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篇1
良好的語言表達能力是指能用標準的普通話正確、流利地與人進行有效的溝通和交流的能力。良好的語言表達能力是人的一種基本素養。在提倡素質教育的今天，需要大力推廣普通話，推行規范漢字，通過培養個人的語言能力，提高個人的綜合素質。掌握普通話是個人語言能力的重要表現，也是一個人良好素質的體現。重視語言表達能力的培養是社會各界對人才培養的共識，一個高素質的人才必定要具備良好的語言表達能力，普通話就成為素質教育的需要。
（二）普通話是執業者必備的職業素質
國家語委、國家教委、廣播電影電視部（國語[1994]43號）《關于開展普通話水平測試工作的決定》中規定：“普通話是以漢語文授課的各級各類學校的教學語言；是以漢語傳遞的各級廣播電臺、電視臺的規范語言，是漢語電影、電視劇、話劇必須使用的規范語言；是全國黨政機關、團體、企事業單位干部在公務活動中必須使用的工作語言；是不同方言區及國內不同民族之間的通用語言。掌握并使用一定水平的普通話是社會各行各業人員，特別是教師、播音員、節目主持人、演員等專業人員必備的職業素質。”高校所開設的專業，很多針對服務行業。要從事服務工作，面對服務對象，需要用語言和他們交流溝通。普通話就成為執業者必備的職業素質。早在1998年甘肅省語言文字工作委員會、甘肅省教育委員會就下發了《關于開展普通話水平測試工作的通知》，明確規定了我省開展普通話水平測試工作，提出了測試對象及等級要求，先從教育系統到廣電系統至社會，規定“國家公務員，鐵路、民航、賓館、商場等‘窗口’行業服務人員、旅游導游員、講解員等人員，普通話水平最低應達到三級。”甘肅省教育廳對高校的在校生也有普通話水平測試的要求，必須達到二級乙等水平才能畢業。現在各省均已實行服務窗口人員持普通話等級合格證書上崗制度，普通話已經成為上崗從業人員的必備的職業素質。
為了增強就業競爭實力，各個高校都將掌握和使用普通話納入到人才的培養目標，“作為職業技能訓練的一項重要內容，使大學生的普通話水平能夠適應未來職業的需要”。學好普通話，說好普通話就成為高校學生的必備素質之一，也是合格畢業生的基本要求。作為一名大學生，在校期間就要學好普通話，具有適應職業崗位要求的口語交際能力，自覺養成學習和運用普通話的習慣，為職業生涯的發展奠定良好的語言基礎。
（三）普通話是用人單位選擇人才的必備條件
隨著社會的飛速發展，社會對執業者的語言標準化程度的要求也是越來越高。招聘面試時要從儀容儀表、言談舉止等方面考查學生，普通話就成為聘用人才的必備條件之一。隨著就業渠道的擴大，招聘單位不僅局限于本地區，有許多外省的單位，特別是南方的單位對于普通話的要求就很高，我院學生在招聘中至少有20%的學生因為方言重，不會講普通話，交流受限而在面試中被淘汰。要想在未來職場上立于不敗之地，就需要用普通話為自己打造第一張名片。
二、普通話的教學現狀
（一）缺乏說普通話的意識
長期的應試教育，學生和社會脫軌，使得進入高校后的大學生很難意識到普通話的重要性。有的認為只要學好文化課、專業課就會有出路；有的認為說話是個人的事，與學業、就業關系不大；有的沒有把良好的語言表達能力列入到學習的日程中，沒有把普通話作為自己必備的職業素質來培養。
（二）缺乏說普通話的語言環境
語言是在人成長的過程中逐步獲得的，由于大學生來自不同的方言區，加上很多生源來自農村，受成長環境的影響，很多學生都講方言。語言是思維的物質外殼，長期的思維方式會直接影響到語言的表達方式。學生進入大學后，一時很難改口講普通話，于是校園隨處可聽到各地的方言，甚至部分教師也用方言講課，缺乏說普通話的語言環境。
（三）網絡語言對普通話教學的沖擊
由于網絡的普及使用，催生了網絡語言。CNNIC第32次互聯網報告指出：截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，其中國網民中30歲以下總占比為54.0%。青少年是網絡使用的主體，大學生更是使用網絡的主力軍。網絡語言以其用詞生動、靈活、形式多樣、緊跟時代、容易記憶等特點倍受大學生網民的青睞。于是大學校園隨處可見不規范的詞匯，從學生口語到張貼的海報，從作業到QQ聊天，產生了形式多樣的網絡語言。隨意性很強的網絡語言嚴重沖擊著學生對規范普通話的使用。數字詞、諧音詞、方言詞大量涌現，這些生造詞打破了普通話的規范性，使大學生用語用詞出現了混亂現象，嚴重干擾了大學生普通話的規范性。
三、教師要注重研究教學方法，精講多練，提高教學效果
語言是思維的物質外殼。要改變方言表達方式，先要改成用普通話思維的方式，而改變思維方式難度很大，需要長期的練習和堅持。
（一）教好普通話，教師要要悉心研究教學方法
1.熟悉教育規律。大學生已經過了最佳的學習語言的年齡，按照內伯格的“兒童語覺敏感度曲線”，到14歲語覺敏感度就下降到了1/10。成人學習語言難度大，方言的思維定勢已經形成了，加上模仿能力差，聽音不準，學習普通話難免出現陰陽怪氣的語調，因此更加羞于開口。語言是一個積累運用的過程，普通話需要經常使用才能不斷刺激大腦神經。因為人類的大腦是以語音的形式來儲存詞匯的，成人學習語言需要不斷刺激才能逐漸保持恒久的記憶。這就要求教師激發學生敢于開口的勇氣，訓練學生長期堅持的毅力。
2.采用科學的方法。一是教好漢語拼音，做到聲母、韻母、聲調發音準確，正確區分語流音變。能運用正確的語音理論來指導語言實踐。通過大量的字詞、詩歌、繞口令的練習來強化訓練；二是能找出各地方言語音和普通話的區別，找出規律，有針對性的強化訓練。這種規律有大的規律和小的規律，規律之外往往又有一些例外，要善于總結，勤于練習。從而抓住重點，突破難點；三是普通話是一門實踐課，不能以教師講授為主，必須立足于精講多練。
3.用理論來指導實踐。普通話課要強化語音理論對正音實踐的指導作用，講清語音理論知識，發音要領，學生才能夠按照正確的發音方法進行訓練。如：普通話的聲母學習，教師要講清每個聲母發音部位，發音方法，區別不同聲母的發音特點。通過精講理論來突出訓練。任何一種語言的學習都要用多讀多練的方法，把語音學習和日常生活結合起來，強化訓練，在訓練中注意糾正字音，提高普通話的純度，使學生的普通話水平逐步提高。
（二）改變語音面貌需要教師指導學生進行長期、有效的訓練
1.強化漢語拼音訓練
讀準漢字從學拼音開始，一個音節是由聲母、韻母、聲調組成的，普通話教學就要從聲、韻、調的訓練開始。教師要重視聲韻調的訓練，講練結合，以練為主，保證課堂訓練的時間，理論與訓練之比應為1：5。通過教師示范，學生練習，教師正音，學生糾正，反復訓練，讓每個同學都有訓練的機會。拼音訓練要訓練學生的聽力，能區分方言和普通話的語音，可運用多媒體課件播放錄音，鞏固標準語音。同時，結合實際，讓學生在生活情境和職業情境中開口講普通話，調動學生的學習積極性，自主性，注重學生的語言運用能力和綜合素質的培養。
2.多種練習相結合
普通話訓練可采取自練、互練、小組練習相互結合的方式，讓語音面貌好的同學，為同學練習做指導，帶動其他同學訓練，通過自練、互練、小組練習，相互督促、相互糾正，達到共同提高的目的。同時也培養了學生的合作能力，團隊精神。
3.保證課內外訓練的時間
普通話要堅持理論聯系實踐的教學思想，用理論來指導學生的實踐，在課堂中必須以學生為主體，讓學生在課堂中練起來，說出來，通過教師的點評，正音后不斷強化訓練。課外訓練是普通話課的重要組成部分，應有足夠的時間和組織保證。在普通話、大學語文、人際溝通、商務禮儀等課程中，可以采取課前一分鐘演講。在回答問題，小組討論中要求大學生都講普通話。校園文化活動更是大學生訓練普通話的平臺。通過舉辦“朗讀、朗誦比賽”、“演講比賽”、“大學生辯論會”、“模擬招聘面試”等活動，既可以豐富校園文化，又可以讓普通話說得好的同學一展風采，從而帶動更多的學生學說普通話，營造學好普通話的氛圍。舉行這些活動要常態化，從班級到系里到全院，這樣就可以增加學生開口練習的次數和時間。
四、學生要注重創設學習氛圍，營造學習環境
任何語言必須使用才能真正的掌握，鼓勵學生要用普通話在課后交流，以課堂為中心，向校園輻射，向社會輻射，在日常的學習、生活、交流過程中學習普通話，這不僅會達到推廣普通話的目的，還能讓學生更好地鞏固學習成果，為今后的就業、工作提供良好的語言交流平臺。普通話的學習方法形式多樣，學做生活中的有心人，隨時隨地學說普通話。
（一）要留心“聽”
普通話的學習隨機性很大，處處可以學，隨時可以練。廣播電視媒體為學習普通話提供了便利條件，無論是在看新聞聯播，還是在看電視劇，都可以從中聽到與自己發音不同的讀音，隨時記下來，用字典或是用手機中字典軟件進行查證，記住正確讀音，反復訓練，加深記憶。特別是中央電視臺的新聞聯播的播音員，堪稱“國嘴”，是普通話最好的示范者和實踐者，跟著播音員學習標準讀音，糾正自己的錯誤讀音。做到隨時聽幾句，隨口練幾句，水滴石穿，貴在堅持。
（二）要注意“比”
要改變方言語言習慣，必須搞清方言與普通話的差異。比較異同，找出差別，做有針對性的訓練。方言和普通話的語音、詞匯、語法區別一般是有規律可循的。在普通話教學中需要教師總結方言與普通話的區別，通過對比總結出其中的規律，反復練習，掌握要領，只要解決一個問題，就可以解決這一類問題，起到以點帶面的作用，提高學習效率。
例如：甘肅河西方言中，前、后鼻韻母不分，兩套鼻韻母相混使用。如武威方言中除了韻母in和in、en和en、ün和on，還有n和n不分，只要講清了每一對的區別，通過每組詞語比對訓練，讓學生能夠糾正發音錯誤。通過學生讀，教師糾正的一對一訓練，學生在小組互相正音訓練，教師集中糾錯訓練等多種形式的強化訓練，正確區分前后鼻韻母的讀音。
（三）要用心“記”
讓每個學生準備一個隨身帶的小本子，將平時讀錯的字詞記下來，也可以從網上尋找到容易讀錯的字詞，打印出來，天天練習。運用利用艾賓浩斯記憶遺忘曲線先快后慢的特點，經過一段時間的記憶就能記住正確的讀音。堅持不懈，經過長期的積累，讀不準的字詞就越來越少。
（四）要大膽“講”
普通話學習最困難的一關是語音關，最難突破的一關是學生的心理難關。大學生正值青春期，好面子，愛表現。可是，普通話學習初期，許多方言重的學生發音不準，怪聲怪調會成為同學譏笑的對象，許多同學心理受挫，不愿開口訓練。普通話教學的主旨就是讓學生掌握正確發音，這也是課堂訓練的主要內容。教師要幫助方言重的學生消除顧慮，放下包袱，克服緊張的情緒，調整畏懼的心態。只有突破了學生的心理難關，學生才能配合教師進行訓練。要尊重學生，發揚教學民主精神，創建和諧課堂。學生在寬松、民主、和諧的氣氛中才能主動訓練，大膽開口。
（五）要分辨“用”
學好普通話要杜絕使用不規范用語用詞。社會用語大環境不規范就會在網絡環境中滋生不規范的網絡用語。所以營造一個規范的漢語使用大環境是當務之急。教師要做好大學生使用網絡語言的教育引導工作。通過教育幫助大學生使用具有積極意義的網絡語言，自覺抵制不文明用語和不規范詞語。通過演講、朗誦、書法比賽、啄木鳥糾錯字等活動，讓學生在校園文化活動中體會祖國語言文字的深厚底蘊及博大精深，引導學生養成使用規范普通話的良好習慣，讓大學生成為文明規范用語用字的主人，從而推動網絡語言的規范化發展。
參考文獻：
[1]趙穎，朱建國，馮昀霞.普通話口語[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.
篇2
一、高職會計實訓一體化教學理念
在高職院校教育中，學生的身份不僅僅是學生，更是職場人，而教師同樣也不僅僅是教學者，更是職場人的訓練者和指導者，據此在實際的會計實訓加血中，教師就要在整個教學過程中將培訓意識貫穿其中，依據市場對人才的需求不斷更新教學內容，采用正確合理的教學方法，同時以會計職業道德和職業規范來嚴格要求學生，促進學生全面發展。
二、實訓一體化教學模式的具體構建
（一）建立一體化的實訓教學場所
在教學場所的構建上，要形成校內實訓室、校內實訓基地以及校外實訓基地的“三位一體”體系，教學場所的建立可以實現會計教學理論和實踐的相結合，同時也有利于實施完整工作過程的學習環境。
首先，校內實訓室。在實訓教學場所的一體化功能配置基礎上，對過去的教學模式進行創新，將理論知識、實踐技能和實際運用充分結合，從而實現“教、學、做、評”一體化。
其次，校內實訓基地。高職院校可以建立一個設備先進且各項功能齊全的校內實訓基地，對真實的企業會計操作進行模擬。例如可以建立一個代表零售商業企業會計的校園超市實訓基地等等，以此來培養學生的會計核算意識。
第三，校外實訓基地。建立校外實訓基地屬于是對校內實訓基地功能的一種補充和延伸，可以彌補校內實訓基地存在的不足，例如建立會計事務所、工商企業等等實訓基地，這樣學生可以在實訓中了解到企業文化，并以職場人的標準來完成相關會計核算工作。
（二）構建實訓一體化教學團隊
教師是整個教學活動開展的主要參與者，站在教育事業的最前沿，因此，教師的素質和技能水平高低就在很大程度上影響著教學質量。隨著當前企業對高技能、綜合型人才的需求量不斷增多，過去的單一的知識型、理論型教師已很難適應職業教育的人才培養標準，這就需要建立相應的管理制度，實現教師隊伍向“雙師型”轉化。一方面教師隊伍的團隊領導者必須是德才兼備、治學嚴格、教學能力強的教師，而且在和校企合作項目中有顯著研究成果，這樣可以有足夠資格；另一方面教師隊伍成員還要具備有扎實的專業知識，對會計專業的教學要點有準確把握和落實，可以向學生教授更全面的會計信息，依據不同學生的實際情況制定合適的教學策略。
（三）對實訓一體化教學文件進行完善
教師在對實訓大綱、實訓指導書、實訓教材以及實訓案例等等項目的科學編制，可以幫助學生更好的認識和明確實訓教學目標，從而在掌握會計相關技能操作上更為規范化和標準化。那么為了滿足學生會計操作的需要，學校還要盡可能的采用先進且適用的實訓教材，例如學校和合作企業所共同編制的實訓教材，這樣可以使學生的會計學習更為全面，更有利于實踐操作。除此之外，在實訓教學案例的選擇上，也要盡可能的選擇與工作實際和學習生活相貼近的案例，依據會計典型職業崗位，對實訓教學項目進行從易到難的設計，從而提高學生對會計實際問題的分析和解決能力。
（四）會計實訓一體化教學模式的具體實施流程
對于高職院校的會計教學來講，要在當前教育形勢下構建實訓一體化教學模式，就需要首先樹立和堅持工作過程導向的教學理念，之后再形成工作過程知識為載體的學習領域，而這也是實訓一體化教學模式構建的關鍵。對于會計實訓一體化的具體實施來說，它的實施流程就是需要由淺到深的將實訓室模擬實訓、校內實訓基地仿真實訓以及校外實訓基地現場實訓等結合為一體，這樣可以有針對性的采取工學交替、任務驅動、項目導向以及課堂與實習地點一體化等行動導向法來完成實訓教學。
（五）實行會計實訓一體化考核評價
教學評價是實訓一體化教學中的關鍵環節，它是對學生會計知識掌握能力的一種測試和評估，可以幫助教師在下一步的教學策略制定上更具有針對性和合理性。在會計實訓全過程基礎上，實現會計理論和實踐的相結合，技能和作業態度的相結合，筆試和動手的相結合，學生自評和相互間的評價相結合等等，這樣可以通過多種評價方式來確保最后所得到的評價結果是公正合理的，可以實現對學生職業能力的綜合考評。
三、結束語
高職院校的辦學目的是為了給社會輸送更多復合型人才，滿足各行業所需。在高職會計教學中，實行實訓一體化教學模式，可以幫助學生更好掌握會計操作要點，實現理論和實踐的相結合，從而促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]朱盛萍.高職會計實訓一體化教學模式的構建[J].科技信息，2011，（32）：227
篇3
一體化教學方案設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循一體化教學基本原則和規律，對教學活動進行系統規劃，并形成具體實施方案的過程，其內容主要包括分析教學問題和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的評價反饋方式等。目的是解決老師教什么和學生學什么？如何教和如何學？教得怎么樣和學得怎么樣的問題？這里筆者以服裝工藝教學中《雙嵌線口袋的工藝制作》為例，介紹筆者個人的一體化教學方案設計的基本思路。
1學材內容分析
本課程采用的主要學材是由中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校服裝設計與制作專業教材《服裝裁剪與制作》，該工作頁包括7個學習任務：基礎工藝、口袋制作、領子制作、袖子制作、門里襟制作、腰頭制作和拉鏈安裝。這7個任務屬于平行式職業定向性任務，是服裝流水制作過程中的代表性任務。相對來講，領子制作、袖子制作和拉鏈安裝的難度要大一些，但從企業流水作業的實際情況來看，其中6個任務都非常具有代表性和獨立性，每個任務在實施過程中其難點又各不相同。活動實施過程中，雙嵌線口袋制作實踐是重點，要通過指導教師示范操作，學生積極實踐，單獨指導、小組指導和集中指導相結合以及教師點評來化解；工作頁填寫是難點，要通過教師引導、資料查詢、小組討論、學生獨立思考、指導教師點評并給出參考答案來解決；將實踐操作與工作頁填寫有機結合是關鍵。
2學生特征分析
XXX服裝班共有21名學生，其中初中畢業生21人，，3人有半年企業實踐經驗，其它學生無服裝專業經歷。從第一個學習活動了解的情況來看，多數學生缺乏專業能力，對一體化教學的理念和模式還非常模糊、非常不適應，在實施一體化教學時，采取直接布置任務，讓學生通過查閱資料，獨立實踐，承擔評價主體的教學方式在目前還有很大困難，建議先采取指導教師實物示范引導，學生小組討論練習。
3學習目標
（1）能按照工業化生產安全防護規定，穿戴勞保服裝，執行安全操作規程。（2）能查閱雙嵌線口袋制作的相關資料，讓學生識讀其生產工藝單。（3）能在教師指導下，制定雙嵌線口袋制作計劃，并通過小組討論做出決策。（4）能在教師指導下，敘述并完成雙嵌線口袋制作、檢驗的全過程。（5）能每次完成學習后清掃場地和機臺，歸置物品，填寫設備使用記錄。（6）能展示、評價雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據評價結果，做出相應反饋。
4教學策略選擇與設計
基于教學活動特點和在校學生的實際情況，教學時要牢牢抓住三條主線，一是在教師的示范指導下，通過學生小組討論合作和獨立實踐，小組互相幫助與配合完成雙嵌線口袋制作從資料查閱到制作檢驗、展示評價的全過程；二是在教師引導下，通過師生之間的交流互動激發學生積極性，讓學生主動識讀、填寫工作頁，梳理任務實施過程中的知識點和技能點，幫助學生獲取足夠的操作過程的知識和技能；三是要將雙嵌線口袋制作與工作頁填寫有機結合，在培養學生專業技能的同時，兼顧方法能力和社會能力的合理滲入，達到培養學生綜合職業能力的目的。
教學的基本思路為：明確學習任務和目標指導學生識讀和分析生產工藝單指導學生制定雙嵌線口袋制作計劃，并通過小組討論做出決策示范雙嵌線口袋制作、檢驗的全過程指導學生通過小組合作和獨立實踐相結合的方式，完成雙嵌線口袋制作、檢驗指導并要求學生清掃場地和機臺，歸置物品，填寫設備使用記錄的習慣指導學生展示、評價雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據評價結果，做出相應反饋，并整理全過程資料作為學習筆記。整個教學過程中，要將工作頁的填寫和過程評價貫穿始終。
5教學評價設計
評價分為兩種：過程評價和總結評價。
過程評價以學生自我評價和小組評價為主體，教師評價為輔，主要是工作頁中各階段引導問題的更正和“引導評價、更正與完善”表格的填寫。總結評價以教師為主體，輔以學生自我評價和小組評價，通過綜合學生引導問題的更正情況、實踐操作的技能掌握情況、課堂表現和評價反饋階段引導問題完成的情況，給出評價分值和綜合評價意見，并填寫工作頁中的《學習活動考核評價表》。
6幫助和總結（教學反思）
（1）為使學生盡快熟悉專業，及早掌握一定的專業技能，最初的示范講解一定要充分到位，之后逐步放手，讓學生通過小組討論和獨立實踐的方式，逐漸學會解決學習過程中遇到的各種專業問題。
（2）對學生來講，鑒于剛開始工作頁的使用和填寫難度較大，教師可通過合理引導、適度降低標準和要求，甚至有時可采取給出部分參考答案的方式，培養學生及時填寫和更正工作頁的信心和習慣。
（3）學習任務結束后，要及時進行總結評價，布置學生課后任務，認真批改學生完成的工作頁，給出建設性意見，并在下一次上課前及時反饋給學生。
總體來講，學材內容分析、學生特征分析和學習目標分析了教什么、學什么的問題，教學策略選擇與設計、教學環境及資源準備分析了如何教、如何學的問題，教學評價設計、幫助和總結分析了教得怎么樣、學得怎么樣的問題，教學過程則是對三方面問題的集中解決，其中《教學活動策劃表》從實施層面集中解決問題，《教學流程圖》從方法層面集中解決問題。
篇4
信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。它是信息化社會發展的必然要求。要實施信息化教學，教師必須擁有現代教學理念，掌握現代信息技術，運用現代教學方法。
一、信息化教學是信息化社會教育發展的必然趨勢
毋庸置疑，人類已經進入信息化社會。建立在計算機、數字化、生物工程等先進技術基礎上之上的信息化社會，人們可以以更快、更便捷的方式獲得并傳遞自己創造的一切物質和精神文明成果，讓人與人之間的交往更加直接、密切、有效。教育創新要關注變化的世界，這就要求我們教師必須關注變化的世界，信息化教育便應運而生。信息化教育是以現代教育思想和理論為指導，運用現代資源，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新型教育。信息化教育旨在培養具有信息素養的學生，以適應信息化社會。學生的信息素養主要表現為他們的搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，這些能力在信息化時代尤為重要。與之相應的，在課堂教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，充分、合理地運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，實施合作學習，這是時代的必然要求。
二、信息化教學對教師的要求
要促進教育現代化的發展，其中起主要作用的還是教師。教師能否在信息化教學中發揮應有的作用，擔負起各種重要的角色，除較高的專業素養外，還必須擁有較高的信息素養。
（一）教師要擁有新課程觀
課程改革的核心理念為：“為了每一位學生的發展”，意為讓全體學生得到全面和諧的發展、終身持續的發展。在新課程視野中，課程是動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，教師在教學中除了備教材、學生外，還要充分考慮環境因素，需把教師、學生、教材、環境四結構要素整合起來，才能達到預期的教學目標。信息化教學環境集音視頻技術、網絡應用技術、存儲與通信技術、智能控制技術等于一體，以網絡為基礎，從教學設備、教學資源，到教學活動、教學服務等全部都是信息化，這就為教師的教與學生的學提供了強有力的支持。信息化時代的教師應充分利用現代信息環境提供的一切便利條件，通過教學實踐活動，將新課程觀落到實處。
（二）教師要掌握先進的教學模式
怎樣讓我們職業學校的學生一踏入社會，就能夠適應自己的工作崗位，能發現問題、分析問題、解決問題呢？那么，在教育中就必須要融入行動導向的教學思想，體現“做中學、做中教”的職教特色。“任務驅動”教學模式、“演練-互動”協作教學模式和項目式教學模式三種類型，都值得職校教師嘗試。任務式教學模式的基本方法與步驟依次為：導入―新知―實訓―評價，在任務驅動、分層拓展、多元激勵、對比展示中實現教學目標;“演練-互動”協作教學模式基本方法與步驟依次為：情境引入―試探學情―師生展演―協作練習―互評矯正―歸納總結―知識關聯。在引、探、演、練、評、結、聯中體現出“做中學、做中教”理念;項目式教學模式的基本方法與步驟依次為：項目分析―項目實施―項目展示―項目總結。項目分析，旨在激發學習興趣明確學習目標;項目實施，要突出教學重點，突破學習難點;項目展示，通過分享成功果實，實現交流提升;項目總結，要發現自身不足，明確努力方向。每種模式都易操作、可復制，特別值得專業課教師在教學中探索實踐。
（三）教師要學會合理選用教學策略
如何在備好教材、學生、教學環境的基礎上，更好地完成教學目標？教師要學會合理地選用教與學的順序，采取適合的教學組織形式，采用富有成效的教學方法，充分利用好教學媒體，這就是我們通常所說的教學策略。在職業學校，為了實現職業活動與教學活動的對接、崗位技能與教學內容的對接、德育教育與職業道德的對接、信息化環境技術方法的對接，我們通常會選用如下教學策略：改變空間教學策略、改變環境教學策略、交叉時間教學策略、引入作業人物教學策略、以做為主的模糊教學策略、模塊教學策略、第三者介入教學策略、職業情感教學策略、職業游戲教學策略、以教代考教學策略、教學活動融入職業活動的策略、教學技術應用策略、教學手段職業化策略、理實一體化教學策略、做中學和做中教的教學策略、學中做和教中做的教學策略、實踐教學主體和理論教學跟進策略、理論教學主體，實踐教學融合策略、虛實結合教學策略、資源教學策略、競爭式教學策略，教師都可以根據具體情況有針對性地選擇，力求打造智慧課堂。如在《數控銑削編程與操作》的專業教學中，為更好地實現教學活動與職業活動的對接，教師在PLM體驗中心，以客戶的身份下達訂單，全班學生擔任企業項目小組員工的不同角色，利用各種專業軟件和管理系統團結協作，共同完成了產品，在體驗無紙化數字化的生產過程中，學生也完成了對專業知識和技能的學習。
篇5
高中信息技術新課程標準的根本目標是培養學生良好的信息素養。信息技術課程作為一門新興學科，其教學方法和教學模式有著自身的特點，它的發展也是隨著信息技術教育的發展呈階段性變化，繼續靠傳統的教育教學模式是不夠的，這就要求我們轉變舊的教育觀念和教學模式，構建更能夠適應信息技術教育發展、行之有效的信息技術教學策略與教學模式，使信息技術的學習更有助于促進學生學習方式轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
新課程中的信息技術課應以《課程標準》為準則，在教學中體現《課程標準》的基本理念、課程目標、內容標準及有關要求，加強學生在學習過程中自主選擇和自我設計的能力，充分挖掘學生的潛力，體現“過程與方法”，培養學生自我評價、對他人合理評價的能力。
一、課程支持平臺系統設計
1.開發環境
“教-學-評”一體化課程支持平臺采用B/S結構，操作方便，客戶端僅需IE瀏覽器即能登錄平臺瀏覽信息。服務器可安裝Windows 2003 Sever或Windows 2000 Sever操作系統，配置IIS6.0的WEB服務器；客戶端可使用Windows XP操作系統，瀏覽器為IE6.0以上環境。
本課程支持平臺采用ASP開發語言，利用它創建和運行動態網頁或高性能的WEB服務應用程序。由于平臺僅應用于課堂教學，需處理的數據信息量較小，故采用 ACCESS 2003為后臺數據庫，便于安裝與維護。
為了方便數據庫的訪問，本平臺還使用了ADO 組件，支持ASP 程序從ACCESS 數據庫中獲取信息。該組件可以方便地在動態網頁和數據庫之間建立動態鏈接，用于處理數據庫的基本操作，如添加、刪除、獲取、更新記錄信息等。
2.系統設計
根據系統設計原則，平臺的體系結構可以分為三層：用戶層、功能層、數據層，如圖1所示。
（1）用戶層。平臺根據教學需求，將用戶分為學生、教師、管理員。不同身份的用戶擁有不同的權限，均可通過瀏覽器登錄平臺瀏覽教學內容，進行課堂教學活動。
（2）功能層。功能層主要實現查詢匯總功能。它向服務器數據庫傳遞來自瀏覽器發送的請求，在服務器數據庫中進行查詢并將查詢結果返回給瀏覽器。“教-學-評”一體化課程支持功能就在本層中實現。從邏輯上可將功能劃分為以下幾部分：學案中心、學法指導、目標檢測、教學反饋、信息交流。各級用戶又可以進行更細致的功能運用和查詢。
（3）數據層。數據層包含用戶信息庫、教學資源庫、作品評價庫、考勤數據庫、信息交流庫等。
用戶信息庫用來存儲用戶信息，它與其它數據庫相關聯，所有教學活動都以用戶信息為中心來進行查詢及匯總。教學資源庫包括教案庫、學案庫、學法指導庫及試題庫。教案庫用于存放教學內容；學案庫用于存儲學習內容，為學生明確學習目標及學習任務；學法指導庫用于存儲輔助教學的信息，為學生學習提供支持及幫助；試題庫存儲試題，用于檢測學生對知識點的掌握情況。作品評價庫存儲學生提交的作品、作品的量化評價，方便教師了解學生技能操作情況。考勤數據庫存儲師生登錄平臺的時間，用于了解學生的出勤狀況。信息交流庫用于存儲師生交流的內容，用于解決學習中的問題。
學生是學習的主體，平臺為學生提供學習的支持和幫助，有助于學生自主學習；教師是課堂的主導，為了保證課堂教學的有效性，平臺為教師提供輔助教學的功能，有助于教師進行教學監控。
二、課程支持平臺實現功能
1.教學功能
通過平臺，教師以指導者的身份指導學生完成學習任務，加強對學生學習過程的監控，根據學生的學習情況及時進行教學過程的修正。教師由單純的講授者變為課堂教學的組織者和引導者，教學的中心由知識學習、技能訓練轉為對學生能力的培養。
2.學習功能
通過學案，為學生明確學習目標；通過學法指導，為學生提供技術支持和幫助。通過平臺，實現學生自主學習、自主探究，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3.評價功能
通過目標檢測、作品評價，使形成性評價與總結性評價融為一體。學習評價的多樣化、多元化，可激發學生學習的積極性，有助于提高形成性評價的信度和效度。學生也可通過教學反饋，對教師教學效果進行評價，并可在教學建議中發表自己對教學的建議，以利于教師改進課堂教學策略。
4.交流功能
學生在學習過程中，可以對學習的內容中存在的問題通過留言方式向教師咨詢，有利于形成一種有效的學習機制，提高學習效率。
“教-學-評”一體化課程支持平臺，可以實現輔助教師教學、引導學生學習、及時糾錯反思等功能。教師通過平臺可以了解學生的學習情況，獲得教學的反饋，發現教學過程中存在的問題，以便采取措施，對教學過程及時加以修正、完善；學生通過平臺可以了解自己的學習情況、促進學習、提高自學能力，適時調整學習策略。
通過“教-學-評”一體化課程支持平臺可以將學生自主學習與教師有效指導結合起來，使其成為促進教師的“教”與學生的“學”、實現多元化教學評價的重要途徑。
結束語
本文從解決目前信息技術課堂教學實際問題出發，開展了利用課程支持平臺進行信息技術課堂教學的研究，目的是為了解決課堂教學中學生學習的差異性、解決學生學習過程中的學習障礙，對學生的學習過程進行形成性評價，發揮學生學習的主動性，提高課堂教學的效率和質量。
篇6
對典型機電一體化產品譬如數控機床擁有一定的故障診斷與維護維修技能，是機電領域從業人員的一項重要核心能力，因此，高職機電類專業大多開設了《數控機床故障診斷與維護》課程或相似課程。筆者以該課程為載體，對課堂精細化教學策略進行了一些有益的研究與實踐。課堂精細化教學策略是指教師在精細化思想指導下，為實現教學目標所采用的一系列問題解決行為，有廣泛的內涵與外延，筆者重點探討其中三個方面，即課堂精細化教學準備策略、課堂精細化教學行為策略、課堂精細化教學管理策略。
課堂精細化教學準備策略
課堂教學目標的精細敘寫 高職課堂一般有理論課堂、實驗課堂、理實一體化課堂、實訓課堂等幾種，每一堂課往往與具體的學習情境聯系在一起，有明確的項目或任務，因此，其教學目標無論是能力目標、知識目標還是素質目標，都應該具體到可操作的程度。基于這一認識，我們對《數控機床故障診斷與維護》每一堂課的教學目標進行了精細敘寫，一般包括四個要素：行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）及表現程度（Degree），簡稱ABCD型式。例如，“排除‘系統上電后沒反應’故障”這堂課的教學目標的精細敘寫如表1所示。在教學實踐中，我們體會到，對教學目標進行精細敘寫是一項非常花費時間的工作，而且需要豐富的經驗和技巧。做這項工作時，不妨利用教研活動時間，將課程教學團隊的成員聚在一起，暢所欲言，集思廣益，采用“頭腦風暴法”，效果較好。
教學資源的精細構建 每一門課程的教學資源日益豐富，豐富的資源能激勵學生參與到廣泛的學習活動中。實際使用的教學資源要適合特定課堂的特定學生，對學生學習而言，這比擁有的資源是否豐富和高檔更加重要。因此，一方面對現有可利用的教學資源要進行精細重組，以適合高職特點；另一方面要積極開發校本教學資源，即適合本校具體情況、具有本校特色的教學資源。譬如HED-21S數控系統綜合實驗臺的主軸單元標配是西門子6SE6440-2UD21-5AA0變頻器，有的院校實訓室配置的是日立SJ100-007HFE變頻器，這就需要教師根據實際情況，精細構建日立SJ100變頻器的教學資源。
教學模式的精細設計 在班級授課，尤其是大班授課的前提下，采用怎樣的教學模式以獲得有效的教學效果，是精細化教學需考慮的關鍵問題。《數控機床故障診斷與維護》課程的特點是實踐性、應用性較強，在精細化思想指導下，我們精心設計了以下幾種教學模式：（1）分組對抗。教師通過多媒體、仿真或實驗實訓裝置向學生展示現實的案例，提出問題，確定本堂課的學習領域；將班級分成兩組，在分組的學生團隊之間形成針對某一特定技術知識的對抗關系：一組不斷提出難題和設置障礙，另一組則負責不斷解決對方提出的難題，教師擔任兩組的顧問；在持續設阻解難的互動過程中，使兩組學生逐步深入理解本次學習領域的知識，掌握相關技能，同時鍛煉與提高探索創造力與實踐能力。（2）角色扮演。選取難度不太大的學習領域，讓學生扮演教師，要求學生精心備課，對聽課的學生提出預習要求。教師在學生講課結束后進行點評，評價時盡量發現學生的優點并加以肯定。對學生講述中遺漏、不足和錯誤的地方，應該明確指出，并作精煉的補充講解。同時，讓聽課的學生參與評價。為了講好課，學生會努力理解所遇到的每一個問題，或自己鉆研、或與同學探討、或請教教師，學習風氣明顯好轉。學生的自學能力、查閱資料能力、語言表達能力、與人溝通能力都得到明顯提高。（3）“師徒”傳授。主要用于知識點比較復雜或動作技能比較集中的學習領域。譬如一項故障維修操作，教師示范講解10分鐘，只有少部分學生掌握，在通常情況下教師會繼續講一遍，讓更多的學生掌握。“師徒”傳授就是讓已掌握的學生當“師傅”，一對一地、手把手地傳授給沒有掌握的“徒弟”。這樣既鍛煉了學生，也體現了學生的價值，學生很有自豪感和成就感。以上教學模式可以單獨采用，也可以綜合使用。從課堂教學實施情況來看，實施靈活多樣的教學方法，能激發學生的學習熱情，使枯燥沉悶的課堂變得輕松，教學效果更加有效。
課堂精細化教學行為策略
精益呈示行為策略 精益思想是精細化思想的直接來源，核心是以較少的人力、物力（如設備、場地等）和較短的時間創造出盡可能多的價值，運用在教育領域，即通常說的“用最經濟的人力、物力和時間造就大批合格人才”。精益思想運用在高職課堂教學中，要求教師追求精益呈示行為――精確清晰的語言呈示、精煉醒目的板書呈示、精致形象的聲像呈示、經典規范的動作呈示，以符合高職學生的學情。
精細指導行為策略 教師在進行數控機床維修操作技能指導時，應依據操作特點、學生特點和設備條件，選擇適當的示范方式，創造學習情境，讓學生對動作有細致的觀察機會。在示范和講解時，要特別注意做到以下三點：第一，指導學生理解學習情境和學習任務，認識到自己已有的知識和能力水平，以利于學生形成明確的“目標意象”和自己可能達到的作業水平預期。第二，提供給學生有關動作組織、編碼等方面具體、有效的學習策略指導。第三，示范的速度不宜過快，每一次示范的內容不能太多。
和諧互動行為策略 教學互動主要有師生互動、學生互動、生境互動、師境互動、學生自我互動等，在互動行為中應注重營造和諧的課堂氣氛，構建和諧的師生關系，良好的師生關系有利于因材施教，能促進學生個性化發展。以問答行為的運用策略為例，教師的發問要適時、清晰；發問之后應等候5～30秒，給學生思考的時間；應力求使每個學生有盡量多且均等的答問機會。對于正確的回答，教師要表示肯定，必要時給予表揚；對于不完整的回答，教師要肯定正確的部分，并以探問形式引導學生逐步解決問題；對于不正確的回答，教師可依次采取探問、轉問和重新教學等處理策略。
課堂精細化教學管理策略
課堂時間精細化管理策略 在基礎教育領域，有所謂“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。在高職課堂教學中，教師講話時間是否要占課堂時間的65%左右呢？這是值得商榷的。教師應對課堂時間進行精細化管理，重構課堂時間結構，充分發揮教學時間的綜合效用，把課堂教學過程由過去教師講的過程變成學生動手、動口、動腦的過程，使學生的主體地位得到較好落實，真正提高課堂效率和效益。為此，教師一方面要充分備課，包括精心設計教案、規劃時間；另一方面課堂時間要精打細算，注意多種教學方式與手段的運用，提高學生的有效學習時間，從而提高課堂時間利用率。
課堂問題行為管理策略 課堂問題行為是高職教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。在教學實踐中的管理策略應注意三點，第一，運用先入為主策略，事先預防問題行為。第二，運用行為控制策略，及時終止問題行為，通常采用的方法有信號暗示、使用幽默、創設情境、有意忽視、轉移注意、正面批評等。第三，運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。
高職人才培養質量的提高和辦學特色的打造，落實到微觀層面上，課堂精細化教學質量的提高是關鍵。《數控機床故障診斷與維護》是高職機電類專業的一門重要課程，提高此課程的教學質量具有重要意義。經過筆者對這門課程的幾輪教學，將精細化思想引入高職課堂教學，構建該課程的課堂精細化教學策略體系，實踐證明，這些教學策略取得了較好的教學效果，是高職教育的有效教學策略。
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篇7
四、建立合理的考核體系
藥用植物學學習的重點在于藥用植物的鑒別，考核重點應該是藥用植物的鑒別技能，但是傳統考試模式主要是期末理論考試、實驗成績加平時考核，而且這三項中以期末理論考試為主。這種考試模式使學生只能紙上談兵，無法真正考核學生的真實水平，而且容易誤導學生只注重對課本的死記硬背，不重視課程實踐環節，造成考試與社會需要相脫離、考試與學習相脫節、考試內容和方法與培養目標相脫節[2]。筆者依據教學方式及教學過程制定相應的考試模式，具體如下：課程考核總評包括實踐考核、卷面成績、學習過程考核三部分。其中實踐考核占40%，主要考核植物、標本的辨認及實驗操作技能；卷面成績占30%，主要考基礎理論知識；平時成績即學習過程考核占30%，主要包括考勤、課堂表現及任務驅動教學法中提到的以小組為單位的任務完成情況。
五、結語
在以技能培養為目標的高職院校，藥用植物學是實踐技能性很強的課程。在理論課講授時，理論知識夠用即可，重在培養學生的知藥、認藥能力。在教學過程中將抽象的理論與實踐融合，培養學生的實際動手操作能力，充分發揮學生學習的主觀能動性，有利于學生理論知識和技能全面培養，對中藥學專業學生綜合素質的提高具有重要意義。
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篇8
作為一線教師首先要做的是借鑒其他學校的教學模式，根據本校情況完善導學案，以提高教學的有效性。對于教學案設計的有效性對我們提出了三種能力要求：一是教學設計中的“設計師”能力。教師必須吃透教材，對教材中的素材深度開發，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教法學法，用好教學手段。在抓“重點”、突“?y點”、解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫，教師要不斷創新鉆研。二是選擇教育資源中，教師的“學習型”能力。教師必須抓住學生的眼球，活到老學到老，在學校與社會切換點上學習新的東西，轉換給學生使用，教師要不斷學習。三是教師在學生與老師之間具有“紐帶”能力，學生需要什么，家長關心什么，我們怎樣教育，在傳遞中關愛學生，構建橋梁中建立起學生、家長、學校、社會四位一體的紐帶作用，我們的教案、導學案不僅僅是一張紙，承載著我們的殷切希望。
二、通過“助”與“抓”雙管齊下落實政治教與學的主體
要想達到高效課堂，教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求，幫助學生學會學習。同時，還要善于疏導，把學生的思路引入問題的關鍵，使學生的提問不斷地由淺入深。在教學中強調學生在學習實踐活動中的主體地位，注重學生的創新意識和實踐能力的培養，使學生學會學習、學會生存、學會合作、學會實踐、學會創新，以適應社會日益發展的需要。
采取月考制度，所考內容全部出導學案，促使學生重視導學案內容，熟練掌握導學案知識，保證讓學好的學生考出好成績，這是“抓”學生的體現。對成績突出的學生電話通報給家長，讓家長來鼓勵學生進一步努力學習，從而調動家長參與學生管理的積極性；抓好兩頭促中間，促使學校整體水平的提高，增強團體意識。
三、采用“聽、評、議”三步走逐步提高政治學科教學的專業水平
篇9
一、學生多元化發展教學模式的理論基礎和現實條件
（一）學生多元化發展教學模式的理論基礎
當前，隨著新型工業化進程不斷向前推進，以及經濟結構調整和經濟增長方式隨之而發生的深刻轉變，使得就業競爭日趨激烈。在這樣的大背景下，中等職業教育必須培養和增強學生的就業能力、工作能力、職業轉換能力與創業能力。這些客觀外在要求規范著中等職業教育人才培養的方向，并以倒逼的方式指明了中職學生個體多元化發展的教學模式的建構原則和理論依據。在實際的教學工作中，多元智力理論、有效教學理論和個別化教學思想以其內在的一致性，成為多元化發展教學模式的理論依據。對于多元智力，加德納在其《心智的結構：多元智力理論》一書中提出，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯系的多種智力。每個個體都同時擁有多種智力，至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力。這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。”［1］P436那么，我們可以通過什么方式才能發掘和培養個體的潛在智力呢，有效教學和個別化教學等理論以具體化的視角闡釋了多元智力理論及其實現途徑。
有效教學理論認為，教師應當從教學內容、教學適宜水平、激勵和時間等四個方面提高教學的有效性，以此促進學生多元發展。然而，現實卻對有效教學提出了挑戰，目前，中等職業教育實行免試入學，這使得一部分中職學生的原有知識、技能和其它智力不能滿足新的學習的需要，導致學生逐漸失去了學習興趣，在這樣的情況下，不論教師方面的知識和教學技能有多高，學生都不能獲得理想的學習效果。要想提高學生的學習興趣和效果，教師必須了解學生原有知識、技能和其它智力基礎，將教學內容以適宜的水平呈現給學生，用有針對性的激勵提高學生自我提高的內驅力。當然，只有將有效教學和個別化教學相結合，才能實現以上理想的教學效果。所謂個別化教學是指“為了適應個別學生的能力、興趣、需要、學習進度和認知方式等而設計的教學方法。”［1］P401它是為了滿足不同學生特定的學習需要而采用的一種教學模式，因此，它非常切合中職學生教學的實際和需要。多元智力理論、有效教學理論和個別化教學等理論作為理論，它們只是潛在的，要想將這些理論轉化為現實，就必須依賴校企一體化這個現實條件。
（二）現實條件
校企一體化是多元智力理論、有效教學和個別化教學能夠順利開展的現實條件。為了創新個體多元化發展的人才培養模式，使有效教學和個別化教學能夠順利有效地進行，我們進行了校企一體化視閾下的教學模式改革。首先，學生將在設在企業內部的教育教學場所中完成三年的學習過程；其次，校企合作設置課程，知識、技能和實際的崗位操作實現無縫連接；第三，和普通的教學資源相比，校企一體化能夠提供學生多元發展所需的理論課教師、實訓指導教師和能工巧匠；最后，學生管理企業化。以上改革措施所提供的教學環境和條件，使教師能夠根據學生的知識和技能基礎、學習特點、智力與個性特點，設計出有針對性的教學方法，從而滿足學生愉快而又多元發展的要求，在實現學生個體多方面智力發展的同時，為社會培養出合格的高素質勞動者和技能型人才。
二、學生多元化發展的教學設計和課堂教學策略
教學設計和課堂教學策略是教學模式的重要組成部分，是教學模式從理論走向實踐的必備環節，教學設計和課堂教學策略的明確和制定對教學實踐具有重要的指導意義。根據學生多元化發展的理念和實踐，其教學設計思路和課堂教學策略可以概括為兩點，其一是“為學生多元化發展而教”；其二是“依學生多元化發展來教”。教學設計的過程模式符合了上述要求，“這一模式的特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據教學情景的需要有針對性地設計教學方案，可從整個設計過程的任何一個步驟起步，向前或向后。”［2］P190校企一體化視閾下教學設計和課堂教學思考并踐行著這些理念。
（一）學生多元化發展的教與學目標的制定
要保證課堂教與學取得預期的效果，就必須根據教學內容和學生的認知結構提出明確可行的教學目標。過程模式下的課堂教學目標建構理論認為，課堂教學目標應當考慮下列三點：首先，確定教的目標和教學課題，主要是解決教師在教學中將要完成什么內容；其次，列出學生的當前認知結構，如學生的知識與技能基礎、學習興趣和需求、智力構成及特點等；第三，確定學生學的目標。當然，我們必須依據社會需要才能制定出更加科學的教與學目標，國務院在“國發〔2005〕35號”文件中指出：中等職業教育“要加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養。”然而，中職學生原有的各種智力發展極不平衡，不能滿足社會需要，兩者之間的差距就是課堂教學目標的設計切入點和努力方向。
根據目前國內外代表性的教學目標分類理論，當前中等職業教育教學活動可以歸并為以下兩類：其一是以認知和情感品德教育為主題的教學活動；其二是以技能訓練為主題的教學活動。教學主題和內容的差異勢必會對教學目標的設置產生很大的影響，前者的教學目標應當主要培養學生的言語語言智力、數理邏輯智力、自知智力、人際交往智力，以及培養學生科學的人生觀、價值觀和道德觀等；后者的教學目標應當設置為主要培養學生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實際操作能力等。考慮不同教學主題的教學目標設置能夠更有效地幫助學生實現多元發展，當然，這需要教師在教學活動中合理安排不同的智力活動，輔以多樣化的教學手段，從而達到提高教學效果的目的。
（二）教學活動的組織和實施策略
教學理論和教學目標實現的載體和最終歸宿是教學活動，教學活動是教師進行有效教學的主陣地，是學生實現多元發展的主要場所。中等職業教育兼有滿足個體發展和提供社會所需的應用型、技能型人才的雙重任務，這使得“為學生多元化發展而教”和“依學生多元化發展來教”的理念能夠貫穿教學活動的整個過程。同時，教師應當根據認知、情感品德型和技能實訓型教學活動的差異而采取不同的組織和實施策略，這是進行有效教學的前提。典型的教學活動按照以下步驟展開。
1.把握學生的最近發展區。“最近發展區”概念由維果茨基提出，該理論認為，學生的發展有兩種水平：第一種是學生的現有水平；另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。把握學生最近發展區的目的，是為了分析學生從現有的認知結構和智力過渡到預設教學目標所應掌握的知識、技能或應形成的情感、品德。和在其它類型學校就讀的同齡人相比較而言，中職學生具有以下特征：首先，原有認知發展水平較低。具體表現在大部分學生的知識基礎薄弱，并且偏科現象嚴重，理解能力有待提高；其次，情感和品德素質急需提高，部分中職學生對學習、集體和社會活動缺乏應有的興趣和關心；第三，技能操作能力缺乏。大部分中職學生技能操作能力缺乏的主要原因在于初中教學的理論性，很少對學生進行職業性的技能訓練。以上因素嚴重制約著中職學生的多元化發展。在教學實踐中，有相當一部分中職教育工作者認為，中職教育的目標是培養應用型和技能型人才，因此，技能實訓是教學重點，認知、情感和品德教育可有可無，這種觀點漠視了知識、智力、技能和智慧之間的內在關系。從現代教育學和心理學的研究成果來看，知識、智力和技能、智慧之間存在著高度的關聯性，知識經過變式練習和應用后，可以轉化為智力，智慧卻是知識、智力和技能發展的最高階段。例如，對于智力和技能之間的關系，日本學者松原認為：“當學習者的智力處于正常水平時，小肌肉動作技能的學習和智力之間有較低的正相關，智力水平越高，學習成績越好。”［3］P172由此可以看出認知、情感品德和技能教育協調發展的重要性。在多元發展的視野里，學生應當不斷越過多種智力領域的最近發展區，從而實現多元發展。就某一學生個體而言，我們可以將其三年的學習視為一個發展過程，則其通過三年學習后應當達到以下目標：其一，學生的言語表達智力有了大幅度的提高；其二，學生的數理邏輯智力（或邏輯思維能力）達到中等職業教育的應有水平；其三，形成了科學的人生觀、價值觀和道德觀；其四，具備了相應的自知智力和人際交往智力；其五，學生的空間智力、自然觀察智力和實際操作能力等適應了新的工作崗位的需要。當然，師生需要在課堂教學中通過多次教與學的努力才能實現以上目標和要求。
2.呈現教學內容，開展教與學的課堂活動。課堂教學是將個體和社會發展需要的知識、情感品德和技能，通過學生有意義的學習過程，納入學生個體的認知和技能體系，成為自己智能體系有機組成部分的過程。在多元化教學思想指導下，教師要根據認知、情感品德型和技能實訓型兩類課堂教學主題不同，選擇相應的教學內容呈現方式和教與學的課堂活動組織方式。
（1）認知、情感品德型教學內容呈現和教與學的課堂活動方式。中職學生的文化素質相對較差，如果這種狀況繼續維持下去，將會影響到學生其它方面的智力發展，因此，認知、情感品德型的有效教學在促進學生多元化發展中起著非常重要的作用。從課堂教學活動的展開順序來看，它基本上是由教學主題和內容的引入與展示、師生間的雙向信息交流、歸納總結（學生、教師）、知識道德提升或價值內化等環節組成。在教學主題和內容的引入與展示階段，教師根據學生的最近發展區確定將要學習的教學主題和內容，制定教學內容所涉及的多元智力中將要實現的具體目標，同時設計先行組織者。“提供先行組織者的目的就是在于用先前學過的材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。”［3］P251隨著教學主題和內容在教師的引導下不斷展開，學生就可以根據教學計劃有步驟地在不同的智力領域進行學習。先行組織者引導下的有意義學習不僅可以使擁有不同智力優勢的學生進行成功學習，而且為學生提供了從不同角度了解教學主題和內容的機會，使學生對相關內容的理解更加全面和深刻。
在教學過程中，教師既要運用講述策略進行有效教學，又要注意師生互動。針對中職學生不愿和不善于進行課堂交流和討論的情況，教師可以在課堂教學中，注意增加師生、生生之間交流的次數和效果，以此達到提高學生的言語語言智力、思維邏輯智力、自知智力和人際交往智力的目的。同樣，技能操作智力是構成中職學生多元智力的重要一環，它是學生進入社會后所賴以謀生的基本技能智力，這項智力需要在技能實訓中逐漸得到發展和培養。
（2）技能實訓型課堂的師生―師徒制教學組織方式。我們學院中職部通過與企業緊密合作，舉辦了兩個校企一體化視閾下的合作辦學班，為中職學生的多元化發展提供了良好條件。和普通的中職課堂教學相比，合作辦學班進行了以下內容的改革：首先，理論課和技能實訓課的教學活動都在企業內部完成，知識、技能和實際的崗位操作實現了無縫連接；其次，具備學生多元發展所需的理論課教師、實訓指導教師和能工巧匠；第三，采取師生―師徒制的教學組織方式。所謂師生制是指由理論課教師或實訓指導教師向學生講解相關操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓指導教師或能工巧匠進行現場實際操作演示和指導。通過一段時間的摸索和探索，我們在師生―師徒制教學組織方面積累了一些成功的經驗，下面結合具體的教學主題對其進行簡單的介紹。
師生―師徒制有利于在教學活動中調動學生的不同智力活動，在事半功倍的狀態下使學生實現多元化的發展。就《內孔加工》一課而言，師生―師徒制教學組織按以下步驟展開：首先，教師通過ppt課件對本次課的相關知識與技能點、工作任務、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細的介紹和解釋，讓學生對本次課的任務有一個整體的把握；其次，技能實訓內容的演示操作。由于合作辦學班設在企業內部，使得機電一體化專業的師生能夠在實訓現場進行演示操作，例如，內徑千分尺的使用和注意事項需要教師的現場演示，學生才能進行正確、有效和快速地測量操作；第三，學生按照要求進行內孔加工的實際訓練。教師或能工巧匠進行指導與單獨示范，在學生訓練過程中，雖然教師進行了理論講解和現場演示，但是還有許多學生只能領會技能操作的一部分，難以把握整個的操作要領，使得訓練中會出現各種師生意想不到的問題，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學生進行個別指導，才能順利完成課堂任務。在此過程中，學生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實際操作能力能夠提升到預期目標，從而實現以技能實訓幫助學生多元發展的目標。
（三）學生多元化發展教學模式的評價
評價在有效教學中具有非常重要的作用，通過對學生和教學的評價，教師可以了解學生的最近發展區，把握學生的優勢智力和存在的不足，以幫助學生實現多元發展。加德納教授認為：“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。”［4］P183因此，面對多元化學生發展目標，教師對學生評價的理念和評價方式必須更新和改造，評價需要使用能夠促進學生多元發展的多種測試方法，建立促進學生全面發展的評價體系。多元智力評價、形成性評價和發展導向的評價以其內在的關系，構成了一個比較完整的評價體系。
首先，多元智力理論導向的評價方法。從多元智力理論的視角看，評價主體包括學生、教師和參與教學的能工巧匠；評價途徑包括教師評價和學生間的互評；評價內容應當包括學生知識、技能、情感品德等多個方面；評價方法應多樣化，強調質的評價與量的評價相結合，尤其重視和采用開放式的質性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄等，關注學生學習、發展的過程；根據不同類型的課程，選擇不同的考試方法，如辯論、表演、產品制作等靈活多樣、開放動態的測評方式。
其次，形成性評價。形成性評價觀主張，評價必須與具體的教學活動相結合，發生并表現在課堂教學活動中，教師根據自己在理論課或實訓課實施過程中所獲得的信息，及時地調整教學策略和學生的學習過程，在個別化教學的理念下對學生提供有效的學習幫助，既對學習存在困難的學生進行幫助，又要對實現預期目標的學生給以鼓勵和強化。
最后，發展導向的評價。發展導向的評價觀主張，評價的根本目的在于促進多元化發展的教學模式的不斷完善，不斷促進學生的多元化發展。特別是在中職學生綜合素質相對較差的情況下，當學生未能達到預期的學習目標時，教師不要責罰他們，因為批評和責難越多，學生就越厭學，從而違背了評價的初衷。因此，教師要堅持評價的發展性原則，善于發現學生現有和潛在的優勢智力，給予積極的評價并幫助其發展，最終實現多元化發展的目標。
總之，加德納教授的多元智能理論，經過近三十年的發展和完善，已經獲得了強大的生命力，多元智能理論導向下的多元化發展的教學模式，為促進中職學生的認知智力、技能智力、情感品德等協調發展構建了堅實的理論和實踐平臺。就本院中等職業教育的教學模式改革而言，我們制定了一個包括理論依據、教學目標制定、教學活動的開展和教學評價在內的實施方案，形成了有效、科學、完整的中職學生個體多元化發展的教學模式；通過與企業緊密合作，舉辦了兩個校企一體化視閾下的合作辦學班，建立了校企一體化視閾下的師生―師徒制教學組織形式，使理論課和技能實訓課的個別化教學和因材施教真正成為現實，為社會主義現代化建設培養了大批合格的多元化人才。
參考文獻：
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基礎護理教學是護理專業的核心課程，也是護理人員的必考項目，切實提高學生職業能力、素養，培養高素質人才，實現教學由教師中心向學生為中心的轉變是目前的主要任務[1]。傳統教學是教師通過語言、示范操作來幫助學生掌握知識技能，該種方式體現了教師的主導作用，但學生的主觀能動性不能得以充分發揮。層次教學策略是根據學生的個性、接受能力而設計的多層次要求，該種方式充分體現素質教育的要求。本研究比較兩種教學模式在基礎護理教學中的應用效果，現將其報道如下：
1 資料和方法
1.1 一般資料
隨機選取我校2012級62名護理專業學生作為本次研究對象，按照系統隨機化法將其分為兩組，對照組31例，女28例，男3例，年齡18-21歲，平均年齡 （19.2±1.2）歲，觀察組31例，女29例，男2例，年齡17-21歲，平均年齡（19.4±1.3）歲，兩組學生的基本資料如年齡、性別、理解能力等不存在顯著差異（p>0.05），兩組均自愿接受本次研究，簽署知情同意書。
1.2 教學策略
兩組學生均在同一教學環境下學習基礎護理內容，對照組采取傳統教學策略，包括即講授、示教、實訓，主要以教師講授和示范教學為主，學生參與為輔。觀察組采取層次教學策略，具體措施包括整體、分層和遞進教學，整體教學主要是全班同步教學，解決基礎護理中的共性問題，實現共同學習目標；分層教學采用的分層施教、分層測評（ 護理技能分組、分層訓練） 實現層次教學目標；遞進教學主要是逐步提高認識水平、解決分析問題能力，促進自身發展水平，增強其創新意識。該教學方法以學生中心，促進其主觀能動性來學習知識技能。
1.3 觀察指標
基礎護理教學完成后，以理論考核、操作技能考核成績和問卷調查作為考察依據，理論考核采取自主統一命題考核，操作技能考核由專業考核人員考評，共18項操作技能，分別積分，共100分。綜合能力包括自主學習能力、查閱資料獲取信息能力、技能操作能力、臨床思維和推理能力、分析解決問題能力、護理評估能力、創新能力、評判性思維能力、溝通能力、協作能力[2]，每項記5分。
1.4 統計學方法
本研究所得數據采用Spss17.0統計軟件分析，計量資料用標準差（X±s）表示，t檢驗比較分析，%表示計數資料，卡方檢驗比較分析，p
2結果
觀察組理論考試得分和技能考試得分均明顯好于對照組，差異比較具有統計學意義（p
3 討論
基礎護理教學是護理專業醫生的必修課程，直接關系這護理人員的臨床護理能力，關系其臨床綜合素質，因此加強該課程的教學指導尤為重要。傳統教學方法對學生的主觀能動性重視度不高，導致學生的主動性、創造性降低，對基礎護理知識和技能的掌握比較死板[3]，通過觀察記錄發現傳統教學策略的理論考試成績和技能考試成績多數為良好，層次教學策略較好的彌補了傳統教學策略的缺點，該策略以因材施教為原則選擇性教學，結合了教師主導、學生主體的綜合要求施教，觀察組經過教學后知識掌握和技能掌握均得到顯著改善，考試得分多數達到優秀，說明該種教學策略促進了教學效果。層次教學策略的主要理論依據包括因材施教、掌握學習、現代護理素質教育觀和彈性原則，基本結構：明確要求，制定單元目標；全班教學，同步講授；分組教學，分層訓練；評估反饋，矯正提高。本教學模式打破了基礎護理教育“三統”局面，更新了教育觀念，提倡創新教育[4]。創新教育是時代呼喚、社會需求，主要以培養創新意識、精神能力為基本價值的教育實踐，它主張相信學生的自助創新能力，因材施教，使每個學生的潛能得以發揮，從而更好的掌握基礎護理知識[5]。層次教學策略使得學生主觀能動性得以發揮，學生的興趣提高，自助學習能力不斷提高，利于學生快速扎實的掌握基礎護理知識和技能。觀察組學生綜合能力各項指標評分均好于對照組，進步證實了該策略的實用性。
綜上所述，層次教學策略利于基礎護理的學習，促進了學生自主學習能力，提高了知識和技能的掌握，值得進步推廣應用。
參考文獻
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從當前來看，針對高職教育的教材很多，而且年年有新教材出版，更新速度很快。然而真正適合高職教育教學的還為數不多，在具體的教學實踐過程中，有必要針對專業特點、行業特點、市場要求、學生狀況等來具體確定教學內容及其重新整合教材體系。
高職教育的教學，最主要的是體現“學生主體”，讓學生“做中學、學中做”。很大一部分專業的教學，即理論性、表述性、抽象性較強的一些專業課程教學，要做到這一點是有相當大的難度的。然而，不論再難，根據高職教育教學改革要求，體現高職教育教學的特點，培育技術應用型、技術技能型、技術操作型的高技能人才，必須設計好每一次課的教學，盡可能做到“以學生為主體”。結合本人近幾年的教學體會，下面談談自己的一些觀點和看法。
一、教學中的體會和做法
1、結合能力目標，以項目為導向、任務驅動，促使學生自主學習，達到“以學生為主體”的目的
對學生的考核：主要從學生對項目任務的理解、分析、表達能力，對項目任務的執行能力，對項目任務結果的展示能力，對工作環境的熟悉能力，按照規范操作的能力，按照安全要求操作的能力，主要工具的使用能力，事故的處理能力，在復雜環境中做事、與人競爭協作的能力，在完成任務過程中自我學習的能力等方面或某幾個方面進行考核，并進行詳細記錄。
2、盡可能實現一體化教學
即知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化。時間、地點、內容、教師一體化。知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。工學結合、職業活動導向，突出能力目標。
3、選定每單元課程訓練單項能力任務
強化課程實踐環節，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。
二、教學建議及對對教師教學能力的測評
1、實現幾個轉變
即：從知識講授型為主，變為能力應用型為主；從理論思維為主，變為能力訓練為主；從知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變為已完成項目任務為載體；從學生被動聽講，變為學生主動參與操作，從教師講解為主，變為由教師積極引導、創造學習環境條件為主；從教師講好為準，變為以學生學好為準。
2、做好一體化課程單元的設計
可選擇以下方法進行：案例引入，任務驅動；正反實例，操作示范；實力模仿，改造拓寬；討論消化，歸納總結等。
3、不斷改進和提高教學水平，應從以下幾個方面入手
（1）與學生進行有效地交流溝通
主要是根據學生狀況、設置學習情景，采用合適的語言，尋求并吸收多樣化的觀點，運用適當的技術進行交流。更新和提高自己的專業知能，拓展有關學習原理和教學策略的知識，不斷更新技術知識和技能，建立并保持專業聯系，參加專業發展活動。樹立和維護自己的職業聲譽，為人師表、教書育人，尊重學生的價值觀和見解，具備熟練的學科專業知識。遵守已有的道德規范和法律條文。認識教學實踐中潛在的道德和法律問題；遵循社會和職業道德規范；確保公平對待所有學習者；尊重包括版權在內的知識產權。
（2）充分做好教學工作的計劃與準備
首先應確定學習者、其他參與人員和教學環境的相關特征；其次設計或修改教學活動以適應學習者、教學環境和呈現方式的需要；再次明確目標、任務及次序；然后選擇合適的教學方法、策略和呈現技巧；最后設計和修改課程內容、評估工具和支持材料，根據需要創建或修改技術資源。
同時做好教學準備。藥對學習者的困難和問題進行預測并做好準備，進行學習者分析，確定關鍵知識點、相關實例及其他補充材料，確保所有學習者都能獲取所需教學資源，確認設備、技術和工具準備就緒。
（3）設計好教學的方法與策略
關鍵是激發學生的學習動機和學習興趣。應盡可能吸引并保持學習者的注意力，保證學習目標清晰明確，培養良好的學習態度，建立提高學習動機的策略，幫助學習者設定合理的期望值，為學生提供參與學習并獲取成功的機會。
有效的表達技巧也很重要。要根據學習情境采用合適的表達方式，采用多種方式表述關鍵概念，提供案例、闡明含義，讓學習者參與表達過程，根據學習者的需要采用合適的表達方式。
有效的促學技巧非常奏效。要充分利用所有參與者的知識和經驗，為全體學習者指明努力方向，鼓勵和支持合作，引領學習活動，監控、評估和適應動態變化的情境。
有效的提問技能可鞏固相應知識和技能。通過提出清晰和恰當的問題，有效跟進學習者所答問題，使用多樣的問題類型和問題層次，提出并重新引導那些促進學習的問題，用問題激發和引導討論等方式，以回答問題來連接學習活動。
促進知識和技能的鞏固。將學習活動與已有知識聯系起來，鼓勵學習者對概念和思想觀點進行細化，提供綜合和整合新知識的機會，提供實踐新學技能的機會，提供反思和回顧的機會。
促進知識向技能的轉變。通過提供與知識技能、相關的案例和活動，示范知識和技能在真實情境中的運用，提供在真實情境中的實踐機會，提供為未來的運用做出規劃的機會，提供自主學習的機會等形式達到促進知識向技能的轉變。
參考文獻：
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一、更新理念 提高效率
高職語文有效教學目標的實現是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師通過交流研討深化對新課程理念的理解和實施，進行了新課程理念的研討，讓教師從思想上改變傳統的教育教學理念，從根本上改變目前的教育現狀才能更好的提高課堂教學的有效性。高職學校要采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，進一步掀起集體備課的力度，范有效教學的科研氛圍。教師課堂能注意精心設計不同能力層次的語文課后作業，尤其是能照顧到不同學習水平的學生，實行分層教學，讓各類學生都能參與到語文課堂教學中，教師能利用和諧溝通成為與學生共同探究問題的合作者。并善于計劃、調控學生的學習過程，適時適度靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。
二、采用“三主一點一線”的教學形式
確立的“三主一線”課堂教學有效性策略有助于降低了低效課堂的出現。其具體內涵是“以學生自主學習為主，以巧妙導入為主，以突出專業特色為主；以課堂評價為主線”，這種課堂教學策略以主體性、導學性、探究性、層次性為原則。
1.體現學生的主體地位
在課堂中要提高學生學習的積極性，就必須培養學生相互協調、相互合作的團隊意識，教師在教學活動中讓學生努力實踐與展示，自己充分體現了以學生為主體、教師為指導的教學原則。首先是明確學習目標或印發導學案，然后教師通過檢查反饋了解學生自主學習效果，并發現學生在自主學習中所存在的問題。
2.巧妙導入
創設情景突出語文課堂教學的有效性“導入”顧名思義就是“引導”“進入”的意思。語文課堂教學中教師的首要任務就是找準學習的切人點給予鋪墊、相機誘導，營造良好的學習情境，喚醒學生的求知欲。巧妙的導入有利于文本的有效解讀。當然還須顧及課文的類型導出重點、導出新意以實現教學效果和質量的最優化。如：在學習散文《燈》的教授過程中，教師如果是平淡無趣的導入，會讓同學們很反感，但如果讓同學們回憶小時候一個人在黑夜獨行時的感受來引起同學們共鳴，從而達到同學們對“燈”的直觀感悟。如此一來，整個教學設計引人入勝課堂教學效果十分明顯。
3.結合專業特色彰顯語文課堂教學的有效性
高職學校的教育是以培養學生專業技能為主，這就要求職業學校的語文教育必須讓學生切身體會到語文輔佐專業技能的實用性。因此，在語文課堂教學中要充分體現“專業特色”。如：朱自清先生的《荷塘月色》一文的學習中，以繪畫為專業的學生，教師先讓學生在文中找出“荷塘月色”的景物特點，教師請四位學生分主題、分特點地將朱自清筆下的“荷塘月色”在黑板上重現。同學們就會以細膩的畫工畫出的“荷塘月色”韻味十足。緊接著教師再根據同學們所畫的“月下荷塘”對文章深層刨析；對于以旅游為專業的學生在課堂教學中采取分組討論的方法，先讓小組成員共同找出《荷塘月色》的荷花、荷葉、水、月、樹、路等一系列景物描寫，然后教師創設模擬導游現場請每組選出一位代表作“導游”向大家講解“荷塘月色”這一景，這樣一來就達到語文教學和專業鍛煉的雙贏效果。
4.教師點評
就是教師一方面參與學生自主學習、合作探究學習和互相質疑之中，另一方面對學生發表的看法進行分析評價。這一教學策略有利于語文教師的發展，能有效激發學生的學習語文的積極性。
三、促進學生自主學習能力的提高
新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使語文課堂教學變為探索性、自主性、的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能盡可能充分的發展。高職學校的學生文化課基礎特差，思想素質方面也有很多欠缺。課堂上語文教師常常是有力無處用；教師苦口婆心，學生沒有興趣。因此，轉變學生的語文課堂學習方法至關重要。在課堂上要使學生積極性和主動性得到充分的發揮，語文老師采取教學案一體化的策略有助于學生的課堂有效學習；教學案一體化是課堂教學中師生互動的載體，是學生語文課堂自主學習、探究學習的重要依據。在使用語文教學案過程中，教師先把教學案提早發下去，要求學生先自學并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論后由組長報給老師；教師在這期間主要巡回聽取討論，并進行針對性指導；通過分析概括出的規律為學生提供方案，引導學生找到易于忽略的問題予以討論。教師要想方設法啟發學生思維，使學生充分發揮主體作用，不但培養了學生合作學習的精神，也有效打破了傳統的“教師-學生”的單向交流模式，建立起知識發生、發展的過程，激發全體學生參與語文教學活動，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。
總之，高職校語文課堂教學的有效性應該是體現學生的主體地位、教學環節緊湊、教學設計細膩、課前導入生趣、學生合作交流并充分體現以學生為主體的教學思想，從而推動高職校語文教育高效、快速發展。
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1建構主義相關理論的內涵
建構主義也稱為結構主義，是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget，1966)于20世紀60年代提出，其間汲取了維果斯基(Vygotsky，1978)的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾(Ausubel，1968)的意義學習理論以及布魯納(Bruner，1960)的發現學習理論等多種學習理論的精髓，它較好地揭示了人類學習過程的認知規律［2］。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的［3］。”Gagnon＆Collay(2001)總結出建構主義學習設計的六大基本要素，即創設情境(DevelopingSituations)、提出問題(AskingQuestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協作(OrganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)和反思過程(InvitingReflections)等［4］。
2物流管理專業現有教學模式的主要問題
近幾年來物流專業的教學模式逐步摒棄了傳統教學中的“填鴨式”的單向知識灌輸模式，全面接受了建構主義教學觀的核心思想，強調物流專業教學過程中理論知識與實踐能力的緊密融合，體現師生交互式參與和溝通協作。基于上述理念，物流專業教學模式方面有了一些突破和改進，特別是在教學方法上突出學生學習的主體性和教師的指導性。主要應用的教學方法有:案例分析法、研討式教學法、項目教學法、角色扮演法等，都是在教學過程中啟發學生自主學習和探索的重要方法，對學生知識的重新建構和創新能力培養具有重要作用。但是在物流專業教學實踐過程中，有些主要的問題依然十分突出，主要表現為:
2．1無法創建接近真實的物流專業學習情境
建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的，是對真實情境的一種體驗。創建的學習情境越真實，學生參與到互動式學習的熱情就越高，對所學知識的理解和應用實踐能力就越強，并有助于學生將所學知識應用到現實情景中。物流管理專業應用性和實踐性的特點，決定了其更加重視物流專業學習情境的真實構建。但是現有教學模式在真實情境構建方面遇到了極大的瓶頸，課堂教學只能借助多媒體(PPT課件，圖片，視頻等)教學來實現，效果很不理想，學生的參與度低，互動體驗不佳。實踐教學主要依靠物流專業實驗室來模擬真實情境，但是物流系統涉及的專業環境十分復雜，專業真實情境的建設受實驗室空間和資金投入的限制，難以在校園內進行完整的構建，即使是在實驗室創建的物流環境，其本身的情境也較為簡單，許多實踐知識點未能很好的展現。
2．2學生缺乏專業物流資源平臺的支撐
建構主義強調學生在專業學習的過程中應該充分發揮主體作用，去主動搜集并分析有關的知識和信息，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，同時能夠把當前所學內容與以往的學習內容和經驗進行有效鏈接。而教師要為學生提供各種資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，鼓勵學生主動探索并完成意義建構，以達到自己的學習目標。現有教學模式中學生在自主學習的過程中也遇到了一些障礙，主要體現在:第一，學生的專業知識檢索能力有限，對物流專業資源的鑒別能力較弱，無法從紛繁蕪雜的專業內容中迅速鎖定優質資源;第二，物流專業教師在專業資源的支持方面投入不足，每個教師的專業資源收集能力層次不齊，可以提供的教學資料比較有限，無法滿足學生的自主學習所需的多樣化專業資源(慕課，資源庫等)，特別是對于實驗和實踐類課程，由于實驗室的管理體系和設備數量的限制，難以實現學生課前的體驗和摸索，“課前認知，課前探索”需要一種全新的開放性資源平臺支持。
2．3學習空間無法支撐團隊學習和團隊協作建構主義
強調團隊學習的重要性，其核心是如何幫助學生共同合作完成學習任務，從而提高學生應付知識經濟的技巧，加強團隊合作能力，掌握創新的解決問題的方式及其它批判性思考的技巧。課堂學習的過程中一半的時間被用來進行團隊討論，用接近四分之一的時間進行團隊合作。因此，教室空間的設計應該滿足這種核心訴求，營造出專業學習的環境氛圍，便于老師和學生間互動交流，便于單人和團隊學習模式的靈活轉換，輔以方便進行交流互動的網絡環境。可是，物流專業課程學習所使用教室大多是傳統教室，都是被動的抄筆記式設計，而不是團隊學習和討論常見的交流模式，讓團隊合作及其它新教學法(教學策略)幾乎無法實現，在實施團隊討論和團隊學習的過程中困難重重。
3基于建構主義的物流管理專業教學
創新模式的構建通過對現有物流管理專業教學模式分析不難看出，對于建構主義理念認同在專業教學中已經形成共識，主要的問題在于如何將其理念真正地應用到物流專業教學活動中，如何在教學活動中體現出建構主義理論的精髓。因此，我們提出一種新型的教學模式———教學做一體化模式。這種教學模式是以建構主義理論為指導，以虛擬現實技術和互聯網技術為核心，通過對一體化教學平臺、一體化教室、一體化教學內容三個方面的精心設計，真正實現物流專業教學模式全新變革，真正體現“以學生為中心”和“理論和實踐相融合”的教學創新模式。
3．1一體化教學平臺
“教學做一體化教學平臺”是一種在虛擬現實技術構建的企業中展開“學中做，做中學”的一體化教學過程，以游戲自主化為教學手段，突出“學以致用”作為教學指導思想的學習模式。構建此平臺是以三維互動體驗式教學平臺為基礎，以三維互動虛擬仿真教學軟件為核心，配合計算機及網絡、3D顯示系統、VR仿真模擬器、物流設備等內容共同構建出一體化教學平臺的架構。
3．1．1三維互動體驗式教學管理
平臺三維互動體驗式教學管理平臺，集教、學、做、考于一體，全面對一體化教學過程中的各個環節進行有效的管理控制，更為方便的展開一體化教學。“三維互動體驗式教學平臺”展開物流教學活動的應用基石，本系統與虛擬仿真平臺、管理信息系統無縫聯接，是教師(學生)用戶管理、實驗課程任務數據、課程成績等功能的支撐平臺，可對課程學習、課程實踐、打分評價、上課過程進行統一管理。系統支持在線使用以及手機、平板電腦等應用方式。
3．1．2虛擬仿真教學軟件平臺
虛擬仿真教學軟件利用近幾年迅猛發展的虛擬現實(VirtualReality)技術———利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三維空間內的事物。該技術集成了計算機圖形(CG)技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理等技術的最新發展成果，是一種由計算機技術輔助生成的高技術模擬系統。虛擬仿真教學軟件平臺主要以物流管理專業教學與實驗的核心內容為基礎，整合了5套虛擬仿真教學軟件，分別是倉儲仿真系統軟件、配送仿真系統軟件、運輸仿真系統軟件、港口仿真系統軟件、物流裝備技術軟件，基本上涵蓋了物流專業教學所涉及的教學內容和實驗實踐環節。
3．2一體化教室
大部分大學教室都是被動的抄筆記式設計，而不是知識工作常見的交流模式。我們發現，很多教室都存在阻礙學習的問題，無法滿足學生及教師的個人需求。現今的大學生在學習過程中扮演著更重要的角色，課堂上四分之三的時間被用來進行團隊討論，用接近四分之一的時間進行團隊合作。可是，現今使用的大多是傳統課室，讓團隊合作及其它新教學法(教學策略)幾乎無法實現。一體化教室的設計必須便于教學的展開，一體化課程要求符合單人聽講，小組小論，單人及多人案例或項目的組織實施。同時配合整個教學環境的物流文化展示，營造強烈的物流學習氛圍，提供一個專業化的學習環境。教室建設布局圖如下圖1所示。
3．3一體化教學內容
教學做一體化將理論課與實踐性教學環節重新分解、整合，安排在一起打破理論、實驗和實訓課的界限，以精心設計的教學任務為載體，以學生學習為主體，以培養學生的能力為根本，通過學生內在動力參與“做”來培養、鍛煉學生的能力。按照“任務導入、自主學習、決策計劃、方案實施、總結評價、老師點評”六個步驟組織教學過程。在教學的6個環節中，都與“三維互動體驗式教學平臺進行交互”實現統一管理，便于實施。如圖2所示。
4結論
物流專業一體化教學創新模式以虛擬現實技術和互聯網技術為核心，通過對一體化教學平臺、一體化教室、一體化教學內容三個方面的精心設計，圍繞物流職業活動中每項工作任務的技能和知識點，設置課程和構建課程體系，突出實用性和針對性，體現“做中學，學中做”，注重在職業情境中能力的養成，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，同時以學生為中心，實施模塊教學，構建工作任務與知識、技能緊密關聯的教學單元模塊，為學生提供體驗完整工作過程的模塊式課程體系，實現情境教學，融合課堂教學、動手實操和模擬實驗于一體。
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