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文章編號：1009-0118（2012）08-0293-02
多元智能理論是美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納在1983年其《智能的結構》一書中首次提出的。在該書中，加德納顛覆了傳統的智能一元論，指出人類都或多或少具備七種智能（后來又在模型中添加了第八種智能），而智能之間的不同組合構成了個體間的智能差異。該書一經發表，立刻在西方引發了研究和討論的熱潮，不少中小學都紛紛嘗試把多元智能理論引入到課程建設和學科教育中來，并取得了不少成功的案例。近年來在我國也有不少學者和教師研究多元智能理論對提高教學質量，促進全面素質教育的積極作用。本文將多元智能理論與英語教學相結合，探索新的教學思路，優化英語教學。
一、多元智能理論及其對英語教學的啟示
（一）多元智能理論的基本內容及其對傳統智能觀的顛覆
加德納的多元智能理論認為，每個人都至少具備七種認識世界的方式，即七種智能，包括語言智能，數理邏輯智能，視覺空間智能，音樂智能，運動智能，人際交往智能和內省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八種智能）。加德納強調，每個人都具備這八種智能，只不過有的人某種智能強一些，某種智能弱一些，不同的智能組合造就了人智能的差異。
加德納的多元智能理論顛覆了傳統的智能觀。1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制的第一套智力測試題把人類的智商用數字表達了出來。以他們為代表的傳統智能理論認為智能是一元的，每個人的智力都是與生俱來的，因此大量的兒童接受了這種智力測驗，他們的聰明程度通常用“智力商數”（IQ）來表示。因此傳統的教學是使學生在一個課堂里，教師以相同的方式講述相同的內容，期望在同樣的時間里獲得相同的答案。衡量學生學習的好壞是由標準化的考試完成的。傳統的智能觀會導致學生的測驗本位學習，學校和教師也以測試成績來衡量一個學生的成功與否，成功的學生往往是那些在語言和數理邏輯方面突出的學生，而在藝術課，體育課，勞技課等表現突出的學生卻沒有得到足夠的重視。
（二）多元智能理論對英語教學的啟示
我國多年的教材改革打破了以語法項目為主要脈絡的模式，以主題的形式編排語言材料。以大學英語為例，涉及的話題包括名人傳記，社會科學，自然科學，環境保護，生態平衡，經濟發展等等。這些材料的選編特別重視學生綜合能力的培養，對發展多元智力因素也產生了直接影響。由于學生生來就具備個體差異，心理傾向和智能結構的差別使他們在學習風格和學習能力上存在著很大不同，因此就要求教育者客觀的看待并尊重個體差異，充分挖掘每個人的強勢智能，彌補弱勢智能，使學生全面發展。
二、利用多元智能優化英語教學的策略
（一）了解學生的多元智能結構
根據加德納的多元智能理論，有學者提出了相應的多元智能量化表。例如美國學者阿姆斯特朗在1994年提出了成人多元智能量化表能夠幫助教師了解學生的優勢智能和弱勢智能，同時也幫助學生自己了解自己的優勢和弱勢，有助于在英語學習中發揮潛質。除了多元智能量化表，教師還可以通過專題作業，一對一交流訪談，以及學生自我展示等方式考察學生的智能結構。
（二）利用多元智能理論優化英語教學
語言智能是指有效的聽說讀寫的能力，它包括記憶信息，講述，寫作，說服和分析語言結構等能力。語言智能的發展對學生學習各類學科都有顯著影響，語言智能強的學生尤其在英語學習上優勢最為明顯。在英語教學中，教師應善于運用各種教學材料來刺激學生的語言智能，例如書刊，報紙，雜志，各類音像資料都可以引入課堂，根據每節課的主題不同選用不同的材料，讓學生或閱讀，或聆聽，或展開討論，或進行訪談，或總結匯報，從多種角度激發學生的語言智能使其為英語學習服務。
數理邏輯智能是指有效運用數字和推理的能力。外語屬于文科，乍看似乎與邏輯智能沒有聯系，其實不然。外語材料中有很多是自然科學范疇的材料，也有一些數學概念，如排列組合等等。教師可以讓學生進行數據分析，比較與對比，數字游戲，信息分類，邏輯順序排列等活動提高學生的邏輯思維能力，使數理邏輯智能在思考和學習中發揮更大的作用。
視覺空間智能是指用視覺手段和空間概念表達情感思想，以及解決問題的能力，例如在地圖上定位，畫樓的平面圖，分析圖表等。利用視覺智能激發英語學習的潛質，教師可以采用電影，電視，PPT,VCR,圖表，掛圖等多種手段把教學內容視覺化，處理以說明文體為主的課文可設計流程圖，矩陣圖或層次結構圖來呈現文章的主題和主要概念，處理敘事體課文可以采用視圖化大綱和網絡圖，有助于理清課文脈絡和要點。
身體/運動智能是指用身體語言表達思想，感情和解決問題的能力。運動智能的開發與語言學習密切相關，例如利用角色扮演，戲劇表演，跳舞，手工制作，閃卡，合作或競爭類游戲等手段來激發學生的英語學習興趣，使學生“在玩中學”，“在做中學”，同時訓練學生的肢體語言，口語和聽力，有利于學生的身心健康和多元智能發展。
人際交往智能是指理解他人情緒，感情，動機和態度的能力并能據此作出適當反應的能力。在課堂上創設積極的人際交往環境就是開展小組合作學習，例如教師可以布置一項任務，讓學生以小組為單位進行討論，收集意見然后讓一位學生作報告。課后作業也可以利用人際交往智能，讓學生分工合作，交出研究成果，最后由教師和學生一起評定成績。充分利用人際交往智能可以使學生發揮主觀能動性，小組學習能營造輕松的學習氣氛，降低學生的焦慮感，提高學習興趣和學習效率。
內省智能包括認識自我優勢和弱勢的能力，反省分析自我，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。內省智能強的學生往往能夠清晰的看到自己的缺點，自我調整和改善學習方法，但相對來說人際交往智能較弱，不愿意與同伴小組學習和交流，因此教師應該協助學生沉浸于被喜歡被接納的感受中，進行研究性學習。
音樂智能是指對音調，旋律和節奏的感知能力，以及用音樂表達感情的能力。利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機的結合起來能夠活躍課堂氣氛，激發學生英語學習興趣，增強語感和語言文化的熏陶。有研究表明，聽歌可以促進輸入，內化和習得目的語，對英語學習來說，可以擴大詞匯量，增強對語言的韻律感和理解能力。
三、多元智能的評價觀對我們的啟示
加德納的多元智能理論不僅對教師實施課堂教學有很好的理論指導意義，而且重構了評價體系。傳統的評價體系注重語言智能和數理邏輯智能的發展，其優勢在于能夠較好的評估和預測學生的成績卻無法反映學生實際解決問題的能力。多元智能理論的評價體系是一種承認差異，尊重差異的多元評價體系，不但著眼于學生目前的智能結構，還重視學生正在發展的能力。因此，教師在教學中應采用多種評價方式，除了測驗和課后作業外，還應采用學生自評，小組成員互評，檔案袋評價，教師學生互評等方式，尊重和體現學生個體差異，使評價具有導向，激勵和自省作用。
多元智能教學需要教師具有多元化的教學思路，并建立在對學生個性差異充分了解和尊重的基礎上，因此教師的個體能力畢竟有限，還需要不同或相同學科的教師之間進行團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。
參考文獻：
［1］阿姆斯特朗.課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學［M］.中國輕工業出版社,2003,(5).
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一、加強高職英語教師的隊伍建設
加強高職院校英語教師隊伍建設工作，有利于進一步培養大學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。最近大學生的思想政治教育工作極其受到國家的重視，這是由我國的國家性質決定的。我們國家是社會主義性質的國家，培養的人才也應該是為社會主義服務的。加強高職院校英語教師管理工作是為加強對大學生的思想政治教育工作服務的，因為我們必須首先建立一支在思想政治方面過硬的英語教師隊伍，才能進一步促進大學生正確的意識形態的形成，所以說，加強高職院校英語教師管理工作是加強大學生思想政治教育的必要要求。
（一）加強高職院校的校本管理
管理是一門科學和藝術，有效的管理可以節約大量的成本，目前高職院校的生存壓力較大，經費不足，在市場經濟條件下，加強高職院校英語教師管理工作可以有效地節約寶貴的教學資源，降低管理成本，促進高職院校的持續健康發展。加強高職院校英語教師管理工作可以提高英語教師的工作效率，通過學期、學年對英語教師的考核，可以促使英語教師不斷進取，更新其工作方法，同時讓英語教師自覺與其他英語教師進行對比。經過比較，對自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英語教師自己可以進行總結，為下一步工作的改進和提高打下堅實基礎。
（二）加強對高職英語教師的管理
英語教師是學校最基層的教育管理者，也是教學實踐者，她們直接面對學生，對學生的思想動態、生活學習情況有最直接的了解，也是具體落實學校政策的直接執行者，加強對高職院校英語教師的管理有利于打造一支政治合格、業務過硬的學校基層管理隊伍。加強對高職院校英語教師的管理可以進一步推進大學生思想政治教育工作的順利進行，可以從思想認識、人才培養等多個方面充分調動廣大英語教師的積極性，提高英語教師的工作水平。調動英語教師的創造性和積極性是加強建設英語教師隊伍的核心。這是我們當前加強高職院校英語教師隊伍建設的重要內容。
管理英語教師隊伍制度化應該做到管理英語教師隊伍的監督體系、目標體系、考核體系和制度體系要完善。要把一套可行的隊伍建設和條例系統地制定出來。建設隊伍要遵循的原則應確定。英語教師的崗位職責、考核標準和任職條件要明確。有章可循英語教師的選聘、培養、角色定位、評價及待遇。筆者清醒地看到，新時期高職院校學生工作的機制、環境、對象及內容等出現了明顯的變化。在逐漸出現的新問題和新情況下，英語教師為了適應發展的需求應改變原來的許多管理制度。英語教師一些實際的管理制度及方法應更貼近新任務和新形勢。“以人為本”的思想具體到高職院校的英語教師管理工作，就是一切以學生為本，以英語教師為本。學校的教育教學管理，歸根結底都是服務于廣大學生。為了促進全面發展學生，使學生的專業技術水平得到提高，使學生正確的價值觀、人生觀和世界觀得到進一步的確立，英語教師作為一線管理者，也是為學生服務的，所以加強高職院校英語教師管理工作就是落實“素質教育”，就是落實“以學生為本”的教育教學管理思想。
（三）確保英語教師隊伍的穩定性
高職院校英語教師隊伍是不穩定的。英語教師隊伍的不穩定性不利于學校管理工作的持續運行，也不利于連貫、有序地對大學生進行思想政治教育，所以必須要加強高職院校英語教師管理工作，形成穩定、高效的高等職業院校英語教師隊伍。
為了做好高職院校英語教師的管理工作，學校管理者要充分發揮積極性和主動性，提高管理水平和個人綜合素質。在加強高職院校英語教師隊伍建設過程中，教育管理者發揮著引導、組織、示范和監督的作用，他們是高職院校英語教師隊伍建設的關鍵環節。教育管理者首先必須恪守“教育為我國現代化建設服務，為廣大人民群眾服務”的原則，為各行各業培養“又紅又專”的高素質人才。教育管理者是高職院校英語教師隊伍建設的風向標，有著重要的“示范”作用。所以，作為一名教育管理者應該首先使自身的政治思想建設及道德思想修養得到加強。使勤奮進取的治學精神得到發揚，樹立艱苦奮斗的精神。管理觀念的實踐應以學生為中心，使社會的不良腐蝕風氣得到自覺抵制。在高職院校英語教師隊伍建設過程中，教育管理者應該重視參加實踐活動，廣泛調查研究，注重分析本校、本區域范圍內高職院校英語教師隊伍建設過程中存在的問題并在此基礎上找到解決問題的辦法。
二、推進教學方法改革
（一）實施多媒體和計算機仿真教學
在現代教育技術不斷地發展下，在高職英語教學過程中應結合現代多媒體技術進行課堂教學，事實上目前很多的科學實驗都是通過計算機完成的。此外，為了激發學生的學習興趣，使學校有限的教學資源得到節省，同時使教學的直觀性得到增加也可以運用計算機仿真和多媒體開展教學任務。
（二）分層教學的實施探索
分層教學的優勢很多。可以使課堂教學效率得到最大限度的提高，促進因材施教。由于學生的基礎不一樣，課堂講授的內容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學生接受能力得到滿足。針對試驗基礎層次不同的學生設置深淺不同的學習任務。實施分層教學是建立在對學生充分了解的基礎上的，教師應該對每一位學生的現有知識水平、學習興趣、學習潛力等有一個比較全面的了解，這樣才能實施分層。值得強調的是，實施分層教學并不是對學習較差的同學的歧視，教師也應該避免在實施分層教學過程中使學生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項目”的名義進行分層教學，使不同的學生小組認識到自己是在進行分工協作。
（三）逐步推進項目教學法
為了逐漸推進項目教學模式，以學生完成各個項目的實踐為先導，積極創造條件。主線應以實際操作為主，使相關的理論知識得到補充，整合教學內容，同時制定一個可行的方案，讓學生做到自己動手設計完成項目的任務，使“在學中做”的方式獲得知識技能真正得到實現。
三、注重提高課堂提問的有效性發展學生智能
通過對“高職英語課堂有效提問”，能使學生的特點得到進一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并為學生們服務。
有效的課堂提問可以使教學的效率和質量得到提高。與課堂提問緊密相關的是課堂教學及課堂管理。為了使課堂提問的有效性得到提高，并使教學取得最大得效益，就需要使課堂提問得到優化，逐漸使課堂教學的水平和藝術得到提高，這樣就能使課堂管理及課堂教學形成相緊密融合。結合高職學生身心發展的特征和多元智能理論的特點，教師要對相關的策略及方法的理論基礎進行掌握和了解。使學生的學習動機得到激發、教學內容等課堂管理策略得到有效的組織及呈現，最終促進有效地完成教學任務。
（一）提問觀念的轉化
在高職院校的英語實踐教學的過程中，教師應著重使學生的主體性得到尊重，樹立觀念平等化。但是許多英語教師脫離實際，一直相信只要站在學生面前自己就是正確答案的化身和真理的化身。還有針對教師的教學任務一些學生提出建議及意見時，他們就會受到教師的批評，進而偏激地認為老師沒有受到學生的尊重。事實上這些都是錯誤的做法。因而，“科學教學”、“以人為本”的真正含義教師必須做到深刻地領悟。一切為了學生，切實與學生打成一片，積極探究新的策略來使課堂提問的有效性得到提高。
（二）提問的優化是教師關注的焦點
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1．以智能為目的設計課堂教學
其設計思路和組織安排是：首先確定本節課主要培養學生的某一項或幾項智能，然后將課堂中的大部分活動明確地指向這一項或幾項智能的訓練和培養，教學設計的重點在于培養這些智能類型的活動方式，教學評價也關注的是學生的不同智能是否得到了發展。
2．以智能為手段設計課堂教學
就是設計能夠體現或者發揮不同智能強項的活動，給不同的學生充分的機會去發揮、運用自己所擅長的智能進行學習。改變學生過去整齊劃一的靜聽學習方式，讓不同的學生有機會、有可能在課堂上通過不同的學習活動發揮出自身的智能強項，以自己最擅長最喜歡的方式去學習，從而達到對學習內容更好的理解和掌握，最終達到自身智能以及其他方面更好的發展和成長的目的。
在具體的課堂教學中，以上兩種思路常常整合在一起成為一個問題的兩個方面，并不必作出涇渭分明的劃界。單純的“手段”說或“目的”說都欠合理性，但就我們課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法來說，理想的狀態應該是“手段”優先，兼顧“目的”。即以智能作為教和學的手段，以多元的途徑達到最終既加強了智能，也強化了教學內容的目的。
二、多元智能理論下的化學課堂教學策略
從智能結構看，在以往的化學課堂教學中，我們主要重視學生的語文智能和數理邏輯智能的培養，而忽視了其他智能的發展。教學實踐證明，不同的教學內容運用不同的教學策略，可以使學生的各種智能得到全面發展。
1．實驗探究法
化學是一門以實驗為基礎的科學。化學教學如果離開實驗，僅憑教師的口述和板書，學生只能死記硬背，隨著所學內容的增多，容易產生“前攝和倒攝抑制現象”，導致知識雜亂、混淆。如果在教學中通過實驗探究或其他直觀教學手段，讓學生們注意觀察、認真思考、正確描述，就能使學生清楚、準確地認識物質及其變化規律。這樣做還能增強學生的學習興趣，強化學生的形象思維，幫助他們理解和記憶這些重要的知識，充分挖掘學生的空間智能和自然觀察智能。
例如氯氣性質的教學，可以引導學生畫出氯原子結構示意圖，根據氯原子結構，預測氯氣可能有的化學性質，然后給學生提供參考性實驗方案，通過分組實驗、討論得出氯氣性質結論。
2．指導閱讀法
化學知識通常與社會生活有密切聯系，許多化學知識以大量敘述性材料為特征，屬于陳述性知識，是一種掌握事實的學習，適合指導閱讀法教學。通過閱讀使學生了解化學與社會、生活、環境、科技的密切聯系，培養學生的社會責任感和熱愛科學的情感，使他們關心環境、能源、材料、衛生等與現代社會有關的化學問題，從而激發學習化學的興趣和欲望。如“二氧化硫污染”的教學，通過指導學生閱讀，結合課本中的家庭小實驗、上網查閱資料等手段，布置學生寫出關于二氧化硫污染及防治方法的小論文，既提高了小學生的科學素養又能使學生的語言智能得以提高。
3．歸納——演繹法
化學概念和化學理論的教學常運用歸納——演繹法，能增強學生的邏輯／數理智能。根據學習心理理論，概念的學習主要有兩種形式：概念形成和概念同化。“概念形成”指學生從大量同類事物中，通過辨別、概括、抽象出其本質屬性，是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發現和抽象得出概念的本質屬性。因此這是一種上位學習。“概念同化”指學生利用原有認知結構中適當的概念圖式來學習新的概念，要求學生已有認知結構中必須具有同化新材料的有關概念，學生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產生新概念，并將新概念存入更新了的概念網絡。這是一種下位學習。例如對元素周期律應通過歸納——演繹法教學。
4．問題討論法
問題討論法是給學生提供合作學習機會的較好方法，通過討論學生的人際關系智能得到充分顯示。例如“氣體摩爾體積”的教學，先通過對lmol不同固體、液體及氣體的體積數據和模型展示，使學生在分析過程中發現問題：一定溫度下，lmol不同固體、液體物質體積不同，而在O℃、101325Pa時，lmol不同氣體體積卻相近，都約為22．4L，為什么?從而引發學生對問題的討論，整個過程學生的各方面智能也得到了充分發揮。
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一、導論
新課程改革給原本枯燥的英語課堂教學帶來了活力，它強調要以學生為本，立足于每一個學生的終身發展，關注學生的學習過程和方法，旨在提高學生的自主學習能力，培養學生的探索精神和合作交流能力，讓每個學生在學習的過程中得到充分的發展，促進學生的全面發展。
二、運用多元化教學理論優化課堂教學過程
在實踐的過程中，我們分別從多元目標制定、多元導入課文、多元教學方法、多元設計作業和多元化教學評價五個方面進行了深入細致的研究。
1. 多元化制定目標
（1）設計多種教學目標
要體現英語課程“工具性和人文性的統一”，在課堂目標的設計上應做到顯性目標和隱性目標、行為目標和表現目標、結果目標和生成目標同時并重。
（2）目標設計要與現實生活相聯系
新課程所要求的素養是能適應生活需要的、整和的、具有可持續發展的綜合素養。在課堂目標的價值取向上，不僅要使學生獲得基本的英語知識和能力、掌握英語學習的方法，更應該注重在現實生活中運用英語的意識、英語素養以及適應未來社會發展所應有的人文素養。因此，在設計課程目標時就應該與現實生活和社會發展相聯系，不局限于單純的知識掌握而是放眼于全面發展。
（3）處理好認知與情感的關系
教學目標是為培養人而設計的，它應體現一種人文價值取向，應將培養健全的人格放在首位。英語是重要的交際工具，工具性與人文性的統一是英語課程的基本特點。課文表達作者一定的情感體驗，因此在語言文字訓練的過程中，處理好認知與情感的關系也至關重要。
2. 多元化導入課文
（1）講故事。運用具有情趣性的談話能喚醒不同智能優勢的學生對課堂學習的共同關注。教師“用講故事”的形式引起學生對課文主人公或內容的關注，就是一種很有成效的導入方式。
（2）猜謎語。猜簡單的英語謎語，是培養學生多元智能的一種良好方式，既激發了學生的好奇感，又培養了學生的想象力、節奏感和語言感受能力。
（3）做游戲。杜威主張游戲應該是學校教育的完整的組成部分，因為它們提供了活潑而又積極的學習經驗。游戲使學生進入想象和挑戰的情境，增加了學生的實際知識、決策能力和人際交往的技能。
（4）唱歌曲。在導入課文時運用唱相關歌曲的方式，不但能發展學生的音樂智能，而且能使英語課堂氣氛愉悅、輕松。
（5）設懸念。根據教材內容的性質提出問題，揭示矛盾，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲。懸念的設置要通過一定的情節或某些事例，不是簡單直接的提問，說到緊張、激烈、熱鬧、扣人心弦之處，戛然而止，從而引起聽者的強烈興趣和好奇。
（6）創情境。著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。”因此，創設情境才能激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，成為學習的主人。
3. 多元智能理論與英語課堂教學的銜接
（1）言語――語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。聽、說、讀、寫也是英語學習的基本素質。無論是原來的教學大綱還是現在的新課程標準，都十分重視發展學生的語言智能。具體教學中教師應通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能，例如多鼓勵學生課堂發言或展開辯論。
（2）邏輯――數學智能
數理邏輯智能是指數學和邏輯推理能力以及科學分析的能力，看似與英語教學相關性不大，但是如果運用得當能讓學生迸發出興奮的思維火花。教師可以在進行閱讀教學時對文中的數字進行計算或者運用數學中的演繹推理。
（3）視覺――空間智能
有這樣一次心理學測試：給受試者看10000張圖片，受試者的正確識別率可達99.6‰，遠遠超過同樣數量的文字識別率。這證明圖像記憶比語言記憶要優越得多。所以，在英語課堂上將學習材料視覺化能給予學生豐富和充分的視覺刺激，不但能發揮他們的視覺空間智能，更能讓課堂學習效率大大提高。
（4）音樂――節奏智能
幾千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式代代流傳說明音樂可以幫助人們記憶。在課堂教學中，教師一味地講解將使學生感到枯燥乏味，適時地穿插些音樂不僅可以創設情境，引起學生共鳴，而且便于學生學習和記憶。
（5）身體――運動智能
加德納認為智能之間是互相聯系、互相滲透的。身體運動智能更與其他智能的發展密切相連。教師可以把肢體運作學習活動和英語教學實踐聯系起來，組織學生根據故事情節進行角色扮演。
（6）交流――交際智能
人際交往智能主要指與人相處、交往和合作，表現為覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法是開展小組合作學習。
（7）自知――內省智能
愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟”。在英語教學中，教師可以提一些問題：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能。或者通過文學作品中的人物及其觀點，讓學生談一談得到的啟示。
（8）自然觀察者智能
將英語課堂轉移到戶外，讓學生親身體驗大自然；通過錄像、實物、動物和植物拉近與大自然的距離；通過視、聽、嗅、嘗和觸摸讓感覺器官接觸大自然。教師也可以組織社會實踐活動，讓學生近距離地觀察、研究當地風土人情等。
4. 多元化設計作業
（1）設計實踐性作業。多元智能理論認為充分提供情節背景下的學習是最有效的。人要實現由自然人向社會人的發展，必然要將所學真正理解并能學以致用。對此，實踐性作業恰好可以發揮它的獨特優勢。
（2）設計想象類作業。學生的想象力十分豐富，要讓學生在充分理解課堂內容的基礎上展開想象，把作者沒有寫出的內容寫出來。
（3）設計個性化作業。教育的任務之一就是促使個體盡快地在其所具備天賦的智能渠道里充分發展。我們面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以教師要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，使每個學生都能通過不同度和不同量的作業練習各有所獲。
（4）設計創新性作業。靈活運用課文的語言材料讓學生自由表達思想和見解，注重培養學生思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在運用語言反映思維的活動過程中優化思維的創造性。
5. 多元化教學評價
（1）評價語言多元化。教師對學生的評價語言準確而又得體是激勵學生積極參與學習的最好方法。教師課堂評價語言靈活多樣、注重創新，學生就想聽、愛聽。
（2）評價標準多元化。開放的英語教學要善于根據學生的思維實際情況做出多元評價，即不僅要指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。
（3）評價主體多元化。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”在目前的評價體系中評價主體單一，雖然有一定的反饋，但無法形成和諧有效的合作機制，被評價者始終處于被動地位，學生無法參與到評價活動中，這必然導致學生的意見得不到必要的尊重，學生也難以激起自我反思與自我教育的熱情。
（4）評價形式多元化。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看學生有沒有掌握，更要看學生在整個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恒的耐心和永不言敗的勇氣，使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我并建立自信。
注：本文系甘肅省白銀市教育科學規劃課題研究成果BY[2012]G285。
作者簡介：孫智琳，中學一級教師，研究生，甘肅省白銀市青年教學能手。
參考文獻：
[1] 皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.
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（一）多元智能理論的發展歷程
智力測量由十九世紀八十年代的英國生物學家高爾頓首次提出。此后，法國的心理學家比奈和西蒙在1905年編制了世界上第一張智力測試表，幫助鑒別缺陷兒童使其接受特殊教育。自智力測試誕生起，各界爭議從未停止，認為智力測試具有一定的局限性。隨著科學技術的教育事業發展，一些教育學家、心理學家、政府和教育機構開始探索比智力測試更具全面客觀的衡量人類潛力的方法。美國的路易斯?列昂?瑟斯頓在1920～1940年間，通過大量實驗研究證明了智力測量的狹隘性，指出人的智力至少有七種獨立卻相互關聯的心理能力組成，開創了智力多元論的先河。到1997，又發展出了自然觀察智能和存在智能，形成了智能的九個方面。
（二）多元智能理論的意義
傳統智力理論的核心是語言能力和數學邏輯能力，是一種整合能力，但是這種觀點一直受到持續抨擊。加德納認為，人的智能是由言語語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能這七種智能構成，每一種智都能幫助人類認識世界，具有相同的重要性。隨后，他經過深層思考，又總結出了另外兩種智能：自然觀察者智能和存在智能。加德納的多元智能理論與傳統的智能理論不同，他認為人的每種智能是相互補足、共同運作的，強調人的智能是多元的，各種智能只有領域不同，沒有優劣之分。
二、職業教育英語教學中存在的問題
職業學校的師資力量薄弱，沒有足夠合理的英語教學課程，設備陳舊落后，對英語教學不夠重視，這些客觀因素在一定程度上影響著英語教師的工作熱情和學生學習英語的積極性，使職業學校英語教學的發展受到限制。在課堂上，大部分教師還是采用傳統的教學方法，運用大量時間講單詞和語法，課程過于單調，無法開發出學生的潛力，而職業學校的大部分學生英語基礎差，缺乏足夠的的學習興趣，只依賴教師在課堂上教授的內容，這些原因最終導致英語教學效果差強人意。
三、如何將多元智能理論應用于英語教學中
（一）豐富教學內容和教學設計
多元智能理論可以豐富教學內容和教學設計，教師應靈活運用各種教學方式，如實物教學、超媒體教學、多媒體教學等多種多樣的教學方式調動學生的五感，激發學生潛在的優勢智能因素，因材施教，使學生對學習應許產生興趣，從而提高學習質量。教師可根據學生學習狀況的差異和多元智能特點，對課程進行不同的設計，豐富課堂內容，充分調動學生學習英語的積極性，使學生可以在愉快的學習環境中認識自己，找到屬于自己的學習方式。
（二）分層教學，教學評價多維化
教師應根據學生之間的個體差異，設計出不同的教學方案，依據學生現有的智能因素，分層次教學，針對不同層次的學生進行不同程度的教學，通過后天的教育開發學生的智能。在教學評價時，教師應用全面發展的眼光來評價學生，善于發現學生的優點。調整并完善評價體系，要將學生互評于老師的評價結合起來，通過多維評價促進學生反思，使學生充分認識到自身的不足并加以改正。
（三）教師應樹立新的教育觀念
每個學生身上都有屬于自己的優勢智能，只有讓他們在適合自己的教學環境中學習他們的智能才會得到充分發揮。因此，教師要確立新的人才觀和教育觀念，發現每一位學生身體中潛在的智能因素，并加以開發，真正做到因材施教，結合學生不同的智能特點和類型，設計出符合他們的教學方案，采取有針對性的方式方法去開發學生自主學習的能力，組成自主學習小組，選擇人際交往智能突出的學生擔任組長，協調組內學生學習狀況，使學生在彼此的互動中體會到學習的快樂，從而激發出學生對學習的熱情，提高學習質量。
四、結束語
綜上所述，多元智能理論應廣泛應用于職業教育中的英語教學，這一理論不僅有利于培養學生綜合能力，提高整體素質和學習效率，還可以為學生提供廣闊的的發展空間。職業教師應從實踐中總結經驗與方法并應用到n堂教學中，從而高質量完成教學任務，保證學生的學習質量。
參考文獻：
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二、運用多樣化的教學手段，發展學生智能
多元智能理論強調每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌道，有的發展得早些，有的發展的晚些。比如:自我認識智能，各人的感悟能力不一樣就說明了這一點。不僅如此，在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學設計。根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。
為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。比如學生一般對動作的體驗較深，教師在進行復雜的說明文教學中，可以將較為抽象的事理的過程與具體動作或表演的過程聯系起來。例如，《頤和園》中游覽順序是小學生理解的難點，可讓幾組學生輪流模仿游覽，然后請學生自己揣摩比較，達到真正的掌握與理解。這樣，學生不僅理清了說明順序，而且發展了肢體運動、人際交往、視覺空間、自我認知等智能。
三、重視發展人際交往智能
人際溝通智能是多元智能中非常重要的一個方面，多元互動、協同合作學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。為實現學生間的優勢互補，一般要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。當然，僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導。人際溝通智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。一開始可以是3～4人小組內的合作，當學生掌握了一定的合作技巧后，我們可以嘗試全班同學之間的合作。例如，在《稱象》的教學中，教師把全班學生分成幾個小組。有的組專門查證文中實詞的讀音;有的組負責全文的結構布局問題;有的組則專門文中人物形象;有的組研究的是文中逼真的細節描寫:有的組研究《稱象》的說明順序;有的組收集圖片、影像、文字等資料。最后將各個小組的成果進行交流、討論、改進和匯總。
在這個過程中，教師以參與者的身份介入，自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的探究與合作，既開啟了學生的人際溝通等多元智能，又把“學習時間和學習過程還給學生”，培養了學生創新精神和自覺學習習慣，還使學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互悅納的人際關系。
四、樹立多元評價觀，促進學生智能的發展
過去人們大多將語言言語智能和數學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試也都建立在這一基礎上。而多元智能理論則啟示我們:對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。因為“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”借鑒多元智力理論，我們應改變單純以標準的智商測試和學科考試成績為主的評價觀，樹立多元多維評價觀。改革的方面有:①評價意圖。由評價學生的智能是一元的，改為多元的。②評價手段。由評價注重智力測驗考試轉變為智力測驗考試與解決實際問題并重。③評價目的。評價的目的不是為了評比，而是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好，因而應淡化甄別、選拔功能，以促進學生的智能發展為目的。④評價方案。在目前分科教學的情況下，應設計針對各科教學的多元智能評價方案，這些方案要顧全面、突重點、展優勢、看發展。新課程背景下的學生評價不再僅僅關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續發展的能力。
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一、差異教學策略的基本要求
1.1重視因材施教。每個人都具有多種智能，智能的多元化使得每個人擅長的領域有所不用。教師在教學的過程中，需要重視學生的特點，對于學生的知識結構、學習方式進行有效的分析，選擇合理的教學策略，實現因材施教。差異教學的策略需要教師通過合理的組織形式，建立多樣化的教學方法，通過使學生參與教學活動，培養學生多方面的智能發展。
1.2尊重學生的差異性與個性化。多元智力理論對于學生的智力結構進行了分析，闡明了學生的不同智能。學生在成長的過程中，由于受到環境、教育、遺傳、個體努力等多方面因素的影響，智能在特點、組合形式、學習方式上都會產生很大的差異性，從而造成學習存在優勢智能和弱勢智能的區別。對于學生的評價標準，不應該基于學生的學習效果，應該充分的關注學生的差異性與個性化，將提高學生的智力水平作為教學工作的重點，讓學生在學習過程中，實現自身的發展。
1.3教師要充分發揮多元教學能力。傳統的教學工作中，主要重視對學生語言能力與邏輯能力的培養，關注語言能力與邏輯能力較為突出的學生的學習與發展。教師在教學過程中，需要提高自身多元教學能力，根據學生的差異性，來設計多元化的教學策略，提高教學工作的靈活性。差異化的教學策略對于教師的多元化教學能力提出了更高的要求，需要教師對自身教學知識水平進行提高，適應多元化教學的具體需求。教師在提高語言教學能力的基礎上，要豐富自身教學手段，提高教學工作的靈活性。
1.4幫助學生提高學習信心。學生之間并不存在智商高低的差異，根據智能多元化理論，學生之間的區別是基于智能類型的差別。在進行初中英語教學工作中，教師要針對學生學習中的薄弱環節，幫助學生進行分析，并且根據學生的實際學習情況，制定合理的學習方案，幫助學生意識到學習中存在的問題，讓學生找到良好的學習方式，提高學生學習信息與學習效率。
1.5采用科學的評價方式。在對于學生學習效果評價的方式改進上，要認識到學生智能結構所存在的差異性，降低標準化的考核方式，對于具有差異化學生的不合理評估。學生的智能結構發展與成長，難以通過數據進行準確的量化，評價方式應該從差異性出發，對于不同的學生采用不同的評價方式與標準。科學的評價方式需要將多種評價方式相結合，提高評價的全面性、公正性和客觀性。
二、初中英語差異教學策略
2.1差異化備課。在進行備課時，教師要根據自身的特長以及教學資源情況，在教學設計上，有意識的進行差異化教學活動的設計，對傳統單一的教學模式進行改善。通過實行多元化的教學設計，讓學生實現自主成長，達到提高學生學習興趣的目的。在進行備課時，一充分的考慮到多元化智能成長的需求，考慮學生不同智能結構的發展。語言的學習是一項系統的過程，單一的進行傳統備課，難以使學生養成良好的語言能力。備課階段是教師進行教學內容設計的重要階段，也是開展差異化教學的基礎階段。
2.2差異化教學目標。以往傳統的教學目標，對于學生的語言邏輯與數學智能關注，忽視其他智能方面的成長與發展。英語教學中，快速掌握英語知識的學生數量較少，英語學習對于大多數學生來說，都具有較高的難度。教師在進行教學目標制定時，要根據學生的成長規律，認識到學生智能結構的差異性，設計出符合學生學習心理，具有差異化的教學目標。
2.3差異化教學過程。通過研究發現，同時利用多種智能對相同內容進行學習，可以有效的提高學習效率。在英語教學中，教師可以針對一個知識點，采用多種教學方式，為學生創造發揮自身特長的機會。教學過程中，難免會存在學生英語水平不同的情況，教師是可以根據學生的學習水平，設計可以讓不同水平學生都積極參與的教學內容，從而使學生在課堂上獲得知識的成長。在教學過程差異化的改革上，需要注重對教學方式、教學提問、教學形式以及教學評價上進行創新。
2.4差異化課后作業。在進行課后作業安排時，教師要考慮到學生之間的差異化，并且根據學生特點設計多種形式的作為，給予學生自主選擇的空間。在英語作業類型的選擇上，可以針對學生特長的不同與興趣的區別，設計具有開放性、探究性、差異性的作業形式。差異化課后作業可以為學生創造良好的學習氛圍，提高學生學習的主動積極性，并且體會到語言的魅力。
三、結束語
多元智能理論對于學生的智力結構進行科學的定義，依照多元智能理論開展教學工作，有效的體現了現代教育的重要目的。在初中英語教學工作中，教師要重視多元智能理論，開展差異化的英語教學，在教學的全過程當中，根據學生的實際情況，開展差異化的教學，從而保證不同的學生接受個性化的教學。
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一、對多元智能理論的認識
加德納的多元智能理論認為,每個人都至少具有八個方面的潛能,即言語―語言智能,音樂―節奏智能,邏輯―數理智能,視覺―空間智能,身體―運動智能,自知―內省智能,交往―人際關系智能,自然觀察者智能等八種。
智能是發展的,是可以培養的,而且在許多方面都能達到比較高的水平。這就給了很多人希望,特別是對那些在傳統智力理論看來沒有優勢的人,多元智能理論關注的正是這些人,這就是多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”。它使老師看到了學生們的多種潛能,看到了“人人有才”,“每個學生都是潛在的天才”,增強了我們對每一個人接受教育的可能性的信心。多元智能理論從以人為本的角度提供了理論上的支撐,它認為每個學生都是值得去開發的。
二、多元情境化教學策略在初中英語教學中的應用
策略一:多元導入――激趣激思
課堂教學的導入是教學成敗的關鍵之一。我運用多元情境化教學策略,將英語課的開始從學生愛聽的故事導入,從人人關注的環境導入,從直觀的動畫片導入,從動人的音樂導入,使教學內容一下就調動起學生的多種智能,引發了學生的思考。這樣的課堂導入,激趣激思,使學生在愉悅情趣之中學習英語。
例如,我在教學初中英語第三冊第26課《 The man who never gave up》一課的開始時,利用電腦制作的母雞孵小雞和幼年愛迪生學著母雞孵小雞的動畫片同時配以小夜曲進行導入。同學們邊聽邊看,邊展開想象。對于我的一系列的問題,雖然沒有文字提示,但大家卻爭先恐后地搶答起來,興趣之高漲,語言之流暢,是以往我僅靠語言組織教學來教這篇課文從未有過的。他們的思考自然而然地與本課要學的內容聯系了起來,且為進一步深入學習課文奠定了基礎。
錄象和課件都是視覺媒體,可以給學生直觀的畫面,和豐富的情境,將其運用于教學中,是利用視覺―空間智能理解掌握知識的好辦法。不僅能夠調動學生多種感官系統,參與學習,而且可以觸發人的情感因素,對理解知識是非常有好處的。這樣的導入激起了學生的學習興趣,引發了學生的思考,使學生的視覺智能,語言智能,和聽覺音樂智能都得到了良好的開發。
策略二:運用節奏韻律開發音樂潛能――寓教于“樂”
加德納在《智能的結構》一書中將音樂智能放在第二位進行分析,可見他對音樂智能的重視。他認為音樂和語言一樣,都有久遠的發展史,而且他們可能源于同一種表達媒介――聲響的表達。按照加德納的觀點我認為音樂應成為學生學習環境的一部分,有必要將音樂蘊涵的音調和節奏融入語言教學之中。我運用韻律激發學生的發音學習興趣和練習發音。如:Rain rain, go away.Little Jane wants to play.Rain rain,go away.see you,see you another day.我運用拗口令區分音標。如Cat cat catch that fat rat. A big bat the black of a big black rat.可幫助學生練習元音。She sells seashells by the seashore可幫助學生練習輔音。總之,利用節奏、韻律、節拍能夠有效調動人體各種器官的參與和協調工作,高效地開發學生的語言潛能和思維能力。
愛唱愛動是孩子的天性,英文歌曲會引起他們的新奇感,有了一定的語言知識后,他們就會產生了解歌詞內容、理解歌詞含義的愿望,會去尋找自己喜歡的英文流行歌曲,這就是由機械的模仿到有意識探詢的過程。我選擇優美的英文歌曲融入教學過程。如我在教學《A good girl》時,我安排了為做好事的小姑娘獻歌的活動,四名學生演唱了英文歌曲并為她獻上了鮮花,小姑娘在歌聲中又把鮮花獻給了老師,學生邊唱邊和老師握手。輕松和諧的學習環境使學生心理上得到了滿足和美感。這種教學模式能夠有效的開發學生的語言智能,視覺空間智能,身體運動智能,音樂智能等,使學生的語言能力,探究能力,創造能力,表演能力,協作能力,心理應變等能力形成有機的整體,共同得到發展。
策略三:合作學習――多元互動
我在多元智能的英語課堂教學中探討了這兩種教學方式,嘗試構建相應的教學策略,即多元互動的合作學習。
合作學習(Cooperative Learning)是在由異智的學生所組成的小組(合作的群體形式)中,按照一定的學習目標,通過共同的學習活動,使小組的每個成員都達到目標。合作學習中既要發揮學生的人際關系智能,也要培養學生這種智能,即一系列合作技能。
我嘗試合作學習的教學模式有:問題討論式的,操作活動式的,互助組式的,拼接指導式的,以及角色表演式等合作學習。下面以其中兩種為例:
1.角色表演式的合作學習。一般在表演課本劇時的合作。教師和同學對表演給予評價和獎勵。這種方法,對合作技能的培養所起的作用較大,也能夠發揮個人的作用。例如,我在組織初三英語Uint15《the necklace》教學時,我和學生們通過課本劇的表演,共同學習了這篇課文。課前準備:我除了布置學生查找作者莫泊桑的生平外,我還指導學生組成了不同合作小組,來為排演同一個故事做準備,小組討論角色分工,導演和演員協商表演方法,動作編排,個人分頭熟悉劇情。學生在這一階段就對課文的學習產生了濃厚的興趣。課上:在教師組織學生用相互問答的方式討論之后,讓學生在已分好的小組內進行戲劇的編排,最后,各小組向全體同學展示。當有的學生看到別人表演時,為了使其更加完美,悄悄地調整自己的表演,臨時改動自己的臺詞。表演結束后師生對各小組的表演進行評價。課后,學生還為戲劇編寫了結局.這一節課不但調動了學生的學習興趣,而且還極大地活躍了學生的思維。
2.拼接指導式合作。小組中不同的人學習不同的部分,各組中學習同一內容的人組成新的小組,稱為專家組,他們在一起學習討論,直到掌握,然后他們回到自己原來的小組中,向其他同學介紹自己這一部分的內容。例如,我在教學《Travel》一節時,我在實驗班組織了一次關于出行工具利與弊的小型辯論。具體做法如下:(1)將同學分成了6人一組,其中三人承擔正方,三個人承擔反方。(2)各組中承擔同一個內容的學生組成新的小組稱為專家組,他們在一起討論。專家組的同學因肩上負有回本組進行指導的責任,所以,不但學得認真而且掌握得又快又準。(3)在這基礎上,專家組的同學返回到自己原來的小組中進行正反方辯論。對方同學由于沒有學習過這一部分內容,所以,聽起來特別認真。這種方法不但有較強的互補性,而且錯誤率明顯降低。
合作學習實現了使學生達到生生互助,多元互動,開發了學生多元智能,培養了學生創新精神和自覺學習的良好習慣。
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多元智能理論由美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納提出，認為人類至少存在八種智能：言語――語言智能，指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；邏輯――數理智能，即使用數字和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力；音樂智能，即敏銳感知音調、音律和旋律的能力；形象思維智能，即人們利用三維空間的方式進行立體化思維的能力；身體運動智能，即使用自己的身體來表達思想和情感以及解決問題的能力；人際交往智能，指交往和與他人合作共事的能力；內向自省智能，指關于建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和指導自己的人生；自然觀察智能，指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產物的能力。這八種智能相對獨立，但彼此間又有著極其復雜的聯系。各種智能所側重的核心能力不同，每個正常人都或多或少擁有這八種智能，以不同形式表現或發揮于職業中。
二、多元智能理論與英語教學的關系
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一、智能與多元智能
什么是智能？在二十世紀之前，“智能”這個詞匯通常用以描述自己或他人智力的本領。上世紀初，比奈提出了智商測試理論，認為智能是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種解答智力測驗試題的能力。美國心理學家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理論――人的智能由分析能力、創造能力和應用能力三個相對獨立的能力構成，個體的智能差異主要表現為智能的這三個方面的不同組合。多元智能理論的倡導者加德納認為，智能不是簡單地用紙筆測驗來衡量的東西，不是多數人占中間水平、少數人占兩極水平，而是每個人都不同程度的擁有、并表現在不同方面的能力；智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。因此，不存在誰比誰的智能高或低，只會有某方面的強項或弱項。加德納對于智能的定義是：“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。”（加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999：16）
在《智能的結構》一書中，加德納首次提出并著重論述了七種智能：1.音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力，可以是對音樂整體、直覺的感知，也可以是對音樂分析、技術上的感知；2.身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于運用整個身體或身體的一部分來表達思想及情感的能力、運用雙手制作或改造某些產品的能力，包括特殊的身體技能，如協調性、平衡性、技巧性、力量、靈活性、速度、本體感受能力和觸覺感受力；3.數學邏輯智能（mathematical-logical intelligence），即數學和邏輯推理能力及科學分析能力通常包括以下過程――類聚、判別、推理、概括、計算、假設和檢驗；4.語言智能（linguistic intelligence），即口頭表達或寫作中有效運用語言和文字的能力，涵蓋了對口頭和書面語言的敏感程度、學習各種語言以及運用語言實現特定目的的能力；5.空間智能（spacial intelligence），即在腦中形成一個外部空間世界的模式并運用和操作這種模式的能力，包括對色彩、線條、結構、形狀、空間關系的敏感性及通過平面圖形或立體造型等形式再現空間關系的能力，還包括發達的空間思維和定位能力；6.人際關系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力，包括對他人的面部表情、聲音及姿態的敏感性，在不同類別的人際線索間進行區分、采取有效反應的能力；7.自我認識智能（intrapersonal intelligence），即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效運用這一模式的能力，包括準確描述自己，了解自己內部的情緒、意圖、動機、氣質及愿望，自知、自律和自尊的能力。后來，又加入了兩項智能：自然智能（naturalist intelligence），即個體辨別環境特征（自然環境和人造環境）并加以分類和利用的能力，包括分辨類似物種之間的細微差異，對自然界變化的敏感性，以及能熟練地在非生命形式之間進行區分的能力；存在智能（existential intelligence），即對人生和宇宙終極狀態的思考能力，“是在直達廣袤無垠的宇宙盡頭為自己定位的能力，是在人類生活環境中與存在有關的能力，如，在探索生命的價值、死亡的意義、個人肉體和內心世界的最終命運，被人所愛或全身心沉浸在藝術之中獲得刻骨銘心的感受時，為自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德納?藝術?多元智能，北京師范大學出版社，2004：312、313）。
二、英語教學中多元智能理論的運用
筆者初聞“多元智能”之時，曾經產生過些許懷疑，“難道學習成績的好壞不再是智能高低的標志？”、“怎么智能會有那么多的分類？”……在讀了幾篇多元智能教學案例之后，仍然覺得不可思議，“發展繪畫和音樂能力跟英語學習能有什么關系？” “這會不會又是一番嘩眾取寵的言說？”隨著對這一理論的深入了解和探索，逐漸認識到理論的精髓；在開展了一些教學實驗之后，進一步驗證了該理論的可行性，并且堅定了用多元智能理論來指導教學的信心和決心。
（一）教學目標的多元
傳統教學理念指導下的英語教學的目標，只關注學生對于英語語言知識點的掌握，忽視了對于學生各項能力的培養；用多元智能來理解，就是英語教學只考慮語言智能，認為其它幾項智能的發展與英語的教學毫不相干。現在看來，這種觀點是十分片面和落后的，與“全人教育”的教育目標相違背，與“以人為本”的時代召喚相抵觸。教育應該更多地關注學生綜合素質的發展，培養其各項智能的發展。在多元智能理論指導下，英語學習的目的不僅僅是語言智能的培養，還包括其它智能的培養；英語教學的目標應該是促進學生多元智能的全面發展。教師在安排教學時，要深入貫徹多元智能的教學目標，讓學生的各種智能在英語學習的過程中得到充分的發掘和發展。
新的《英語課程標準》對于英語教學的目標界定更為寬泛，包括：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等，特別注重“發展學生的智力，培養創新精神和實踐能力”，這些與加德納的多元智能理論有著異曲同工之處。
（二）教學內容的多元
既然英語教學的目的是發展以語言智能為首的多種智能，那么英語教學的內容就不能局限于單純的語言知識點的講授。翻翻如今的英語課本不難發現，教學內容的安排正在日趨走向多元化，說說、唱唱、演演、做做、寫寫、畫畫等教學內容豐富了英語教學的課堂。教師還可以突破教材的限制，自行安排合適的教學內容，如設計海報、手抄小報、制造網頁、排演歌舞、表演話劇等。這些多元而多彩的教學內容的設置，一方面增強了學習的實用性，激活了學生的學習興趣，另一方面促進了學生多元智能的發展。
英語教學的特點之一就是要讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受、直接體驗、實際應用英語對于英語教學效果的提高有著至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應積極利用其它課程資源，如報刊雜志，錄音錄像、廣播影視等，這些都可以作為輔助的教學內容來拓展英語的教學（參見《英語課程標準解讀》第142頁）。
（三）教學方法的多元
多元智能理論為我們改革傳統的講授式的教學方法提供了強有力的理論支撐和經驗借鑒。英語教學中極為倡導的全身反應法（TPR），就是通過調動學生的身體運動智能來配合語言智能的發展。交際教學法是讓學生置身于特定的交際中來學習英語，它激發了學生的人際關系智能的運用。情境法則是在模擬情境或真實情境中學習和使用英語，可以發展學生的自然智能、人際關系智能和空間智能等。沉默法要求課堂上要有足夠的沉默時間，讓學生多聽多思考，培養自我認識智能。暗示法強調和諧的學習環境的重要性，學習過程以優美的音樂和圖畫做伴，在發展語言智能的同時也可提高音樂智能。
教師在教學過程中要關注到學生的個體差異，有針對性地使用一些教學方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓勵性格內向的學生多與他人對話交流，發展其人際關系智能；讓方向感較差的學生練習做導游或導購員，發展其空間智能；讓身體協調能力較差的學生多做些聽聽做做的游戲，鍛煉其身體運動智能；讓英語學習較困難的學生與學習較輕松的學生結伴學習，培養他們的自我認識智能。除了上述治療性的方法之外，還有許多促進性的方法，如：教一些好聽的歌曲給音樂智能較強的學生，或讓他們自己改編歌曲；鼓勵數學邏輯能力較強的學生多閱讀科學或推理性的文章；安排自然智能較強的學生做一些有關自然界的調查和探索活動；讓自我認識智能強的學生做做小報告，介紹自己的學習經驗和心得體會。利用這些方法開展教學，可以幫助學生揚長避短或取長補短，使每個人得到充分而全面的發展。
（四）教學評價的多元
傳統的標準化考試的評價方式，側重于語言和數學邏輯智能方面的考察，不利于學生們發揮長處和表現最佳水平，“考試往往用來找出人的弱點而非長處”。多元智能評價的特點是從一元到多元，全面考察學生的各項智能的進步和發展。加德納認為，“評估應該成為自然的學習環境的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分中強制‘外加’的內容”，即“情景化評估”（霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗將學習和評價形象地比喻成一枚硬幣的兩面，強調“教――學――評”三位一體的完整性。英語學習的評價不能僅僅局限于對于語言智能的常規書面測試，而應該放眼于學生的多項智能，并且注重在平常的學習和作業中的及時評估。教師可以根據教學內容、要求及學生的具體情況來設計一些生動有趣的評價活動，激發學生用多元智能來完成任務，從而檢驗學生多元智能的發展水平。教師對于學生的任務評價可以同學生的作業一道放入學生的作業檔案袋，作為學生個人發展過程的詳細記錄。
例如，在教學完“MY FAMILY”這一單元以后，教師對學生布置了這樣一個任務：用你所愿意的任何方式來向外國朋友介紹你的家人。學生們接到這樣一個特殊的任務之后，立即投入到積極的策劃和準備之中。老師施加壓力：“這次任務的完成結果會被記入成績”；同時也提供了幫助和建議，促使每一位學生用自己最擅長的方式來完成任務。這樣，一周以后老師收到了形形的充滿個人靈感和自信的作業：有的學生制作了海報，貼上家人的照片，并且有每個人的資料；有的學生畫了一張全家福，用英語寫了幾句簡單的介紹；有的學生用歌舞的形式來介紹；有的學生寫了英語作文；有的學生制作了家庭網頁；還有的學生用錄音或錄像的方式來介紹。教師要對學生的作業給予充分的肯定和慷慨的鼓勵，也可以制作一張評估表（如下），對學生作出量化的評定。
三、反思
運用多元智能指導英語教學，不僅給語言教學注入了新的活力和生命力，更符合“全人發展”的教育理想，實現了對學生綜合素質的培養。在具體的實施過程中，要注意以下幾點：
1.根據英語教學的學科要求，在教、學、評的過程中，始終要堅持以語言為中心，兼顧其它智能的協調；當各項智能的發展出現沖突時，應當以語言智能的發展為先。教師要利用自己的智慧，引導多元智能的和諧發展。
2.有人覺得多元智能教學就是在每一節課堂上盡量多地唱歌、跳舞、做游戲，這是一種誤解。多元智能不是“多元萬能”，多元智能的教學不能只流于形式，要適時、適量、適合。教師要挖掘多元智能的深層內涵，以指導英語教學。
3.多元智能的教學需要多元智能的教師，教師要提高自身各方面的綜合素質，才能適應多元智能教學的要求。教師要善于表現和利用自己的強勢智能，及時補充自己的弱勢智能，并注意虛心向學生學習。
4.多元智能指導教學的積極意義是毋庸置疑的，但這是一個長期的、系統的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理論的實踐基礎“零點項目”在美國實施了十幾年才贏得了人們的普遍肯定，這體現了項目實行者和理論工作者堅定的信心和不懈的努力。同樣，教師要摒棄急功近利的虛榮，堅定育人的信念，利用多元智能理論，使英語教學達到最優化。
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篇11
智力作為影響人學習、發展和成功的一個重要因素，一直被人們從各種角度和方式研究、闡釋、定義和運用。1983年，美國哈佛大學心理學家霍華得?加德納在其著作《智力的結構》一書中提出了多元智能理論。30多年來，多元智能理論在教育領域被廣泛應用，已經成為一些國家和地區教育改革的重要依據。在線教育是基于網絡學習環境和網絡學習資源所開展的一種新型教學方式。多元智能理論為發展和研究在線教育提供了一個新的視角。如何通過在線教育開發和培養學生的多元智能是一個具有重要理論和實踐意義的課題。
一、多元智能的基本內涵
加德納系統闡述了多元智能理論，他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品的能力”。他認為人的智力不是單一的，是多元的。智力通常是以復雜的組合方式存在的，每個人都是具有多種智力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經過多年的研究提出，人的智力至少應包括9種，即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統單一保守的智力模式，使人們認識到，每個人都具有不同的智力潛能，只要給予適當的激發、指導、鼓勵和充實，每個人都有可能將多項智力達到一個適當的發展水平。[1]
二、多元智能理論對在線教育的啟示
1.樹立人人都能成功的學生觀。從多元智能的角度看，每個人都有自己的智力強項和弱項，學生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學生差異，依照其智力傾向去激發、調動智力強項，彌補、削弱智力弱項，使每個學生都能各取所需，自主全面地發展。在線教育需要樹立人人都能成功的學生觀，在教學方面，應該堅持以學生為中心，創造各種條件使學生能夠主動學習、積極建構，不斷地完善自我。
2.建設多種形式的個性化在線學習資源。多元智能理論認為，傳統的課程過于強調對言語和數理邏輯智力的培養，既然學生存在不同的智力偏好，就應該有適宜不同智力風格的個性化課程供他們選擇。作為學校和教師在在線學習資源建設中要借鑒多元智力理論的課程觀，盡可能地為學生提供豐富多彩的個性化學習資源，為學生提供不同形式的學習課程，并指導學生學會選擇適合自己智力發展的課程。
3.構建因材施教的多樣化在線學習方式。多元智能理論認為，由于智力的組合和表現形式不同，每個學習者都有不同的智力傾向，但又很少有所有智力都均衡發展的全才。學習者會在某個領域表現出特別發達的智力，并特別擅長通過某種方式來學習。[2]作為教育者應根據教學內容和教學對象的不同，使用不同的教學方法和策略，使學生能充分發展個性，激發優勢智力；同時，教師還要有意識地引導學生將優勢智力遷移到弱勢潛能中去，促進多元智力的發展。[3]這一思想給在線教育的啟示是：在開展在線教育的過程中，要利用多種教學方法和策略，充分調動學習者多元智力的各個因素，以他們所喜愛的方式進行有意義、有成效的因材施教式學習，來發展他們的多元智能，提高綜合素質。
4.開展以人為本的多元化真實評價。學習評價具有導向作用，不同的評價觀對學習起的作用也不同。多元智能理論認為，統一標準的考試式評價扼殺了學生多元智能的發展，應該開展以個人發展為本的真實性評價。多元智力理論倡導的評價觀為在線教育評價方式的革新，提供了心理學和生理學的基礎。在線教育作為一種新型學習方式，其評價方式也應轉向真實性評價，擔負起激發培養人的多種智力和促進人個性發展的任務。真實評價的目的在于評價學生在真實學習任務和真實生活中所具有的知識、技能和能力，促進學生對學習進行反思，了解真實的自我。
5.建立以“學習者為中心”的終身學習觀。加德納認為，由于學校教育一直受傳統智力測驗的影響，過于重視發展語言和邏輯數理智力，阻礙了其他智力的發展，應該倡導破除制式學校的藩籬，開展以最大程度地發揮每個學生智力的個性化教學，使每個學生都能獲得成功。在線教育的興起為此創造了條件，學習者不必只在“有圍墻的學校”中學習，他們可以隨時隨地選擇喜歡的內容學習。在線教育應從關注專業知識技能的提高向注重人類整體素質的提高而轉變，注意培養學習者自主學習和終身學習的態度和能力，使學習者學會學習，學會選擇最適合自己的方式學習，實現自己期望的人生價值。
三、在在線教育的實踐中應用和開發多元智能
1.利用在線學習環境與多元智能的對應關系，開發和培養多元智能。在線學習環境是在線教育得以進行的基礎保障。在線學習環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。[4]在線學習環境的這些特征，為開發和培養學習者多元智能提供了一個具有激發性、誘導性、適應性和沉浸性的多種多樣的學習情境和氛圍。表1簡要列出了在線學習環境中各種元素與多元智能之間的對應關系[5]。通過在線學習環境與多元智能之間的對應關系，學習者可以根據自己的智力特點和學習風格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進多元智能的發展。
2.選擇合適的在線學習資源發展多元智能。在線學習資源是經過信息化處理的可以在網絡環境下運行的多媒體材料。組成在線學習資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內在聯系，這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學習內容與媒體，進行個別化學習加工，取得最佳學習效果。在線學習資源除了素材本身的多媒體化特點外，還具有交互友好、虛擬仿真和遠程共享等特性，并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網狀的，既存在一定的邏輯關系，又可以進行多種組合與檢索，這也為多元智力的發展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。
3.采用多種在線學習策略開發多元智能。在線教育是一種能夠充分體現學生主體作用的新型學習方式，它可以為學習者提供多種學習方法和策略。如今，在加德納多元智能學校中被廣泛使用的項目學習、主題學習、基于問題的學習等學習方式，已經在在線教育中被廣泛應用并賦予了新的意義。教師應充分利用在線教育教學方式多樣化的優勢，組織學習者根據自己的智力傾向和學習風格自主地選擇適合自己的學習方式和策略，有意識地開發自己的多元智能，提高學習效果。
4.創新在線教育的評價方式培養多元智能。在線教育為學習評價方式的創新提供了條件。在線教育中，除了借助傳統的習題測試進行評價外，可以建立電子學檔，通過相關技術對學習者的學習行為、學習路徑和教學交互等進行詳細的記錄、跟蹤和分析，從而建立一個多元客觀的過程性評價體系，使學習評價更加準確、公正。這種不僅重視學習結果，更重視學習過程和學生個體發展及情感體驗的個性化與人性化相結合的評價方式更容易激發學生的學習熱情，更有利于學生總結學習經驗、調節學習進程和學習行為，更能促進學生的主動知識建構和多元智能發展。
綜上所述，多元智能理論為在線教育提供了理論指導，在線教育為發展人的多元智能提供了更多途徑。我們研究多元智能與在線教育，是想將在線教育與多元智能結合起來，達到“以多元智能來進行教與學”和“為多元智能而教與學”的目標，[6]以此促進人的平衡發展，實現人生價值。
參考文獻：
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篇12
雙語教師培訓是新疆地區少數民族雙語教育工程中的一個重要環節，在培訓中，漢語言應用能力的培訓比重較大，主要涉及漢語言的聽、說、讀、寫及綜合運用能力。因此，如何提高參訓教師聽、說、讀、寫及綜合運用能力，一直以來都是培訓者著重考慮和試圖解決的問題。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在雙語教師培訓領域里的廣泛運用，有助于開發和培養雙語教師多元智能，更好地完成漢語言的學習。
1 多元智能理論的基本觀點
多元智能理論自1983年提出以來，已經廣泛應用于歐美和亞洲許多國家各個層面的教育，并且取得極大的成功。根據加德勒的多元智能理論，人類具有有效運用口頭語言和書面語言表達自己想法和了解別人的語言智能；有效運用數字與推理的邏輯與數學智能；以三維空間來思考，準確感覺并把內在空間世界表現出來的空間智能；善于運用肢體來表達想法和感受的肢體動作智能；能夠覺察、辨別、改變和表達的音樂智能；能夠察言觀色、善解人意的人際智能；自我覺察的內省智能和對生物辨別觀察的自然觀察者智能。
多元智能理論帶來新型的人才觀，讓人認識到，社會中的個體都有各自的智能專長，這些專長彼此相對獨立且相互聯系，表現出個體間的智能差異。
2 創設多元化培訓環境，提高雙語教師培訓效果
多元智能理論使雙語教師培訓有了更為廣闊的視野和可以靈活運用的理論基礎，從而豐富了雙語培訓過程中的教學方法和教學策略。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術為雙語教師多元智能的發展創設了物質和動態的學習環境，使之成為激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。物質環境包括一切以物質形態存在的教學設備、教學資源和教學場地。若教學設備、教學資源和教學場地設計合理，能夠對雙語教師的學習起到很好的促進作用，使他們在聽、說、讀、寫等學習過程中，開發和培養多元智能。
例如，廣播電視能夠為雙語教師的語言學習提供豐富多彩的感觀世界，是一種令人愉悅的語言學習情境，也是當前培訓過程積極選用的語言學習環境；多媒體計算機提供的文本、圖像、動畫、色彩、線條、聲音、視頻、音量的變化，也時時刺激雙語教師的視覺、聽覺等感官，為他們提供真實的、多樣化的、易于理解的語言與文化材料，提供大量機會用目的語進行真實的、有意義的交流，做出相應的、及時的和易于理解的反饋等，從而發展和鍛煉其多種智能，達到增強培訓效果的目的；同時，由多媒體技術和網絡通信技術所構建的多媒體網絡學習環境所具有的多種特性環境，可以讓雙語教師方便地查詢到所需的各種學習資料和信息，突破培訓教師與學員、學員與學員間的時空限制，使他們之間的互動和交流變得更加快速方便，也是今后要積極推進的學習模式。因此，在信息技術營造的學習天地里，各種智能活動都可以按需所求，獲得培養和發展，提高雙語教師培訓質量。
動態環境包括培訓教師的教學方法、教學過程的設計和培訓教師與學員、學員與學員間的互動方式。培訓教師在進行教學活動時，要有目的地安排教學過程，選擇合理的、能夠促進學員多元智能發展的教學方法和教學策略，努力探索教與學的關系，運用教育心理學的研究成果來開發適當的教學活動。根據心理學的研究，人類運用視聽結合的方式獲取的信息量與記憶率，遠遠大于單一的聽或看所獲取的信息。因此，培訓教師在實施教學活動時，要積極應用多媒體手段將教學內容轉變成能夠促進學員多元智能發展的多媒體形式，如文本、視頻圖像、動畫和聲音等信息，使教學的內容和形式更加形象、生動，富有刺激性和感染力，提供多感官刺激，激發學習興趣。同時，還要注意教學過程中非語言符號的使用，通過大量的非語言信息，如圖畫、實物、音樂、動作、姿勢、面部表情等，激發雙語教師在培訓過程中的多元智能，簡化學習過程，降低學習難度，使最終的學習效果成倍增長。
3 創設多元化培訓環境時應注意的問題
3.1 加大教學環境與教學媒體的投入
按照多元化教學環境對雙語教師漢語言學習能力的促進作用，培訓教學過程中比較理想的教學場地是以多媒體教室或多媒體網絡機房為主的教學環境。這些環境的創建需要培訓單位投入大量的物力、人力和財力，所以不論是培訓單位還是組織者都要意識到這一點，從保證培訓的效果出發，在雙語教師培訓中要加大教學環境和教學媒體的投入，促進雙語教師多元智能的發展，提高培訓效率。
3.2 提高培訓教師隊伍的綜合素質
若要建設優勢的教學資源，培訓教師隊伍建設是關鍵。培訓教師要有一定的現代教育教學理念，能夠合理地設計和組織教學過程，運用科學的教學方法和策略開展教學。同時，培訓教師還要具有一定的現代教育技術技能，不僅能夠在多媒體教學環境中開展多元化教學，而且能夠正確使用各種教學媒體，促進課堂教學效率提高。
因此，要注重提高培訓教師的專業能力、教育教學能力和信息素養。要求培訓教師在專業上提高學歷層次，在教學實踐中提高教育、教學技能和運用信息技術的能力。可通過對培訓教師進行多方面的要求和培訓，促進培訓教師不斷學習，具備多方位、諸方面的綜合能力，更好地開展多元化智能教學。
3.3 選擇恰當的教學策略
教學策略在教學過程中起著靈魂作用，包括教學內容的選擇與教學模式、方法及教學媒體的選擇等。雙語教師作為成人學習者，具有自己的思維類型、年齡等個人特點，因此，在多元化教學環境中，培訓教師要選擇適合他們的教學策略，充分發揮其學習潛能。
1）以學為主的教學模式。以信息技術為主的多元化教學環境，操作性、互動性、實踐性都很強，傳統的講解接受式教學模式已經不能適應這種教學環境，培訓教師要改變教學行為，優化學員的學習方式。其角色要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為參與者，師生互教互學，教學相長。而作為學習主體的雙語教師要有一定的自主學習能力，充分利用多元化的教學環境，積極主動地進行學習。這種教學模式強化了自主、合作、探究式等學習方式，讓學員的主體地位得到充分體現，感到學習的快樂。
2）教—學并重的教學模式。在實際教學過程中，教與學并不能完全分開，它們既有對立的一面，更有相互補充和相互制約的一面。因此，在教學活動中既要充分發揮學員的認知主體作用，又要重視教師的啟發和引導。根據多元智能理論，培訓教師在教學過程中要因材施教，進行個性化教學，這一觀點與建構主義理論倡導的“以學為中心”的觀點是一致。因此，在培訓過程中，課堂教學要由傳統的講授型的教學模式轉變到信息化的以學為主的教學模式，積極采用基于問題的、基于項目的、基于網絡協作的等教學方法，重視學員的學習主體地位，積極發揮其學習主動性，培養其創新思維。在多元智能理論和建構主義理論指導下，實施信息技術與雙語培訓課程整合，建立新型的既能發揮教師主導作用又能充分體現學員主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構，改變傳統的教學四要素之間的地位與作用。
參考文獻
篇13
Key words: multiple intelligences; junior high school; English; classroom teaching
中圖分類號 : G42文獻標識碼： A 文章編號：
美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（H·Gardner）在1983年出版的《智慧的結構》一書中，提出了“多元智能”的理論（英文簡稱MI），在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統的智能概念，并把智能分為八種智能。新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，而多元智能理論對實現“三個發展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。從與現代外語教學理論關系來看，多元智能觀與它的關系密切，其內涵比任何一種教學法都更加豐富。總之，發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢。
本文以英語課堂教學為切入點，探討多元智能理論在英語課堂教學中運用的途徑與方法。
一、多元智能理論的內涵與特征：
二、多元智能理論在英語課堂教學的運用。
（一）訓練認知策略，發展語言智能
語言智能是指有效地聽，說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說服、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。教學中，我緊緊抓住聽力訓練，七年級時“聽句子，選單詞“，“聽問句，選答案，”“聽對話，選符合對話的圖畫”，“聽短文，填缺詞”；八年級“聽對話，選答案”；九年級“聽短文，回答問題”在程度上一步步加深；并積極培養他們的資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典，互聯網）。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。
（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能
邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力。外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略，提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考核學習中發揮更大的作用。根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展是一種比較有效的方式。
（三）運用空間表征策略，開發空間智能
空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、借助現實物理空間進行直觀教學（如at\in\on等方位介詞）是培養空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活空間智能。如教學七年級 “Where is….? .”一課時，用多媒體輔助教學介詞”on\behind\under\in\near”,用不同的位置突出各種介詞，進行反復操練。通過多媒體使學習的對象形象化，有利于學生的學習。 。
（四）加強動覺訓練，提高身體運動智能
運動智能指個體控制自身的協調、平衡能力和運動的力量、速度和靈活性來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。“在玩中學”有利于身心健康和智能發展密切相關，在玩中看、聽說，體現了“在做中學”的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽學到的，30%的知識是通過看學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的，而90%的知識是通過一邊動作、一邊說學到的。在教材中把課堂游戲納入教學內容，運用游戲能夠訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。比如，通過扮演不同的角色領會詞語含義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。
（五）開展合作學習，塑造人際交往智能。
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能夠據此作出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。如教師先準備一段難易適中的短文如；然后做聽寫訓練；接著要求各小組學生集中討論聽的內容并重新寫短文；最后由教師評定成績。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言，使語言學習更有交際意義，符合語言學習和運用的規律。
合作學習能營造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關系。
（六）訓練觀察技能，改善自然智能
自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然智能是各學科教學的主要任務之一。對英語學科來說，教學中可以利用環保與生態題材的課文，引導學生學習植物、動物和環境方面的知識，并聯系實際就某一話題展開調查或討論。根據多元智能的觀點，培養學生觀察事件所處的環境，把握人物、事件、時間與環境之間的互動關系，理解與分析人物的動機、事件前因后果。
三、運用多元智能理論對教師的要求：
1、教師要不斷學習多元智能理論等新的教學理論。這是運用多元智能理論的前提條件。在新課程推行的新形勢下，終身學習已勢在必行。作為英語老師，除了繼續學習英語方面的內容外，我們還必須關注各種教學理論，如建構主義理論等。我們必須吐故納新，積極吸收新的教學理論。
2、在上面的基礎上，我們還可以把多元智能理論應用到英語教學的各個方面，如備課方面、學生的評價等方面，真正實現“用多元智能而教，為多元智能而教”，使學生得到更多和更好的發展。
參考文獻：
1、Gardner， H.FramesofMind［M］.NewYork: BooksInc.1983
2、黃遠振《 新課程英語教與學 》［M］ 福州：福建教育出版社 2003
3、趙冰潔：霍華德.加德納的多重智力理論對培養創造力的啟示，中國教育學刊，2001年第4期
