引論：我們為您整理了13篇高中語文創新教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現應當體現因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調整，進行分層級要求，在現行語文教學目標的基礎上增加難度，調整為優秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發展實際。
體現學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現學生全面發展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調動學生的積極性，體現他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當的點撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現了綜合素質的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創設展示的平臺，尤其是在復習教學的環節，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現磨刀不誤砍柴工的效果。
四、創新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉變
篇2
一、注意自主和創新的結合
高中語文教學中，教師應注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使學生的心理狀態達到最佳水平，從而提高教學效率。自主和創新二者是不可分割的，自主是創新的基礎，創新是自主的發展和提高。只有自主和創新做到完整統一，才能充分體現素質教育的自立、自強、自信、自創的精神。教學中充分發揮學生的主動性，創造性。教師則加以正確的引導，及時糾正，調整學生的思路，使學生的思路回到積極、正確的軌道上來，同時，也要充分肯定學生的創新性，對學生的一些奇思妙想給予更多的鼓勵、贊揚，并善于發掘，讓學生的思路更加清晰。
二、確立教學思路，改善傳統語文教學理論
中國的教育思想受應試教育的影響較深，我們在以往的教學過程中，似乎都太過重視那一張試卷上的累計分數，最終忽略了孩子們的感受，一節課下來教師講得口干舌燥，學生能掌握的、真正領悟到的實屬不多，學生在很多方面的能力受到限制，思維被強加上枷鎖，長期的束縛最終也只能導致學生創造性思維的泯滅。在當前的教育新時期，我們要轉變“應試升學”為“終極目標”的死板思想，把目光從分數轉移到培養人、塑造人上。而非把教學看成是灌輸知識、理解知識并識記知識的過程，確立以“培養創新精神為核心”的目標體系。語文學科的特點，決定了語言文字的靈活性、模糊性和多義性。因此，教師要尊重學生思考和體驗的多元性，容許學生中存在“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象。
結合筆者的教學經驗發現，有效地將課上教學與課外熏陶進行有機的結合，是非常有效的提高教學質量的方法。結合課外學習環節，在語文教學中也是尤為重要的環節。在傳統教學中，教師通常都是實行滿堂灌的教學方式，學生的思維能力，在很大程度上受到限制，學生只能循規蹈矩地進行思考。呂叔湘先生說過：“在教學過程中，教師起什么作用呢？葉圣陶先生的看法是：各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程。”因而，若想實現教育改革，實現教學教法的創新，那么教師就要打開思路，以學生為課堂主體。打破封閉式課堂的僵局，在更加開闊的視野下給學生設定有一定創新價值的教學情境。
三、建立有效的師生互動方式
很多高中語文教師為了體現學生為主體的教育理念，在課堂上不斷地提問題，或者讓學生討論一些非常簡單的問題，結果造成了課堂效率的低下。學生為主體的教學理念不是以簡單的活動次數為尺度，也不是以課堂氣氛的活躍程度為標準的。教師要通過自己的引導讓學生產生學習的興趣，在教師的幫助和引導下積極主動地投入學習中去，高效高質地完成課堂教學目標。比如，在學習郁達夫的散文《古都的秋》時，我問學生這篇文章的主旨是悲秋還是頌秋，學生興趣大增，通讀全文，了解作者后，形成了兩派意見，支持悲秋的學生提出了以下論據：（1）全文的景物是衰落悲催的，情感自然是悲傷的；（2）文章整體的風格是悲涼憂傷的。持頌秋觀點的同學認為，作者不遠千里，輾轉回到故鄉，其目的也在品嘗故鄉的秋，再從結尾看，作者甚至愿用生命的三分之一去挽留北國之秋，其對秋的眷戀、熱愛、頌揚可見一斑。學生見仁見智，課堂氣氛十分活躍，但僅此是遠遠不夠的，還要進一步讓學生學會尋找文章主旨的方法。我適時引導，對作品的分析一定要和作者的家庭背景和他所處的社會環境聯系起來，這種觀點給學生帶來全新的思維視角，聯系到郁達夫幼年喪父，從小就體驗到了世態的炎涼和生活的艱辛。所以，形成了憂郁的性格，再加上當時社會腐朽黑暗，作為一個正直善良、有社會責任感的知識分子，自然是苦悶而消沉，找不到生活的出路，因而郁達夫的悲是發自內心的悲，即便是笑，那也是一種苦悶、惱人、悲到極點的無奈的笑。經過這樣的引導、思考，學生終于達成共識，文章是悲秋的頌歌。
四、積累素材豐富語言知識
隨著語文課堂教學改革的深入，學生能力的培養和發展，學習潛能的挖掘和開發，已越來越為人們所關注。語文學習離不開積累，而語文學科的積累又大致可分為積累字詞、積累素材、積累常識、積累方法、積累思想等方面。其中字詞的積累是基礎中的基礎，卻又是容易被師生忽略的地方。想想我們的各種優質課、公開課，師生互動，迭起，熱鬧非凡，但一節課學完了，卻少見有關字詞的教學或練習；日常學習尤其是復習階段，一些學生完成所謂的任務后無所事事，可稍加檢查就會發現，學生可能連文中的字詞都掌握不準確，也許在很多師生看來，字詞的學習、積累太“小兒科”。字詞教學固然不是高中階段的重點，但字詞積累卻是不可忽視或輕視的。沒有字詞積累的扎實根基，就無法建起語文能力的摩天大廈。
總之，在教學中要采取切實可行的培養學生創造力的措施，使學生的創新意識得以激活，創造性思維得以發展。讓我們在語文教學中都以創新精神為指導，轉變教學觀念，不斷探索創新，培養出具有創新能力的21世紀新人，使我們的教育事業蒸蒸日上，使我們的民族成為優秀的民族，國家更加繁榮富強，而努力奮斗吧！
篇3
教師觀念的陳舊老化，勢必會造成課堂教學的單調、呆板、效率低下。我們應當擺脫頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念，樹立以教師為主導，以學生為主體，教與學有機統一的教學觀念。要想真正轉變教育觀念，高中語文教師不僅要具有高尚的道德素質，更應該具有高深的語文業務素質。語文課堂教學中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。課堂教學的各個環節，都要激發學生自主學習的積極性，激發學生自主學習的興趣，讓學生真正的參與到課堂教學及學習中。然而我們的課堂之所以要變，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現在以下幾個方面:①課堂教學中沒有充分發揮學生自主學習主動性，沒有體現學生的主體地位，學生學習普遍積極性不高。②課堂上過多運用多媒體課件，剝奪了學生的主動思考和自主學習的能力。高中新課改鼓勵課堂教學充分利用各種教學資源，其中就包括網絡資源。但在教學中有時過于依賴課件，只要一上課就必須用課件，也不顧課堂的實際需要。每天忙于制課件和用課件，而忽視了對教材的研究，對課堂設計的思考。于是課堂就從沉悶無趣走向另一個極端，變得花哨而浮躁，從而剝奪學生的主動思考和自主學習的機會。
二、甩掉枯燥的教學手段，注重教學過程
新課標指導下的高中語文，改變了傳統教學中純粹注重知識的結論、忽視知識的整體性，統一性的特點，壓縮了學生的思維過程，以參考書的答案為標準答案，導致學生只認同結論，思維斷層嚴重，對掌握的知識也是知其一不知其二，在應用過程中總是不得法，學生出現消化不良的現象，增加了學生學習的負擔。針對這一現象，教師必須甩掉枯燥的教學手段，豐富教學內容，增強課堂“加工廠”的作用發揮，將自主權交給學生，讓學生自主發現問題，探究問題，解決問題，注重學生的感受。同時，教學的過程不僅僅體現在課堂之上，隨時隨地學習語文的觀念要讓學生銘記在心。語言的描述，語句的表達，字詞的辨認，語境的分析，尊重一切學生的個性發展和個體思維，鼓勵學生的創造性，從而讓學生能夠自主選擇，并增強實踐能力。
三、改變教學行為，構建知識結構
要打破原有的知識結構，就要尋找規律，按規律辦事，才能達到事半功倍的效果。高中學生的思維區別于以往任何階段，要培養學生的抽象思維能力，不僅僅能夠對感性材料進行堆砌，疊加，要將知識擴大，加深，鍛煉學生的思辨和判斷能力，就必須要改變傳統的教學行為。讓學生在情感上產生共鳴，根據高中生的心理特征，尤其是對教師講授不認同，會出現排斥和封閉的心理，要讓學生敞開心扉，就要重視他們“我”的存在，給學生空間，滿足他們的自尊心和表現欲，培養學生在公眾場合發言的勇氣，這也是從人格角度教育學生的必要措施。
四、語文教學精心設計提問體現訓練過程的創新
目前，閱讀課上的多數提問要么過深、過寬，問題間跨度大，不連貫，學生無從下手，回答困難，不全面；要么過細、過碎，抓不住主線，成了變相的“注入式”教學。要精心設計提問，就要從吃透教材實際、吃透學生實際入手，處理好重點和難點、主要問題和輔助問題間的關系。問題的設計要有層次，照顧到不同程度的學生。主要問題的難度要面向中等程度以上的多數學生，輔助問題的難度面向全體學生，尤其要照顧差生。這點應引起教師重視，因為好多學生厭學的主要原因是在課堂經常得不到老師的注意而造成的。但無論什么樣的問題設計，提問都要精當，學生的讀要充分，問題的設計要體現訓練過程。教師不僅要精心設計自己的提問，還要注意學生與教師的反饋系統，既鼓動學生質疑問難；又要注意學生與學生的反饋系統，既組織學生對疑難問題、重點問題的討論，同時還應注意學生的自我反饋系統，即培養學生自問自答自查的習慣，經常訓練，學生學有興趣，積極性高。
五、要有強烈的熱情和責任心
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很多高中生不喜歡語文課，在課堂上不好好聽講，而是寫別的科目的作業，或者做其他的事情，這不僅是不尊重老師的表現，也是一種對自己不負責任的態度。換言之，他們在課堂上沒有一種主人翁的意識。要知道，課堂的主體是學生而非老師，老師辛辛苦苦地講課，都是為了讓學生學到知識，一切都是為了學生的發展。既然高中生在語文課上沒有這種主人翁精神，那么老師就要想辦法讓學生意識到這點，也就是說，老師需要進行創新教學，提高學生的主體地位。在以前的教學中，都是老師講課，學生只用聽就行，這對于每天都要聽好多節課的高中生而言，實在是一種折磨，更別說要有多高的興致了。既然要開展創新教學，老師就要改變這種教學方法，讓高中生不再反感語文課。例如，老師可以多與學生進行互動，經常提一些問題，讓他們知道在語文課上不是僅僅只有“聽”，還要“想”，要思考，這樣既突出了他們的主體地位，又提高了他們的思維能力。此外，教師也可以把講臺交給學生，讓他們上來講課，其他同學在下面聽講，若有不完整的老師再加以補充，如此，才能讓他們知道自己才是這課堂的主人。通過這些具體方法開展創新教學，培養高中生的主人翁意識。
二、利用多媒體教學，提高學生的學習興趣
在這個高速發展的社會，各種高科技產品層出不窮，我們都知道，這些產品的出現是為了服務各行各業，當然教學界也不例外。比如，多媒體的發明對于課堂教學而言有著極大的好處。在傳統高中語文教學中，都是一個老師，一方講臺，一塊黑板，一本教科書，對這些，高中生早已是很熟了，因為太熟悉，所以也就沒有太大的興趣。既然要進行創新教學，那么老師就要改變傳統教學中學生不感興趣的地方，而利用多媒體教學，恰好可以達到這種效果。畢竟，對于高中生來說，新鮮的東西比較能引起他們的興趣，他們更愿意去接觸。在語文課上利用多媒體教學，一改過去的教學模式，這種新奇感會讓學生耳目一新，自然就會好好聽課。創新教學就是要對原有的課堂教學方法進行改革，把那些不能發揮課堂最大有效性的部分摒棄，換成能夠促進大家學習的元素。在高中語文課上采用多媒體教學，通過屏幕將網絡上的豐富資源呈現于同學們面前，融圖片、聲音、動畫等于一體，這種創新模式提高了學生的學習興趣，讓語文課變得更有意思。
三、開展小組討論學習，培養學生的合作意識
在過去的高中語文課上，都是老師講課，學生只用坐在下面聽課，老師要求課堂上鴉雀無聲，最好是靜得連一根針掉在地上都能聽到，認為這樣才能保證課堂質量。其實不然，語文課應該是豐富多彩的，古今中外的萬千動態都體現在語文課上，所以語文課堂應該是活潑的。進行創新教學，就是要改變這種“靜”的狀態，老師可以開展小組討論學習，將班上的同學平均分為若干個小組（比如，如果一個班60人，就平均分為6個小組，每組10人），提出一個問題，或布置一項任務，讓學生以小組為單位，共同努力，可以討論，看哪個小組能夠完成。這樣，小組之間競爭，組內合作，原本的“靜”態就會轉變為“動”態，能夠培養學生的合作意識。要知道，在經濟全球化的今天，合作的重要性是不言而喻。通過這樣的創新方式，讓高中語文課變得活潑而有趣，同學們既能學到知識，還可以提高各方面的素質。
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隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
(一)在教學中重文體,輕風格
目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
(二)課堂教學重結果,輕過程
目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
(一)在寫作內容要求自由表達
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
(二)讀寫關系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
(一)實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學
我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
(二)牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系
首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
(三)以自能作文為目標,優化課堂教學結構
高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。
(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強
最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系,充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現,栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻:
篇6
本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行了研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1.在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性。
2.課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：
1.寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
2.讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。
3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
1.實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
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1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1 在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
1．2 課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1 實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
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更新教學觀。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。于漪、錢夢龍、魏書生等優秀教師的一個共同經驗，就是都把學生真正看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨立性的發展和創造性思維的培養。
更新學生觀。在學生個性獨立性的培養上，教師首先應該轉變自己的教育觀念，樹立科學的學生觀，正確處理好其中一些辯證關系。例如對待課堂上學生“插嘴”的問題，我們教師要改變傳統的觀念——認為課堂上坐得端端正正、只會安安靜靜地聽老師講課的學生才是最好的學生，這樣的班級才是守規矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生創造性的發揮，因此教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為“插嘴”的學生，他們主動參與課堂教學活動、全身心投入、積極思維是值得肯定和發揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得多。因此教師要更新觀念，把學習的主動權交給學生，保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，使學生真正成為課堂學習的主人。如果學生的這種“插嘴”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。
二、改進教學方法
在語文課堂上，教師要徹底告別一言堂和注入式，把民主教學、互動教學、獎勵學習興趣的機制引進課堂，充分發揮學生的自主性，變機械的、被動的學習為主動地研究性地參與到學習中來，享受學習的過程和快樂。課堂教學民主體現“三主意識”，即尊重學生的主體地位，培養學生的主動參與意識和能力，追求以學會學習為主要特征的教學目標。要體現教學民主，通過筆者的教學經驗，認為有以下途徑。
1.營造良好的學習氛圍。沒有良好的環境氛圍，實現教學民主就是紙上談兵，因為教學雙方是活生生的人，所以教學時必須要有良好的學習氛圍。
（1）面向全體學生。面向全體學生是教學民主的體現，要給每個學生均等的學習機會，針對學生實際，提出不同的要求，使各個層次的學生有所得，讓他們在學習中有獲得成功的喜悅。
（2）建立平等和諧的師生關系。在課堂上，教師必須置身學生中間，指點路徑，共同討論，指出學習中存在的問題及解決的辦法，甚至有意出錯，引導學生找出錯誤，究原因想對策。既讓學生有一種親近感，又有濃厚的學習興趣。
（3）創設寬松的學習環境。教師在課堂上，要善于發現學生的閃光點，找到學生的共鳴點，獎勵學生輕松愉快地學習。
2.鼓勵學生積極參與。課堂教學，要鼓勵學生更多的參與體驗，這樣獲取的知識才是深層的永久的。特別要鼓勵那些不積極的、學習有困難的學生參與，肯定他們的成績，讓他們樹立信心，積極樂觀地去學習。
3.講究多維的教學方法。教學有法，教無定法，但是也有規律可尋。
（1）教學設計要開放。積極鼓勵學生參與討論，在討論中學生的思維活躍、積極主動，常常會迸發出創造的火花。
（2）教學形式靈活多樣。語文課堂教學中，要鼓勵質疑。注意引導學生進行逆向思維、求異思維，摒棄已有的知識經驗來思考問題。激勵他們大膽想象、大膽懷疑，放手讓他們去發現問題、提出假設、尋找路徑，提出自己的獨到見解，從而使學生在尋常出發現不尋常的知識。
（3）注重實踐，提倡嘗試。語文教學中，可以布置特殊的作業，讓學生在實踐中培養各種能力，形式多樣，別具一格，使學生的創造力得到充分體現。
（4）著眼于學法指導。教師在課堂上，要培養學生的良好的學習習慣，比如預習習慣、閱讀習慣、寫作習慣，使學生掌握行之有效的學習方法，從而培養創造性思維。
三、注重實踐能力
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一、更新教學觀念,激發創新意識
傳統的教學是傳道、授業、解惑,即按照語文教材進行教學,知識傳授僅限于教材,教師主宰著課堂。這樣,學生的思想意識總是拘泥于傳統的固定框架之內,學生的思維受到控制,這樣的教學勢必阻礙創新?因此,更新教學觀念,激發學生的創新意識。
1.變教師主導為師生合作
把單一的知識傳授變成互動式的探究合作學習;把教師的一言堂變成師生的群言堂;鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發現。教師對于學生口頭或書面做出的各種答案,只要有道理、合乎邏輯的就要給予充分肯定。
2.變狹義的讀寫為廣義的讀寫
語文教學大膽突破傳統的僅僅限于教材和課堂內的狹義讀寫,變為廣義的主動延伸到課外的新讀寫。教師既要立足于課內,適時地對課內重點段落進行閱讀指導,有針對性地出一些題目來訓練學生的思維,以提高學生的閱讀能力,又要加強課外閱讀和學生自主閱讀訓練指導。通過大量的課外閱讀,能真正有效地開拓學生的視野、豐富學生的知識、培養學生的能力。因此,有必要對學生課外閱讀進行有創造性和藝術性的指導。例如,指導學生制定課外閱讀計劃;指導學生獲得基本的閱讀方法;指導學生形成基本的閱讀能力;指導學生閱讀后要及時寫出心得體會,鞏固在閱讀中掌握的知識和形成的能力;指導學生及時反饋閱讀情況,反省閱讀的方法等等。
3.變注重德智為全面發展
現代社會對人才的綜合素質要求越來越高,既要求有扎實的專業知識水平和突出的專業技能,還要有深厚的文化底蘊和健全的人格,這些綜合素質的培養,應該有機地滲透于高中語文教學中。有人說,“智育不好出次品,體育不好出廢品,德育不好出危險品。”可見,一個人的品德好壞與否在一個人的一生中是至關重要的。在高中語文教學中,可根據教材不同的內容來解決這個問題,及時對學生進行德育教育,用故事中的高尚品德來感染學生,用文章所體現的積極內容來陶冶學生。教師更要嚴于律己、言傳身教,用周圍一切可以利用的媒介來點化學生,讓學生從點滴做起,從細節做起,從自己做起,從而涵養自己的品德。
二、改進教學方法,訓練創新思維
傳統的語文教學方法沒有很好地遵循學生的認知規律,因此改進教學方法勢在必行。可從以下幾個方面入手:
1.激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”語文教育家于漪說過:“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來,那他就成功了一半。”可見,興趣對學生求知、創新的重要性是不言而喻的。
2.培養學生良好的學習習慣
良好習慣的養成是學生主動學習知識的先決條件,掌握一定的知識又是創新的先決條件。教育無小事,處處是教育,這就要求我們重視課堂的點點滴滴。
3.培養學生頑強的意志品質
學生有了興趣和習慣還是遠遠不夠的,還要有堅強的毅力和頑強拼搏的精神。只有具備這種精神,學生才能在學習過程中不畏困難、迎難而上,才能激發其創新的潛意識。
4.拓寬學生學習語文的視野
教師要積極大膽引導學生走出教材,走出課堂,深入生活,深入社會,讓學生潛在的創新意識得到充分的激發和釋放。
三、優化教學手段,培養創新能力
在倡導實行素質教育的今天,在新一輪課程改革的形勢下,語文教師只有改變自己的觀念,樹立創新精神,實施創新教學,解放學生,培養學生的創新精神,發展學生的創新能力,才能更好地適應社會對人才的要求。而語文課堂是實施創新教育的重要渠道,如果抓住了課堂,利用了課堂,可以省時且高效,讓教師享受教學,讓學生享受學習。
1.實行三解放,樹立新觀念
一是解放學生的思維。語文教學尤其是要重視作文教學,要及時布置有啟發性、開放性的作文,讓學生張開富有想象的翅膀,從不同角度去書寫作文命題,從而培養學生的發散思維和抽象思維。二是解放學生的嘴巴。在單向灌輸盛行的課堂,充斥課堂的是教師的滔滔不絕的聲音,這是對學生個性的忽視和壓抑,這有悖于教育規律的。我們要以問題為紐帶去組織教學,讓學生想說、敢說、能說、會說,久而久之就會培養學生的探究意識,培養他們的分析問題和解決問題的能力。三是解放學生的身手。好奇、好動、好玩,這是學生的天性。如果課堂上只是教師一個人的獨角戲,學生只是盛裝知識的容器,難免學生會身在曹營心在漢啊。因此要創設各種教學情境,解放學生的身手,讓學生自己去思考、去體驗、去實踐、去表演。
2.營造民主、平等、和諧的師生關系
學生是課堂學習的主人,是教學的真正主體,教師是教學的主導,是學生學習的伙伴、引導者、合作者,教師在課堂上起著主導的作用,不是主宰的作用,課堂的主人始終應該是學生。所以,我們語文教師應該降低自己的地位,不要總是一副高高在上的樣子,讓學生望而生畏。我們應該把自己的愛心、微笑和激勵帶進課堂,發揮自己的主導作用,多引導學生、多誘導學生、多指導學生、多合作學生,用民主、平等的方式來調動學生學習的積極性、主動性,調動學生的眼、耳、腦、口、手等器官,讓學生在課堂上真正動起來,從而培養學生的思考能力、分析能力、口頭語言表達能力、書寫語言表達能力等,為學生的創造性思維的培養創造各種條件。
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1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
1．2課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
2．1在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
2．2讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
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雖然語文教學不同于歌舞、電影、體育等其他藝術形式，但是語文教學有其獨一無二的魅力特征。改革后的新課標下的語文教材，不僅增強了文學性，還增加了感情的成分，內容也更加接近現實生活，有對自由的向往和追求的，有為理想而努力拼搏的，有對大自然的向往的，有對民間文化藝術遺產關注的，有對社會和人生進行深刻探究的，有對自身情感深度剖析的，有把目光投向社會弱勢群體的……這些課文無一不夾雜著作者的復雜感情，或激動，或愉悅，或哀怨。無論是從《詩經》到《樂府詩集》，還是唐詩、宋詞以及小說到現代散文，感情都是文藝作品中的砥柱。
由于受到過去落后教育模式的影響，使我們忽視了對學生思維能力的培養。大多數師生往往認為語文的學習只需要死記硬背記住學過的生字及學過的古詩詞即可，從而忽略了學生思維能力的培養。殊不知，語文其實存在著一定的特殊性，優美的詩詞都是詩人、詞人透過發散的思維、美好的想象來創作完成的，這些都需要有思維能力的支持。
在對學生的教育過程中，引導學生在看待問題以及解決問題時要打開自己的眼界，開闊自己的視野，采用多種思考模式來思考問題，同時培養了學生的思維能力以及發散性思維能力。這種素質的培養是一個長期的過程，學生必須在這個過程中養成良好的學習習慣。
作為一名合格的高中語文教師，首先要從自身出發，提高自己的專業，其次，充分地考慮學生的感受，走進學生的心靈。學會引導學生自主學習，這是學生自身發展的需要，也是當今社會之所需。
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一、激發學生興趣，提高課堂效率
興趣是影響學生學習活動效率的一個重要心理因素。所以在高中課堂教學過程中，教師的職責就是激發學生學習興趣，只要學生有興趣了學生學習的能動性就會超常發揮，課堂教學效率就會得以提高。
1、激發學生學習興趣。創設情境引發學生的好奇心激發學習興趣。筆者在教學《再別康橋》這首詩時，用多媒體課件以動漫的形式，讓兩個憨態可掬的小熊貓捧著條幅“：上聯是鑒賞現代詩歌方法技巧；下聯是考慮在座同學全部知曉。橫批：請同學們回答。此屏幕已打出學生一片嘩然，一下子就抓住了學生的注意力，并立即進入狀態考慮這個問題的答案：“通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的感情。感知和分析詩歌語言，調動聯想和想象，理解詩中鮮明生動的形象（意象）。品位詩歌意境，感受意境之美。”這樣一個小的情景設置既引導學生對上節課學習詩詞內容進行了復習，又讓學生進一步明確了鑒賞詩歌的途徑、方法，也最終明確了本節課筆者要教學的重點內容，激發學生的學習熱情和興趣。
2、提高課堂教學效率。新時期的素質教育要求“教者有目的，學者有目標”，兩者達到了，說明這堂教學效果就有了。詩人羅伯特?弗羅斯說過：“學生是已經有了某種知識程度而想更上一層樓的人。”這與新時期的素質教育的觀點是一致：學生都有一定的學識基礎，我們只有在此基礎上給學生加之以相應的欲望（學習目標），如果此時教師給入必要的幫助，先進的教學理念則學生就會有更強的學習動力和激情，學習者有目標就能夠達到。為此在課堂教學中教師要按照新課標的要求，結合學生的個性特點和學識水平，依據教材內容進行拓展性教學的話，學生會語文教師的主動幫助就能夠充分發揮個體主觀能動性而創造性地學習，從而大大提高課堂教學效率，提高學生素質。
以上便是通過恰當、巧妙的導語的設計，創設問題情境，激發學生學習興趣，明確學習目標。
二、巧妙情景設疑，激發自主探究
1、情景設疑促學生發展。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。卻要無疑，到這里方是長進。”這就是說開始讀書學習的時候，一定要能發現問題，提出疑問，并在學習中解決它，最后達到學習的都沒有疑問了，這才是真正長進了。拿到今天的素質教育來說是教給學生學習方法，在方法引領指導下，不斷深層次發現“疑”，然后不斷思考，讓學生不斷進步；同時便是教師在教學過程給學生設的“疑”，引導學生進行思考。在教學《再別康橋》這節課時，筆者先是要求學生根據這首詩的標題想一想詩人想要表達的思想情感？隨后要求學生把作者對康橋‘依依惜別的深情’用作者的原話表述出來，然后要求舉例來說明一下。經過筆者的層層提問，循序漸進由淺入深，最終引導學生把握這首詩的思想情感，欣賞到了《再別康橋》這首詩所要表達的美的情感。最后看到學生基本上對此詩歌有所認識了，筆者要求學生在把握這首詩思想情感的基礎上，引導學生進一步認識這首詩的‘美’，于是筆者繼續設疑并引導學生詩歌“美”的地方還不止同學們剛才提到的這一點，它的語言還富有音樂性。這一問題的提出更讓學生覺得此詩歌的語言清新、流暢自然。這就是教師的設疑的結果，教師沒有費力勞神的去講詩歌怎么美，而是在教師的引領下讓學生自我覺得美。
2、激發學生自我探究意識。新時期素質教育課堂就是要學生的自主探究。這也就是說教師在課堂教學過程中要以學生為本，激發學生學習興趣，進而讓學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，自主探究學習。具體來說在教師的引導下學生學會逐漸擺脫教師、教參的依賴，做功課、看問題開始有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創造，這是素質教育要求的課堂效果。
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1.1模式固定化，不能表達學生自身
現在高中寫作課堂上，老師指導學生寫作的目的主要是能夠在考試中取得比較高的成績，要求學生按照某些優秀范文進行寫作，是寫作變的程式化沒有新意。一定程度上阻礙了學生表達自身情感和靈活寫作，影響了學習寫作的積極性。寫作本身就是就是一種表達情緒、生活的方式。發揮這種作用能讓學生把寫作作為一種愛好與習慣
1.2存在局限性，寫作主題單一
現在的寫作都是基于一個給定的題目或材料進行寫作。這種方式增加了可操作性，但是卻不能讓學生在一個自由的空間里進行寫作。不能實現寫作中自身特長和風格的發展。可以嘗試自由，或是按照主旨進行練習。
2給高中語文教學寫作帶來滋養和契機
2.1注重教學與生活的結合
在寫作教學中啟發學生運用自己的感受與文章之中。注意培養他們去感受生活與周圍的人事物，促使自己心靈的成長、成熟。朱自清的《荷塘月色》里作者寫了一段自己夜里觀荷賞月時的所見所感，通過文字寓情于景，情景交融。散文通便體現著當時的景色的清澈寂靜，亦能使讀者感覺得到作者那時那刻的情緒。全篇渾然天成，荷葉上流動的月色，岸邊斑駁的樹影，景中的游人好是一幅圖畫。是作者將自己的感受傾注于文字給我們帶來這樣的良辰美景。
通過語言表達自身感受的能力并不是一夕可以取得的，是要在這種目標的指引之下，要經過長時間的練習，才會日益精進。因此在閑暇時將在自己的感受訴諸于筆端，既表達了自己又得到文學上的成就感，是一件蠻愜意的事情。
2.2強化學生綜合素質的培養
寫作是綜合素質的體現，因此除了學習語文知識外歷史地理等文化的課學習是其良好的根基。要注重教導學生為人處世，樹立正確狼嚎的世界觀和價值觀，促使學生人格的完善，在人生經歷中成熟，才能在寫作中體現陽光健康的人性之美，生活之美。
3以興趣主導，強化寫作教學
很多學生不喜歡寫作文的一個原因是對寫作沒有興趣，把寫作當成是一中完成學習任務。興趣是人們以積極的態度做某件事情的內在動因，寫作興趣的養成可以擺脫這種不好的現象。養成寫作興趣最好的是獲得成功的寫作體現，比如老師的表揚，得到一些人的肯定與獎勵，都是很好的誘因，學生便想寫敢寫走上一個良性的軌道。
4強化語文教學的可操作性
4.1提升學生閱讀能力
通過閱讀提高學生的寫作能力，閱讀是讀取別人已經完成的文章，有目的選取其中的優秀作品讓學生閱讀，吸取前人的成果，借鑒其寫作手法文體特征和個人風格，在學習別人的過程中發現自身寫作的長處愛好，逐漸形成個人的風格。
4.2強化教師在寫作課堂的作用
在寫作課堂上教師發揮著重要的作用，通過指導老師的寫作要求，關于題材和主旨的分析建議，學生來完成本次的寫作任務。在一定時期的寫作學習中，學生會潛移默化的向老師所要求的方向發展，這種影響有時是長期的。指導師應該遵循一定的宗旨，比如堅持寫自己的切身感受，對生活人生的理解。
4.3強化分類教學方法的運用
可以分類對寫作能力進行訓練，比如景物描寫，想象力的培養，語言表達的運用。寫作手法的練習，如比喻、夸張等。對于文體的鍛煉，熟練掌握議論、散文、記敘等文體。扎實基本功的練習可以使寫作能力穩步提升。
5注重學生思維培養
寫作思維是一種抽象但卻真實存在于寫作過程中的，其具體的體現在拿到作文題目時，對文章的構思立意素材和結構的布置上，它的養成并不像學習詞句、文體手法那樣形象鮮明。其實在寫作學習的過程中潛移默化的通過自己的摸索逐步構建，完善成熟，形成自身的一種思維活動的。寫作是其的載體和體現，讓學生在寫作過程中注意其的鍛煉，總結培養寫作思維將對寫作提供大的推動力。
6提升學生與文學相關的素養
音樂美術繪畫屬于藝術的范疇，很多好的詩歌散文都蘊含著音樂美、圖畫美，能夠寫出這樣文章的作者不可能不具有這方面的一些素養。所以要在寫作中體現源于藝術的美，就要讓學生建立其對美的欣賞評價理念。體會音樂的節奏美，繪畫中生臨其境的圖畫美，并學會在寫作中使文章體現來自于他們的靈性之美。
新課標下的高中語文教育注重的是學生綜合素質的培養，寫作正是其良好的體現和載體。要實現寫作的創新，需要教育界，老師和學生的共同努力。在此過程中不斷完善，創新發展高中作文的寫作。
