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篇1
其基本內涵是堅持面向全體,全面提高少年兒童的思想品德、科學文化、審美情趣、實踐技能和身體、心理等方面的素質與能力。其核心是培養少年兒童的創新精神和創造能力。素質教育還要求尊重少年兒童的個性,承認他們的興趣和性向的多樣性與素質差異,并在此基礎上開展創造性教育活動,使每個少年兒童都能夠自主地生動活潑地學習,從而充分發揮出自己的創造性潛能,成為社會的有用人才。深化教育改革,全面推進素質教育,尤其是對少年兒童,加快實現由應試教育向素質教育的轉變,更是目下的當務之急。
少兒圖書館在提高少年兒童的素質教育方面,具有自己的獨特優勢,能夠發揮他人無法替代的作用。必須從少兒實際和少兒圖書館實際出發,科學地把握少兒主要特點,正確認識少兒素質教育的現狀,是研究少兒圖書館和少兒素質教育的重要前提。
二、少兒圖書館對于提高少年兒童素質教育的優勢
1.少兒圖書館公益服務的優勢。
少兒圖書館是公益服務性單位,凡是少年兒童只要按照圖書館的規定辦理一定的手續或借書證,就可以免費成為該館的讀者。在這里,每一位讀者都是平等的,沒有貴賤之分,沒有名次之別。學習成績優秀的學生,可以在這里更進一步鞏固知識、擴大視野;成績普通的也可以在這里找到自己感興趣的知識,成為另一領域的佼佼者,甚至可以因為在另一領域的優秀促進學習的進步。在這里,每一位學生都是平等的,優秀的。少兒圖書館這樣廣大的開放性,平等性,對學生的身心健康成長非常有利。
2.少兒圖書館擁有豐富的館藏,能夠最大限度地滿足少年兒童的知識欲求。
這對于少年兒童素質教育來說,是首先所必須的。一般說來,每一個少兒圖書館都具有結構合理、比例適宜、內容豐富的藏書體系,能夠為少年兒童的全面發展提供廣泛的知識營養。這個優勢是一般教育單位所不可比擬的。在學校里,學生一學期只能面對那么幾本書,雖然讀好那幾本書也十分必要,但從知識面的角度說,畢竟還是存在很大的局限的。更為重要的是,少兒圖書館有許多藏書比學校的課本更具有趣味性、可讀性,圖文并茂地把動物人格化,抽象的道理形象化,把深奧的科學知識通俗化。 所有這些,都與少年兒童的心理特征更加貼近,使之在輕松愉快中獲得大量的知識,既開擴了知識視野,又陶冶了情操。
3.少兒圖書館具有良好的優雅的環境,這對于培養少年兒童的讀書興趣和自覺學習是十分有益的。
少兒圖書館不僅有豐富的少兒喜愛的優秀書籍,還擁有優良的環境和優良的服務。少兒圖書館從館舍的建筑風格到館內布置,都充分體現少年兒童天真活潑的性格特點。同時保持其端莊、寧靜、優雅的本色。泰安市少兒圖書館屋舍舍儼然,館周圍花木蔥郁、蔭幽靜謐、館舍內整潔、活潑、明亮、舒適、寬敞,讀者如云,且留連忘返。安靜的環境,高度適宜的桌椅,渾厚的學習氛圍,吸引了許多少年兒童假期帶作業到少兒圖書館來完成。我館從2005年開始在少兒館閱覽室騰出一塊地方和部分桌椅,供孩子們做作業。實踐證明,少年兒童在圖書館里既可以看書,又可以做作業;既可以討論交流,又可以獨立思考,并能認真完成假期作業。在圖書館做作業,家長放心,同時,也增強了少年兒童與圖書館的親密感。
三、少兒圖書館對提高素質教育的作用
1.少兒圖書館重視閱讀指導,這有利于全面提高少年兒童的思想品德、科學文化、審美情操等方面的素質與能力。
少兒圖書館的小讀者,求知欲強、好奇心重,但認識能力低。他們來到圖書館里,讀什么書,往往只是興趣使然,由于對自身的需要和讀書的目的認識不清,盲目性很大。因此,對課外閱讀進行有目的、有針對性的指導是十分必要的。通過指導使兒童逐漸地掌握圖書的檢索、利用方法,進入到增長知識,提高能力的良性循環,這對培養少年兒童的綜合素質將起到至關重要的作用。如果說少年兒童來到圖書館,是到知識的海洋里航行,那么圖書館就應當擔當起導航員的使命。
圖書館的閱讀指導,是根據館藏圖書特點,在充分了解小讀者不同年齡、不同個性心理特點的基礎上,采取多層次的指導措施。對低幼兒童,采用耐心啟發,循循善誘,逐漸培養對圖書的閱讀興趣;對小學階段的少兒,在補充他們課堂知識的同時,注意培養其特長意識;對中學生,在引導他們閱讀有助于形成正確的人生觀、價值觀的書籍的同時,注重激發他們的成才意識。從多方面優化少兒的素質結構。
2.少兒圖書館可以幫助讀者挖掘時間潛能,使他們能夠理論聯系實際,理論聯系社會,培養他們的社會實踐能力與創造精神。
少年兒童平時功課繁重,課余時間、雙休日、節假日是他們到圖書館“充電”的最佳時間。尤其是寒、暑假期,他們一身輕松,能夠到圖書館比較從容、比較系統地讀書。少兒圖書館充分利用這些寶貴的時間,加大對小讀者們的閱讀服務,發揮自己的獨特的教育功能。一方面延長開放時間,提供更大的空間,更舒適的條件,吸引更多的少年兒童到圖書館來閱讀學習,另一方面,認真制訂假期少兒讀書指導計劃,指導小讀者多讀書,讀好書。同時,精心組織各類讀書夏令營、知識競賽活動豐富小讀者們的假期生活,充實他們多方面知識,并給他們的創造能力提供施展的天地。
3.少兒館是學校教育的延伸。
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完善我國公共文化服務體系有利于保障公民的文化權利，有利于滿足城鄉居民的精神文化需要，有利于提高公共文化服務的質量和效率，有利于提高全民文化素質。然而，據初步考察，目前我國在大力構建公共文化服務體系的過程中，對青少年的公共文化服務，尤其是青少年校外藝術教育缺乏足夠重視。1989年，國家教委了《全國學校藝術教育總體規劃》，在規劃中強調指出：“藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，也是加強社會主義精神文明建設和潛移默化地提高學生道德水準、陶冶高尚的情操、促進智力和身心健康發展的有力手段。”由此確立了藝術教育在青少年教育中的地位，并迎來了迅猛發展的事態。
一、青少年校外藝術教育的內涵
青少年校外藝術教育是指青少年學生在課余和學校以外廣闊的時間和空間里（包括雙休日、節假日、寒暑假以及其他課余時間），由校外教育機構、文化教育單位以及各種社會教育團體，依據國家教育方針，有目的、有計劃、有組織地開展內容豐富、形式多樣的旨在促進青少年身心健康發展和提高藝術文化素質的教育活動。青少年的校外藝術教育重在啟迪、培養青少年的情感。藝術教育既能夠培養和提升青少年感受美、欣賞美、創造美的能力，培養青少年的審美觀念和審美情趣，又能夠陶冶青少年的性情、凈化青少年的情感、美化青少年的生活。另外，藝術教育能引導青少年熱愛生活，開拓青少年的視野、增長他們的文化知識。藝術教育還有利于培養審美想象、直覺與創造力、審美情感、愛心以及心理調控力，在促進青少年感性成長的同時，進一步促進其理性成長。
二、青少年校外藝術教育的特征
（一）參與者的廣泛性
青少年校外藝術教育的參與者遍及整個社會，其中，我國從事校外藝術教育的隊伍就十分龐大，許多政府部門和國家機關、群眾團體和社會組織都把加強青少年的素質教育、開展校外藝術教育作為自己工作的重點和職責所在。以規劃和指導校外教育為重要工作職能的政府部門和國家機關有教育部、文化部社會文化司、國務院婦女兒童工作委員會等，開設了專門的部門和機構來負責校外藝術教育工作，包括全國婦聯、少先隊、共青團、關心下一代委員會等。同時，青少年參與校外藝術教育的積極性也很高，在一項對北京、天津、大連、杭州、本溪、湛江六個城市3000名中小學生的調查顯示，參加過少年宮活動的少年兒童占總人數的40.4%，主要學習內容包括舞蹈、美術、樂器等；參加過興趣小組的少年兒童占總人數的76.8%，學習的主要內容是美術、書法、舞蹈、唱歌等。
（二）內容的多樣性
少年兒童的需求是多方面的，校外藝術教育除了對青少年進行樂器、書法、舞蹈、戲劇、聲樂、繪畫、雕塑、朗誦、武術等多方面的訓練外，還涉及到個人成長發展的其他方面，如政治觀念、道德思想、文化知識、人格心理等等。從功能上講，校外藝術教育側重于開發人的潛能和培養人的綜合素質和個性，因此，內容的多樣性是校外藝術教育的突出特征，也是校外藝術教育區別于學校教育的關鍵。
（三）形式的靈活性
校外藝術教育因學習內容豐富、形式靈活多樣而備受青少年的歡迎。少年兒童屬于未成年人群體，觀察和學習外界事物的視角和方式比較特殊，和其他社會群體相比需求也比較特殊。以傳授系統知識為根本任務的學校教育，即使進行改進和革新，仍不能發生根本性的改變，滿足不了青少年個性化發展的要求。校外教育以滿足少年兒童成長需要和個性化發展為目標，在形式上講究靈活多樣、豐富多彩，慢慢也就形成了校外藝術教育在形式上具有趣味性、科學性、兒童性、知識性、幻想性等重要特征。校外藝術教育采用的形式和方法直接關系到少年兒童參與校外藝術教育活動的興趣和熱情，因此形式靈活多樣的校外藝術教育能夠引導少年兒童快樂健康的成長。
三、青少年校外藝術教育的社會功能
（一）審美功能
藝術教育能夠提高青少年的審美判斷能力，有助于塑造高尚的人格。審美享受雖是一種客觀化的自我享受，但在整個欣賞過程中，青少年的藝術情趣和生活情趣會受到影響、受到教育熏陶，從而提高審美能力。
（二）認識功能
藝術教育能夠促進青少年在藝術學習和欣賞的過程中獲得對主觀世界的了解、把握和啟發。認識到藝術背后蘊藏著的勃勃生機以及博大精深的時代性和藝術性。
（三）教育功能
青少年通過對藝術作品和表現形式的學習和欣賞，獲得某種有利的教育和啟迪，從而使其思想境界得到某種程度的升華。
（四）心理功能
藝術及其作品具有協調、凈化青少年心理的功能。積極健康的藝術能對負面信息造成的精神狀態進行調整和重構，因此，它對學習負擔過重或者處于消沉、郁悶、惆悵等困境中的青少年無疑是一劑良藥，能予以有效的治療。藝術以它獨特的魅力，愉悅青少年的身心，使青少年健康和諧地成長、發展。
四、發展青少年校外藝術教育的意義
（一）有利于青少年開闊眼界，獲取新知識
校外藝術教育可以根據個人的興趣、愛好，自由地選擇自己所喜愛的活動，參加各種興趣小組。這樣，不僅可以擴大知識領域、活動空間，還能把從課本上獲得的知識在實踐中加以運用，以加深對知識的消化。
（二）是對青少年因材施教、發展個性特長的有效途徑
青少年的校外藝術教育要堅持維護和促進青少年個性發展的原則。學校的藝術教育由于受“教育法”等法律的約束，教學內容必須按照教學大綱和計劃，學生對課程的開設和選擇沒有發言權，并且由于教學任務繁重，學校的藝術教師沒有時間和精力去了解和滿足每一名學生的興趣愛好和個性需求。而校外藝術教育則把有相同興趣愛好的孩子們聚在一起，發展他們的個性和特長。因此，這就要求校外藝術教育機構的教師在教學和組織活動的過程中要充分考慮到每個學生的個性差異和需求，并針對每個學生的特點制定出適合他的教育內容和方法，因材施教，使其個性得到充分和諧的發展。
（三）有利于開發青少年智力，培養能力
人們常說，人的能力是在相應的活動中逐步培養起來的，即使是天才也不例外。校外藝術教育由于其活動的類型多、培訓項目多，參與性強，所以對青少年兒童能力的發展與培養作用十分顯著。廣大中小學生在各種各樣的藝術活動中，解決矛盾和問題，正是培養他們動手動腦、發揮聰明才智、獨立思考、刻苦鉆研能力的過程，也是素質教育中強調的開拓進取、勇于創新的精神。
（四）可以幫助學生減輕心理負擔，調整自我
在家庭和社會物質條件越來越好的今天，中小學生的心理壓力卻越來越大，學生的心理障礙越來越多。可以說，這是一個不爭的現實。如何使我們的教育在理智訓練和感情抒發之間求得平衡，通過藝術教育可以幫助學生形成積極的情緒和情感，并使學生的不良情緒得以化解和消除。因此，藝術教育應與科學教育并重，加強青少年的藝術教育有助于從小就形成健康的世界觀和人生觀。
青少年的校外藝術教育是校內藝術教育的重要補充，是素質教育的重要組成部分，也是減輕青少年學習負擔的有效方法。因此，青少年校外藝術教育的發展要面向全體青少年，避免藝術教育的邊緣化和功利化，切實提高青少年的審美素質，為廣大青少年營造一個充實的精神家園，促進青少年個性健康的發展。
參考文獻：
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篇3
1.建立個案庫，探究新方法
素質教育是一個全方位的綜合性的社會工程，各種單獨的教育機構都難以獨力承擔這一重任，它還應包括社會教育、家庭教育、學校教育以及各種各樣的校外教育。而青少年宮則是社會校外教育的重要場所，是政府建立的校外教育陣地，它與學校教育各有特點、各有優勢、相互補充。開展心理教育過程中，依據教育心理學，遵循少年兒童年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統一的規律，堅持實踐育人，堅持抓住重點建立個案庫，探究教育新方法尤其重要。筆者采取了通過選擇典型個案，緊密跟蹤，進行心理介入的方法。
首先，通過試點班負責人的詳細了解與觀察，確定少數有較重心理困擾及障礙的少年兒童作為個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。在實踐中，對于不太合群、傾訴欲望強烈或沉默寡言、參與小組容易影響他人、但又存在偏差行為的少年兒童，適宜采用個案跟進的方法。青少年宮輔導教師和他們進行個別會談，更好了解他們的實際情況，有針對性地開展個案跟進，改善其偏差行為。
其次，通過初步接觸，青少年宮輔導教師與來訪者建立專業關系，觀察來訪者對青少年宮輔導教師的態度，對于青少年來訪者，則從興趣方面入手，聊一些來訪者喜歡的話題，進行他們喜愛的游戲，在這過程中觀察其情緒表現，再逐漸擴寬會談范圍，包括與老師、同學相處情況，在家與父母的關系等。記錄過程，收集來訪者各方面表現、身體健康情況等信息，作出需求評估，定出來訪者的主要需求和次要需求，編寫個案介入計劃，定下介入目標和具體的個案跟進日程安排。
再次，給來訪者訂立個案協議，一起討論建立條約，促進青少年宮輔導教師與來訪者建立互相信任的專業關系，讓來訪者學會情緒管理等。引導來訪者學會自我認識，了解自己，正確認識自身存在的偏差行為，確定目標，共同訂立改善自身情況的計劃，把解決問題、煩惱的方法分階段、步驟、具體化。通過定期的個案跟進，與來訪者進行會談，觀察來訪者的進展程度，繼續鞏固其有所轉變的方面。最后，根據來訪者行為的改善，逐漸減少會談次數，讓其嘗試獨立面對困難和挫折，最后結案。結案后可定期觀察來訪者的情況，采取相關措施維持其改變。
2.深化團體輔導，打造陽光心態
加強青少年宮輔導教師與組員之間的認識和溝通，使成員之間建立相互信任的關系，注重少年兒童的陽光心態的引導，能達到事半功倍的效果。
有些在學校學習成績不太好，在學校不是很受老師和同學們的重視。但他們興趣廣泛、善于思考、動手能力和實踐能力可能比較強，甚至在某些方面有著特別的興趣或特別的天份，可遺憾的是這些興趣和天份在學校往往得不到滿足和發掘，得不到老師和同學的肯定，有時還要受到壓抑。而值得慶幸的是在青少年宮可以自由地學習自己感興趣的東西，可以使自己某些方面的天份得到極大的發揮，他可以在青少年宮找回自信、找回快樂、找到成功的喜悅。性格外向的學生可以與更多的朋友交流心得與思想，性格內向、孤癖、怪異的學生也可以交到很多興趣相同、志趣相投的新朋友，找到相互傾吐的對象，在此過程中，可以鍛煉和提高其社交能力，增強其群體觀念，提高其互助意識， 培養良好性情。
3.文化德育心靈，促進心理教育
3.1 營造文化德育氛圍，創新開展感恩教育
筆者從事教學與研究工作，在工作中覺得可從感恩德育、心理課題、生態教育等為抓手，以培養少年兒童的感恩情懷和健康的心理及生態教育為目標，開展培育少年兒童健康人格的活動。筆者在單位開展了講究實效性的“文化德育現代學子愛的教育觸動心靈”、講究校園文化教育的“荷清柳韻匯智龍騰——與愛同在，追求真善美的道德情操”、將審美融入心靈的荷柳詩書畫文化、荷柳龍形口訣誦讀等系列活動。筆者結合課題研究對少年兒童感恩意識狀況進行調查、分析，總結歸納了感恩教育實施策略的幾個方面，開展感恩為主題的誦讀、撰寫心得等形式的實踐工作，取得一定成效。
3.2 彰顯文化德育滋養心靈
德育離不開文化對心靈的熏陶與滋養，筆者提出形塑新的“荷柳文化”——“荷清柳韻，匯智龍騰”，重點通過創新的活動形式，營造“荷清柳韻匯智龍騰”生態德育氛圍，引導少年兒童學習荷花“出淤泥而不染”的品質，創建美好和諧的學習環境，進而學會感恩自然、感恩生活，提高正確做事做人的認識，從而做到以健康的心理和正確的方式面對學習和生活。
青少年宮教育不受教學大綱、教學任務、升學指標等多方面的限制，可以較為靈活地進行各種教育改革和教學實踐，在教學中可以試驗各種教學方法、教學手段、教學工具、教學內容，為學校教育的教育改革作嘗試。另外，培養興趣、培養創造力、想象力、觀察力，強調個性的發展是青少年宮教育的目的和宗旨。所以我們青少年宮一直強調和推行一種新的教學理念：在教學過程中，不要太在乎教給孩子們具體的東西，更重要的是讓孩子們享受學習過程中所產生的愉悅，培養孩子們的興趣，讓孩子們在學習過程中創造自己、發現自己、欣賞自己、放松自己。
4.統一認識，抓住關鍵
筆者以為：所有的教育場所和教育基地的家庭教育都是教育的補充與延伸，都影響著教育效果。因此，抓好這些教育場所是促成系統教育的關鍵。
從大處說，抓好“家庭教育”和“心理教育”工作，既是我們實施素質教育的重要內容，也是進一步加強和改進未成年人思想道德建設工作的必由之路，更是我們校外教育工作者對國家前途和民族命運的責任所在。從小處講，作為公益性事業單位，所從事的事業，不是普通以收費傳藝為目的的營生，而是肩負“百年樹人”工程奠基工作的重任。因此，唯有越來越多的同仁達到共識，才會讓我們消除勢單力薄的感覺，才會在更短的時間內創建這方面工作的先進典型，推動這一事業的蓬勃發展。其次，我們也要重視整合資源、擴大影響。由于對從事“家庭教育”和“心理教育”、尤其是從事心理咨詢工作的人員來說，素質要求較高，所以，就一個單位而言，這方面人才的確較為缺乏。不少的教育場所也是人才輩出之地，可在上級組織的協調和自愿結合的基礎上，在一定區域內整合資源，發揮優勢，結合自身實際，利用教育系統內工作時間相同、性質一樣、對象一致、單位間兄弟情深等獨特優勢，相互支持，互促工作；在落實好人員、場地、設備、經費的基礎上，努力鉆研業務、細化少年兒童心理教育的工作程序、建立相關的工作制度，不走過場，為了孩子的健康成長，想家長所想、急家長所急，一步一個腳印地做好“家庭教育”和“心理教育”這些工作，完成教育工作者以人為本、服務社會的神圣使命。
5.結束語
總之，少兒的心理健康問題，是當今社會的一個熱點問題。為此，心理教育工作者要通過多種形式、多種策略加強這方面的工作，切實有效地開展心理健康教育，優化少兒的心理素質，培養少兒良好的個性品質，促進少兒的身心全面和諧發展。
篇4
近年來，青少年宮以貼近和服務廣大青少年為宗旨，以加強青少年思想道德教育為核心，以培養青少年創新精神和實踐能力為重點，以促進青少年德、智、體、美、勞全面發展為目標，整合資源，優化管理，強化措施，狠抓落實，各項工作都取得了顯著成績，為青少年校外教育事業發展作出了積極的貢獻，成了校外教育的主陣地。
1開展適合青少年兒童的校外教育培訓
1.1積極開展適合青少年兒童特點的校外培訓活動
青少年宮針對社會需求開展形式多樣、青少年兒童喜聞樂見的培訓活動，先后開設民族民間舞、拉丁舞、街舞、肚皮舞、藝術體操、形體訓練、聲樂、視唱練耳、鋼琴、薩克斯、二胡、長笛、小提琴、吉他、古箏、葫蘆絲、國畫、水彩畫、水分畫、簡筆畫、毛筆書法、硬筆書法、新概念英語、劍橋英語、奧數、跆拳道、武術、電子計算機等專業科目。只要青少年兒童需求，我們就想方設法開設，更好地補充了學校教育沒有涉足或涉足不深的科目。
1.2根據社會需求實時調整
青少年兒童每個時期的需求不同，社會的要求也不同。20世紀90年代，社會比較認可民族民間舞、聲樂、美術、電子琴等科目。90年代末期對作文、奧數、英語等科目需求較大。進入2000年又對體育舞蹈、街舞、簡筆畫等需求增長較快。我們適時調整科目設置，緊跟時代步伐，服務青少年兒童。
1.3采用靈活多樣的方式開展培訓活動
我們向社會招聘教師，開辦有自身特色的培訓項目。同社會上有一定培訓能力的教師合作開辦項目。尋找品牌知名度高的培訓機構合作開辦項目。對自身的教師也采取多種分配方式，調動教師開發特色科目的積極性。只要有利于提高教學水平和教學質量，有利于提高教師積極性的方式方法我們都積極嘗試。為解決教室空置和更好的為青年服務，我們還在空余時間開設分時段的青年拉丁舞訓練，較好地把現有的資源利用好，服務廣大青少年兒童。
1.4普及和提高相結合，辦好長效服務
我們根據學員的水平和學員的需求，將學制分成長期班和階段班，成立宜昌市青少年宮鴿子花少兒藝術團。對有需求的學員開設初級班、中級班、高級班，把藝術素質較高的學員招收到藝術團。鴿子花少兒藝術團已成立15年，每年定期組織專場晚會，組織對外交流，已成為我市少兒藝術交流的一張名片。
2開展青少年兒童喜聞樂見的校外活動
我們在教學上采取有別于學校的教學方法，經常組織學員參加各級各類的比賽和演出。美術類學期結束或適時組織戶外寫生活動。舞蹈聲樂類學員組織宮內匯報課、公開課、參加各種演出，文化類學員組織節日匯報。通過各種比賽和活動，調動了學員的學習積極性，得到了家長的好評，提高了他們的綜合能力。特別是以鴿子花少兒藝術團為主體的專場晚會已舉辦十余場，成為我市生命力最旺盛、活動最活躍的少兒藝術團體。參加與泰國青少年的文化交流，參加國家、省、市大型比賽并獲得好成績，為我市青少年兒童提高藝術水準、培養藝術人才、活躍表演舞臺、促進對外交流做出了積極貢獻。
3提供面向青少年兒童的社會服務
我們根據青少年兒童的需求開展對青少年兒童的服務。依托青少年宮服務平臺，開展青少年兒童的心理咨詢，開辟場地對青少年兒童進行心理矯正、心理疏導，為青少年兒童成長服務；開展青少年兒童法律普及和法律咨詢，使青少年兒童成為知法守法的好少年；開展升學信息咨詢，提供相關學校信息，為青少年兒童進一步學習知識服務。成立青少年兒童興趣小組，為青少年兒童興趣交流提供平臺，定期組織相關活動，培養青少年兒童動手動腦能力。組織各種青少年兒童比賽，為青少年兒童展示自己的才華提供平臺。
4向各藝術院校和藝術團體推薦和輸送藝術人才
青少年宮成立十余年來，累計為社會培養了近十萬青少年兒童，使他們成為自己身邊的明星和活動的積極組織者和參與者。中小W學員在學校都成為藝術骨干，成為省市活動的主力軍。累計向藝術院校、藝術團體推薦和培養百余名優秀學員。向中國傳媒大學、武漢音樂學院丶湖北省藝術學校等輸送人才。有些已學有所成，進入專業藝術團體；有些到國外繼續深造；有些成為各大專院校的學生會負責人或藝術骨干。
總之，青少年兒童素質教育大有可為，我們肩負的使命任重道遠。我們將全面為青少年兒童素質提高和道德水準提升而努力奮斗。
參考文獻
篇5
作者：周甜 李洋 單位：上海中國航海博物館
青少年兒童的個性形成、智力發展、語言學習以及潛能的開發是其成長和發育的關鍵因素。青少年兒童教育作為在校教育、社會教育及終身教育的基礎構成，已經不能單純依靠學校及家庭。作為課堂外的青少年活動教育基地，博物館肩負愛國主義教育、科普教育的雙重職能，其所具有的公益性、社會性、終身性的施教特點，可與在校教育、社會教育及終身教育實現全面對接，博物館已變成青少年兒童的“第二課堂”。
博物館與青少年兒童之間已經形成某種“教與學”的關系，因此博物館要善于利用現代教育心理學的一些理論成果更有效地開展教育工作。當今，建構主義學習觀在教育學研究領域的興起，帶來的不僅僅是教育觀念的創新，更主要的是創造和實踐著一些充滿活力的教育模式，追求教育的“生活化”與“情境化”，這些對博物館的青少年兒童教育有不可小覷的借鑒作用。建構主義來源于皮亞杰的兒童認知發展理論，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，強調學習的建構性、主動性、情境性和社會性等。事實上，博物館為青少年兒童提供學習的環境和機會，鼓勵他們合作、思考、推理、解決問題；提供更廣大的學習范圍，不再以知識的學習為主，而利用博物館的優勢資源如文物、展品、實物標本等，并以多元而具彈性的教育活動來呈現在青少年兒童面前；提供主動探尋與建構知識的場所，注重啟發引導青少年兒童，注重互動以及青少年兒童多元觀點、經驗的建立，和多角度、全面觀察事物。博物館的這些教育形式和方向，一定程度上與建構主義學習觀不謀而同。第一，建構主義學習觀主張學用一致的學習情境和真實情境中的有意義學習。博物館教育比起普通學校教育有明顯的靈活性，它提供的教育方式往往難以在學校里簡單地復制，這表現在它更多地是在社會的環境中進行。家人、朋友或同學通常會結伴來到博物館參觀或活動，這對青少年兒童的學習可以提供基本的“情境”，而情境的營造可以增強整個教育活動的吸引力。例如，學校組織學生去參觀革命烈士紀念館，在莊嚴肅穆的環境中，學生會不由自主地從心底產生一種對革命先輩的敬慕之情。這種身臨其境的教育，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，比課堂上反復宣講來得事半功倍。
只有課本和課外教育有機地結合互動，才能最大程度地利用起各種教育資源，最好地進行資源的整合利用。第二，建構主義學習觀主張社會協商，學習中的合作備受重視。青少年通過參觀博物館或參與博物館活動充分完成“協作”、“會話”等學習環節，“教”和“學”的位置不斷地、反復地交換。很多有效的博物館教育活動設計允許兩個或更多的觀眾一起參與，比如角色扮演，小組游戲等等，這樣的設計給青少年兒童提供了合作互動的機會。只有當青少年兒童同環境中的人們及其同伴相互作用時，學習才能發生作用從而激起各種各樣的內部發展過程。另外，博物館教育工作者可以和青少年兒童就參觀內容展開熱烈的討論和各種形式的教學活動，并在討論中把問題逐步引向深入，這不僅使青少年觀眾學會陳述自己的觀點，傾聽他人的意見，而且還學會了與他人交往和合作，讓青少年兒童在快樂中學到書本上所沒有的東西。第三，建構主義學習觀主張用多種方式表征教學內容。在博物館里，所有的主題和實物允許自由地選擇，可以根據各自的經驗、興趣有取舍地進行學習。青少年兒童經由實物展品、輔助展品、說明文字、視聽材料和其他相關活動等一系列的要素所激發的刺激反應，從而出現在認知、技能、情意諸方面出現的相應變化。博物館不僅提供陳列、展覽的講解，還開辟了讓青少年兒童動手的場所或者有互動參與的展項或活動，配備有固定的空間、齊全的設備、專業的策劃及輔導人員。這是一種雙向教育，更能激發青少年兒童的參與積極性。此外，博物館中常結合文物或展品知識開展相互討論、聯合動手操作或實驗，例如制作各類模型、手工活動、臨摹描繪文物等，可以使青少年兒童更好的了解人文歷史、傳統技藝、生活型態、自然現象和科學原理等相關知識，進而激發其想象與創作的潛力。第四，建構主義學習觀主張理解知識建構過程，與現代認知心理學中的反省認知觀相一致，都強調青少年對自己認知過程的意識和控制。學習不是由教師把知識簡單的傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。博物館的教育活動不同于學校的教學活動，它完全是自愿發生的，是一種“自導式的學習方式”，青少年兒童自愿參加活動、接受教育的。它強調以青少年兒童的興趣為學習的導向，以日常生活所遇到的實際問題為學習的內容，教育工作者由權威性的知識傳播者，轉變成探討、調查與研究的指導者。真正的理解只能是由青少年兒童基于自己的經驗背景和認知取向而建構起來的。
另外青少年兒童雖然在博物館逗留的時間有限，但可以反復再來，多次重復地進行學習，在博物館也無須擔心考試不及格，不會象學校學習那樣容易產生心理負擔。第五，建構主義學習觀主張以學生為中心的教學，把學生自己努力求得理解置于“教”與“學”的中心地位，換句話說，博物館教育的目的不在“教”，而在幫助青少年兒童“學”。但這并不表示博物館教育工作者在青少年兒童的學習過程中無須指導任何東西。在博物館教育活動實施的過程中，應以青少年兒童為中心，博物館教育工作者是扮演組織者、指導者的角色，利用符合主題的情境、小組合作、協商對話等要素調動參與者的熱情和積極性，使其探究精神、創新精神得到充分的發揮，從而實現對活動主題知識的意義建構的目的。同時，博物館教育工作者必須配合青少年兒童的腳步和學習經驗，隨時對其進行調整與修正，包括參觀時可以先鼓勵他們描述自己所見所聞，同時也聽聽別人的想法；提出適當的問題以引起他們的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深其對活動所要表達內容的理解；啟發誘導青少年兒童自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。在素質教育改革發展的大前提下，積極運用建構主義學習觀指導博物館青少年兒童教育顯得尤為重要，這不僅能使博物館的社會教育活動更加豐富多彩，而且可以保證青少年兒童的參觀質量和效率，發揮更好的教育效果。
篇6
校外教育是滲透德育的有效途徑。青少年思想品質的形成，需要社會、家庭、學校全方位的共同努力。校外教育在全面實施素質教育的過程中，對青少年兒童的個性及創造性的培養發揮著獨特的作用。校外教育是學校教育的補充和擴展，是整個教育體制的有機組成部分，是引導學生全面發展的重要途徑。校外教育在對青少年實施素質教育的過程中，發揮著不可估量的作用。
1.校外教育有利于塑造學生的品行，促進學生健康成長 要使學生健康地成長光靠學校教育是不夠的，應動員全社會的力量才行。校外教育與校內教育的不同在于教育對象參與的主動性、教育形式的多樣性、教育內容的綜合性等特點決定了它更能通過各種動之以情、曉之以理、寓教于樂的活動促進青少年兒童優良品德的形成。校外教育的內容非常豐富，任何一種境況都會孩子產生較大的影響，因此，我們要充分發揮校外陣地的作用，培養學生堅韌不拔的意志，吃苦耐勞的精神，刻苦鉆研的品質等等，克服“自私”、“唯我獨尊”的“獨生子女癥”，使他們從嬌弱、依賴狀態走向成熟。
2.校外教育有助于學生個性特長的培養 素質教育在提倡學生全面發展的同時，特別強調學生的個性發展。校外教育為廣大青少年的業余活動開辟了廣闊的天地。他們根據個人的業余愛好、自由靈活地選擇其喜愛的各種活動興趣小組。作為校外教育的青少年宮開展活動條件得天獨厚。在青少年的心目中，青少年宮開展文化、藝術、科技、體育等方面的專項教育活動是他們感興趣的地方。一個人的業余愛好不是天生的，有的可能開始具有某種業余愛好特長，雖然這種特長處于一種萌芽狀態，但這種幼芽往往就是人才的希望，校外教育就是這些人才成長的沃土，充分地發揮校外教育的作用，能使一個人的個性得以更大的發展。從中也可為國家不拘一格地培養輸送各類精端的人才。
3.校外教育有利于學生創新精神的培養 同志多次指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”大力推進素質教育，培養青少年學生創新精神和創造能力已經成為教育工作的核心任務。 在校外教育中，孩子是學習的主體，通過生動、活潑的教學形式，因材施教的教育方式，按照他們各自的興趣愛好，有組織、有計劃、有要求地開展各項活動，讓青少年猶如生活在一個積極思考的王國和大膽創建的天地之中。在這里，他們可以動手、動腦、有聽、有看、有實踐、有寫、有畫、有玩、有做，從而增長對知識的興趣，使學生在實踐活動中培養創新意識。
總之，校外教育能讓孩子插上理想的翅膀，能夠為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人奠定堅實的基礎。這就要求校外教育要從小抓起，寓教育于各種活動之中。另外，校外教育形式的多樣性，教育內容的豐富性，教育方法的靈活性，在全面推進素質教育的過程中發揮著重要的作用，它已經責無旁貸地成為實施素質教育的重要途徑。校外教育機構也正成為青少年學生教育的重要陣地，越來越得到社會的認可，我堅信，它的前景會越來越美好。
篇7
（1）教師應擁有良好的心理素質，具備基礎的心理教育知識。首先，教師自身應擁有良好的心理素質，教師只有心理健康，才能夠解決學生的心理問題，從而對學生進行心理健康教育。其次，教師對學生進行心理健康教育的另一前提，便是要求教師應具備一定的心理教育知識，使之能夠做到對學生進行正確的心理教育引導。（2）學校應打造和諧健康的教育環境，營造良好的教學氛圍。學校打造和諧健康的教育環境，營造良好的教學氛圍，其一，便是要搞好教師與學生間的關系，營造良好的教學氛圍。這是教師進行課堂教育的重要基礎，學生與老師間只有保持融洽的師生關系，才能提高課堂教學的效率。學生與老師間加強交流，能夠提升學生的人際交往能力，培養學生的交流能力。其二便是對學校體育設施的建設。學校應定期定時增加更換體育器械，定期美化體育課外的教學環境，使學生能夠快樂學習，有興趣學習。（3）積極轉變教學方式，突出情感教育。教師們應在學生進行課外體育活動時，加強對學生的重視和指導，應和學生多加溝通與交流，鼓勵學生多問，增加其互動性，增進共同的情感基礎。同時，適時改變傳統的教學模式，利用好現代體育操場及多種多媒體設備，以引發學生們的學習興趣，引導學生自主學習。還可以將課內的活動納入到課外體育的時間范圍內，讓學生們在課外時實踐中提高自己的體育鍛煉能力，在增強身體素質的同時加強心理素質的培養。（4）對癥下藥。體育教學的知識構架雖然相當龐大，但知識與知識之間往往存在許多共通之處。在進行體育課外活動時，首先應該考慮的是學生的身體素質是否適合進行課外體育活動。并應顧及到學生與學生間在心理素質上所存在的差別，依教材內容與學生本身來制定教學進程。同時可以指導學生進行自主訓練，自己揣摩其中的不足之處，從而能夠加強學生的自身組織能力，拓展學生的思維能力、從而達到體育課堂教學的效果。這種方法不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的思維，增強團結協作的能力等。同時又在學生的心理方面上，創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，可以使學生得到幫助和提高。總而言之，在體育教學中讓學生主動參與學習，才是真正讓學生學到知識，同時提高學生的身心素質的最佳途徑。
篇8
弱勢少年兒童因父母的監管教育和親情的雙重缺失，普遍存在心理障礙：殘疾兒童的自棄、低沉心理；單親、留守兒童的自閉、孤獨心理；貧困兒童的自卑、失衡心理；問題兒童的自私、逆反心理，這些心理障礙嚴重影響他們的成長和發展。對他們實施心靈關愛，驅散他們心理上的陰影是我們校外教育任務之一。少年兒童弱勢群體在享受義務教育方面享受到了國家的關注，在享受校外教育方面由于處于弱勢地位，基本沒有接受校外教育，從而影響其文化素質的提高和全面發展，也損傷了教育公平的實現。
一、文化活動進校園、興趣小組進課堂
校外教育針對少年兒童弱勢群體接受校外教育困難的現狀，選派校外教育骨干教師通過“送教上門”、“流動少年宮”的形式，定期到打工子弟學校、特教學校、福利院及薄弱學校，拓展雙方合作內容與形式，把先進的藝術教育理念、教學形式帶給師生，做到優勢教育資源共享。這樣既能讓敏感的弱勢兒童感受到社會的溫暖，還可以挖掘他們的潛能，鼓舞起特長發展的自信，培養起積極樂觀的人生態度。2008年北京市少年宮學員在“和諧、愛、堅強”活動中向汶川地震災區的學生送去祝福卡和玩具；2009年北京市少年宮學員在城鄉手拉手公益活動中走進河北楊家橋打工子弟學校；同年藏族子弟走進北京少年科技館；書法組的學員堅持每年送春聯下鄉。2010年3月北京市少年宮金鵬科技團分團在北京市唯一一所專門為農民工子女創辦的中學――蒲公英中學啟動了“城市鄉村手拉手”公益活動，并和分布在各區縣的打工子弟學校及邊遠農村校建立了長期合作機制。同時，少年宮積極組織教師走近弱勢群體，促進學生全面發展，并為社會公益及教育公平，貢獻應盡的力量。他們利用自身的優勢，采取“請進來，送出去”的辦法，與湖北省巴東縣建立了貧困山區“手拉手”長期協作關系。北京市少年宮的教師從教學理念、教學藝術、教學設計、教學語言、教學風格，進行了傳授與指導。課后進行了座談，座談內容涵蓋科技、校外活動指導、興趣小組活動輔導、活動案例分析、活動教材選編等，解答了教師教學中的困惑與難題。通過這種“手拉手”協作活動，優勢互補的工作關系，達到了資源共享、互助互學、共同進步的目的，開辟了校外教育的新的領域與途徑。起到了引領、示范、指導作用。
二、同享關愛快樂成長
體恤和關愛弱勢少年兒童是社會的責任，更是每個人的責任。校外教育可充分運用科技、藝術、文化和體育方面的優勢，融德育于豐富多彩的活動之中，以推進未成年人思想道德建設。少年宮的學員走出宮門，深入社區、鄉村、街道，與弱勢少年兒童接觸、交流，既能夠幫助弱勢少年兒童，還能達到實踐育人的功能，以培養孩子們的健康人格。2008年7月北京市少年宮到房山區福利院組織了“我們擁有同一個家”愛心手拉手美術交流活動，活動主題是：關愛弱勢群體促進社會和諧發展，學會體恤關愛他人奉獻愛心，健康成長做社會有用的人。活動中少年宮的學生與福利院的學生2+1組成兄弟小組、姐妹小組，由少年宮的學生充當哥哥姐姐的角色，學會運用所學的色彩知識，互幫互學，共同創新，共同繪制卡通石膏像；參觀福利院學生學習和生活場所；共進午餐；和充氣福娃做游戲；照“全家福”等活動。手繪過程中，學生們不僅了解了色彩知識，著名卡通形象的創作背景，掌握色彩搭配及調色、水粉手繪技巧，也培養了學生們搜集資料、動手制作能力；團結協作、互幫互助和社會活動能力。更重要的是打破了傳統的課堂教學形式，讓少年宮的學生們走出校園，接觸社會，接觸殘疾兒童，體驗了多元立體的生活和美術學習，培養了愛心意識、合作精神，學會了體恤關愛他人。讓福利院的孩子們感受到了“家”的溫暖。
這些活動都滲透著校外教育對弱勢少年兒童的關心和重視，把校外教育特點與多元化教育理念的有機結合，公益性校外教育與公益福利事業的有機結合，嘗試了素質教育的新途徑。
三、同在藍天下，愛心歡樂營
把弱勢少年兒童請進少年宮集中培訓和活動，免費參加興趣小組，學習一門藝術特長，是素質教育的又一新途徑。北京市少年宮利用每年的“六一”、寒假、暑假，選一些弱勢少年兒童走進少年宮，參加免費冬（夏）令營，使他們在歡樂營中，感受到政府、社會的溫暖關懷，享受到同樣精彩的童年。北京市少年宮和北京市各兒童福利院建立聯系網，將校外教育走進兒童福利院的同時，也讓這個特殊的兒童群體同樣享有走進校外藝術殿堂的權利。從2007年至2011年“六一”國際兒童節，幾次專場邀請打工子弟的孩子和殘疾孩子到市少年宮進行游園活動，開放了部分藝術課堂。游園活動中學生們互助互愛、相互勉勵、共同倡議：共建和諧校園、共建和諧北京。2009年8月11-13日北京市少年宮美術部實施了關愛弱勢群體，促進社會和諧發展的愛心活動。邀請北京太陽村服刑人員的孩子到少年宮聯誼，免費為他們做“我夢中的藝術殿堂”公益性藝術培訓。太陽村的學生與少年宮的學生一起參加不同門類的藝術培訓；參觀少年宮各興趣小組的活動情況；篩選學生作品，印制教育教學成果學生作品集。活動后，通過自評、互評、采訪，反饋，太陽村師生一致認為：拉近了學生之間的距離。在培養學生的藝術素養、社會交往能力，增強自信心，克服自卑心理，塑造健全人格，做社會有用的人發揮了很大的作用。
由此可見作為少年兒童素質教育重要教育基地的校外教育，教育教學改革、創新活動勢在必行。以它特有的魅力，在社會上引起了關注，也倍受老師和孩子們的青睞。
關注少年兒童弱勢群體的愛心活動是一項長期的資源共享公益活動。需要學校教育、家庭教育、社會教育、校外教育緊密配合，形成合力，齊抓共管，營造立體的教育氛圍，才能引導他們健康成長。
孩子是一個家庭的希望，是一個國家和民族的希望。少年強則國家強，少年興則民族興。關愛他們就是關注我們的明天，關注我們的希望。大力促進教育公平，是我們每個教育工作者肩負的神圣使命和時代責任。我們的工作將始終以“為了一切孩子，一切為了孩子”為出發點，充分體現校外教育工作的公益性與全面性。讓祖國的花朵共享一片藍天的目標必將實現。
參考文獻
篇9
1 將心理健康教育滲入到體育教學的重要性
在21世紀教育的發展形勢下，學生在生活與學習的過程中不僅僅局限于培養健康的身體素質，學習壓力以及未來要面對的社會壓力驅使當代青少年兒童要重視自身的心理健康素質。強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質，三者之間相輔相成，缺一不可。當代學校中的體育教學，主要是以培養學生的身體素質為出發點，以多種形式的體育活動為課堂的主要內容，形式多樣的體育活動不同于其他學科的固態教學方式，多種形式的體育活動能夠使學生處于一種放松的狀態，提高學生的積極性，同時也是體育課開展心理健康教育內容的優勢所在。所以，筆者對心理健康教育滲入到體育教學的重要性總結了以下幾點：
（1）使學生養成頑強拼搏的堅強意志。首先，對于學生自身來說，應明確自己的學習目標，積極審視自身的生活狀態并能夠積極應對生活中的難題，從而樹立起一定的生活信念和學習目標。其次，當代的體育課堂教學，主要任務是培養學生身體素質，但在體育教學中滲入心理健康教學，就可以在開展各項體育活動的同時，加強學生的身體素質，培養學生吃苦耐勞、勇于拼搏、勇敢剛強、積極向上的心理健康素質。
（2）使學生的心理壓力得到釋放。青少年兒童尚處于成長發育的關鍵時期，在這一人生成長的重要階段里，學生也面臨諸多問題，例如：升學壓力、與父母間的溝通、來自社會的壓力等，這些形形的壓力給學生帶來了心理上的負擔，從而影響了心理的健康。在這種情況下，學生進行體育活動的鍛煉過程，也是釋放學習壓力、緩解不良心情的出口。這種排壓方式可長期運用，對學生的學習生活以及未來走向社會工作都有很大幫助，從而達到心理健康的良好狀態。
（3）使學生的人際交往能力得到提高。現如今，高科技產品占據了人們生活的大部分時間，學生也不例外。有些同學甚至沉迷于網絡游戲無法自拔，以至于造成缺乏現實中的人際交往能力。且現如今大多數學生是獨生子女，獨生子女為社會減輕了負擔，但弊端也隨之出現，自私、以自我為主等消極現象是大多數獨生子女的共同點所在。因此，教師們可以將體育活動按組活動分配，這樣能夠在進行體育活動的同時，培養學生們共同協作的能力，以提升學生的人際交往能力。
（4）使學生樹立正確的人生觀和價值觀。體育活動的進行方式大都以團結合作加之競爭比賽的方式為主，因此學生更加重視比賽中的成功或失敗，這種思想觀點能夠樹立學生們形成正確的價值觀。同時，“友誼第一，比賽第二”更是滲透到體育活動中，同時也深入進學生的心中。因此，這種待人處事的方式也為學生樹立正確的人生觀打下了良好的基礎。
2 青少年兒童目前的心理現狀
近年來，多方數據表明，我國青少年兒童存在多方面的的心理問題，以十七歲為分界點，平均人數超過三千萬。其中，有五成以上的青少年兒童在人際交往方面存在不同層次不同方面的障礙，主要表現為焦慮、情緒極端、憂郁等狀態。且在三千萬青少年兒童中，患有心理問題疾病的最小年齡為八歲。另外，據調查結果表明：因厭學而產生心理問題的學生總人數高達百分之五至百分之十左右，根據厭學問題而衍生出的逃課、打架、作弊等現象極為突出。筆者也曾針對這一問題，通過網絡問卷等調查方式進行調查搜集，并對調查結果進行了分析與處理，結果也多是焦慮、憂郁、情緒極端化等現象。因此，根據以上數據總結得出，我國青少年兒童問題比較突出，形勢不容樂觀。學校及社會只有加強學生的心理健康素質教育，才能夠促使學生的身心得到健康發展。
3 小學體育教學中滲透心理教育的具體措施
（1）教師應擁有良好的心理素質，具備基礎的心理教育知識。首先，教師自身應擁有良好的心理素質，教師只有心理健康，才能夠解決學生的心理問題，從而對學生進行心理健康教育。其次，教師對學生進行心理健康教育的另一前提，便是要求教師應具備一定的心理教育知識，使之能夠做到對學生進行正確的心理教育引導。
（2）學校應打造和諧健康的教育環境，營造良好的教學氛圍。學校打造和諧健康的教育環境，營造良好的教學氛圍，其一，便是要搞好教師與學生間的關系，營造良好的教學氛圍。這是教師進行課堂教育的重要基礎，學生與老師間只有保持融洽的師生關系，才能提高課堂教學的效率。學生與老師間加強交流，能夠提升學生的人際交往能力，培養學生的交流能力。其二便是對學校體育設施的建設。學校應定期定時增加更換體育器械，定期美化體育課外的教學環境，使學生能夠快樂學習，有興趣學習。
（3）積極轉變教學方式，突出情感教育。教師們應在學生進行課外體育活動時，加強對學生的重視和指導，應和學生多加溝通與交流，鼓勵學生多問，增加其互動性，增進共同的情感基礎。同時，適時改變傳統的教學模式，利用好現代體育操場及多種多媒體設備，以引發學生們的學習興趣，引導學生自主學習。還可以將課內的活動納入到課外體育的時間范圍內，讓學生們在課外時實踐中提高自己的體育鍛煉能力，在增強身體素質的同時加強心理素質的培養。
（4）對癥下藥。體育教學的知識構架雖然相當龐大，但知識與知識之間往往存在許多共通之處。在進行體育課外活動時，首先應該考慮的是學生的身體素質是否適合進行課外體育活動。并應顧及到學生與學生間在心理素質上所存在的差別，依教材內容與學生本身來制定教學進程。同時可以指導學生進行自主訓練，自己揣摩其中的不足之處，從而能夠加強學生的自身組織能力，拓展學生的思維能力、從而達到體育課堂教學的效果。這種方法不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的思維，增強團結協作的能力等。同時又在學生的心理方面上，創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，可以使學生得到幫助和提高。總而言之，在體育教學中讓學生主動參與學習，才是真正讓學生學到知識，同時提高學生的身心素質的最佳途徑。
4 結語
培養學生健康的心理教育，是當代素質教育的重要內容之一。 只有將心理健康教育應用于學校課堂中的各個教育環節，才能夠改善青少年兒童存在的心理問題。與此同時，小學陽光體育教學開展，推動了心理教育滲入到小學體育教學的進程，轉變了傳統的教學理念，使得學生的身心得到了共同的發展。
參考文獻
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篇10
少年兒童校外教育是社會主義教育事業的重要組成部分，少年兒童校外教育機構、場所是社會主義精神文明建設的重要陣地。文化建設作為校外教育機構自身建設的重要組成部分，應引起校外教育工作者的關注。
一、正確理解校外教育機構文化的內涵和特點
校外教育機構文化包括物質文化、制度文化和精神文化三個方面。物質文化主要表現為建筑、單位內部環境和設施設備等，制度文化主要表現為教學活動及內部管理相關的規章制度，精神文化主要表現為校外教育機構教育工作者的思想觀念、精神風貌以及辦學理念等。這三個方面相互影響、相互作用、相互滲透，共同構成校外教育機構文化的內涵。
校外教育機構文化除了具有行業文化的一般性外，又具有自身的特殊性，具有其自身應有的行業特點：一是時代性。校外教育機構文化是時代的產物，它的生存和發展、內容與形式都受到一定時代的經濟關系、政治制度、社會結構、文化風尚的制約。隨著素質教育的推進，校外教育越來越被社會重視，其文化建設作為加強陣地建設的一項重要內容，必定賦予更多的時代要求。二是特殊性。校外教育機構屬于教育單位，但與學校教育有所區別：教育內容不同、階段性培養目標不同、教育手段不同、教育形式不同，這些均構成了與校園文化的差異。三是多變性。校外教育機構文化必須隨著社會、經濟的發展而發展，隨著教育內容的不斷豐富而得到充實。校外教育機構的教育對象既有在校學生又有社會青年，教育內容既有知識性又有技能性，教育形式既有課堂式，但又更多的是具有社會實踐性，并且在運作過程中，更多的是面向市場、參與市場競爭等。這些不同和變化，要求校外教育機構的文化建設要緊緊跟上時代的節拍，保持特殊性和多變性，從而在市場競爭中能始終充滿活力。
二、進一步加強校外教育機構文化建設的必要性和緊迫性
校外教育機構作為文化教育的陣地、精神文明建設的窗口，承擔著對廣大青少年進行“五愛”教育，促進青少年全面發展、健康成長的任務。切實加強校外教育機構的文化建設，對于提高校外教育機構的品位，更好地發揮校外教育機構服務青少年、服務學校、服務社會的作用具有重大的現實意義和歷史意義。加強校外教育機構文化建設，一是由校外教育機構的性質所決定的。校外教育機構既是社會主義精神文明建設的窗口，又是青少年思想品德教育的重要陣地、青少年健康成長的搖籃。根據這一性質，校外教育機構要肩負起培養和造就大批有理想、有文化、有道德、有紀律的符合現代化建設要求的合格人才，關鍵在于能否將歷史賦予我們的責任與廣大教育工作者一直在追求的理想結合在一起。校外教育機構要充分發揮功能，實現服務青少年、服務社會的各項目標，必須借助文化的作用，使全體員工認識到作為一名校外教育工作者的光榮感、自豪感和使命感。二是由校外教育機構所承擔的職能的特殊性所決定的。校外教育機構承擔著對青少年加強校外素質教育的職能，其主要任務是通過舉辦各類培訓班，加強青少年興趣、特長的培養，運用各種文化藝術手段寓教于樂，加強青少年的愛國主義、集體主義和社會主義的宣傳教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立各種有效載體，通過開展具有導向性、示范性的各種活動，做好青少年的社會教育工作。在社會主義市場經濟體制下，校外教育機構如何履行好上述職能，如何求得生存和發展，如何滿足并在多大程度上滿足青少年成長成才的需求，如何創造和運用科學有效的方式和手段來實施素質教育，如何建設和培育好一支能夠擔當起實施素質教育重任的校外教育工作者和教師隊伍，一個非常重要的方面就是需要有一個與校外教育相配套的組織機構和管理運行機制。
三、全面推進校外教育機構文化建設
價值觀是文化建設的核心，是校外教育決策者對教育理念、目標、特色的取向所做出的選擇。加強校外教育機構文化建設，就是要求校外教育機構的每個成員首先必須學會參與，把參與化作自我意識和行為，傾注于風氣中，浸透于氛圍里，在人文建設的過程中形成一個服務鏈形態的整體，使校外教育機構的凝聚力、人才資源的整合、團隊精神的弘揚成為教職員工的共同價值觀，并發揮磁場效應，形成一種動力，從而推動校外教育機構品位的不斷提升。
（一）要端正業務指導思想，為全體少年兒童服務
思想是行動的先導。校外教育必須對國家、對學員、對教師、對社會負責，要有明確的奮斗方向。廣大校外教育工作者要通過認真學習，進一步理解和掌握我國校外教育機構文化建設的指導性原則，即校外機構建設必須堅持四項基本原則，認真貫徹教育為社會主義現代化服務，同生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人的方針；必須全面貫徹黨的教育方針，不僅要通過各種活動給少年兒童以科學技術、文學藝術等方面的知識，培養他們各方面的技能和才干，而且還要十分重視對少年兒童加強以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；必須有利于少年兒童身心的健康發展，符合少年兒童生理、心理發展的規律，根據少年兒童的年齡特點、知識水平、理解能力和興趣愛好等，研究當代少年兒童的思想特點，采用少年兒童喜聞樂見的形式去吸引和教育他們；必須從我國國情出發，從各地的實際情況出發，因地制宜，扎扎實實，講求實效，充分利用現有的人力物力，面向全體少年兒童，提高校外教育陣地的利用率，以取得更大的社會效益。
（二）要采取行之有效措施，切實加強校外教育機構文化建設
一要加強物質文化建設，爭創一流環境。物質文化是一種直觀性文化，這是校外教育機構文化的最基礎的部分。它包括機構設制、陣地布局、場所建設、功能的發揮等方面。以蘭州市為例，雖然經過近二十多年的多方努力，蘭州市成立了校外教育管理機構――校外教育辦公室，建立了市、縣（區）、街道（學校）三級網絡，但縣區活動陣地一直沒有健全、場所少或無場所、設施不全成為阻礙蘭州市校外教育文化基礎建設的主要問題。其次，校外教育單位內部環境也要進行文化設施的建設，環境要保持整潔，采用花、草、樹木、盆景等通過園林設計，建成花園式單位，在單位內部醒目處可設置一些如宮（家）訓、名人警句等，用來激勵教師和學員。教學區可展示學員作品、學員守則、名人畫像等。總之，通過精心策劃，要充分發揮環境建設在青少年素質教育中的潛在作用。加強設施設備投入是校外教育機構文化基礎建設的重要方面，要充分認識到大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，是校外教育的基本要求；也要充分認識到，在市場經濟條件下，教育硬件設施在推進校外教育進程中的作用是越來越明顯，只有加強物質文化建設，校外教育機構才能在市場競爭中更好地服務青少年、服務社會。
二要加強制度文化建設，規范辦學秩序。制度是一種規范，是群體和個人活動的準則；制度是工作考核的依據，是事業發展的保障；制度是一種強制性文化，目的是為了保證校外教育機構工作有序進行，科學規范的制度文化能給教育者帶來新的教學思想和教育理念。一流的校外教育機構必須有一流的管理，一流的管理中必須有健全的規章制度，比如，教學管理制度包括教師管理、教學規范、教學管理、計算機管理等；學員管理制度，包括班主任管理、班級管理、學員守則等；以及與單位改革相配套的管理制度等。管理的一方面是制定制度，另一方面是實施制度。為了保證各項制度的有效實施，較好地發揮制度文化的作用，可以根據各自的實際情況，采取一些切實有效的措施。
三要加強精神文化建設，激發教職員工的創新精神。精神文化是校外教育機構文化的核心內容，是無形文化，非強制性文化。校外教育機構的精神文化建設首先要解決教育工作者的思想觀念問題，使之與校外教育的需求相適應。校外教育機構的辦學方向是以提高青少年的綜合素質為目標，以服務青少年、服務學校、服務社會為宗旨，這就要求校外教育工作者要具備應有的職業情感、職業理想和職業責任感，在具體工作中做到五個“心”：對待學員要有愛心，對待工作要有責任心，對待事業要有進取心，對待生活要有平常心，對待同事要有熱心。
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廣大老同志具有豐富的智慧和經驗，崇高的精神和風范，是黨和國家的寶貴財富，他們對青少年有著極大的感染力和號召力，在培養教育青少年的工作中發揮著不可替代的積極作用。關心下一代工作是“功在當代，利在千秋”的永恒事業，是歷史賦予老同志的神圣使命，是黨賦予老同志的光榮任務。
第四條 對青少年進行理想信念、思想道德和社會主義民主與法制教育，培養青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
一、開展“三個代表”重要思想和黨的路線、方針政策的學習與教育。
二、開展以“兩史一情”（現代史、近代史、中國國情）為主要內容的愛國主義、革命傳統和社會主義思想教育。
三、開展“科教興國”教育，激發他們愛科學、學科學，用科學的熱忱，為振興祖國服務。
四、開展公民道德教育。實施《公民道德建設實施綱要》，促進青少年社會公德、職業道德、家庭美德的提高。
五、開展社會主義民主、法制和紀律教育。
六、開展對失足青少年的幫教工作。
第五條 維護少年兒童的合法權益
一、宣傳《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》優化社會育人環境。
二、配合有關部門辦好家長學校，推廣科學的家庭教育方法，提高家長為國教子的責任感，優化家庭育人環境。
三、保護少年兒童的合法權益。制止和檢舉危害、侵犯少年兒童行為的集體與個人，對觸犯刑律的，要建議司法機關依法追究其刑事責任。
四、配合有關部門，開展安全教育，維權教育，不斷提高少年兒童的自我保護意識與能力。
第六條 為青少年健康成長辦實事做好事
一、堅持開展校外輔導工作，配合學校開展素質教育，在學校、家庭、社會之間發揮橋梁作用，協助學校和學生，解決遇到的問題和困難。
二、開展內容健康、形式多樣，適合青少年特點的文化體育公益活動，增進青少年的身心健康。
三、爭取政府、社會力量的支持，籌建青少年教育基金、助學基金或獎勵基金，表彰獎勵有突出成績和貢獻的青少年，資助品學兼優的特困生完成九年義務教育和其它階段的學業。
四、會同工會、共青團、婦聯和勞動部門，關懷和協助廣大青少年在擇業、就業方面的服務。
五、關愛殘疾、弱智青少年，通過各種途徑為他們優化學習和康復環境。
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一、背景
《中國教育改革和發展綱要》指出“中小學要由應試教育轉向全面提高民族素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質……”因此，加強中學生心理健康教育，既是青少年健康成長的迫切需要，也是提高全民族素質的客觀要求。由此可見，重視青少年的心理素質培養，已越來越成為全社會的共識。心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發展，中學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用。
二、學生不健康心理的成因分析
1.教育者對學生心理健康注意力不集中。中學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過程中，僅以為“授業”，“解惑”方能讓學生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”、“調皮”、“不規矩”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙，學生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育者用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。
學生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要，在實際教育中往往出現順從教育者為“優”，反之則認為“差”的現象，這實際上是把教育和權力以及力量結緣。
2.家長對學生心理健康教育普遍是盲點。家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是影響學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族缺乏文化氛圍，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志和性格等等心理素質方面的培養置之不理。其結果是，中學生階段不少學生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果受害的是學生，心靈情感必然不健康。
3.社會環境污染。由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此導致教育的誤導，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發生；其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年兒童蛻變的場所，如青少年兒童是電子游戲廳里實際消費的群體，尤為嚴重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經常播放兇殺，等影視片，不少青少年兒童“中毒”以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、中學生心理健康教育的方法與途徑
1.心理咨詢。帕特森認為，咨詢是一種人際關系，在這種關系中，咨詢人員提供一定的心理氛圍或條件，使對象發生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。
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一、青少年校外教育存在的問題
（一）對校外教育的認識程度不夠
青少年校外教育在我國已歷經近60年的發展，從建國初期的少年宮到現在的青少年活動中心、青少年宮、科技館、婦女兒童活動中心等等各類青少年活動場所，校外教育也取得了長足的進步。但是從總體來講，全社會對校外教育的意義認識還不夠準確，大多數人仍停留在校外教育是校內教育的補充，是少年兒童課余假日娛樂的場所。基于這種認識，對校外教育的重視程度遠遠不及校內教育。因此，在經費投入，政策制定等方面，長期處于邊緣地帶。
（二）校外教育內容單一
大多青少年活動場所在經濟利益的驅使下，活動內容單一，教學范圍狹窄，把素質教育簡單地理解為琴棋書畫，為了應對市場，大量的開展美術、書法、音樂、舞蹈等藝術特長班，而鍛煉少年兒童心態、膽量、體能或科技創新等科目卻很少涉獵，這對拓展孩子的視野、健全心智，或綜合能力的提高都或欠缺。一些校外教育機構為了創收，針對應試教育開設數學、英語等文化課輔導班，這已經完全背離了校外教育的意義，與校外教育的宗旨南轅北轍。種種錯誤認識導致長期以來我們青少年校外教育單打一，少創新。這種狹窄的專業設置，既不能達到素質教育的目的，也不能適應知識積累的需求。
（三）青少年校外教育設施薄弱
青少年校外教育場館在建設初期，大都是依賴地方財政投入建設起來的，隨著時代的發展，一些老的青少年活動場館，建設初期配套的各類設施日益陳舊老化，基礎設施沒有后續資金的投入改造，對新的活動項目因資金制約也不能及時開展，無法承擔目前日益增長的青少年校外教育的需求。絕大多數青少年校外教育機構屬于財政差額補貼的事業單位，也有一部分是完全的自收自支性質。因此受經費來源制約，青少年活動中心就得搞創收，與市場化接軌。這在某種意義來講，背離了青少年校外教育陣地公益性的原則。為了謀求經濟利益，各“中心”不得不開辦各類迎合市場的培訓班，出租教學場地，招商，招租，使得青少年活動中心內部魚龍混雜，失去了原有的為青少年服務的單純性質。一些有益于青少年身心發展，提高綜合素質的項目因受經費制約和不掙錢也被忍痛割愛。
二、強化青少年校外教育的措施
（一）開展文化夏令營活動
夏令營是青少年最喜愛的活動之一，利用暑假時間開展各種文化夏令營活動，讓青少年通過愉快的親身體驗學習中國的各種優秀傳統文化，接受道德教育，培養優秀品質。比如，我們可以開展“北京快樂游”夏令營，通過游覽參觀長城、故宮、天安門、北京大學等地，使青少年了解中華民族的悠久歷史，感受中華文化的魅力，增強民族自豪感，培養愛國主義精神。也可以開展國學夏令營，讓青少年參加國學故事會、國學誦讀、國學小游戲、國學影視觀摩等活動，學國傳統文化的精髓，培養志向高遠、誠實守信、剛正不阿、自強不息、重德貴義、律己修身等傳統美德，養成健康的人格與高遠的精神境界。
（二）開展游戲類文化體驗活動
以游戲的方式開展文化體驗活動，簡單易學，生動活潑，趣味性強，符合青少年的身心發展特點，青少年通過參與游戲提高各種能力，受到潛移默化的道德教育。以我們磐安青少年宮為例，我們經常深入學校和社區，以體驗、實踐和競技為主要途徑，開展消防體驗、安全闖關、環保闖關、跳羊角球、歡樂袋鼠跳、貼鼻子、夾乒乓球、無敵風火輪、灌籃高手、電子百拼等多種游戲式文化體驗活動，通過這些形式多樣、內涵豐富、寓教于樂的游戲項目，讓青少年在享受豐富的公益性文化大餐過程中培養了團結協作、自強不息等良好的道德素質。
（三）開展藝術類文化體驗活動
我國的傳統文化藝術品種多樣，內涵豐富，通過藝術活動培養青少年健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，增強愛國主義精神，促進青少年各項素質全面和諧地發展。比如，我們可以通過開展書法學習活動，讓青少年提高書法藝術水平和審美能力的同時，學習歷史人物的傳統美德，加強對青少年進行愛國主義教育，使青少年養成良好的學習習慣，培養勤學苦練的品質，進一步陶冶青少年情操，凈化青少年心靈。
三、總結
總而言之，青少年校外教育是對校內教育的彌補，也是促進青少年成長、發展的重要措施，而開展豐富多采的公益性校外文化體驗活動，則是全面貫徹素質教育方針、全面加強青少年思想道德教育的一項重要舉措，不僅僅有利于青少年道德素質的養成，還有利于青少年綜合素質和綜合能力的提高，將為青少年今后的發展打下堅實的基礎，從而真正的為國家、社會培養出全面發展的人才。
參考文獻：