引論：我們為您整理了13篇創新實踐研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、構建自然情境中的美術教育活動
篇2
在2010年，財政部制定了《會計行業中長期人才發展規劃》（2010-2020年）。截止到2020年，規劃中提出了中國會計人才發展的戰略目標是：“培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富于創新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎。”但是，目前我國的高等會計教育缺乏統一的規范的會計實踐教學目標。雖然會計本科專業的教育目標是培養具有高能力的會計人才，但是高能力怎么來定義和衡量？會計人才的高能力應該體現在具有較好的實踐能力上，即會計專業的大學生畢業后，馬上就能適應企事業單位會計崗位對會計人才的需要。但若沒有統一的會計實踐教學目標，那么在培養學生時，到底應該達到什么標準？如何去檢驗實踐教學目標是否達到？在教學過程中，這些關鍵問題缺乏一個統一衡量的標尺—會計實踐教學目標，這必然會困擾會計實踐教學的具體開展，也造成了目前各高等院校會計實踐教學發展良莠不齊的現狀。
（二）落后的會計實踐教學模式
目前，會計專業實踐教學由兩部分組成：一是校內實踐，二是校外實踐。對于校外實踐，從組織的形式來看，一般分為學校統一組織的集中式實踐和非統一組織的分散式實踐。集中式實踐模式主要是由學校組織學生到實際企業去通過實地實習，由校內和校外指導教師共同指導完成，但是，這個環節由于學校實習基地和學生實習機制不健全，有的不能夠達到實習的目的。分散式實踐，往往是由學生自主聯系企事業單位進行的校外會計實踐。由于有些企事業單位出于嫌麻煩、擔心增加成本費用、害怕泄露商業機密以及對實習學生工作能力的擔心等問題，不太愿意接受學生實習，使得校外實踐流于形式，從而達不到校外實踐的目的。校內會計實踐教學模式往往是借助教材模擬一套工業企業或商業企業的經濟業務流程，要求學生按照給定的經濟業務，完成“憑證—賬簿—報表”的會計循環。由于會計實踐教材畢竟有其局限性，有的業務與實際脫節，不能跟上張靜：創業教育下的會計實踐創新教學探索時代的節奏，不能適應當今創業教育背景下多行業企業會計實踐的需要。這樣的會計實踐模式只注重強調學生個人會計專業實踐能力的培養，而沒有注意學習能力和創新能力的培養，不符合培養社會需要的創新性會計人才的需要。
（三）會計實踐教材跟不上時代
在進行會計實踐教學的過程中離不開實踐教材，它是規范實踐教學，實現會計實踐教學目的的重要基礎，是會計實踐教學的指南。所以，會計實踐教材的內容和結構直接影響會計實踐教學的質量。按其來源，會計實踐教材可以分為自編教材和現成教材。自編教材往往根據本校會計專業學生培養目標量身定做，雖較單一，但針對性強，可以及時更新，但質量受限于學校教學團隊的編寫能力。市面上現成的會計實踐教材名目種類繁多，但其質量也良莠不齊，精品教材少；有些教材粗制濫造、內容陳舊，甚至漏洞百出，這樣的教材不僅指導性差，而且還會給會計實踐教學造成極大的困擾，也不能跟上會計專業創新教育的發展。（四）缺乏滿足會計實踐教學的師資隊伍在整個會計實踐教學過程中，會計實踐指導教師起著關鍵性的指導作用。在創新創業教育的大背景下，教師的實踐能力和創新素質是培養學生創新能力的關鍵因素。然而相當一部分會計專業教師都是會計專業畢業后直接從事教育工作，缺乏專業實踐能力。沒有較高專業實踐能力的師資隊伍，會計學高等教育又怎能培養出具有專業創新能力的優秀會計人才呢？
二、創新會計實踐教學體系的構建
（一）構建清晰的會計實踐教學目標
1990年，美國會計教育改革委員會（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培養學生終身學習的能力作為會計教育的目標。在有關提高會計教育質量的第一份研究報告—《會計教育的目標（1號立場報告）》中，AECC提出“會計教育的目標在于培養學生未來成為專業的會計人員，而不是訓練學生畢業時即已成為專業人士”。它將會計教育的教學目標聚焦在怎樣培養學生具備在會計職場中成功的技能和怎樣培養學生具有面對未來的會計職業要求這兩個方面上。這份報告同時也指出，會計教育不是培養學生畢業踏出校園時就已經成為一名會計工作者，而是要使其具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力。培養會計專業的學生具有終生學習的能力是AECC提倡的，而培養終身學習能力的會計教育目標則包括會計技能、專業知識和職業認同這三個方面。會計是一門實踐性非常強的學科，會計人才的競爭優勢就體現在學生的動手操作能力方面上，而動手操作能力就需要會計實踐教學來培養。高等會計實踐創新教學應樹立“分階段、分層次”的觀念。所謂分階段，就是分不同的學歷階段，樹立不同的實踐培養目標，比如：專科（包括高職）階段應以培養技能應用性人才為主，注重培養學生的動手操作能力。所謂分層次，是指會計實踐教學應區分大眾實踐教育和精英實踐教育兩個層次：大眾實踐教育，就是把學生鍛煉成應用型人才，使他們在企業中能夠從事具體工作；精英實踐教育就是把學生作為精英來訓練，以培養學生的綜合素質。通過分層次的會計實踐教學，把學生發展成為“通才+專才”的復合型會計人才。這樣，就可以打造專業化、有競爭優勢、富有創新精神的會計人才，這樣的會計實踐教學目標才符合我國會計行業中長期發展規劃的要求。
（二）完善會計實踐課程體系設置
高校會計實踐教學改革是一個大的系統工程，在創新觀念的基礎上，除了改革會計實踐教學的硬件設施外，還應該著力改進實踐教學課程體系設置、改革和創新教學內容及教學方法。會計理論教學和實踐教學既有機結合又相互獨立。目前，有些會計實踐課程是單獨開設的，但多數是依附于理論課程，起到輔助會計理論教學的作用，尚沒有形成完整而系統的實踐教學課程體系。在創新人才培養觀念的引導下，會計實踐教學體系的優化應該與人才培養模式的改革和創新結合起來。會計實踐教學體系是對其組成要素采用系統科學的方法進行整體設計所形成的結構框架，其構成要素包括會計實踐教學目標、會計實踐教學內容、會計實踐教學管理和會計實踐教學條件等。在創新人才培養模式下，會計實踐教學要從整體出發，提高學生綜合素質，要以培養大學生會計創新精神與實踐能力為主線，根據培養創新型人才的要求，分不同階段、不同層次對高等學校會計人才培養規格與質量標準進行深入研究，分清不同實踐教學環節在職業技術能力培養中的不同作用，在此基礎上，認真修訂或重新設計會計專業實踐教學的人才培養方案、課程教學大綱，構建科學合理的會計實踐教學體系。
（三）加強會計實踐教學的硬件配置
會計實踐教學目標的達成離不開完備的會計實踐教學硬件配置。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學的硬件配置是會計實踐教學的根本。高等會計實踐教學除了要開設綜合會計實訓課程外，還應該配備達到仿真要求的會計模擬實訓室，保證會計實踐教學的需要。一般情況下，校內會計實訓室應該包括：會計手工模擬實訓室和會計電算化模擬實驗室。同時，建立完整的會計模擬數據系統，真正實現會計業務操作的仿真模擬，從而實現學生所學會計理論和實踐無縫對接，達到會計實踐教學的目標。有條件的學校可以建立一些相對穩定的會計實踐教學基地，具體包括校內和校外基地，兩者相互補充。積極拓展校企之間、學校與科研單位間的合作，走“產學研”相結合的路子。
（四）規范會計實踐教材建設
會計實踐教材或指導書是會計實踐教學內容的重要載體，是實現會計實踐教學目標的重要條件。只有利用高質量的會計實踐教材才能提升會計實踐教學的質量，所以要想創新會計實踐教學就必須規范會計實踐教材的編排和出版。因此，在會計實踐教材建設中要特別注重教材的質量建設，判斷教材質量的高低可以依據如下標準：（1）會計實踐教材是否與現代企業的經營活動相適應，做到理論聯系實踐；（2）會計實踐教材是否結合當代會計實務的發展，在使用過程中不斷修訂，使其內容與會計實踐相一致，做到教材的不斷創新；（3）會計實踐教材是否緊隨現行的會計準則、會計制度和稅務法規等的不斷完善與規范，做到緊跟本學科的最新發展動態。總而言之，組織和編寫高質量的會計實踐教材是提高會計實踐教學的重要保障之一。
（五）強化會計實踐教學的師資隊伍
篇3
在“十二五”課題規劃時，針對閱讀教育的模式改革做出了兩個題號38和39的教育研究，分別是針對語言表達交流能力和讀書習慣的養成兩項研究。閱讀習慣的養成需要多年的教育和長期的實踐，在實踐中檢驗教育研究的方向和成果，在這其中，孩子的閱讀需要家長以及老師的監督，并對其進行長期的訓練，這樣才能形成較為穩定的行為成果，從而形成良好的閱讀習慣。近些年隨著教育的不斷改革和深化，閱讀教育已經有了較為深層次的教育結構和層次，加上多年來在實踐中不斷成功的教育經驗以及眾多教育者的不斷探索，總結出了“課堂創新閱讀‘471’模式研究”這一全新的教育理念。
一、模式的確定方法和研究意義
學生在中小學階段學習能力較弱，教育者進行教育的主要途徑是傳授基礎的知識和技能，這種教育模式下，學生接受知識和理解教育活動的主要途徑是課堂閱讀。開展創新課堂閱讀的教育理念，能夠讓學生在課堂上自主探索閱讀的魅力，感受閱讀帶來的知識，使用這種策略和方法，有助于提高學生的自主閱讀的能力和閱讀興趣，對學生未來的教育和發展都有推動作用，更能形成終身學習的習慣。研究本課題的目的主要是：將該實驗投入實踐，確立學習的教育宗旨，提高學生自主閱讀的能力和興趣，在讀書中學到知識并不斷地深化理解，能夠更快地轉換為自身的技能。在課堂中開展創新閱讀教育的指導方針，運用多種方式進行閱讀學習，引導學生養成終身閱讀的好習慣，奠定閱讀基礎，為未來的學習和生活帶來便利。
（1）通過將課堂創新閱讀投入實踐中，不難發現以下問題：學生閱讀觀念較為淡薄；缺乏引導學生自主閱讀的因素；沒有適合學生課堂閱讀的方法；將課堂創新加入實踐中可以發現解決這些問題的方法，從而改變學生以往過于盲目的學習狀態，培養新的學習技能和方法，使閱讀在學習中所占資源最優化。
（2）課堂創新性閱讀，能夠從中摸索到適合教師對學生進行閱讀知識教育的方法，開拓學生發散性思維，用閱讀拓展課堂中教育的死角，達到全方面的個性化自主學習。
（3）這一研究改變了傳統的教師授課方式，教學理念得到很好的發揮，對于構建新型閱讀教育模式有著不可描述的重大意義。教師在指導學生通過閱讀獲取知識的同時，養成了學生終身閱讀的良好行為模式，對于積極開展語文課程和弘揚中華民族優秀文化有著重大意義。
（4）學生養成創新閱讀的習慣后，能夠形成以課堂為輔，自主閱讀為主的一系列閱讀方式，形成完整的自由閱讀以增長知識的價值理念，對于獲取課本之外的知識而言，這是最佳的戰術策略。
二、實現該研究的理論依據
只有嚴謹的學術理論的支持才能使課題研究更具有真實性和可靠性，作為有著科學性指導的課堂創新閱讀，同樣有著強大的科學理論。
（1）認識論。自主閱讀需要學生形成良好的行為習慣，因此切入點是認識論問題，教育者需掌握行為習慣的規律，指導學生形成良好的學習方式。
（2）行為主義學習理論。行為是人體在適應外部環境下做出反應的一系列組合，表現形式和方法多有不同，這就需要師生共同努力，利用行為規律構建創新閱讀的教育模式。
（3）環境場理論。課堂創新閱讀作為改變學生行為的主要環境，需要營造良好的閱讀學習氛圍，共創良好閱讀的大背景。
（4）人本主義心理學理論。要求教育者尊重學生閱讀體驗和個人成長，為個性化閱讀打造平臺，形成公平發展的良好局面。
三、結語
在這個知識改變命運的時代，具有強大的知識儲備能夠增加自身的閱歷以及視野。社會在不斷變化，知識也在不斷更新，只有跟上時代進步的腳步，不斷更新知識來武裝自己，才能得到更好的發展前景。課堂作為閱讀教育教學的主陣地，創新閱讀在這里將得到最大的發揮，也就需要教育工作者將培養學生自主閱讀這一目標銘記于心，將課堂創新閱讀不斷地投入到實踐中來。
篇4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）19015602
1 引言
隨著現代大型生產自動化水平的日益加強，企業對人才需求尤其是工科類學生的要求也越來越高，不僅要求牢固掌握本專業相關知識，還要熟悉各種儀器設備的控制系統的設計、開發等相關技能。當前，由于我國高等院校在傳統的教育模型下培養出的學生不能很快勝任所聘任的工作崗位，使得很多高校不得不對傳統的培養模式進行大幅度的改革。為此，內蒙古工業大學在實訓基地工程訓練中心開設了“機器人創新實踐”這門實踐課程，引入了CDIO項目式教育培養模式。從目前的教學效果來看，隨著該課程的不斷深入和推廣，得到了很多學生和用人單位的好評和認可。
CDIO的意思是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），最早是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學共同建立的基于工程的教育改革模式。該項目式教學法主要鍛煉學生的個人能力、團隊合作能力、工程系統能力以及掌握基礎知識能力，使學生在這四個層面達到預定目標是該項目式教學法的主要目標。CDIO項目式教學改革是為學生提供一種工程背景，在實際生產環節中對產品從最初的構思-產品設計-產品實現-產品運行的條件下，使學生能夠掌握扎實的工程基礎知識；自主研發新產品和新系統的開發與運行；深刻理解工程技術的研究與發展對社會的重要性和戰略影響。
2 課程方案的制定及具體實施過程
2.1 課程方案的制定
為提高教學效果，授課教師事先了解各個專業學生的專業基礎學科，根據各班所學專業的特點以及實驗教學硬件設施的現狀，對機器人課程教學大綱進行了較大幅度的調整，將CDIO項目教學模式融入到課堂教學過程中。新舊大綱學時安排對比如表1所示。
由表1新舊大綱的對比可以看出，學時分配在教學過程中進行了很大的調整，在保證重點知識授課學時的基礎上，增加了學生項目制作時間和討論環節。這樣既有利于培養學生的實際動手能力又能給學生一定的思考空間，從而積累解決問題的經驗，保證項目的順利進行且高質量地完成。
為了達到預期的培養目標，充分調動學生的學習主動性、積極性以提高授課質量，結合機器人創新實踐課程的特點制訂了具體的實施方案。具體項目流程如圖1所示。
圖1 課程實施步驟
2.2 課程實施過程
課程具體實施過程包括團隊分組、項目確定、硬件搭建設計、軟件編程驅動、調試運行、驗收等環節。
（1）團隊分組。由授課教師根據平時學生成績以及男女比例等進行分組，通常3人為一個小組，每組選取一人作為組長，主要負責項目的順利進行。
（2）項目確定。首先由教師介紹硬件作用、使用方法及注意事項；然后要求學生至少提出兩種方案的設計（包括硬件搭建的外形和將來實現的動作）；最后由指導教師和學生共同確定最后的方案。
（3）硬件搭建設計。由教師提供硬件包括設備驅動控制器、配線以及必須的其它配件等，學生根據事先確定的設計方案自行搭建外形。本環節可以考察學生的動手能力、整體構思能力及團隊合作能力等。
（4）軟件編程驅動。對搭建出來的硬件進行軟件編程驅動，既可以檢驗硬件安裝是否正確，也可以對搭建的項目進行智能驅動，設計有創意的動作以及實現機器人的自動控制。
（5）調試運行。機器人套件搭建完成、軟件編制驅動后，各組成員自行檢測、調試各自的項目，解決項目進行過程中出現的問題，教師在此過程中可以給予適當的指導。
（6）項目驗收。要求每組學生邊講解邊現場操作演示，指導教師給予綜合點評。
3 項目式教學法的研究意義
以項目為導向的機器人創新實踐教學方法的研究意義有如下幾條：
（1）以機器人技術為載體的項目式教學法對于提高學生的學習積極性和學習目的性，提高實踐和創新能力，增強就業競爭力有顯著的效果。
（2）對培養創新型人才提供了一個渠道，藉此可以總結、遴選出有效措施和方法，以利于傳統高校對創新型人才培養方案的堅持和推廣。
（3）開拓了一條對探索創新人才培養的新途徑和新渠道，能借此尋找出一種新思路、新方法，有利于推動創新人才培養工作能夠更上一個新臺階。
4 總結
CDIO項目式教學在“機器人創新實踐”課程中的應用和推廣，能夠很好地解決了傳統教學模式與實際生產企業用人需求脫節的問題。由于在教學過程中加入了實際生產過程中項目制作的因素，很好地激發了學生的學習主動性，同時培養了學生的分析問題、解決問題的能力，增強了學生的團隊合作意識和人與人之間的溝通能力。實踐證明，該項目式教學方法推動和促進了機器人創新實踐課程的改革，具有重要的指導意義。
參考文獻
[1]劉思遠，姜萬錄，陳剛，等.基于CDIO項目式教學的課程改革與實踐――以電氣傳動與控制課程三級項目教學為例[J].教學研究，2012，（03）：4446，73，124.
篇5
幼兒園工作規程明確指出：幼兒園工作遵循保育和教育相結合的原則，幼兒園教師工作實施保教并重，承擔保育和教育的雙重任務，這也就是告訴我們，建立保教常規，抓好幼兒的保育工作是我們教師義不容辭的職責。
（二）基于對保育現狀的分析
提起保育一詞，大眾普遍認為就是洗洗杯子毛巾、分分碗筷、刷刷廁所之類的保育員所承擔的生活護理，教師幾乎不參與保育活動，其實不然，幼兒園教師與保育員長期以來都在共同承擔孩子的保育工作。只是我們也不難發現大部分幼兒園重教輕保，整個保育工作浮于表面，流于形式的居多，在實踐工作中，幼兒保育活動的目標較為籠統；主配班教師和保育員隊伍各自為政，保育目標、要求、措施均不統一；保育活動的各環節流程不清晰明確。新課程的實施使幼兒園為幼兒發展不斷提供豐富的活動，幼兒的發展越來越需要處在一個保教融合的有序環境中，而我們的教師和保育員由于觀念的滯后，缺乏關注幼兒發展的責任和與時俱進、主動思考的動力，固守原來的保育方式，使保育效果不明顯。
（三）基于對保育內涵的思考
1.幼兒的保育常規培養是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。保育教育看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，需要我們教師的智慧引領、藝術處理，使幼兒變被動為主動。
2.幼兒保育常規的培養融合并貫穿于幼兒的一日活動之中，它能幫助幼兒逐步弱化自我中心、過分自由、干擾同伴，等不良心理特點和行為，從而使孩子適應、融入幼兒園集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。
3.幼兒的保育常規培養將道德教育同幼兒生活實踐緊密結合起來，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習慣，還可以激發良好的情緒，促進他們對生活知識和社會知識技能的掌握，增強行為的目的性，并學習協調與他人與集體的關系。
4.幼兒的保育常規培養，對孩子傾聽能力，理解能力，自信心的培養，能起到一個良好的作用，聽清要求，理解行動，成功給自己帶來自信。
二、幼兒園創新“保育”實踐研究的意義
選擇這一研究，本身就是一種創新。創新一詞起源于拉丁語，它包含三層含義，第一，更新。第二，創造新的東西。第三，改變。創新保育方式，就是隨著健康概念的日趨完善以及人們對幼兒生理、心理和安全教育的深入研究與探討而引發的。
（一）更新原有單一割裂的保育方式。用發展的眼光看問題，原有單一割裂的保育方式已漸漸不適應幼兒健康發展的需求，迫切需要我們幼教人員在抓好教學工作的同時重視保育工作，保教并重，使孩子適應、融入集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。
（二）創造幼兒健康發展所需的新的保育內容。通過幼兒園保育現狀的調查分析，得出有關幼兒園保育現狀的調查報告，從而結合幼兒年齡特點，逐漸確立創新保育方式的小、中、大保育目標體系，創新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓策略，創新保育方式的幼兒保育流程設計，這些都是值得我們去研究探索的新視點。
（三）改變保育觀，樹立“三位一體”的全新保育理念。理想的幼兒保育也應是主配班教師與保育員“三位一體”的方式，思則變，變則通，只有主配班教師與保育員真正改變觀念，共同參與幼兒保育、教學活動，才能使“保教結合”不流于形式，實實在在地提高幼兒在園生活學習的品質。
三、幼兒園創新“保育”實踐研究的內容
（一）幼兒園保育現狀的調查分析。
在本課題研究中，我們首先對幼兒園保育現狀做一系列的調查分析，通過談話、問卷等形式對調查所得的大量資料進行綜合、比較、歸納，從而得出有關幼兒園保育情況的現狀分析報告，為課題研究的開展奠定基礎。
（二）創新保育方式的大、中、小保育目標體系的研究。
在本課題的研究中，我們將結合幼兒年齡特點，在觀察孩子的基礎上，分析孩子的現狀，把抽象的目標變成可操作的目標，分段落實。
（三）創新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓策略研究。
在本課題的研究中，我們將通過創新保育培訓方式，形成主、配班、保育員三位一體，實現目標統一、要求統一，措施統一。
（四）創新保育方式的幼兒保育流程設計研究。
在本課題的研究中，我們將嘗試把每一個保育的環節系統地聯系起來，讓孩子在每一保育環節有事可做，減少保育過程中的等待時間，避免因無序，而造成孩子的混亂。
《幼兒園規程》中指出，幼兒園是實施保育和教育的機構。“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。注意保教結合的原則，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。保育的目標是為了促進幼兒身體發育，增進幼兒對環境的認識，培養自信等良好的個性心理品質和行為習慣。由此可見，幼兒園的保育和教育地位同等重要，保育工作對幼兒的健康成長及日后發展有著不可低估的長遠影響。社會發展的趨勢要求強化保育與教育的滲透統一，在教育思想教育觀念不斷更新發展著的今天，保育工作也需要有一個新的飛躍。不只要求在物質條件上、人文環境上的科學化，更要形成自己的特色，講求個性的發展。為孩子們創造一個健康、快樂的童年！
參考文獻
[1]聶蓮.幼兒園一日生活過渡環節的實驗研究及其指導策略.當代學前教育[J]
[2]車美玲等.幼兒園一日活動組織中存在的問題及改革設想.幼兒教育[J]
[3]黃桐英.如何抓住細節深化幼兒園管理.考試周刊[J]
篇6
教育的終極目標是實現學生全面健康的發展。英語教學要擺脫傳統教學的束縛，以實用為主線設計一系列教學環節，使學生在運用中學會語言的各個技能。在英語教學過程中，巧妙利用每個單元生活化的獨立主題，有效設計實踐環節，激發學生參與熱情，讓學生在活動過程中形成自己獨立的見解，培養其創新思維。
二、創新思維培養研究與實踐
首先，教師要完善課程教學方法，教學環節主體是學生，老師只是適度引導和監督，讓學生在實踐過程中提升語言運用能力，在實踐中增加個人展示機會，喚醒自我意識。其次，教師要根據每堂課的內容量身定制，設計教學環節。教學環節的設計突出學生能動性，鼓勵學生多角度表達和展現自我。課文內容解析部分結束后，圍繞單元主題演講、主題班會隨堂討論、單元主題和時下熱點問題相結合的小型辯論賽等都在于引導學生形成創新意識。
1.關鍵問題
（1）根據每單元教學內容，設計相應的學生活動內容，確保實現培養學生英語技能和創新意識的雙目標。（2）針對學生英語實際水平，確定各教學環節難度，使各層次學生參與其中并且能有所收獲。教學活動的難度很大一部分影響了學生的參與度，從而決定了教學的效果。（3）教師教學手段和方式實現多樣化，激發學生興趣，增加學生參與意識。教師也要不斷學習，緊跟課程步伐，以身作則，并且在任務開始初期，對學生的任務進行跟蹤和思考。教師要擯棄傳統的上課方式，調動學生的積極性，使學生發揮思維積極性、主動性、創新性，鼓勵學生動手實踐。（4）將學生課外任務完成情況及完成效果的反饋、跟蹤、記錄作為學期考核的依據。實現改變后，教學單元的單詞、語法、翻譯、寫作只是占到了教學時間的一部分。單元主題外延得以無限地放大，和主題相關的任何實踐活動都值得應用和鼓勵。（5）改革英語考核方法，側重過程性考核，突出學生在實踐活動的創新意識和能力。教學重心轉移到了培養學生的創新意識環節上，相應地，課程考核評價進一步向過程考核傾斜，考核過程注重創新及實踐。
2.成立英語訓練營
課堂教學遠不能滿足學生的學習需求。一方面，學生需要在課后花費更多的時間去完成課堂上不能完成的任務；另一方面，學生也需要去對課堂內容進行鞏固。為了突破班級的限制，以專業或學員為基礎建立英語學習訓練營是很好的選擇。
多位英語組的骨干教師現場指導和監督學員的每一次活動。訓練營舉辦一系列活動，如英美文學鑒賞會、影視欣賞交流會、詩歌朗誦會等。
3.創新思維實踐
以《新航標職業英語》第一冊第五單元為例。圍繞單元主題Automation，在第一小節，要求學生就身邊熟悉的自動化產品做簡單介紹，包括產品信息、功能、社會影響等。然后要求學生分成不同小組，各小組討論并設計自己小組獨有的產品，注重產品的實用性和新穎性。在整個活動過程中，教師是指導者。同時，教師將各組成員的任務分派和完成情況留意并記錄在任務過程中。在第二小節，完成小組成果展示。各小組選派代表進行主要闡述，其他成員進行補充，使表達環節完整。在第三小節，學習課文Bill Gates’Big House，各小組根據課文內容描述，勾勒出這所大房子的大概特征，并評價其優勢和不足之處。第四小節，各小組設計夢想中屬于自己的“大房子”，同時就房間內的各個設計闡述主要設計思路和功能實現效果。在演示環節，其他小組成員就正在演示的作品進行提問，被提問的小組成員對自己成果的合理性、實用性、創新性和現實性進行辯論。教師結合產品特征和小組演示環節辯論中的語言表達打出分數，作為平時課堂考核分數。
以《新航標職業英語》第一冊第六單元Low-Carbon Life為例。整個教學環節從以下幾點做出突破：一，讓學生觀察自己身邊的影響綠色生活的事件，提出自己看法并提出改進措施。二，結合reducing Carbon Footprints這篇課文中描寫的兩個方面，讓學生完成兩個問題：第一，If you are a driver，how do you keep your carbon footprints？第二，If you are a hotel owner，how do you do to reduce your carbon footprints？在整環節中，鼓勵學生創新、動手實踐。
三、總結
篇7
(二)現金流的核心作用未完全凸顯出來上世紀美國曾有人對財務分析進行研究，最終得出結論，認為上市公司的股價主要取決于現金流量。從此，現金流量引入我國，并且得到廣泛認可和關注。在2007年12月，我國開始頒布實施《企業財務通則》，這個通則中明確規定企業應該建立財務預算管理制度，要把現金流量作為核心，結合企業實際情況，按照企業財務目標的要求，對財務活動，如資產運營、資金籌措、成本控制及收益分析清算等實施全面的財務預算管理。可見，現金流量在企業財務中占據的重要地位。但實際上，很多企業負責人常常忽視現金流量的重要作用，未能把現金流的核心作用凸顯出來。
(三)企業財務分析系統有局限性很多企業只能看到企業自身內部財務的狀況，對外部市場分析不夠全面。對于一些上市企業來說，眼光狹隘，看不到外部市場狀況，不能根據外部市場調節和改善自身企業內部財務系統，企業財務分析系統受限。另外，一些企業財務分析系統只能分析出物質投資方面的狀態和績效，對智力投資方面考慮不周全。這也是企業財務分析系統受限的另一種表現。
二、財務分析創新內容的實踐方法
(一)分層次構建初級、中級及高級的財務分析系統企業財務創新，應該根據企業財務人員狀況構建適合不同層次財務人員的財務分析系統。1、構建初級財務分析系統企業財務部門不是孤立的，企業發展離不開各個部門的積極配合。然而，企業內部其他部門工作人員不了解財務工作流程，實際工作中看不懂財務數據和財務報表，對財務工作也不能起到監督作用。構建初級財務分析系統，是讓非財務人員都能了解財務知識，能夠看懂財務報表，并且根據財務報表數據對企業財務狀況進行分析和管理。企業可以組織基層員工培訓，讓其他部門人員了解國家財務法律法規，懂得會計基本術語，知道財務管理及數據處理的過程，會看賬簿及憑證，還能通過財務數據對生產及經營管理提供有效的決策。初級財務分析系統內容可以包括：財務分析定義、種類等；流動資產與非流動資產分析；負債分析；利潤分析；所有者權益分析及會計報表分析等。2、構建中級財務分析系統中級財務分析系統主要為一些負責專門項目的工作人員或企業管理人員構建，一些企業上報申報項目等都需要有準確的財務數據。構建中級財務分析系統，項目相關人員能夠結合企業實際情況及財務數據進行專項分析，做出有深度，并且有技術性的分析結果。中級財務分析系統內容可以包括：流動資產與非流動資產專門分析，比如貨幣資金、智力投資等；財務綜合分析，如財務績效及經濟效益等。3、構建高級財務分析系統企業負責人或高級管理人員要對企業做出戰略性的決策，而企業財務經營狀況能夠提供戰略性的決策依據。高級財務分析系統可以應用數學模型，真正為負責人或者管理人員分析出準確的數據。高級財務分析系統內容可以包括：投資決策分析，如風險、期權方面等；企業整體分析，對企業整體營運及成長遇到的危機分析等。
(二)大力推進企業財務分析由傳統應用向現代應用轉變在企業財務分析由傳統應用向現代應用轉變過程中，比對傳統應用與現代應用的區別，分析現代財務分析的優點及基本特征，研究應用現代企業財務分析方式、方法及發展趨向等，不斷磨合和改進現代企業財務分析系統。
(三)構建以現金流量為核心的財務分析系統企業應該意識到現金流量的作用，重新構建財務分析系統的各個體系，總結提煉現行的財務分析系統，以現金流量為核心，大力構建適合自己企業的分析體系。比如構建運營資金流動分析、融資資金分析等。
(四)全面分析外部市場狀況企業財務分析系統應該根據外部市場進行創新，比如現今證券市場、股市效益、市場風險等因素都可能影響企業財務狀況。企業除了分析物質投資，也應該關注智力投資。在物質績效分析的基礎上，構建智力分析體系，研究智力投資分析的特點、內容及方法。將企業實際情況與此類研究有機結合，促進財務分析系統的創新與實踐。
篇8
20世紀90年代我國推行全日制專業碩士培養的招收制度，并隨后鼓勵全國各大高校擴大招收全日制專業碩士研究生，旨在培養具有理論知識并具備行業或職業實踐創新能力需求的高層次“復合型”人才。為加快轉變知識經濟的發展和建設創新型國家進程的推進，培養高理論，高創新，高實踐能力的工程技術人才顯得更加迫切。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件著重強調:加大應用型、復合型、技能型人才的培養力度，大力發展專業學位研究生教育，逐步擴大專業學位碩士研究生招生規模，促進專業學位與學術學位協調發展［1］。培養面向前沿優秀工程技術人才無疑是國內各大工科院校的義務，也是國家新形勢下的歷史責任。1985年，華北理工大學開始招收培養碩士研究生，是河北省開展研究生教育較早的高校之一，也是河北省同時具備招生博士和碩士研究生資格的十大高校之一。研究生學院各學科的師資力量雄厚、科研條件先進、學術氣氛濃厚，已形成了完備的研究生質量保證體系。擁有11個省級重點學科和4個省級重點發展學科，并建有6個省部級重點實驗室和13個唐山市重點實驗室，為學校研究生的培養質量的保證提供了有利的條件。學校重視研究生的教育改革與創新研究，實行學校、招生學院、學科點三級管理。目前已立項教學改革課題百余項，涵蓋創新素質、教材建設、課程建設、培養管理、質量監控、導師隊伍建設、生源質量等多個方面。學校始終堅持把培養高素質創新人才放在首位，鼓勵研究生積極參加科技創新活動，多次在全國科技大賽等比賽中取得優異成績。學校研究生學院成立以來，在復合型人才培養實踐創新能力方面不斷研究探索，努力構建適應國家經濟發展的學科人才培養模式體系。
二、研究生實踐創新能力培養體系構建的重要性
研究生教育代表著當代教育的最高水平，其教育培養，特別是實踐創新能力的培養，不僅關系到整個國家在未來世界科技競爭中的地位，更是我國現代化建設事業進程中不可缺少的砥柱力量［2］。黨的十明確強調科技創新是國家經濟和知識發展過程中不可缺少的角色，并將實施創新驅動發展重大戰略寫入“十三五”計劃中，可見國家已經把實踐創新認定是國策，也是當今階段重點發展提升內容。研究生教育是我國高層次拔尖創新人才的主要輸送者，是國家整體創新水平提高的關鍵［3］。國家重點加大對研究生實踐創新能力的培養，不斷推出有利于培養提高研究生創新能力的政策，并在全國推行“一流大學，一流學科”制度，為全國高校提供充足的培養經費和機會，著重提高研究生實踐創新能力，努力趕超發達國家的研究生教育水平。構建研究生實踐創新能力培養體系是一項體現國家和高校重視培養研究生創新能力的決心，也是國家知識經濟發展過程中必須具備的條件。可見，研究生實踐創新能力培養體系重視研究生實踐創新能力的培養和引導，對實現研究生實踐創新能力的培養和鍛煉，具有非常重要的意義，也是當今國家教育迫切的工作。
三、研究生實踐創新能力培養體系的構建與實施
研究生創新實踐能力培養體系是一套由多因素相互依存、相互影響，明確培養研究生創新能力的目標的體系［4］。實踐創新能力培養體系是學科專業教育教學極其重要的構成部分之一。華北理工大學在研究生教育培養的長期教學實踐中，重視多學科理論知識的相互滲透，注重理論知識和工程實例的銜接，對實踐創新能力培養體系不斷進行探索與優化。同時，給合學校多來年已形成的人才培養的一些優勢和辦學經驗，經過多次調研和研討，逐步為加強學生工程實踐能力培養，在教學中引入更多的工程實例，并構建了與之相對應的成套教材，形成了一套具有鮮明特色且行之有效的實踐教學內容與體系。學校全日制研究生實踐創新能力培養體系主要包括:新型課題組的組建，課題的選擇，新型雙導師制度的建立，學科實踐實驗平臺的提升，實踐基地的建立。
(一)新型課題組的組建。傳統課題組的組成是由各教學單位組織指派構成，該形式的特點是:強迫性、主觀性、自由度小。這種形式的課題組課題相似，研究領域狹窄，極大阻礙導師和研究生思維的擴展。教育部近年來越來越強調多學科交叉，多學科融合，目的就是讓研究人員不只局限于某一領域、某一研究方向、某一學科。摒棄傳統課題組的制定安排，學校多次舉辦學術交流和學術沙龍活動，讓研究人員傾聽其他學科和其他領域研究的成熟或熱門的理論，針對自己研究內容，尋找研究方向方法的創新點和突破點，根據自己學科研究方向的需要，自由結合，不限制某一單位，實現了全校的學術融合。例如，學校電氣工程學院和生命科學學院成立了“人工腦”課題組，研究水平和科研成果都得到了很大提高。新型課題組的創建，不僅開闊了研究生的研究領域的視野，也極大地調動了學生的積極性和能動性。
(二)課題的選擇。課題一般有理論性和實踐性兩種形式，這兩種形式分別重視理論水平和實踐能力。研究生若選擇理論性的課題，很有可能在三年學習生活中，忙于讀論文，寫論文，理論水平很高，但畢業面對實際工程工作無從下手，理論和生產活動嚴重脫節。若選擇實踐性課題，那可能具有很強的實踐動手能力，但嚴重缺乏理論知識，與國家實行研究生教育的目的相違背。學校鼓勵博士生和研究生導師，注重理論知識和實踐能力創新能力的結合，為學生選取理論和實踐能夠相結合的課題，這樣既提高了研究生的理論水平，達到了國家培養研究生的目的，又培養了學生動手能力和創新的意識。在以后的工作中能夠理論指導實踐，實踐驗證理論，這樣的教學培養體系何不是一種最優的選擇。
(三)新型雙導師制度的建立。我國專業研究生的培養制度大都采取雙導師培養，即一個校內導師，一個校外導師。其目的正是既培養學生的理論知識水平，又能培養研究生的實際工程能力，為企事業單位輸送“復合型”人才。但是培養過程中雙導師制度多呈現于表面，實施效果不佳。學校“十三五”規劃制定中，研究生學院就怎么處理好理論性和實踐應用性關系的問題展開激烈全面的討論，產生了統一的意見，并寫進了“十三五”規劃中。意見中指出:加強校內導師理解研究生實踐創新能力的重要性，讓學生能夠切身實地跟隨校外導師認識和接觸實際工程，熟悉社會工程的環境和運行情況;著重篩選校外導師的人選，嚴防“虛掛名”現象的發生，并和企業導師簽訂學生實習協議。(四)學科實踐實驗平臺的提升。搭建研究生實踐創新能力培養的實驗平臺，實驗平臺包括硬件和軟件平臺:軟件平臺是研究生進行理論研究時實驗算法仿真必然使用的平臺;硬件平臺是校內學生將新算法、創新點用到實際控制或驗證算法有效的平臺。學校自始至終一直強調實踐創新能力培養實驗平臺的建設，但由于實驗設備的老舊、器件的老化、試驗平臺跟不上科技的進步，實現不了新算法，創新點的驗證實驗，學校借整體搬遷，成立“新校區搬遷提升專項經費”近上億元，為各教學單位購置新試驗平臺。新實驗平臺的購置，為學生提供新的試驗平臺，在一方面端正了學生理論指導實踐的態度，另一方面極大激發了學生動手實踐的熱情。
(五)實踐基地的建立。國家提倡研究生校企聯合培養制，但是一些學校和企業為研究生提供的實踐環境與資源嚴重不足，無法讓學生真正進入工程實踐環境中去，只是局限于校內硬件平臺，從根本上無法滿足學生對實踐環境的需求。為此，校領導親自帶隊走訪京津冀三地知名具備適合學校研究生實踐環境的企業，并與之達成校企合作協議，建立學科專業校企合作基地;企業成立高校研究生培養導師制度，切實實現真正的校企聯合培養制度。近兩年學校先后和天津中糧包裝有限公司、傳神網絡科技有限公司、北京建筑材料科學研究總院、唐山軌道客車有限責任公司等知名企業簽訂校企聯合培養協議。校企合作培養制度不僅能提升企業創新能力和技術水平，促進科研成果轉化，同時也能使學校培育更多的應用型創新人才，為企業不斷充實隊伍，提高人才專業技術水平提供保障。以上是學校研究生實踐創新能力培養體系中的重要組成部分，體系中詳細闡述每一個提高研究生實踐創新能力措施的具體內容，把每部分整合成模塊，并采用綜合考評的形式，督促和檢驗學生對理論知識和專業技能的掌握，細致全面地培養學生的理論水平、實踐能力和創新意識。
四、結語
隨著國家經濟的飛速發展，當今社會對人才的綜合素質、實踐能力、創新精神的要求不斷提高，培養研究生實踐創新能力是一項充滿競爭和挑戰的工作。學校為實現國家京津冀協同發展戰略，以服務京津冀區域經濟建設、培養實踐性人才為辦學定位，并側重于創新實踐能力在社會生產中的應用與實現，培養具有科研能力和創新精神的復合型高級工程技術人才。學校研究生實踐創新能力培養體系的構建符合學校的教學目標定位，利于促進學生綜合運用知識自主學習的能力和創新創業能力的發展。實踐創新能力培養體系從根本上緩解了高校師資機構單一、實踐基地不足、學生創新實踐能力不強的教育現狀，對創建適應國家經濟發展戰略的工程人才培養模式有著十分重要的現實意義。
【參考文獻】
［1］崔少國，楊武，張建勛等．計算機技術專業學位研究生實踐創新能力培養方法［J］．教育教學論壇，2016，27:158～159
［2］王少華，張桂青，謝秀穎等．研究生創新實踐能力培養體系研究———以控制科學與工程學科為例［J］．山東建筑大學學報，2013，28(3):274～278
篇9
Key words: life sciences；innovation；practice
中圖分類號：Q1-0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0276-02
1 以生物技術為基礎，推動定向進化開放的新熱潮
篇10
教學模式是在一定的教學理論指導下形成的教師、學生、教學內容、教學方法及其其他相關因素有機組合的具體形式，它是一個復雜系統，是教學活動的載體。教學模式包括教學目標、操作程序、教學實施條件和教學評價等內容。教學目標是教學模式的核心，其他教學因素和教學活動的安排均必須圍繞其展開。操作程序不僅對教學步驟、教學活動等進行了規范化安排，而且體現了教學模式內在邏輯，它是教學思想和教學理論的一種外在表現形式。教學實施條件包括教學內容、教學環境、教學手段、教師和學生，教學條件對教學模式具有重要影響。教學評價是教學模式的重要組成部分，它界定教學目標的評價方法和評價標準。會計實踐教學模式是在培養學生實際操作能力指導思想下形成的教師、學生、教學內容、教學方法及其其他相關因素有機組合的具體形式。會計實踐教學模式的目標是培養會計專業學生實際操作能力，包括賬務處理能力、業務技巧、職業判斷能力、業務溝通能力和解讀政策法規能力等。
二、現行會計實踐教學評價
近幾年，全國各高等院校、職業技術學校會計專業也轟轟烈烈地開展了實踐教學活動，各種會計專業實習基地、實驗室紛紛建立，許許多多公司、會計師事務所和行政事業單位也大量接納會計專業實習學生。許多高等學校除了要求學生參與各種會計電算化操作演練，還要求學生繼續開展會計手工賬實習。開展會計實踐教學以來，學生的動手能力比以往更強，畢業生也比以往更加符合市場和用人單位需要。但是，現行會計實踐教學模式仍然存在諸多不足。
第一、教學目標定位不準確。會計本科生培養目標是，培養具有比較扎實的經濟和會計理論基礎的，適應經濟發展需要的應用型和復合型高級會計專門人才。以往過分強調理論教學，實踐教學被置于次要地位，導致校園會計教學活動開展與用人單位要求嚴重脫節，學生畢業以后難以迅速適應用人單位的需要。相反，開展實踐教學以來，現在許多高等院校，轉而嚴重忽視會計本科生基礎理論教學，過度強調會計實操教學。有些教師，甚至有些本科院校，輕視甚至忽視課堂會計理論知識講解，直接拋出經濟業務，讓學生照貓畫虎，機械地演練會計賬務處理。有的大學會計課堂直接與注冊會計師（CPA）考試掛鉤，題海戰術成為會計教學主旋律。雖然部分同學能在注冊會計師考試中勝出，但是他們并未真正理解經濟業務本質與賬務處理原理。他們當中一些人成為純粹考試機器和解題“高手”，考分上去了，但是不具備基本的職業判斷能力和專家能力。綜合以上正反兩方面的現狀，我們發現目前一些學校會計本科專業教學目標定位還不準確。
第二、會計專業師資質量存在問題。目前，會計專業教師隊伍構成仍然不能滿足會計專業實踐教學的要求，只有一部分會計教師具備會計本科專業背景，他們對會計基本原理、會計手工賬和會計電算化等會計業務比較熟練。另外一部分會計任課教師以博士身份從各類高校畢業，他們的本科學位甚至碩士學位都不是會計專業，他們對會計實務甚至會計專業主干課程也比較陌生。目前高校會計專業任課教師中極少數人來自產業界，許多人不了解公司或企業經營業務，不了解基層會計實務。此外，還有一些高校會計專業與產業界聯系不緊密，不能與其建立起定期或經常流機制，師生與業界缺乏基本的業務交流。會計專業任課教師產業背景的缺失無疑也會對會計專業實踐教學極為不利。
第三、會計實踐教學時間安排不恰當。在會計實踐教學時間安排上有兩個焦點：一是會計手工賬時間安排問題。課時分散不利于學生連續、集中和系統地進行會計業務處理，效果不佳；可是過于集中（如兩個星期集中訓練）又會打亂其他課程安排。二是會計生產實習，現在學校會幫助學生聯系實習單位，學生也可自行聯系實習單位。學生參加生產實習固然好，但是他們會因此曠課。曠課多了學生容易導“掛科”，從而影響其正常畢業，也破壞其所學知識體系的完整性，影響日后發展。有一種意見認為，應該對目前的學年進行重新劃分，讓春秋季學期短一些，另外安排一個小學期，讓學生集中從事生產實習。還有一種意見認為，從本科階段的八個學期中拿出一個學期專門用于學生生產實習。總之，會計實踐教學時間的安排一直遭到人們的非議。
第四、生產實踐范圍嚴重受限制。根據我們對實習生的訪談，發現幾乎所有用人單位都回避學生接觸公司核心財務業務，以保護公司的商業秘密。用人單位也擔心實習生業務素質尚不足以從事更加復雜而綜合的會計與財務業務。絕大多數會計專業實習生只能在公司做些簡單重復性的工作，而不能自由發揮其業務專長。單調重復的工作未必能真正鍛煉學生的才干，其工作技能也無法提高。
針對當前上述種種不足，本文認為應當基于如下幾條原則重新構建會計實踐教學模式。
三、會計實踐教學模構建式原則
會計實踐教學模式是由實踐教學目標、指導思想、教學內容、教師、學生和教學方法等相關因素構成的系統。構建會計實踐教學模式需要遵循系統設計原理，并遵循如下原則。
第一、因地制宜原則。會計實踐教學形式要與會計實踐教學目標相適應。在突出實踐教學環節重要性的同時，應該因地制宜地選擇適合的實踐教學形式。各個教學單位采用手工賬訓練，會計軟件訓練，到生產單位從事生產實習，還是采取其他形式，需要具體問題具體分析，應該根據各個教學單位的學生素質、教學力量、教學條件和外部環境來定，不能搞一刀切。
第二、理論聯系實際原則。在強調會計實操的同時，不能忽視會計理論課程教學，二者之間必須保持平衡，否則就難以培養出理論基礎扎實，操作能力強，且適應經濟發展需要的應用型和復合型高級會計專門人才。輕視會計實踐教學，可能回到舊的會計教學模式中去，學生缺乏操作技能，無法適應競爭日趨激烈的就業環境；在強調會計實踐教學的過程中，也不能忽視會計課程理論部分的學習，機械地模仿某些經濟業務的會計業務處理，充其量只能培養出初級會計專業人才，很難培養出適應經濟全球化、信息化條件下的高端會計人才。所以，當前會計本科教學應當理論聯系實際，實踐教學與理論教學相互促進。
第三、權衡原則。當前，一些人對大學生參加校外生產實習持贊同意見，也有人持反對態度。后者認為，大學教學有其內在的規律性和基本要求，學期中大學生應當專注于書本知識的學習，認真把握課程體系知識之間的內在聯系。同時，他們也認為學生可參加適量的校內實習，但反對學生到校外實習，更不應將其納入教學日程。 前者則認為，在當前就業形勢下，為了提高就業率和擴大辦學影響，學校應該積極主動地建立校外教學實習基地，積極主動地幫助學生聯系實習單位，讓在校生更多地參與生產實踐，并將這些活動納入到正常的本科教學環節。
筆者認為，在會計實踐教學安排上，應當堅持權衡原則，顧此失彼害處多：過于保守，過少地安排校內外實習容易導致學生實際操作技能差；過于激進，過多的校外實習，勢必擠占大量的課堂教學時間，容易導致學生基礎知識不扎實，無法達成預期教學目標。
第四、協作原則。任何教學過程都是在一定的教學情景下完成的，要使教學效果達到最佳，離不開教師和學生兩個主體的共同努力。在當前條件下，高校首先要為學生的課內外學習活動創造條件。就會計實踐教學而言，教師要率先提高自身的業務技能。在條件許可的情況下，教師應該到企業掛職，了解公司經營活動，懂得公司會計業務處理。學生應該響應教師和學校開展的各種教學活動，掌握其傳授的理論知識，接受其給予的實習指導，并分享其積累的豐富間接經驗。在課內外學習中，學生一定要要注重培養會計職業判斷能力。
第五、動態原則。在尊重會計實踐教學規律的基礎上，學校應當認真制定并執行會計實踐教學計劃。一個好的會計學實踐教學計劃應當包括如下主要內容：實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學步驟、實踐教學日程、教師與學生的責任、實踐教學紀律、實踐教學材料和實踐教學評價等。由于經濟環境不斷變化，會計實踐也在不斷向前發展變化，會計實踐教學內容也應當相應改變。所以，會計實踐教學計劃制定工作應該與時俱進，并適時進行修訂。只有堅持動態原則制定并實施會計實踐教學計劃，會計實踐教學工作質量才可能穩步提高。
四、新實踐教學模式
新的實踐教學模式是一個由實踐教學指導思想、實踐教學目標、教師、學生、教學內容、教學方法及其其他相關因素組成的系統，其宗旨是使在學生充分學習和領會會計基本理論的前提下掌握一定的會計業務處理技巧，初步培養學生職業判斷能力。本文構建的會計實踐教學模式如下圖所示（會計實踐教學模式圖）
篇11
摘 要：針對目前高校生物制藥專業教育教學方法存在的問題，基于生物制藥專業的特點，結合浙江工業大學生物制藥專業實踐教育現
>> 大學生創新能力培養新模式的探索 材料類專業拔尖創新人才培養新模式的探索與實踐 多模式培養大學生實踐創新能力的探索與研究 中職機電專業工程實踐創新模式的探索與研究 校企協同創新模式下創新人才培養探索與實踐 基于創新能力試點班的拔尖創新人才培養模式研究與實踐探索 石油企業國際化人才培養創新模式探索與實踐 工科大學生數學創新實踐能力培養模式的探索與實踐 開創服裝紡織人才實踐創新能力培養新模式 汽車類專業實踐創新能力培養新模式 基于高職學生創新能力培養的社團模式的探索與實踐 基于學生創新能力培養的EDA課程考核模式改革的探索與實踐 寧夏大學電氣信息類學生創新能力培養模式的探索與實踐 新的物理實驗教學模式下培養學生創新能力探索與實踐 大學生科技創新能力課外培養模式的探索與實踐 面向實踐與創新能力培養的程序語言多元化教學模式探索 大學生創新能力培養模式的探索與實踐 整體構建大中小學創新人才培養新模式的研究與實踐 大學生創新實踐能力培養研究與探索 開放性實驗創新能力培養新模式研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 蔣春露，劉瓊，王勤.大學生村官“水土不服”問題及對策[J].西南石油大學學報：社會科學版，2011，13（5）：37-42.
[3] 劉瑞江，張業旺，于小鳳.制藥工程專業生產實習模式探討[J].時珍國醫國藥，2009，20（7）：1735-1737.
篇12
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0037-01
創新創業精神已成為目前素質教育的焦點，成為高校核心競爭力之一。在推崇創新、追求創新的21世紀，在高校培養大學生的創新思想、創新意識和創新創業能力已成為高校發展的重要目標和戰略問題。具有創新精神和創業能力的創新型人才是社會對大學生的要求，是高素質科技人才的基本要求，更是民族創新能力提高的重要保證。
自教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃項目實施以來，各高校以轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、增強學生創新創業能力、培養國家需要的創新創業型人才為理念，開展創新創業訓練及實踐項目，對大學生綜合能力的培養取得了顯著成效。如何進一步加強大學生創新創業能力已成為目前高校實踐研究的熱點。
一、注重學生創新創業意識的培養
創新創業意識是一種主觀的意識，大學生創新創業訓練計劃項目也是以學生為主體，自主報名、自主實踐、自主創新。它不是一種強迫性的要求，因此培養大學生主觀的創新創業意識很重要，這就要求高等學校要把創新創業型人才培養與研究型、應用型人才培養放在同等重要的地位，把培養大學生的創新創業能力作為高校教育管理的重要責任之一。[1]要讓學生意識到在當今就業形勢嚴峻的時期樹立正確的職業理想和擇業觀念、開發創新思維、培養創業能力、提高綜合素質對大學生參與社會競爭有著重要的意義，同時對培養學生應對未來復雜的社會環境起到了積極作用。
大學生創新創業需要一定的專業知識和管理協調等能力，這就要求高校在人才培養模式上有所改革，將大學生創新創業能力的培養納入日常管理工作以及學生的教學管理體系中，學校教務處、科研處等職能部門也應制訂可行的政策積極培養學生的創新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學課程體系、完善相應的管理制度和保障措施，如開設提高學生創新能力的創新方法、創新思維以及提高學生創業能力的項目管理、企業管理、就業與創業等選修課，在學分認定上給予強化，對學生取得的創新成果給予認定，或聘請一些有過創業經驗的畢業后大學生傳授經驗，也可在課堂教學的同時讓學生深入企業了解創新創業的現實意義，讓學生意識到創新創業能力培養的重要性，同時激發學生創新創業的主動性，鼓勵學生積極開展各種創新創業活動。[2]
二、重視導師隊伍建設
人才培養的質量和成果取決于教師，大學生創新創業能力通常由教師進行指導。學校應制訂相關激勵政策鼓勵教師對大學生創新創業進行指導，聘請企業導師指導大學生創業訓練和實踐。導師要注重學生的學習與實踐相結合，對學生施行個性化管理。大學生創新訓練通常是以專業為背景，學生通過已學的專業知識構建創新思路，其中有許多想法是理想化的，可能難以實現，因此導師在鼓勵學生創新的同時要給學生正確的導向，雖然也支持失敗的創新，但創新點的構建要有理論基礎，導師在其中起到關鍵的作用。創業實踐項目通常是學生根據當今社會形勢或身邊一些案例等提出各種“奇思妙想”，學校內的導師一般也缺少這樣的創業經驗，但導師的社會經驗更豐富一些，這就要求導師與學生一起對當今社會形勢和所研究的項目進行調查、分析、撰寫項目報告和進行項目的實施，有必要時聘請企業導師進行項目指導，這不僅提高了大學生創業的熱情和創業能力，同時對提高大學生的就業率起到了積極的促進作用。導師要真正起到指導學生和提高學生創新創業能力的作用，讓學生在實踐中少走彎路，取得更大的成果。高校也應加大師資培訓力度。具有創新思維和創新精神的教師是培養學生創新能力前提。對創新創業指導教師進行專門的培訓，同時應制訂相關激勵政策對指導學生取得創新創業優異成績的教師給予獎勵。
三、重視創新創業實踐條件建設
國家對大學生創新創業的政策環境在不斷優化，近些年來出臺了許多相應的政策，這為大學生創新創業能力的提高起到了積極的推動作用。[3]高校也要加大力度，在人、財、物等方面給予大力支持。如實行導師制、輔導員制，劃撥專門的基金鼓勵大學生創新創業。此外，最重要的是為學生提供創新創業實踐平臺，提供相應的實踐條件，因此高校要重視實踐條件建設。如高校的示范性實驗教學中心、開放實驗室、各級重點實驗室在滿足正常科研、教學的基礎上要為有創新創業項目的學生免費提供試驗場地和實驗儀器設備。高校的大學生科技園也要積極為大學生創新創業任務提供技術、場地支持，尤其是對大學生創業項目提供必要的服務。同時高校也要與企業建立校企合作基地，為學生搭建與企業一線人員交流的平臺，讓學生了解企業的發展現狀、所面臨的各種問題、創業過程中可能遇到的各種挑戰以及機遇，激發學生的創新靈感，分享創業經驗。
四、營造良好的創新創業氛圍
首先，高校相應的主管部門要加大宣傳，為學生營造創新創業的文化氛圍，搭建項目學生交流平臺，挖掘身邊創新創業的成功案例和典型事跡，充分發揮典型示范的帶頭作用，定期開展交流活動，可組織開展創業者校友聯誼會、創業者協會等活動，為有創業意向的學生提供更多與成功者交流的機會，增加大學生創新創業的勇氣與信心。[4]其次，要鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流，增強教師的責任感。可組織大學生創新創業能力大賽、課外學術科技作品大賽、挑戰杯大賽、職業能力規劃大賽、大學生數學建模大賽等等，以競賽活動為載體，在全校范圍內營造良好氛圍。同時，開展以項目為載體的大學生創新創業活動，如國家大學生創新創業訓練計劃項目，讓學生在導師的指導下參與項目的設計、實施，同時鼓勵學生發表文章、撰寫專利，為大學生創新創業能力的培養營造良好的學術氛圍。
五、結論
大學生是當今社會經濟建設的重要力量和后備人才，培養大學生創新創業素質、提高大學生創新創業能力不僅可以推動創新型國家建設，更為解決當前大學生面臨的就業難題提供重要的手段。目前，大學生創新創業出現了積極的方向，學生對創新創業能力培養的需求也在與日俱增，社會對大學生綜合能力素質的需求與大學生個體自我能力發展的需求都要求高校在各方面加大創新創業力度，重視學生創新創業能力的培養，然而創新創業教育是一項系統工程，需要不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學校教育是培養學生創新創業能力的重要基地，全面提高高校大學生的創新創業能力、為國家培養創新型人才是高校的重要任務，這就需要高等學校在教學環境、教學模式等方面進行全新的改革，為社會培養更多優秀的青年人才。
參考文獻：
[1]王麗娟，高志宏.論我國創新創業教育理念的創新[J].江蘇社會科學，2012，（5）：237-240.
篇13
二、臨床醫學創新教育的理論研究與教學模式設計
要研究臨床醫學的創新教育，首先要為臨床醫學創新教育可持續發展的有效機制尋求一定的理論依據。因此，我們應從現代社會知識經濟背景下的教育思想的創新觀念出發，圍繞醫學教育的指導思想、目標內容、操作程序、教學策略、評價標準等教學模式構成要素進行理論探索。
(一)指導思想。程體系21世紀的高等醫學教育應該適應衛生事業發展需求、醫學模式的轉變，特別是要重視社會進步和醫學科學迅猛發展的宏觀背景，培養以人文性為先導、以綜合型的智能結構為基礎、以創新精神和實踐能力為重點的具有終身學習能力的創造性醫學人才。
(二）目標內容
要建立與醫學創新教育相適應的課程體系，其主要框架包括三個部分：（1)醫學思維與創新的理論知i識通過創造學基礎知識的構建，發展醫學生的一般創造力。（2)臨床專業與技能的指導。通過臨床專業和技能的指導，發展學生的專業創造力(3)創新個性的素質培養及其社會實踐該部分的課程設置將有利于醫學生創新個性品質的培養。
(三）操作程序。
提出問題（臨床病例或社區專題卜搜集數據（診斷依據與調查資料h形成解釋（可能結論h評估結果(討論引導）—驗證結果(實踐檢驗）以上操作程序主要從學生見習病例報告撰寫和社會問題調查報告兩方面進行設計。
(四）教學策略。
教學主要以認知、技能和素質三種不同的目標進行符號性、觀察性和活動性三種方式的綜合性學習活動。第一課堂，以知識傳授為主，并引導學生去發現問題第二課堂，以技能操作為主，教師將對第一課堂的知識進行再現性操作示范，并為學生在課后進行提示性技能練習創造條件。第三課堂，讓學生將學習的理論知識和臨床技能相結合，在實踐應用中得以鍛煉提高。教學部門還要導向性地組織學生參加臨床和社區醫學從業崗位整體任務和局部內容訓練，并進行持續性的反饋，使學生掌握發現問題、解決問題的根本途徑和基本方法。
(五）評估。
主要通過建立三個領域的評估來實施：（1)認知領域臨床醫學決策思維能力考核(2）專業課程和思維科學相結合的理實踐論文評審。（3)態度領域病人評議學生學風醫德、社會實踐調查報告及志愿者服務社會的價值評價等。
三、臨床醫學創新教育的實踐
根據21世紀的醫生培養目標要求全面適應社會的要求，我們應當減少應試教育的痕跡，重視學科間的交叉和融合、醫學科學與社會的關系、學習者的認知過程和認知經驗、教學雙方的個性特征等。在此基礎上從現代教學論的要素結構出發，調整和改革現行的臨床醫學教育的課程體系和運行模式，追求創新教育系統動力機制的整體優化
(一)目的是導向因素，臨床醫學創新教育首先要確定培養目標
我們要重視把教育從智力領域擴展到非智力領域，從理論知識、專業技能教育擴展到學生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫學創新教育的培養目標追求的是科技素質與專業素質的結合；人文觀念與職業特征的結合;個性心理與社會責任的融合；創新精神與應變能力的培植，強調后繼學習能力的培養。
(二)課程是核心因素，專業課程的調整和改革從時間和空間上提供動力。
高等醫學教育培養人才的任務主要是通過課程的組織和實施得以實現的。課程作為教育的核心，其質量關系到學校教育目標的實現，也關系到學生創新能力的培養。為創新教育的實施創造課時條件和實踐空間，我們主要在以下幾方面調整課程結構：（1)削減課程間重復內容。開展了包括以器官系統為中心在內的各種醫學教學模式的比較研究，實施以問題為引導的臨床與社區醫學教學改革。并以此為契機，削減課程間重復內容，空出一定的學時數，增加實踐課和自學選修課程。（2)加強實踐技能訓練w加強了醫學生的臨床醫學技能實踐和社區全科醫學服務實踐課程計劃。例如，堅持授課學時與實踐學時之比不低于1:1;加強臨床見、實習帶教老師的上崗培訓工作，使其明確帶教要求和操作規范;在嚴格執行病區專題教學任務的基礎上，實行內、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業綜合技能操作考試;有組織、有計劃地安排學生到基層和專科教學醫院、社區教學基地輪回實習，加強學生全科醫學實踐能力的培養。此外，我們還加強了初級衛生保徤和流行病學調查的實踐課程內容，培養學生創造性地應用醫學知識進行科學研究的能力，以及獨立撰寫科研論文或調查報告的能力。（3)開設醫學前沿理論選修i課不斷拓寬學生的專業知識面，樹立學習的綜合意識、超前意識和終身意i識根據醫學科學的發展和社會對衛生保徤需求的變化，調整臨床醫學專業的課程，開設醫學新興學科和跨學科的綜合課程講究特色和因材施教是本科生選修課設置的基本原則。（4)開設引導掌握思維方法的相關課程為了使醫學生在進入臨床課程學習時，熟悉醫學思維方法，培養創造性思維能力，我們已在九五~??級的六屆醫學生臨床課程階括思維科學、醫學思維與學習、創造性思維和技法訓練、創造力培養與成功者品質修養、研究型實踐學習習作等。（5)隱性課程的建設隱性課程，是相對于有組織、有計劃地實施顯性課程教學活動而言的。隱性課程的主要教學環節有：開展文明校園建設活動，醫學生暑期社會實踐活動，開展社會考察和國情、創業教育，結合臨床見、實習開展醫德醫風教育等等隱性課程的基本思路是以社會實踐和第二課堂的文化活動來加強醫學生的德育實踐，并以此作為人文教育的載體。
(三）方法是技術要素，積極探索結合教學改革成果的教學新方法
教育的目的不僅是要讓學生獲得系統知識，而且要讓學生獲得探索和檢驗這種知識的方法，后者往往比前者更重要面對21世紀知識的驟增，臨床醫學教育要強調方法教育，使醫學生有能力區別重要和次要的知識，使其頭腦留有持續學習的空間，提高對新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對于臨床醫學的創新教育是十分重要和必要的。
我們積極鼓勵臨床教師以提出問題引導學生思考為主的教學方法的改革如實施情境模擬法和標準化病例教學法，就是在創新教學方法上的有益探索。情境模擬法是通過一個具體臨床情境的描述和演示，引導學生對特殊情境下的病例展開討論和研究的教學方法。標準化病例教學法的開展動因源于臨床上一些非常見病例的教學要求，臨床教師將這一類非常見病例的典型體征、診療方案進行歸納總結，是在見習帶教中由學生進行模擬演示并參與診治的一種案例教學方'法兩者都以學生的積極參與為主要特征，強調師生對案例素材共同進行探討。研究表明，病例教學法對于培養學生創新能力及解決實際問題能力起到較好的效果，縮短了教學情境與實際情境之間的差距，能幫助學生體驗從業環境中醫患關系處理的方式方'法
(四）學生是根本因素，教師是關鍵因素，教與學互動機制為系統提供原動力和主導力。
醫學生創新能力的培養，首先應以創造型教師的培養為前提條件。創造型教師不僅要具有創新意識和能力，能發現和發揮自己的創造性，而且要善于培養醫學生的創造性^我們在實踐中編寫了《臨床教師與管理干部基本教育素質培訓教程》，并分批對臨床教師進行思維科學和創新意識培訓，規定45歲以下教師必須以計算機輔助臨床教學的要求，在客觀上收到了一定成效。
在教學實踐中，教師要考慮的是如何開發學生在課堂教學中的主動性、創造性，讓學生通過自己的努力去探索和發展新知識，將教學過程作為學生對于知識的再發現的途徑，從而達到培養學生思維方式的目的。加強教師與學生之間的密切聯系，不僅可以反饋教學信息，便于教師及時調整教學方法和內容，改進授課質量，而且有利于激發學生的學習動力，確立學生的主體地位。此外，強調教與學的互動機制，定學習積極性以及主動參與教學工作的熱情。例如，我們在平時工作中，無論是理論課、見習課還是實習階段，積極組織學生參與評教工作，與教師的評學工作一起，形成相互促進，共同發展的良性互動機制。
(五)環境是支持因素，教學環境和機制的整體優化是系統持續運行的保證^
要進一步發揮教師與學生在創新教育中的積極性、主動性，就要營造良好的創新實踐氛圍，制定和規范適宜的管理制度，通過充分發揮教師因材施教和學生自主構建知識體系的教學模式的不斷優化，培育創新教育的新機制。目前，我們的做法是從七年制教育起步，逐步向學生開放部分實驗室，鼓勵學生參與部分科研課題實踐；開放電子閱覽室，進一步開拓學生的視野；在社區全科醫學服務中心，安排3~4周的全科醫療服務，并結合社區問題進行流行病學調查，由專家負責指導。對于臨床教師，我們加強了臨床骨干師資創新能力的培訓；建立和加強教學質量評估，優化教學過程控制，建立教師、學生共同參與教學質量的互評機制；建立有利于提高本科教學質量的人事、勞動、分配制度。此外，為臨床教師提供獲取信息便捷途徑的現代教育技術條件，努力提高臨床和結果加深對理論知識的理解。在實驗中，我們還注意介紹相關的實驗技能，如如何看電路圖、各種儀器的使用方法、電路的連線技巧和各類電子元件的識別等。
第二階段，以數字電路實驗為主。目的是鍛煉學生的動手操作技能我們為實驗準備了各類集成電路模塊，讓學生利用面包板，按實驗線路圖在數字實驗箱上自行搭建線路，進行調試、觀察及測量。通過這樣的實驗方式，學生可以自主完成門電路、觸發器、555振蕩器、計數器、譯碼顯示及A/DD/A轉換等實驗，提高了學生的自主性，鍛煉了他們的動手能力和解決實際問題的能力。
實驗教學既是對理論知識的驗證，又是理論部分的補充通過課堂和實驗相結合的教學，學生們對電子技術從模擬到數字、從分立元件到集成芯片、儀器設備體積由大到小、功能由單一到系統的飛速發展過程有了具體形象的認識通過親自動手實踐，初學時的各種抽象術語及名詞如負反饋、脈沖、二進制等，就都變得簡單易懂，激發了他們學好醫學電子學的興趣和信心。
