引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作注重人文教育
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作融為一體是體現(xiàn)人文的語(yǔ)文教學(xué)，表現(xiàn)在教師具有人文情懷與學(xué)生具有人文意識(shí)。人文有廣義與狹義的區(qū)別。廣義的人文指課堂的人文。教師要將更多關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生如何優(yōu)質(zhì)地“學(xué)”、“寫(xiě)”上。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命，更應(yīng)該以一種對(duì)學(xué)生人文的關(guān)照融入教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生更應(yīng)該多一些關(guān)愛(ài)，多一些期待。狹義的人文是要正確把握文本所蘊(yùn)含的人文因素，科學(xué)施教，在語(yǔ)言文字的品讀體驗(yàn)與寫(xiě)作中滲透對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的教育。
二、在語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作中關(guān)注社會(huì)
語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)與寫(xiě)作的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開(kāi)展，使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。
我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，要求內(nèi)容關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察、思考和困惑，如農(nóng)業(yè)改革問(wèn)題、官員腐敗問(wèn)題、社會(huì)中黑惡勢(shì)力問(wèn)題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問(wèn)題……我予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活，并作理性思考的能力，同時(shí)提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作能力。
我每周組織一到兩次語(yǔ)文課外活動(dòng)，如“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”、“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”、“專(zhuān)題辯論會(huì)”等，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。而一個(gè)學(xué)生在“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”活動(dòng)中，介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道：在珠江三角洲，物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書(shū)、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農(nóng)意識(shí)要不得”等角度對(duì)此加以評(píng)論。我深深感受到，不能小看學(xué)生，只要加以引導(dǎo)，他們就善于發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題。
三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中反映社會(huì)生活
由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生寫(xiě)作遠(yuǎn)離生活，虛情假意，這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中，耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，堅(jiān)持寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。通過(guò)努力，大多數(shù)學(xué)生能改變文風(fēng)，寫(xiě)出反映社會(huì)、思考人生，具有真情實(shí)感的作文。如，有一個(gè)學(xué)生在作文《賣(mài)菜》中，寫(xiě)農(nóng)民老忠家的遭遇：寄托全年希望的橄欖菜該上市了，雨卻無(wú)休止地下，買(mǎi)菜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣(mài)橄欖合同。“到了摘菜的時(shí)候，天氣奇好，菜價(jià)攀升”，“老忠悶聲地抱菜過(guò)秤，抱菜上車(chē)”。“車(chē)開(kāi)走了，老忠拿著錢(qián)，怎么也笑不起來(lái)”。作文最后一段只一句“農(nóng)民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我對(duì)同事說(shuō)，結(jié)尾這一問(wèn)，簡(jiǎn)直是一個(gè)沉重的“天問(wèn)”。
老忠是我們周?chē)酥琳麄€(gè)中國(guó)許許多多農(nóng)民的一個(gè)縮影。文章反映的社會(huì)問(wèn)題太復(fù)雜了——農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式問(wèn)題、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)問(wèn)題、增加農(nóng)民收入問(wèn)題、農(nóng)民生活保障問(wèn)題、農(nóng)民素質(zhì)問(wèn)題……小學(xué)生未必考慮周全，但其中的關(guān)注民生、思考社會(huì)、同情弱者等情懷，不正是當(dāng)代高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)嗎？
篇2
一、根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)生處在身心成長(zhǎng)的重要階段，其好奇心以及求知欲比較旺盛，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)面、技能以及情感態(tài)度等的特殊性制定出能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性并能夠培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變其角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的主要工作是向?qū)W生灌輸各種文化知識(shí)，以便其能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生身心的成長(zhǎng)缺乏必要的關(guān)注。在新課程指導(dǎo)下，教師要積極轉(zhuǎn)變其角色，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣不但可以提高學(xué)生的文化知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。教師在教學(xué)中要扮演好其引導(dǎo)者、組織者以及合作者的角色，積極深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。
三、教師要積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)生只是被動(dòng)地接受各種知識(shí)的灌輸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力以及溝通能力都不能得到較好地發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)極其不利。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)以及分組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)為小學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生在這種教學(xué)模式下，其交際能力以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到較大提升。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不斷發(fā)展與提升自己，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
篇3
語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教育可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新教育理念并改進(jìn)教學(xué)方法，用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，由于每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專(zhuān)長(zhǎng)都是不同的，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機(jī)械地模仿。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
三、突出學(xué)生的課堂主體地位
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。
四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)
積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。
五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽(tīng)者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
六、合理使用多媒體教學(xué)工具
近些年來(lái)，不僅教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了大的改變，同時(shí)教學(xué)手段也逐漸多元化，其中多媒體教學(xué)工具得到廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。但是有些老師過(guò)于頻繁地使用多媒體教學(xué)工具，過(guò)于依賴(lài)多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要合理地使用多媒體工具，要科學(xué)適度，恰到好處。此外，多媒體教學(xué)工具也要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，互相補(bǔ)充。
七、引導(dǎo)學(xué)生積極思考
篇4
語(yǔ)文課程是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他一切課程的基礎(chǔ)學(xué)科。現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)一定要在傳承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)沿承的優(yōu)秀教學(xué)方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)改革和創(chuàng)新。
筆者認(rèn)為，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)文化素質(zhì)的提高為中心，教師要做到教書(shū)為輔，育人為主，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，真正圍繞上述思想，需要教師在幾個(gè)過(guò)程中加倍努力。首先，要深入研究、吃透黨和教育主管部門(mén)及地方教育管理部門(mén)的文件要求及學(xué)校自身的教學(xué)要求，在備課前多思考，將契合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；其次，要充分研究好現(xiàn)階段不同年齡段小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，迎合他們吸收知識(shí)的特點(diǎn)去針對(duì)性準(zhǔn)備教學(xué)；再次，要充分考慮到社會(huì)環(huán)境和小學(xué)生面對(duì)的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境可能對(duì)他們心理和生理方面造成的影響，加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通工作；最后，要對(duì)學(xué)生一視同仁，合理做好鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尤其是要注意幫助學(xué)習(xí)成績(jī)上暫時(shí)不盡如人意的學(xué)生進(jìn)步。
二、語(yǔ)文課堂要成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)
1.師生互動(dòng)教學(xué)的理念。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂教師要作為組織者、引導(dǎo)者和參與者的形式出現(xiàn)，需要與學(xué)生共同構(gòu)建出一種和諧輕松的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中收獲知識(shí)，獲取能力。互動(dòng)式教學(xué)是現(xiàn)在很多教師都已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用的教學(xué)方法之一，尤其適用于小學(xué)階段學(xué)生教育。因?yàn)椋W(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)不適合采用舊社會(huì)教書(shū)先生照本宣科式的講授方式。在提倡學(xué)生身心全面發(fā)展的新的教學(xué)理念模式下，那樣的教學(xué)方式在實(shí)際效果上會(huì)適得其反，甚至影響學(xué)生的全面發(fā)展，局限學(xué)生的思維空間。
2.師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施實(shí)例。筆者認(rèn)為，要打造師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，有多種方法可以采用。例如，在實(shí)際教學(xué)中，板書(shū)可以作為引發(fā)學(xué)生興趣的第一步，用生動(dòng)有趣的插圖或文字結(jié)構(gòu)圖，將課堂要講授的課文內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致，甚至生動(dòng)再現(xiàn)。這樣，就從課堂開(kāi)始前把學(xué)生的胃口吊了起來(lái)，然后教師可以順勢(shì)切入課堂導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置一些有懸念的問(wèn)題，繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)散思維。隨后，教師開(kāi)始一遍富有感情，高質(zhì)量的領(lǐng)讀；接下來(lái)，讓學(xué)生繼續(xù)帶著問(wèn)題和懸念開(kāi)始通讀，在遇到有不同角色介入，可以練習(xí)學(xué)生感情朗讀能力的情況時(shí)，教師還可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組分組進(jìn)行客串角色朗讀練習(xí)；最后，讓學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行自主默讀。繼而，教師就可以讓學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，回答課堂開(kāi)始前設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題。對(duì)于回答好的學(xué)生，教師要積極予以鼓勵(lì)，對(duì)于回答不太盡如人意的學(xué)生，教師更要鼓勵(lì)，并且在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)稍加引導(dǎo)，讓他們能夠找到回答問(wèn)題的訣竅，收獲積極發(fā)言的信心。最后，在教學(xué)中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，做好對(duì)他們的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且布置好他們力所能及而又能加深知識(shí)了解掌握的作業(yè)。
3.師生互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的要求。首先，教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的需要；其次，要準(zhǔn)確把握好小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和吸收學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地改革教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，積極收獲好學(xué)生及其他聽(tīng)課教師對(duì)自身講課水平及教學(xué)效果的評(píng)判；再次，教師要將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子和朋友，用自己真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)注入和播撒到教學(xué)行為中，讓學(xué)生尊重自己，敬愛(ài)自己，對(duì)自己暢所欲言，輕松面對(duì)課堂。
三、讓學(xué)生能學(xué)以致用，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。雖然小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力和生活能力相對(duì)有限。但是，在現(xiàn)代教育的指揮棒下，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多植根生活的土壤，讓學(xué)生感受自己身邊的人和事，用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去在生活中尋求感悟，這樣更能讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，收獲到學(xué)習(xí)的成就感，也有學(xué)以致用的。
在實(shí)踐教學(xué)中，不少知識(shí)的切入都可以讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺(jué)。例如，在教授《趙州橋》時(shí)，在我們學(xué)校周邊，甚至是洛陽(yáng)地區(qū)，也有不少歷史遺跡和古石橋。可以讓學(xué)生將他們家周邊的古石橋拿出來(lái)比較，講出他們的優(yōu)點(diǎn)；在講授《兵馬俑》時(shí)，也可以讓學(xué)生將自己看過(guò)的白馬寺、龍門(mén)石窟、漢魏故城等洛陽(yáng)的歷史遺跡拿出來(lái)相比較；在教授自然風(fēng)光或農(nóng)村山水時(shí)，更可以讓學(xué)生去思考，去比較。除此之外，要讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，和發(fā)散思維能力，以及自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的習(xí)慣，去崇尚科學(xué)，反對(duì)無(wú)知，讓他們以學(xué)習(xí)為光榮，相信和懂得知識(shí)的力量，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。 當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話(huà)還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、做出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
四、教給學(xué)生正確的閱讀方法
外國(guó)有的教育家預(yù)言說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺(jué)主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性。就談不上讀書(shū)，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之達(dá)到“善學(xué)”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說(shuō)地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見(jiàn)聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。比如，每次報(bào)刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時(shí)，向?qū)W生介紹幾篇；有時(shí)先給學(xué)生閱讀一部分，學(xué)生正注意聽(tīng)時(shí)，有意中止，給學(xué)生造成懸念。報(bào)刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會(huì)迫不急待地去讀教師點(diǎn)到的文章。另外，每隔一段時(shí)間，就開(kāi)一次故事會(huì)、評(píng)論會(huì)等。
五、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。
參考文獻(xiàn)：
篇6
低年級(jí)的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會(huì)把生字連起來(lái)機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時(shí)，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時(shí)間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時(shí)間。剛開(kāi)始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會(huì)停頓是不夠的，所以，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語(yǔ)氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無(wú)論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，使他們?cè)诮處煹姆蹲x中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。
二、讀悟結(jié)合，以聲傳情
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。
明代朱熹說(shuō)，讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會(huì)”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái)。教師在課堂上應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢？他即使讀得聲音再響，嗓門(mén)兒再粗，也是白搭！朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”只有文本內(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。
如有位老師在學(xué)生念《游子吟》一詩(shī)時(shí)，提醒學(xué)生：讀之前，想想自己的媽媽平時(shí)關(guān)心自己的情景，然后再讀。學(xué)生將詩(shī)句與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，不由自主地讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。
三、耐心等待，孕育成功
在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的一幕幕：當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生“故障”時(shí)，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地把知識(shí)“復(fù)制”后“發(fā)送”到學(xué)生們的頭腦中；當(dāng)教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生，在積極發(fā)言的是班中的頂尖學(xué)生，更多的學(xué)生端坐其間，洗耳恭聽(tīng)，因?yàn)楦嗟膶W(xué)生還來(lái)不及在如此短時(shí)間內(nèi)思考……在這個(gè)過(guò)程中，教師缺少的是等待，學(xué)生卻被剝奪了很多：思考的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，尊重的權(quán)利……
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在追求這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，適時(shí)等待是十分必要的。它能提供給學(xué)生一個(gè)思維的平臺(tái)，使學(xué)生有思考的時(shí)間、空間，思維碰撞的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性才能得到張揚(yáng)，才能讀出自己的個(gè)性化體悟。可見(jiàn)在朗讀指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生充足的自己讀書(shū)、自我反思的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生不知應(yīng)讀出怎樣的感情和語(yǔ)氣時(shí)，讓學(xué)生自己讀一讀；當(dāng)學(xué)生不知怎樣處理輕重緩急的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀一讀；當(dāng)學(xué)生讀得不夠正確的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀一讀……那么，朗
讀的天空肯定會(huì)變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。
四、寬容評(píng)價(jià)，啟迪智慧
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出: “要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)中，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的朗讀寬容地進(jìn)行評(píng)價(jià)；而不宜過(guò)分地強(qiáng)求、嚴(yán)厲地指責(zé)與挖苦。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。當(dāng)然，在不同的情況下，給予不同的評(píng)價(jià)。但并不能一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀的不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過(guò)形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
篇7
一、明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)研究表明：一種有意義的學(xué)習(xí)目的，既具有遠(yuǎn)大的前景目標(biāo)，又具有切實(shí)的具體目標(biāo)，這樣組織起來(lái)的學(xué)習(xí)目的才能有力地推進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，從兒童入學(xué)時(shí)起，我們就應(yīng)幫助兒童逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的社會(huì)意義，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)、自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)和祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，從而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，又要著力引導(dǎo)他們確立與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身、學(xué)習(xí)直接結(jié)果相聯(lián)系的切實(shí)具體的近景性目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想引導(dǎo)，要讓兒童更多地通過(guò)活動(dòng)與學(xué)習(xí)去接觸具體形象的事例，使他們受到啟發(fā)和感染。例如，為了使兒童認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、需要每個(gè)人都有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，體會(huì)到祖國(guó)對(duì)自己的期望，教師就不宜光講大道理，而應(yīng)通過(guò)電影、電視、參觀、社會(huì)調(diào)查、主題班會(huì)、故事演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的感性認(rèn)識(shí)中有所體驗(yàn)。通過(guò)多層次的引導(dǎo)，多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)有了動(dòng)機(jī)，自然激起了他們的學(xué)習(xí)欲望。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
心理學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明：“同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)方法的不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力就不同。”我在教詩(shī)歌《鵝》時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用了直觀演示的方法，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的意境，使學(xué)生順利掌握了教學(xué)的內(nèi)容。一開(kāi)始，教師先揭示“白鵝戲水”的彩圖，然后以故事的形式告訴小朋友：古時(shí)候，有個(gè)叫駱賓王的小孩，在他7歲那年，來(lái)到一個(gè)池塘邊，看到池塘里的水碧綠碧綠的，水面上一只大白鵝正在開(kāi)心地游來(lái)游去（白毛浮綠水），那白鵝紅紅的腳掌不時(shí)劃動(dòng)著，水面上出現(xiàn)了一圈一圈綠色的波紋（紅掌撥清波），這只大白鵝還不時(shí)伸著雪白的長(zhǎng)脖子對(duì)著天空歡叫（曲項(xiàng)向天歌）。看到這像圖畫(huà)一樣的美景，駱賓王隨口念出了一首詩(shī)：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”老師，不再需要逐句講解，只需讓小朋友模仿著做一些形象的動(dòng)作，以加深理解詩(shī)的意思。最后，讓學(xué)生一邊想像老師講的故事情景，一邊嘗試背誦。通過(guò)這樣直觀形象的示范教學(xué)，學(xué)生自然掌握了按“看圖想像――讀句理解――情趣盎然”。一個(gè)經(jīng)常滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，帶給學(xué)生歡樂(lè)，受到學(xué)生敬愛(ài)的老師，本身就是不斷改進(jìn)教學(xué)方法的教師。
三、教給學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法
1.預(yù)習(xí)的方法。不同年級(jí)不同教學(xué)內(nèi)容有不同的預(yù)習(xí)方法。低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)要學(xué)會(huì)查字典，解決音形義等問(wèn)題。中高年級(jí)在新教材講讀之前，閱讀有關(guān)資料，將要講到的內(nèi)容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點(diǎn)和不甚懂的疑點(diǎn)，帶著這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在上課時(shí)予以解決。
2.聽(tīng)課的方法。指導(dǎo)學(xué)生沿著教師教學(xué)思路，積極參與。聽(tīng)課不僅聽(tīng)教師，還要聽(tīng)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的各種建議、看法，并敢于提問(wèn)“為什么”。在活躍的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)――傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時(shí)對(duì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，加以強(qiáng)化，而對(duì)于不認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生及時(shí)給與糾正，必要時(shí)還給與適當(dāng)?shù)膽土P。這樣，學(xué)生便學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了。
3.練習(xí)的方法。除普通的書(shū)寫(xiě)工整、格式正確外，應(yīng)獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用新知識(shí)解答，無(wú)論采取何種方法得出的結(jié)果，都應(yīng)做到理解、掌握。
4.復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)分課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，學(xué)期、學(xué)年復(fù)習(xí)。各種復(fù)習(xí)都應(yīng)以教材為重點(diǎn)，對(duì)照筆記，檢查作業(yè)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，打破教材順序，運(yùn)用對(duì)比方法找出知識(shí)異同。
四、傳授知識(shí)與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合
低年級(jí)是小學(xué)階段識(shí)字量很大的階段，要教會(huì)查字（詞）典。中年級(jí)以句、段為指導(dǎo)重點(diǎn)，高年級(jí)以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點(diǎn)。如，在上《視死如歸》，這篇課文時(shí)，就有這樣一個(gè)詞語(yǔ)“山巒”，問(wèn)怎樣解釋。學(xué)生提出字典有兩種意思：小而尖的山；連綿的山。不知道選用哪一個(gè)意思合適。如果這時(shí)候教師說(shuō)：“是第二個(gè)答案，大家抄到筆記本上！”記住就行了，這樣的教法就是失敗的。教師會(huì)問(wèn)：老師在教課文中的一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)上下文來(lái)具體解釋。我們先來(lái)看看整個(gè)句子。于是學(xué)生找出整個(gè)句子：“望著周?chē)纳綆n”。教師再問(wèn)：“這個(gè)句子哪個(gè)詞語(yǔ)和‘山巒’有聯(lián)系，可以幫助我們理解‘山巒’的意思呢？”這是指導(dǎo)的第二步：指導(dǎo)“聯(lián)系”的方法。于是學(xué)生懂得把“周?chē)焙汀吧綆n”聯(lián)系起來(lái)理解，自己得出結(jié)論。這還不夠，教師還想讓學(xué)生得到更多更深的方法訓(xùn)練，就請(qǐng)學(xué)生把眼光再放寬一點(diǎn)，看看文章還有具體描寫(xiě)“山巒”形象的句子沒(méi)有，學(xué)生“再找”，在第四自然段有一句：“抬頭望著北邊那巍峨的大青山。大青山峰巒疊嶂，連綿起伏，在夜色中顯得更加雄偉。”這一下結(jié)論就更加明顯了。
五、指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)
1..利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀。學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室每天開(kāi)放，充分發(fā)揮其作用。班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，每學(xué)期初發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦自己最喜歡的5本書(shū)，登記編號(hào)，設(shè)專(zhuān)人保管，互相借閱，達(dá)到資源共享。每周定期開(kāi)設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，每天保證有30分鐘左右的自由閱讀時(shí)間，把語(yǔ)文課、閱讀課、讀報(bào)課等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
篇8
朗讀能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)同運(yùn)動(dòng)，也只有在多種感官積極參與下，才能最有效地形成朗讀能力和習(xí)慣。朗讀可以創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注意力的維持、記憶效率的提高，都有顯著作用。學(xué)生從準(zhǔn)備朗讀到有聲語(yǔ)言的最終完成，需始終保持著積極的思維狀態(tài)。在感受讀物的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解力、判斷力等也是積極的鍛煉。
朗讀可以豐富語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。讀物中的那些準(zhǔn)確的詞語(yǔ)運(yùn)用、精湛的句式結(jié)構(gòu)、妥帖的修辭方法，總是在悄悄地豐富著學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。而且還會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，無(wú)論是口頭表達(dá)還是寫(xiě)文章都會(huì)受益匪淺。
朗讀能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在日常生活中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)生當(dāng)眾講話(huà)時(shí)，結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次。口頭表達(dá)時(shí)，要把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部有聲語(yǔ)言，它需要說(shuō)話(huà)者有較強(qiáng)的語(yǔ)感能力。而朗讀是把讀物的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，它有現(xiàn)成材料，有文字依托，較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)感較弱的人也能完成，而“完成”的過(guò)程往往就是他的語(yǔ)感由弱而強(qiáng)的提高過(guò)程。
認(rèn)識(shí)了朗讀的作用后，我們就會(huì)重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀。那么如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？本人認(rèn)為正確的朗讀指導(dǎo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：激發(fā)生命意識(shí)，情景設(shè)置，指點(diǎn)朗讀方法。
①實(shí)現(xiàn)朗讀目的的根本在于生命意識(shí)的激發(fā)。朗讀者不是被動(dòng)的傳聲復(fù)述，他的思想感情的運(yùn)用，語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換，重音的確定，節(jié)奏的變化等等，都取決于對(duì)言語(yǔ)所表現(xiàn)的生命意識(shí)的感悟。如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。
又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話(huà)來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話(huà)，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；得給他個(gè)下不去“要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話(huà)。”秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！“教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。只有生命的熱情被激發(fā)出來(lái)了，作者、文本和讀者的態(tài)度感情才能在聲音、語(yǔ)氣中“自然”地，而不是“自發(fā)”地涌現(xiàn)出來(lái)。
②設(shè)置朗讀情景。營(yíng)造朗讀情景氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。朗讀感彩很濃厚的課文時(shí)，更應(yīng)該通過(guò)渲染氣氛來(lái)表達(dá)情感。如我在上《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，播放了有關(guān)的圖片，并同時(shí)伴有哀樂(lè)。以便朗讀時(shí)更好地體現(xiàn)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情。在朗讀描寫(xiě)自然景物的文章時(shí)，教師先通過(guò)聲情并茂的朗讀，或播放朗讀錄音，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”富有磁力的朗讀錄音和優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！
③朗讀方法的指點(diǎn)。任何朗讀都受到讀者心理狀態(tài)支配，但它不等同于朗讀技巧。朗讀技巧主要包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、頓連、重音、節(jié)奏等。
語(yǔ)氣。語(yǔ)氣運(yùn)用的一般規(guī)律是：喜則氣滿(mǎn)聲高，悲則氣沉聲緩，愛(ài)則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲平。
語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)不是字調(diào)，也不是聲調(diào)。它的根本特征是“曲折”，是根據(jù)語(yǔ)氣的變化而變化的。比如語(yǔ)氣詞“啊”，聲調(diào)是陽(yáng)平，字義只表示驚疑或贊嘆。但思想感情的變化卻是多種多樣的：猶豫、堅(jiān)定、悲哀、興奮、輕松、沉重、淡漠、熱情等等。
頓連。它是朗讀思想感情的繼續(xù)和延伸，所以，也必須以思想感情的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為前提，根據(jù)讀物內(nèi)容和語(yǔ)句目的來(lái)安排。
篇9
一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師缺乏與學(xué)生的溝通與交流，造成教師不能及時(shí)了解學(xué)生的心理變化狀況。小學(xué)生由于心智還不夠成熟，自控能力不足，在課堂中不能始終保持高度集中的精神狀態(tài)。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真分析小學(xué)生的年齡與心理特征的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)權(quán)威的研究結(jié)果顯示，小學(xué)生在課堂的精神集中的狀態(tài)是一個(gè)從低到高再到低的演變過(guò)程。所以，教師要善于抓住學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，在學(xué)生處于疲憊狀態(tài)的時(shí)候，通過(guò)積極地引導(dǎo)，使學(xué)生回歸到興奮狀態(tài)，如：在語(yǔ)文課堂中學(xué)生如果處于疲憊的狀態(tài)，教師不要急于完成教材知識(shí)內(nèi)容的講解，可以換一種授課的方式讓學(xué)生從高興奮度到低興奮度自然過(guò)渡。教師可以在這種情況下讓學(xué)生在課堂上講故事、唱歌或者跟大家討論分享開(kāi)心的事情，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興奮度，然后重新回歸到課堂，可以在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且能夠提高語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)
在小學(xué)所有的課程中語(yǔ)文是最接近實(shí)際生活的一門(mén)課程，并且語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言和文字、與人溝通和交流的能力。語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要結(jié)合生活的實(shí)際來(lái)展開(kāi)，將生活中的點(diǎn)滴滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的欲望，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)動(dòng)力。如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或者寫(xiě)作的時(shí)候，首先，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生對(duì)哪種類(lèi)型的書(shū)籍有較高的興趣，然后借用學(xué)生喜歡的書(shū)籍培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓小學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到不能理解的句子或段落，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，然后再加以指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好詞好句摘抄記錄的好習(xí)慣，讓學(xué)生感受到文字帶來(lái)的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中不斷開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)生活。其中一個(gè)重要的生活體驗(yàn)就是親近大自然、臨近社會(huì)，不斷提高生活實(shí)踐的閱歷，為語(yǔ)言的積累創(chuàng)造更多的資源，這樣才能為寫(xiě)作提供更加豐富的素材，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要途徑。
三、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
要保證小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的有效實(shí)施，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境是必不可少的一個(gè)教學(xué)手段。但是營(yíng)造富有創(chuàng)造力和感染力的教學(xué)情境的前提是要有一個(gè)良好的課堂氛圍。和諧、輕松的課堂氛圍，是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。如何營(yíng)造和諧、輕松的課堂氣氛是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的一個(gè)課題。首先，要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，這是保證營(yíng)造良好課堂氛圍的一個(gè)重要的條件。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要與學(xué)生建立一種民主的關(guān)系，尊重學(xué)生的各種權(quán)利和自由，并且要時(shí)刻保持與學(xué)生民主的交流。傳統(tǒng)教師專(zhuān)制的師生關(guān)系，已經(jīng)不能符合新課改的背景下對(duì)教師提出的要求，也不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師只有與學(xué)生保持民主的關(guān)系，才能夠在學(xué)生心目中樹(shù)立高大的形象，為營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍創(chuàng)造有利的條件。其次，教師要在語(yǔ)文課堂中采用多元的教學(xué)方式，一成不變的教學(xué)方式只能增加學(xué)生的疲勞感。并且教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言組織直接關(guān)系到對(duì)課堂氛圍影響與渲染能否引發(fā)學(xué)生的共鳴。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)、游戲教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，來(lái)增加與學(xué)生之間的溝通與交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
四、突出學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主宰者，把自己放在教學(xué)的主體地位，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)的方式直接遏制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都造成了不利的影響。所以，在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，雖然教師還是課堂的主導(dǎo)者，但要保證自己的主導(dǎo)性是服務(wù)學(xué)生的，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，圍繞著學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，一位學(xué)生舉手示意并且表達(dá)自己想主動(dòng)閱讀這篇課文，教師雖然在課前的教學(xué)準(zhǔn)備中沒(méi)有安排這一教學(xué)任務(wù)，但是教師也應(yīng)該接受學(xué)生的請(qǐng)求，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的中心，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)展開(kāi)課堂的教學(xué)，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生在以后的課堂中有什么想法要及時(shí)告訴老師。通過(guò)這樣的方式，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生參與課堂的積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
五、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力
教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞。小學(xué)階段的學(xué)生特別注重自己能夠得到教師的認(rèn)可，教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的一個(gè)重要的因素，所以，保證學(xué)生在教師鼓勵(lì)下能夠積極向上，是當(dāng)今小學(xué)教師必須能夠做到的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。其中，建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系是促使學(xué)生積極向上的一個(gè)重要手段，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，并且充分發(fā)揮教育的作用。建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師必須要做到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。第一，教師要注重在教學(xué)中體現(xiàn)民主。民主的評(píng)價(jià)方式能夠提升學(xué)生對(duì)教師的信任，學(xué)生在民主的氛圍中，能夠充分展現(xiàn)自己的才能，使得教師的教學(xué)能力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效的發(fā)揮。第二，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，采用多種形式的評(píng)價(jià)方式，并且有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果限定一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，也不能體現(xiàn)教育的公平性和公正性。同時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平都存在著一定的差異，所以教師要建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步，并且對(duì)他們的進(jìn)步持以肯定態(tài)度，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
篇10
我們目前處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展提出了更高要求，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，知識(shí)量每年呈幾何狀增長(zhǎng)，如果我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)仍采用原來(lái)的按照書(shū)本教課的方式進(jìn)行，學(xué)生不會(huì)更新自身的知識(shí)，就很難在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生存。所以，相比對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的研究，我認(rèn)為目前更重要的任務(wù)是教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)學(xué)生更新自己的知識(shí)庫(kù)，為自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。“以人為本”的思想指導(dǎo)就是要以學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，將促進(jìn)學(xué)生各方面的基本的素質(zhì)完善和提高作為教育的基點(diǎn)和目標(biāo)，也就是素質(zhì)教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要在以人為本的思想指導(dǎo)下，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、以人為本思想指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理的特征和功能
1.以人為本思想指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理關(guān)注學(xué)生全體全面發(fā)展
重視和追求全體學(xué)生的全面發(fā)展是以人為本思想的重要特征之一。在以人為本思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)管理中，語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的不是一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而是全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。而且，作為教學(xué)管理主體之一的學(xué)生，其關(guān)注的也不僅僅是自己學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和發(fā)展，還包括德、智、體、美、勞等綜合能力的全面發(fā)展。語(yǔ)文教師要注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，要特別注意對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.以人為本思想指導(dǎo)下的教學(xué)管理主體多樣化
在以人為本的思想指導(dǎo)下，教學(xué)管理主體從以前的教師轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的師生雙主體，教師一直都是教學(xué)管理中的主體。但隨著社會(huì)進(jìn)步，學(xué)生作為個(gè)性豐富、有自己思想結(jié)構(gòu)及高度主觀能動(dòng)性的人，在課堂教學(xué)管理中是最重要的組成部分，學(xué)生也應(yīng)該是教學(xué)管理的主體。因此，教學(xué)管理的主體是教師和學(xué)生，這也是在以人為本思想指導(dǎo)下教學(xué)管理中一個(gè)重要的特征。
3.以人為本思想指導(dǎo)下教學(xué)管理形式提倡學(xué)生自律自治
在傳統(tǒng)教學(xué)管理中，教學(xué)管理形式都是以教師控制為主，學(xué)生只能被動(dòng)地圍著教師轉(zhuǎn)，受制于學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度、教師的教學(xué)方式和進(jìn)度，是教學(xué)管理中的客體。而以人為本思想指導(dǎo)下的教學(xué)管理則把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)管理的主體之一，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)管理主體的作用，和語(yǔ)文教師共同協(xié)調(diào)和制定語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程和方式等，從而大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
三、以人為本思想指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理策略
1.營(yíng)造以人為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境
課堂作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，直接影響教學(xué)活動(dòng)效果，因此，構(gòu)建以人為本的課堂環(huán)境非常重要。要構(gòu)建以人為本的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍，如果在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等、民主、和諧的，學(xué)生就會(huì)處于滿(mǎn)意、互動(dòng)、合作、愉快的情感狀態(tài)，這樣能極大地促進(jìn)師生間的情感交流，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念平等地對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生，不要把自己當(dāng)成管理者、傳授者，而是把自己當(dāng)做以學(xué)習(xí)顧問(wèn)、引導(dǎo)者。
2.充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性
“以人為本”教學(xué)模式要求教師確立和尊重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)管理的主體。盡管小學(xué)生年紀(jì)小，語(yǔ)文教師也要足夠尊重小學(xué)生的個(gè)性和感情，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，合理地給予他們指導(dǎo)。語(yǔ)文教師首先要給學(xué)生放權(quán)，給學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的權(quán)力，給學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力，給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)管理中，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)管理的興趣和意識(shí)，建立“以人為本”的民主平等的師生關(guān)系。
3.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)實(shí)施合適的教學(xué)措施
（1）根據(jù)小學(xué)生年齡和心理特征，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文是學(xué)生最早接觸的學(xué)科，也是學(xué)生最容易接受的學(xué)科，但是隨著學(xué)習(xí)的加深，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情卻不斷減退，語(yǔ)文課堂逐漸變成學(xué)生的催眠曲，這樣的變化過(guò)程讓我們不得不深思。語(yǔ)文課程內(nèi)容跨度廣泛，文化形態(tài)相對(duì)模糊，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師所用教學(xué)方式呆板，一味灌輸知識(shí)照本宣科，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)，在這樣的教學(xué)管理方式的長(zhǎng)期作用下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。在以人為本的思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就要以學(xué)生為主要管理主體，讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容的選擇中，以學(xué)生喜歡的方式制定課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（2）在以人為本思想指導(dǎo)下，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低的學(xué)科，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這是由于語(yǔ)文教師和學(xué)生之間缺乏必要的、有深度的溝通交流，語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)管理方面相對(duì)薄弱，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)管理中的方法和技能上有不足之處，就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。首先要做的就是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生的情感狀態(tài)處于民主、自由、關(guān)愛(ài)和尊重下，并且教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行深入有效的溝通交流，這樣學(xué)生就不會(huì)受不良的情緒的影響降低對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，而且教師更容易了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想狀態(tài)變化和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。其次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)管理方式的自律自治，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事情，而不是教師和家長(zhǎng)的事情，讓學(xué)生自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以有效避免學(xué)生容易遇到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。
（3）以人為本培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性特征。
在以人為本的思想指導(dǎo)下，要求語(yǔ)文教師尊重學(xué)生在教學(xué)管理中作為主體之一的地位，以平等的合作者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生精神方面、人生發(fā)展和思想價(jià)值觀念等的成長(zhǎng)。馬丁?布伯說(shuō)：“教育的目的非是告知后人存在什么或必會(huì)存在什么，而是曉諭他們?nèi)绾巫尵癯溆松绾闻c你相遇。”所以語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生有自己的思想、思考和判斷，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的完整健全的精神世界和人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生完整健全的個(gè)性特征。
（4）以人為本思想要求語(yǔ)文教師增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。
以人為本思想指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理和傳統(tǒng)的教學(xué)管理，在管理理念、管理主體、管理方法和價(jià)值取向上都有很大不同，這就要求語(yǔ)文教師隨著這個(gè)變化而變化，所以語(yǔ)文教師要及時(shí)學(xué)習(xí)和提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。首先語(yǔ)文教師要在思想上轉(zhuǎn)變，確定學(xué)生的主體地位，和學(xué)生在精神和人格上完全平等，而且教學(xué)內(nèi)容不能僅限于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性和思想的發(fā)展。語(yǔ)文教師的角色要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。其次語(yǔ)文教師要提高自己的教學(xué)能力，要有理解和把握學(xué)生思維的能力，要能設(shè)計(jì)和制定適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和教課方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。這要求教師有較強(qiáng)的溝通能力，要和學(xué)生做到及時(shí)和有深度的溝通。
四、結(jié)語(yǔ)
以人為本思想指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，尊重學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位和學(xué)生的個(gè)性，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提高語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)技能，以及培養(yǎng)學(xué)生完整健全的個(gè)性特征等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，以發(fā)展“完整的人”為基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和健康人格的塑造，通過(guò)營(yíng)造民主自由、和諧愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系等教學(xué)措施，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的以人為本的語(yǔ)文教學(xué)管理體系。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳永翠.接受美學(xué)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].考試周刊，2010（30）.
篇11
關(guān)于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，語(yǔ)文教育專(zhuān)家們?cè)诟鞣N媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研實(shí)踐，第一，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，第二，就實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。
我們知道，課程目標(biāo)對(duì)于教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等起著決定作用，因此，改革語(yǔ)文教學(xué)，首先要對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)我們把《課標(biāo)》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)結(jié)合起來(lái)思考時(shí)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)──那就是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)科教育類(lèi)課程作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的主流課程,傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類(lèi)課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開(kāi),即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，主要表現(xiàn):
正確運(yùn)用中華民族共同語(yǔ)(普通話(huà))進(jìn)行交際的能力是每位公民應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。語(yǔ)言的習(xí)得是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用水平是衡量一個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有每位公民都具有運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會(huì)中得以生存和發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會(huì)的能力，成為自覺(jué)、自治和負(fù)責(zé)的公民奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基木的要求。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谡n堂和自然環(huán)境中通過(guò)主體參與和體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
2、課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問(wèn)題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教育類(lèi)課程的新格局。
課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類(lèi)課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類(lèi)課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論,外加教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語(yǔ)文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,對(duì)教師的課程資源的研究與開(kāi)發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類(lèi)課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開(kāi)發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。“各有側(cè)重”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求,學(xué)科教育類(lèi)課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對(duì)應(yīng)性,并相對(duì)獨(dú)立而又互相形成合力;“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對(duì)學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長(zhǎng)效短效之分,學(xué)科教育類(lèi)課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí),實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類(lèi)課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。
“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語(yǔ)文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來(lái)越貼近小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐,將課程開(kāi)發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容整合其中。
“四個(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開(kāi)發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響。
“三塊陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見(jiàn)實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語(yǔ)文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練。
篇12
眾所周知，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力。同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。可是，目前的現(xiàn)狀是，朗讀訓(xùn)練經(jīng)常被大家忽視，特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問(wèn)題。這種問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)生朗讀能力的提高。面對(duì)這種顯現(xiàn)，我們不能氣餒，想法要更加努力，改變思想，重視朗讀教學(xué)，從而提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面有著深刻的研究，在此表述，供同仁參考指正。
1.明確當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，有問(wèn)題方能想方法
朗讀教學(xué)，其重要性上文已經(jīng)談過(guò)，其作用不言而喻。不過(guò)目前的朗讀教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的希望。在農(nóng)村地區(qū)，是什么原因阻礙朗讀教學(xué)的發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該是朗讀的時(shí)間不足。教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課很短暫，學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，朗讀訓(xùn)練往往是如雁掠過(guò)，許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就"啪--啪--"鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學(xué)生讀了女學(xué)生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地"念著經(jīng)"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在"以讀為本"的強(qiáng)勢(shì)介入下，語(yǔ)文課上讀書(shū)的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺(jué)又陷入一種新的誤區(qū)，重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點(diǎn)的生成。教師常常不遺余力，采用個(gè)別讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此，學(xué)生的讀書(shū)僅是在語(yǔ)言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語(yǔ)言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。這幾點(diǎn)問(wèn)題只是在下的一點(diǎn)薄見(jiàn)，還有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們大家一同去探討，明確自身的不足，方能對(duì)癥下藥。
2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀效率
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有的學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開(kāi)膽子去讀，覺(jué)得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學(xué)生則擔(dān)心自己讀不好，招來(lái)同學(xué)們的笑而不敢讀。為消除學(xué)生的畏懼心理，老師就要努力在班里營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)那些敢于盡情朗讀的學(xué)生。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學(xué)生樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。當(dāng)然，朗讀要求和朗讀評(píng)價(jià)都要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為丑小鴨創(chuàng)造"登臺(tái)亮相"的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經(jīng)歷。學(xué)生的興趣提高了，就會(huì)把時(shí)間更多的投入到朗讀中，把朗讀當(dāng)成快樂(lè)的事情去做，提高朗讀效率。
篇13
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好，相反，學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)冷淡、厭煩，其學(xué)習(xí)就沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)效果就差。在教學(xué)中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多品味，學(xué)生的欣賞能力自然會(huì)提高，他們自然會(huì)感到讀書(shū)并不是一件苦差事，反倒是一種藝術(shù)享受。久而久之，何愁他們不對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)豐富的想象力，體會(huì)在熊熊烈火的燃燒下，烈士的痛苦和忍耐，以及戰(zhàn)友們的焦急和眼看著他危難卻不能相救的煎熬。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。為了祖國(guó)和人民，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)的安全，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，他堅(jiān)忍卓絕，以超人的毅力像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，英勇地獻(xiàn)出了寶貴的生命。同時(shí)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)偉大，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神震撼我們的心靈。也讓學(xué)生從中受到了一次愛(ài)國(guó)主義和英雄主義的教育。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和生活感受去判斷事物。
三、朗讀能積累材料，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力
中學(xué)語(yǔ)文課文大多是典范精品，文質(zhì)兼美。許多跳動(dòng)著時(shí)代脈搏、展現(xiàn)著時(shí)代特色的時(shí)文美文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)、形象，材料豐富，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在朗讀中吸取了一些優(yōu)美的語(yǔ)言，拓寬了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了自己的思維能力，學(xué)習(xí)了文章的寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作技巧。勤于朗讀的同學(xué)，大部分語(yǔ)言清晰，出口成章；寫(xiě)起作文來(lái)，引用自如，下筆得心應(yīng)手，順理成章。朗讀這種讀書(shū)方法能使人認(rèn)識(shí)文字，感受聲律，體會(huì)詞語(yǔ)，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，理解作品的思想內(nèi)容，明悟作品的思想感情，體味并運(yùn)用作品的語(yǔ)言藝術(shù)；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生思路。這樣，也就全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，語(yǔ)文課教學(xué)必須重視朗讀。
四、針對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的措施
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，那么什么是朗讀呢？朗讀即大聲地讀，能有聲有色地表達(dá)文章的思想感情，朗讀的過(guò)程中眼、耳、口、腦四個(gè)器官，同時(shí)作用于課文，共同接受知識(shí)，它比單一的默讀效果要好得多，那么，怎樣才能做好朗讀訓(xùn)練呢？
1.循序漸進(jìn)，逐步提高
對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練要采取循序漸進(jìn)的原則，不可操之過(guò)急。朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高。不同的年級(jí)段對(duì)學(xué)生的要求也不相同，感覺(jué)到的東西不見(jiàn)得能夠理解，而理解的東西卻能更深刻地去感覺(jué)。低年級(jí)學(xué)生可以有感情地朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《大海中永生》的悲痛，《船長(zhǎng)》的驚險(xiǎn)、緊迫。那是因?yàn)椴煌挲g在情感和心理成熟方面的差異，教師要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，低年級(jí)要從最基本的讀音準(zhǔn)確和停頓的節(jié)律方面抓起。找準(zhǔn)學(xué)生的“最進(jìn)發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在不同年齡層上理解與表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，每一個(gè)學(xué)生在教師的眼里都應(yīng)是最優(yōu)秀的，在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。也不能以成人化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。要注意學(xué)生的理解能力與成人的差異，保護(hù)學(xué)生純真的天性。
2.精心準(zhǔn)備，提高訓(xùn)練效果
在朗讀訓(xùn)練中，在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入，這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。要學(xué)生從心里喜歡朗讀，教師必須從三個(gè)方面做好指導(dǎo)：（1）選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精，可采用一些經(jīng)典的能吸引學(xué)生興趣的文學(xué)作品；（2）訓(xùn)練要求細(xì)致、精要、精彩，不可貪多求全，注意不同年齡段學(xué)生精神興奮的節(jié)律，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)；（3）盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)都要按計(jì)劃，前呼后應(yīng)，既考慮到朗讀訓(xùn)練的要求和教師應(yīng)采取的指導(dǎo)方法，也不忘進(jìn)行效果評(píng)價(jià)等。
3.正確引導(dǎo)，明確朗讀要求
實(shí)踐證明，無(wú)論什么教學(xué)活動(dòng)，只有明確這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的，才能收到良好的教學(xué)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀也是這樣，只有讓學(xué)生明確教師為什么要朗讀這個(gè)字、這個(gè)詞、這句話(huà)或這段話(huà)，學(xué)生才能讀準(zhǔn)、讀通，讀出感情。
參考文獻(xiàn)：
