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篇1
一、強調“學生要學”，變“要學生學”
教師要理解學生，充分尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創造互動、輕松愉快的課堂氛圍。讓學生參與到課堂中來，積極調動學生的情趣，比如可以讓學生自己進行預習，在課堂上提出書本上的疑點，根據學生提出的具體問題，教師有針對性的進行講解，這樣既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生參與課堂教學活動的能力。這也體現了教學過程是師生交往、共同努力的互動過程，既然是“互動”，那就不是學生“被動”的接受。
在教學過程中，教師還要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發學生的學習積極性。作為生物教師，應該積極發現學生在學習生物上面的個體差異，對每個學生進行因材施教，也可以找到學生物成績好的學生，在課堂上和同學們分享學習生物的方法。學習方法對學生學習生物非常重要，有了正確的學習方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識的海洋中進行翱翔。客服思維定勢，積極改進教學方法，在課堂上充分發揮“學生為主體，教師為主導”的作用。以提高自身提高素質教育的能力，只有這樣，才能適應時展的要求和培養出高素質的學生。
二 、講解學習生物的重要性 幫學生樹立信心
由于受傳統環境影響，我國的教師和家長在表揚和鼓勵學生上遠遠落后于西方國家，為此我國的很多學生往往因為缺乏鼓勵和關注而喪志信心，尤其是一些成績稍差的學生，更得不到教師應有的關注，為此，在新課改下，我們一定要多給學生一些鼓勵，幫助他們樹立學好生物的信心。
教師在課堂上樹立“每個學生都能學好生物”的信心，只有幫學生樹立信心，才能激發學生的學習動機，培養學習興趣。在介紹生物學的概念、生物學事實的發現過程，教師還可以穿插講解一些生物科學家的事跡，從而激發學生學習生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。
在教學過程中，教師還應該要學生清楚學習生物的重要性，比如生物學科是一門研究生物現象和生命活動規律的科學。那作為生物教師，就應該讓學生了解和所學的生物學和周圍環境的關系，了解環境、資源、能源土地、糧食、人口 等問題，從這些現實生活的關聯中，讓學生知道生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，更要讓學生學以致用，把所學知識應用到保護生態環境，積極主動適應自然的變化和社會的變革規律中來。培養積極、健康的優秀品質，為國家的建設作出應有的貢獻。
三、重視實驗教學 培養學生興趣
生物學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學。我們要把實驗課作為生物教學的重點來安排我們的教學時間，因為生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚。只有重視實驗教學，學生才能在生物課中學到更多的理論知識。新課改也提出了理論和實踐相結合的原則，教材內容更是突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。為此我們必須要重視教學中的實驗課。
上好實驗課，把課本上的理論知識通過實踐來檢驗，可以加深學生對書本知識的理解和認識，同時還可以培養學生學習生物的興趣和愛好，更有利于改變過去學生只靠死記硬背和搞題海戰術來提高成績的教學方法。通過實驗幫助學生理解課本上的知識點，以便于更好的記憶知識，應對以后的考試。
例如，通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗課，學生使用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細胞，可以直觀的看到洋蔥表皮細胞所有的組成部分，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、葉泡、細胞質，觀察完顯微鏡，上完實驗課，我們還可以把通過顯微鏡下觀察的洋蔥表皮細胞圖像書本上的圖一樣畫出來，通過這一真實的實驗感受，學生不但對書本上的洋蔥表皮細胞有了更直觀的認識和了解，還可以對書本的理論知識加深印象，有助于幫助學生記憶應該掌握的考試知識點，同時還大大提高了學生學習生物的興趣和熱情。
四、重視學生的探究能力 培養學生創新精神
在初中生物學科的教學過程中，教師應重視并培養學生在生物課上探究活動中逐步形成認真觀察、思考、總結和發現問題、解決問題的能力，培養學生自己設計實驗、進行研究、同學合作動手實驗的能力，最后形成統計和分析數據、表達和交流的能力。教師應根據探究活動的全過程培養學生的探究能力。
例如在生物實驗中的光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。此部分安排了四個實驗，其中綠色植物在光下制造淀粉為驗證性實驗，光合產生氧氣、光合的原料二氧化碳、光合需要葉綠素為觀察（或演示）實驗.。我們不要告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀，最后通過實驗得出結果。
光合作用是全書重要的適宜于探究性實驗的知識，因此教師可以將上述實驗改為有關光合作用諸條件的探究性實驗，這樣既完成了原有實驗的教學目標，又鞏固和運用了教材中介紹的研究和學習生物學的重要方法--探究法，更實現了在實驗教學中貫穿科學方法論和創新思維的教學，把培養學生創新精神和實踐能力真正滲透到教學過程之中。
參考文獻：
篇2
在生物教育研究中，科學方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質角度還是當前的課程改革的時間來講，做好生物科學教育的方法的教學工作，都具有深刻的時代意義。
教育不斷改革的今天，非常有必要對中學生進行科學方法教育，自己動手試驗，這樣可以使學生以最好的學習方式，主動接受最新的授課知識。例如在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師能引導學生總結生物生存所需要的因素、作出假設、設計實驗、進行試驗、作出假設，然后在小組內交流討論，這樣，不僅可以讓學生知道實驗不僅僅只有大科學家才能做，學生也可以，而且在實驗過程中可以讓學生找到學習的樂趣。
在整個生物教學中，教師和學生是一個不可分割的整體。對于學生來說，包括學生在觀察生物現象、形成生物認識、認識生物規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等都與科學的方法教育有著極大的聯系。
對于教師來說，科學的方法教育表現為教師教學設計時，能夠對學生學習的內容了解，針對每個單元列出詳細的科學方法目標，并且能在最好的時機將科學方法教育帶到初中生物的教學之中。比如在學習植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他的植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準備才可以的。
二、結合教材對科學方法教育在生物教學實踐的研究
蘇教版教材體現了以學生為主的教學理念，用科學方法教育把學生帶到學習中做學習的主人，培養和發展學生的主體性，這是蘇教版教材的教學的根本任務。對此，在生物的學習授課過程中，可以借鑒其優點，發展學生的學習主體性。以學生為中心的理念要在課程中充分體現，根據學生的思想與認知程度，在課堂中設計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學生全身心投入課堂，真正做學習的主人。
在新的一輪課程改革中，我國已將教學目標從過去的一維發展到三維。蘇教版教材一將科學方法教育帶到了教學實踐當中，取得了良好的效果。據此，將科學方法教育帶到生物的教學實踐中，會進一步提高學生的科學素養，提高教師授課知識的效率，為學生終身發展、應對現代社會未來的發展的挑戰奠定了基礎。
例如對于《種子的萌發條件》這節課程，重點在于讓學生了解種子萌發條件及其內部變化。這就需要教師引導學生進行探究實驗，得出結論，讓他們在實驗中觀察現象。根據科學方法教育的理論，教師在設計思想的時候可以采取實驗與討論的教學方法，讓學生在課前充分預習，并且能夠在課前試驗，得出種子萌發所需的內部條件。在課堂上，教師可以讓學生做課堂的主人，討論觀察的結果，引導學生的思考，并得出結論。隨后，教師可以讓學生講述自己所學種子萌發這一課的方法、過程、結論，將科學的方法教育在初中生物課堂上實踐起來。
篇3
實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。培育初中的品質課堂，一定程度上就是要提高生物實驗教學的質量，在實驗教學的過程中有效地提高學生的生物實驗動手、動腦的能力。而且生物實驗課的有效教學可以使學生加深理解、鞏固和驗證所學到的基礎知識，有效地提高教學效率，不僅有利于當前的學習，也為將來進一步學習和參加各種工作打下初步的基礎，可以幫助學生建立辯證唯物主義觀點，還可以培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生學習生物學的興趣和調動學習的積極性。所以教師一定要上好生物實驗課，提高實驗課的教學質量，從而提高學生的能力。下面就實驗教學的具體環節談談本人的看法。
1.突出學生主體地位
興趣是學習的動力和源泉，初中生活潑好動，好奇心與求知欲強，這樣便會激發他們主動進行學習和探究。所以教師要突破傳統的教育觀念，轉變傳統法人教育方法，把學生放在主體地位，使學生能親身實踐。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實驗雖然數量不少，內容和形式與學生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的創造興趣顯得尤為重要。在學生實驗過程中，教師主要是巡視和具體指導。在發現有共性問題時，可暫停全班實驗，進行集體輔導。教師在巡視中發現學生操作有錯誤或要領沒有掌握時，應該誘導啟發學生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會加深學生對實驗教學內容的理解和記憶，從而在有限的教學時間內，最大化了教學的量和質。做好實驗教學的準備工作實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此，我們要突出學生的主體地位，激發學生實驗情感，從而提高實驗課教學質量。
2.教師要充分做好實驗課準備
師者傳道授業解惑者也，教師是教學的引導者和掌舵者，只有教師自身素質提高，為實驗課的開端奠定良好的基礎，方能是學生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實驗課的準備工作呢？首先，精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個"為什么"，以激發學生思維。其次，反復演練，做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做即便，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數。最后，適時地、科學地準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發動學生采集和培養。發動學生參與采集和培養不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。
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在中學物理教學中涉及的自然科學的一般研究方法,主要有觀察、實驗、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數學方法等。我在此僅就其中一些從教學、教材角度談些想法。
一、觀察
“觀察”通常是指人們考察處于自然狀態下的事物,即在人們不對客觀事物施加影響的情況下,對事物進行研究。在物理學的發展中,觀察方法是很重要的,如牛頓力學是從觀察天體運動中總結出來的,觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法。
學生的觀察興趣,最初是出于好奇,特別是年齡小的孩子,遇到新鮮東西、新奇現象舍不得走,要看個究竟,這種出于好奇的觀察興趣是不穩定的,只滿足于表面了解。物理課應該把出于好奇的觀察提高到有目的的觀察。所謂有目的的觀察,不只是有明確具體的觀察對象和要求,更重要的是引導學生懂得觀察是人類研究客觀世界規律的和種基本方法,而且在觀察中注意分析、比較,尋找各有關因素之間的聯系。
教師應該注意使學生養成良好的觀察素養。首先,觀察要有客觀性,對于觀察中感知的各種資料,實事求是地對待。其次,觀察要抓住主要的東西,抓住跟觀察目的有關的方面,要有步驟、有次序,盡可能細致。科學的觀察都要有詳細的記錄。物理教學中作為作業布置給學生的觀察,最好也要求記錄,培養記錄的習慣和能力。記錄要求真實、簡明、具體,字數不要多,幾十個字、一百多字或者列個表格填上數據就夠了。
總之,教師應該培養學生成為樂于觀察、善于觀察的有心人,防止形成漫不經心、視而不見的草率作風。
二、實驗
“實驗”是人們根據研究的目的,利用儀器、設備,人為地控制或模擬自然現象,排除干擾,突出主要因素,在有利的條件下研究自然規律。
中學物理中的實驗,根據不同的分類標準可分為演示實驗和學生實驗,定性實驗和定量實驗,探索性實驗和驗證性實驗。中學的探索性實驗,涉及的參數都不多,實驗時一般是依次改變其中之一來考查它的影響,最后概括出反映各參數關系的規律。演示時學生了解這樣的考查步驟,在觀察中他們的思維便會處于更積極的狀態,同時也懂得這種用實驗來研究問題的方法。
物理學史上不少著名的實驗,如盧瑟福粒子散射實驗、查德威克發現中子的實驗等,限于設備,目前一般中學不能演示,但在課本里還是寫上了。課本這樣做,除了考慮到它們是重要規律、理論基礎,并且有助于發展思維,還考慮到可以使學生從這些具體實例中領會物理實驗的一般方法。例如,每個實驗都包括提出實驗任務,確定實驗方法并研究如何實現,對得到的實驗資料進行邏輯加工得出結論等階段;實驗的每個階段都跟理論緊密交織著,都要用已有的理論來指導;科學儀器能幫助人們克服感覺器官的局限,使感性認識更加客觀、精細、準確,因而科學儀器的設計、使用對實驗的成功起重要(有時甚至是決定性的)作用。
為了確定一條物理規律,教師通常只提出一個實驗,因而可能使學生誤認為一個實驗就可以發現一條規律。教師應該向學生指出:任何一位實驗科學家,在得出他最后的科學結論之前,都是采用過多種方法,做過幾十次、幾百次的實驗,處理過浩繁的觀測資料,經受過多次的失敗和挫折;任何一項實驗發現在得到公認之前,至少要為另一位研究者所重復證實;而事實常常是一個題目同時有許多人在獨立研究,相繼得到同樣結論,或是一項實驗發現一經發表,立即有許多人重復這個實驗加以檢驗。在科學研究中,實驗的每一步都離不開理論的指導(雖然從總體來看,實驗是理論的基礎),在中學的學生實驗中也應該注意引導學生手腦并用,把實驗跟理論緊密結合起來。這不僅只要求學生明確實驗目的和結果跟所學理論的關系,懂得實驗設計所論據的物理原理,而且實驗過程中的每一項操作都應該聯系已有知識考慮應該怎樣作,而不是不動腦子機械地照書上寫的去做,或者盲目地去試。對于高年級學生教師還可以引導他們運用已有的知識分析考慮誤差的來源和減小辦法。為了防止學生只動后不動腦,課本從初中第一冊后半本起,在學生實驗中學再具體列出實驗步驟,而把實驗目的、原理、器材、步驟綜合起來敘述,要求學生預習,自己安排實驗步驟。
三、類比、假說、模型
“類比”是根據兩個事物在某些方面的相同,推論它們在其它方面也可能相同。“類比”與“比喻”不同。“比喻”是用某些有類似點的事物來比擬想要說的某一事物,它是一種重要的修辭方法,目的在于使人們對所要說的事物獲得生動鮮明而深刻的印象。“類比”是一種重要的邏輯推理方法,目的在于使人們認識新的事物。人們總是在已有知識的基礎上去認識新事物,即把新事物與熟悉的事物加以比較,當發現新事物的某些屬性跟熟悉的某事物的某些屬性楨或相似,就往往用類比的方法,推測它們的另外某些屬性也相同或相似。
惠更斯根據光也像聲波那樣能發生反射、折射,而推論光也是一種波動,提出了光的波動論。德布羅意根據光的波粒二象性而推論微觀粒子也具有波動性,提出了物質波的概念。這些都是物理學史上應用類比方法提出假說的實例。
在物理課中,把電場拿來跟重力場類比,把電流拿來跟水流類比,是常用的教學方法。
在物理學研究中,常常把假說、理論形成物理模型來加以探討。一個好的物理模型,不但便于直觀、形象地想象、假說,而且可以簡化從已知事實預見新事實的過程。
除了上面談到的這些研究方法外,數學方法也是中學物理課中應使學生得到訓練的重要方法。因涉及的問題比較多,需要專門討論。
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但新課標實施以來初中物理學困生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在初中物理學困生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理新課標的特點，對初中物理學困生的內部成因和轉化策略進行闡述。
一個初中物理學困生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。[1]在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現主要從初中物理學困生（學業不良的學生）形成的個人因素特點出發，談談初中物理學因生的內部成因：
（一）畏懼困難
根據筆者與所結對的初中物理學困生共同分析尋找學業不良形成的原因和時間時發現，許多初三的學困生是在剛入初二時對初中物理畏懼困難的情緒造成的。從初中物理新課標安排順序來看，雖然義務教育初級中學課本是在原有教材基礎上的一大飛躍性的大進步（首先體現出來的是合科教學，打破了傳統的初中分科教學的很多弊端，減少學科界限），但是因為學科的特點而造成學生學習上的困難也是顯而易見的。從教材的編排上看，初中二年級的學生所學習的是介紹性的有關物質結構的內容。這些內容一般僅要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初中三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、功、能、壓強等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。
由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為學困生。
（二）不喜歡動手
在學習過程中，我們發現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辯的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的初中物理學困生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分學困生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。
學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在探究課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發現問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。
（三）獨立學習能力差
我在教學就有遇到這樣的學生，自己不能獨立完成作業。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的學困生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題。這些對于一名學困生是非常重要的。但是學困生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠，完成作業時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他
（四）沒有養成良好的習慣
對于一名初中物理的學困生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，學困生久而久之形成了一些不良的學習習慣：
（1）缺乏思維的毅力。
思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，學困生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，學困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學困生在面對一些稍難的題目或作業時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業檢查而去抄襲其他學生的作業。
（2）缺乏注意的穩定性。
心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩定性，但是不同的人注意穩定性的強度是不同的，注意的穩定性也并不是一個人的先天，它是一個人后天在學習生活中"鍛煉"的結果與產物。由于學困生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，學困生對待一些問題總是"心不在焉"。
（3）學習態度差。
由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查等毛病。
（五）缺少好的學習方法與策略
學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法技能。[2]顯然初中物理的學困生普遍缺乏的是無認知的能力、即對自己的學習過程進行監控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，學困生對學習計劃、學習過程的監視、學習過程的調節等很缺乏。
另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內容是物質的基本性質等的介紹性內容，一般的初中物理學困生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理的概念、名稱的"死記硬背"，并把這種"死記硬背"帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，生物理學上的一個個概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實際上的現實意義。故此，學生根本無法理解這些內容，當然記憶的長久性就無從談起了。
二、初中物理學困生的轉化策略
針對上述對初中物理學困生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：
（一）形象開路，抽象漸入：
從初中學生生理上的發展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變為抽象思維了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的學困生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規律時，學生對"當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角"的理解時，學生對于這一規律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規律，則這一規律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的"表象"，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習"物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關"，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思維的一種重要的方法。
（二）勤奮作基，方法作徑：
一類初中物理學困生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學困生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學困生。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學困生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：
1．加強學習的計劃性。
有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養成，也可以提高時間利用率。[3]指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。
2．加強預習、復習活動。
3．培養學生對學習過程的元認知能力。
不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監控。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。[4]在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。
4．加強學困生解決問題的方法。
一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：
（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。
（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。
（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。
（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：
題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數是0.79牛,求金屬塊的密度。
解題思路：
①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；
②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數差表示）。
（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。
（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。
（7）解決一定問題之后，培養學生總結問題，反思問題的能力。
（三）化整為零，化零為整
學習初中物理的過程就是"化整為零，化零為整"的過程。當學困生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。
（四）重視解疑，更重激疑
對于初中物理的學困生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行學困生轉化的一項重要的工作。在平時的學困生轉化過程中，我們發現學困生的一個共同特點是：一般的學困生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的學困生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。
（五）傾情投入，師生共感：
學困生的轉化工作是一個教育系統工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名學困生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：
1．取得學困生的信任與支持。
學困生的轉化工作并不僅僅是學業上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業優秀生比較重視，而對學困生則忽視了。長期受到這一意識的影響，學困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學困生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名學困生，首先教師的一切行為必須取得學困生的信任與支持。
2．相信學困生具有可發展的潛力。
筆者認為，"真誠地相信學困生是可以轉化的"這一點是轉化初中物理學困生的工作的基礎。從人的發展與學困生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。超級秘書網
3．與學困生建立類似于"互惠互利"的"平等關系"。
轉化學困生時，教師不要以高姿態對待學困生，不要以為對學困生學業上的幫扶工作是對學困生的"施舍"。教師要以平等的身份加入學困生的轉化工作中來，使學困生感覺到教師與學困生的關系是一種"互惠互利"的"平等關系"：教師可以從學困生身上學到很多知識，同理，學困生也達到了被轉化的目的。
4．教師是學困生學業上的指導者，又是精神上的支持者。
任何一個學困生，其總是回避著自己在學業上的后進，總是以自我封閉的形態出現在教師的面前。其實學困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學困生進行學業上的指導工作，更重要的是給學困生以精神上的支持，使學困生走出"自卑、自閉"的心理。
總之，初中物理學困生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。
參與文獻：
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一、生物常態化多媒體課堂中的多媒體應用對象分析
(一)契合高中生身心特點
由于高中生的年齡特點,他們求知欲強,接受新鮮事物快,而多媒體具有的聲,光、電的綜合刺激,能夠激發學生的積極性,引起學生的注意。但心理學也表明,高中生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態,會使身心疲倦;經常性地使用電腦,也容易使學生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用,要注意兩點:一是課件制作要平和自然,切忌花、艷、亂;二是高中生的空間想象力還不夠,加上高中生物中部分與化學相關的內容接觸較早,給教學和學生的學習也帶來了困難,因此內容一定要適時適度,切忌頻繁濫用,否則其結果必然事與愿違。
(二)契合高中生物教學內容
多媒體作為教學的重要手段,其展示的知識內容必須與教材相適應,與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容是學生能夠看得懂,或通過自學能夠掌握的,或其社會實踐和生活經驗已經具備了的,或只需要教師給予簡單指導便能融會貫通的,這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象,我們可以通過多媒體來再現,為學生創設良好的學習環境,使學生能夠一目了然。
(三)契合高中生物教學課型
新授課,一般可根據上述原則來進行,主要是激發學生學習興趣,突出重點,突破難點。復習課則需選擇多媒體來擴大容量,濃縮教學內容,建立系統的科學認知體系,強化重難點。實驗課可選擇那些在課堂上無法完成的演示實驗或現象,以及在現有條件下無法完成的一些經典實驗,則可以通過電腦模擬來實現,幫助解決問題。
二、生物常態化多媒體課堂中的多媒體實踐方式分析
(一)激發學生興趣,導入新課
導課這一環節在一節課中非常重要,好的導課,能充分激發學生的學習興趣。有人說,興趣是最好的老師,學生只有在上課時激起強烈的求知欲,調動起濃厚的學習興趣,學習起來才會有事半功倍的效果。例如:在講述必修第一冊第五章第一節《生物的生殖》時,播放《多利羊的誕生》,通過這些短劇或影片的播放,一方面可以有效地激發學生的興趣,提高學生的能動性;另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育,培養其獻身科學的精神。但要注意,短劇播放要短而精,切不可占用太多時間。
(二)奠定情境鋪墊,突破重難點
生物課堂上很多復雜的生命現象、生化反應、代謝途徑等,學生接受起來很困難,多媒體課件能夠集聲音、圖像,文字、動畫、視頻等于一體,直觀形象,生動有趣,可以盡最大限度地滿足學生的視聽等感官需求,在學生頭腦中建構理論模型和知識結構,比較容易突破重難點。如《神經調節》中的“興奮的傳導”這個難點,學生難于理解,而多媒體可以模擬出興奮在“神經元內”“神經元間”的電位變化和突觸內遞質的釋放過程,以及電位傳導和化學刺激的轉化,使學生很容易在頭腦中形成:刺激――膜電位變化――突觸遞質――膜電位變化這條一體化興奮傳導路線,從而理解興奮的傳導機制達到教學目的,從而大大節省教學時間,提高教學效率,提高教學質量。
(三)突出課堂局限,模擬實驗過程
生物是一門以實驗為基礎的自然科學,如果在生物實驗教學中適當的利用計算機模擬一些實驗,會收到意想不到的效果。例如:在《葉綠體色素的提取和分離》實驗中,教材上的葉綠體色素帶分布是自下而上是橙黃色的胡蘿卜素,黃色的葉黃素,藍綠色的葉綠素a,黃綠色的葉綠素b,而我們在實驗中由于各種條件的限制和其他外界因素的干擾往往會導致實驗結果不清。這種情況下,我們可以說明原因,并用計算機模擬獲取準確的實驗結果,糾正實驗中出現的誤差。
(四)鞏固學習效果,強化復習課效果
在生物復習課中,教師借助計算機網絡和投影技術,把預先準備好的一個完整的知識網絡體系投到大屏幕上或是投到學生計算機的屏幕上,這樣既節約了時間,又加大了課堂的容量,而且便于教師精講。在復習中利用信息技術展示知識網絡體系,可以使學生在瞬間勾起對以前所學知識的回憶,省時高效,而且還利于分層教學,自主復習。
三、生物常態化多媒體課堂中的多媒體一般課例分析
(一)教學準備
1.教學目標
掌握減數分裂的概念;掌握減數分裂過程及圖解;理解卵細胞的形成過程及圖解;理解受精作用的概念及意義,培養學生識圖繪圖能力、探究能力、養學生收集信息和處理信息能力。
2.教學重點難點
重點:染色體的動態行為變化。
難點:染色體在減數分裂中的行為變化特點。
(二)教學過程
1.課題導入
動畫演示:演示、卵子形態,以及精卵細胞受精作用過程。針對受精作用過程中染色體的變化提出問題:染色體數目在上下代是否穩定不變?指導學生閱讀這段資料:比利時學者比耐登發現減數分裂。針對資料提出問題:染色體在什么時候減少一半?是怎樣進行分裂的?
2.新課講授
問題1:精原細胞是如何通過減數分裂形成的?
(1)動畫演示的形成過程。
(2)教師引導學生得出知識鏈:
減數第一次分裂--減數第二次分裂:精原細胞――初級精母細胞――2級精母細胞――4個細胞――
問題2:減數第一次分裂過程中染色體發生了哪些變化?
(1)動畫演示:精原細胞形成初級精母細胞的過程。
(2)教師特別說明:精巢中的一部分精原細胞略微增大,染色體進行復制,這時候精原細胞就成為初級精母細胞。
(3)動畫演示:同源染色體聯會時的動態變化和四分體的形成過程。
(4)教師引導學生觀察、探索、理解什么是同源染色體?什么叫聯會、四分體?
(5)教師點撥學生總結出同源染色體的概念以及聯會、四分體的特點。
(6)教師提出問題:從染色體的行為變化分析,導致次級精母細胞染色體數目減半的直接原因是什么?根本原因是什么?
(7)教師指導點撥,讓學生仔細分析同源染色體的行為變化和染色體數目的變化,分析導致染色體數目減半的直接原因是同源染色體的分離,根本原因是同源染色體的聯會,只有聯會才能規則地排列在赤道板兩側,從而導致同源染色體分離,使子細胞染色體數目減半。
問題3:同源染色體能否有另一種分離情況?
(1)教師提出問題:同源染色體能否有另一種分離情況?
(2)動畫演示:同源染色體分離,非同源染色體自由組合的過程。
(3)教師引導學生分析總結:同源染色體分離的同時,非同源染色體自由組合。
問題4:次級精母細胞中染色體如何變化,就能使其產生的細胞中染色體數與它保持一致?
(1)教師提出問題:次級精母細胞中染色體如何變化,就能使其產生的細胞中染色體數與它保持一致?
(2)動畫演示:次級精母細胞到的過程。
(3)教師引導學生分析總結:次級精母細胞中染色體數目加倍就能使其產生的細胞中染色體數與它保持一致。
3.課堂小結:利用多媒體課件小結本節課學習的主要內容。
4.課堂練習:精心編制難度適宜、題量適中的練習,課件出示。
(三)教學反思
本節內容主要是以染色體的動態行為變化為軸線,抽象地闡明了生殖細胞的形成過程。因此如何讓學生直觀地觀察,分析減數分裂中染色體的變化,這是本節重點也是難點。多媒體課件不僅以文字、圖表來傳遞信息,而且還大量地以圖形、圖像和聲音來傳遞信息,圍繞一節課的教學重難點,從不同角度、不同側面進行強化,積極引導學生思維,可以加深學生對知識的理解,有利于教學目標的實現。
總之,在高中生物教學中,要大力推進多媒體使用的常態化實踐,通過多媒體與課程的有機整合,以進一步發揮多媒體在輔助教學,引導學生中的技術優勢,從而為優化教學流程,提升課堂效率,強化教學效果提供有效的物質保證
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高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向社會一線需求的高素質技能型專門人才的使命。隨著市場經濟的高速發展，近幾年全國各地企業營銷崗位的人才需求量一直居高不下，一是銷售市場人才不飽和，能夠滿足企業需求的實力型銷售人才供不應求；另一方面，銷售類崗位人才流動性較大。雖然每年企業都需要大量營銷崗位人才，也有大批的營銷類專業學生畢業，但是很多企業仍找不到適合企業要求的人才，認為高校培養的人才和企業的實際要求有很大的差距。營銷崗位的特殊性決定了企業對營銷崗位的人才能力要求大多與情商有關，即對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩，面臨挫折的承受能力及自我激勵能力，處理人際關系等能力，這些素質能力正是現代企業營銷人才應具備的。
二、課程教學目標確定情商培養任務
目前很多院校都已經加強校園文化建設，組織各項活動提升學生的情商素質，但是對于內向的學生起不到任何作用，因此如何在課程教學中融入情商培養是我們授課教師認真思考的問題。
商務談判與合同簽訂作為營銷專業的專業核心課，在教學實施過程中，以實際商務談判的工作過程為導向，通過采用任務驅動法、案例教學法、模擬談判教學法、激勵教學法等多種教學方法，建立了課堂授課與實訓相結合、知識講授與操作相結合的“理實一體”的教學模式，增強學生對商務談判的感性認知。使學生在有限的時間內通過仿真談判掌握商務談判與合同簽訂的基本規范與技能、提升學生個人形象、提升溝通能力、組織能力和應變能力，增強學生團隊合作精神，使學生能以規范的行為方式、飽滿的精神狀態、較高的綜合素質去面對社會并勝任未來就業崗位的要求。
三、教學過程中滲透情商培養
在商務談判與合同簽訂課程教學過程中，滲透情商培養不是簡單的理論知識學習，而是通過“教、學、做”一體的形式貫穿每一堂課。通過采用多種形式的教學手段與教學方法，為學生提供相互學習、相互交流的機會，提升學生的溝通能力、決策能力、創新能力、團隊合作精神、為他人服務意識，全面提升學生的情商素質。
（一）任務驅動教學法
所謂任務驅動教學法，是指在老師的指引下為學生提供體驗商務談判實踐的情境和感悟問題的情境，在任務的驅動下展開學習，通過對學習資源的積極主動應用，除了使學生進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定要求任務的同時，也激發出學生的創新潛力，逐步養成善于思考問題、分析問題的能力。
（二）案例教學法
案例教學是當今課堂教學方法使用最頻繁的方法之一。在商務談判與合同簽訂課程中，我們要求學生以小組形式進行案例分析與研討。通過案例分析可增強學生動腦能力，把學過的知識進行融會貫通，提升邏輯思維能力；通過研討可增強學生之間的思想交流，拓寬思考問題的思路，增強學生溝通能力與表達能力。
（三）激勵教學法
目前90后的學生大多都是獨生子女，從小生活無憂，做事缺乏意志力，特別是高職院校的學生，由于學習基礎薄弱，遇到一點挫折就輕言放棄。因此，根據單元設計的需要可穿插一些勵志影視劇片段、訪談節目片段、成功人士講座等。既使學生感性、直觀地體會談判技巧與談判策略，又能激發學生樹立自信心、產生追求成功的欲望。遇到問題時會進行自我激勵，變壓力為動力。
（四）模擬教學法
模擬談判法是通過實戰模擬演練完成體驗式學習。在實施過程中，教師將學生分成8組，每組5-6人，并將背景資料、任務書、引導文下發給各個小組。各小組根據資料要求組建公司、進行角色分配與責任分工、準備好談判所需資料、進行模擬談判、小組點評、教師點評。整個過程以學生為主體，教師起引導和指導作用。學生通過模擬談判，進行計劃、組織、領導、創新等活動，學會用雙贏的觀念、換位思考整個談判，而且還學會如何處理與他人之間的關系，發揮團隊作戰的優勢。各小組的計劃性、靈活應變性、心理承受力、創新力等方面在這一部分也得到更加充分的體現。
四、考核方式多元化
我們打破一卷定成績的傳統考試模式，而是采用過程考核與理論考核相結合的形式進行。其中，過程考核成績占總成績60%，理論考核占總成績40%。過程考核是以能力為本的整體性評價，注重的是情商素質與職業能力，評價的指向是過程性知識，一共是三個談判項目，成績比例分配為2：2：2。要求學生必須完成談判流程的所有環節，每一環節都進行考核，考核內容包括專業能力、方法能力和社會能力三個方面，每個方面又包括若干個項目并確定其應得的分數。理論考核拜托傳統試題的套路，將考試題型以主觀題為主，即判斷分析、案例分析、簡答題、論述題。既達到了考試目的，同時又提升了學生對知識、技術應用能力和創新精神，構建了多元化的教學評價體系。
五、結束語
目前，通過實施“理實一體”教學模式，改變了以往教學過程枯燥的局面，在培養學生學習興趣、調動學生積極性、提升學生自主學習能力、情商素質、職業能力等各方面達到了良好的效果。
參考文獻：
[1]畢慕科.2分鐘情商游戲[M].北京理工大學出版社.2009
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二、生物科學史對高中生物教學的重要意義
1．有利于激發學生學習生物科學的興趣
生物科學史包含與人類生存和發展息息相關的歷史片段及真實的材料，這些生動鮮活的內容，能夠在一定程度上增強高中生物課程的趣味性，使教師和學生均能提高對生物科學重要性的認識，繼而能更積極參與到高中生物的教學過程中．在教學中，教師將教授的內容與生物科學史中的相關史料相結合，為學生講解真實的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發學生的學習興趣．
2．有利于引導學生理解生物科學知識
生物科學史記載著生物科學知識基本的概念、原理和規律是如何發展的．這些生物科學知識的發展歷程，為學生在課堂中學習生物知識提供了所需產生、發展的背景，并說明了科學家探索和研究這些知識的過程．眾所周知，生物科學知識始終處于不斷變化發展中，對知識的研究切勿僅限于一點，而要著眼于發展全局．生物科學史能夠提供科學知識發展的整個過程，幫助學生構建更加完整的知識框架，對學生更加深刻理解和掌握知識提供了一定的幫助．
3．有利于學生學會生物科學的研究方法
科學的研究方法是確保人類研究得到正確結果、把握真實規律的重要工具．生物科學研究方法的不斷創新，引領著人類取得更大的研究成果．生物科學史反映了科學家探究生物問題的思維過程以及解決生物問題的研究方法．而教師在高中生物教學中滲透給學生生物科學史的教育，使學生在學習過程中掌握生物科學的研究方法，并從中總結出生物科學的學習方法，幫助學生大幅度提高學習效率．
4．有利于培養學生的科學精神
生物科學史在記載科學家研究生物科學歷程的同時，體現了科學家寶貴的科學精神．學生所需要的懷疑精神、創新精神和求實精神都包含在這些科學精神中．對學生進行生物科學史教育，能夠使學生認識到進行科學研究應具有堅持不懈的精神和科學嚴謹的態度，提高學生科學素養，滿足當前高中教育的需求．
三、生物科學史在高中生物教學中存在的問題
1．缺乏教育價值的認識和先進的教學理念
根據實際調查，多數高中都認可生物科學史具有教育價值，但卻沒有給予相應的重視．教師受傳統教學模式的影響嚴重，對學生的教育更加注重知識的講解，很難在課堂上增加新穎的內容，忽視了生物科學史的教育價值．另外，教師的教育理念還沒有隨著新課標教育理念的發展而改變，多數教師更多關注學生的學習成績，忽視生物科學史教對學生各方面素質的提高．
2．對生物科學史的了解程度不夠
多數高中生物教師在接受教育階段，對生物科學史沒有充分的了解，相關專業知識的學習并不扎實，另外，高中生物教師工作任務繁重，缺乏足夠的時間深入了解教材以外相關的生物科學史，導致無法順利展開生物科學史的教學．
3．學生偏重于掌握知識，課堂參與意識薄弱
調查發現，學生對生物科學史中所涉及的科學知識以及科學家的勵志故事有著極大的興趣．但是，學生對生物科學史中科學知識的學習，也是為了應付考試．同時，學生更不愿學習生物科學史中科學的研究方法，他們認為這些對于成績的提高并沒有很大的幫助．在實際課程中，學生缺乏應有的參與意識，不積極配合與教師的互動．另外，學生在課堂中體現的被動心理，也對學生學習生物科學史十分不利．
4．教學評價機制不合理
學校對于學生的評價，仍然局限于學生的考試成績，這就導致教師的授課過程與學生的學習過程，都以提高考試成績為主要目的，很少考慮到學生全面素質的發展．而且在考試與作業中都有規定答案，這就束縛了學生的思維方式．此類不合理的教學評價方式，致使高中生物課程開展生物科學史教學舉步維艱．
四、如何在高中生物教學中滲透生物科學史
1．教師要轉變教學觀念，提高自身素養
新課標教育理念與傳統的理念有著諸多不同，新課標更加注重學生在學習生物的過程中科學素養的提高，教師也要適應時代的要求轉變自身固有的教學觀念，要結合教學目標，采取學生感興趣的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生更加積極主動的參與到教學過程中．此外，教師還應當不斷提高自身的科學文化素養，繼而促進教育質量的提高．
2．學生要重視學習方法，培養科學精神
學生要逐步意識到自身的素質和能力，是今后適應社會生活最重要的因素．學生進入學校參與課堂，并不是單純為了獲得知識，而要在學習的過程中，形成考慮問題的正確思維方法，提高解決問題的能力．學生要在生物科學史中，學習到科學家身上所具有的高貴品質，為今后自身更好地發展打下堅實的基礎．
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(一) 生物科學素養的概念界定
目前為止,學術界針對“科學素質”與“科學素養”這兩者的使用沒有明確的規定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學素養包含五大要素:科學品質、科學知識、科學能力、科學方法和科學意識。科學素養是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學技術的主觀理解,是以教育為基礎的行為。科學素養的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學正常運轉的最基本因素。
生物科學素養也是公民科學素養構成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經濟實踐、生產實踐以及個人實踐是所需的生物科學概念和科學探究能力的展現,是對科學價值觀和科學態度的一種展現。隨著生物科學技術的發展,生物科學已經逐漸的走入人們的生活,生物科學素養也就成為了現代公民必備素養的基本素養之一。
(二) 生物科學素養的基本構成
生物科學素養的基本構成主要可以分成生物知識素養和生物能力素養。生物知識素養內容是與人們日常生活聯系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產密切相關的部分,是反映現代生物科學技術的理論基礎和科技水平,是能夠讓學生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應的理論要素。這些知識的構成是都是讓中學生適應社會發展、時代進步、科技發展以及今后學習生活的理論基礎知識。
生物能力素養是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一,觀察你是學習生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學會觀察你才能夠對實驗、實踐以及探究做好必要的準備。第二,生物學是對實驗的要求很嚴格,因此,實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗能研究能力包括①從實驗中獲取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學生學習生物應該具有的理論與實際相結合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉化到實踐中去,從而得出結論,更好的探究生物知識。最后,探究性學習能力是培養學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質才能培養創新生物科學的精神。
二、 國內生物科學素養教育的開展情況
國內生物科學素養教育起步較晚,就目前來看,可以總結成以下兩個方面去概述生物科學素養教育的概況:一方面,通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說,打破單一的必修課結構,形成必修課選修課以及輔修課相結合的課程,讓學生根據自己的興趣愛好進行學習,將基礎和必備的理論課程作為基礎課程,培養學生的創新能力、實驗操作能力以及生物科學的創新能力。這樣,在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養能力做好夯實基礎;接著就是必修課向選修課轉化,培養學生的興趣愛好,注重學生能力的培養和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學生的實踐能力與創新能力的培養,有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面,通過改革教學方法以及教學模式培養學生的生物科學素養。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應該注重學生學習方法,也應該注重提升自己的教學方法和教學模式,在生物學科教育領域中,針對不同的教學內容,也同樣有著不同的教學方法和教學模式,通過對教學方法和教學模式的改革和提升,從而能夠激發學生的學習興趣,培養學生主動學習的學習習慣和氛圍,同時在教師的正確引導下,養成學習生物科學應具備的動手能力、動腦能力,實現提高學生的生物科學素養。
三、 培養中學生生物科學素養的途徑和方法
(一) 優化教材內容,培養學生的自主學習能力
教材的使用是培養好學生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰。在教學過程中,教師應該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經教學的要求,學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內容,增強學習的效率,使學生能夠掌握更多的有用知識。
針對學生方面,學生在學習過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學生原有的認知結構,以便于學生平日學習知識內容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優化教材內容就是教會學生正確的學習方法,教師在授課中培養學生的自主學習能力,將方法傳授給學生,實現真正的“用教科書教”的說法,才能使學生融合貫通,靈活運用所學知識。
(二) 改革實驗教學觀念,加強學生的科學研究意識
知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學習過程中總結的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學科教學中,我們應該把重點放在生物教學的活動中,而不是把重點放在生物教學的結論中,我們要注重認知過程的學習和理解。
實驗的方法是生物教學中最為基礎的方法之一,從實驗中觀察到某一種現象、規律的形成過程以及得出一個相關的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學生得出結論的過程,而且還要注重學生的學習思路和方法。
傳統的實驗教學方法重結論輕過程,而不是將實驗的發現作為學習知識的形成過程。如此的機械式學習方法是不利于學生學習和記憶的。因此,改革傳統的學習觀念勢在必行,建立生物實驗模式的學習觀念,充分挖掘學生的發現能力與創新能力,培養學生的科學嚴謹的研究能力,以及營造一個良好的生物實驗環境。(作者單位:沈陽師范大學)
參考文獻:
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一、研究方案
選擇兩個在水平上相當的兩個班級做對照實驗，一個作為實驗班，一個作為對照班，實驗班與對照班均使用統一的生物科學與社會教材并同為一名授課教師，區別在于實驗班使用STS教學法組織教學，而對照班使用傳統教學法教學，其他方面嚴格控制以提高實驗的可信度，并盡量避免無關因素對于實驗的影響。
二、實驗過程
實驗過程包括以下步驟：（1）前測，對兩個班級的同學進行生物學檢測及生物學興趣態度問卷調查，檢測試題需署名以確認兩個班級同學的生物水平與試驗后做對照，態度興趣無需署名，僅用于了解學生對于生物科學的學習態度和價值觀情況。（2）實驗班教學前的準備工作，對實驗班學生合理編組，以5到7個人最佳，男女比例相當，然后教師通過對生物科學史及生物科學進展的闡述使學生認識到合作的重要性，然后結合課堂問題及小組交流和組間交流，教師對學生進行鼓勵，實現學生間的溝通和交流，形成小組高效學習。整個過程需嚴格要求紀律，以具備融洽的學習氛圍。（3）實驗班采用STS教學方法教學，對照班采用傳統教學法教學。實驗班結合小組學習模式及安排相應的調查研究計劃對課程內容進行相關信息的收集和分析，并形成調查資料進行交流并得出結構，而對照班則是傳統教學方法，教師采用教與課堂提問的方式進行知識的講解和分析，最終由教師進行課程總結。（4）檢測實驗效果，通過實驗教師設定的生物科學與社會教學目標檢測對兩個班學生進行后測，比較兩個班學生對科學概念、過程技能、知識應用以及創造性領域方面的差異和不同。然后進行對應的興趣和態度問卷調查，從對生物科學與社會的學習喜惡、生物科學的了解等方面對兩個班同學進行調查。
三、實驗結果與分析
結合取得的數據及答案分析我們能夠發現以下結果：（1）生物科學與社會課程的STS教育能夠有效的達成教學目標。（2）生物科學與社會課程的STS教育能全面提高學生的生物科學素養。
STS的教育方法能夠改變學生原有的學習方式方法并通過促動學生積極參與課程能夠使學生在自主性、探索性和合作性方面發生顯著變化，即能夠改變學生的學習態度、學習習慣。同時也有效的培養起學生生物科學的素養和品質。
四、結論
通過實驗的設定和實施能夠正面生物科學與社會的課程是可行且有效的，在生物科學與社會教學過程中應用STS教學法能夠將素質教育真正的發揮出來，并能夠全面的提高學生在生物科學方面的素質和思想，與此同時也能夠全面的提高教師的素質和教育教學水平。
五、建議
雖然實驗取得了良好的成績和結果，但是通過反思我們仍能發現其中的不足，生物學教學中的STS教育在實施過程中需要對課程的內容深度和教學方法進行合理的把控，另外對于BTS教育的切入點需要結合社會熱點和社會生存及生活健康的密切程度，并且對STS教育的效果需要給出科學合理的評價，但因為有的方面很難合適評價所以細節方面還需要進一步的探討和研究，同時教師還要加強自身在BST教育教學中的指導方法，同時針對STS教育中的教育活動也需要學校及社會做出相應的調整，以防范安全問題的出現。
六、結束語
綜上所述，生物科學與社會課程的開展能夠幫助學生較為全面的了解生物科學和技術應用的現狀及發展，從教育教學的過程中也使我們發現生物科學與社會課程的進行能夠從多方面培養學生的能力并帶動學生對生物科學進行學習并掌握相關知識，形成綜合素質的提高，而同時對新時代的教師提出了相應的要求，必須改正傳統的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國內外優質的教學經驗，另外要求生物教師具備適應能力及解決各項問題的能力，從而能夠將教學過程中的各類問題有機的進行結合，最終實現以學生為主體的開放式教學，培養學生的自主學習和主動探索的能力，從而能夠適應現代社會發展的速度。
參考文獻：
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一、利用生物科學史來培養學生的學習興趣
生物科學史是一部悠遠的思想史，貫穿了偉大生物學家思考以及解決問題的思想歷程，完美的體現了生物科學的探究以及對事物的認識，形成全新的思想氛圍，展現了生物科學知識的時代背景以及思想轉變和探究的過程。生物科學史展示了生物科W各個分支的研究歷史以及彼此之間的關系，揭示了自然科學之間的本質內涵。高中生在學習生物知識的過程中詳細的了解其思想內涵和研究方法有助于幫助高中生全面的了解生物知識結構，養成良好的探究知識的品質，尤其是生物科學史上包含著探究思維方式、研究方法以及不斷質疑和不斷求證的精神，例如：在生物科學史上，DNA雙螺旋結構的探究過程不僅克服了艱苦的研究條件，而且在這一過程中不斷的對既有的結論進行質疑，不斷的進行研究和探究的方法的創新，還體現了人與人之間精誠合作的研究精神，即便是不同學科的學者在探究真理的時候也可以相互啟發、相互補充，DNA雙螺旋結構的發現學家是生物學家沃森和物理學家克里克的合作對于高中生的生物學習有非常積極的精神影響，高中的生物教師在課堂講解的時候不僅僅要給學生講解正確的生物知識，還要將這樣的探究精神傳達給高中生，使得高中生在生物學習的時候樹立正確的學習態度，激發對生物科學的學習熱情，還能夠間接的鼓勵高中生均衡的學習各個學科，不偏科，重視每一個學科的學習，將所學的知識綜合在一起，為高中生的后續學習奠定良好的基礎。
二、高中生物教師應當豐富高中生的課余生活，豐富生物科學史的閱讀量
在高中生活之余，學生的學習壓力極大，生物教師的教學目標不僅要提高學生的考試成績，還要在課余生活適當的緩解學生的學習神經，除了教材以及參考書之外生物教師還可以給學生準備接豐富的課外讀物，例如：專門的生物史讀物、刊物，或者使用發達的信息網絡使得學生對于生物知識的認知更加的全面，在備課的時候，高中的生物教師也可以豐富自己的閱讀體驗，在課堂講解的時候引經據典，加深學生的印象，尤其是在介紹生物教材中的探究實驗的時候，高中的生物教師可以通過生物歷史的背景知識使得學生對不能親身參與的探究實驗有更多角度的理解與認知，例如：高中的生物教師可以在備課的時候閱讀一些《生物學核心概念的發展 高中生物新課程的科學史資源》、《生物學方法論》、如《生物學通報》、《中學生物學》等等，這些雜志能夠幫助高中生物教師總結更多的學習經驗，在實際教學的時候應用自如，增強日常課堂教學的可操作性，提高高中生物課堂的學習性質以及參考價值。
三、利用生物學史的方法來豐富學生的學習方法
在生物探究歷史中，最常使用的生物知識研究步驟為：觀察現象、提出問題；觀察、收集資料；分析資料、提出假設；驗證假設、明確觀點；討論、交流科學成果等，這些方法應用到高中生物學習中有助于完善學生的生物學習思路，更深入的了解生物科學的思維方式以及背景，領悟生物知識的研究方法以及研究思維。
例如：在探究生物“生長素發現史”的時候，高中生物教師可以對這段歷史進行分階段的選擇和挖掘，分階段的將歷史素材呈獻給學生，引導學生分析歷史材料的探究發現其中問題，對問題進行分析、提出加設，分階段進行探究，并在允許的條件下設置對照實驗進行實踐操作，教師在這一過程中鼓勵學生自主探究，得出結論，并對實驗結果進行評價、修正，引導學生最終得出正確的科學結論，在這樣研究的過程中，高中的生物教師將生物史完美的呈現在課堂上，使得學生對與生物知識有更多自我的見解以及對生物歷史有更多的認知。
同時，將生物歷史與日常的教學實踐聯系在一起，使得高中的生物教師避免陷入“利用科學史進行教學”的模式，也能夠鼓勵學生沿著科學家研究的足跡探究生物歷史，理解生物知識學習的本質以及掌握科學的研究方法，學習生物學家的研究精神，為高中生物的知識鞏固以及知識學習奠定良好的基礎。
四、總結
高中階段是培養學生學習興趣，養成良好學習習慣以及樹立自信心的關鍵階段，在這一階段，高中生的學習壓力較大，學習時間緊張，多數的高中生分配給生物學科的時間較少，對于生物知識的學習采取的方法是死記硬背，這對于高中生的長遠發展影響不佳，存在這一現象的原因有一部分是高中的生物教師無法很好的引導學生，高中的生物教師應當利用生物學史的方式來激發學生的學習興趣，使得學生找到正確的學習方法，對于生物學史有更多的了解和更多角度的認知，幫助學生從另一個角度掌握更精髓的生物學習方法，學習生物學家的研究精神，為高中生的長遠發展奠定良好的基礎。
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一、課程性質
生物科學是自然科學中的一門基礎學科,是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今,它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速,并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密,正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
二、課程的基本理念
提高生物科學素養 生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平,以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。
面向全體學生 《標準》的設計面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性,以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求,促進學生有個性地發展。
倡導探究性學習 生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《標準》倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養創新精神和實踐能力。
注重與現實生活的聯系 生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策;同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。
三、課程設計思路
高中生物課程是根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。
高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩態與環境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術實踐”、“選修2:生物科學與社會”和“選修3:現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。
必修模塊選擇的是生物科學的核心內容,同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的,有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。
學生在學習了生物1的內容之后,既可以先學習生物2的內容,也可先學習生物3的內容。在修完必修模塊的基礎上,進行選修模塊的學習。
每個模塊在高中生物課程中的價值如下。
“生物1:分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎,理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞;領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用;科學地理解生命的本質,形成辯證唯物主義自然觀。
“生物2:遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續和發展,了解遺傳變異規律在生產生活中的應用;領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一,生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一,形成生物進化觀點。
“生物3:穩態與環境”模塊有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用,理解生命系統的穩態,認識生命系統結構和功能的整體性;領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用;形成生態學觀點和可持續發展的觀念。
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另一方面，通過改革教學方法以及教學模式培養學生的生物科學素養。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領的，這就要求，教師在授課的同時，不僅僅應該注重學生學習方法，也應該注重提升自己的教學方法和教學模式，在生物學科教育領域中，針對不同的教學內容，也同樣有著不同的教學方法和教學模式，通過對教學方法和教學模式的改革和提升，從而能夠激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的學習習慣和氛圍，同時在教師的正確引導下，養成學習生物科學應具備的動手能力、動腦能力，實現提高學生的生物科學素養。
培養中學生生物科學素養的途徑和方法
(一)優化教材內容，培養學生的自主學習能力
教材的使用是培養好學生的必要前提之一，是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰。在教學過程中，教師應該重新塑造教材觀念，去除“唯書唯上”的錯誤觀念，已經教學的要求，學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內容，增強學習的效率，使學生能夠掌握更多的有用知識。
(二)改革實驗教學觀念，加強學生的科學研究意識
