)程看起來(lái)生動(dòng)活潑，但“生動(dòng)活潑”的背后卻是科學(xué)性的缺失。教師把“分組討論”約等于“合作探究”，將“討論的形式”理解為“對(duì)話的目的”，認(rèn)為提幾個(gè)問(wèn)題，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了課堂對(duì)話的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實(shí)際上，由于留給學(xué)生討論的時(shí)間太短，加上討論的問(wèn)題沒(méi)有什么思維含量，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論的狀態(tài)，甚至還沒(méi)有來(lái)得及讀懂討論的題目或材料，沒(méi)有來(lái)得及找到課本中相關(guān)內(nèi)容，教師就宣布討論結(jié)束了。整個(gè)討論過(guò)程只是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生在活動(dòng)，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，有的人甚至視討論時(shí)間為玩耍的最佳時(shí)機(jī)；小組內(nèi)部及小組之間沒(méi)有交流與互動(dòng)，只是你講你的、我講我的，并沒(méi)有形成真正的合作；回答問(wèn)題的同學(xué)多半是照本宣科，很少有真正屬于自己的見(jiàn)解；每段討論最終都以教師備課時(shí)就擬定好的現(xiàn)成答案作為結(jié)語(yǔ)，使得原本就流于形式的課堂對(duì)話更顯得畫(huà)蛇添足。這種課堂對(duì)話難以達(dá)到激活課堂的目的，是一種無(wú)效的課堂對(duì)話。
有效的課堂對(duì)話應(yīng)該遵循民主性原則、全面性原則、有效性原則和鼓勵(lì)性原則。對(duì)于這些原則的理解和把握，有助于我們認(rèn)清“對(duì)話”激活初中歷史課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
1.民主性原則，以理解求共識(shí)
要為課堂討論營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍、無(wú)拘無(wú)束地表述自己的認(rèn)識(shí)。要尊重學(xué)生的智能、情感和志趣，尊重其個(gè)性，可以與學(xué)生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)賦予學(xué)生，不能完全以自己的預(yù)設(shè)掩蓋學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造，也要防止放任自流。
2.全面性原則，以生成拓預(yù)設(shè)
就是要面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，確定討論的內(nèi)容、方式與時(shí)間，從而保證學(xué)生全員參與課堂討論，保證不同認(rèn)知程度的學(xué)生都有所收獲。為此，教師必須緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題，并提供一定的分歧點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，要注意適當(dāng)?shù)奶荻龋纫怀鳇c(diǎn)，更要照顧面，做到點(diǎn)面結(jié)合，難易得當(dāng)。
3.有效性原則，以形式載意義
任何形式的課堂討論都要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的討論內(nèi)容，保證討論內(nèi)容有一定的思維價(jià)值，能促使學(xué)生全面、多維地思考和討論；討論主題的安排要合理，分工要明確，時(shí)間、條件要適度；要加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流思想、解決問(wèn)題。上述案例中，僅就教師分配給學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間上就可以發(fā)現(xiàn)，這種合作討論難以保障對(duì)話真正有效地開(kāi)展。
4.鼓勵(lì)性原則，以引導(dǎo)促平等
在課堂討論過(guò)程中，要始終信任每一位學(xué)生，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的思路，增強(qiáng)他們的自信，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，獲得最佳的討論效果。由于年齡和閱歷等因素，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往帶有片面性，無(wú)論他們的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)、是深刻抑或膚淺，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的主動(dòng)表達(dá)給予肯定，對(duì)其可取之處給予表?yè)P(yáng)，用真誠(chéng)的態(tài)度去教導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們心悅誠(chéng)服、積極主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)。
二、“對(duì)話”激活歷史課堂的實(shí)踐路徑
除了需要把握住有效課堂對(duì)話的原則，激活歷史課堂還需要學(xué)會(huì)一些課堂對(duì)話的操作技巧。
1.優(yōu)化“對(duì)話”的內(nèi)容
以小組合作討論作為課堂對(duì)話的載體，通常可以用作課堂討論的內(nèi)容主要有兩類(lèi)：一是知識(shí)障礙點(diǎn)，即每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是思維障礙點(diǎn)，即學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式與知識(shí)難度的不適應(yīng)。這兩個(gè)障礙點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能保證討論有一定的思維價(jià)值和開(kāi)放性，能激發(fā)學(xué)生全面、多角度地思考、討論。反之，如果教師設(shè)計(jì)的課堂討論偏離了這兩個(gè)障礙點(diǎn)，無(wú)論形式如何新穎，構(gòu)思如何巧妙，也僅僅是形式上的“對(duì)話”，難以達(dá)到激活課堂的良好效果。
【案例二】
在某次市公開(kāi)課上，執(zhí)教的老師在設(shè)計(jì)、實(shí)施人教版八年級(jí)下冊(cè)第九課《改革開(kāi)放》教學(xué)時(shí)，10分鐘講完了“小崗村農(nóng)民實(shí)行”內(nèi)容后，用了近30分鐘的時(shí)間讓四位學(xué)生對(duì)照課件，匯報(bào)了各自對(duì)改革開(kāi)放成果的了解和感悟，在每一部分結(jié)束時(shí)，還設(shè)計(jì)了“提問(wèn)本組同學(xué)”的方法，進(jìn)行了“小結(jié)和鞏固”。
【案例三】
人教版八年級(jí)下冊(cè)第15課《獨(dú)立自主的和平外交》的教學(xué)中，教師問(wèn)：同學(xué)們，是20世紀(jì)中國(guó)的偉人之一，也是廣大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸懷和認(rèn)真的工作態(tài)度，使當(dāng)時(shí)的中國(guó)擺脫了孤立狀態(tài)，大踏步走向世界舞臺(tái)。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)超凡的人格魅力與哪些因素分不開(kāi)？希望同學(xué)們想到什么就說(shuō)什么。結(jié)果學(xué)生的回答五花八門(mén)，家庭教養(yǎng)、自我鍛造、遺傳因素、在國(guó)外開(kāi)闊了視野……對(duì)于這些回答，教師都用“說(shuō)得不錯(cuò)”“思維有創(chuàng)新”等予以表?yè)P(yáng)。
新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，在教學(xué)中更加重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)的課堂肯定不是“活”課堂，這已成為教師們的共識(shí)。于是，上述案例中教師設(shè)計(jì)的課堂對(duì)話，或是將一課內(nèi)容分成三至四個(gè)部分，安排同學(xué)對(duì)照事先的準(zhǔn)備“匯報(bào)”課前學(xué)習(xí)成果；或是完全跟著學(xué)生走，一切都由學(xué)生說(shuō)了算。實(shí)際上，這還是追求表面上的“轟轟烈烈”。
2.優(yōu)化“對(duì)話”的方式
常見(jiàn)的基于小組合作為對(duì)話載體的課堂討論，其方法主要有四種：一是提示引導(dǎo)式，即在教師的提示指導(dǎo)下，由易到難、由表及里地逐步展開(kāi)討論。二是群體互補(bǔ)式，即教師首先出示對(duì)話的主題，然后以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，最后由組內(nèi)代表在全班匯報(bào)，本組成員補(bǔ)充。三是自由辯論式，即讓學(xué)生針對(duì)討論的主題和內(nèi)容各抒己見(jiàn)，自由進(jìn)行辯論。四是角色置換式，即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，分別扮演某些角色，“設(shè)身處地”地體驗(yàn)和感受，以更合理地表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。
【案例四】
人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第7課《大變革的時(shí)代》教學(xué)片斷。
師：在變法開(kāi)始前，商鞅做了一件什么事？這件事現(xiàn)在已成為一個(gè)典故，你了解這個(gè)典故嗎？請(qǐng)結(jié)合連環(huán)畫(huà)給大家講講。這連環(huán)畫(huà)也出自我校兩位同學(xué)之手。
生1講述連環(huán)畫(huà)中的故事。
生2：這個(gè)典故講述了商鞅取信于民的故事。
（此時(shí)，課件中出現(xiàn)四幅圖，分別是石器、骨器、青銅器、鐵器制成的生產(chǎn)農(nóng)具。）
師：如果給你一塊實(shí)驗(yàn)田，讓你親手耕作，你會(huì)選擇哪種農(nóng)具？選擇的理由是什么呢？
生3：石器取材容易，但成形困難，我選鐵器。
生4：骨器取材容易，但不堅(jiān)固，我選鐵器。
學(xué)生3：青銅雖硬，但比較脆，易斷。我選鐵器。
生4：鐵器取材豐富，開(kāi)采方便，質(zhì)地堅(jiān)硬，便于制作工具。鐵農(nóng)具最好用。
……
