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1.關注現實生活
生活就是地理課堂的教科書，關注現實生活是地理學科的特點之一，也是地理學科文化的內涵之一。探索自然奧秘和認識社會生活環境，是地理教育的目的之一。把學生的生活場景帶進課堂，讓師生利用地理知識共同探討生活中的現象，解決生活中的問題。天氣預報、自然災害、環境污染、資源利用、人口遷移、旅游、交通、城市等都是地理教學的重點。關注生活，可以增加中學地理教學感染力，也是培養學生認識生活環境和提升生活生存能力的重要途徑。
這就要求我們地理教師轉變觀念。不是關注教材，而是關注生活。不是教教材，而是用教材教。不是把教材中的知識體系教給學生，而是挖掘教材中與學生生活場景緊密結合之處，利用教材來幫助學生認識生活環境、解決生活問題，從而使學生更加熱愛生活。
關注生活的課堂才是三生課堂，包羅生活萬象、生活氣息濃郁正是地理學科文化的獨特魅力之一。
2.培養生存能力
地理課堂教學，不僅鍛煉學生的學習能力，而且注重鍛煉生存能力。地理教學重視對現實地理問題的探究，強調現代信息技術在地理學習中應用，注重培養學生的社會調查和自然觀察技能、地理圖文資料閱讀處理技能等能力。社會調查，可鍛煉學生的社會實踐能力、信息處理能力、合作探究能力。讀圖文資料分析現實案例，可鍛煉學生的信息提取能力、知識遷移與應用能力，發展學生創造思維與創新意識。現代信息技術與地理課程的整合，為學生的學習和發展提供了多彩的學習場景和有力的學習工具，既可提高學生的自主學習能力，又可提升學生綜合素質，以適應時展潮流。
培養對學生終身發展有益的能力是三生課堂的要求。因為放眼世界，關注生活是地理學科的特點，所以培養學生與時俱進的多種能力以適應并改進我們的生活也是地理學科文化的內涵之一。
3.塑造生命品格
課堂教學，若僅僅停留在知識傳授和能力培養，是很難有高度的，也難以彰顯學科文化最有價值、最具魅力的內涵。教育，若不能塑造學生正確的生命品格，不能稱其為真正的教育。因為一個沒有正確是非觀、沒有高尚生命品格的人，能力越高對社會的危害可能越大。所以，我們的地理教育的最終追求目的就是，塑造學生正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀，樹立正確的生命價值觀，讓學生形成愛護自然、關愛他人、熱愛生命的生命品格。
如在學習資源時，從資源的有限性出發培養學生的節約意識，同學們討論得出下列做法是可以身體力行的：不剩飯菜、少吃零食、少用一次性用品、節約用紙用水、垃圾回收等。除了培養學生的節約美德，我們還發現后天性資源與自然資源相比較的知識點是一個塑造學生品格的亮點。隨著科技發展和社會進步，自然資源在地區發展中的作用相對下降，而各種后天性資源（如人工合成原料、智力資源、信息網絡等）的低位則迅速上升。經過探究，學生發現，自然資源豐富的地區往往并不是經濟發達地區，過分依賴自然資源的國家往往環境破壞、經濟不可持續，如尼日利亞、瑙魯。聯系到生活實際，同學們創造性地認識到，父母留下的財富也好比自然資源，天生麗質也是自然資源，從而得出了與其“拼爹”不如“拼搏”，“美人難免遲暮，英雄卻能不老”的正確觀念。不炫富、不“臭美”，努力開發屬于自己的后天性資源就成了很多同學的座右銘。
再如，在地球具有生命的條件的探究學習中，學生認識到，隨著人類科技的進步，人們認識的加深，生命存在的必要條件在不斷增加。所有這些條件必須同時同地在同一個星系中組合，才能有一個可住人的像地球一樣的行星，然后才能有復雜的、有智慧有科技的生命。由此，我們可以看出地球是一個多么神奇、多么非凡的星球。我們地球的每個組成部分和它周圍的等等因素簡直都是經過“精調”的。任何一個部分出現偏差，都不可能有我們人類的存在。所以，地球只有一個，我們要愛護地球，保護這宇宙中幾乎獨一無二的高等智慧復雜生物的家園。這樣，就可以讓學生形成珍惜生命、愛護地球并心存感恩等寶貴品格。
參考文獻
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［2］ 張明坤.教師教出好成績的十大技巧［M］.長春：吉林大學出版社,2010
［3］ 范秋明.秋月明言［M］.長沙：湖南師范大學出版社,2012
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這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km[2]擴展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。
二、將教科書中內容進行形式上的適當轉換后設計提問
1.轉換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來，有利于發揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發條件和評價”這部分教學內容，我設計了如下的示意圖進行提問：
（1）若你作為開發者，你首先開發哪處旅游景點，為什么？
（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質量上D處稍遜一等，你應該開發哪處旅游景點，為什么？
（3）E處景點質量最優，你是否現在馬上開發這個景點，為什么？
2.設計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發現知識、驗證知識、開發智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對教科書中的相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發人口與資源、環境、發展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環境和貧困之間的聯系圖進行了加工，制作了復合投影片（三張復合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復合的動態過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發展中國家帶來的問題奠定了基礎。
（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？
（2）復合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？
（3）復合片Ⅱ問題：科學進步對環境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？
三、利用各章節后“活動”的內容設計提問
高一地理新教科書增加了“活動”題內容，其中有部分內容是教師設計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內容1.讓學生層層分析，在理解自然環境各要素有機聯系的前提下，得出結論：在很大程度上植物是自然環境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。
四、循序漸進，設計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。
這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。
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一、利用學生已有的知識和經驗設計提問
這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸和了解到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合該節課教學內容、目的和要求，設計出為課堂教學服務、且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識和能力的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如，高一《地理》（6.6）中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們所了解的成都市的市內六區，面積由十多年前的161平方公里擴展到目前的330平方公里，人口也隨之迅猛增長，試想，這會給這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師就可以及時總結，突出強調前面三個方面。這樣，就既完成了“城市環境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。
二、將教科書中內容進行形式上的適當轉換后設計提問
1.轉換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯系、反映地理基本原理的隱含示意圖。教師就可利用這種示意圖進行提問，這樣的做法在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來，有利于發揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。
例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發條件和評價”這部分教學內容，我就設計了如下的示意圖進行提問：
（1）若你作為一個開發者，你首先開發哪處旅游景點，為什么？
（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質量上D處稍遜一等，你應該開發哪處旅游景點，為什么？
（3）E處景點質量最優，你是否現在馬上開發這個景點，為什么？
2.設計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發現知識、驗證知識、開發智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對教科書中的相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。
例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發人口與資源、環境、發展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環境和貧困之間的聯系圖進行了加工，制作了復合投影片（三張復合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復合的動態過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發展中國家帶來的問題奠定了基礎。
（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？
（2）復合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？
（3）復合片Ⅱ問題：科學進步對環境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）（2）兩方面問題帶來的不良影響？
三、利用各章節后“活動”的內容設計提問
高一地理新教科書增加了“活動”題內容，其中有些部分內容是教師設計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內容的“1”讓學生層層深入分析，使他們在理解自然環境各要素有機聯系的前提下，得出結論：在很大程度上植物是自然環境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。
四、循序漸進，設計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。
這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。
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人文地理學作為地方高師地理學專業基礎課程之一，對其考試試卷成績進行定量分析，不僅可以了解地方高師地理學專業學生對該課程的掌握情況，反饋的信息可用于幫助授課教師改進試題與授課內容，也可為地方高師相關地理學專業基礎課程的定量分析做示范效應。①本文對貴州省某高師院校A學院116名學生的人文地理學期末考試成績進行測度與分析，旨在為地方高師人文地理學課程試題改進與教學改革提供參考依據。
1研究方法與數據來源
1.1研究方法
通過收集一定數量的原始數據（即有效樣本數據），通過構建評價指標體系進行測度，對試題進行定量分析和評價。②本文則對上述課程試卷的有效樣本數據采用難度與區分度指標兩大模型進行測度對試題質量進行針對性的分析。③
1.2難度指標
主要是考慮學生對試題的及格率或得分率。本文試題難度H主要是根據試卷樣本正確題項獲取人數與全部有效樣本人數之間的幣值來測度：④
（1）
在測度公式（1）中，H表示有效樣本正確題項獲取數量，N表示全部有效樣本人數。
考慮樣本試卷試題中出現命題總分大于1的情況，對此本文通過對作答該試題的有效樣本數量均值與該試題的全部滿分有效樣本的數量比值衡量：⑤
（2）
在測度公式（2）中，A表示有效樣本數量的均值，Amax為試卷試題的滿分值。H值與試題難度呈負相關，其數學含義表示數值愈高，有效樣本試卷題目愈簡單，反之則反。針對目前高校試題命題分值均為百分制，大多以60%為其及格標準線，已有教育學學者統計指出，當H值小于0.45時，試卷難度較難；當H值在0.45和0.75之間時，試卷難度中等；當H值大于0.75時，試卷難度較容易。因此，本文認為試題難度的評價標準控制在0.45～0.75之間較為理想。
1.3區分度指標
該指標主要是檢驗試卷題目對考試學生掌握該課程知識點、學業能力與應試水平的區分程度與能力差異，是衡量有效樣本成績區分合理性的重要指標。⑥區分度計算公式：
（3）
（3）式中，和分別表示對于第i道試題得分的高分人數和低分人數中的平均分；表示第i題的滿分值。一般而言，當D值大于等于0.40時表現為優秀；當D值在0.30和0.40之間（含0.30時）表現為良好；當D值在0.20和0.30之間時（含0.20）表示基本可行，仍需修訂；當D值小于0.20時表示試題區分較差，應給予淘汰或作出重大修改。
1.4數據來源
本研究數據來源于貴州省某高師院校A學院專業地理類專業116名學生的人文地理學學期考題。該試題主要根據授課教師的教學大綱和課程安排進行設計，再對試卷進行評價時，授課教授也會制定并嚴格根據課程評價標準和要求進行有理有據地客觀評分。試題由4種題型構成，滿分100分，試題數目與分數分配如下：（1）單項選擇題包含15道，占題總數的57.69%，共30分；（2）名詞解釋包含5道，占題總數的19.23%，共15分；（3）簡答題包含5道，占題總數的15.38%，共40分；（4）論述題包含1道，占題總數的7.69%，共15分；（4）主觀題目總數15道，占題總數的57.69%，共計30分；客觀題目總數9道，共計70分，占題總數的42.31%，二者比為3：7。
2結果分析
通過試題的整理統計，共116人參加考試，無缺考存在。根據考試成績的統計學生考試的平均成績為69.38分，最高分為96，最低分47；計算試題通過比率和不通過比率分別為94.83%和5.17%。
2.1試題成績分布
2.1.1試題總成績分布
表1的各項數據分析，該屆的人文地理學成績分布由70-79分段向兩側遞減，呈正態分布；本試題總成績呈正態分布，符合教育統計學在學生考試成績的分布規律（見表1）。
2.1.2試題各題型成績分布
該試題共四種題型，因各題總分不一樣，為了更好地分析學生成績，所以把各題型百分為基準，對這四種題型進行折算，各類題型在百分之下的分數段的人數和比例（見表2）。
2.2難度與區分度分析
由（1）-（2）計算得到，試題難度（H）為0.6925，試題區分度（D）為0.4775，表明試題整體的難易程度適中，且試題區分程度較高，基本上適合人文地理學課程學生考試要求。通過對試卷不同題型的難度與區分度進行針對性分析可知，名詞解釋題、簡答題和論述題的H值和D值均大于0.40，表示這三大類型試題難易程度均適中，且區分度均較好，而單選題的D值經為0.36，表明該題型的區分度不夠，還需進一步優化。結合人文地理學開課考生的招生背景可知，目前地方高師地理學專業招生的理科生比例較高于文科生，其在高中階段學習地理基礎知識的課時量較少，致使其地理基礎知識掌握不扎實，而在本科學習階段地理學強調文理綜合教育模式，課程的交叉性和綜合性對學生理文素質要求較高，導致進入本科階段初期對該課程學習認識和能力明顯不足。通過試題還可知，作為反映學生綜合思考、概述能力的論述題與簡答題，得分情況分散，高低分所占人數較少，區分度較好，與學生真實學習水平相印證，為授課教師制定下一階段教學計劃提供參考（見表3）。
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一、高中地理對話理念下的基本特點
1.學生與教師之間是一種平等的關系
顯而易見，在地理教學中只有學生與教師之間時刻保持一種平等的對話關系，學生才會在學習中更加投入和快樂，只有學生與教師之間不斷去建立一種平等民主的關系，教學對話才會變得有效。在地理課堂教學中，教師與學生之間最好有良好的感情基礎，一方面教師要尊重學生的想法，另一方面學生要盡可能去理解教師的良苦用心，教師要與學生互相交流彼此對地理知識的一些看法，并可以基本認同對方的觀念，這樣師生之間才能進行基本的對話和溝通。
2.對話的前提是雙方之間的互動
在具體教學中，對話理念的存在必須讓學生與教師之間時刻保持基本的教學互動，如果沒有了基本的互動過程，對話也會無從說起，而互動的過程其實不僅僅局限在學生與教師之間，也可以是學生與學生之間。需要注意的是在互動過程中，教師教學語言的運用必須符合學生的接受方式，因為教師所有教學理念的傳遞主要是通過語言去表達的，需要引起注意的是地理教師需要根據不同學生的學習情況特別是學生的學習心理，很好地將教學溝通與具體的知識傳授有機結合起來，充分保持良好的情感交流。
3.對話中教師的主動性更強
在具體的地理教學中，對話的存在需要教師充當學生學習中的引導者角色，當學生對一些地理難題無法理解并找到教師時，作為教師需要耐心地為學生講解，這樣學生的學習積極性就會變得高漲，只有學生的學習動力得到調動，師生之間關于教學問題的交流就會更加頻繁，學生也會樂于與教師溝通交流，分享自身的一些觀點。
二、對話理念下地理課堂中提問教學的運用方式
1.要培養學生解決地理問題的基本能力
如果學生在地理學習過程中比較沉默，遇到一些問題也不去向教師請教，顯然這樣的課堂教學氣氛十分不成功，教師要想創造很好的教學氣氛首先必須與學生之間有平等的學習關系，讓學生在學習中克服比較緊張的學習情緒，教師需要平等對待每一個學生，不管學生的學習情況如何都要充分尊重其想法，這樣不管學生的成績好壞都會積極地參與學習，課堂氣氛自然就會變得活躍，比如，在教學中教師在講到工廠選址時就可以設置這樣一些問題：化工廠設在河流的什么位置，選擇的風向應該是哪個方向的，選址需要滿足哪幾個要求等這些問題的提出，不僅可以讓學生的學習氣氛被很好地調動，而且不管學生回答的問題是否準確教師都應該肯定，因為學生的學習積極性不能被打擊，而是要不斷地培養學生解決問題的能力。
2.注意聯系學生的實際生活創建一些問題
一般而言，如果教師在教學過程中時刻記住將具體的地理知識與學生的生活實際結合起來，學生的想象空間就會廣，思維也會活躍不少，這樣解決問題的方法或許會更多，因此教師只需要注重創建一些提問場景，去提升學生的學習興趣，提高其處理問題的能力。比如，在講解冷鋒、暖鋒的概念時，教師可以通過多媒體動畫去模擬冷鋒過境前、過境時和過境后的幾種情形，并且問到學生往往冷空氣到來都會大風降溫，隨后會下雨，最后天氣晴朗，學生是否感受到了，這時學生將會想到實際生活中的情況，并聯想到地理知識與自己的生活息息相關。同時學生在后續地理學習中也會自覺地去觀察生活、發現問題。
3.告知學生如何去提問
其實在地理教學中還有一些學生在學習中不知道如何向教師和其他學生提問，這是比較致命的，所以教師必須找到學生之所以不會提問的基本原因，具體來說教師可以結合教學中的安排，聯系學生的生活實際情況去提問。比如，在講解環境問題時說到植被破壞、過度放牧所引起的荒漠化問題時，教師可以先讓學生去探討，荒漠化不斷嚴重形成的主要原因是自然原因還是人類自身，最后讓學生進行討論，并提出治理的一些措施，最后教師再進行總結。教師讓學生進行提問時不僅要讓學生去提一些與地理知識聯系比較廣的問題，還要讓學生之間進行提問，這也是為了讓學生彼此進步。
總之，在高中地理教學中，提問教學是課堂教學中無論如何都不能缺少的主題，教師與學生之間不僅要建立很好的平等教學關系，還需要去尊重學生對地理教學的一些看法，這樣教師的課堂教學才會更加和諧，學習氣氛變得活躍，學生的學習效果變得更好。
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基礎教育課程改革催生了語文教育的新理念、新思路、新面貌。小學語文教材以其豐富的人文內涵、鮮明的時代精神、靈活開放的學習形式，營造出一個開放的語文學習空間，為全面提高學生的語文綜合素質提供了良好的發展平臺。新教材內容生動活潑，富有時代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學。而文中的插圖不僅是學好文章的工具，也是對學生進行說話寫話訓練的基礎。加強看圖說話寫話的訓練，對于培養學生的習作興趣，提高學生觀察和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。為此，我在教學中對運用課文插圖，培養低年級學生的說話寫話能力，進行了初步的探討。
一、抓住好奇的時機。低年級學生最有好奇感，當他們接觸一樣新鮮事物時，情感熱烈，易感染和激動。說話寫話教學可充分利用這一特點，抓住這好奇的時機激勵情趣。例如講《祖國多么廣大》時，我出示課文插圖（由4幅圖組合而成），引起了全班學生驚訝。大家好像走進了這畫面的懷抱，認真仔細地觀察畫面，感受著大自然的優美景色。我讓學生分著說說畫面內容，喜歡哪一幅就說哪一幅。發言的學生可多了！有的說：“山上覆蓋著白雪，這幅圖是冬天的景色。”有的說：“春天給大自然帶來了生機。樹是綠的，草是綠的，滿目的綠色，真想到這個地方去看一看。”還有的說：“碧藍的天空，高大翠綠的椰子樹，海南島的夏天可真美啊！”……接著我告訴學生這4幅小圖描繪的是同一個季節—春天的景色。同學們驚訝得睜大了雙眼。季節相同，景色為什么有那么大的差別呢？我讓學生看圖學句，熟讀課文，理解課文，自己從課文中尋求答案。再要求學生又一次觀察畫面和祖國地圖，體會我們祖國的地域廣闊、山河壯麗，并聯系課文和自己平時所見所聞，用自己的話說說如何感覺到祖國的廣大，最后讓學生動筆寫出來。我的要求沒有過高，讓學生自由一點，一句話兩句話都可以，但一定要扣住《祖國多么廣大》來寫。同學們寫得可真好。有的寫：“爸爸去外地打工，到那個地方坐火車要兩三天呢！”有的寫：“我穿著毛衣去東北舅舅家，到了那兒非常冷，還要再穿上羽絨服。”……由于學生覺得畫面新奇，好奇心特別強，情緒高漲，因而興趣盎然。
二、引導模仿畫面。低年級學生年齡小，它們的模仿性大，可塑性強。他們無論是在說話、走路或者是在學習、生活上都喜歡模仿別人或課本上說的來做。說話寫話教學要特別利用這一點，引導學生觀察，進行模仿。例如學習《遙遠的恐龍世界》一文，我出示彩圖，學生仔細觀察后，再閱讀課文，找找課文共寫了幾種恐龍，是從哪些方面進行描寫的，各有什么特點。在學生理解課文，知道作者是怎樣描寫恐龍的樣子后，我把描寫恐龍樣子主要方面的詞綜合在一起板書出來，然后出示大青蛙彩圖，讓學生仔細觀察，進行仿說仿寫。學生觀察這熟悉的大青蛙后，不禁浮想聯翩，說話激情油然而生。他們一邊看課文、看板書，一邊說，說了又寫：“大青蛙身子胖胖的，沒有尾巴。它的前腿短，后腿長。雪白的大肚皮，背上的皮有綠色的斑紋。一對圓鼓鼓的眼睛，嘴巴好大好大。青蛙是捉蟲能手，它是莊稼的好朋友。”同學們仿寫得非常成功。我留的課下作業是讓學生自主選擇一種自己熟悉的動物，寫出它的樣子。同學們已經會進行仿寫了，意猶未盡，都很愿意完成這項作業，把自己最熟悉、最喜歡的動物介紹給大家。
三、利用畫面比美。憧憬美是學生生活的重要內容。低年級學生從小就喜愛美麗的花草，愛聽有趣的故事，幻想到太空中遨游，在大海中航行，也喜歡和同伴比美觀、比才能、比學習等。我盡力很好地利用學生對于美的愛好和向往，來培養他們正確的審美觀點，發展他們的創造才能，最大限度的激發學生說話寫話熱情，促使學生說話寫話興趣高漲。例如講《孩子們的花》一文，我出示插圖，讓學生仔細觀察，觀察后要學生概括說說圖上畫的是什么地方，都有誰，他們在干什么。學生說在街心花園里，小朋友正在和園丁叔叔要花，經過園丁叔叔勸說，同意把花留在花園里。我問：“咱們學校也有這么美麗、鮮艷的花朵，你看到以后是怎樣做的？”這樣有意識地給學生設置“比美”，激勵情趣的條件。一部分同學真是毫不示弱。有的說：“花是給大家看的，它美化了我們的環境。我從不去折花枝。”有的說：“我不但自己不折花枝，還要看護它們，不讓別人來破壞。”曾經有過折花行為的小同學低下了頭，表示以后要向課文中的小孩子們學習，不再折花枝。我又引導學生再回到插圖上，結合課文內容讓學生用自己的話把插圖的內容表達出來，寫在作業本上。我再一次設置“比美”，看看同學們誰的話比書上寫得美。同學們躍躍欲試，大有不甘落后之勢。這時我又指名對照插圖到黑板上板演。這樣寫話的效果極佳，既顯示了優秀生的才能，又照顧了差生。
運用課文插圖進行說話寫話訓練是作文的一種重要練習。從低年級就開始訓練，可以扎扎實實地練好寫作基本功，為今后培養寫作興趣、提高作文水平打下良好的基礎。
篇7
英語作為一門國際通用語言，已成為不同國家的人們相互溝通的主要橋梁。目前，“全世界有45個國家的官方語言為英語，全球1/3的人講英語，75%的電視節目是英語，在聯合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯網上的信息80%也是用英語傳播的”。［1］英語在學生未來就業、步入社會等人生關鍵階段將起到不容小覷的作用。大學階段教學大綱《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［2］由此可見，表面看起來互不相干的CDIO理念與外語教學實際上異曲同工，應用技能、實踐能力的培養是其共同的核心所在。
中國大學生學習英語多年，而一旦置身實際語境，即使口語流暢者也難掩跨文化交際能力的缺失。美國外語教學專家溫斯頓·布倫姆伯克曾說：“培養學生只懂語言而不懂文化是培養能說流利語言的傻瓜的最好方式。”［3］可見，文化植入在語言教學中起著舉足輕重的作用。然而，事實上，英語語言所承載的西方文化往往成為多年學習英語的大學生使用英語進行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結合外語教學規律，提高教師的教學水平，培養學生的英語自學能力和跨文化交際能力已迫在眉睫，“英美文化入門”等大學英語系列課程的探索被順水推舟地提上改革日程。
一、夯實英美文化課教學基礎，提高教師的教學能力
鑒于學生的“聾啞英語”在很大程度上體現為跨文化交際能力的喪失，而CDIO教育模式又特別注重操作性，我院成立了“非英語專業大學生英美文化通識教育研究”課題組，展開了英美文化教學的研究，課題組擬編寫出一套配合學校CDIO高等工程教育改革的講義，既為學生提供跨文化交際的知識背景，又幫助學生達到CDIO教學大綱對具有國際視野的綜合性工程人才的人文素養要求。
課題組成立伊始，即召開課題研討會，集思廣益。經多次協商斟酌，一致認為針對英語基礎有限，對英美文化知之不多但又充滿好奇的學生，講稿應力爭集知識性、實用性、趣味性、簡潔性為一體。課題組緊接著著手編寫制定教學大綱，明確英美文化教學目的、課時安排、教學重點與評估考核。通過反復提煉與歸納，課題組把開闊學生眼界，擴大學生知識面，彌補學生文化背景知識的不足，形成文化意識，提高學生的跨文化交際能力，培養學生思考問題的邏輯性、靈活性，為學生以后與英美國家人士交往打下堅實的文化基礎，作為英美文化課的教學目標。全課程安排48學時，其中主要由老師講授、學生參與討論的理論知識課44學時，由老師監督、學生自行設計的場景模擬4學時。課程教學內容涉及英美兩國地理、歷史、政體、文學、文化習俗、社會問題、核心價值觀，以及跨文化交際場景演練。教學內容繁多，既不能有堆砌之嫌，又要能引人入勝，這對教師的教學能力提出了較高要求。在評估考核方面，運用形成性評估與終結性評估的考核方式，學生平時參與主動學習、課堂討論、完成作業等占總成績的50%，場景模擬訓練占20%，期末開卷測試理論知識占30%，來衡量學生對這門課的掌握情況。確立了教學大綱，課題組便馬不停蹄地編寫講義，制作課件。這個充滿艱辛與汗水的過程，也是老師們不斷學習，提高自身文化修養，準確把握英美兩國重要文化知識，從而提高教學能力的關鍵一環。只有具備較高的跨文化交際能力的文化素質，才能有效地在課堂進行跨文化交際能力的教學。
二、召開學生座談會，進行問卷調查，進一步增強英美文化課教育的針對性
在編寫講義與制作課件的同時，課題組隨機從全校各學院抽選學生進行訪談，了解他們的學習興趣，以及對英語課的整體期待。在訪談中，很多學生提出已經疲于將英語與考試掛鉤，討厭為考試而學習的模式，希望能多了解英語國家的文化常識，以便為今后與外籍人士打交道作文化鋪墊。參與深入訪談的23名學生中有14名希望學習英美文化，占訪談者中的60%，大家一致認同文化學習對于語言學習的重要性，認為文化知識的補充有助于其溝通能力的提高。同時，課題組還設計了問卷調查，從計算機學院、電子工程學院、大氣科學學院、資源環境學院、通信工程學院和商學院隨機抽選了200多名學生，詢問他們對新開課的了解，以作針對性的調整。在返還調查問卷的188名學生中，73.9%的學生覺得英美文化與中國文化差異大，有學習了解英美文化的必要。77.7%的學生認為英美文化對英語學習的作用很重要或比較重要。31%的學生對英美國家社會習俗感興趣，27.1%的學生對希臘羅馬文化感興趣，23.9%的學生對英美國家歷史地理感興趣，還有部分學生希望了解英美教育體制、《圣經》文化、西方價值觀和英美政治體制。這充分說明了學生對英美國家的文化有著濃厚的興趣。當被問及選擇學習英美文化的原因時，有30.3%的學生表示對別國文化充滿好奇，有28.7%的學生認為這門課對促進與外國人的溝通會大有幫助。可見，學生期待這門課既能滿足他們的求知欲，又能提高他們的跨文化交際能力。學生對英語學習的熱情也可從他們對授課語言的選擇上窺見一斑，有53.2%的學生希望老師能以英文為主，輔以中文，有17%的學生甚至希望全英文上課，有38.8%的學生希望老師采用場景模擬表演的課堂活動形式，可見學生想要提高口語表達能力和溝通能力的迫切之心。有了這份鼓舞人心的問卷調查，課題組老師隨后即以百倍的熱情投入到該課程的研究中，爭取切實提高學生用英語進行交流的能力，為他們將來成為卓越工程師打下堅實的外語基礎。
三、運用先進教學理念，加強師生教學互動，提高學生的跨文化交際能力
外語教學不僅要向學生傳授語言知識，而且應讓學生了解目的語國家的文化背景，使學生形成較強的文化意識。結合英語教學的特點，課題組研究了目前廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的先進的外語教學方法——任務教學法。任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，而教師在此過程中，既是任務的參與者，又是任務的監控者和指導者。在這門課上，首先，老師簡明扼要向學生介紹英美兩國的歷史、地理、政治體制、文學和娛樂，然后鼓勵他們主動學習，與老師一起共同探討美國的社會問題。之后，老師通過介紹英美文化習俗，以及對西方文化影響頗深的《圣經》經典故事和古希臘神話中的典故來與學生一起歸納總結西方的核心價值觀，以此促進師生間的互動，督促學生主動鉆研，推進學生的人際交往，同時培養他們的思維、決策能力。最后，老師結合學生所學內容，安排學生分組進行場景模擬訓練，盡量為學生創造接近于真實的環境，讓他們盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用，這樣既培養他們的團隊協作精神，又檢驗他們的跨文化交際能力。針對一些學生有志于出國深造的實際，課題組還專門留出一定時間為學生介紹TOEFL、GRE、IELTS等英美兩國重要的留學考試。為了加強學生主動學習和主動獲取文化信息的能力，老師引導學生課外閱讀4—6篇英美詩歌、短文或小說，鼓勵學生充分利用現代各種視聽傳媒、上網查找信息、收聽英文廣播，觀看英文電影、電視。
四、征集選課學生意見，及時作出相應調整
在第一批選課學生結束課程之后，任課老師馬上展開問卷調查，征集學生意見，以便作出相應調整，更好地組織以后批次學生的課堂教學。在被問及“這門課與傳統的大學英語課有何不同”時，學生們作出了積極的回應。有學生非常欣慰得到很多鍛煉口語的機會，有學生夸獎老師上課形式豐富，注重綜合能力的培養，還有學生說自主性更強，閱讀量更大，趣味性更強，增強了他們學習的主動性，提高了他們學習的興趣和熱情。在征集學生建議時，有的學生坦承作業太多，有些應付不過來，也有學生希望多看電影以了解英美國家的社會習俗。
總的來講，在問卷調查中，學生對這門課的改革非常認同。只是，在課堂組織和課外作業之間，老師還應更好地把握一個度，過多過繁的文化教學不但不能起到促進語言教學的作用，反而會成為學生的學習負擔和阻礙。而學生希望看電影來了解英美國家的社會習俗的建議可以通過老師上傳資料，學生課后自己觀影，并寫出簡要評論來解決。讓學生既能帶著興趣與求知欲望去學，又不要因作業負荷過重而心生抵觸，是這門課程教學不容忽視的環節。
英美文化課融合了CDIO工程教育理論和外語教學中獨特的任務教學法，既能促進教師提高教學能力，又能培養學生主動學習的能力，同時，還能訓練學生的團隊工作和交流的跨文化交際能力。在高校推進教育教學改革，加強專業建設和綜合素養教育，將知識、能力、素質有機結合，形成面向需求的以學生為中心的一體化教育教學系統中，英美文化課無疑將發揮自身的輔助作用，為國家和社會培養出更多具有國際意識的CDIO高級人才，更多與國際接軌的卓越工程師。
參考文獻
篇8
同學們，老師們：
早上好！我講話的題目是《遵守課間禮儀，做文明學生》。
同學們，講文明、懂禮貌是一個國家和民族進步的標志，是我們青少年必備的一種美德。本學期學校開展爭做四好學生活動，目的就是培養我們良好的行為習慣，成為有理想、守紀律、勤學習、勇創造的一代新人。今天我主要講如何遵守課間禮儀的問題。課間休息是為了讓同學們修整身心，以便精神百倍的、更好的學習。多數同學能夠遵守課間規范，做有益的活動，例如踢毽子、跳皮筋、與同學交談、看喜歡的書等，但是少數同學沒有安全意識，文明意識淡薄，他們在草叢里玩游戲，踐踏草坪，在走廊上追逐嬉鬧、大呼小叫，有時還會撞到老師和同學；還有些同學一下課便拿出小食品，吃完后袋子亂扔，弄得環境臟亂不堪，這些種種表現是和我們倡導的文明新風相悖的。
同學們，你們既是校園文明的創造者，更是校園文化的受益者。 從現在做起！讓文明禮儀不再是純粹的理念，而是每個學子的自覺言行！讓文明禮儀不再是外在強加的約束，而是自我內化的一種快樂！不學禮無以立。讓我們牢記校園課間禮儀，從我做起，從一點一滴做起, 讓文明禮儀的種子在我們心中深深扎根吧！
篇9
英語作為一門國際通用語言，已成為不同國家的人們相互溝通的主要橋梁。目前，“全世界有45個國家的官方語言為英語，全球1/3的人講英語，75%的電視節目是英語，在聯合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯網上的信息80%也是用英語傳播的”。［1］英語在學生未來就業、步入社會等人生關鍵階段將起到不容小覷的作用。大學階段教學大綱《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［2］由此可見，表面看起來互不相干的CDIO理念與外語教學實際上異曲同工，應用技能、實踐能力的培養是其共同的核心所在。
中國大學生學習英語多年，而一旦置身實際語境，即使口語流暢者也難掩跨文化交際能力的缺失。美國外語教學專家溫斯頓·布倫姆伯克曾說：“培養學生只懂語言而不懂文化是培養能說流利語言的傻瓜的最好方式。”［3］可見，文化植入在語言教學中起著舉足輕重的作用。然而，事實上，英語語言所承載的西方文化往往成為多年學習英語的大學生使用英語進行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結合外語教學規律，提高教師的教學水平，培養學生的英語自學能力和跨文化交際能力已迫在眉睫，“英美文化入門”等大學英語系列課程的探索被順水推舟地提上改革日程。
一、夯實英美文化課教學基礎，提高教師的教學能力
鑒于學生的“聾啞英語”在很大程度上體現為跨文化交際能力的喪失，而CDIO教育模式又特別注重操作性，我院成立了“非英語專業大學生英美文化通識教育研究”課題組，展開了英美文化教學的研究，課題組擬編寫出一套配合學校CDIO高等工程教育改革的講義，既為學生提供跨文化交際的知識背景，又幫助學生達到CDIO教學大綱對具有國際視野的綜合性工程人才的人文素養要求。
課題組成立伊始，即召開課題研討會，集思廣益。經多次協商斟酌，一致認為針對英語基礎有限，對英美文化知之不多但又充滿好奇的學生，講稿應力爭集知識性、實用性、趣味性、簡潔性為一體。課題組緊接著著手編寫制定教學大綱，明確英美文化教學目的、課時安排、教學重點與評估考核。通過反復提煉與歸納，課題組把開闊學生眼界，擴大學生知識面，彌補學生文化背景知識的不足，形成文化意識，提高學生的跨文化交際能力，培養學生思考問題的邏輯性、靈活性，為學生以后與英美國家人士交往打下堅實的文化基礎，作為英美文化課的教學目標。全課程安排48學時，其中主要由老師講授、學生參與討論的理論知識課44學時，由老師監督、學生自行設計的場景模擬4學時。課程教學內容涉及英美兩國地理、歷史、政體、文學、文化習俗、社會問題、核心價值觀，以及跨文化交際場景演練。教學內容繁多，既不能有堆砌之嫌，又要能引人入勝，這對教師的教學能力提出了較高要求。在評估考核方面，運用形成性評估與終結性評估的考核方式，學生平時參與主動學習、課堂討論、完成作業等占總成績的50%，場景模擬訓練占20%，期末開卷測試理論知識占30%，來衡量學生對這門課的掌握情況。確立了教學大綱，課題組便馬不停蹄地編寫講義，制作課件。這個充滿艱辛與汗水的過程，也是老師們不斷學習，提高自身文化修養，準確把握英美兩國重要文化知識，從而提高教學能力的關鍵一環。只有具備較高的跨文化交際能力的文化素質，才能有效地在課堂進行跨文化交際能力的教學。
二、召開學生座談會，進行問卷調查，進一步增強英美文化課教育的針對性
在編寫講義與制作課件的同時，課題組隨機從全校各學院抽選學生進行訪談，了解他們的學習興趣，以及對英語課的整體期待。在訪談中，很多學生提出已經疲于將英語與考試掛鉤，討厭為考試而學習的模式，希望能多了解英語國家的文化常識，以便為今后與外籍人士打交道作文化鋪墊。參與深入訪談的23名學生中有14名希望學習英美文化，占訪談者中的60%，大家一致認同文化學習對于語言學習的重要性，認為文化知識的補充有助于其溝通能力的提高。同時，課題組還設計了問卷調查，從計算機學院、電子工程學院、大氣科學學院、資源環境學院、通信工程學院和商學院隨機抽選了200多名學生，詢問他們對新開課的了解，以作針對性的調整。在返還調查問卷的188名學生中，73.9%的學生覺得英美文化與中國文化差異大，有學習了解英美文化的必要。77.7%的學生認為英美文化對英語學習的作用很重要或比較重要。31%的學生對英美國家社會習俗感興趣，27.1%的學生對希臘羅馬文化感興趣，23.9%的學生對英美國家歷史地理感興趣，還有部分學生希望了解英美教育體制、《圣經》文化、西方價值觀和英美政治體制。這充分說明了學生對英美國家的文化有著濃厚的興趣。當被問及選擇學習英美文化的原因時，有30.3%的學生表示對別國文化充滿好奇，有28.7%的學生認為這門課對促進與外國人的溝通會大有幫助。可見，學生期待這門課既能滿足他們的求知欲，又能提高他們的跨文化交際能力。學生對英語學習的熱情也可從他們對授課語言的選擇上窺見一斑，有53.2%的學生希望老師能以英文為主，輔以中文，有17%的學生甚至希望全英文上課，有38.8%的學生希望老師采用場景模擬表演的課堂活動形式，可見學生想要提高口語表達能力和溝通能力的迫切之心。有了這份鼓舞人心的問卷調查，課題組老師隨后即以百倍的熱情投入到該課程的研究中，爭取切實提高學生用英語進行交流的能力，為他們將來成為卓越工程師打下堅實的外語基礎。
三、運用先進教學理念，加強師生教學互動，提高學生的跨文化交際能力
外語教學不僅要向學生傳授語言知識，而且應讓學生了解目的語國家的文化背景，使學生形成較強的文化意識。結合英語教學的特點，課題組研究了目前廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的先進的外語教學方法——任務教學法。任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，而教師在此過程中，既是任務的參與者，又是任務的監控者和指導者。在這門課上，首先，老師簡明扼要向學生介紹英美兩國的歷史、地理、政治體制、文學和娛樂，然后鼓勵他們主動學習，與老師一起共同探討美國的社會問題。之后，老師通過介紹英美文化習俗，以及對西方文化影響頗深的《圣經》經典故事和古希臘神話中的典故來與學生一起歸納總結西方的核心價值觀，以此促進師生間的互動，督促學生主動鉆研，推進學生的人際交往，同時培養他們的思維、決策能力。最后，老師結合學生所學內容，安排學生分組進行場景模擬訓練，盡量為學生創造接近于真實的環境，讓他們盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用，這樣既培養他們的團隊協作精神，又檢驗他們的跨文化交際能力。針對一些學生有志于出國深造的實際，課題組還專門留出一定時間為學生介紹TOEFL、GRE、IELTS等英美兩國重要的留學考試。為了加強學生主動學習和主動獲取文化信息的能力，老師引導學生課外閱讀4—6篇英美詩歌、短文或小說，鼓勵學生充分利用現代各種視聽傳媒、上網查找信息、收聽英文廣播，觀看英文電影、電視。
四、征集選課學生意見，及時作出相應調整
在第一批選課學生結束課程之后，任課老師馬上展開問卷調查，征集學生意見，以便作出相應調整，更好地組織以后批次學生的課堂教學。在被問及“這門課與傳統的大學英語課有何不同”時，學生們作出了積極的回應。有學生非常欣慰得到很多鍛煉口語的機會，有學生夸獎老師上課形式豐富，注重綜合能力的培養，還有學生說自主性更強，閱讀量更大，趣味性更強，增強了他們學習的主動性，提高了他們學習的興趣和熱情。在征集學生建議時，有的學生坦承作業太多，有些應付不過來，也有學生希望多看電影以了解英美國家的社會習俗。
總的來講，在問卷調查中，學生對這門課的改革非常認同。只是，在課堂組織和課外作業之間，老師還應更好地把握一個度，過多過繁的文化教學不但不能起到促進語言教學的作用，反而會成為學生的學習負擔和阻礙。而學生希望看電影來了解英美國家的社會習俗的建議可以通過老師上傳資料，學生課后自己觀影，并寫出簡要評論來解決。讓學生既能帶著興趣與求知欲望去學，又不要因作業負荷過重而心生抵觸，是這門課程教學不容忽視的環節。
英美文化課融合了CDIO工程教育理論和外語教學中獨特的任務教學法，既能促進教師提高教學能力，又能培養學生主動學習的能力，同時，還能訓練學生的團隊工作和交流的跨文化交際能力。在高校推進教育教學改革，加強專業建設和綜合素養教育，將知識、能力、素質有機結合，形成面向需求的以學生為中心的一體化教育教學系統中，英美文化課無疑將發揮自身的輔助作用，為國家和社會培養出更多具有國際意識的CDIO高級人才，更多與國際接軌的卓越工程師。
參考文獻：
篇10
一、提問要有創新性
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。新課程下的地理教學要求教師要有創新意識，這在地理復習課中尤為重要。舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，復習課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創新，要能激發學生的求知欲望。這就要求教師在設計提問內容時多用些心思，要擺脫平時授課的思維定式，從多角度、多方面設計問題，讓學生耳目一新，變機械、枯燥的知識傳授為愉悅、歡快的知識共享，讓學生在“體驗”中掌握知識，從而大大激發學生的學習興趣。
二、提問要難易適中，因人而異
面向全體學生是新課改的基本要求，要實現這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優差生，使每個學生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。
復習到《日本》這一節內容時，我設計了這樣一個問題：日本是一個多火山和地震的國家，誰能給大家解釋一下其中的原因？這一問題其實并不太難，大多數同學都舉了手，我提問了一個中等生，他的問答很簡潔：日本處在環太平洋火山地震帶上，地殼活動頻繁，所以多火山和地震。回答比較準確，也點中了問題的要害，我給予了積極評價。問題到此似乎已經解決。但我又想到，一些同學也可能會想進一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動頻繁呢？這個問題本身難度較大，為了照顧大多數學生，我把這個問題拋出來，并給予了提示：仔細看課本，注意兩大板塊的運動方向。同學們思考一會兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運動，板塊邊緣相互碰撞引發地震。通過教師的引導，學生對日本多火山地震原因有了更深的理解，同時對板塊運動學說有了更進一步的認識。
三、要留給學生足夠的思考時間
在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，沉默對于學生而言至關重要。
教師提出問題后，不要急于要學生回答，可以先沉默一段時間（根據問題的難易度而定），留給學生一定的思考時間。一般來說，在這段時間，學生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學生思維，另一方面也有利于學生快速記憶所學知識，加深知識鞏固。特別是復習課，一節課下來，需要記憶的知識點很多，這一短暫的沉默恰好給學生提供了記憶的黃金儲備時段。同時給學生整理思路、組織語言提供了最佳契機。幾年來課堂實踐表明，給學生的思考時間不充分，學生往往答非所問，語無倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達意，很難做到準確完善。相反，若能給學生充足的思考時間，學生往往回答的比較準確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當然，給學生的思考時間也不能太長，一般來說，以不超過二分鐘為宜。
四、創設提問的情境，留給學生創新的時空
著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問”。愛因斯坦也說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實際上的技能而已，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題卻需要創造性的想象力。比如，針對“怎樣記住一些地形地貌”這一問題，就可以創設這樣的情境：可以把陜西省想象成一把藥匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四邊形；把長江干流想象成不規則的“W”；把黃河干流看作巨大的“幾”字等等。通過這樣的創新想象，學生對地形、地貌的記憶將會更加深刻。因此，我們在課堂教學中應該給學生創設問題情境，應鼓勵學生大膽地去提出和思考問題，哪怕是一個錯誤的問題也強于沒有問題。因為，提出一個錯誤問題，至少可以引起爭議，澄清事實、辨明是非，給自己和別人以警示。因此，教師應積極地鼓勵學生用自己的頭腦去思考，去提問，鼓勵學生去求異、去挑戰權威，給他們創造一個寬松自由的學習空間，產生一種創新的意識。
五、要適時、適當地提供幫助
學生對問題的回答有難度時，教師要適當給予幫助。如重述或解釋問題本身，或提示關鍵詞等。（教師不宜過多的提示幫助，否則會造成學生心理依賴）新課改提倡啟發式教學，出現啟而未發的狀況時，教師應適時適當提供幫助，若提供幫助后學生依然不能回答，此時就應更換問題或有意識的指名讓其它學生回答。不能長時間保持沉默，僵持太久，那樣會白白浪費時間，影響教學進度。如講到上海時，我設計了這樣一個問題：上海寶山既不產煤也不出鐵礦，為什么還要在這里建一個全國最大最先進的現代化鋼鐵工業基地呢？經過討論后，學生大多能分析出上海技術力量雄厚、交通便利的優勢。還有沒有別的什么原因呢？我進一步提問。這時多數同學或竊竅私語或保持沉默。我適時點撥，大家想一想，我們以前講過上海還是我國的一個大城市，從這一點上思考一下。我剛說完，就有很多同學不約而同舉起了手，學生很順利地分析出上海工業多，對鋼材的需求量大，市場廣闊的優勢，問題得到圓滿解決。
篇11
如何實現識字教學的生活化？
一、利用字謎，調動興趣。
低年級的學生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生非常喜歡的游戲，編一些押韻的字謎，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果是不言而喻的。如教“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一掉牛尾巴”，“開字頭上長兩角”；“全”和“碧”可編“一個人膽子大，敢把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭”。這樣學生在愉悅氣氛中既學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人、王、白、石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。還可大膽地讓學生自己編，可別小瞧他們的小腦瓜，靈著呢，如師說出一個字謎：“四面不透風，一橫在中央”，讓學生猜出是學過的“日”字后，再寫出：“目、田、團、圖”四個同類型的子讓學生編。編字謎是多種識字方法整合的結果，體現了學生識字的綜合素質，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養了學生的多種能力，又激發了學生的學習興趣；只要精心引導，堅持不懈，就會使小學低年級識字教學得到事半功倍之效。
二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，教學反思《小學語文低段識字教學反思》。現在學生的說話能力明顯有進步。又如學校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發，我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責任。
三、規律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。又如學習“青、請、清、情、睛、晴、蜻”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他們比賽捉害蟲，請出專家評評，莊稼豐收好心情。”像這樣字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出來的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辨清了字形，使學生在學過了一族字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
四、采取多種途徑，讓識字教學走向社會。
識字教學資源無處不在，無時不有，教師要喚醒學生隨時主動識字的意識，引導學生在課外、在生活中采用多種途徑廣泛識字。
①馬路邊一塊快普普通通的公交站牌，街道上一個個別具一格的店名，甚至與孩子手中拿的各式各樣的零食包裝袋……這些看來并不起眼的東西，可以成為最好的識字教材，只要你做個有心人。
②電影、電視、網絡最受孩子們的歡迎，因此它可以成為識字的重要“內容”。
③引導孩子們閱讀課外書進行識字，也不謂是一種很好的識字方法，但不管采用何種形式，教師要想方設法為學生提供展示的舞臺，比如建立“識字袋”“識字樂園”“識字擂臺”等。激勵學生不斷地在生活中積累識字量，讓生活成為學生識字的舞臺，讓學生成為學習的主人。
篇12
一、地方民族文化資源的育人功能
民族文化是一個民族的文化身份，每個民族都有自己獨特的文化，文化是一個民族自尊和自信的精神歸宿，是維系民族認同和社群存在的生命線，是一個民族精神文化長期積淀的結晶。我國是一個多民族國家，有著豐富多彩、美妙神奇的多民族文化體系。在這一文化體系中，地方性民族文化是中華文化版圖中極為重要的組成部分。從某種程度上說，一個民族的文化所包涵的情感和精神往往就是這個民族的靈魂和思想，是這個民族智慧的結晶，也是這個民族的身份標志。我國西部廣大地區少數民族眾多，文化資源十分豐富。其育人功能主要體現在以下兩個方面：
一是價值觀的育人功能。在中華民族多元一體的格局下，少數民族在長期的社會實踐和生產實踐中，在同自然打交道的過程中，形成了自己關于天地起源、生命起源及其本民族歷史變遷等方面獨特的知識體系，并對之進行了包含自身價值觀的文化解讀，進而演化出宗教、道德、禁忌、村規民約等等的規約體系，有效地塑造著每個成員的觀念與行為，保障了族群內部的秩序。盡管由于歷史變遷導致傳統觀念發生了改變，但是，被當地民族視為行之有效的一些傳統價值觀通過強烈的認同感與風俗習慣積淀并傳承了下來，通過代際傳承，持續地塑造著人的思維方式與行為方式，最終凝聚成反映民族性格的民族精神。少數民族社會以部落為基礎，部落以宗族血緣為紐帶，形成了血緣、族緣和地緣交織重疊的村落結構，成為少數民族文化傳承的社會基礎。這種文化傳承一方面強調以孝為先，尊老愛幼，同時又呈現出鮮明的等級色彩，強調個體服從族群。《瑪木待依》（意為《教育訓世經》）是彝族文學名著，它對彝人的家庭、家支的尊卑秩序以及各種道德倫理要求做了詳細的記載。它提倡團結友愛、尊老愛幼；主張勤儉節約、舍己為人；堅持有福同享、有難同當；稱頌誠實忠厚，反對虛偽輕浮等等。在生產實踐和社會生活中，少數民族重誠信和重農牧的傳統，重視善良、互助、謙虛、勤儉、堅韌等價值觀，從而形成了穩定的社會價值觀。
二是審美觀的育人功能。中國是一個擁有56個民族的多民族國家，有著豐富的少數民族審美文化資源。作為一種特殊的文化形態，審美文化是人類有目的、有意識地創造美和享受美的一種特殊社會活動，是人工而非自然的審美活動。這樣的審美活動是一種能夠對社會成員發揮精神教化作用的特殊意識形態方式。少數民族審美文化資源在其歷史發展中形成了鮮明的體現本民族精神和民族個性的審美文化傳統和藝術傳統，如各少數民族的民歌、民族服飾、民族手工藝品等等。每一種藝術的發展都源于在一定的民族土壤中，民族的心理和情感對藝術產生了重要影響。每個藝術家都有特定的民族文化背景，藝術家獨特的民族“審美情趣”，必然要通過藝術實踐表現出來，表現為藝術的民族情感。少數民族音樂在高校公共藝術教育方面發揮著其他學科不可替代的獨特作用。大學生通過領略和鑒賞不同風格的民族音樂，不僅可以感悟到風格各異的民族文化藝術，激發他們對少數民族藝術的興趣和熱愛，形成高尚的審美情趣、道德情操，更能夠加深對本民族的認同，提升民族自信心和自豪感，培養高尚的愛國主義情感，如蒙古族歌舞的審美教育功能。古老的蒙古族宴歌《六十個美》，唱出了六十個美好的事物。“歌中列舉了草原、土地、生命、青春、牛羊駿馬、嘹亮的歌聲、父母的恩情、弟兄的情義、長者的訓導、老師的教誨、謙虛的美德、英雄的榮譽、崇高的事業、萬民的安樂、天下的太平。”對于高校大學生來說，通過純美的音樂去感悟美，體會蒙古民族崇尚美、追求美的審美境界，進而在不經意間領悟到少數民族樸素高尚的倫理道德觀念和審美價值取向。這種美育功效源自少數民族藝術內在的感染力、體現了人的本性，這是其他任何形式的教育都不可替代的。
地區性民族文化資源的育人功能，就在于努力保持本民族文化價值的同時，積極攝取民族文化的長處，讓民族地區的特色文化教育以鮮明的個性融入到國家乃至世界多元文化教育體系中，成為其不可或缺的一個組成部分。以湘西土家族、苗族地區為例，由于地域的封閉性和交際范圍的限制，孕育了當地原始、純樸的民族文化風情，可以說這里是我國民族文化資源極其豐富的地區之一。正是在這種厚重的歷史文化積淀中，包含著十分豐富的文化內涵，它不再是一種簡單的“娛樂”或是情感渲泄的方式，而是與當地民族的生產、生活方式以及文化價值觀息息相關的，隱含著深刻的內在情感和強烈的民族精神的文化產物，是他們自身生命觀、價值觀的真實體現，具有極高的人文價值和思想價值，是地方民族文化資源中的瑰寶。
二、地方文化資源轉化為思想政治理論課教育資源的原則
地方文化資源轉化為思想政治理論課教育資源應堅持的原則，除了一般性原則之外，根據教學的經驗應突出以下幾條原則：
1.目標性原則。明確課程目標和教學目標的要求，根據需要選擇鄉土課程資源，不能隨便濫用。
2.經濟有效原則。開發利用地方文化資源應比選擇運用其他課程資源更簡便易行，省時高效。地方文化資源與教材內容的配合，能更有效地促進學生對知識的理解和運用，進而提高學生的整體素質。
3.適宜性原則。由于學校在地域特點、師資力量、學校經費、學生文化背景等方面存在差異，所以地方文化課程資源的開發與利用要因地、因時而異，循序漸進，量力而行。
4.和諧性原則。將地方文化資源與課本知識和學生的認知、技能、情意進行整合，使之和諧統一。
5.綜合性原則。文化是一門綜合性很強的課程，內容涵蓋了政治、經濟、歷史、人文、地理等方方面面的知識，所以地方文化資源的設計和開發要整合不同學科和不同知識體系的內容，圍繞思想政治理論課的某一專題對學生進行知識、能力、態度、人格等綜合素質的教育。
6.時代性原則。即地方文化資源要努力反映各地改革開放后發展的新面貌，并具有一定的前瞻性。教學中要充分利用本地教育資源，及時補充反映地區建設和發展的新成果、新情況。同時，課程應注重教育手段的現代化，把信息技術作為學習和實踐的重要工具，培養學生收集信息和處理信息的能力。
7.實踐性原則。要根據教學內容和學生的實際情況，優化學習方式，把自主、合作、探究的學習方式與有意義的、接受性的學習方式結合起來，使學生通過實踐活動掌握知識、加強思維、形成能力、發展個性。
三、利用地方文化資源搞好高校思想政治理論課教學的策略
（一）“統一理論教材”與“鮮活地方文本”相結合
當前高校普遍采用的思想政治理論課教材主要是《馬克主義基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等，這些全國統一規范的教材體系，具有較強的系統性與理論性，經過長期教學實踐的檢驗，這些系統化的教材體系對于培養當代青年大學生基本的理論素養，形成較為系統的馬克主義世界觀和方法論，有著重要的意義。但是從筆者從事思想政治理論課教學的實際經驗來看，這些教材偏重于抽象的理論性和內容的系統性，即在教材的知識結構中，偏重于全國的一般性的理論總結，對于地方性的經驗攝入不多，缺乏適應地方院校的“鮮活文本”。
（二）充分利用地方文化資源優勢，引導學生進行必要的田野考察
組織高校大學生到民族文化博物館、古代鹽運博物館、酒文化博物館、海龍屯遺址、“沙灘文化”世家文化遺跡、浙大西遷舊址、漢三賢、清三儒、詩鄉、茶文化等文化實景中進行現場考察，實地感受這些不同文化形態的人文精神內涵。在田野調查的基礎上，寫成相關地方文化的調查報告，以此作為思想政治理論課教育的輔助資料。引導學生進行科學研究，結合學術前沿，根據學生的志趣和自身條件，開展民族文化、精英文化、世家文化、歷史文化等方面的探索研究，把調查法、訪談法、講授法、討論法、歸納法等排列組合，形成一個整體方法系統，既拓展了學生的學術視野，又進行了思想政治教育。貴州由于地質構造原因，本地不產鹽，需要從周邊特別是四川運鹽，加上當地山多路少，食鹽運輸特別困難，千年以來，穿梭于川黔古道的鹽巴客，挑戰大自然，用他們的血汗，歷盡艱辛，運鹽入黔。其中蘊含的堅毅、忍耐、頑強，是當代人追逐夢想所需要的人文精神。
結論
綜上所述，利用地方文化資源，結合思想政治理論課程對學生進行思想政治教育，推動教材優勢向教學優勢轉化，既具有普遍意義，也具有地方的典型性。諸如文化、抗戰文化、土司文化、沙灘文化、鹽運文化等豐富的地方文化形式，及其蘊含的豐富思想內涵，為拓展思想政治理論課的教學提供了新視野。
參考文獻：
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篇13
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0073-03
一、CDIO課程教育模式簡述
（一）現代企業文化管理課程的傳統教學狀況
1.課堂理論教學為主，實踐操作欠缺
在傳統的現代企業文化管理教育中，主要以教授管理理論知識為主，學生必須在進入工作崗位后自己將理論知識轉化為實踐能力。然而學生通常學習了大量的理論知識卻不知道如何在實際操作中轉化。學生要完成理論向實踐的轉化，需要經過漫長的摸索過程，這段過程就是人們常說的職場新人會有的“眼高手低”的問題。
2.教學環節不緊扣，教學效果差
隨著科學技術的發展，現代企業對于管理人員的要求為能宏觀地剖析企業的發展方向、準確把握管理的脈搏、立即找到適當的管理方法。而傳統的現代企業文化管理的教材有些內容已經陳舊落后，不能滿足現代企業文化管理的需要。有些章節的理論知識顯得太空洞，不具實踐操作性;有些章節的內容沒有在重點內容上詳細描述。如果依靠傳統的現代企業文化管理教學的方式對這門學科進行教學，則無法滿足現代企業文化管理的需求。
3.學習效果不佳，應用能力差
由于傳統教學管理中的理論知識多、教學效果差，許多學生學習相關的管理知識時，覺得未來畢業后書中的理論知識完全用不上，因此不愿意學習這門課程的知識。學生如果不能真正理解現代企業文化管理的理論，未來走上工作崗位在實際應用時將難以找到方向。
（二）CDIO模式簡介
1.CDIO工程教育的涵義
CDIO是指確定一個項目后，完成構思、設計、實現、運作等全部的過程。它要求給予學生一個項目目標，讓學生承擔項目崗位中的職責，學生通過自己學習的理論知識，自主完成工作崗位的任務，通過完成工程項目深化學習的理論知識。
2.CDIO模式的課程特點
（1）情景模擬豐富，課堂環境活躍。在傳統教學中，學生通常認為課本中理論知識太深，所學習的知識和自己不相關，于是不愿意積極學習理論知識。而CDIO工程教育則直接選取一個和學生生活相關的項目讓學生完成，學生因為學習的知識能結合自己的生活，因此容易產生極大的學習興趣。
（2）實戰性強，專業學習到位。在傳統教學中，學生沒有機會將學習的理論知識應用到實際工作中，而CDIO模式里則直接以項目完成的方式讓學生直接動手實踐，學生要以實踐的方式來了解哪些理論知識需要深化，如果要完成工程項目任務，學生必須自主學習課堂上的理論知識，通過理論結合實際完成CDIO工程項目。
（3）教學一體化，學習過程系統。在CDIO的教學模式中，學生要直面一個管理項目的全部環節，要通過全面的管理才能完成項目中的管理任務，因此學生如果在理論學習中有結構的欠缺，學生完成任務時，會對部分任務有力不從心的感覺。學生要完成任務，就必須從做中學，從學中做，把理論知識與實踐能力徹底結合才能完成項目管理任務。
（4）目標明確，課堂訓練與職場訓練融合。在CDIO的教學方法中，學生學習的過程就是直接完成一個市場上管理人才需要完成的工作任務，學生在一邊學習一邊完成任務的同時，即達到了市場上企業管理人才的要求。學生通過不斷的學習、不斷的實踐，就會在學習中積累大量的實踐經驗，當學生走向職場面對管理崗位的時候，學生就能直接根據自己的實踐經驗完成工作任務。可以說，應用CDIO的教學方法就能直接培訓出現代職場中需要的管理型人才。
二、CDIO模式涉及的主要內容
（一）企業文化組織管理
企業組織管理是指要通過CDIO的方法了解到企業經營活動的價值觀念取向及其衡量標準，以及與企業經營活動相關的基礎知識、原理和方法。只有了解企業文化的基本知識才能知道怎樣針對企業文化進行組織管理，這項工作是開展企業文化管理的基礎。
（二）企業經營戰略與企業經營決策管理
要完成CDIO的項目任務就需要先了解該項工程在市場上的實際情況，要針對該項工程的實際情況決定企業的戰略計劃和企業的決策規則，這項工作是企業文化管理的方向目標。
（三）現代企業人力資源開發與管理
人力是決定項目戰略計劃成敗的關鍵，在做好現代企業文化管理時，要擬定好恰當的管理制度、招聘優秀的人才、合理分配崗位、優化項目進度、做好項目評估、落實激勵結果。企業管理人員要根據各方面的管理，使企業文化完成預定的戰略計劃。
（四）現代企業團隊管理
企業文化要根據企業發展方向、市場的定位、戰略計劃來樹立，它是把企業的形象、戰略、管理方式等具體化的效果。企業文化管理就是要讓企業員工把企業當做自己的家，成為一個極具有凝聚力的團隊，讓員工感受到企業的整個風格，它是現代企業人才實施戰略、開發、管理的有效過程。
三、CDIO課程模式在現代企業文化管理課程教學中的應用
（一）CDIO模式課程實施準備條件
1.教師給定學生一個項目任務
教師扮演顧客給學生一個項目任務，這個任務是開發一家醫院的門戶網站，由學生自己完成市場分析、任務分配、項目管理、項目控制、項目評估等工作。
2.學生分成學習小組
將學生分成5人一組的學習小組，由學習小組成員自己分配任務。
3.每個小組決定小組組長
小組組長完成項目經理的任務，其余學生模擬項目組其他的成員，通過共同配合，完成該項目的管理工作。
4.學生自己分析需要什么硬件道具
學生在對項目任務進行市場調查后，要自己列出需要的硬件和道具，由“教師”與“項目成員”溝通，合理滿足項目的需要。
圖1 CDIO模式項目完成的流程
（二）實際應用過程
1.學生分組模擬
教師在對學生進行分組時，要考慮到學生的綜合能力、個性與特長。比如領導能力比較強的學生、思考比較周密的學生、個性比較被動的學生、擁有奇思妙想的學生、擅長宣傳和推廣的學生等，要把不同個性的學生組合起來，分成一個學習小組，讓他們取長補短，在對學生進行分組時，要避免整個小組都是綜合能力都比較差，難以自主完成任務的學生，以免學生不能彼此配合、互相啟迪。教師將不同能力、不同特長的學生分配在一起，要求學生以完成項目目標為要求，自己分配工作崗位。
2.確定學習目標
學生要通過自己學習的理論知識，完成項目管理的四個過程。第一個過程為市場分析階段。學生要以小組的形式共同搜集市場上與項目相關的信息，然后制定切實可行的戰略目標。以這次的項目計劃為例，學生要大量搜集其它醫院門戶網站的信息，對門戶網站的風格、分類、客戶滿意度、網站點擊率等作綜合的分析，然后將自己關于醫院網站的戰略可行性報告書提交給客戶（教師），由教師認可后開展第二個階段。第二個階段為項目分析階段，學生要把一個項目任務科學地分成幾個項目小組，通過幾個項目小組的彼此內控達到完成項目管理的目的。以醫院門戶網站的計劃為例，就要設計出人力資源小組、項目建設小組、財物部門小組、推廣宣傳小組，通過幾個小組的共同配合，完成項目任務。第三個階段為項目控制階段。如果將項目經理當作項目的負責人，那么其他的項目管理人員在接到項目管理任務后，要能根據項目的需要制定相關的項目管理策略，并提出控制項目計劃的方案。第四個階段為將管理計劃提交給用戶的階段，由用戶對該套管理系統提出意見。
3.模擬操作
（1）項目前的準備。在這個模擬項目中，教師扮演客戶的角色，學生扮演項目小組的角色。項目前的準備是指團隊小組在收到教師指定的醫院門戶網站設計管理的任務時，就要與教師積極溝通，了解教師投資項目的意向，通過了解客戶的要求、分析市場的資料、提出項目戰略方向等幾個環節反復與教師溝通，直到教師與項目經理的戰略目標一致，愿意投資戰略計劃，才算完成項目前的準備。
（2）項目中的控制。該門戶網站的建立是一個項目工程，它需要各個項目組提出管理計劃，對整個工程進行控制。以項目建設經理來說，它需要提出幾個階段的項目目標、每個階段的任務、每個階段的工作人員的具體工作、每個階段的評估方法。此時人力資源小組經理就需要根據項目的計劃招聘相關的工作人員、制訂相關的制度、做好激勵工作，通過人力資源的支援促使項目盡快完成。財務經理則需要做好成本的評估工作、成本的控制工作、成本的風險評估工作等，在財務上為項目經理提供支援;推廣宣傳小組則要根據工程開發的進度做好門戶網站的宣傳與推廣工作，通過不斷跟進推廣和宣傳支持項目建設經理的工作。而項目負責人則要不斷的了解每個項目組的工作情況，對每個項目經理的工作做出有限的評估，項目總經理要通過評估的方式使幾個小組能融洽的運作。
（3）項目后的反饋。扮演角色的項目小組拿出“管理成果”交給教師，教師要結合專家的意見，對小組的項目建設的內容提出意見，項目負責人則要與教師進行溝通，并將意見傳達給項目小組負責人，由項目負責人通過不斷的修正項目達成“顧客”的要求。
圖2 項目工程組織結構圖
4.學生自評分析
在學習過程中，對于工程項目的評估也是學習非常重要的環節，學生在完成一個工程項目后，要能對整個工程項目進行有效的評估。通過總結自己完成工程的情況，了解自己學習的不足，再自主學習相關的知識。學生對工程評估時，要從以下幾個方面評估：工程總體進行的情況、自己工作時的情況、對其他工作人員配合的情況。通過從多種角度分析，學生才能全面評估自己的學習情況。在學生對自己做完評估后，要將評估報告交給教師，由教師進行評估。
5.教師評點分析
教師在評估學生的學習情況時，要對工程模擬流程全面了解，同時要了解每名學生工作的情況。教師要針對工程開展的情況與學生遞交的評估報告共同評估。教師在評估以前，還要了解到目前市場上相關工作開展的情況，要將學生工作的流程交給行業專家，由行業專家給出意見。教師在整合行業專家的意見后，要引導學生認識到自己工程開展情況的不足，讓學生對自己的職業能力、思路、見解有一個正確的了解。
四、CDIO課程模式的教學效果分析
（一）改變了傳統的教學模式
CDIO課程的教學模式，改變了傳統的重理論、輕實踐的做法，而是直接讓學生動手實踐，讓學生在實踐中自主學習。學生通過實踐，能了解到市場上相關項目的需求，自己思考怎樣把理論轉化為實踐完成項目，在項目中怎樣與他人溝通，怎樣對項目工程進行控制，怎樣使項目順利完成等。通過CDIO課程模式的學習，能改變傳統教學的弊端，讓學生提高實踐能力。
（二）系統拓展知識結構，全面提高學生的管理技能
CDIO的教學模式能讓學生直面項目，學生的任務是將交給的項目任務完成，該項目任務是以企業的真實需求展開模擬，學生在學習的過程中能體會到市場的需求與課本理論知識的差距。學生要通過理論轉化為實踐，用實踐深化知識。如果學生在項目工作中發現有課本知識沒有講述的管理知識，學生還需要拓寬自己的視野，主動去學習相關的知識，甚至向相關的工作人員求教經驗。通過實踐，學生能真正全方位地掌握現代企業文化管理的知識，讓自己的知識結構全面適應市場的需求。
（三）實現從感性到理性的飛躍，完成學習與工作角色的銜接與轉換
在CDIO的學習中，教師的角色是顧客，學生的角色是管理人員。在完成項目的過程中，教師不再以普通教師對待學生那樣給予關愛和寬容，而是以市場的要求來衡量學生的綜合能力。學生必須要以市場人才的標準嚴格要求自己，讓自己接受市場的挑戰，同時也感受到市場優勝劣汰的殘酷性。在CDIO實踐性的學習中，學生通過不斷的學習脫離學生的“青澀”時期，在項目學習中成為能獨擋一面的人才。學生未來走上市場時，可以直接拿出自己在實踐中磨練出的真本事迎接市場的競爭和挑戰。
在現代企業文化管理的學習中，應用CDIO模式，能使現代企業文化管理的教學突破傳統的教學弊端。它將實踐引入教學中，讓學生在學中做，做中學，通過完成項目管理的方式，學生能把課本中的理論知識應用到實踐工作中，讓自己成為一個既有豐富的理論知識，又有大量實踐經驗的管理人才。該種方式能促使學生全面的發展，以市場需求為方向，通過自主的學習，成為滿足市場需求且具有持續發展能力的管理人才。
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