引論：我們為您整理了13篇歐姆定律知識梳理范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近幾年，中考對“歐姆定律及其應用”的考查非常多，歸納一下，主要是從這么幾方面進行考查的。
1、以歐姆定律為基礎，結合串、并聯電路的電壓、電流、電阻特點，解決一些簡單的計算。
例1、如圖3所示， ，A的示數為2.5A，V的示數為6V；若R1，R2串聯在同一電源上，通過R1的電流為0.6A，求R1和R2的電阻值。
圖3
解析：此題考查了學生對并聯電路特點的掌握和對歐姆定律公式的理解。在解物理題中，數學工具的應用很重要。本題可先根據并聯電路的特點，找出R1、R2和總電阻的關系。
2、結合伏安法測電阻的相關知識，更深刻的理解歐姆定律的生成，強化電學實驗操作技能的考查。
例2、給出下列器材：電流表（0～0.6A，0～3A）一只，電壓表（0～3V，0～15V）一只，滑動變阻器（0～10 ）一只，電源（4V）一個，待測電阻的小燈泡（額定電壓2.5V，電阻約10 ）一個，開關一只，導線若干，要求用伏安法測定正常發光時小燈泡燈絲的電阻，測量時，兩表的指針要求偏過表面刻度的中線。
（1）畫出電路圖；
（2）電流表的量程選 ，電壓表的量程選 ；
（3）下列必要的實驗步驟中，合理順序是 。
A. 閉合開關 B. 將測出的數據填入表格中
C. 計算被測小燈泡的燈絲電阻 D. 讀出電壓表，電流表的數值
E. 斷開開關 F. 將滑動變阻器的阻值調到最大
G. 對照電路圖連好電路 H. 調節滑動變阻器，使電壓表的示數為2.5V
解析：歐姆定律的得出是根據伏安法測電阻的電路圖來進行探究的，而伏安法測電阻同時也是歐姆定律的一個應用。所以伏安法測電阻與歐姆定律的應用其實是相輔相成的。對伏安法測電阻的相關知識的考查，其實更能幫助學生理解歐姆定律的生成。并且通過自己畫電路圖的過程，考查了學生對電路連接的作圖能力和實驗設計能力。
3、應用“歐姆定律”判斷電路中各電表的示數變化
例3、如圖1所示，電源電壓保持不變，當滑動變阻器滑片P由左端向右移到中點的過程中，下列判斷正確的是（ ）
A. 電壓表和電壓表A1，A2和示數變大
B. 電流表A1示數變大，電流表A2和電壓表示數不變
C. 電流表A2示數變大，電流表A1，電壓表示數不變
D. 條件不足，無法判斷
解析：本題考查了利用歐姆定中電壓、電流、電阻的關系來判斷電流表、電壓表示數變化的同時，也考查了學生對復雜電路的判斷能力，電表測哪個用電器的電壓，測通過哪個用電器的電流等。R1和R2是并聯關系， 測電源電壓； 測干路電流， 測R2的電流。
答案： B
4、通過解方程的方法結合歐姆定律，解決由于電阻變化而引起電壓、電流變化的題。
例4、 如圖2所示，變阻器R0的滑片P在移動過程中電壓表的示數變化范圍是0～4V，電流表的示數變化范圍是1A～0.5A，求電阻器R的阻值、變阻器R0的最大阻值和電源電壓U。
圖2
解析：在電路中由于電阻發生變化引起的電流、電壓變化的題，如不能直接用歐姆定律和串、并聯電路特點直接求解，可考慮用方程解題。在設未知數時，盡量設電源電壓、定值電阻等電路中不會變化的量。首先分析一下電路圖，弄清電流表測量對象，同時可看出電壓表示數為0V時，電流表示數最大為1A，電壓表示數為4V時，電流表示數最小為0.5A。但根據已知，用歐姆定律和串聯電路的特點能直接求出的量只有R0的最大電阻值，別的再無法直接求出，因此這里必須要列方程來解。
5、“歐姆定律”和生活實際的結合，提高學生觀察生活的能力和解決實際問題的能力。
例5、下圖是新型節能應急臺燈電路示意圖，臺燈充好電后，使用時可通過調節滑動變阻器接入電路的阻值R改變燈泡的亮度，假定電源電壓、燈泡電阻不變，則燈泡兩端電壓U隨R變化的圖象是（ ）
解析：燈L和滑動變阻器串聯，電源電壓U、燈泡電阻 不變。當滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻變大，即電路中的總電阻變大，由 知，電路中的電流I會變小，則燈泡兩端電壓 也會變小。
答案：選C。
結論：授之以魚不如授之以漁，以上總結的題目類型可能并不完全，但只要學生能掌握并真正理解歐姆定律的內涵，就能很好的應用它來解決生活實際中真正出現的問題，把理論轉化為實踐才是學習的真正目的。
參考文獻
[1] 謝妮.歐姆定律教學的優化設計[J]. 職業
篇2
歐姆定律是通過“探究導體的電流跟哪些因素有關”的實驗得出的實驗結論.應注意以下考點：（1）公式（）說明導體中的電流大小與導體兩端的電壓和導體的電阻兩個因素有關，其中I、U、R必須對應于同一電路和同一時刻.（2）變形式（）說明電阻R的大小可以由（）計算得出，但與U、I無關.因為電阻是導體本身的一種性質，由自身的材料、長度和橫截面積決定.由此提醒我們，物理公式中各量都有自身的物理含義，不能單獨從數學角度理解.（3）串聯電路具有分壓作用，并聯電路具有分流作用.
中考常見題型
中考一般會從兩方面考查歐姆定律的應用，一是對歐姆定律及變形公式的理解和簡單計算，一般不加生活背景，以純知識性的題目出現在填空題或選擇題中：二是應用歐姆定律進行簡單的串并聯的相關計算.
例1 （2014.南京）如圖1所示，電源電壓恒定，R1=20Ω，閉合開關S，斷開開關S1，電流表示數是0.3 A；若再閉合開關S1，發現電流表示數變化了0.2 A.則電源電壓為____V，R2的阻值為____ Ω.
思路分析：閉合s，斷開S1時，電路為只有R1的簡單電路，可知電源電壓U=U1=I1R1=0.3 Ax20 Ω=6 V；若再閉合S1時，兩電阻并聯，則U2=U=6 V，因為R1支路兩端的電壓沒有變化，所以通過該支路的電流仍為0.3 A，電流表示數的變化量即為通過R2支路的電流，則I2=（）.
答案：6 30
小結：本題考查了并聯電路的特點和歐姆定律的靈活運用，關鍵是能判斷出閉合開關S1時電流表示數的變化即為通過R2支路的電流.每年的中招都有一個2分的這樣的純計算題目，以考查同學們對基礎知識的理解和掌握程度.
例2（2013.鄂州）如圖2甲所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開關S，調節滑動變阻器，兩電壓表的示數隨電路中電流變化的圖象如圖、2乙所示.根據圖象的信息可知____.（填“α”或“b”）足電壓表V2示數變化的圖象，電源電壓為____V，電阻R1____的阻值為____ Ω.
思路分析：國先分析電路的連接情況和電表的作用：電阻R1和滑動變阻器R2串聯，電壓表V1測的是R1兩端的電壓，電壓表V2測的是滑動變阻器（左側）兩端的電壓.因為R1是定值電阻，通過它的電流與電壓成正比，所以它對應的圖象應是α，那么圖象b應是電壓表V2的變化圖象，觀察圖象可知：當電流都是0.3 A（找出任一個電流相等的點，兩圖線對應的電壓之和就是電源電壓）時，U1=U2=3 V，根據串聯電路中電壓的關系可知，電源電壓為6V，由于R1是定值電阻，所以在圖象α上任找一點，代入歐姆定律可知（）
答案：b 6 10
小結：歐姆定律提示了電流、電壓、電阻三者之間的數量關系和比例關系，三個比例關系分別為：（1）電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，即（）（2）電流一定時，導體兩端的電壓和它的電阻成正比，即（）.該規律又可描述為：串聯分壓，電壓的分配和電阻成正比，即電阻大的分壓多.（3）電壓一定時，導體中的電流和導體的電阻成反比，即（），該規律又可描述為：并聯分流，電流的分配和電阻成反比，即電阻大的分流小.圖象可以很直觀地呈現這種關系，學會從圖象中找出特殊點足解決歐姆定律問題的一大技巧，
第2節 動態電路中物理量的變化
重點考點
由于滑動變阻器滑片的移動或開關所處狀態的不同，使電路中電流和電壓發生改變，這樣的電路稱之為動態電路.這類題目涉及電路的分析、電表位置的確定、歐姆定律的計算、串并聯電路中電流和電壓分配的規律等眾多知識，因此同學們在分析過程中容易顧此失彼，下面我們通過例題梳理一下解決這類問題的一般思路，
中考常見題型
題日常聯系生活實際，以尾氣監控、超重監控、溫度監控、風速監控、身高測量等為背景，考查該部分知識的掌握情況，存中考題中常以選擇題的方式呈現，注意：如果題目中沒有特別說明，可認為電源電壓和定值電阻的阻值是不變的.
例3（2014.濟寧）小夢為濟寧市2014年5月份的體育測試設計了一個電子身高測量儀.圖3所示的四個電路中，Ro是定值電阻，R是滑動變阻器，電源電壓不變，滑片會隨身高上下平移.能夠實現身高越高，電壓表或電流表示數越大的電路是（）.
思路分析：圖A中兩個電阻R。和R串聯，電流表測量的是整個電路中的電流，當身高越高時，滑動變阻器接入電路中的阻值越大，電路中的電流越小，電流表的示數越小，圖B中身高越高時，滑動變阻器連人電路中的阻值越大，電壓表測量的是滑動變阻器兩端的電壓，根據串聯電路分壓的規律知道，R越大電壓表的示數越大，符合題意.圖B與圖C中滑動變阻器的接法不同，圖C中身高越高，滑動變阻器連入電路中的阻值越小，同理知道電壓表的示數越小.圖D是并聯電路，電流表測的是支路電流，根據并聯電路各支路互不影響的特點知道，不論人的身高如何變化，電流表的示數都不會發生變化，選B.
小結：分析這類問題依據的物理知識是：（1）無論串并聯電路，部分電阻增大，總電阻隨之增大，而電源電壓不變，總電流與總電阻成反比.（2）分配關系：串聯分壓（電阻大的分壓多），并聯分流（電阻大的分流少）.（3）在并聯電路中，各支路上的用電器互不影響，滑動變阻器只影響所在支路電流的變化，從而引起干路電流的變化.解決這類問題的一般思維程序是：（1）識別電路的連接方式并確定電表位置.（2）判斷部分電阻的變化.（3）判斷總電阻及總電流的變化.（4）根據串并聯電路的分壓或分流特點進行局部判斷.
例4如圖4所示電路，電源電壓不變，開關S處于閉合狀態.當開關S.由閉合到斷開時，電流表示數將____.電壓表示數將 ________ .（均填“變大”“不變”或“變小”）
思路分析：當開關S.閉合時，電燈L被短路，電路如圖5所示，電壓表測的是電阻R兩端的電壓（同時也是電源電壓），電流表測的是通過電阻R的電流.當開關S1斷開時，電燈L和電阻R串聯，電路如圖6所示，此時電壓表測電阻R兩端的電壓，它是總電壓的一部分，所以電壓表的示數變小；電流表測的是總電流，但跟S，閉合相比，這個電路的總電阻變大，總電壓不變，故電流表的示數變小.
答案：變小 變小
小結：本題引起電表示數變化的原因是開關處于不同狀態，解決本題的突破口是弄清楚當開關處于不同狀態時，電路的連接情況和電表的位置.
第3節 歐姆定律的探究及電阻的測量
重點考點
電學實驗探究題的考查比較常規，有以下幾方面：（1）選取器材及連接電路：根據題目要求，分析或計算出電表的量程和滑動變阻器的規格，連接電路時開關應斷開，滑動變阻器要“一上一下”接入，且滑片要放在阻值最大的位置.電表的量程和正負接線柱要正確.（2）滑動變阻器的作用：保護電路，改變電路中的電流或用電器兩端的電壓，實現多次測量.（3）分析實驗數據得出結論.怎樣分析數據才能得出結論是近年來考試的側重點，要注意結論成立的條件和物理量的順序.（4）多次測量的目的有兩個，如定值電阻的阻值不變，多次測量是為了求平均值減小誤差：燈絲電阻是變化的，多次測量是為了觀察在不同電壓下，電阻隨溫度變化的規律.難點是單表測電阻和創新型實驗的探究與設計.
中考常見題型 中考常以“探究電流與電壓或電阻的關系”“測小燈泡的電阻”和“測定值電阻的阻值”這三類題型，以實驗探究的方式考查同學們的動手能力和解決實際問題的能力，在常規的考查基礎上，近幾年又融人器材的選取、電路故障的處理、單表測電阻及如何分析數據才能得出結論等探究內容的考查.
例5用“伏安法”測電阻，小華實驗時的電路如圖7所示.
（1）正確連接電路后，閉合開關前滑片P應置于滑動變阻器的________（填“左”或“右”）端.
（2）測量時，當電壓表的示數為2.4V時，電流表的示數如圖7乙所示，則，_____A，根據實驗數據可得R2=____Ω.小華在電路中使用滑動變阻器的目的除了保護電路外，還有____.
（3）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為Ro的定值電阻、開關、導線、電源等器材也可以測出未知電阻Rx請仿照表1中示例，設計出測量Rx阻值的其他方法.
篇3
二、知識梳理
（一）歐姆定律的探究（探究電流與電壓、電阻的關系）
1.探究方法：控制變量.
2.實驗電路圖：如圖1所示.
3.實驗結論：在電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比；在電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比.
（二）歐姆定律
1.內容：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.
2.表達式：I=■
3.適用范圍：歐姆定律所研究的電路是電源外部的一部分或全部電路；在非純電阻電路中（如含有電動機的電路），公式中的U、I、R的關系不成立.
4.適用條件：歐姆定律公式中的各個物理量具有同一性，即I、U、R是對同一段電路（或導體）、同一時刻（或狀態）而言的.
5.公式變形：由歐姆定律數學表達式可得到公式R=■、U=IR，用于計算導體的電阻和導體兩端的電壓.
（三）歐姆定律的應用
1.伏安法測電阻
伏安法測電阻的實驗原理是R=■.用伏安法測量導體電阻的大小，即用電壓表測量導體兩端的電壓大小，用電流表測量導體中電流大小，根據公式R=■，即可得到導體電阻的大小.在用伏安法測電阻時，要正確選擇電壓表與電流表的量程，同時，要利用多次測量求平均值以減小實驗誤差.
2.推導串聯電路的總電阻
如圖2，根據串聯電路中電流、電壓的特點可知：
I=I1=I2，U串=U1+U2
再根據歐姆定律變形公式可得：
IR串=I1R1+I2R2
所以，R串=R1+R2
結論：串聯電路的總電阻等于各串聯導體電阻之和.（若有n個導體串聯，其總電阻為R串=R1+R2……+Rn）
3.推導并聯電路的總電阻
如圖3，根據并聯電路中電流、電壓的特點可知：
I=I1+I2，U=U1=U2
再根據歐姆定律的變形公式可得：
■=■+■
所以，■=■+■
結論：并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體電阻倒數之和.（若有n個導體并聯，其總電阻為■=■+■+……+■）
三、典型例題
例1 由歐姆定律數學表達式可以得出公式R=■.關于此表達式，下列說法正確的是（ ）.
A.當導體兩端的電壓是原來的2倍時，導體的電阻也是原來的2倍
B.當導體中電流是原來的2倍時，導體的電阻是原來的0.5倍
C.當導體兩端的電壓增加幾倍，導體中的電流也增加幾倍，導體的電阻不變
D.當導體兩端的電壓為零時，導體的電阻也為零
解析 公式R=■是由歐姆定律數學表達式變形得到的，它表示一段導體兩端的電壓與通過導體電流的比值是不變的，它反映了導體對電流的阻礙作用.電阻是導體本身的一種屬性，跟導體兩端電壓、電流均無關.
答案 C.
例2 小明同學想探究“一段電路中的電流跟電阻的關系”，設計了如圖4所示的電路圖（電源電壓恒為6V）.
（1）根據小明設計的圖4，用鉛筆將圖5的實物連接完整.
（2）小明將第一次實驗得到的數據填入了下面表格中，然后將E、F兩點間的電阻由10Ω更換為20Ω，讓滑動變阻器的滑片P向 移動（選填“A”或“B”），直到電壓表的示數為 V.此時電流表的指針位置如圖6所示，請把測得的電流數值填入表格.
（3）小明根據實驗數據得到如下結論：導體中的電流與導體的電阻成反比.請你對以上的探究過程和得出的結論做出評價，并寫出兩點評價意見： ； .
解析 （1）連接實物圖時，電壓表要并聯在定值電阻兩端，并注意選擇合適的量程；連接滑動變阻器要注意連接“一上一下”兩個連接柱.
（2）因為導體中的電流與導體電阻和導體兩端的電壓均有關，所以探究“一段電路中的電流跟電阻關系”時應控制定值電阻兩端電壓相同.當E、F兩點間的電阻由10Ω更換為20Ω時，如果滑動變阻器滑片P不移動，則電壓表示數會變大，為了保持電壓表示數不變，滑片P應向B端移動，直到電壓表示數與第一次實驗時一樣，即4V.
（3）通過數據分析找出物理規律是研究物理問題的常用方法，但僅通過一兩次實驗數據就得到結論并不科學，常常會使結果帶有偶然性，因此需要進行多次實驗；得出的結論是有條件限制的，結論缺少前提條件.
答案 （1）如圖7所示.
（2）B 電壓表的示數為4V 0.2
（3）實驗次數太少（沒有進行多次實驗）；結論缺少“電壓一定”的前提條件
例3 小華想測出一個電阻Rx的電阻值，將選用的器材連接成如圖8所示的電路，R0為已知阻值的定值電阻.由于電源電壓未知，所以，沒能測出電阻Rx的阻值.請你選添合適的器材，幫他完成這個實驗.要求：（1）用兩種不同的方法，分別畫出電路圖，簡要說明實驗方法，并寫出電阻Rx的表達式.（2）每一種方法在不拆除原有電路接線的條件下，只允許選添一種器材和導線接入電路.
解析 方法1：如圖9，用電流表測出通過Rx的電流I，用電壓表測出Rx兩端的電壓U，則電阻Rx=■.
方法2：如圖10，用電流表測出通過Rx的電流為I，用電壓表測出Rx和R0兩端的總電壓為U，則電阻Rx=■-R0.
方法3：如圖11，先用電流表測出電路中的電流為I1，再將導線并聯在電阻Rx兩端，測出電流表為I2，則電阻Rx=■R0 .
點評 本題采用特殊方法測量電阻.因為已有電流表，這樣就可以測出電阻Rx和已知電阻R0的電流值.但由于缺少電壓表，因此解決本題的關鍵是如何測量出電阻Rx兩端的電壓.解決本題的方法是開放性的，只要能測出電阻Rx兩端的電壓（或Rx和R0兩端的總電壓），即可利用R=■求出電阻Rx的阻值（或電阻器Rx與R0的總電阻，從而可求Rx的阻值）.另外，將導線并聯在電阻Rx或已知電阻R0兩端，可使得電路中電流發生變化.根據電流表的數值，并利用歐姆定律即可求出電阻Rx的阻值.
例4 在學校舉行的物理創新大賽上，小明和小紅所在的科技小組分別設計了一種測量托盤所受壓力的壓力測量儀，如圖12、圖13所示.兩裝置中所用的器材與規格完全相同，壓力表是由電壓表改裝而成，R1為定值電阻，阻值為10Ω，R2為滑動變阻器，規格為“10Ω 1A”.金屬指針OP可在金屬桿AB上滑動，且與它接觸良好，金屬指針和金屬桿電阻忽略不計.M為彈簧，在彈性限度內它縮短的長度與其所受的壓力大小成正比.當托盤所受壓力為零時，P恰好位于R2的最上端；當托盤所受壓力為50N時，P恰好位于R2的最下端，此時彈簧的形變仍在彈性限度內.
（1）圖12裝置中，當P位于R2的最下端時，電壓表的示數為3V，則電源電壓是多少？
（2）圖12裝置中，壓力25N的刻度位置標在電壓表表盤多少伏的刻度線上？
（3）在圖12、圖13兩種裝置中，兩個壓力表的刻度特點有何不同？試說明理由.
解析 （1）圖12裝置中，當P位于R2的最下端時，
電路中的電流I=■=■=0.3A.
電源電壓U=I（R1+R2）=0.3A×（10Ω
+10Ω）=6V.
（2）圖12裝置中，當托盤所受壓力為25N時，P恰好位于R2的中點，滑動變阻器接入電路的電阻R2為5Ω.電壓表測R2兩端電壓.
電路中的電流I=■=■=0.4A.
電壓表的示數為U2=IR2=0.4A×5Ω=2V.
壓力25N的刻度位置標在電壓表表盤2V的刻度線上.
（3）圖12裝置中壓力表的刻度是不均勻的，圖13裝置中壓力表的刻度是均勻的.
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一、必備基礎知識
首先，學生要必備如下知識點：1.影響電阻大小的因素：材料、長度、橫截面積和溫度。2.電阻與長度的關系：當導體的材料和橫截面積一定時，長度越長，電阻越大。3.滑動變阻器的變阻原理是通過改變接入電路中的電阻絲的長度來改變電阻的。4.對串并聯知識的理解梳理。
下面，筆者以串聯電路為例總結一下各電表示數變化判斷的幾種典型方法。如右圖所示電路，電源電壓保持不變，當滑動變阻器滑片P向左滑動時，分析各電表的變化情況。
二、幾種常見的判斷方法
法一：層層推進法。
當滑片向左滑動時，L2接入變小得R2接入變小、R1不變，由串聯得R總變小、U總不變。由歐姆定律得I總變大，由串聯得I1、I2接入均變大，即電流表的示數變大。
R1不變，I1變大，得U1變大，即電壓表V1的示數變大;U總不變，U1變大、由串聯得U2接入變小，即V2表的示數變小。
對剛學完基礎知識初次跟學生研究討論這種表頭示數變化的題型，建議用這種“層層推進法”，讓學生對串聯電路的電阻特點、電流特點、電壓特點以及歐姆定律能更好地熟悉并加以靈活應用。
法二：綜合分析法。
綜合串聯知識：I1=I2
U1+U2接入=U總，為定量
歐姆定律：I=U/R
U1/U2接入=R1/R2接入
因為R1不變，R2接入變小，得R1/R2接入變大，即U1/U2接入變大，所以U1變大（電壓表V1的示數變大），U2接入變小（電壓表V2的示數變小）。R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數變大。
在學生對串聯知識及歐姆定律靈活應用的能力達到一定的水平，老師可以再推廣綜合分析法。這種方法要求學生具備一定的數學分析能力，且讓學生的認知有一個循序漸進的過程。
法三：極端思維法（極限法）。
當滑片P向左滑動時，令最后滑到最左，U2接入最后變為零，這樣能快速得出U2接入變小即得電壓表V2的示數變小，而U總不變，由串聯知識可得U1變大即電壓表V1的示數變大;R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數變大。
若滑片P向右滑動時，令初始滑片在最左端，R2接入初始為零，得U2接入初始為零，這樣能快速得出U2接入變大，即得電壓表V2的示數變大，而U總不變，由串聯知識可得U1變小，即電壓表V1的示數變小;R1不變，U1變小，得I1變小，即電流表的示數變小。
學生能掌握極端思維法的要領，解決問題就會簡單便捷。在力學的問題中也能得以方便使用。
示例一：小明用身邊的器材做實驗，驗證杠桿的平衡條件。塑料直尺放在圓柱形水杯上，使其在水平位置平衡，圖（a）所示。往直尺兩端放不同數量的相同硬幣，并調節硬幣位置，使直尺在水平位置平衡，如圖（b）所示。若從左、右兩側各取下一枚硬幣，則直尺______端將下沉。
這題各取一枚可以變通理解為各取走相同枚數，極限法以左側枚數為標準全取掉，可快速得知右端下傾。
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中學時代基礎教育的根本目標是提升全民族的基本素質，培養一批懷抱理想、充滿文化、具備道德、時刻有嚴明紀律性的良好公民，同時灌輸相應的基礎知識，為培養我國現代化建設所需要的各類人才奠定基礎。新時代背景下的高中物理教學目標，不再僅僅以分數為目的，開始重視學生的全面發展。素質教育中最關鍵的是以提高全民族素質為目的，以全面發展為根本任務。以下就物理教學中結合素質教育的途徑展開探討。
一、時代背景下素質教育與高中物理結合的基本教育內容
1.物理教學中對學生的思想素質教育。辯證唯物主義的思想要求在物理教學中用唯物主義的觀點客觀地地闡述物理知識，讓學生在潛移默化中接受物理知識并領會辯證唯物主義。愛國主義思想，即要求教師在授課過程中介紹科學家們為了祖國的發展獻身研究事業的事跡，講述我國目前的發展現狀以及存在的問題，表示出對青少年的殷切期望。從而也能培養學生的民族使命感，鼓勵學生為家鄉的富饒安定和祖國的繁榮富強而不斷學習。
2.物理教學中對學生的科學素質教育。在高中物理教學中結合科學的素質教育，不但要讓學生掌握物理知識，了解它們在生活中的實際應用，并提高相應的技能和技巧，還要注重培養學生對物理知識的探索能力，培養學生對科學的進取精神，讓學生從小養成實事求是的科學素質，為今后的研究做鋪墊。
3.物理教學中對學生的身心素質教育。身心教育是基礎素質教育的重要內容，其中最主要的就是幫助學生發展非智力因素。非智力因素的處理能夠直接影響到學生的發展。在高中物理教學中，發展學生的非智力因素主要是培養學生實事求是的態度以及克服困難的意志等。
4.物理教學中對學生的勞動素質教育。在物理教學中對學生進行勞動素質教育，主要是用來揭示物理學和生活實踐之間的關系。在高中物理教學中勞動素質教育主要體現在物理實踐教學中，教師要著重培養學生的實際動手能力及運用所學的知識解決實際物理問題的習慣和技巧。
二、素質教育與高中物理結合的基本原則
從物理教學的特點出發，結合素質教育的要求，總結出如下五條基本原則：
1.互動原則。教學活動和課堂教學的設計要注意“教”、“學”雙方的互動，真正體現教、學并存的關系。
2.發展原則。發展原則即是指高中物理教學要以促進學生的全面發展為目標。從廣度上講，就是人們常說的“全面發展”，這是我們實施素質教育的目標；從深度上講，指教學要著眼于學生的最近發展，要讓學生以前期學習為基礎逐步掌握新的知識。
3.結構原則。結構原則指在教學中要通過對知識結構的教學，為學生構建良好、有序的物理認知結構。幫助學生梳理知識結構，從而整體、有序地對知識進行系列性的了解。
4.內化原則。在物理教學中，教師必須創造條件，引導學生將物理知識結構內化為物理認知結構。
5.反饋原則。反饋原則即是將大腦里的主觀的物理轉化為外部實際存在的東西，比如應用所學的知識解決生活中的實際問題、解釋有關的物理現象等，之后從外界對學生的學習成果作出評價，學生再根據反饋，改正今后的學習行為。
三、以《歐姆定律》教學為例闡述素質教育與高中物理的結合
1.高二學生學科知識現狀和能力分析。高二學生在之前的學習階段中已經學習并掌握了電路方面的部分基本知識，學習了電壓、電流的基本含義，理論上而言已經完全具備了學習歐姆定律的能力。目前存在的問題就是現有教材中應用型的事例比較少，在實際的應用問題上，學生無法改變傳統的學習方法、思維和認知經驗，導致在學習方法上形成了無法突破的障礙。因此，在課堂教學中，老師要注重圖像教學法，利用ppt或者現場試驗的方法能夠讓學生想到或者看到，這樣就更易于學生理解這方面的知識。
2.學生生活環境與心理素質分析。電和電路是我們生活中很常見的事物，盡管不陌生，但是學生對電和電路的原理也不是很了解。教師可以利用學生對未知事物的探索心理培養學生的學習興趣，依靠這一興趣，學生才能自愿并大膽地嘗試新事物并深入了解新事物，以此為課堂操作和教學打基礎。
3.課程設計。《歐姆定律》是高中物理第二冊第十四章第一節的內容，教學對象是高二理科生。歐姆定律是下一章恒定電流的基礎內容，它的重要性不需要多加證明，高二物理中的歐姆定律是對初中內容的補充和延伸，在理解的基礎上加以實際的應用。本章按照如下的方案展開：首先從初中課本學過的基本電路知識引入歐姆定律，接下來解釋影響導體的電阻的因素，然后介紹半導體和超導體，在半導體和超導體的介紹中提高學生的學習興趣，培養學生對科學的向往，再然后引入電功和電功，最后介紹在閉合電路中的歐姆定律。具體幾點要求如下：①課程目的：全面提升學生的科學素養，讓學生掌握并利用圖象法分析問題，進行研究。②課程結構：注重全班同學的共同參與，調動課堂氛圍，因材施教，有利地利用學生現有的知識和理解力。③課程內容：體現這門課程的公共基礎性和參與性，聯系生活展望未來，了解時代需求。④課程實施：積極調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生自己思考、主動參與、團隊合作，共同討論并得出結論，最后由老師作總結并指出存在的問題。這樣既能讓學生學到知識，也能培養學生的學習能力，還能培養學生的團隊意識，實現“人性化課堂”。
四、結束語
隨著教育部門對素質教育要求的提高，對高素質人才培養的重視，高中物理教學工作面臨著新的要求。面對這種情況，學校要加強對物理教學工作的重視，積極樹立科學的素質教育理念，不斷提升教學團隊的教學素質，從而不斷提高物理教學的質量，實現人才培養的終極目標。
參考文獻：
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[2]王大可.談高中物理實驗教學中的素質教育[J].科教新報（教育科研），2011，（18）.
篇6
2 例題設置不合理
第十四章第三節歐姆定律這一節，通過完整的探究性學習搞清了電流與電壓、電阻的關系從而得出歐姆定律.為了加深歐姆定律的的理解和運用，編者舉例通過計算讓學生體會用歐姆定律解決電路問題的有效性.但筆者認為在此舉的兩個例題太難且沒有考慮學生現有知識水平.觸電事故是在九年級下冊第十五章第四節才學，更不知道雙線觸電，超出了學生的認知范圍.例二是計算出三次電阻再求平均值作為電阻R的阻值，學生剛拿到這題會感到茫然、不知所措，他們不會想到要求平均值減小誤差；而此內容正好是下節（歐姆定律的運用）中的測定值電阻實驗，況且沒有相應的例題鞏固，顯然此例題放在這里有點超前，應該放到下節課作為例題較合理.本節課后的“WWW”第2、3、5作為例題是很好的，既簡單又能解決實際問題，還能鞏固本節課重點實驗以及改進實驗.真可謂一舉多得.
3 “WWW”中有些習題設置不合理
課本后的“WWW”中習題的設置，編者本想讓內容貼近學生生活，既激發學習興趣又體現教材的實用性，反映最新科技發展動態的宗旨；同時培養學生自主學習的能力.但部分題目不易操作，比方說，要求上網查資料的，社會調查的等題目，在農村學校，受條件限制，這類題不好做；最好換一些可操作的題目；結合考試實際（部分章節）再增加點習題就更好了，這樣可少用或不用其他資料.有些習題與本節課內容不符，如第十四章第二節 “WWW”中第三題查閱超導研究、應用的歷史和最近進展，超導這一內容是在第一節“讀一讀”中介紹的而本節課根本沒有這方面的內容；與其放在此處不如放到第一節內容后更合理.有些習題難度太大，學生根本不能理解，只能死記硬背，違背了新課標的理念.如：還是變阻器這一節，第一題“活動：替代法測電阻”，編者的意圖是讓變組箱的使用與連接放在“WWW”中加以訓練，通過親身體驗認識“等效替代法”也是解決問題的一種途徑.其實[HJ2.1mm]高估了學生的能力，對學生要求太高，難度太大，剛學完滑動變阻器就做這個實驗，學生不能理解為什么要這樣做，為什么Rx等于R，只是強加給學生的一個實驗.筆者認為放在最后一節“歐姆定律的應用”的“WWW”中較好，能體現出由淺入深、層層遞進的認知規律.同時也能在最后一節對特殊法測電阻加以歸納.但這一節的第二題“測量一個阻值約為數百歐的電阻”，筆者在幾年的教學中從來沒有一個學生能獨立設計出測量方案，都是補充了測電阻的特殊法后才能做出來.筆者認為這樣的習題加深學生學習的難度，挫傷了學習的積極性，同時 “伏安法測電阻”這一重要實驗也沒有得到應有的鞏固，偏離了側重點.建議《歐姆定律》這一章的WWW練習重新編寫，重點要降低難度，讓習題針對性強，可操作性強，鞏固性強.
篇7
2015年蘇錫常鎮二模卷第10題：將兩個金屬電極鋅片和銅片插入一個水果中就可以做成一個水果電池，某興趣小組欲測量水果電池的電動勢和內阻。
（1）甲同學用多用表的直流電壓（0～1 V）檔估測某水果電池的電動勢，穩定時指針如圖[TP12GW39。TIF，Y#]1中A所示，則讀數為[CD#3]V；用多用表的歐姆×100檔估測水果電池的內阻，穩定時指針如圖1中B所示，則讀數為[CD#3]Ω。上述測量中存在一重大錯誤，是[CD#3]。
（2）乙同學采用如圖2所示電路進行測量，并根據測量數據做出了[SX（]1[]I[SX）]-R圖象，則根據圖3，該水果電池的電動勢為[CD#3]V，內阻為[CD#3]Ω。（結果保留兩位有效數字）
[TP12GW40。TIF，BP#]
答案如下：（1）0。84；3。2×103；不能用多用電表電阻檔直接測電源內阻；（2）0。96±0。02 （1。6±0。1）×103
1。2 試題分析
本題圍繞一個重要的電學實驗――“測量電源電動勢和內阻”展開考查，具體涉及多用電表的讀數及操作、實驗電路的設計、圖象法處理數據等內容。如表1所示。
[JZ][HT6]表1
[BG（！][BHDFG2，WK3，K10，K17W]
序號[]考查內容[] 易錯點解析 [HJ*3]
[BHDG4*2，WK3，K10ZQ*3，K17ZQ*3W]1[]會正確進行多用電表的讀數[]讀電壓時應注意量程（“0～1 V”），讀電阻時要注意多用電表歐姆檔刻度不均勻，還有讀數應乘以所選的倍率
[BH]2[]會正確使用多用電表歐姆檔[]用多用電表歐姆檔測電阻時必須把電阻從回路中取出，因此不能直接測電源的內阻
[BHG4*2]3[]“安阻法”測電源電動勢和內阻的原理[]由閉合電路歐姆定律得到1/I-R圖象是線性的，且圖線的斜率大小等于1/E，圖線的縱截距大小等于r/E
[BHDG2]4[]圖象法處理實驗數據[]單位要換算成國際單位（A和Ω） [HJ2mm]
[BG）F][HJ]
1。3 試題評價
本題用水果電池代替常見的干電池、鉛蓄電池、手機鋰電池作為實驗對象，給人一種獨辟蹊徑、眼前一亮的感覺。水果電池取材方便、貼近生活、變化豐富，既適合學生進行探究，也體現了“從生活走向物理”的教育理念。
2 兩處不同
2。1 實驗對象
本題的實驗對象變成了水果電池。在平時的教學中，許多教師都會習慣性地選擇干電池進行實驗，這是因為干電池比較穩定，實驗操作也較簡單方便。實際上，學生在初中就已經接觸過水果電池，在化學課“原電池”部分也學習過相關內容，所以對水果電池并不陌生。筆者在講評課上與學生進行了交流。
師：水果電池的工作原理是什么？
生1：水果中含有豐富的水果酸，是一種很好的電解質，將不同的金屬材料做成電極插入水果中，用導線將電極與用電器相連，回路中就會有電流通過。
師：如何判斷水果電池的正、負極？
生2：根據原電池的工作原理，水果電池兩電極必須存在金屬活動性上的差異。本題中鋅更活潑，所以鋅片失去電子，其反應方程為Zn-2e-[FY=]Zn2+。電子經外電路流向銅片，由于物理學中規定正電荷定向移動的方向為電流方向，所以外電路中電流從銅片流向鋅片，由此判斷銅片是水果電池的正極。
師：水果電池的電動勢、內阻與哪些因素有關？[HJ1。5mm]
生3：正負電極的活動性差異越大，水果電池的電動勢越大。由電阻定律R=ρ[SX（]l[]S[SX）]可知，增加兩電極間的距離，相當于增加導體長度，水果電池的內阻增大；增加電極插入的深度，相當于增大導體橫截面積，水果電池的內阻減小。
2。2 實驗器材和電路
由于實驗對象發生了變化，實驗器材和電路也需要進行相應的調整。在測量干電池的電動勢和內阻時，通常選擇學生電表（電壓表0～3 V、電流表0～0。6 A）和滑動變阻器進行實驗。由于水果電池的內阻很大（一般上千歐姆），為了便于讀數和操作，選擇電阻箱和微安表進行實驗。
實驗器材 水果，電極：銅片、鋅片，MF47多用電表，微安表：量程0～500 μA，電阻箱（0～9999 Ω），帶鱷魚夾的導線若干、開關、砂紙、小刀等。
實驗電路及測量原理 實驗電路如圖4，根據閉合電路歐姆定律E=I（r+R），整理得
[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+R）。
作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，[TP12GW41。TIF，Y#]縱軸截距為b，則電源的電動勢E=[SX（]1[]k[SX）]，內阻r=[SX（]b[]k[SX）]。
3 三個追問
3。1 追問1（實驗誤差分析）[HJ]
本題中微安表也有內阻，因此會引起實驗誤差。用此電路測電池電動勢與內阻，測量值與真實值的關系是：E測[CD#3]E真、r測[CD#3]r真。（填“”或“=”）。
分析 若考慮微安表的內阻，不妨設其為rg，則根據閉合電路歐姆定律E=I（r+rg+R），整理得[SX（]1[]I[SX）]=[SX（]1[]E[SX）]（r+rg+R）。作出[SX（]1[]I[SX）]-R圖線，若圖線的斜率為k，縱軸截距為b，則電源的電動勢E=[SX（]1[]k[SX）]，內阻r=[SX（]b[]k[SX）]-rg。與上面推導的結果相比可得：E測=E真、r測>r真。
3。2 追問2（實驗注意事項）
為能較為準確地完成該實驗，在儀表、導線都正常工作的前提下，請依據水果電池的工作原理，提出一些實驗操作過程中需要注意的事項。（只需填寫一項即可）[CD#3]。
分析 水果電池很不穩定，容易極化，因此電池電動勢會明顯下降，內阻會明顯增大，因此實驗中讀數要快，每次讀完立即斷開開關。也可回答：用砂紙將金屬片表面的氧化層磨去以增加其導電性；將所選水果切開，用小刀在其上劃幾刀以增加其導電性等。
3。3 追問3（實驗思想方法）
某研究性學習小組對水果電池電動勢和內阻可能的影響因素進行探究。成員們通過討論，得出了以下一些可能影響的因素：水果種類、水果溫度、電極種類、電極間距、電極插入深度等。在進行實驗探究時，需要用到的物理思想方法是[CD#3]。
分析 本探究實驗運用“控制變量”的思想方法，分別對不同影響因素進行探究。
4 四點策略
4。1 “會操作”打基礎
研究近幾年各地高考實驗題不難發現，命題者越來越重視對基本儀器操作的考查。如2014年江蘇高考物理試卷第10題的第1問，考查了用螺旋測微器測合金絲的直徑。“為防止讀數時測微旋桿發生轉動，讀數前應先旋緊哪個部件？”真正操作過的學生會比較熟悉，反之則不容易得分。
針對這一變化，教師在指導學生復習實驗時，應特別關注基本儀器的使用。《考試說明》中所列的基本儀器主要有：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、電火花計時器或電磁打點計時器、彈簧測力計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器和電阻箱等。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練操作、正確讀數。
本題中所考查的多用電表使用，還包括諸如機械調零、歐姆調零、倍率的選擇等操作，假如在高考復習中讓學生操作一次多用電表，完成幾項測量任務，將會起到事半功倍的復習效果。
4。2 “懂原理”是關鍵
高考實驗題的命題往往是在幾個重點實驗的基礎上進行的，因此掌握這些實驗的原理是解題的關鍵所在。分析近五年江蘇高考物理試卷（如表2）可以發現，電學中常考的三個經典實驗：探究決定導線電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測量電源的電動勢和內阻，以及新增考點“練習使用多用電表”分別出現在各年的試卷上。
針對上述情況，教師在進行實驗復習教學時，應加強對實驗原理的分析。同時，也要關注基本實驗的變式，提升學生對實驗原理的遷移應用能力。
本題考查的測電源電動勢和內阻，可以用伏安法，也可以
[HT6][JZ]表2
[BG（！][BHDFG2，WK4，K18，K8W]
年份[]實驗名稱[]實驗原理（操作）
[BHD]2010年[]測量電源的電動勢和內阻[]“伏阻法”
[BH]2011年[]測量電阻的阻值[]“替代法”
[BH]2012年[]用多用電表探究黑箱中的電學元件[]多用電表的操作
[BH]2013年[]探究小燈泡的功率P與電壓U的關系[]“伏安法”
[BH]2014年[]測量合金絲的電阻率[]“伏安法”
[BG）F]
用安阻法、伏阻法，甚至可以用伏伏法或者安安法，但是實驗原理均為閉合電路歐姆定律E=U+Ir，都是在用各種方法尋找方程解出E和r。因此，在復習備考時牢牢抓住幾個基本實驗，確保每一個的原理都了然于心，高考解題時就游刃有余了。
4。3 “能分析”促嚴謹
實驗誤差的分析也是高考實驗題考查的重要內容。如2014年海南高考物理試卷第12題考查了用伏安法測量一電池的內阻，其中第（4）問“在你設計的電路中，產生系統誤差的主要原因是[CD#3]”。熟悉的學生知道該實驗的系統誤差主要是由于電壓表不能看成理想表而引起的。
《考試說明》中明確指出：認識誤差問題在實驗中的重要性，了解誤差的概念，知道系統誤差和偶然誤差；知道多次測量求平均值的方法可以減小偶然誤差；能在某些實驗中分析誤差的主要來源。這就要求教師多關注誤差分析，多對學生進行指導，而且筆者認為，教師不但要教會學生如何“定性分析誤差的來源”，還要啟發學生“合理給出減小誤差的方法”，從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。
本題中由于微安表有內阻，會引起系統誤差，由閉合電路歐姆定律分析可以得到E測=E真、r測>r真。其實，通過前面的推導不難發現，只要知道了微安表的內阻值，該系統誤差就可以消除了。誤差分析能培養學生科學、嚴謹的研究態度，很好地體現了物理學中“情感態度價值觀”的課程目標，所以在復習中應引起足夠的重視。
4。4 “巧設計”提能力
高考實驗題中的設計性問題是對學生理解能力、創新能力的綜合考查，這類試題要求高、難度大，對學生很具有挑戰性。
篇8
二、分析比較法
在學生理解和掌握各知識點后，應指導學生對這些知識進行梳理和串連，通過點的互動使之連接成線.將每個零散的知識點串為一個整體，一定要前后聯系，碰到與前面的模塊有類似的知識點和方法時，一定要前后聯系起來，找出不同點、共同點，反復練習反復理解記憶，這樣可使學生分散記憶，靈活分析，綜合運用.
比如，復習復雜直流電路中，可以舉例并試用七種不同的求解分析方法求解.即：支路電流法、回路電流法、戴維寧定理、節點電位法、疊加原理，電壓源與電流源等效變換法等.這幾種方法看似獨立，相互聯系不大，通過求解具體電路找出它們解題思路異同.例如，求解各支路電流時用支路電流法較容易解決，當電路內網孔數目不多（2個為宜）的條件下，用回路電流法求解較方便；求解某一支路電流用戴維寧定理或諾頓定理求解
；當電路中只有2個節點的條件下，用節點電位法求解很容易掌握……通過分析比較各自優缺點，從而得出它們不同的使用方法和適用范圍，有助于提高學生的理解能力和分析能力，同時還能加深他們的記憶，牢固地掌握所學的知識，達到事半功倍的效果.
三、總結歸納法
在每次復習完后，教師應指導學生以本章知識點進行正確的歸納總結，找出本章學習主線，明確重點、難點，畫出知識結構圖，使學生能有的放矢.要能進行有效的歸納，必須對公式、概念和定理有所理解掌握，還要將其用自己的方式理解，能將公式、概念和定理用自己的話轉述出來，這樣才算是對知識真正的吸收.有了公式、概念和定理等基礎知識，在平時的做題中就可總結相類似的題，歸納出解決這一類題型的解題方法.將這些問題目一一歸類，再比較，自然而然就會找到其中的特點，從而總結出自己的解題方式.例如，第五、六章的內容，可總結為——磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律.兩手定則及三個定律是學習電磁學的基礎，也是學習交流電流電路的基本條件.明確左手定則是判斷通電導體在磁場中受力方向的依據，右手定則是判斷導體產生感應電流方向的依據.楞次定律是判斷線圈產生感應電流方向的依據、電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據，關于左右手定則亦可總結為：左電右發.即左手是電動機，由電產生力，右手是發電機，產生的是電流.這樣總結概括，便于學生的理解記憶.
四、實踐法
“電工基礎”作為一門電子類專業基礎課，其知識都是建立在生產實踐基礎上的.如果教師僅滿足于紙上談兵，或搞一些題海戰術，學生雖有的強行記憶下來，分析解題的思路，但學生可能還是一頭霧水，過幾天又會忘掉.因為他沒有相應的感性認識，無法和生產實際相聯系，更談不上解決實際問題了.有的教師認為高考班，時間太緊，實驗會耽誤學生的時間，對口高考也不考實驗題，白白浪費時間.其實如果在高三復習時，能夠在復習理論的進度中設計一些簡明的實驗，加以演示，指導學生細心觀察，再通過學生的實踐操作，就可以提高學生的理解能力，可使學生對相應的知識掌握的牢固化.而且在實踐教學活動中，也可以適當利用討論、練習等方法.活動中，我們去鼓勵激發學生的興趣，主張學生多提問題，注重教學中的討論，讓學生積極學習.多給學生自己動手的機會.學生一般具有獵奇心理.生活中常出現、自己又不能理解的問題，經過老師適當引導后，往往會引發其強烈的求知欲.此時作為教師的我們就要去挖掘教學內容的創新點，尋找相關課題的例題探究，使之有新鮮感.
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“精典例題”1： 如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導軌間距為L。M、P兩點間接有阻值R的電阻.一根質量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導軌上，并與導軌垂直，整套裝置處于磁感應強度為B的勻強磁場中，磁場方向的垂直斜面向下.導軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導軌由靜止開始下滑，導軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦。
（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖;
（2）在加速下滑過程中，當ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小;
（3）求在下滑過程中，ab桿可以達到的速度最大值.
題中的三個問題指向性非常明確，從（1）問中直接將對空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進行受力分析，（2）問中直接將學生引導到應用牛頓第二定律和電磁感應定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問題上，，在第二問的基礎上，對物體的運動狀態進行分析，加速度為零時速度最大。
這道題涉及的基本知識較多，包括：法拉第電磁感應定律（單棒導體切割磁感線類問題）、楞次定律―右手定則（判斷感應電流的方向）、閉合電路歐姆定律、安培力、牛頓運動定律;涉及的物理分析方法有：對物體進行受力分析、熟練應用左右手定則、根據物體的受力情況對物體進行運動的動態分析等。問題的解決需要學生具有一定的綜合能力，處在高二階段的學生，只有極少部分的學生能完成全部問題。
“精典例題”2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長金屬框架，框架寬度d=0.2m，豎直放置在如圖所示的水平勻強磁場中，磁感應強度B=5T，電阻為r=1Ω的導體棒AB可沿MN無摩擦滑動且接觸良好。現無初速釋放導體棒AB，發現AB下滑h=6m時恰達穩定下滑狀態。已知導體棒AB的質量m=0.1kg，其它電阻不計。（重力加速度取10N/Kg）
求：（1）AB棒穩定下滑的速度;
（2）此過程中電阻R上消耗的電能;
第一個問題是“精典例題”1的應用，體現學以致用的原則。解決一問后，教師以問題的形式過渡：“電磁感應過程中產生的電能是憑空產生的嗎？”“電能是由什么能轉化而來，又是通過何種形式進行轉化的？”進而帶領學生開始對能量問題進行研究。
反思之一：此節復習課優點之一在于所選題目具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。基礎性：復習題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不有利的;其次，復習題應該具有針對性，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點;再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業加以鞏固。
反思之二：如何提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。
篇10
（1）電源是把其他形式的能轉化為電能的裝置，電源的作用是持續提供電壓.
常見的電源有直流電源和交流電源，最常用的直流電源是電池，當直流電源對用電器供電時，電源外部的電流從電源的正極通過用電器流向負極，電源內部的電流從電源的負極流向正極，電源內、外部的電流形成閉合回路.
（2）用電器的作用是利用電能進行工作，工作時把電能轉化為其他形式的能.
（3）導線的作用是輸送電能（傳輸電流）.
（4）開關的作用是控制電流的通、斷.
2.電路的狀態
（1）通路：處處相通的電路叫做通路.
（2）斷路（開路）：在某處斷開的電路叫做斷路（開路）.
（3）短路（全短路、部分短路）：
導線不經過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫做全短路.發生全短路時，電路中的元件會被燒壞，這是不允許的.
電路中有多個用電器時，把其中一個或部分用電器的兩端用一根導線直接接通，這時該用電器不工作，這種情況叫做部分短路.部分短路是允許的，有時還是必要的.
3.電流、電壓和電阻
（1）電流
電流是表示電流強弱的物理量.電流用字母I表示.在國際單位制中，電流的基本單位是安培，簡稱安，符號為A.此外，還有毫安（mA）、微安（μA）.1A=103mA，1mA=103μA.
（2）電壓
電源的作用是維持正、負極間有一定的電壓，電壓是使導體中形成電流的原因.電壓用字母U表示.電路中要獲得持續電流的充要條件是：①要有電源；②電路為通路.在國際單位制中，電壓的基本單位是伏特，簡稱伏，符號為V.此外，還有兆伏（MV）、千伏（kV）、毫伏（mV）、微伏（μV）.1MV=103kV，1kV=103V，1V=103mV，1mV=103μV.
（3）電阻
電阻是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量.電阻用字母R表示.在國際單位制中，電阻的基本單位是歐姆，簡稱歐，符號為Ω，此外，還有兆歐（MΩ）、千歐（kΩ）.1MΩ
=103kΩ，1kΩ=103Ω.
導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小跟導體的材料、長度、橫截面積、溫度等有關.多數金屬的電阻隨溫度的升高而增大.
4.歐姆定律
（1）實驗：研究電流與電壓及電阻的關系
A.研究電流與電壓關系時，應保持電阻不變，通過移動滑動變阻器的滑片改變電阻中的電流和電阻兩端的電壓.
結論：當導體電阻一定時，導體中的電流與其兩端電壓成正比.
B.研究電流與電阻關系時，應換不同阻值的電阻，通過移動滑動變阻器的滑片，保證每次電阻兩端的電壓不變.
結論：當導體兩端電壓一定時，導體中的電流與電阻成反比.
（2）內容
一段導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比.這個規律叫做歐姆定律.
（3）公式 I=■
說明：
A.該定律只適用于純電阻性電路（即電能全部轉化為內能的電路）.
B.該公式中的三個物理量必須對應著同一狀態下的同一段電路.
C.由變形得到的公式R=■，提供了測量和計算電阻大小的一種方法，并不表示R是由U、I決定的.
5.伏安法測電阻
（1）實驗原理：歐姆定律的變形公式R=■.
（2）實驗器材：直流電源、電流表、電壓表、開關、阻值未知的定值電阻、滑動變阻器和導線等.
（3）實驗電路圖（如圖1）：
（4）實驗步驟：連接電路圖，多次移動滑動變阻器的滑片，讀出電流表和電壓表的示數并記錄于表格中；將每一組數據代入公式，計算出電阻值，然后再對多次實驗的計算結果求平均值.
6.重點電路元件的應用
7.電路連接的基本方式及其特點
二、考點掃描
考點1.電路
例1 小燈泡的結構如圖1，圖2的4個圖中連接后能讓完好的2.5V的燈泡發光的是（ ）.
解析 這道題是課本后面兩道習題的綜合變形.A圖的接法會使電流不經過小燈泡而直接從電源的正極流向負極造成短路；B圖沒有導線，燈泡斷路；C圖連接正確，是通路，小燈泡能夠發光；D圖實質跟A圖是一樣的.
答案 C
考點2.電路連接的基本方式
例2 如圖3所示，汽車在轉向前，司機會撥動方向盤旁邊的橫桿，汽車同側的前后兩個轉向燈就會同時閃亮、同時熄滅，這兩個轉向燈在電路中的連接方式為 ；
司機所撥動的這根橫桿就相當于電路中的
.
解析 這道題考查電路連接的兩種基本方式的特點，有的同學看到“兩個轉向燈同時閃亮、同時熄滅”立刻想到的是電路是串聯的，因為串聯電路的特點是開關控制所有的用電器，用電器會同時工作或者同時不工作，但卻沒有考慮到并聯電路只要開關在干路上，開關也可以控制這個電路，也能實現上述效果，這跟我們平時經常提起的路燈的連接方式相同.這道題為何是并聯而不是串聯？因為兩個轉向燈之間不能互相影響，例如一個壞了，不會影響另一個的工作.
答案 并聯 開關
考點3.電阻；變阻器
例3 如圖4所示電路，導線a的一端固定連接在鉛筆芯上，當導線b的一端在鉛筆芯上左右移動時，燈泡亮暗會發生變化這個實驗說明鉛筆芯是 （選填“導體”或“絕緣體”），還能說明導體的電阻與 有關.受此啟發，人們制造了一種可以改變電阻的元件，叫做 .
解析 燈泡能亮說明鉛筆芯可以導電，鉛筆芯是導體.移動導線b的位置燈泡亮度發生變化說明鉛筆芯的電阻隨它的長度的改變而改變，此處考查同學們對影響導體電阻大小的因素的掌握程度，并且涉及到了滑動變阻器的原理，就是利用改變接入電路的導體的長度而改變電路中的電阻.
答案 導體 導體長度 滑動變阻器
考點4.電表的讀數方法；串并聯電路的電流電壓規律；歐姆定律的應用.
例4 在如圖5甲所示的電路中，當閉合開關后，兩個電流表指針偏轉均為圖乙所示，則電阻R1和R2中的電流分別為（ ）.
A.1.2A，0.24A
B.0.24A，0.96A
C.0.96A，0.24A
D.0.24A，1.2A
解析 （1）辨別電路的連接方式，由于電流表的內阻很小，我們在分析電路時可以將其看成一根導線，這樣可以分析出R1和R2是并聯的.
（2）看各個電流表分別測誰的電流，就看電流表串聯在哪條支路或者干路上，由圖中可知A1在干路上測干路電流，A2在R2的支路上，測R2的電流.
（3）根據并聯電路電流特點“干路電流等于各支路電流之和”可知，A1的示數應該大于A2的示數，而題中的兩個電流表指針所指的位置相同，那只能是它們所選的量程不同，A1是大量程，示數為1.2A，A2是小量程，示數為0.24A，則R2的電流是0.24A，R1的電流是1.2A-0.24A=0.96A.
答案 C
例5 如圖6甲所示的電路中，電燈L1的電阻為10Ω，開關閉合后，V1、V2的示數分別如圖6乙所示，則V1的示數為 V，
L2兩端的電壓為 V，通過L1的電流為 A.
解析 （1）由于電壓表的內阻很大，我們在分析電路時可以將它所在處看成斷路，直接拆除，這樣可以分析出L1和L2是串聯.
（2）看各個電壓表分別測哪個部分電路的電壓，就看電壓表與哪個部分電路并聯，由圖中可知V1測L1和L2的總電壓，也是電源電壓，V2測L2兩端的電壓.
（3）根據串聯電路電壓特點電路兩端總電壓等于各部分電路兩端電壓之和可知，V1的示數應該大于V2的示數，而題中的V1的指針偏轉程度沒有V2的大，那只能是V1是大量程而V2是小量程，V1示數為5.5V，V2示數為2.5V，則L2的電壓是2.5V，L1的電壓是5.5V-2.5V=3V.
（4）利用歐姆定律I=U/R計算出L1電流.
答案 5.5V 2.5V 0.3A
三、實驗探究
例6 小明同學想比較金屬材料甲和金屬材料乙哪個更容易導電.現有金屬材料甲和金屬材料乙制成的各種不同規格的金屬絲，規格如下表所示：
請你幫助小明同學完成下面的實驗方案.
（1）請畫出實驗電路圖（用“ ”表示金屬絲）.
（2）根據實驗電路，實驗器材除金屬絲、干電池、開關、導線外，還必須選用什么器材？
（3）為達到實驗目的，寫出實驗應選取的金屬絲（只需填字母代號）.
（4）通過實驗，你是如何判斷哪種金屬材料更容易導電的？
解析 電路圖可以用最簡單的電路將電源、金屬材料、開關用導線串聯起來，測量金屬材料乙時就取下甲換上乙，如果采用圖7的連接方法就不需要再連接電路，可以通過開關控制.選用電流表是為了顯示電流的大小，從而知道金屬材料對電流阻礙作用的大小，即可知導電性能的好壞.在材料的選擇時要注意采用控制變量法選擇材料不同而其他因素要相同的兩根金屬.
答案 （1）如圖7所示；
（2）電流表；
（3）A、C；
（4）只閉合SA，讀出電流表的示數IA；只閉合SC，讀出電流表的示數IC；將IA和IC的電流大小進行比較，電流大的導電性能好.
例7 如圖8所示，在“探究串聯電路中電壓的規律”時，小雨同學用電壓表測出AB、BC、AC兩端的電壓分別為UAB=3V，UBC=3V，UAC=6V，在表格中記錄數據后，下一步應該做的是（ ）.
A.整理器材，分析數據，得出結論
B.對換L1和L2的位置，再測出一組電壓值
C.改變電源電壓，再測出幾組電壓值
D.換用不同規格的小燈泡，再測出幾組電壓值
解析 這個實驗的目的是為了獲得一般性的規律，因此要多次實驗才能避免偶然性.A選項實驗次數少，不能僅以一次數據得出結論；B選項對調燈泡的位置并不能改變兩個燈泡的電壓，同時實驗次數也過少；C選項改變電源電壓并不能改變兩個燈泡的分壓比例；而D選項換不同規格的燈泡可以獲得多組一般數據，便于得到規律.
答案 D.
例8 在探究“電壓一定時，電流與電阻關系”的實驗中，電路如圖9所示.先在A、B間接入5Ω的定值電阻R，移動滑片P，使電壓表示數為2V，讀出電流表示數.接著取下5Ω的電阻換上10Ω定值電阻，不進行其他操作就閉合開關.此時電壓表示數及應進行的操作是（ ）.
A.電壓表示數大于2V，應將滑片P向左滑
B.電壓表示數大于2V，應將滑片P向右滑
C.電壓表示數小于2V，應將滑片P向左滑
D.電壓表示數小于2V，應將滑片P向右滑
解析 探究電流跟電阻的關系時，要保持電阻兩端的電壓不變，去改變電阻，但當電阻增大時，它兩端的電壓也隨之變化，為保證結論的準確性，要通過調節滑片使電阻兩端的電壓減小為原來的值，根據串聯電路的分壓關系去調節即可.當A、B兩點間的電阻由5Ω更換為10Ω后，AB間的電壓將增大，該實驗要控制AB間的電壓不變，所以下一步的操作是：向右滑動滑片，使滑動變阻器連入的電阻變大（分壓變大），使AB間的電壓減小，直到電壓表的示數為2V為止.
答案 B.
例9 用“伏安法”測電阻，小華實驗時的電路如圖10甲所示.
（1）請用筆畫線代替導線，將實物電路連接完整.
（2）正確連接電路后.閉合開關前滑片P應置于滑動變阻器的 端（選填“左”或“右”）.
（3）測量時，當電壓表的示數為2.4V時，電流表的示數如圖10乙所示，根據實驗數據可得Rx= Ω.
（4）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為R0的定值電阻、開關、導線、電源等器材也可以測出未知電阻Rx.請設計測量Rx阻值的其他方法（只要求畫出實驗電路圖并寫出Rx的結果表達式）.
解析 （1）本題考查的是滑動變阻器的連接方法，滑動變阻器要串聯在電路中，并且接線柱選擇一上一下.
（2）為了保護電路，開關閉合前要使滑動變阻器接入電路的阻值最大.
（3）讀電流表的示數先看清量程，再認清分度值，然后讀數.在電路中電流表測Rx的電流，電壓表測Rx兩端的電壓，根據歐姆定律的變形公式R=U/I可得到電阻值的大小.
（4）這一小問集合了很多知識點，需要同學們有很強的綜合能力.可以將電路串聯（圖12），分別用電壓表測R0和Rx的電壓，利用歐姆定律計算出Rx的阻值，也可以將電路并聯（圖13），分別用電流表測R0和Rx的電流，利用歐姆定律計算出Rx的阻值.
答案 （1）圖11
（2）左 （3）4.8
（4）方法一：
方法二：
四、故障分析
說明：分析電路故障問題，可以觀察電流表和電壓表的示數情況.
在串聯電路中如果發生了斷路，電路中沒有電流，電流表的示數就為0，此時將電壓表接在完好的那部分電路兩端相當于接在電源的同一極，則電壓表的示數為0，而將電壓表接在斷路的那部分電路的兩端相當于接在電源的兩極，則電壓表有示數，測的是電源電壓.
在串聯電路中如果是部分短路，電路中有電流，電流表的示數就不為0，發生短路的元件就相當于一根電阻為0的導線，根據U=IR可知其兩端電壓為0，此時將電壓表接在短路的那部分電路兩端，則電壓表示數為0，而將電壓表接在完好的元件兩端，則有示數.
例9 如圖14所示電路，開關閉合時觀察到：L1和L2兩燈均不亮，電流表無示數，電壓表有示數，其原因可能是（ ）.
A.L1斷路 B.L2斷路
C.電流表斷路 D.電流表短路
解析 圖中是兩個燈泡串聯，因為電流表無示數，可知電路中發生了斷路，再根據電壓表有示數，可以確定是L1發生了斷路，選A.
答案 A
例10 小明同學按照圖15所示的電路“研究串聯電路中電流、電壓的特點”，當開關閉合時，燈L1亮，燈L2不亮，電流表和電壓表均有示數.則故障的原因可能是（ ）.
A.L1斷路 B.L1短路
C.L2斷路 D.L2短路
解析 這是個串聯電路，因為電流表有示數可以確定電路一定沒有斷路，燈不亮是因為其發生了短路，推得L2發生了短路，選D.
答案 D
例11 如圖16，電源電壓不變，兩只電表均完好，開關S閉合后，發現只有一只電表的指針發生偏轉，若電路中只有一個燈泡出現了故障，則可能是（ ）.
A.電壓表指針發生偏轉，燈光L1短路
B.電壓表指針發生偏轉，燈泡L1斷路
C.電流表指針發生偏轉，燈泡L2短路
D.電流表指針發生偏轉，燈泡L2斷路
解析 可以采用假設的方法分析答案的可能性.如果是電壓表有示數，則電流表的示數為0，可知電路中發生了斷路，而電壓表有示數，說明電壓表連接的兩點之間發生了斷路，即L1斷路；如果是電流表有示數，則電路中不會是斷路，只能是部分短路，根據電壓表的示數為0，可知L1短路.
答案 B
例12 在如圖17所示的電路中，電源電壓保持不變.閉合開關S，電路正常工作，過了一會兒.燈L熄滅，兩個電表中只有一個電表的示數變小，則下列判斷中正確的是（ ）.
A.燈L斷路 B.燈L短路
C.電阻R斷路 D.電阻R短路
解析 L與R串聯，電流表測電流，電壓表測R的電壓.L熄滅有3種可能，分別是L斷路、R斷路、L短路.
（1）如果是L斷路，則電流表示數變小為0，電壓表示數也變小為0，不合題意，舍棄；
（2）如果是R斷路，則電流表示數變小為0，電壓表則測電源電壓，示數增大，符合題意，選項C正確；
（3）如果是L短路，那么電路中電阻減小，電流就增大，電流表示數變大，電路中只剩下R一個電阻，其兩端的電壓等于電源電壓，電壓表的示數增大，不符題意，舍棄.
答案 C
五、典型例題
例13 下列對如圖18所示電路的分析，錯誤的是（ ）.
A.當斷開S1、S2，閉合S3時，R1與R2為串聯
B.當斷開S3，閉合S1、S2時，R1與R2為并聯
C.當斷開S1，閉合S2、S3時，R1與R2為串聯
D.只要同時閉合S1、S3，就會出現短路現象
解析 識別電路的連接方式，有下列幾種方法：
（1）定義法，此法使用于簡單的電路.
（2）電流法，就是沿著電流的方向看電路中的電流是不是始終是一條路徑，如果是則是串聯，如果大于一條則是并聯.此法是我們常用的方法.
（3）拆除法，就是拆除任何一個用電器，看其他的用電器有沒有電流，如果沒有則是串聯，有則是并聯.此法適用用暗箱電路.
（4）節點法，無論導線有多長，只要中間沒有電源或用電器，導線兩端點均可以看做為同一個點.此法可以簡化導線較多，看起來比較繁瑣的電路.
本題比較適用的方法是電流法，沿著電流的方向，看電路的連接方式.當斷開S1、S2，閉合S3時，R1與R2為串聯，則A選項正確；當斷開S3，閉合S1、S2時，R1與R2為并聯，B選項正確；當斷開S1，閉合S2、S3時，電流在流過R1之后分成兩條路，一條路上是閉合的開關（相當于一根導線），另一條路上是R2，則R2被短路，電路中只有一個電阻R1，C選項錯誤；如果同時閉合S1和S3，電流將從電流正極直接經過S1和S3這條路回到電源的負極，造成全短路，這是決不允許的，D選項正確.
答案 C
例14 圖19中的電路圖和實物圖相對應的是（ ）.
解析 沿著電流的方向，發現在電流流經L1之前分路，一條支路上是L1，另一條之路上是S2和L2，然后電流匯合，再流經S1回到電源的負極，折換成電路圖時，L1在支路上，S2和L2在另一條支路上，S1在干路上.
答案 D
例15 從歐姆定律可以導出公式R
=■，下列說法中正確的是（ ）.
A.當電壓U增大為原來的2倍時，電阻R也增大為原來的2倍
B.當電流I增大為原來的2倍時，電阻R減小為原來的1/2
C.通過導體的電流若為零，電阻也為零
D.即使導體兩端的電壓為零，電阻也不為零
解析 導體電阻可由導體兩端的電壓值與流過導體的電流值的比值求得，但是導體電阻是導體本身的一種性質，與流過的電流和兩端的電壓無關.
答案 D
例16 如圖20所示的電路中，電源電壓恒定，R1為定值電阻，閉合開關S，滑動變阻器R2的滑片P由b端移到a端的過程中，下列說法中正確的是（ ）.
A.電壓表和電流表的示數都變大
B.電壓表和電流表的示數都變小
C.電壓表示數變大，電流表示數變小
D.電壓表示數變小，電流表示數變大
解析 分析電路，R1和R2串聯，電流表測電路中的電流，電壓表測R1兩端的電壓，當滑片有b端向a端移動時，R2的阻值變小，電路中的總電阻變小，所以電流變大，則電流表示數變大，R1的阻值不變，電流變大，根據U=IR可知其兩端電壓是變大的，則電壓表示數也是變大的.
答案 A
例17 甲、乙兩只定值電阻，甲標有“10Ω 1A”，乙標有“15Ω 0.6A”，把它們串聯起來，電路中允許通過的最大電流為
A，兩端允許加上的最高電壓是 V.把它們并聯起來，電路中允許通過的最大電流為 A，兩端允許加上的最高電壓是 V.
解析 兩電阻串聯，則兩電阻的電流相等，所以電流不能超過任一電阻的額定電流，可確定電流值為0.6A，由歐姆定律求出允許加的最大電壓.兩電阻并聯，則兩電阻兩端的電壓相等，所加電壓不能超過任一電阻的額定電壓，則由歐姆定律求出兩電阻的電壓，即可知允許加上的最高電壓；由最高電壓可求得電路中允許通過的最大電流.
具體計算過程：
（1）串聯：
先確定I=0.6A；
由歐姆定律得：
U總=IR總=（10Ω+15Ω）×0.6A=15V.
（2）并聯：
由歐姆定律得：
U甲=I甲R甲=10Ω×1A=10V；
U乙=I乙R乙=0.6A×15Ω=9V.
故電路兩端所加電壓U最大不得超過9V.
此時通過甲的電流
I1=■=■=0.9A；
通過乙的電流I2=■=■=0.6A.
所以電流中允許通過的最大電流
I=I1+I2=0.9A+0.6A=1.5A.
答案 0.6 15 1.5 9
六、仿真測試
1.LED燈是種新型的高效節能光源，它的核心元件是發光二極管.二極管由下列哪種材料制成（ ）.
A.陶瓷材料 B.金屬材料
C.半導體材料 D.超導材料
2.下列關于導體的說法中，正確的是（ ）.
A.一根金屬絲被均勻拉長后，它的電阻將變大
B.導體中沒有電流通過時，導體就沒有電阻
C.保險絲都是用半導體材料制成的
D.粗導線的電阻一定比細導線的電阻大
3.為了比較電阻R1和R2的大小，4位同學分別設計了圖1所示的電路，其中不可行的是（ ）.
4.小剛同學用圖2所示的電路研究電流跟電阻的關系.在實驗過程中，當A、B兩點間電阻由8Ω更換為6Ω后，他下一步的操作是（ ）.
A.記錄電流表和電壓表的示數
B.將變阻器滑片向左移動
C.將變阻器滑片向右移動
D.增加電池數
5.如圖3所示電路，電源電壓不變，滑動變阻器上標有“2A 20Ω”字樣.以下四個圖像中，能正確表示當開關S閉合后，通過小燈泡L的電流I與滑動變阻器連入電路的電阻R的關系的是（ ）.
6.如圖4所示的電路，電源電壓不變，當開關S1、S2都閉合，電流表的示數為0.5A，電壓表的示數12V；斷開電路后，將電壓表、電流表的位置互換，S1斷開、S2閉合，電流表的0.3A.則（ ）.
A.R1=16Ω B.R1=40Ω
C.R2=16Ω D.R2=24Ω
7.一節干電池的電壓為 V.家庭電路中，電冰箱與電視機是 的（選填“串聯”或“并聯”），家中電燈工作時將 能轉化為光能.
8.大量實驗證明：人體安全電壓不能高于36V，當通過人體的電流接近30mA時就會有生命危險.據此可以推斷，人體是
（選填“導體”或“絕緣體”），人體電阻約
Ω.
9.圖5中，電阻箱的讀數是 Ω.
10.如圖6所示，虛線框內有兩個阻值分別為5Ω、10Ω的電阻，小明同學想了解其連接方式，于是用3V的電源、電流表和開關進行了檢測，閉合開關后，測得電流表的讀數為0.2A.則這兩個電阻的連接方式是 ，若要增大電流表的讀數，可以采取的措施有 .
11.如圖7所示電路中，當閉合開關后，滑動變阻器的滑動片P向右移動時：電壓表示數 ，電流表A1示數 ，電流表A2示數 .（選填“變大”“變小”或“不變”）
12.探究電流與電壓、電阻的關系.
【提出問題】通過導體的電流與導體兩端電壓及導體電阻的大小有什么關系？
【猜想】①導體的電阻一定時，通過導體的電流與其兩端電壓成正比.
②導體的電阻一定時，通過導體的電流與其兩端電壓的平方成正比.
③導體兩端的電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比.
【實驗器材】電源（電壓恒為4.5V），電流表、電壓表各一只，開關一個，3個定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω），2只滑動變阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），導線若干.
【實驗過程】
（1）小明按圖8正確連接電路后，閉合開關，發現電流表有示數，電壓表指針超過量程.小明操作中的錯誤是
.
（2）小明改正錯誤后繼續實驗，通過改變定值電阻R兩端的電壓，測得電流、電壓的值如表一.分析數據可得出結論
.
表一
（3）小紅在探究猜想③時，先將5Ω的電阻連入電路中，閉合開關，移動滑片，使與電阻并聯的電壓表的示數為1.5V，并記下電流值；再分別改接10Ω、15Ω的電阻，重復上述實驗，得到了表二中的實驗數據.分析數據得出，猜想③是正確的.實驗中，小紅多次移動變阻器滑片的目的是
.
表二
（4）小華在探究猜想③時，重新設計了電路，保持電壓表的示數為3V，得到了與表二相同的數據，也完成了實驗探究.小華與小紅的實驗相比不同之處是：
.
（5）小紅實驗時選擇的變阻器規格是
.
13.小華想利用電流表和阻值已知的電阻R0測量電阻Rx的電阻值.他選擇了滿足實驗要求的電源、電流表，并連接了部分實驗電路，如圖9所示.
（1）請你添加兩根導線幫助小華完成實驗電路的連接.
（2）當開關S1閉合、S2斷開時，電流表的示數為I1，當開關S1、S2均閉合時，電流表的示數為I2，請用I1、I2和R0表示Rx . Rx= .
14.小華同學用下列器材做“測量小燈泡正常發光時的電阻”實驗，已知小燈泡的額定電壓為2V.
（1）請你用筆畫線代替導線，在圖10甲中完成該實驗的電路連接.
（2）開關閉合前，應將滑動變阻器滑片P置于 端.
（3）開關閉合后，小華發現，無論怎樣移動滑片P，燈泡總是不亮且電壓表、電流表均無示數.如果電路中只有一處故障，則不可能是 造成的.（答一種情況即可）
（4）故障排除后，小華將實驗數據在坐標上描點連線成如圖乙所示，則小燈泡正常發光時，燈絲的電阻為 Ω.
15.如圖11所示電路，電源電壓為12V，R1=10Ω，滑動變阻器最大阻值為100Ω，電壓表量程為0～3V，電流表量程為0～0.6A，為了不燒壞電表，變阻器阻值變化范圍為多大？
16.如圖12所示的電路，電源電壓6V且保持不變，燈L1的電阻為15Ω.
（1）開關S1、S2都閉合時，電流表的示數為1A，求燈L2的電阻；
（2）開關S1、S2都斷開時，電流表的示數為0.3A，求燈L3的電阻.
仿真測試參考答案
1.C 2.A 3.D 4.B 5.D 6.C
7.1.5 并聯 電 8.導體 1200
9.4635 10.串聯 將兩個電阻并聯
11.不變 變大 變大
12.（1）沒將滑片移到阻值最大的一端
（2）導體的電阻一定時，通過導體的電流與其兩端電壓成正比.
（3）調節電阻兩端電壓使其保持為1.5V不變.
（4）小華是將電壓表并在了滑動變阻器兩端，而小紅是并在電阻兩端.
（5）50Ω 1A
13.（1）如圖
（2）Rx=■R0
14.（1）如圖
篇11
1.教師包辦到底，通過歸納、概括的手段來羅列知識，梳理知識方法。這種做法導致的結果是，教師講得津津樂道，學生則感到枯燥乏味，漫不經心，覺得跟自己沒什么關系，無法激發學生的興趣。
2.復習目標不明，教學過程隨意，照本宣科，把教材的內容又講了一遍，課后題又讓學生做了一遍，課堂上只是把學生過去所學的知識像放電影一樣又放了一遍，把復習課上成單純的知識回憶課。
3.不照本宣科了，但又拋開教材，大搞特搞題海戰術，大量解題，大講特講，肆意拔高，搞得學生云里霧里，不知所措，將復習課變成了單調乏味的做題課。
二、復習課要注意的問題
1.復習課更要體現學生的主體地位
復習課千萬不能上成教師一個人滔滔不絕，講得面面俱到，生怕學生這邊不會，那邊又記不住了。可以先讓學生自主總結本章節的基礎知識，同一小組的同學可以相互檢查、補充，教師只需在學生整理好的知識結構的基礎上，將易混淆的概念、規律、實驗等點出來，讓學生辨析、討論。
如，在復習“歐姆定律”一章時，我會要求學生在課前自主歸納整理本章基礎知識，模式不限，可以以知識框架的形式加以概括，也可以用表格的形式進行歸納整理，也可以以其他的形式進行自主梳理。學生課前基本上已歸納出電阻的概念、影響因素、單位及換算、種類等；變阻器的種類及滑動變阻器的原理、構造、使用方法；歐姆定律的內容、表達式及其應用。在課堂復習過程中，教師拋出幾個問題請學生辨析、討論：本章中主要的實驗有哪些？在“研究電流與電壓的關系”“電流與電阻的關系”及“伏安法測電阻”實驗中滑動變阻器的作用相同嗎？對于公式R=■你是怎么理解的？當然也有一些實驗用到了相同的實驗方法，也讓學生進行歸納。比如，本章實驗中用到最多的就是控制變量法，哪些實驗用到了這種方法呢？他們分別是如何控制變量的呢？當然這種自主學習的能力不是一兩天就能培養起來的，教師在學生剛開始學習物理時就要引導學生學會整理歸納，一旦學生養成習慣或者能力培養起來以后，教師就會輕松不少。
2.復習課應注重知識間的內在聯系
物理知識與知識間是互相聯系的，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是前一部分知識的深化與完善。復習課應做到“溫故而知新”，“溫故”誠然是復習課的首要任務，但“溫故”不是復習課的全部，可以說“溫故”的目的是“知新”，即將舊的知識進行歸納、概括，納入新的知識框架，建構新的知識網絡，將知識系統化。
如，在復習“簡單機械和功”時，在學生做好基礎知識的“溫故”后，我會通過幾個問題將舊的、分散的知識進行系統化，（1）把一桶沙提高，用簡單機械怎樣做可以省力？學生會提出：杠桿、動滑輪、滑輪組；（2）是不是所有的杠桿都省力呢？怎樣才能省力？怎樣才能最省力？復習了三類杠桿，引出了找最小力的典型問題；（3）使用動滑輪為什么可以省力呢？怎樣才是最省力的？復習滑輪的實質；（3）既然動滑輪能省力，為什么還用滑輪組呢？復習使用滑輪組的好處和省多少力的判斷；（4）用這些簡單機械時，能不能省功呢？復習功的概念；（5）用這些機械工作時，怎樣比較做功的快慢呢？復習功率；（6）你會選擇什么樣的機械來工作呢？你的依據是什么？引出機械效率的含義。這樣，基本上把本章中很多零碎的、分散的知識點利用“提一桶沙”的情景，歸納整理，形成一個“新”的知識系統。
3.復習課應精選典型例題和訓練題
在復習課中，典型例題的分析、講評是很必要的，既能復習所學知識，也能培養學生分析問題、解決問題的能力，其中滲透的物理方法也是很重要的。但教師應當精選例題，所選的題目要有一定的代表性，最好能在解決該題時用到所復習的大部分知識，且解題方法也要典型，能夠起到舉一反三的作用。
如，在復習“電功與電能”時可出這樣一道例題：有一盞標有“220V 100W”的白熾燈，（1）正常工作時它的電阻是多少？某同學用伏安法測得它的電阻是50.5Ω，這是為什么？（2）正常工作一晝夜要消耗多少電能？（3）如何將它接在380V的電路上讓其正常工作？（4）將它與“220V 40W”的燈并聯在家庭電路中哪只燈亮些？（5）將它與“220V 40W”的燈串聯在220V的電路上，哪只燈亮些？相同時間內哪只燈產生的熱量多？（6）兩只燈串聯時兩端允許加的最大電壓是多少？（7）如何測量它正常發光時的電功率？這道題把本章的基本公式、方法都用上了，由此也復習了本章的讓學生感到頭疼的、大量的公式的應用。
適當的學生訓練也是必要的，但課堂訓練題要根據復習目標，精選在內容和方法上都具有代表性的題目。但所選的題目切忌過難，否則會對學生的積極性造成打擊，學生會覺得復習完了，怎么這么多題目還不會做，是不是自己太差了，享受不到成功的樂趣。當然也不能太容易，這樣學生會覺得這么簡單啊，不用復習我也全會做，起不到激勵的作用。因此，教師所選的訓練題要能分層要求，大多數題目大家都會做，最后一到兩題讓學生有思考、提升的空間。
4.復習課還要注意物理方法的傳授
篇12
1.復習：一般學生對物理知識的復習覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對這一現狀，老師要具體指導：首先把初中物理學大致劃分為光學、力學、聲學、熱學、電學和原子物理學六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實驗、計算、簡答六類來復習；然后將每一知識塊的章節標題、主要內容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點知識詳細展開出來，配上例題示范，再根據學生掌握的實際情況開設專題性講座，并采用個別輔導和集體討論相結合的方法幫助學生們更牢固地掌握知識；最后將各部分知識間的聯系、計算、綜合應用，結合六類題型充實到位，構成一幅物理知識框架圖。為使學生有條理、分重點地理解消化，老師還應結合教材和考綱要求將知識具體化，生動有趣地講授，注重實驗的演示，并創設良好的情景，插入一些藝術性、趣味性、幽默感的語言，使知識框架宛如一部“物理電影片”，學生很容易將其中的每一個“情節”重現出來，從而知識也就牢固地掌握了。此外，在聽課感受“情節”過程中，鼓勵學生主動融入“情節”中，參與活動，使知識更牢固地為學生所掌握。我把這一方法定名為“電影”重現法。
在復習階段，鞏固訓練是必不可少的。教師切不可搞題海戰術，而應精選習題，并做到講深、講透，要求學生做到深刻理解知識后，再做習題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復習，注重基本技能訓練，同時還要及時檢查、及時發現問題，采取相應的措施來解決問題，使廣大學生把知識梳理通暢，靈活運用，做到觸類旁通，舉一反三。
2.解題：在解題教學中要教給學生的是：（1）一題多解。物理學中，有些習題有多種解法。教師要啟發學生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示范解題時，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理條件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變為“新題”，方能給學生有一種新鮮感，引起學習的興趣，活躍學生的解題思路。
二、物理問題的研究方法
將物理學的研究方法教給學生是教師在考慮教法和學法時必須注意的。
1.由個別到一般。初中物理中這一方法的應用較為普遍。
2.抓矛盾主要方面。有些是問題的核心而有些是可以略去不計的，如溫度計是根據液體熱脹冷縮的性質制成的知識解授時，我們要抓住的是液體的熱脹冷縮性質，而不考慮玻璃泡本身的熱脹冷縮。
3.“一分為二”的辨證唯物主義觀點。初中物理中的任何一個現象都有它的二重性，既對立又統一，有對人們有益的一面，也有對人們不利的一面。如摩擦這一現象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現在的世界。
4.類比法。通過這種方法使學生對原來不易理解的物理現象或規律變得容易掌握，如學習電壓概念時，用學生熟悉的水壓作比較，來成功地引入電壓；又如在學習電荷間相互作用和磁極間相互作用時，采用類比法也可以形象地把知識進行歸納，幫助學生更容易掌握。
5.用數學知識解決物理問題的方法。如列方程組、列表、畫圖象、控制變量法等。這些方法能準確、簡潔、明了和直觀地表示物理的變化規律，也有利于幫助學生記憶。
我設計了幾個例題：例1：一輕質均勻直桿長1.2米，左端掛20牛的重物，右端掛40牛的重物，要使杠桿水平位置平衡，支點應距左端多少米處？例2：在凸透鏡成像規律一節，用列表格和畫圖象會很明了，又有利于學生記憶。例3：控制變量法在物理學中用得很多，如在“歐姆定律”一節學習時，采用控制變量法來研究電流與電壓，電流與電阻的關系。即當導體電阻一定時，通過導體的電流與它兩端的電壓成正比；當導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與它的電阻成反比，最后歸納得出歐姆定律I=U/R。（解題過程略）
以上介紹了初中物理教與學的一些方法，那么怎樣把這些方法教給學生，將老師的教法與學生的學法有機地結合起來呢？我的體會是這樣的：
1.強化。對上述介紹的教學方法要進行反復強化。讓每一個學生都知道學會了這些方法的重要性，直至使我們的學生主動來向老師征求科學的學習方法。
2.同化。在教學實際過程中，老師應反復回顧運用過的各種方法，及時地讓學生回憶什么時候用過這種方法，使學生對這種方法牢固地掌握，為自己的學習所實用，既起到復習作用，又達到概念的同化，使新知識很快地被理解、消化。
篇13
例1：交流電的有效值：
A.是根據電流的熱效應規定的；B.是最大值的一半；c.可以表示任意時刻交流電的大小；D.是最大值的一倍。
此題考查對交流電有效值的理解，并涉及數值的記憶。本題應選A，但考試時選B、c、D的不少。存在的明顯問題是對有效值的物理意義沒有理解，對有效在這里指什么而言沒有掌握，其次對有效值與最大值的關系記得，特別是對題中最大字意沒有弄準，認為有效值比最大值還大，可見審題也不夠嚴謹。對于這些問題，在教學中教師應在講清有效值和最大值的物理含義后，配以相應的習題，以助理解，而不能死記數量關系。
二、加強實驗教學，切忌紙上談兵
物理學是以實驗為基礎的科學。搞好實驗教學，將有助于學生認識和理解物理概念。應付實驗或紙上談兵，缺乏條理訓練，特別是缺少基本技能訓練，都是不可取的。
例2：用伏安法測量電阻，待測電阻的阻值大約為15Q，所用的電流表的內阻是20Ω，電壓表的內阻是3000Ω。如圖所示的兩個測量電路，應該選：A.甲電路，但測量值偏大；B.甲電路，但測量值偏小；C.乙電路，但測量值偏小；D.乙電路，但測量值偏大。
本題考查實驗原理的上一個具體應用和誤差分析。須根據歐姆定律I=u／R，分析圖甲中電壓表的分流和圖乙中電流表的分壓對測量值的影響，從中得出測量值與真實值大小關糸，還須根據待測電阻與電流表內阻的差異、待測電阻與電壓表內阻的差異，分析由于圖甲中電壓表分流和圖乙中電流表分壓所產生的誤差，從而確定本題答案為B。但會考時，許多學生并沒有選擇B，分析原因，一是忽略了電壓表、電流表分流作用和分壓作用，二是不會運用歐姆定律分析誤差，三是用測量值代換基本公式中有關量時，推導過程不仔細，這些都反映出學生分析和解決具體實驗問題的能力還較差。提高它的關鍵是在教師做好實驗技能示范的基礎上，切實讓學生做好每個實驗，認真分析每個實驗現象和所得的結論，不馬虎了事，不走過場。
三、加強形象思維訓練，既動手又動腦
作圖題在會考中經常出現，對這類題，許多學生往往不知所錯，暴露出在平時教學中，缺少足夠的形象思維訓練，圖形與物理規律不能很好的結合起來。
例3：a、b為點光源s經平面鏡反射的兩條光線。試完成光路圖，確定光源s和它的像s’的位置。這是一道根據光傳播的有關規律完成光路的作圖題。根據調查，得分率很低。是什么原因造成的呢最突出的問題是：所畫光路圖中光線箭頭及有關角度標識不全，沒有顯示出光源s和它的像s’的對稱性，無法體現反射定律。這些問題不能簡單的認為是學生作圖不規范和馬虎的問題，這是直觀圖形沒有與物理原理掛鉤、形與理脫節的問題，也是理論聯糸實際的能力問題。教師在這方面應有足夠的認識。
四、提高對物理學史的認識，注重方法論教育
物理學史是人類自然科學史的重要組成部分。加強對物理史實的認識，是對學生進行科學方法教育、唯物主義思想教育的重要步驟。在教學中，教師應啟發學生循序漸進，逐步認識。
例4：盧瑟福在原子科學研究中的貢獻是：
A.發現了電子，并證明原子具有復雜的結構；B.根據α粒子的散射實驗，建立了原子核式結構學說；C.用α粒子轟擊氮核，發現了質子；D.用α粒子轟擊鈹核，發現了中子。
本題考查的是物理學史中著名的α粒子散射實驗的物理意義和電子、質子、中子的發現史實。正確選項是B、C。然而對這些會考和高考都要求了解的內容，學生卻重視不夠。錯誤原因大致有如下：一是根本未作必要的記憶，二是對不同實驗的內容與相應科學家的名氏弄混，三是對著名實驗得出的結論弄混。這些問題應由教師引導學生做分類對比，適當地將應了解的物理學史加以強化記憶、理解。在可能的情況下，教師應借助各種現代化教學手段將歷史上的重要實驗重復再現，給學生科學研究的方法教育。
五、把握命題方向，關注熱點問題，調整復習對策
面對課程改革的新形勢，分析近幾年來各地會考試卷，在復習中應關注以下幾個問題：一是要通過觀察、實驗和計算等讓學生來體驗一些具體的東西，建立基本的事實觀念，培養學生觀察周圍事物的熱情和能力，應對基本事實的考查。二要在梳理知識時，要注重對知識的理解、知道結論的得出方法和過程，通過對部分實驗的設計或探究，應對物理思想方法和實驗方法的考查。三要關注題目的改裝和嫁接，關注課本的插圖，聯系生活實例來深化知識，提高用物理知識解決實際問題的能力，來應對理論聯系實際的問題。四要關注相關學科之間的聯系和相互滲透，拓寬知識面，來應對學科交叉問題。五要設計適度開放性試題，用好“能力訓練”上便于學生發表見解的主觀性訓練題，拓展學生的思維，培養學生的發散思維能力，來應對開放性試題。六要在復習中滲透課改精神，要重視物理與社會熱點事件、科學前沿問題、現代文化的交融，來應對創新的素質型新題。如動態問題分析、科學方法、探究等題型為近幾年的熱點題型，復習時要引起我們的重視，最好用專題復習的方法進行歸納。