引論：我們?yōu)槟砹?3篇工商企業(yè)管理基本知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達(dá)到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機(jī)統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中主要問題：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。培養(yǎng)目標(biāo)不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強(qiáng)調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義。目前高職院校理論課程設(shè)置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當(dāng)大，在一定程度上忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出工商企業(yè)管理專業(yè)能力。第四，盲目設(shè)專業(yè)。高職工商企業(yè)管理教育長期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學(xué)的特色。還有人認(rèn)為專科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。
2.工商企業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新
高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。受本科工商企業(yè)管理教材的影響，工商企業(yè)管理課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以工商企業(yè)管理理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)行工商企業(yè)管理理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行工商企業(yè)管理的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了工商企業(yè)管理理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國近幾年來工商企業(yè)管理案例不斷涌現(xiàn)，然而所使用的教材卻不能及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與工商企業(yè)管理工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。
3.工商企業(yè)管理教學(xué)方式落后，工商企業(yè)管理學(xué)習(xí)方式僵化
工商企業(yè)管理教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個(gè)總體認(rèn)識。顯然此種方法不僅不利于工商企業(yè)管理知識的接受和理解，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的喪失。
二、人才市場對高職專科工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求導(dǎo)向
1.人才需求量分析
工商企業(yè)管理專業(yè)具有復(fù)合性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，是具有很廣的適用性的、社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域有廣泛需求的專業(yè)。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立使工商企業(yè)管理專業(yè)大有用武之地，社會各領(lǐng)域、各單位也需要大量的管理人員。據(jù)中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，截止2008年上半年，全國私營企業(yè)已達(dá)到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個(gè)企業(yè)需要若干名工商企業(yè)管理人員計(jì)算，各種工商企業(yè)每年需要增加大量掌握工商企業(yè)管理的基本理論、基本知識和基本技能的專業(yè)人才。
2.學(xué)歷需求分析
過去，企業(yè)在招聘人才時(shí)盲目跟風(fēng)，過分看重學(xué)校的名氣，在招聘時(shí)明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面追求高學(xué)歷，要求必須是本科甚至研究生學(xué)歷，但是實(shí)際上名校高學(xué)歷并不代表高能力。現(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學(xué)歷不再是評價(jià)畢業(yè)生唯一的準(zhǔn)繩，企業(yè)更為看重應(yīng)聘者的綜合能力和過硬的專業(yè)技能。
3.需求結(jié)構(gòu)分析
有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多，競爭將更加激烈，具有較強(qiáng)職業(yè)能力者將能勝出。在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層工商企業(yè)管理工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，專科以下的從業(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識難以迅速更新，因此，在需要補(bǔ)充高端工商企業(yè)管理專業(yè)人才的同時(shí)，我國更需要補(bǔ)充一批精強(qiáng)能干、知識更新快的專科層次的工商企業(yè)管理人員。
三、加強(qiáng)高職專科層次工商企業(yè)管理專業(yè)人才的“能力本位”職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力培養(yǎng)的契合協(xié)同
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職院校工商企業(yè)管理學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨(dú)有的職業(yè)能力。那么，“能力本位”的高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力？
1973年，哈佛大學(xué)的戴維·麥克蘭德教授提出了"勝任能力"概念，英文為competency，并建立了冰山勝任能力模型，從品質(zhì)和能力層面論證了個(gè)體與崗位工作績效的關(guān)系。他認(rèn)為個(gè)體的態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象，動(dòng)機(jī)和特質(zhì)等潛在的深層次特征，將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)一般者區(qū)分開來。這些區(qū)別特征后來被稱作勝任能力，認(rèn)為勝任能力是決定工作績效的持久品質(zhì)和特征。例如，績效出眾者具有較強(qiáng)的判斷能力，即能夠發(fā)現(xiàn)問題，采取行動(dòng)加以解決，并設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。筆者認(rèn)為：勝任能力是專業(yè)能力、社會能力和方法能力的整合與協(xié)同。
因此，我們可以美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克蘭博士的勝任能力模型理論為支持， 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式和學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的勝任能力模型和體系，以幫助工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生達(dá)到就業(yè)崗位的能力勝任的需要，并通過人力資源管理師資格證、營銷師資格證、會計(jì)從業(yè)資格證等相關(guān)職業(yè)資格證考試，以幫助學(xué)生將來能適合在各種類型工商企業(yè)從事人力資源管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理等管理工作。
1.專業(yè)能力
即專業(yè)勝任能力，主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生要有牢固的工商企業(yè)管理專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中不斷提高。
根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的基本原則，一名合格的工商企業(yè)管理人員，對于工商企業(yè)管理工作相關(guān)的知識，技能和相關(guān)的學(xué)科都應(yīng)相當(dāng)熟悉。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生既要學(xué)習(xí)人力資源管理、市場營銷管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、創(chuàng)業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法等課程的知識，還要進(jìn)一步加強(qiáng)績效與薪酬管理、培訓(xùn)與開發(fā)管理、市場營銷策劃實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷與電子商務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等課程更深入更完整的專業(yè)知識，使學(xué)生具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要專業(yè)技能，包括人力資源管理能力、營銷管理能力、生產(chǎn)管理能力、財(cái)務(wù)管理能力等。
專業(yè)勝任能力的獲取和提升，一方面可以通過老師的文獻(xiàn)研究法，行為導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，案例法，角色扮演法，討論法，實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生，另一方面要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，工學(xué)結(jié)合，即加強(qiáng)校內(nèi)“工商企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)中心” 和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)“職業(yè)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)化”，建議通過行業(yè)企業(yè)專家（校外實(shí)訓(xùn)基地）與本院專業(yè)教師共同努力，在校內(nèi)規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)室等讓學(xué)生在校內(nèi)通過仿真的教學(xué)環(huán)境，鍛煉工商企業(yè)管理方面的操作技能。在加強(qiáng)校內(nèi)“工商企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)中心”的同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。珠三角地區(qū)中小型企業(yè)眾多，應(yīng)力爭與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，以拓展校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，爭取企業(yè)或事業(yè)單位為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生提供或長或短的頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。
2.社會能力
即職業(yè)素質(zhì)，隨著我國改革開放的不斷深化，企業(yè)對工商企業(yè)管理人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是工商企業(yè)管理專業(yè)人才社會能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。工商企業(yè)管理人員要有積極正確的人生觀、世界觀，時(shí)刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)激烈競爭。職業(yè)道德雖不具有強(qiáng)制性，但卻是所有工商企業(yè)管理從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。
3.方法能力
即通用勝任能力，包括人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通等管理能力。
“全員營銷”意識的深化，工商企業(yè)管理工作有自身的準(zhǔn)則和工作流程，與企業(yè)內(nèi)部的眾多部門，以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到工商企業(yè)管理人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求工商企業(yè)管理人員應(yīng)具備較強(qiáng)的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國勞動(dòng)和社會保障部制定.企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2007年修訂）[M].北京：中國勞動(dòng)社會保障出版社，2007
[2]中華人民共和國勞動(dòng)和社會保障部制定.營銷師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2006年修訂）[M].北京：中國勞動(dòng)社會保障出版社，2006
篇2
1體驗(yàn)式課程的意義
隨著社會的發(fā)展和高等教育的普及化，對人才的要求越來越高，高素質(zhì)復(fù)合型人才是企業(yè)最青睞的，就業(yè)帶來的壓力給教育工作者更多的思考——“畢業(yè)生到底缺少什么，怎樣通過高職教育讓畢業(yè)生成才?”畢業(yè)生動(dòng)手能力差、專業(yè)技能低、工作態(tài)度不端正、綜合素質(zhì)低、溝通能力不足等現(xiàn)象，企業(yè)在不斷“質(zhì)疑”著高職教育。不可否認(rèn)的是，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在計(jì)劃力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力上比不上有工作經(jīng)驗(yàn)但文化層次不高的管理者，難道是教育無用嗎?對于教育的本質(zhì)是育人成才，但教育卻落后于市場需求。工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備相應(yīng)管理能力，能協(xié)助或獨(dú)立解決企業(yè)運(yùn)營或生產(chǎn)中產(chǎn)生的問題，具有獨(dú)特性的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)的專業(yè)教育還是停留在“填鴨式”的理論教學(xué)模式，即便是運(yùn)用了多媒體、案例等豐富的教學(xué)方法，學(xué)生也只是理想化的接受專業(yè)知識，少有反思和內(nèi)化、提煉的過程，這是管理類專業(yè)的通病。
筆者認(rèn)為高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生具備的技能就是管理能力和解決問題的能力，以及運(yùn)用獨(dú)立性和獨(dú)特性解決突發(fā)問題的能力，但這些能力是在自我經(jīng)歷、自我形成經(jīng)驗(yàn)、自我反思、自我提升的過程中形成的，絕不是在課堂上理論“填鴨”，“理想化”案例分析，要獲得管理的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的方法就要通過“體驗(yàn)式“的教學(xué)。
體驗(yàn)式教學(xué)，即通過事件或事物發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)融入情景中主動(dòng)“試錯(cuò)”，一旦發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生主動(dòng)自我反思解決問題，從而提高學(xué)生各方面的管理能力和應(yīng)變能力。有一句話叫“失敗乃成功之母”，“失敗”成為體驗(yàn)式教學(xué)中很重要的教學(xué)因素，因此體驗(yàn)式教學(xué)也可叫“試錯(cuò)教學(xué)法”。
2工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)困境
工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識和基本方法，熟悉企業(yè)管理方面的政策、法律、法規(guī)和慣例，具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。從現(xiàn)實(shí)情況看，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)困境，高職工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高職教學(xué)體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認(rèn)識不足、資源不足、課程約束、創(chuàng)新乏力四個(gè)方面。
2.1缺乏實(shí)踐教學(xué)意識
高職院校的管理者，常將工商企業(yè)管理類專業(yè)看成是低投入、高產(chǎn)出的專業(yè)，把這些專業(yè)當(dāng)作高校市場化的重要利潤來源。這種認(rèn)識無疑造成學(xué)校對該專業(yè)的投入偏低，領(lǐng)導(dǎo)的不重視導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)資源包括校外實(shí)訓(xùn)資源嚴(yán)重不足，是直接導(dǎo)致該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的重要原因之一。
中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，目前，高職院校的教師大部分是直接大學(xué)畢業(yè)后就到高職院校任教。這些教師沒有接觸過企業(yè)和社會，實(shí)踐能力普遍低下，教學(xué)過程中，理論水平高，可到了實(shí)際操作就只能“望洋興嘆”，與社會和企業(yè)接觸少，實(shí)踐的意識自然不高。
2.2教學(xué)資源不足
實(shí)踐教學(xué)資源不足體現(xiàn)在多個(gè)方面：師資力量不足、實(shí)訓(xùn)基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商企業(yè)管理類專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律，決定了教師要既能教又能做。但從實(shí)際情況看，學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí)，通常對學(xué)歷、職稱比較關(guān)注，而對引進(jìn)人才的專業(yè)實(shí)踐背景通常關(guān)注較少，有不少專任教師甚至沒有任何社會工作經(jīng)歷，更不要說從事過工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐鍛煉。有些學(xué)校甚至為了滿足教學(xué)任務(wù)的需要而聘請與專業(yè)不符的教師來任教，專業(yè)性受到“質(zhì)疑”。另外，在實(shí)際教學(xué)中，專任教師的授課還停留在理論階段，缺乏實(shí)踐教學(xué)意識;在聘用兼職教師時(shí)，由于多種原因，一般難以找到適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現(xiàn)不出外聘教師的真正作用。
鑒于工商企業(yè)管理類專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以說企業(yè)是工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)最好的平臺，企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、企業(yè)管理生動(dòng)豐富的實(shí)踐，都是實(shí)踐教學(xué)無法替代的資源，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地成為各大高校爭相追捧的資源，但又大多處于重在掛牌、輕在建設(shè)甚至不建設(shè)層面，相當(dāng)多的高校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上顯得有心無力，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無法落到實(shí)處，或者變相為為建實(shí)訓(xùn)基地而建實(shí)訓(xùn)基地，使用率和適用率低。
2.3實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力
就高職而言，創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為：傳統(tǒng)高職工商企業(yè)管理類教育思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使該專業(yè)基本未能形成自己的特色和體系;教學(xué)組織過程中，過于信任本科教學(xué)的一套模式，不愿或不敢進(jìn)行新的嘗試;仍采用傳統(tǒng)評價(jià)體系，扼殺了創(chuàng)新動(dòng)力;對創(chuàng)新的外在激勵(lì)不足，外部環(huán)境對工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動(dòng)不夠，抑制了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。
2.4實(shí)踐教學(xué)誤區(qū)
高職的工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往錯(cuò)誤地認(rèn)為跟工科類專業(yè)的實(shí)踐課程一樣只要上課是操作課就能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。但就管理學(xué)科本身而言，管理技能的獲得是通過經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢形成，教學(xué)的教會并不能讓學(xué)生領(lǐng)會，要內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、想法才是管理學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂的管理能力就是學(xué)生自身的策劃力、領(lǐng)導(dǎo)力、控制力、預(yù)測力，這些能力要通過管理思維的形成而形成與工科的實(shí)踐課程有很大的區(qū)別，所以也就更看重學(xué)生的思維能力。
3基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)研究
工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)需要大量的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)資源，對于非盈利性組織的學(xué)校來說，從經(jīng)濟(jì)方面很難能夠支持建立較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，也很難在校內(nèi)組建真實(shí)團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生去培養(yǎng)管理的能力。因此基于電子商務(wù)的體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)了，依托于學(xué)生自主參與電子商務(wù)項(xiàng)目，學(xué)校開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中“試錯(cuò)”，并獲取經(jīng)驗(yàn)、反思，再到自我提升。
電子商務(wù)是自然科學(xué)與社會科學(xué)相互交叉、科學(xué)與技術(shù)相互滲透而形成的一門新興學(xué)科，是一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、社會科學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科，
涉及的課程有經(jīng)營管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、溝通與協(xié)調(diào)、物流管理、采購管理、國際貿(mào)易、報(bào)關(guān)等課程，毫不夸張地說電子商務(wù)涉及經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)，以電子商務(wù)項(xiàng)目為工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)資源是再好不過;另外電子商務(wù)涉及服務(wù)和管理，也涉及政府、工商、金融及用戶等諸多方面，進(jìn)入門檻低、成本低的特點(diǎn)也是其成為體驗(yàn)項(xiàng)目的原因。
實(shí)施基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)分四個(gè)階段進(jìn)行：前期準(zhǔn)備階段;“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段;反思、提煉階段;再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段。
3.1前期準(zhǔn)備階段
教師應(yīng)將課程分為基本課程和體驗(yàn)課程兩大類，課程開始的比例為1∶1，也即一周有兩天半的課程開設(shè)都是體驗(yàn)課程。在基本課程開設(shè)的是工商企業(yè)管理類的基礎(chǔ)課程，比如管理學(xué)基礎(chǔ)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，接下來是開設(shè)引導(dǎo)課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好或已有的資源組建電子商務(wù)團(tuán)隊(duì)，并形成電子商務(wù)項(xiàng)目報(bào)告書，內(nèi)容包括項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目操作的方式和方法、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目預(yù)算、籌資方式等，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)做一個(gè)初期的項(xiàng)目規(guī)劃，并讓學(xué)生做項(xiàng)目答辯以及心理素質(zhì)測試，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目并最終確定項(xiàng)目。
3.2“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段
當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目答辯、心理測試，項(xiàng)目就正式啟動(dòng)，學(xué)生在自己的項(xiàng)目中充當(dāng)主角，電子商務(wù)項(xiàng)目是真實(shí)的，并由團(tuán)隊(duì)自負(fù)盈虧，學(xué)生有很強(qiáng)的參與感和真實(shí)感。當(dāng)開設(shè)體驗(yàn)課程時(shí)，學(xué)生可將團(tuán)隊(duì)的電子商務(wù)項(xiàng)目帶到體驗(yàn)課程上，實(shí)際的上課內(nèi)容就是學(xué)生通過自有渠道去操作電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)務(wù)，操作媒體可以是手機(jī)或筆記本電腦，而課堂上教師的作用發(fā)揮完全靠學(xué)生，教師設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程在課堂上教授。比如在淘寶開店后如何做活動(dòng)，選擇直通車、滿優(yōu)惠、滿包郵、聚劃算等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主選擇做活動(dòng)的方式，并將效果通過文字或圖表、圖片的方式做記錄，以此來評價(jià)該活動(dòng)方式是否有效。在此過程中學(xué)生可以采取任何方式經(jīng)營或運(yùn)行項(xiàng)目各活動(dòng)或環(huán)節(jié)，直至“錯(cuò)誤”出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)自主討論修正。
3.3反思、提煉階段
由于操作電子商務(wù)的最大特點(diǎn)是市場反應(yīng)快，每個(gè)決策可直接通過市場數(shù)據(jù)得到反應(yīng)，學(xué)生通過系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)來評估每個(gè)項(xiàng)目的決策是否正確。最直接的如消費(fèi)市場在萎縮、消費(fèi)者投訴多、無人訪問等問題的出現(xiàn)，那只能說明團(tuán)隊(duì)管理不到位、管理方式有誤，需要學(xué)生收集橫、縱向數(shù)據(jù)分析，讓團(tuán)隊(duì)自己討論反思，并形成團(tuán)隊(duì)的一致整改意見，如果出現(xiàn)分析困難、意見分歧就向教師“求助”，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將過程記錄并整理填寫入項(xiàng)目報(bào)告中。體驗(yàn)課程可開設(shè)經(jīng)營管理、溝通與協(xié)調(diào)、財(cái)務(wù)管理、采購管理、物流管理等課程幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。
3.4再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段
市場是檢驗(yàn)決策、方法最好的手段，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)討論形成統(tǒng)一意見整改，再重新操作電子商務(wù)項(xiàng)目，通過反饋數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)決策、管理方法是否合理，如果效果明顯、決策正確，可以將該方法總結(jié)提煉并作為下個(gè)階段的項(xiàng)目的準(zhǔn)備。
四個(gè)階段的運(yùn)行模式是循環(huán)的閉環(huán)，好比在做電子商務(wù)項(xiàng)目的質(zhì)量管理，每一次的循環(huán)過后是學(xué)生管理能力、營銷能力、策劃能力、財(cái)務(wù)管理能力、采購能力的提升跟經(jīng)驗(yàn)的積累，并形成團(tuán)隊(duì)自己獨(dú)特的競爭力，提升后的團(tuán)隊(duì)可以將項(xiàng)目設(shè)定下個(gè)更大的目標(biāo)依次循環(huán)。
4結(jié)論
篇3
1完善課程設(shè)置，與市場需求對接
通過進(jìn)行科學(xué)的社會需求市場調(diào)研，認(rèn)真分析調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果，切實(shí)完善課程設(shè)置，務(wù)必使畢業(yè)生能力素質(zhì)與就業(yè)崗位相吻合，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，提高用人單位滿意度。真正做到人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相通、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相通、理論與實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)基本技能培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展前沿需求相結(jié)合。
2改革教學(xué)方法手段及內(nèi)容，緊跟企業(yè)實(shí)際經(jīng)營情況
通過教學(xué)改革，深入企業(yè)、深入市場對專業(yè)本身的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研論證，通過教師下企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分掌握企業(yè)實(shí)際經(jīng)營情況，緊貼行業(yè)發(fā)展情況，將企業(yè)實(shí)際引入課堂教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)即可走上工作崗位，勝任崗位要求。切實(shí)做到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)經(jīng)營過程相通、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相通、學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干相融、理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3大力開發(fā)校企合作，落實(shí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合
通過校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的常規(guī)教學(xué)模式運(yùn)作，使企業(yè)界和學(xué)校雙方能夠相互深度介入，建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。同時(shí)，形成由行業(yè)、企業(yè)的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠構(gòu)成的相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。方能做到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)經(jīng)營過程相通、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相通、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位相通、教學(xué)場所與職場環(huán)境相融、學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干相融、學(xué)校理論考核與企業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)相融、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)歷教育和崗位技能培訓(xùn)對接。
篇4
0 引言
《人力資源管理》課程是高職工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中處于核心地位。該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是面向企業(yè)的中低級人力資源管理崗位，如人事助理、行政助理等，主要目的是使學(xué)生掌握人力資源的相關(guān)知識，熟練掌握人力資源管理的基本業(yè)務(wù)技能。
傳統(tǒng)的教學(xué)過分重視理論傳授而忽略實(shí)踐，學(xué)生參與程度低，缺乏主動(dòng)性，且缺少具體項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的能力與社會需求之間存在較大差距；頂崗實(shí)習(xí)難度大，即便進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)也大多分布在一線崗位，很難進(jìn)入管理崗位頂崗，尤其是全班頂崗制實(shí)習(xí)，社會實(shí)踐的形式和效果之間存在一定的差距。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)不足及國家政策的驅(qū)使下，筆者積極地對《人力資源管理》課程新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，對課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使之既符合學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)的需要，又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及解決問題的能力。
1 課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
本課程的整體框架是按照如下思路設(shè)計(jì)的：首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，模擬創(chuàng)立公司，并以此為背景，分配崗位工作任務(wù)，同時(shí)參考人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容按照人力資源管理工作過程整合成三個(gè)大項(xiàng)目，即人力資源規(guī)劃、人力資源配置和人力資源使用，然后再將三個(gè)大項(xiàng)目分解成十四個(gè)子項(xiàng)目，給各個(gè)子項(xiàng)目安排特定的工作任務(wù)。課程項(xiàng)目安排如圖1所示。
2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
在《人力資源管理》課程整體設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)人力資源管理崗位的具體任務(wù)，本文以模擬公司為載體進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。具體做法是將教學(xué)內(nèi)容分成十四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包含著特定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會獲得或提升自身某方面的職業(yè)能力。具體如表1。
3 課程單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
以項(xiàng)目六“現(xiàn)場招聘”中的第四個(gè)任務(wù)“現(xiàn)場模擬招聘（實(shí)訓(xùn)）”為例進(jìn)行單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。
4 項(xiàng)目教學(xué)法總結(jié)
①構(gòu)建以模擬公司為載體，可以有效提高該課程該課程項(xiàng)目化教學(xué)的效果，為實(shí)踐教學(xué)提供了有效的支撐。首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，模擬創(chuàng)立公司，以組建的模擬公司為背景，以崗位工作任務(wù)為線索，以人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。項(xiàng)目化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足及頂崗實(shí)習(xí)的欠缺，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識、培養(yǎng)的能力更好地滿足社會需求。②注重學(xué)生情商的培養(yǎng)。在教師帶領(lǐng)工商專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)過程中除注重學(xué)生的基本知識技能外，更重要的是學(xué)生接人待物、溝通表達(dá)、情緒管理、人際相處、沖突處理等方面出現(xiàn)問題，因此在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中新增內(nèi)外形象管理、溝通技能開發(fā)訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等項(xiàng)目，增強(qiáng)了項(xiàng)目的實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。
5 項(xiàng)目化教學(xué)效果前后對比
篇5
讓學(xué)生確立目標(biāo)成績并制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)期末考核前再讓學(xué)生陳述本學(xué)期的課堂表現(xiàn)成績，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)對自己進(jìn)行自我評價(jià)與認(rèn)知，并針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解，最后將學(xué)生的總評成績與考試分析反饋給學(xué)生。通過初期確立成績、考核前陳述成績、考核后反饋成績的事前、事中、事后管理的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的自我管理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)知到目標(biāo)的最終完成是需要自己的過程性努力來實(shí)現(xiàn)的。
（三)教學(xué)計(jì)劃彈性化
教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，采用更富有彈性的教學(xué)計(jì)劃以應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種變化。因而，在經(jīng)管類專科學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，更突出基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，要求所有學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理與基本方法，而對其余內(nèi)容不做硬性規(guī)定，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力與未來職業(yè)需求進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上，也應(yīng)改變固定的周課時(shí)分散教學(xué)，采用集中式授課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以隨之進(jìn)行課程考核，獲取相應(yīng)學(xué)分，并根據(jù)個(gè)人興趣愛好與職業(yè)需求學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生可以利用超星學(xué)術(shù)視頻等自學(xué)系統(tǒng)外加教師的課外輔導(dǎo)繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握之后再進(jìn)行考核。這樣通過實(shí)施差異化教育，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(四)教學(xué)內(nèi)容模塊化
通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)打破目前課程體系的“剛”性結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新組合。其基本思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯性分成相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性與適應(yīng)性。經(jīng)管類專科學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模塊可以分為理論內(nèi)容模塊和實(shí)踐內(nèi)容模塊。其中，理論教學(xué)內(nèi)容模塊分為基本知識、調(diào)查技能、整理技術(shù)、分析方法四個(gè)模塊;實(shí)踐內(nèi)容模塊分為基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊，基礎(chǔ)模塊主要是數(shù)據(jù)的錄入與編輯、圖表制作等，應(yīng)用模塊主要是理論教學(xué)中的問題用E' XCe計(jì)與SPSS進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。通過模塊化教學(xué)可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與職業(yè)需求定制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)。
（五)教學(xué)過程互動(dòng)化
篇6
文章編號:1004-4914（2012）02-127-01
一、本文研究的問題
隨著獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么，對于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些，而比專科類院校要強(qiáng)一些，同時(shí)又要突出其應(yīng)用實(shí)踐性。
社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學(xué)校對于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
二、工商管理課程體系改革內(nèi)容
工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。
專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程。
專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。
專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個(gè)模塊，“模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟(jì)模塊，學(xué)生必須在每一個(gè)課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這些基礎(chǔ)課程上，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《運(yùn)籌學(xué)》需要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用以及整個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點(diǎn)和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個(gè)教師，為同一個(gè)專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點(diǎn)能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。
2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺發(fā)揮，社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實(shí)踐理論知識或者得出不同的結(jié)論。
對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展1個(gè)學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進(jìn)行考察。
另外，各門學(xué)科增強(qiáng)社會調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并且學(xué)生對問卷結(jié)果來進(jìn)行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報(bào)告。
3.教材使用：不是用理論性太強(qiáng)的教材，自己編寫教材，側(cè)重實(shí)踐性和案例突出。組織本學(xué)院教師根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn),進(jìn)行本專業(yè)主干課程的教材編寫,使之與各自獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學(xué)原理》、《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程》等教材,已經(jīng)出版并投入使用。本著刪減理論、突出實(shí)踐性的原則，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程教材以及教學(xué)案例等教學(xué)輔導(dǎo)資料和習(xí)題的建設(shè)為教材建設(shè)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際編寫課程實(shí)訓(xùn)資料,較好地滿足了教學(xué)工作需要，確保了內(nèi)容的前瞻性、針對性和實(shí)用性。
4.實(shí)驗(yàn)課程:增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)，合理安排實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)是通過各種手段和方法對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用專業(yè)知識去分析問題，同時(shí)也是基礎(chǔ)理論知識在實(shí)踐應(yīng)用中的初步體現(xiàn)。
沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程是工商管理專業(yè)的特色主干課程，體現(xiàn)所學(xué)各個(gè)方向理論知識的綜合應(yīng)用。因此，此實(shí)驗(yàn)課程安排在第7學(xué)期，要以其他的專業(yè)方向課程為基礎(chǔ)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程采用角色扮演、案例分析和實(shí)戰(zhàn)競賽于一體的教學(xué)方式，模擬企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)戰(zhàn)氣氛,使學(xué)生們身臨其境，真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗(yàn)承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，使學(xué)生進(jìn)行換位思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而全面提高學(xué)生經(jīng)營管理的素質(zhì)與能力。
參考文獻(xiàn):
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2.馮宇.論工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革實(shí)踐.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008（8）
篇7
現(xiàn)行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在:
1.共性趨同
不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個(gè)性和專業(yè)特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。
2.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高
現(xiàn)行工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才。“高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性內(nèi)涵幾十年來始終沒有發(fā)生變化，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來看，很難定位于“高級專門人才”。
3.針對性不強(qiáng)
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，即中專、專科、本科及研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有多大區(qū)別，層次性不明顯，從而使畢、并生特色不鮮明。
4.適應(yīng)能力差
由于我國長期以來實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，工商管理類的專業(yè)教育實(shí)際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地打上了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩極濃的“專業(yè)”性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。因此，急需我們加快工商管理專業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場需要的、具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢的應(yīng)用型工商管理人才。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策
1.特色培養(yǎng)
要確定以“面向企業(yè)，立足崗位;優(yōu)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì);強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想的“工商企業(yè)管理崗位群型”人才培養(yǎng)模式。以工商企業(yè)管理崗位群所必需的知識和技能要求為依據(jù)，合理定位工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)體系和專業(yè)技能訓(xùn)練新模式。堅(jiān)持基礎(chǔ)課為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力服務(wù)的思想，強(qiáng)化外語、計(jì)算機(jī)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。堅(jiān)持以科學(xué)管理技能應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2.針對性培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)
許多管理、財(cái)經(jīng)和經(jīng)貿(mào)院系建立了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，開展了會計(jì)電算化、人事管理、經(jīng)營決策等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了一系列成果。如南京大學(xué)將投資建立“商學(xué)院實(shí)驗(yàn)室”，項(xiàng)目主要涉及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。
3.實(shí)踐與理論并舉，措施得力，注重實(shí)效
(1)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。實(shí)踐教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，得到教務(wù)、規(guī)劃、人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備、科研等部門的協(xié)調(diào)與支持。
(2)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。要使每位教師認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人才中的地位與作用，充分調(diào)動(dòng)全體教師投人實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。要鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，考取經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)職業(yè)資格證書，并深人社會、企業(yè)開展科研立項(xiàng)、管理咨詢、掛職鍛煉、培訓(xùn)服務(wù)等活動(dòng)，獲取第一手資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐技能。還可以聘請一批具有一定理論水平和實(shí)際工作能力的經(jīng)營管理人員，擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。
篇8
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0083-03
高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索是高職教育教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)，要求人才培養(yǎng)模式既能實(shí)現(xiàn)教師教，又便于學(xué)生學(xué)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識、技能三位一體的全面提升。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)基于“以就業(yè)為導(dǎo)向、以發(fā)展為目標(biāo)、以能力為本位、以訓(xùn)練為主導(dǎo)、兼顧學(xué)生后續(xù)發(fā)展”的構(gòu)建理念，在這方面進(jìn)行了有益的探索和創(chuàng)新，開創(chuàng)了“術(shù)科體系”的人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了顯著的成績，成為工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的一種全新模式，為本專業(yè)和其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了很好的范式。為了踐行“術(shù)科體系”的人才培養(yǎng)模式，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽和有益的探索。
一、高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式綜述
（一）“術(shù)科體系”課程開發(fā)思路。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)將課程類型分為“術(shù)科課程”與“學(xué)科課程”兩類。“術(shù)科課程”以核心能力的獲得與提升為目標(biāo)。因此“術(shù)科體系”的課程是以提煉核心能力，將核心能力分解成能力模塊，針對能力模塊設(shè)置術(shù)科課程，圍繞術(shù)科課程設(shè)置學(xué)科課程。配合能力的提升組織學(xué)生參加技能比賽、參加校外實(shí)踐等。
根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，以技術(shù)科目為主線穿插教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其中，技術(shù)科目（術(shù)科）對應(yīng)學(xué)生“能力”的養(yǎng)成訓(xùn)練，學(xué)科科目對應(yīng)學(xué)生“知識”的養(yǎng)成訓(xùn)練，素質(zhì)科目對應(yīng)學(xué)生“素質(zhì)”的養(yǎng)成訓(xùn)練，形成學(xué)科課程、術(shù)科課程、素質(zhì)課程三位一體的“術(shù)科模式”人才培養(yǎng)方案。“術(shù)科體系”課程開發(fā)思路如圖1所示。
（二）“術(shù)科模式”教學(xué)實(shí)踐。在“術(shù)科模式”人才培養(yǎng)方案全面鋪開的同時(shí)，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)2012級、2013級試點(diǎn)班在年級中先后進(jìn)行了兩次選拔，遴選出學(xué)生組建新班級，定位術(shù)科試點(diǎn)班。在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)為試點(diǎn)班進(jìn)行授課，授課的模式根據(jù)術(shù)科體系開展。教學(xué)實(shí)踐中，有以下的特點(diǎn)：一是班級管理以學(xué)生自我管理為主、教師引導(dǎo)為輔，強(qiáng)化學(xué)生的管理意識。例如，在師生溝通會上，學(xué)生對班級管理等方面的工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。溝通會完全由學(xué)生干部和學(xué)生來主持，在教學(xué)中，把課堂和方法都教給學(xué)生，教師的作用是引導(dǎo)。二是多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。三是教學(xué)按照“術(shù)科”“學(xué)科”并重原則組織教學(xué)，全面實(shí)施“雙證書”“專本一體”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。四是授課以學(xué)生能力提升為中心，讓學(xué)生成為課堂主體。加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會兼職及校內(nèi)勤工儉學(xué)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。五是校企共建教育教學(xué)平臺，盡可能地將真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和例子提供給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。例如到和桂集團(tuán)、星巴克咖啡館開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等。
實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)效果較好，隨后在相關(guān)教學(xué)系的其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如市場營銷、會計(jì)、物流管理、酒店管理和連鎖經(jīng)營管理等專業(yè)陸續(xù)展開。
（三）財(cái)經(jīng)類專業(yè)運(yùn)用術(shù)科教學(xué)模式的效果。具體如下：
1.具有創(chuàng)新性。以技術(shù)科目為主線設(shè)計(jì)知識、能力、素質(zhì)三位一體的“術(shù)科模式”在人才培養(yǎng)模式上具有創(chuàng)新性。基于“技術(shù)型”人才培養(yǎng)需要，以學(xué)科科目對應(yīng)學(xué)生“知識”的養(yǎng)成訓(xùn)練，以技術(shù)科目（術(shù)科）對應(yīng)學(xué)生“能力”的養(yǎng)成訓(xùn)練，以素質(zhì)科目對應(yīng)學(xué)生“素質(zhì)”的養(yǎng)成訓(xùn)練，形成學(xué)科課程、術(shù)科課程、素質(zhì)課程三位一體的“術(shù)科”人才培養(yǎng)方案。
2.具有實(shí)踐性。以實(shí)驗(yàn)班的形式開展創(chuàng)新實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性。一是在專業(yè)學(xué)生中遴選實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，目標(biāo)性和針對性強(qiáng)；二是基于術(shù)科模式開展教學(xué)改革，師生互動(dòng)性強(qiáng)；三是以學(xué)生為主體，理論知識和專業(yè)技能并進(jìn)；四是校企合作可以深度并有效地融入教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中。
3.具有成效性。一是學(xué)生職業(yè)能力普遍增強(qiáng)，如實(shí)踐策劃案得到企業(yè)充分肯定；二是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，如有70%以上的學(xué)生同時(shí)參加本科自考學(xué)習(xí)；三是學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高，如全班學(xué)生100%參加社團(tuán)活動(dòng)，90%以上學(xué)生申請入黨。
4.具有推廣性。一是形成較為成熟的課程體系和教學(xué)方法；二是學(xué)生各方面素質(zhì)能力能夠在教學(xué)中得到全面提升；三是師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的主動(dòng)和自覺學(xué)習(xí)的能力、教師的“教練員”作用更加突出；四是容易普及和推廣，具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、店長管理課程運(yùn)用術(shù)科教學(xué)模式進(jìn)行課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)
（一）課程介紹。店長管理課程按照門店管理工作的內(nèi)容，由淺入深講授店長定位與職業(yè)素質(zhì)要求、店面規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、商品管理、員工管理、商場銷售與客戶關(guān)系、店面異常情況處理等知識點(diǎn)。讓學(xué)生理解和掌握門店管理的基本概念，掌握門店管理的基本策略及技巧，在教學(xué)過程中盡量將創(chuàng)業(yè)所需要知識穿插在對應(yīng)章節(jié)中進(jìn)行講解。學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)可以比較輕松地掌握門店管理的基本知識和策略技巧，為今后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
1.職業(yè)技能目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生全面掌握店長能力和素質(zhì)、崗位要求、店面規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、商品管理、員工管理、商品銷售與客戶關(guān)系、店面異常情況處理等職業(yè)技能。
2.知識目標(biāo)。知識目標(biāo)是理解和掌握門店經(jīng)營的基本理論、基本知識和基本方法，認(rèn)識加強(qiáng)對門店各部門管理的重要性，系統(tǒng)地掌握從事店長的基本方法和策略。了解和掌握店長崗位職責(zé)、門店?duì)I運(yùn)流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等知識。
3.職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。本門課程是培養(yǎng)顧客意識、形象意識、成本意識、創(chuàng)新意識、法律意識、團(tuán)隊(duì)意識、溝通能力、應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)。
（二）術(shù)科教學(xué)模式在課程中的創(chuàng)新和特色。店長管理課程圍繞術(shù)科教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，將課程分解成相應(yīng)的課程模塊和學(xué)習(xí)模塊，融教、學(xué)、做于一體，按照連鎖門店店長的工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。課程的設(shè)計(jì)思路是：第一，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，確定課程目標(biāo)；第二，以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；第三，以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；第四，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；第五，根據(jù)本課程特點(diǎn)和職場崗位的要求設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。
課程設(shè)計(jì)中根據(jù)連鎖企業(yè)門店店長崗位任務(wù)所需要的職業(yè)能力和素質(zhì)，設(shè)計(jì)有崗位針對性、操作運(yùn)用性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。店長管理課程將教學(xué)內(nèi)容分為店長定位與職業(yè)素質(zhì)要求、店面規(guī)劃設(shè)計(jì)、商品管理、員工管理、商店銷售與客戶管理、店面異常情況處理和綜合實(shí)訓(xùn)等7個(gè)分類課程模塊，先進(jìn)行理論教學(xué)，講授店長作業(yè)知識、賣場布局、門店運(yùn)營，同時(shí)，隨課程進(jìn)度安排，采用案例討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組活動(dòng)、角色扮演等多種形式分散進(jìn)行課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)。理論教學(xué)結(jié)束后，將任務(wù)布置給學(xué)生，并通過實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生在商品陳列、理貨和團(tuán)隊(duì)管理等方面的技能，將知識轉(zhuǎn)化為能力。
在課程授課中，按照模塊進(jìn)行實(shí)際模擬訓(xùn)練。通過學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、教師現(xiàn)場更正和指導(dǎo)，學(xué)生熟練掌握相應(yīng)技能，教師實(shí)現(xiàn)由“授課員”向“教練員”的轉(zhuǎn)變。例如在講授到店長開早會流程時(shí)，在與學(xué)生分析早會流程的主要內(nèi)容和基本要求后，分組布置開早會的訓(xùn)練，學(xué)生分組進(jìn)行早會的設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，在訓(xùn)練中通過各種形式進(jìn)行早會激勵(lì)和總結(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)束后老師進(jìn)行面對面的點(diǎn)評，指出不足和可以改進(jìn)的地方，有效地達(dá)到了訓(xùn)練的目的。又如在學(xué)習(xí)員工管理模塊中招聘員工的內(nèi)容時(shí)，分組進(jìn)行角色扮演，模擬應(yīng)聘員工和面試人員，虛擬面試的流程，教師進(jìn)行點(diǎn)評，從而達(dá)到招聘及應(yīng)試訓(xùn)練的目的。
三、店長管理課程運(yùn)用術(shù)科教學(xué)模式的思考
為使術(shù)科教學(xué)模式真正落地，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，在店長管理課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)中，要結(jié)合高職院校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的特點(diǎn)，在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段時(shí)，以熟練掌握技能和技術(shù)為目的，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到掌握技能的目的。對于術(shù)科教學(xué)模式在店長管理課程中的運(yùn)用，筆者有以下幾點(diǎn)思考。
（一）結(jié)合案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。案例教學(xué)法可以通過案例把店長管理課程中不易理解和想象的知識點(diǎn)融入一定的情景中。在教學(xué)前，有針對性地收集案例和題目，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論并總結(jié)，既可以增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，又可以提升處理實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生了解概念和知識點(diǎn)在實(shí)踐中是如何運(yùn)用和把握的。
（二）加強(qiáng)情景教學(xué)，刺激學(xué)生參與的熱情。情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，師生在此情此景之中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對店長在工作中可能遇到的情景進(jìn)行再現(xiàn)，由學(xué)生親自反復(fù)多次參與完成，通過情景教學(xué)法的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變重復(fù)且機(jī)械的知識學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性得以提高。
（三）引入任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，緊扣既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每次授課目的更為明確、內(nèi)容更加實(shí)在、效果實(shí)現(xiàn)最佳。整個(gè)教學(xué)也緊緊圍繞著“提出新的任務(wù)―分析該任務(wù)―完成這一任務(wù)―最后進(jìn)行總結(jié)”而展開。
（四）采用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式。現(xiàn)代教育技術(shù)多種形式的出現(xiàn)，讓課堂教學(xué)形式更加豐富。教師通過視頻、音頻、FLASH、圖形、文本等表現(xiàn)方式，刺激W生的感官，使學(xué)生在接受信息、理解知識和分析問題的過程中，提高效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，穿插視頻等內(nèi)容，也可以達(dá)到活躍課堂氣氛、解決學(xué)習(xí)困難等目的。
（五）完善訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師主動(dòng)向“教練員”轉(zhuǎn)變。術(shù)科教學(xué)模式的目的之一是讓教師由傳統(tǒng)的“授課員”向“教練員”轉(zhuǎn)變，這就對教師提出了新的要求。教師需要顛覆以往的教學(xué)習(xí)慣，主動(dòng)探索新的教學(xué)方式和方法，在課程設(shè)計(jì)中積極探究更有效的傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生的模式，將傳統(tǒng)課程中不停的“講”、學(xué)生不停的“聽”轉(zhuǎn)化為教師不停的“訓(xùn)”、學(xué)生不停的“練”；將“灌知識”演變?yōu)椤熬氈R”。
在術(shù)科模式的指引下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)正在進(jìn)行積極的探索和嘗試，實(shí)踐證明是具有一定成效的。同時(shí)，一批基于術(shù)科教學(xué)模式的教學(xué)成果也陸續(xù)出現(xiàn)，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)術(shù)科教學(xué)模式下課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)將進(jìn)一步進(jìn)行大膽的嘗試和實(shí)踐，最終為高職職業(yè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)提供更好的服務(wù)。
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篇9
1.基于企業(yè)核心管理部門進(jìn)行課程重組,以崗位驅(qū)動(dòng)設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)管理一線需要的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務(wù)能力。這就要求課程設(shè)置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。
2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學(xué)科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機(jī)合理地綜合成若干門主干課程,突出重點(diǎn),重在應(yīng)用。
3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經(jīng)驗(yàn)性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個(gè)合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動(dòng)教育;意志磨煉教育可通過軍訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)。為幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的課程,我們增加一些如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)對管理、管理溝通、商務(wù)禮儀等課程,進(jìn)行這類能力的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成教育。
4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才,目標(biāo)職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學(xué)生必須具備分析與解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點(diǎn)之一。
三、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)
1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場需求倒推法進(jìn)行,就是基于對浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學(xué),什么都不精的問題,進(jìn)行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫”為支撐的課程體系,實(shí)施“精品課”的建設(shè)工程與群庫的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動(dòng)態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設(shè)。
理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識+崗位核心知識+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進(jìn)行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟(jì)常識而確定課程,主要有管理學(xué)原理、會計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個(gè)崗位領(lǐng)域教學(xué)模塊,即銷售管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學(xué)生可結(jié)合自己興趣和特長自愿進(jìn)行選擇,避免什么都學(xué),什么都不精。每個(gè)崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進(jìn)行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實(shí)踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學(xué)生職業(yè)能力的形成過程,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與實(shí)際的銜接性,強(qiáng)調(diào)崗位針對性,使學(xué)生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學(xué)生隱性知識需求安排一定可供學(xué)生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學(xué)、潛能成功學(xué)、管理溝通、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、團(tuán)隊(duì)管理等。
2.實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學(xué)理論與知識的深化,為縮短學(xué)生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯實(shí)踐性教學(xué),調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實(shí)踐課程。理論授課時(shí)間由原來五個(gè)學(xué)期改為四個(gè)學(xué)期,企業(yè)頂崗時(shí)間由原來一個(gè)學(xué)期調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期,增加溝通與禮儀、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、沙盤對抗、企業(yè)經(jīng)營決策模擬等實(shí)訓(xùn)課程,理論與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實(shí)踐時(shí)間占總學(xué)時(shí)的20%。校外實(shí)踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)三種方式;校內(nèi)實(shí)踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計(jì)、單項(xiàng)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、崗位綜合模擬訓(xùn)練三種形式。
崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學(xué)生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實(shí)踐課程為勞動(dòng)課程、思想品德、軍訓(xùn)管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)原理和會計(jì)學(xué)原理等對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好勞動(dòng)態(tài)度、人際交流和通用管理能力。
崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實(shí)踐教學(xué)基于崗位職責(zé)和技能要求,利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、人力資源管理教學(xué)軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實(shí)訓(xùn),從而實(shí)現(xiàn)通用能力——崗位核心能力的提升。
崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個(gè)途徑:一是校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn),時(shí)間為6周。二是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,時(shí)間為30周。校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)有企業(yè)經(jīng)營仿真決策、ERP軟件應(yīng)用、工商模擬市場、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。校外頂崗實(shí)踐主要采取三種形式:一是學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實(shí)習(xí)單位;二是依托工學(xué)結(jié)合的教學(xué)基地的企業(yè),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。
篇10
工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。
專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程。
專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。
專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個(gè)模塊“，模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟(jì)模塊，學(xué)生必須在每一個(gè)課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這些基礎(chǔ)課程上，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《運(yùn)籌學(xué)》需要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用以及整個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點(diǎn)和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個(gè)教師，為同一個(gè)專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點(diǎn)能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。
2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺發(fā)揮，社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實(shí)踐理論知識或者得出不同的結(jié)論。對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展1個(gè)學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進(jìn)行考察。另外，各門學(xué)科增強(qiáng)社會調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并且學(xué)生對問卷結(jié)果來進(jìn)行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報(bào)告。
篇11
工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程。
專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個(gè)模塊“，模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟(jì)模塊，學(xué)生必須在每一個(gè)課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這些基礎(chǔ)課程上，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《運(yùn)籌學(xué)》需要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用以及整個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點(diǎn)和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個(gè)教師，為同一個(gè)專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點(diǎn)能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。
2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺發(fā)揮，社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實(shí)踐理論知識或者得出不同的結(jié)論。對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展1個(gè)學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進(jìn)行考察。另外，各門學(xué)科增強(qiáng)社會調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并且學(xué)生對問卷結(jié)果來進(jìn)行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報(bào)告。
篇12
工商管理；人才培養(yǎng)模式；經(jīng)濟(jì)與管理
1本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
市場經(jīng)濟(jì)中最常見的一種管理專業(yè)，一般指工商企業(yè)管理。工商管理是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，它的目標(biāo)是依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等基本理論，通過運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。本科院校也是根據(jù)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)化人才的培養(yǎng)，雖然愿望很美好，但是本科院校培養(yǎng)出來的人才層次卻有很大差距，這里當(dāng)然有學(xué)生自身的素質(zhì)原因，而本科院校的專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)層次不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才質(zhì)量也會有很大差距。本科院校憧憬好，而人才質(zhì)量參差不齊、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)乏味單調(diào)、理論型人才多應(yīng)用型人才少，這是我國大多數(shù)本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也是亟待解決的問題之一。
2本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題
2.1注重書本知識，輕視實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷
工商管理類的人才需要學(xué)習(xí)很多理論型的知識，例如會計(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理心理學(xué)等。的確，對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，這些理論知識非常重要。這是他們接觸經(jīng)濟(jì)知識的入門課程，對于日后學(xué)習(xí)知識的理解也是十分有幫助的。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基本知識，其對于先前經(jīng)濟(jì)危機(jī)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、對當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的把握和未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的預(yù)期對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說都是必須要學(xué)習(xí)的。而管理心理學(xué)等課程更是工商管理專業(yè)人才進(jìn)入工商企業(yè)實(shí)習(xí)和工作時(shí)的敲門磚。通過以上的敘述我們可以了解到，學(xué)習(xí)好這些理論知識非常重要，但是大多數(shù)工商管理專業(yè)學(xué)生將過多的精力投入到課本上理論知識的學(xué)習(xí)之中，而忽視了實(shí)踐和實(shí)習(xí)的重要性。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)也十分重要。在本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，一般都會有短期實(shí)習(xí)的安排。而大多數(shù)學(xué)生對于實(shí)習(xí)的態(tài)度一般都是敷衍了事，找了實(shí)習(xí)工作單位，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有認(rèn)真對待這來之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會。更有甚者，通過一些自己的關(guān)系，找到工商企業(yè)給自己的實(shí)習(xí)證明蓋一份企業(yè)公章，照幾張?zhí)摷僬掌倬幵煲环菁俚膶?shí)習(xí)日記，在老師這兒就可以蒙混過關(guān)。的確，這樣也可以獲得學(xué)分，殊不知，在欺騙老師的同時(shí)也欺騙了自己，浪費(fèi)了這大好的實(shí)習(xí)機(jī)會。注重書本知識，輕視實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是大多數(shù)本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍的現(xiàn)象。
2.2高校之間的溝通和合作力度欠缺
本科院校既然開設(shè)了工商管理這門課程，就應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來面對這門課程。所謂學(xué)無止境，本科院校之間應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系與合作，吸取其他院校有益的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并將之運(yùn)用到自己院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際之中。然而，通過我們的走訪調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分院校之間會有溝通和交流的經(jīng)歷，并把高等院校之間的交流作為培養(yǎng)方案之中很重要的一部分。而更多的本科院校沒有與其他院校溝通和交流的經(jīng)驗(yàn)，甚至同城之間高校的交流都很少甚至沒有，這樣也必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)的滯后。只有不斷地通過學(xué)習(xí)和交流，才能掌握最先進(jìn)的培養(yǎng)方案；只有不斷的向師資力量雄厚，就業(yè)率居于前茅的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)本院工商管理專業(yè)人才的發(fā)展。合作和交流的重要性可見一斑。
2.3課程設(shè)置合理度欠缺
本科院校的人才培養(yǎng)宗旨一般都是培養(yǎng)專業(yè)型人才和應(yīng)用型人才，本科院校通常也都是根據(jù)此宗旨，進(jìn)行合理的課程設(shè)置。課程的設(shè)置也是相當(dāng)有學(xué)問的，除了教育部要求必須設(shè)立的課程如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論等與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一般要開設(shè)的課程如會計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等課程外，其他課程的設(shè)置也需要做大量的市場調(diào)研之后確定。相關(guān)人員應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今社會實(shí)際不斷修改教學(xué)計(jì)劃，這樣才能培養(yǎng)出經(jīng)世致用的工商管理類專業(yè)人才。根據(jù)當(dāng)今社會和經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展情況，開設(shè)一些更實(shí)用的課程，例如，工程項(xiàng)目融資、系統(tǒng)工程和運(yùn)籌學(xué)等，這對于工商管理類專業(yè)人才畢業(yè)之后的求職也是大有益處的。
3相關(guān)意見或建議
3.1關(guān)照學(xué)生的角度
探究本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主體終歸還是學(xué)生。所以在提出意見或建議時(shí)，首先應(yīng)關(guān)照學(xué)生的角度。在校學(xué)生首先應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課上的理論知識，并做到及時(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，同時(shí)珍惜每一次實(shí)習(xí)的機(jī)會，將課本上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)際的工作之中，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。在這樣的結(jié)合中加強(qiáng)對于工商管理這個(gè)專業(yè)的理解，從而也可以培養(yǎng)出應(yīng)用型的工商管理類專業(yè)人才。學(xué)生也應(yīng)該積極參與競賽項(xiàng)目，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，多參加“挑戰(zhàn)杯”學(xué)科競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和模擬商戰(zhàn)等項(xiàng)目，提升自我。學(xué)生之間也要多多創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，在思想火花的碰撞之中不斷總結(jié)和歸納，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)全自身的不足。
3.2關(guān)照學(xué)校的角度
本科院校作為工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，一定要提供周到的服務(wù)。首先，對于師資力量的配置上，要下一番功夫。學(xué)校一定要督促教師盡快學(xué)習(xí)最新的理論知識，更新原有的知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，避免一些教師出現(xiàn)吃老本等現(xiàn)象。教師也應(yīng)該具有開拓的視野，結(jié)合當(dāng)今社會的實(shí)際，進(jìn)行課程設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師之間也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，只有這樣才能取得共同的進(jìn)步。同時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，強(qiáng)化講課重點(diǎn)，歸納講課過程中的不足。其次，學(xué)院也應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)之間的溝通和交流，例如與會計(jì)專業(yè)、工程管理專業(yè)、營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)等強(qiáng)化交流，在交流中學(xué)習(xí)到對自身發(fā)展更有益的知識，培養(yǎng)出全面型的人才。學(xué)院應(yīng)該多舉辦工商管理模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生們多多參與到其中，在實(shí)戰(zhàn)中提升自我，認(rèn)識不足，同時(shí)增加實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也應(yīng)該對工商管理專業(yè)給予一定的重視，建立更合理的教學(xué)體系，加大資金投入等。
3.3關(guān)照社會的角度
作為工商管理類專業(yè)人才最終流向的重點(diǎn)，社會的需求對于本科層次的培養(yǎng)起到了一個(gè)隱形的導(dǎo)向作用。社會企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)生自然會按照這個(gè)既定標(biāo)準(zhǔn)去努力，學(xué)校也會根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)。社會企業(yè)一定要杜絕“成績論”和“績點(diǎn)論”，因?yàn)槌煽兒每凕c(diǎn)高的同學(xué)理論知識的水平可能非常高，但是真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不一定很多，所以社會上的工商企業(yè)一定要多給工商管理類專業(yè)人才一些機(jī)會，從而可以更全面的去了解和吸納優(yōu)秀的人才。同時(shí)，我們也提議社會企業(yè)多給學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生可以增長工作經(jīng)驗(yàn)，也是為自己的企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。同時(shí)對于一些不實(shí)習(xí)卻一樣可以得到企業(yè)實(shí)習(xí)證明的行為明令禁止，杜絕這種不良的社會風(fēng)氣，給工商管理類專業(yè)人才創(chuàng)造一個(gè)良好的成長和發(fā)展的環(huán)境。工商管理作為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域一個(gè)非常重要的專業(yè)，本科院校對于工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況也備受關(guān)注。利用一切有利因素，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境是每個(gè)本科院校的職責(zé)所在。讓學(xué)生在有利的環(huán)境中成長，回報(bào)社會，也是本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的終極目標(biāo)。
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篇13
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0120-04
學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應(yīng)之一，它一方面反映了學(xué)校教育中的現(xiàn)實(shí)競爭壓力以及學(xué)生對遭遇失敗、挫折的擔(dān)憂、恐懼，另一方面也反映了學(xué)生對特定學(xué)習(xí)結(jié)果的情緒性預(yù)期，因而通常以狀態(tài)的形式構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒背景。
外語學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)焦慮的一個(gè)重要方面，國外較早對外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行測量并在全球具有影響力的是Horwitz等，他們于1986年制定了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），通過學(xué)生對35個(gè)問題的回答確定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外語時(shí)的焦慮程度。已有很多研究者利用此表進(jìn)行過有關(guān)外語學(xué)習(xí)焦慮方面的調(diào)查與研究。
中國人學(xué)習(xí)得最多的外語是英語，為了更好地了解英語學(xué)習(xí)焦慮，很多研究者開始對英語學(xué)習(xí)的各方面的焦慮情況分別進(jìn)行研究，目前國內(nèi)關(guān)注較多的是英語聽力及口語方面的焦慮，因?yàn)殚L期以來，聽和說是大多數(shù)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)。隨著英語學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，中國學(xué)生在英語聽說方面總體上有明顯進(jìn)步，但高職教材中語法設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性卻仍然被忽視，直接導(dǎo)致高職新生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較普遍也較嚴(yán)重的語法學(xué)習(xí)焦慮。當(dāng)前高職學(xué)生英語語法方面基礎(chǔ)普遍較差，對掌握語法沒有信心，這對他們英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提高產(chǎn)生了極大的負(fù)影響。
一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法焦慮的原因分析
高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法焦慮的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，大部分高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較差，英語語法基本知識欠缺。由于高職英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力且高職公共英語教學(xué)的課時(shí)數(shù)較少（如筆者所在學(xué)校公共英語教學(xué)時(shí)間為一學(xué)年，每周4課時(shí)），既少于高中三年英語課的教學(xué)時(shí)間，也少于本科公共英語的教學(xué)時(shí)間，教師不大可能在課堂上系統(tǒng)全面地講解英語語法知識。因此，基礎(chǔ)差的學(xué)生要想在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好高職英語語法知識并不容易。
第二，現(xiàn)在相當(dāng)一部分高職學(xué)生漢語語法知識掌握不牢，這不利于他們的英語語法學(xué)習(xí)。導(dǎo)致高職學(xué)生漢語語法基礎(chǔ)知識差的原因主要有兩點(diǎn)：一是近幾年高職擴(kuò)招的幅度大，生源質(zhì)量下降；二是現(xiàn)在的學(xué)生受網(wǎng)上文學(xué)及網(wǎng)上文字表達(dá)方式的影響較大，而網(wǎng)上的語言文字表達(dá)往往比較隨意，常常不符合規(guī)范的書面語的要求。當(dāng)前不少高職學(xué)生連漢語語法中最基本的主、謂、賓、定、狀等句子成分都分不清楚，因而理解英語語法規(guī)則時(shí)往往比較吃力，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語語法時(shí)感到壓力很大，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。
第三，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用較少，英語學(xué)習(xí)效率不高。許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)語法主要是靠聽老師講解、看課本中的語法知識說明及做習(xí)題中的語法部分。他們沒有系統(tǒng)介紹英語語法的參考書、課后的英語閱讀量很少，尤其是課后很少使用英語，他們學(xué)習(xí)英語語法主要是靠機(jī)械地記憶分散零亂的語法規(guī)則，往往學(xué)習(xí)語法不夠系統(tǒng)且沒有足夠量的英語應(yīng)用來鞏固所學(xué)的語法規(guī)則，這樣的學(xué)習(xí)效率是不高的。不少高職學(xué)生因?yàn)榛瞬簧贂r(shí)間在英語語法上，但卻收獲不大，以致對學(xué)好語法越來越?jīng)]有信心。
第四，不同的高職學(xué)生英語水平差距較大，這導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生壓力很大，信心不足。同在一個(gè)班上課，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生高考成績超過100分（總分150分），而基礎(chǔ)差的學(xué)生只有40多或50多分。為了讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步提高，老師課堂上可能講一些難一點(diǎn)的語法規(guī)則或提有一定難度的問題，這對基礎(chǔ)差的學(xué)生會產(chǎn)生較大壓力，加重學(xué)習(xí)焦慮。
第五，高職英語教材語法部分編排設(shè)計(jì)難度過大，很容易使學(xué)生感到高度焦慮并對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理。教材語法部分難度過大包括涉及太深或太偏的語法知識、例句太長結(jié)構(gòu)太復(fù)雜、例句生詞太多、語法練習(xí)難度過大等。
二、英語語法教學(xué)資料變化前學(xué)生語法學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查
