引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧大課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
第一，突出學(xué)生主體：（1）從“學(xué)”定教。要求教師從學(xué)生的角度（學(xué)情、需求、身心發(fā)展規(guī)律）出發(fā)，制訂教學(xué)方案（教什么，如何教）。（2）為“學(xué)”而教。學(xué)生是課堂的主人，教師要把教學(xué)方案由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，由“研教”變?yōu)椤把袑W(xué)”，把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。（3）以“學(xué)”評(píng)教。以學(xué)生最終在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果作為衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。
第二，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式：（1）學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、合作者。教師善于激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)；悉心呵護(hù)，讓學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)；巧妙啟迪思維，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)；大膽鼓勵(lì)求異，讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
第三，全面達(dá)成“三維”目標(biāo)：（1）學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與學(xué)習(xí)過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)、發(fā)展智力。
新課程要求一個(gè)稱職的高中物理教師絕不能“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的世界觀。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究。新課程背景下，物理教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。
我們物理組在構(gòu)建“生本智慧大課堂”時(shí)主要從以下幾個(gè)方面下功夫：
（1）集體備課：實(shí)行教案資源共賞，老師再根據(jù)各個(gè)班的實(shí)際情況在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)上狠下功夫。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修正，使之更適合班級(jí)學(xué)生需求。在分析所教班學(xué)生情況后，尋求一種最佳設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到課堂上。這樣從備課環(huán)節(jié)上為課堂的趣味性、多元性、互動(dòng)性、實(shí)效性提供了可靠。
（2）導(dǎo)學(xué)案的使用：在課前自習(xí)時(shí)間將導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)物理課的學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練目標(biāo)，先進(jìn)行自我探究，要求所有學(xué)生必須完成基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。老師在課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，了解學(xué)生物理知識(shí)的儲(chǔ)備情況和物理知識(shí)的遷移、物理知識(shí)的創(chuàng)新情況。
（3）在課堂上實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一學(xué)習(xí)小組，每組選組長(zhǎng)1人。各學(xué)習(xí)小組優(yōu)差搭配、實(shí)力均等，處于同一起跑線，重點(diǎn)難點(diǎn)的解疑也是合作小組學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。座位排好后要求小組同學(xué)做到互幫互助，互相促進(jìn)，同時(shí)又互相競(jìng)賽。再通過對(duì)小組在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以書面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。
（4）在物理課堂上大膽放手：放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考、解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，放手讓學(xué)生進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，從而使物理課堂“活”起來，讓學(xué)生把物理課堂當(dāng)成自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，敢于表達(dá)，使學(xué)生在思考中獲得物理知識(shí)，在討論中碰撞出思想的火花，在質(zhì)疑中鍛煉思維的方法，在展示中獲得自信與勇氣，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)判斷，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分展示，探究知識(shí)的過程與學(xué)習(xí)的激情得到激發(fā)。
篇2
有一種力量很強(qiáng)大，它叫傳承；有一種力量更強(qiáng)大，它叫改革創(chuàng)新。2011年9月，邢臺(tái)市七中依托中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《錢學(xué)森大成智慧教育研究與實(shí)驗(yàn)》總課題組，啟動(dòng)新一輪課堂教學(xué)改革，學(xué)校全員參與開展《構(gòu)建中學(xué)高效智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》的課題研究，通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)，有效抓實(shí)教研活動(dòng)，加大培訓(xùn)力度和資金投入改善辦學(xué)條件，“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”拓展視野開闊眼界等措施，大幅度變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，傾力打造高效智慧課堂。
一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，凝聚強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力
師資隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，打造一支精良的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。近幾年，邢臺(tái)市七中以課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，凸顯出強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭。
首先，充分發(fā)揮教研組引領(lǐng)作用，在學(xué)科骨干教師帶動(dòng)下進(jìn)一步完善聽評(píng)課制度，抓實(shí)教研組內(nèi)說課、聽課、評(píng)課工作，校內(nèi)“交流課”賽課活動(dòng)常態(tài)化，以賽促研、以賽促教、以賽促效。通過觀摩、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。
其次，學(xué)校以省市各級(jí)各類評(píng)比展示活動(dòng)為契機(jī)，組織教師參加學(xué)科基本功比賽、骨干教師教學(xué)展示課等形式多樣的教研系列活動(dòng)，拓展交流空間，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，力促教師專業(yè)成長(zhǎng)，努力提升教師隊(duì)伍的整體水平。
第三，學(xué)校不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，提高青年教師的教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力。通過開展骨干教師與青年教師“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以幫帶學(xué)，促進(jìn)青年教師健康快速成長(zhǎng)。
第四，堅(jiān)持開放式辦學(xué)，注重加強(qiáng)與市教育局教研室的聯(lián)系溝通，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校及省內(nèi)外教改名校的交流、合作，真正“請(qǐng)進(jìn)來” 、“走出去”，有效借助外部資源和力量，拓寬教師的眼界，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，打造一流教師隊(duì)伍。
二、引領(lǐng)、抓實(shí)集體備課，教研活動(dòng)卓有成效
高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。邢臺(tái)市七中以教研活動(dòng)為主陣地，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“交流課”為平臺(tái)，切實(shí)開展課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校充分利用每周一次的教研活動(dòng)，以教研組為單位組織老師們開展深度主題教研，抓實(shí)教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求每一次活動(dòng)有主題，每一階段活動(dòng)有成果。教務(wù)處結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了“集體備課、資源共享、課后反思”的《邢臺(tái)市七中教研活動(dòng)集體備課制度》，各教研組每次教研活動(dòng)要做到“五定”、“五議”、“六有”。“五定”即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定進(jìn)度、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“五議”即：議學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、議備課中疑難問題、議教學(xué)方法和手段、議課后心得體會(huì)、議教改動(dòng)態(tài)信息；“六有”即：有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有措施、有收獲、有提高、有記錄。全體教師準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真參加本教研組的集體備課活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法與策略，相互交流，集思廣益，更好地實(shí)施有效教學(xué)。
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校專門制定了《教研活動(dòng)集體備課流程制定模板》，每周教研活動(dòng)重點(diǎn)完成三大主題：1.導(dǎo)學(xué)案研討：教研組長(zhǎng)組織同學(xué)科教師在研究教材和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)上周使用的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行輪流發(fā)言、集體討論審核修訂。2.“交流課”研討：先由主講人就課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、導(dǎo)學(xué)過程、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等方面進(jìn)行說課，組內(nèi)教師輪流發(fā)言，充分研討，提出修改建議，然后由組長(zhǎng)總結(jié)，主講人針對(duì)大家所提問題進(jìn)行再修改完善。3.中、高考試題研討：利用教研活動(dòng)的最后30分鐘時(shí)間，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們做中高考真題，并組織大家就所做試題從命題依據(jù)（對(duì)應(yīng)課標(biāo)）、命題方向（結(jié)合歷年試題）、命題難度（結(jié)合教材）等方面進(jìn)行分析研討、交流。
通過扎實(shí)開展教研活動(dòng)、堅(jiān)持集體備課，最大限度地挖掘集體智慧，有效促進(jìn)備課與上課的一體化，促進(jìn)備課與教研的有機(jī)結(jié)合。教研活動(dòng)不僅是教師進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)研究的重要手段，也成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。
三、重視校本教材開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展
高效課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”或“無效”而言的，基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校教育帶來了新的生機(jī)和活力。為加大課堂改革的力度，真正有效地實(shí)施課改，七中精心構(gòu)建、打造教研活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式和活動(dòng)流程，制定了《課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃》、《教研活動(dòng)集體備課制度》、《教研活動(dòng)流程》、《導(dǎo)學(xué)案模板》、《高效早讀模板》、《高效課堂賽課制度》、《高效課堂賽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)工作量化積分方案》等一系列規(guī)章制度和模板，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的課改理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，力求使課堂教學(xué)改革有目標(biāo)、有計(jì)劃、有保障地實(shí)施和深化。
七中在課堂教學(xué)改革過程中，注重引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處利用暑假組織初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物等學(xué)科的骨干教師，在市教研室各學(xué)科教研員的精心指導(dǎo)下，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同學(xué)情，自己動(dòng)手編寫“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以培能為主旨”的各學(xué)科統(tǒng)一使用的《導(dǎo)學(xué)案》，為七中構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂加油助力。老師們分工合作、精心編寫，教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行集體討論審核、修訂，各位教師再根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)共案進(jìn)行再一次備課修訂，每位教師上課前使用的導(dǎo)學(xué)案達(dá)到“三次備課”。現(xiàn)在，在邢臺(tái)市七中校園，老師們以教研組為單位，利用集體備課教研活動(dòng)自行設(shè)計(jì)、自主編纂校本教材蔚然成風(fēng)，既提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又有效促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走向成功》、《狀元的搖籃》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典教育讀本》、《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》、《七中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》、《七中教育》、《七中優(yōu)秀作文選》、《好歌天天唱――七中校園歌曲》、初中各科《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招過渡教材》、高中英語《1+1校本教材》、高中語文《閱讀教材》等校本教材、校本刊物如雨后春筍般遍布七中的角角落落。
四、貫徹落實(shí)“7341”教學(xué)思想，傾力打造高效智慧課堂
在課堂教學(xué)改革如火如荼的當(dāng)下，所有人都在宣稱自己的課堂教學(xué)是高效課堂之時(shí)，七中人卻在反問自身“我們的課堂真得高效嗎”？有了這樣的思考，七中人能夠更加清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下“高效課堂”改革的短板，能夠真正做到結(jié)合學(xué)校實(shí)際校情、學(xué)情，借鑒學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，走出一條獨(dú)具特色的“高效智慧課堂”改革之路。
基于七中的現(xiàn)狀和未來，劉慶山校長(zhǎng)在2012年新學(xué)期工作計(jì)劃中明確提出在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)高效課堂“七個(gè)抓手”，其核心理念為：教師精講，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)過三年的實(shí)踐與積淀，2014年9月，劉慶山校長(zhǎng)依據(jù)“自主、合作、探究、展示”的新課改理念，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的理論和自己三十年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合七中眾多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉出一整套科學(xué)系統(tǒng)、符合七中實(shí)際的教學(xué)思想，即：“邢臺(tái)市七中7341教學(xué)思想”。
“7”指培養(yǎng)“教師高效教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的七個(gè)抓手。即在課堂進(jìn)行中：①推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體并體現(xiàn)“自主、合作、探究、展示”的課堂教學(xué)模式；②制定“學(xué)生自制試卷、互考互評(píng)”制度；③實(shí)施“ABC”分層布置作業(yè)辦法；④落實(shí)高效“早讀模版”；⑤制定“學(xué)生編寫學(xué)習(xí)報(bào)告”制度；⑥指導(dǎo)學(xué)生用好“錯(cuò)題本”；⑦制定并落實(shí)多元評(píng)價(jià)制度。
“3”指“三段式”導(dǎo)學(xué)案文本結(jié)構(gòu)。“三段式”是對(duì)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的具體表現(xiàn)形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：確定教學(xué)方向和目標(biāo)。定量：確定教學(xué)任務(wù)并量化為幾個(gè)問題。定法：確定主要的教學(xué)方法。第二段：三講三練，每章節(jié)依據(jù)中高考考綱考點(diǎn)說明確定三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)作為本節(jié)課講習(xí)要點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)計(jì)出多道練習(xí)加以鞏固。第三段：三有――有小結(jié)，有小測(cè)，有小拓。有小結(jié)：老師引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)要點(diǎn)，加深印象和記憶。有小測(cè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的測(cè)試練習(xí)，當(dāng)堂測(cè)當(dāng)堂批當(dāng)堂改。有小拓：布置課后練習(xí)作業(yè)，適當(dāng)加深拓寬。
“4”指“四板塊”高效課堂教學(xué)模式。“四板塊”教學(xué)模式指的是把課堂教學(xué)分為四個(gè)板塊：預(yù)習(xí)自測(cè)、合作探究、解難答疑、反饋拓展。第一板塊：預(yù)習(xí)自測(cè)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)，生疑自測(cè)）。教師課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案明確布置給學(xué)生自學(xué)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；將自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題記錄下來并提交給老師，上課開始時(shí)，教師通過師生問答或?qū)W生自制試卷互測(cè)等多種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。第二板塊：合作探究（小組合作，互動(dòng)交流）。老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中生成的疑難問題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探究，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生教生、生帶生的形式予以解決；學(xué)生能把探究成果進(jìn)行展示，用多種形式（聽、說、讀、寫、背、講、演等）呈現(xiàn)出來。第三板塊：解難答疑（典例互動(dòng)，點(diǎn)撥探究）。師生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，老師通過典型例題指導(dǎo)學(xué)生共同探究、適時(shí)點(diǎn)撥，解決疑難問題，引領(lǐng)學(xué)生思考深層問題，遷移聯(lián)想更廣深問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問、提問、解疑的智慧和能力。第四板塊：反饋拓展（當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)標(biāo)提升）。教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋，并通過拔高性試題，或與中、高考鏈接進(jìn)行拓展延伸。
篇3
一、智慧課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，只有它才是推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、開發(fā)智力的鑰匙。作為教師，應(yīng)該要牢牢把握這一點(diǎn)。要想方設(shè)法使英語課堂激情四射，使學(xué)生興趣盎然。教師可以創(chuàng)造一些引人入勝的情景，喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要在課堂開始時(shí)就吸引學(xué)生進(jìn)入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么導(dǎo)入顯得尤為重要。導(dǎo)入方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來來定：例如，動(dòng)情的導(dǎo)語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實(shí)物展示、靈活的過渡誘導(dǎo)等等.
二、智慧課堂應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體
教育要以人為本，那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為課堂上真正的主人。每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴(yán)的人，他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。致力于激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，允許他們各抒己見，創(chuàng)造一種開放寬容的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力，多給學(xué)生獨(dú)立思考，探索的時(shí)間，一個(gè)好老師不應(yīng)該有一桶水而給學(xué)生一杯水，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生，看重他們的進(jìn)步，只有這樣，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到促使學(xué)生積極成長(zhǎng)這一目標(biāo)。
三、智慧課堂要有多樣化的教學(xué)
同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法就會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點(diǎn)，卻要下一番功夫。教學(xué)中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設(shè)計(jì)也會(huì)黯然失色。所以在我們每位教師的心中應(yīng)時(shí)刻不忘我們面對(duì)的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動(dòng)活潑不斷變化的教學(xué)形式才會(huì)滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。
四、智慧課堂應(yīng)以高效教學(xué)為目標(biāo)
所謂高效課堂是指教師在單位時(shí)間里最大限度地讓學(xué)生接受和掌握目標(biāo)知識(shí)，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。說得平時(shí)一點(diǎn)就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)會(huì)、當(dāng)堂應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，這要求教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間的效益。教師要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生在情感上，知識(shí)上的渴求，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，制訂好教學(xué)目標(biāo)。而準(zhǔn)確實(shí)施課堂教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以吸引學(xué)生的眼球。此外教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心組織課堂教學(xué)、精心進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、精講精評(píng)課堂訓(xùn)練、追求精致，有效實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，打造真正的高效課堂。
五、智慧課堂要求教師不斷反思教學(xué)行為
教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)中相當(dāng)重要。一名教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，需要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，它是進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和提高教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會(huì)對(duì)這堂課的成功這處和不足之處進(jìn)行分析，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思中實(shí)踐。在這個(gè)過程中不斷地更新教育觀念、改善教學(xué)提升教學(xué)水平。
總之，打造智慧課堂教學(xué)中要一切以學(xué)生為中心，以興趣為根本，充分張揚(yáng)學(xué)生的激情和個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)善學(xué)，把課堂作為展示自己的舞臺(tái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂，因此，我們教師應(yīng)該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導(dǎo)航.2012，5.
篇4
二、善于利用多媒體
歌曲，簡(jiǎn)筆畫等各種手段輔助教學(xué)，并適當(dāng)?shù)囊雽?shí)物教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng);多媒體英語教學(xué)有助于教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，集聲、光、色于一體的課件，圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)建了形象、生動(dòng)、有趣、地道的英語語言環(huán)境。
三、教態(tài)親切，表情豐富
在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性，教師的親和力來自教師的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的摯愛以及適宜的表達(dá)方法，親和力在一定程度上也是教師智慧的一種綜合的體現(xiàn)。在借班上課的公開課中，親和力能有效地促進(jìn)了師生的互動(dòng)，從而順利地營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍。參賽教師運(yùn)用多種手段與學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)拉近距離，大部分老師的互動(dòng)做得有聲有色，學(xué)生參與積極，有效的拉近了師生之間的距離，為正式上課師生之間的有效配合打下了良好的基礎(chǔ)。
篇5
一、理答例析
廣義的理答包括語言理答和非語言理答，狹義的理答主要指語言理答。下文試析四種語言理答類型。
1.診斷性理答。
師生交流交通工具使用方式的對(duì)話：
T：What’s this in English？
S1：It’s an underground.
T：Right，an underground.
T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？
S1：I go to school by bus.
T：By bus.So you take a bus to school.
診斷性理答指教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或否定的評(píng)價(jià)。此教師說的“right”屬于簡(jiǎn)單肯定，隨后重復(fù)肯定“an underground”和“by bus”，是為了加深學(xué)生對(duì)該些詞組的記憶。最后，對(duì)學(xué)生回答作了引導(dǎo)提升，通過同義句的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生理解掌握by與take替換描述交通方式的句型。這種“肯定―重復(fù)―提升”的理答，不但診斷了上一環(huán)節(jié)的回答，而且啟動(dòng)了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.激勵(lì)性理答。
四人小組討論設(shè)計(jì)一道美味佳肴任務(wù)后的對(duì)話片段：
T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）
S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...
T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的語氣，聲音激動(dòng)）
Ss：...
“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”。該老師面對(duì)S1出現(xiàn)的句式錯(cuò)誤，沒有指責(zé)或否決，而是用“wonderful”給予肯定的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生愿意接受錯(cuò)誤，刻意加重“to”的語氣以引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注。如此恰如其分的表揚(yáng)、滿懷關(guān)懷的否定，會(huì)讓學(xué)生在自尊、自信中成長(zhǎng)。另外，期盼的眼神、激情的聲音，無不向?qū)W生傳達(dá)了一種信任和激勵(lì)，增添了智慧理答的砝碼。
3.目標(biāo)性理答。
一節(jié)新授過去進(jìn)行時(shí)的語法課片段：
T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示圖片，板書問句，在was， were下劃線）
Ss：He/She was playing/They were running...
（邊引導(dǎo)學(xué)生回答句子邊板書，再聽讀例句）
T：Well done. Please do these three exercises.
（練習(xí)分為：選was/were填空，翻譯句子，交際對(duì)話）
Ss：...
T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.
S：...
目標(biāo)性理答分為代答式、引答式和歸納式，上述理答行為屬歸納性理答。老師先借助圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比、聽讀板書例句初步感知過去進(jìn)行時(shí)。隨后讓學(xué)生完成三個(gè)有梯度的語言操練，幫助學(xué)生梳理，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。最后讓學(xué)生在老師適度的點(diǎn)撥啟發(fā)下，學(xué)會(huì)自主或合作探究，發(fā)現(xiàn)歸納進(jìn)而習(xí)得新時(shí)態(tài)，如歸納出該時(shí)態(tài)的基本語法結(jié)構(gòu)、典型時(shí)間狀語、動(dòng)詞后加ing的規(guī)則等。
4.發(fā)展性理答。
本案例選自《威尼斯商人》的課堂教學(xué)片段：
T：What do you think of Bassanio？
S：He’s friendly and warm-hearted.
T：Um， why do you think so？
S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.
T：You mean he is a devoted man. Anything else？
S：...
發(fā)展性理答分為探問、追問、轉(zhuǎn)問和反問四種。追問是引發(fā)學(xué)生話語輸出的有效策略，能起到一個(gè)刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教師使用了追問策略，促進(jìn)了學(xué)生思維向深寬度發(fā)展。對(duì)話之初，教師顯然不滿意學(xué)生對(duì) “What do you think of Bassanio？”的回答，開始了追問：“Why do you think so？”促使學(xué)生說出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”
二、案例反思
理答是一種課堂文化，直接影響學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。教師實(shí)施智慧理答時(shí)要注意以下方面：
1.以學(xué)生為主體，因材施教。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W(xué)生營(yíng)造積極探索的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
為了激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，教師可采用不同的理答策略：對(duì)學(xué)優(yōu)生，不能過度褒獎(jiǎng)且鼓勵(lì)要少而精；對(duì)中等生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，逐個(gè)給予鼓勵(lì)，整體給予引導(dǎo)；對(duì)后進(jìn)生，肯定他們正確的答案，對(duì)錯(cuò)誤的回答盡量采用探問的方式，引導(dǎo)他們一步步走出誤區(qū)。
2.以肯定為主，多用鼓勵(lì)。
新課標(biāo)提出要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。馬斯洛需要層次理論指出，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。初中生正處于對(duì)肯定與鼓勵(lì)精神的強(qiáng)烈需求期，老師的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能品嘗成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地投入后續(xù)學(xué)習(xí)。
3.方式靈活多樣，富于變化。
教師若長(zhǎng)期使用一種評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)造成“審美疲勞”。因此，理答要因時(shí)而變，因題而變，因人而變，不斷推陳出新，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，從而主動(dòng)參與對(duì)話中。除語言理答外，教師可利用神態(tài)、動(dòng)作等非語言理答，幫助學(xué)生增進(jìn)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，享受學(xué)習(xí)樂趣。
4.善于課前儲(chǔ)備，課中傾聽。
信息多元化的今天，教師的“一桶水”已不能滿足學(xué)生的知識(shí)需求。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材又備學(xué)生；充分預(yù)設(shè)教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問；平時(shí)不斷充電學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，以應(yīng)對(duì)突發(fā)問題。
課堂理答是即興的，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)對(duì)回答作出判斷分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師只有認(rèn)真傾聽，才能把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)生成，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。
總之，在當(dāng)今的英語課堂教學(xué)中，只有不斷反思與優(yōu)化理答策略，才能充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。這樣的課堂才富有生氣、靈氣，是高效的課堂。
篇6
2012年12年，筆者參加在太倉(cāng)一中舉行的沿江七縣市區(qū)初中化學(xué)課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，執(zhí)教滬教版（下冊(cè)）《溶液組成的表示》第一課時(shí)的內(nèi)容，榮獲一等獎(jiǎng)。回顧自己為這節(jié)課的付出，深有感觸。
一、“趟”出路子――初步理清教學(xué)思路
“摸著石頭過河”，沒有前人可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能自己靜下心來，在認(rèn)真解讀文本。反復(fù)研讀教參之后，我抓住了幾條教學(xué)建議：
1. 從學(xué)生所學(xué)習(xí)過的、生產(chǎn)、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質(zhì)、溶劑的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生加以判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑。
2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中逐步感知溶液濃度的表示方法。
3. 通過及時(shí)反饋練習(xí)，使學(xué)生初步掌握有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。
緊接著，進(jìn)行了初次試教：
片斷一：導(dǎo)入課堂
展示三瓶不同濃度的硫酸銅溶液。作為情景導(dǎo)入，讓學(xué)生找出共同之處，既對(duì)之前溶液知識(shí)的復(fù)習(xí)，也可以為溶質(zhì)、溶劑的概念的學(xué)習(xí)做一定的鋪墊，同時(shí)還為本節(jié)課始終圍繞硫酸銅溶液展開提供了一條主線。
片斷二：強(qiáng)化認(rèn)識(shí)
1. 學(xué)生舉例已學(xué)過的溶液或生活中的溶液，相互判斷溶質(zhì)、溶劑，并相互評(píng)價(jià)，教師完善板書。如：
溶質(zhì)：硫酸銅蔗糖 氯化鈉 酒精 氯化氫氣體 碘乙醇……
溶劑：水水水水水酒精汽油……
硫酸銅溶液蔗糖溶液氯化鈉溶液酒精溶液 鹽酸 碘酒乙醇的汽油溶液……
2. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行觀察分析，逐一解決下列問題。
【問題1】所有的溶液都是由溶質(zhì)和溶劑這兩部分組成的。這一觀點(diǎn)對(duì)嗎？若不同意，請(qǐng)舉出例證進(jìn)行反駁？
【問題2】溶液質(zhì)量等于什么？
【問題3】最常見的溶劑是什么物質(zhì)？還有哪些物質(zhì)可作溶劑？
【問題4】請(qǐng)分別說出上述溶液中溶質(zhì)、溶劑的狀態(tài)。
【問題5】怎樣給溶液命名？
【問題6】誰能夠說出你是如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑，有何規(guī)律可循？
3. 【實(shí)驗(yàn)展示】鎂條與稀硫酸反應(yīng)。
判斷：上述反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)、溶劑。
小結(jié)歸納出判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑的常用方法。
片斷三：看出問題
再次觀察三瓶濃稀不同的硫酸銅溶液。要求看出不同之處來，同時(shí)思考：展示兩瓶未知濃度的食鹽溶液，僅憑觀察能不能知道溶液的濃稀？
（通過再次觀察三瓶硫酸銅溶液，讓學(xué)生找出了三瓶硫酸銅溶液的顏色不同，說明了溶液的濃稀不同，這是通過“看”的方法，感知出溶液的濃稀。再通過展示兩瓶食鹽溶液，啟發(fā)學(xué)生：僅憑觀察無法感知溶液的濃稀，從而引出要想精確表示出溶液的濃度的一種方法――溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。）
片斷四：嘗試練習(xí)
1. 稱取1g硫酸銅放入盛有99g水的燒杯中，完全溶解配成第一瓶溶液，求該瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
2. 已知第二瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，請(qǐng)問，是將10g硫酸銅放在多少mL的水中才能配得？
3. 要想將第三瓶的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%硫酸銅溶液100g，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)降低到10%，應(yīng)加水多少克？
4. 要想將第二瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%硫酸銅溶液100g，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加到20%，應(yīng)加硫酸銅多少克？或蒸發(fā)掉多少克水？
（通過學(xué)生練習(xí)，學(xué)生評(píng)價(jià)，提醒注意解題格式，從而達(dá)到及時(shí)鞏固的教學(xué)目的。）
片斷五：小結(jié)反思
學(xué)到哪些知識(shí)？還有哪些困惑？
（對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)，完善板書，解決困惑。）
二、“磨”出真知――給課堂一面鏡子
上完課后，我心里感覺疙疙瘩瘩的，總覺得有不盡人意之處。于是我邀請(qǐng)聽課的同事們一起探討，激烈的討論后，我把問題鎖定在以下幾個(gè)方面：
1. 如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的引課情景？
挑選三瓶顏色深淺不同的硫酸銅溶液進(jìn)行展示作為引課情境，同事們一致覺得較為平淡，建議創(chuàng)設(shè)出更為生動(dòng)有效的引課情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思考，還能與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，甚至還能起到首尾呼應(yīng)的教學(xué)效果。
2. 如何凸顯學(xué)生的主體地位？
根據(jù)試教的情況反饋，我感覺一個(gè)字――“累”，感覺未放開手腳，自己講的較多，學(xué)生較為被動(dòng)，而且時(shí)間較緊，拖了近十分鐘的課，如何真正放手給學(xué)生去思考、去討論、去體驗(yàn)、去探究、去表達(dá)、去評(píng)價(jià)，真正凸顯學(xué)生的主體地位？這就需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不能圍繞“如何教”，而應(yīng)圍繞“如何學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的思想。
3. 如何升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值？
如果光停留在解決知識(shí)這一單一的教學(xué)目標(biāo)，而不去追求知識(shí)的后續(xù)發(fā)展目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，真正體現(xiàn)育人的教學(xué)價(jià)值，那么學(xué)生就會(huì)被當(dāng)成純粹接受知識(shí)的機(jī)器，就會(huì)摧殘學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，那么如何升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值？這恐怕是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。
4. 如何讓課堂更開放，學(xué)生思維更發(fā)散？
盡管課堂是一個(gè)特定的場(chǎng)域，受時(shí)間、空間、師生的素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等因素的限制，但如何讓課堂更開放，學(xué)生思維更發(fā)散？這不僅取決于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧性，還取決于教師課堂組織的超強(qiáng)調(diào)控能力。同組老師認(rèn)為，僅圍繞三瓶不同顏色的硫酸銅溶液展開，學(xué)生的思維會(huì)被限制在一定的框架之內(nèi)，課堂就顯得較為封閉，要想讓課堂更開放，學(xué)生思維更發(fā)散，則需要重新設(shè)計(jì)。
我陷入了深深的思索之中：如何通過本節(jié)課的教學(xué)，讓課堂更開放，教學(xué)更出彩？對(duì)，必須重新設(shè)計(jì)，必須打破原有的思維限制。此后，我又與同行專家反復(fù)請(qǐng)教，他們一點(diǎn)點(diǎn)幫我撥開了頭頂?shù)臑踉疲?/p>
1. 重新對(duì)本節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)定位，升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值
根據(jù)以上的教學(xué)分析，重新對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行如下的目標(biāo)定位，以升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值。第一，從學(xué)生所學(xué)習(xí)過的、生產(chǎn)、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質(zhì)、溶劑的概念，引導(dǎo)學(xué)生判斷常見溶液及化學(xué)反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)、溶劑，并讓學(xué)生歸納出判斷常見溶液中的溶質(zhì)、溶劑的一般方法。第二，通過讓學(xué)生“看”――溶液顏色深淺的不同，再通過“嘗”――糖水、鹽水的“甜度”、“咸度”的不同，逐步建立溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。第三，通過讓學(xué)生舉例說明溶液濃度在實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)中的重要影響，升華學(xué)習(xí)溶液濃度的表示方法的教學(xué)價(jià)值――“過濃”或“過稀”都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)產(chǎn)生重要影響，同時(shí)還讓學(xué)生領(lǐng)悟到要學(xué)會(huì)辯證地看事物這一重要的思想。第三，通過深度剖析溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶液濃度的表示，讓學(xué)生逐步樹立從“宏觀”到“微觀”、從“定性”到“定量”地研究化學(xué)的一般思想。第四，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生知道表示溶液濃度的方法有多種，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)只是其中的一種，還有體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度等等，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做鋪墊。
2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的引課情境，做到激趣、誘思、首尾呼應(yīng)
前前后后我一共進(jìn)行了六個(gè)引課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但都被我一一否定，不是較為平淡、就是脫離學(xué)生的實(shí)際、再者就是單純地為了引課而引課，無法與教學(xué)融為一體。后來我從同學(xué)們以前熟悉的化學(xué)反應(yīng)中溶液的濃度的知識(shí)進(jìn)行引課，將目光鎖定在30%的過氧化氫溶液與二氧化錳是否適合在實(shí)驗(yàn)室直接制取氧氣的思考上，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過了實(shí)驗(yàn)室可以用10%的過氧化氫稀溶液與二氧化錳制取氧氣這一知識(shí)，這樣引入可充分說明溶液的濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生重要影響，還可以圍繞溶液濃度在實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用展開討論，這樣就可以與本節(jié)課的結(jié)尾相呼應(yīng)。于是我將30%的過氧化氫溶液倒在小燒杯中，遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)者，向其中迅速投入一藥匙二氧化錳，一團(tuán)白霧迅速?gòu)臒猩v至半空中，效果非常明顯，既起到激趣的作用，又與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系，還與本節(jié)課的知識(shí)相匹配，學(xué)生看完我演示實(shí)驗(yàn)后，興趣一下就被激發(fā)出來了。
3. 重新對(duì)部分教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，凸顯學(xué)生的主體地位
針對(duì)試教過程中學(xué)生的主體地位未能得到凸顯的問題，我對(duì)試教過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。如，當(dāng)師生共同得出溶質(zhì)、溶劑的概念之后，學(xué)生舉例常見的溶液并相互判斷溶質(zhì)、溶劑，教師板書，我將這一環(huán)節(jié)改為先讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生自主到黑板上寫出所舉的溶液及該溶液中的溶質(zhì)、溶劑的名稱，并鼓勵(lì)下面的學(xué)生相互上臺(tái)補(bǔ)充完善修改評(píng)價(jià)，這樣一改，學(xué)生參與的熱情非常高，而且舉出了許多令老師都意想不到的溶液的事例來。
又如，當(dāng)學(xué)生在黑板上列舉了許多的溶液之后，原來我是列舉了六個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，重新設(shè)計(jì)后，我只提了一個(gè)問題，“請(qǐng)仔細(xì)觀察黑板上的這些溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶液名稱等，你能發(fā)現(xiàn)什么？”。這個(gè)問題一經(jīng)提出，學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，“老師，我發(fā)現(xiàn)了水是一種非常常見的溶劑”，“老師，我還發(fā)現(xiàn)了溶質(zhì)既可以是固體、也可以是液體、還可以是氣體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶劑一般為液體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶液名稱為溶質(zhì)的溶劑溶液，水可省略”，“老師老師，我還發(fā)現(xiàn)了判斷溶質(zhì)溶劑可根據(jù)溶液的名稱來判斷”……就這一個(gè)問題設(shè)計(jì)的改進(jìn)，就可以將學(xué)生的參與意識(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)，就可彰顯不同的教學(xué)理念。
由此可見，教師的精心設(shè)計(jì)是何等的重要啊！教師智慧地設(shè)計(jì)，學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)，用教師的智慧去催生學(xué)生的智慧，這是不是當(dāng)今新課程理念下課堂教學(xué)的一種最高境界，我真的不敢說。但我會(huì)一直探索下去，永無止境……
三、“洗”凈鉛華――還課堂智慧、真情、和諧
經(jīng)過多輪反復(fù)的修改設(shè)計(jì)、試上教案，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃郁了，課堂環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)明了，教學(xué)流程更加流暢了，師生互動(dòng)更加主動(dòng)了，教學(xué)效果更加明顯了。這是教學(xué)展示現(xiàn)場(chǎng)的幾個(gè)鏡頭：
鏡頭一：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂
師：請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)原理：向小燒杯中倒入半燒杯30%的過氧化氫溶液，向溶液中加入加入半藥匙二氧化錳，劇烈反應(yīng)，看到一團(tuán)白霧從燒杯中騰空而起，非常壯觀。）想不想知道老師加的是什么藥品？
生：（個(gè)個(gè)都睜大了好奇的眼睛）想！
師：其實(shí)，老師剛才是將同學(xué)們熟悉的過氧化氫溶液與二氧化錳混合反應(yīng)，只不過過氧化氫溶液的濃度為30%。請(qǐng)問：上述反應(yīng)是否在實(shí)驗(yàn)室中適合制取氧氣？
生：不適合。
師：為什么？
生：反應(yīng)速率太快，會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
師：有沒有同學(xué)知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需雙氧水的濃度？
生：約10%左右。
師：這充分說明溶液中的各成分含量的多少對(duì)化學(xué)反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生重要影響。今天的這節(jié)課，我們將一起探討與之相關(guān)的問題。……
鏡頭二：強(qiáng)化概念認(rèn)知
師：展示剛才用過的那瓶過氧化氫溶液，該溶液一般是由什么物質(zhì)加到什么物質(zhì)中形成的？
生：（邊回答，邊板書）過氧化氫
水
過氧化氫溶液
師：展示一瓶生理鹽水，該溶液是有什么物質(zhì)加到什么物質(zhì)中形成的？
生：（邊回答，邊板書）氯化鈉
水
氯化鈉溶液
師：化學(xué)上像水這樣能溶解其它物質(zhì)的物質(zhì)叫溶劑。像氯化鈉被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)。（完善板書）
溶質(zhì)：過氧化氫 氯化鈉
溶劑： 水 水
過氧化氫溶液氯化鈉溶液
師：請(qǐng)回顧以前化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到過的溶液？請(qǐng)寫出這些溶液分別是什么物質(zhì)溶解在什么物質(zhì)中形成的？（提醒學(xué)生回顧以前化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到過的溶液，寫出這些溶液分別是什么物質(zhì)溶解在什么物質(zhì)中形成的。（鼓勵(lì)學(xué)生上黑板上書寫，然后相互判斷、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。）
生：完善板書：
溶質(zhì)： 過氧化氫 食鹽 硫酸銅 酒精
氯化氫氣體 碘 乙醇……
溶劑： 水 水 水 水 水 酒精 汽油……
過氧化氫溶液 食鹽溶液 硫酸銅溶液 酒精溶液 稀鹽酸 碘的酒精溶液 乙醇的汽油溶液……
師：仔細(xì)觀察上述溶液、溶質(zhì)、溶劑，你能發(fā)現(xiàn)什么？（先讓學(xué)生討論再表達(dá)）
生：發(fā)現(xiàn)1：水是最常用的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。
發(fā)現(xiàn)2：溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體，溶劑一般為液體。
發(fā)現(xiàn)3：同一溶劑可溶解多種溶質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)4：溶液命名的一般方法。
發(fā)現(xiàn)5：判斷溶液中溶質(zhì)、溶劑的一般方法。
……
【歸納小結(jié)】（ppt展示）物質(zhì)相互混合形成溶液。
（1）當(dāng)固體、氣體溶于液體時(shí)，一般把固體、氣體作溶質(zhì)，液體作溶劑。
（2）當(dāng)液體溶于液體時(shí)，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質(zhì)，水作溶劑。
師：其實(shí)上述的判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑的常用方法，是有條件限制的，即物質(zhì)溶解的過程中均未發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。如果一種物質(zhì)加入到另一種物質(zhì)中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑？
【實(shí)驗(yàn)展示】鎂條與稀硫酸反應(yīng)。請(qǐng)判斷上述反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)、溶劑。
生：回答并說出理由，并產(chǎn)生爭(zhēng)論。
師：由此可見：溶液中的溶質(zhì)有時(shí)還會(huì)發(fā)生改變，具有相對(duì)的意義。
鏡頭三：體驗(yàn)伴隨思考
【實(shí)驗(yàn)展示】展示：兩瓶硫酸銅溶液（5%、20%）、兩瓶高錳酸鉀溶液（1%、20%）、兩瓶氯化鐵溶液（1%、20%）
師：這些溶液的顏色為何不同？
生：溶液的濃稀不同等。
【實(shí)驗(yàn)展示】?jī)善刻撬?%、30%，兩瓶食鹽水5%、20%，食品級(jí)
師：生活中還有沒有感知溶液濃稀的其它方法呢？老師為本次上課特制了食品級(jí)的飲料，想不想嘗嘗？
生：想。（學(xué)生上臺(tái)嘗試）
師：是何種感覺？
生：更甜，更咸。（嘗甜的那位同學(xué)非常開心，嘗咸的那位同學(xué)表情很搞怪）
師：說明了什么？
生：溶液的濃稀不同。
師：再展示兩瓶（兩滴瓶）無色溶液，能用“看”、“嘗”的方法感知溶液的濃稀嗎？
生：不能。
師：為何？
生：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室藥品不能隨便嘗試，只有廚房中的物品才能嘗。
師：以上兩種方法都是僅憑“感知”得出溶液的濃稀，都比較粗略，而且還不太科學(xué)，不太精確，想不想找出一種可以較為精確地表示溶液濃稀的方法？怎么找呢？喔，還是從剛才喝的飲料中找找看！好不好？
師：（ppt展示）同學(xué)們剛才喝的蔗糖水和鹽水的配制秘方。
師：你會(huì)表示嗎？我們請(qǐng)一下剛才喝過的同學(xué)來回答一下，好嗎？
生：回答略。
師：剛才的同學(xué)是用溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比來表示溶液的濃度，這種方法化學(xué)上我們把它叫做溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
師：如何表示溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？
生：回答并板書（ppt展示）。
溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=×100%
=×100%
=×100%
（注意：公式得出過程若出現(xiàn)體積怎么辦？引發(fā)思考）
……
鏡頭四：反思總結(jié)升華
師：你學(xué)到了哪些知識(shí)？還有哪些困惑？（相互討論）
生1：我學(xué)到了溶液是由溶質(zhì)溶劑這兩部分組成的，并學(xué)會(huì)了判斷溶質(zhì)、溶劑的一般方法，還學(xué)到了常用溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)來表示溶液濃度。我的困惑是：溶劑一般是液態(tài)的，那么溶劑還會(huì)有固態(tài)、氣態(tài)嗎？
師：（首先肯定學(xué)生的發(fā)言）是的，今后你們到高中、甚至大學(xué)會(huì)學(xué)到更多的分散體系，溶劑還可以是固態(tài)的和氣態(tài)的。
生2：我的困惑是：老師您剛才給我們總結(jié)時(shí)有這樣一段話：“當(dāng)液體溶于液體時(shí)，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質(zhì)，水作溶劑”若兩種液體均不是水，如何判斷溶質(zhì)、溶劑呢？
師：（再次肯定學(xué)生的發(fā)言）化學(xué)上若溶液中含有水分，不論水的量多少，一般把水作溶劑，另一種作溶質(zhì)。若兩種液體均不是水，通常把量少的一種作溶質(zhì)，量多的作溶劑。（以乙醇加到汽油中為例說明）
……
師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)非常棒，說明都在進(jìn)行思考，但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，老師相信一定還會(huì)有許多的困惑，等下課后問老師或同學(xué)，還可以上網(wǎng)繼續(xù)解決。老師還帶來了幾個(gè)問題，想問問同學(xué)們，好不好？
追問1：在實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活中使用溶液時(shí)是否要考慮溶液的濃度影響？請(qǐng)舉例說明。
生1：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，過氧化氫溶液濃度不能過濃，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，
師：過氧化氫溶液過稀行嗎？
生：不行。
生2：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，鹽酸的濃度不能過濃或過稀，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響。
生3：生活中的白酒濃度不能太濃或太稀，否則不好喝。
生4：家庭洗滌油鍋或洗衣服時(shí)，洗潔精或洗衣粉的濃度不能過高或過低。
生5：喝的各種飲料，里面營(yíng)養(yǎng)含量不能或高或過低。
生6：生病時(shí)掛鹽水時(shí)，醫(yī)生配制藥水不能過濃或過稀。
生7：農(nóng)民配制農(nóng)藥時(shí)，濃度不能過濃或過稀。
……
師：（充分肯定、表揚(yáng)學(xué)生的回答）請(qǐng)看老師給同學(xué)們帶來的一些圖片。
（ppt展示圖片）1. 施肥時(shí)，因肥量過多造成莊稼被“灼死”。2. 高錳酸鉀作為消毒劑的濃度要求。3. 雙氧水作為殺菌劑的濃度要求。4. 無土栽培營(yíng)養(yǎng)液的濃度要求。
追問2：你能從微粒的角度定性、定量認(rèn)識(shí)溶液?jiǎn)幔浚ㄒ哉崽侨芤簽槔扔懻摚?/p>
生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構(gòu)成，這些微粒總在不停地運(yùn)動(dòng)。
生2：這些分子有時(shí)還會(huì)不小心“碰在一起”，有時(shí)蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸福”。
……
師：鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點(diǎn)來定量表示糖水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？這個(gè)問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？
師：（板書分析）
342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個(gè)蔗糖分子
180g水 10×6.02×1023個(gè)水分子
1個(gè)蔗糖分子
10個(gè)水分子
×100%
=×100%
發(fā)現(xiàn)了1個(gè)蔗糖分子與10個(gè)水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同，這說明溶液具有均一性。
師：小結(jié)并完善板書（ppt展示）：
師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡(jiǎn)要說明標(biāo)簽上數(shù)字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。
……
四、“悟”中成長(zhǎng)――給自己成長(zhǎng)的養(yǎng)分
（1）不需要過多的言語，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就激發(fā)了學(xué)生的興趣，燃燒起了學(xué)生求知的熱情。
（2）摸準(zhǔn)學(xué)情，充分相信學(xué)生，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生主體地位就得到了實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。
篇7
一、亂花漸欲迷人眼――理答的現(xiàn)狀分析
1.理答語言含糊
新課程提倡教師對(duì)學(xué)生多一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，于是課堂上不乏一些教師的評(píng)價(jià)語言。只是仔細(xì)推敲，教師的課堂評(píng)價(jià)語言批評(píng)、否定的少，夸獎(jiǎng)、肯定的多，“真棒”“你說得很對(duì)”“很好”等不絕于耳。認(rèn)真辨析，不難發(fā)現(xiàn)這些大同小異甚至低廉的評(píng)價(jià)太模糊，太缺乏針對(duì)性。在教師作此評(píng)價(jià)之后，估計(jì)絕大部分學(xué)生都領(lǐng)會(huì)不了自己或其他發(fā)言者好在哪里了。長(zhǎng)此以往，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)消失殆盡。
2.理答語言貶值
部分教師為了讓課堂氣氛活躍些，便想方設(shè)法甚至費(fèi)盡心思在課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)方面大下工夫，期許能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，忽略了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。
3.理答形式單一
新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，要求教師的教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。可是在日常的課堂理答中，一般都是“教師問――學(xué)生答――教師理答”，這種理答方式幾乎充斥課堂。而這種理答方式有其嚴(yán)重的弊端，那就是學(xué)生的課堂參與度大大降低，學(xué)生的思維零碎，教學(xué)的廣度和深度都受到制約。
二、萬紫千紅春滿園――理答的有效策略
教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)。我們是培育祖國(guó)花朵的辛勤園丁，應(yīng)該讓40分鐘的課堂成為一次次生命拔節(jié)的對(duì)話，成為師生真實(shí)情感交流的平臺(tái)，成為師生獨(dú)特見解和教學(xué)智慧碰撞的舞臺(tái)。要不斷反思、不斷優(yōu)化理答策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。針對(duì)在課堂教學(xué)的理答環(huán)節(jié)存在的以上問題，下面就如何有效理答談?wù)劰P者的一管之見。
1.追問式
為了使學(xué)生知道最初提出的問題，教師可以針對(duì)某一個(gè)學(xué)生采用刨根問底地發(fā)問，而且提出的問題要循序漸進(jìn)，一個(gè)比一個(gè)更能引起思考，這就是追問。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動(dòng)思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段。我在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣追問理答的：學(xué)生對(duì)于深入理解生活簡(jiǎn)樸，工作勞苦感到困難時(shí)，我問：“文中哪些句子最能看出的生活簡(jiǎn)樸？”當(dāng)學(xué)生談及“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單……僅此而已”時(shí)，我又抓住“簡(jiǎn)單”追問學(xué)生：“何處可以看出陳設(shè)簡(jiǎn)單？”之后我引導(dǎo)學(xué)生將這簡(jiǎn)單的陳設(shè)與宮殿式的房子和總理的身份對(duì)比，接著追問學(xué)生：“簡(jiǎn)單的是什么？不簡(jiǎn)單的又是什么？”通過層層追問，以此深刻理解的偉大，學(xué)生的情感在不知不覺中得到了升華。
2.反問式
反問是引導(dǎo)學(xué)生從逆向思維的角度開始發(fā)問，讓學(xué)生反著想想這樣對(duì)不對(duì)，進(jìn)而明確自己回答的不足之處。在富有生命力的課堂中，學(xué)生的回答和反應(yīng)往往是不可預(yù)設(shè)的，有時(shí)學(xué)生出人意料的回答或提問會(huì)讓教師一時(shí)語塞，有的教師因?yàn)閼峙聭?yīng)對(duì)學(xué)生的“質(zhì)疑”，而不敢拋出“你想提什么問題？”“你還有什么疑問？”這樣的問題。面對(duì)學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，我們先不要亂了陣腳，有時(shí)可以巧妙地把學(xué)生提出的疑問反拋給學(xué)生，并加以點(diǎn)撥，學(xué)生不但能豁然開朗，還會(huì)內(nèi)化問題。如在教學(xué)《去年的樹》的最后總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以“我想對(duì)（誰）說：（ ）”的句式寫話。在匯報(bào)交流中，有學(xué)生寫道：我想對(duì)鳥兒說：“你為什么這么辛苦還要來尋找樹啊？”學(xué)生拋出這樣一個(gè)疑問，如果重新分析故事情節(jié)，顯然是不可能的，因?yàn)榍懊娴恼n時(shí)已經(jīng)作了詳細(xì)的解讀，但如果無視學(xué)生的疑問也欠妥，這與“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的原則背道而馳。我隨機(jī)應(yīng)變，反問道：“對(duì)啊，鳥兒歷盡艱辛，為什么還要千里迢迢地來尋找樹呢？（稍停）那是因?yàn)楱D―”我繼而轉(zhuǎn)身指向板書，所有學(xué)生不約而同地回答：“因?yàn)樗鼈冇袌?jiān)定的承諾和深厚的友誼。”我這樣的理答不但解開了學(xué)生心中的疑問，也深化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
3.轉(zhuǎn)問式
日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應(yīng)該“教師――學(xué)生1――教師――學(xué)生2……”這樣傳遞，而應(yīng)該“教師――學(xué)生1――學(xué)生2――學(xué)生3……教師”這樣進(jìn)行。
當(dāng)然理答與討論不盡相同，轉(zhuǎn)問經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答困難或回答不正確時(shí)，教師不代學(xué)生回答，而是將繡球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴，目的是使問題得到更好的解決。有意將“反應(yīng)和處理”的機(jī)會(huì)留給其他的學(xué)生，讓其他學(xué)生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學(xué)的“討論之球”的傳遞方式其實(shí)一樣適用于理答。這種理答的特點(diǎn)是消除了“教師――學(xué)生”一對(duì)一的單一形式，而變成了一種網(wǎng)狀的多維模式，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。在山窮水盡疑無路時(shí)另辟蹊徑，常會(huì)收獲柳暗花明又一村的驚喜。
4.探問式
所謂探問，是教師向回答問題的學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師不能采取簡(jiǎn)單的否定或是不留情面的批評(píng)，也不能采取無理答，而是要再次發(fā)問，使學(xué)生的思考更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。
如著名的特級(jí)教師孫建鋒老師上《做一片美的葉子》，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“每一片葉子形態(tài)各異――你找不到兩片相同的葉子”的：
師：讀了這句話，你有什么想法嗎？
生：我覺得這說明大樹上的葉子很多，還有一棵樹上沒有兩片相同的葉子。
師：有了自己的理解。
生：理解了這句話，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)都是不相同的。
師：了不起的發(fā)現(xiàn)！的確，沒有哪兩個(gè)同學(xué)長(zhǎng)相是相同的，你再看一看會(huì)場(chǎng)的那么多老師沒有哪兩個(gè)教師長(zhǎng)得是一樣的。但是你要知道，我們的同學(xué)雖然長(zhǎng)相沒有相同的，他們都在這節(jié)課上――
生：認(rèn)真學(xué)習(xí)。
師：我們的老師雖然長(zhǎng)相不相同，但是他們都在――
生：勤奮地工作。
生：做著相同工作的無數(shù)片葉子，把陽光轉(zhuǎn)化成生命的乳汁貢獻(xiàn)給大樹。做著相同工作的無數(shù)位老師，把知識(shí)傳播成精神的食糧貢獻(xiàn)給學(xué)生;做著相同的工作的無數(shù)位爸爸媽媽，把愛心演繹成生命的乳汁奉獻(xiàn)給孩子。（熱烈鼓掌）
這一教學(xué)片斷中孫老師面對(duì)學(xué)生比較膚淺的回答時(shí)，不是停留在簡(jiǎn)單的理答上，而是再次發(fā)問：“你再看一看會(huì)場(chǎng)的那么多老師沒有哪兩個(gè)教師長(zhǎng)得是一樣的，但是你要知道，我們的同學(xué)雖然長(zhǎng)相沒有相同的，他們都在這節(jié)課上――”促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，學(xué)生思維一下子拓寬了，脫口說出了那么精彩的句子，引來如潮掌聲。
三、撥開云霧見月明――理答的真正歸宿
余文森教授說過：“教育要關(guān)注人，關(guān)注每個(gè)人，關(guān)注每個(gè)人的生活、生存和發(fā)展。”因此有效理答最大的受益者應(yīng)是學(xué)生，在理答的形式上，教師應(yīng)適當(dāng)“讓權(quán)”于學(xué)生，變教師理答為師生、生生互動(dòng)的理答。我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的課堂理答時(shí)，絕不能只看教師是不是具備教學(xué)機(jī)智，是不是彰顯了個(gè)人的教學(xué)魅力，更重要的是要適合學(xué)生認(rèn)知水平去進(jìn)行理答，從有助于學(xué)生發(fā)展的視角進(jìn)行理答，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的理答才是實(shí)現(xiàn)了真正的智慧理答。只有能開發(fā)學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的理答，才是理答的真正歸宿，也是一線教師不斷努力的方向。
課堂理答是一門藝術(shù)。理答優(yōu)劣，決定著課堂教學(xué)的效率，智慧理答才能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果我們能潛下心，更多地關(guān)注經(jīng)典課例中的智慧理答，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中實(shí)踐，那么我們便與和諧、精彩課堂不遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
喧鬧的操場(chǎng)安靜了,我踩著鈴聲進(jìn)了教室。今天要上的是作文課，由于昨天準(zhǔn)備充分，今天心情很好，有一種急切想上課的欲望。
“報(bào)告。”門被推開，一個(gè)頭戴鴨舌帽，帽檐壓得低低的學(xué)生出現(xiàn)在教室門口。又是他，一個(gè)平時(shí)不好管教的學(xué)生。他總是我行我素，無視老師和班規(guī)。我不能讓他破壞了課堂氣氛。“進(jìn)來吧，把帽子脫下好嗎？”我盡量保持自己的和氣。這個(gè)學(xué)生微微昂起頭，用半個(gè)下巴對(duì)著我，崩出一句話：“我戴我的帽子，關(guān)你屁事！”他不屑的語調(diào)，在安靜的教室里顯得分外清楚。五十多雙眼睛齊刷刷地看著我，我難堪極了，一陣憤怒。這個(gè)學(xué)生啊，平時(shí)沒少關(guān)心他。作業(yè)不交，我寬容對(duì)待；上課不聽，我善意提醒；有一點(diǎn)小進(jìn)步，我熱情鼓勵(lì)。今天，尊重了他，他竟如此無禮，如此對(duì)待一個(gè)曾對(duì)他施以愛心、耐心，施有教誨之恩的老師！我盯著他，與其說與他對(duì)峙了一分鐘，不如說我發(fā)呆了一分鐘……“冷靜，冷靜！”一個(gè)聲音不斷地提醒我。“進(jìn)去吧，你可以不要脫帽。”說完這句話，我好像一個(gè)打了敗仗的士兵，在五十多個(gè)學(xué)生面前，宣告了我的退卻，宣告了我的失敗。
“今天的作文訓(xùn)練是寫一段自己印象深刻的情感歷程，字?jǐn)?shù)300左右，三十分鐘后一起交流，其他不限。”也許是學(xué)生可憐我這個(gè)失敗者吧，也許是……總之，學(xué)生比平時(shí)安靜多了，不管是真還是假，都低著頭在寫。我心有感觸，拿出本子也寫了起來：“陳老師，請(qǐng)笑一笑。笑就像春風(fēng)，可以感染別人，更可以感染自己。我看過有關(guān)資料，當(dāng)老師的大多容易衰老，為什么呢？因?yàn)樗?jīng)常一本正經(jīng)地對(duì)著學(xué)生，保持一種教育者的尊嚴(yán)，因此他很少笑。所以不管妙齡少女，還是風(fēng)華正茂的青春少年，他當(dāng)了幾年教師后，都會(huì)變得刻板甚至古板。當(dāng)老師的每一天都會(huì)面對(duì)學(xué)生，懂事的與不懂事的，乖巧的與魯莽的。高興與不高興構(gòu)成了孩子的世界，更構(gòu)成您的情感世界。您不能遇到懂事的學(xué)生就高興，就有好心情；碰到不乖的學(xué)生就生氣，心情就一團(tuán)糟，那樣您就會(huì)有無盡的煩惱，會(huì)很快就老的。更重要的是，您如果不笑，那么學(xué)生與您的距離就越拉越遠(yuǎn)。學(xué)生不喜歡您，就會(huì)不喜歡您的課程；學(xué)生不喜歡您的課程，他的成績(jī)就不會(huì)好，這樣就會(huì)影響到您的教學(xué)熱情的。所以，不管碰到多么不乖的學(xué)生，您都要笑一笑。請(qǐng)您相信，我們只是一時(shí)的不懂事。我們有口無心，有許多事情我們說過就算了，但在我們心目中，會(huì)永遠(yuǎn)記住那些愛我們，曾經(jīng)為了我們成長(zhǎng)而任勞任怨、嘔心瀝血的老師。您在教《笑》這篇文章時(shí)，不是對(duì)我們說過‘生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它也對(duì)你笑；你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭’嗎？您不是還說過，‘旗子笑，春天的聲音就有了。只要你們笑，大地的希望就有了’我也要說，老師，只要您笑了，我們的快樂也就有了。陳老師，笑一笑，十年少，那您現(xiàn)在就笑一笑。一、二、三，開始，笑！”
三十分鐘后，我們來交流各自的文章。當(dāng)我把自己的心路展示給學(xué)生時(shí)，很多學(xué)生笑了，但有一個(gè)學(xué)生哭了，那個(gè)學(xué)生就是他。
篇9
比如學(xué)習(xí)北師大三年級(jí)《田忌賽馬》課文學(xué)習(xí)時(shí)，故事的生動(dòng)與比賽的曲折吸引到了學(xué)生。有學(xué)生問：“什么是上等馬、中等馬、下等馬呢？雙方同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)最忌就是囫圇吞棗、迷信書本，理所當(dāng)然地接受課本所表達(dá)的一切，教師并沒有忽視這個(gè)問題對(duì)揭示整篇文章中心意蘊(yùn)的意義，而是充分抓住這個(gè)問題顯現(xiàn)時(shí)機(jī)。“這位同學(xué)閱讀很認(rèn)真，想得很細(xì)，非常好。我們一起來想想這位同學(xué)提出的疑問。第一層疑問上等馬、中等馬、下等馬各自的特點(diǎn)是什么？是憑借什么標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分的？第二層疑問按照常規(guī)的比賽方法田忌方自認(rèn)不能贏，但是調(diào)換馬的出場(chǎng)順序后就轉(zhuǎn)敗為勝，這其中有什么門道呢？”教師通過激勵(lì)性的語言回應(yīng)了這名學(xué)生的疑問，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討故事背后的競(jìng)賽規(guī)則與主要人物田忌的突出智慧，通過體驗(yàn)和感悟，挖掘了課文文本的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生看待事務(wù)的視野。
二.否定回應(yīng)，妙用發(fā)展性理答
當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，我們要及時(shí)地給予否定，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。在否定理答時(shí)，我們的態(tài)度要誠(chéng)懇，語氣要委婉，要照顧學(xué)生的自尊心。
當(dāng)學(xué)生的回答明確偏題或者出現(xiàn)還沒理清頭緒的無序回答時(shí)，教師可以通過修正式評(píng)價(jià)把學(xué)生的對(duì)話納入正確的軌道。可以對(duì)他說：“你的想法很獨(dú)特，如果讓你從另一個(gè)角度來談你怎么看這個(gè)問題呢？”然后教師可以降低要求，放手研究，讓學(xué)生在教師親和的態(tài)度，寬容的胸懷，細(xì)心的理答中不斷發(fā)展。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，我們當(dāng)然要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，但該否定時(shí)一定要提出，否則會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但在糾錯(cuò)時(shí)，要用發(fā)展性語言進(jìn)行理答，比如：“同學(xué)們都認(rèn)真思考了問題，教師感到很高興。”“沒有答對(duì)的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣的努力學(xué)習(xí)的積極性，總有答對(duì)的時(shí)候。”這種激勵(lì)性的理答語言，學(xué)生怎么能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)下去的愿望呢？
三.提高技能，彰顯理答智慧
教師理答的語言要多樣化。教師正確、恰當(dāng)?shù)睦泶鹉芗?lì)學(xué)生積極思維，但長(zhǎng)期使用一種方法，比如有的教師課堂上的理答就這么幾種：“不錯(cuò)！”“很好！”“你說的對(duì)！”“你說得真好！”學(xué)生聽多了就會(huì)毫無感覺，就失去了理答的作用。就像我們與人日常交流一樣，我們總會(huì)有新的感觸與對(duì)白，教師開展與學(xué)生之間人性化的、真摯的對(duì)話就不會(huì)固化于單一的語言與思維，教師理答的語言會(huì)經(jīng)常多樣，能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
篇10
就在那個(gè)初秋的早晨，學(xué)生們摩拳擦掌，躍躍欲試，從走進(jìn)教室開始，我就沉浸在不斷的驚喜之中，我真的沒有想到這些學(xué)生的身上，竟然蘊(yùn)藏著這么巨大的能量，他們小組內(nèi)分工負(fù)責(zé)，有導(dǎo)演，有演員，還有劇務(wù)，當(dāng)然都是交叉兼職。還沒上臺(tái)呢，他們?cè)谂_(tái)下的裝扮過程就讓我欣喜不已。文中描寫東坡“峨冠而多髯”，于是他們腦洞大開，把練習(xí)冊(cè)卷起來粘住做成了“峨冠”。“髯”呢？就地取材，就是玉米須，長(zhǎng)長(zhǎng)的，或米黃色或淺緋紅色的玉米須用一根透明膠帶粘住往臉上一貼，還真是那么回事。演出中需要用到一系列道具，學(xué)生們各顯神通，有的帶來了奶奶生爐子用的芭蕉扇；有的帶來了家中的掛歷作“手卷”；爐是幾本書用膠帶一纏而成的；壺有好幾種，有從家里帶來的茶壺，有的打起了班上粉筆盒的主意，給它安上用紙卷成的圓圓的柄，尖尖的嘴，倒也惟妙惟肖。
篇11
二、 讓智慧點(diǎn)燃激情課堂
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。
同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺(tái)。 轉(zhuǎn)貼于
三、 讓智慧提升速度課堂
筆者讀過這樣一個(gè)故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當(dāng)它爬到大半時(shí)，就會(huì)由于勞累、疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。
這個(gè)故事給我很多感悟：要實(shí)現(xiàn)一個(gè)遠(yuǎn)大的理想或達(dá)到一個(gè)奮斗目標(biāo)，除了不懈地追求、積極地進(jìn)取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運(yùn)用智慧的方法、智慧的方式就會(huì)事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓智慧的花朵在每位學(xué)生中綻放。
四、 讓智慧打造高效課堂
篇12
“智慧課堂”需新的學(xué)習(xí)工具
聯(lián)想集團(tuán)中國(guó)區(qū)商用業(yè)務(wù)移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)總監(jiān)王磊指出，在技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教育行業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙筆時(shí)代進(jìn)入到了電腦時(shí)代，又從電腦時(shí)代進(jìn)入到了移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代。智能終端可以進(jìn)行信息的采集，然后通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的手段進(jìn)行分析，老師能夠個(gè)性化地去了解每一個(gè)班、每一個(gè)階段學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的推送，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。
科大訊飛高級(jí)副總裁徐玉林表示，國(guó)家在推動(dòng)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，“校校通”和“班班通”大概已經(jīng)實(shí)現(xiàn)60%-70%，而政府的下一步精力就要解決“人人通”，而“人人通”的硬件基礎(chǔ)就是老師和學(xué)生要有智能終端。
共助中國(guó)教育信息化發(fā)展
徐玉林指出，目前中國(guó)中小學(xué)生的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到1.5億-1.6億（不包括老師在內(nèi)），是一個(gè)非常大的市場(chǎng)空間。教育行業(yè)如今是處在時(shí)展歷史節(jié)點(diǎn)上。科大訊飛和聯(lián)想在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行了非常有意義的合作。
葉明表示，教育行業(yè)是聯(lián)想非常重要的行業(yè)：“過去三十年，聯(lián)想基本上見證了整個(gè)教育行業(yè)信息化的一個(gè)過程，無論是早期國(guó)家普教方面的農(nóng)遠(yuǎn)工程，后來的薄改項(xiàng)目，以及正在進(jìn)行的各級(jí)機(jī)構(gòu)教育云平臺(tái)建設(shè)、“人人通”等項(xiàng)目，還是在虛擬平臺(tái)高性能計(jì)算等領(lǐng)域，聯(lián)想在教育行業(yè)有著很多的項(xiàng)目，也累積了眾多客戶，有眾多成功的案例。當(dāng)然，我們也見證了整體教育市場(chǎng)上我們的客戶在過去三十年里共同提升教育科技信息化的進(jìn)展和過程。”
聯(lián)想根據(jù)教育市場(chǎng)的變化，特別是根據(jù)信息化的發(fā)展情況，今年提出了“雙態(tài)IT”技術(shù)理念，旨在打造穩(wěn)定可靠與靈活敏捷并舉的整體解決方案，共同支持教育行業(yè)信息化的進(jìn)程。科大訊飛在教育行業(yè)也有著多年的耕耘。據(jù)徐玉林介紹，科大訊飛在14年前開始做普通話的等級(jí)考試，后來延伸到英語的口語和聽力考試和語言類學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)，隨著國(guó)家倡導(dǎo)，科大訊飛又積極投入“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)中。
“科大訊飛主要面向平臺(tái)的構(gòu)建、資源應(yīng)用平臺(tái)、教學(xué)考評(píng)軟件應(yīng)用方向發(fā)展。現(xiàn)在全國(guó)大概有十幾個(gè)省級(jí)資源平臺(tái)是科大訊飛建設(shè)的，地市級(jí)縣區(qū)級(jí)平臺(tái)非常多，以百為單位的數(shù)量，都采用了科大訊飛的教師產(chǎn)品、學(xué)習(xí)產(chǎn)品、考試產(chǎn)品以及教育評(píng)價(jià)產(chǎn)品等。目前全國(guó)大概有8000多萬老師和學(xué)生使用我們軟件產(chǎn)品應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)。”
據(jù)介紹，科大訊飛之前已經(jīng)創(chuàng)立了訊飛教育信息化研究院，近期還將投入10億元，為超過1000所學(xué)校提供智慧課堂應(yīng)用服務(wù)。這當(dāng)中不僅包含一線城市，還包含教育資源相對(duì)短缺的西部地區(qū)。此次與聯(lián)想合作，就是要形成技術(shù)、渠道、服務(wù)的合力，把用戶體驗(yàn)好的方案在全國(guó)普及。
大數(shù)據(jù)+智能硬件=營(yíng)銷必備利器
像手機(jī)這樣的智能設(shè)備不僅是人們時(shí)刻不離的隨身物，更是生產(chǎn)數(shù)據(jù)的來源。而如今，大數(shù)據(jù)已成為企業(yè)中與資產(chǎn)、能源同等重要的戰(zhàn)略資源。如何從海量數(shù)據(jù)中挖掘有價(jià)值的洞見、更準(zhǔn)確地預(yù)見未來，成為企業(yè)營(yíng)銷管理工作的重中之重。
人臉識(shí)別作為用戶ID
微軟小冰今年夏天重回朋友圈，解密了一個(gè)全新黑科技“合影解密計(jì)”。該技能就是人臉識(shí)別技術(shù)通過性別、年齡、顏值、面容相似度、姿態(tài)趨向和細(xì)微的人類小動(dòng)作，進(jìn)而扒出照片中隱藏的八卦關(guān)系。
這只是人臉識(shí)別技術(shù)的初步應(yīng)用，現(xiàn)在人臉識(shí)別技術(shù)已經(jīng)能夠做到比較精準(zhǔn)的識(shí)別。未來，在用戶同意的情況下，人臉也可以作為身份識(shí)別的ID。
過去導(dǎo)購(gòu)人員需要觀察一位進(jìn)店客人的穿著、行為等，初步估算該顧客的客單價(jià)，大致猜測(cè)他可能會(huì)購(gòu)買的東西；通過跟顧客聊天交流猜測(cè)用戶的喜好，進(jìn)行推薦。
有了智能硬件之后就大有不同。企業(yè)獲取顧客人臉識(shí)別的信息，通過智能眼鏡或是耳機(jī)告知導(dǎo)購(gòu)。導(dǎo)購(gòu)看到消費(fèi)者的時(shí)候已經(jīng)知道了他是誰、他的喜好和他過去的消費(fèi)記錄。
智能硬件在這里是作為大數(shù)據(jù)的出口。智能硬件調(diào)用了過去的數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)平臺(tái)給的推薦，經(jīng)過導(dǎo)購(gòu)人腦處理再推薦給用戶。導(dǎo)購(gòu)從跟客戶打招呼開始就能像老朋友聊天一般地進(jìn)行溝通和推薦。
數(shù)據(jù)安全需要環(huán)環(huán)把關(guān)
數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展到IoT和O2O時(shí)代，智能硬件是大數(shù)據(jù)重要的入口和出口。用戶大量的個(gè)人信息、行為數(shù)據(jù)和消費(fèi)數(shù)據(jù)等都被企業(yè)收集起來。
在享受數(shù)據(jù)帶給企業(yè)營(yíng)銷的便利的同時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)安全的把控也是需要著力鉆研的部分。數(shù)據(jù)安全包括網(wǎng)絡(luò)、接口等技術(shù)安全問題以及企業(yè)內(nèi)部的數(shù)據(jù)管控問題。
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施安全。基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)是很重要的部分。很多時(shí)候大數(shù)據(jù)出現(xiàn)安全問題都是因?yàn)榛A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)被攻破、被盜取了應(yīng)用授權(quán)或管理員授權(quán)而造成數(shù)據(jù)泄露。另外，智能硬件與互聯(lián)網(wǎng)和云端大數(shù)據(jù)的配合會(huì)讓數(shù)據(jù)傳輸經(jīng)歷層層接口。
手機(jī)應(yīng)用上的SDK（數(shù)據(jù)采集包）是否安全，決定著數(shù)據(jù)會(huì)不會(huì)在本地就被盜取。采集端的安全需要特別設(shè)置，保證它有驗(yàn)證，能自我檢查，自我升級(jí)。在數(shù)據(jù)上傳到云端的時(shí)候，云端和客戶端的接口安全也需要特別注意，防攻擊、防篡改、防模擬登錄這些保障都要測(cè)試。
篇13
《下載圖片》要求學(xué)生能夠掌握搜索圖片的方法，建立新文件夾，并將網(wǎng)頁中的圖片保存到文件夾中。教師導(dǎo)入時(shí)展示一組漂亮的小動(dòng)物圖片，給出問題：你認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物嗎？知道這些小動(dòng)物圖片是從哪里找來的嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來。教師實(shí)際操作：打開百度網(wǎng)址，選擇“圖片”選項(xiàng)，輸入關(guān)鍵字，單擊“百度搜索”，出現(xiàn)大量圖片。教師給出問題：除了百度，大家還知道哪些網(wǎng)址提供搜索服務(wù)？學(xué)生踴躍回答：搜狗、谷歌等。教師繼續(xù)詢問：找到喜歡的圖片，如何才能將這些圖片放到自己的電腦中呢？有學(xué)生回答：要先建立一個(gè)新文件夾，然后將喜歡的圖片復(fù)制到文件夾中。教師引導(dǎo)：如何建立新文件夾呢？學(xué)生回答：打開“我的電腦”，找到“文件”，再找到“新建”，點(diǎn)擊“文件夾”。新文件夾就建立了，為區(qū)別方便，要給新文件夾命名。
教師與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，從設(shè)計(jì)的問題來看，開頭設(shè)計(jì)的問題并不需要學(xué)生去準(zhǔn)確回答，這里的問題設(shè)計(jì)只為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。后面的問題設(shè)計(jì)，表面上是給學(xué)優(yōu)生的，其實(shí)是引導(dǎo)師生共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生多元和諧互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松，教學(xué)效果當(dāng)然是顯著的。
二、把握難度，觀照不同群體基礎(chǔ)
教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的解析，并對(duì)問題難度系數(shù)進(jìn)行客觀評(píng)估。學(xué)生存在個(gè)體差異，無論什么學(xué)科，這都是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在統(tǒng)一水平線上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解也呈現(xiàn)優(yōu)劣性，教師要關(guān)注不同群體需要，設(shè)計(jì)梯度性更強(qiáng)的問題，給不同群體學(xué)生以相同的學(xué)習(xí)思考機(jī)會(huì)。教師提出問題讓學(xué)生自由回答是不科學(xué)的，這樣往往會(huì)造成學(xué)優(yōu)生異常活躍，學(xué)困生被忽視，課堂成為學(xué)優(yōu)生與教師的表演舞臺(tái)。教師要改變提問方式，設(shè)計(jì)不同層次問題，并讓不同層次學(xué)生展開解答。
在學(xué)習(xí)《下載網(wǎng)頁》一課時(shí)，教師展示一些精美的網(wǎng)頁，給出思考問題：這些網(wǎng)頁精美嗎？如果想把這些網(wǎng)頁下載下來，該如何操作呢？學(xué)生開始討論，利用先前的掌握認(rèn)知開始嘗試下載。班級(jí)中有一些學(xué)生不知所措，看來是先前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差造成的。教師專門給這些學(xué)生提出問題：還會(huì)下載圖片、下載文字嗎？學(xué)生反應(yīng)不一。教師讓大家嘗試操作，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來。有學(xué)生在操作中提出問題：保存的網(wǎng)頁出現(xiàn)了兩個(gè)文件，一個(gè)是同名文件夾，一個(gè)是網(wǎng)頁文件。如果網(wǎng)頁文件放到其他文件夾里，結(jié)果會(huì)怎樣呢？教師和學(xué)生一起操作，驗(yàn)證問題。
教師設(shè)計(jì)問題沒有要求學(xué)生回答，只是用問題展開引導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師問題開展思維，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。為觀照不同群體學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，教師專門針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)問題，給出一些提示，學(xué)生學(xué)習(xí)順利展開。
三、自由選項(xiàng)，給足學(xué)生候答時(shí)空
教師提出問題后，低年級(jí)學(xué)生回答特別踴躍，到中高年級(jí)時(shí)，響應(yīng)者大幅度減少，其致因是多方面的。教師問題設(shè)計(jì)不科學(xué)應(yīng)該是重要原因，問題覆蓋面太過狹窄，更多學(xué)生失去參與的機(jī)會(huì)。如果教師能夠設(shè)計(jì)一組問題，讓學(xué)生有選擇性地回答，學(xué)生參與熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。教師還要給學(xué)生留足候答的時(shí)間，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，思維頻度較低，反應(yīng)較慢，沒有充裕時(shí)空做保證，他們是難以參與到課堂互動(dòng)中的。
