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篇1
高職高專院校學生抱著滿心歡喜與對未來無限憧憬的心態來到一個一切都未知的學校，希望通過大學這個平臺重新開始自己的人生，希望能夠與其他考入本科院校的同學齊步前行，但是由于他們自身存在著一定問題，如不愛學習，學業基礎薄弱，自控力差等弱點，使得這部分學生談學習色變，他們渴望得到學習、生活、就業等方面的指導，渴望得到燈塔般的明示。但學校為其設置的入學教育內容仍停留在各種規章制度、各系的專業優勢，校史及片面的校情等等的宣傳，學校旨在通過入學教育的時機，對諸多問題學生進行一次全方位的洗禮，標示出各種警戒線以及越過這些雷池之后的懲罰。雖然入學教育中包含制度規章的教育很有必要，但這種做法只是復述硬性規定，忽視了對學生學習、校園生活、未來就業等多方面、全方位人性化的指導，完全將學生置于被管理者而非主體的地位，使眾多學生處于裹足不前唯恐觸及懲罰的境地。
（二）教育手段、方式落后，忽視學生主體地位
高職高專院校入學教育基本采取了輔導員組織開展，部分專業教師參與的形式，教師的一言堂痕跡廣泛存在，未真正將學生的主置提上日程。“許多學校沿襲固有的模式，入學教育局限于開大會、聽報告，教育形式枯燥乏”[1]（P.169）在這樣氛圍下，學生們只能被動的接受講臺上老師們的敦敦教導，全然沒有學生參與的機會；有的院校采取了老生代表致辭，新生代表發言等貌似改革的形式，但大抵都是照本宣科，只是為了完成老師們交代的任務而已，毫無實用價值，新生自身訴求無法得到有效的解決。
（三）教育時間短暫，忽視入學教育的長期性要求
高職高專院校入學教育，大多被安排在開學的第一周，1至2天完成，旨在幫助廣大學生轉變角色迅速適應大學生活的入學教育，在如此短的時間內難以實現其真實本意。受教者只有經過一定時間積累，才能構建出知識框架，在實際中指導自己的行為。新生并未經歷過大學生活，對入學教育中所涉及的相關信息最終成為紙上談兵，無法消化、吸收，更不能將這些知識運用于實踐之中，無形中架空了入學教育與其他教育之間的聯系，使入學教育成為孤立的、流于形式的入校宣講課。
（四）教育組織結構簡單，忽視入學教育的系統性要求
高職高專院校以為社會培養具有專業技能的職業型人才為辦學理念，“全員育人，全方位育人，全程育人”理應成為各部門的首要職責，但實際中的入學教育僅僅是主管學生工作的學生處，輔導員、班主任的任務，其他部門毫不猶豫的將這一工作推脫出去，全然不顧“三育人”理念，很難將學生的入學教育系統化、規范化，這樣形式下的入學教育也難以達到預期效果。高職高專院校的入學教育，“大多是由學生工作者、班主任（輔導員）唱‘獨角戲’師資團隊構成較單一”。[2]（P.122）
二、高職高專院校學生入學教育問題對策研究
（一）豐富入學教育內容，加強對學生的系統化指導
任何理想抱負只有內化為自己前進動力時，才不會
輕易的動搖、放棄。高職高專學生與其他大學生一樣，在入校前對自己的人生和未來充滿種種期望，他們結合自己所選專業構建一定的理想與信念，但這種理想或計劃的形成具有一定的局限性、動搖性，容易因理想與現實的差距而出現動搖、自我懷疑、自我否定等負面心理，對學生的發展極為不利，這就要求在學生的入學教育過程中，針對學生所關心的問題，所疑惑的方面進行系統
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的、多角度、全方位的指導與分析，幫助他們構建自己的理論體系；幫助他們形成適合自我發展需求的短期、長期計劃，使學生的大學生有活有步驟、有計劃、有條理。
（二）完善入學教育模式，鼓勵學生全員參與
首先，充分發揮教師主導作用，尊重學生主體地位。選擇高職高專的學生有著自己的特點，對過去高中的課堂教學早已心生厭倦，甚至反感，如果剛剛步入大學教師就開始一味的講與說，這只會增加他們的逆反心理，只有合乎學生對未來發展的需求、符合學生日常生活知識的渴望，才能使入學教育真正走入學生的內心深處。
其次，應動員所有學生積極參與，使每個學生都能以學校主人的姿態參與到入學教育中來，使學生們的主體地位得到充分的肯定與尊重；使他們的所思、所想得到共鳴；使他們的建議、意見能夠得到一定程度的認可，這樣才能充分喚起學生對嶄新環境的接納，才能將學校視為己家。
（三）拓展入學教育時間，將入學教育課程化
時間過短、教育效果不明顯已經成為高職高專院校入學教育亟待解決的問題之一。高職高專院校應將入學教育延伸至開學前的家庭教育中，使學生在第一時間內掌握入學教育的相關信息，這樣有利于學生進行信息的反饋；入學后，應將入學教育貫穿大一的第一學期，幫助學生鞏固完善自己的大學計劃，最大限度的提高入學教育的影響；與此同時，“建議將新生入學教育設置成一門完整的教學課程體系，并按實踐環節必修課來看待”[3]（P.89）若能將入學教育納入到與日常教學系統，從教學的高度對待入學教育，那么入學教育的效果將得到極大的提高。
篇2
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能。“學有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。”其次，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義。”重點師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
篇3
1.學生整體素質的變化
隨著各高校對音樂專業的開設，鋼琴的學習也越來越受到追捧，鋼琴教育也逐漸普及起來。與傳統的鋼琴教學情況相比（過去的學生學習程度較低），目前鋼琴教育的對象——學生的整體素質得到了非常大的提高，對鋼琴的學習已經達到掌握了基本功能的程度。但是這種素質的提高也帶來了不利的一面，因為起點高，許多學生在學習的過程中，對自己要求的難度過大，忽視了對基本知識的加固，造成實際演奏水平達不到演奏的程度。
2.市場對鋼琴專業需求的變化
隨著國家對高校音樂教育改革的進一步深化，素質教育的推行使得音樂教育也面臨社會變化的需要，對音樂教育水平同時提出了更高的要求。而鋼琴教學在對學生的培養目標上必將出現新的走勢，更加注重學生基礎水平的提高，強調掌握鋼琴實用的技能，培養學生具備更高的獨自演奏能力。
二、目前高校鋼琴教學存在的主要問題
高校鋼琴教學出現的問題主要表現在教學目標、教學理念、教學內容及方式三個方面，下面從“教”與“學”的角度進行分析。
1.教師教學的問題教學目標不明確
高校音樂專業下的鋼琴教育與專業的鋼琴教育有著本質上的區別：也就是在培養目標方面，音樂專業下的鋼琴教育是一種教學型人才的培養，而專業的鋼琴教育則是對演奏型人才的培養。高校音樂專業的鋼琴教學，其目標是培養學生具備鋼琴技能和音樂表達能力，通過鋼琴教學，達到提高學生審美的綜合能力。但是許多高校在鋼琴教學中，沒有突出這方面的特點，在教學目標上，沒有側重和賦予個性的差異，對教學的對象缺乏詳細的了解，沒有就共性問題制定出教學方案。
2.教學理念傳統
目前，由于高校音樂專業教師師資力量短缺，音樂教師主要來自音樂專業院校的畢業生，在教學方面本身就缺少關于教育方面的內容，不具備教師所有的教育素養。因此，這些教師在鋼琴教學中，仍舊沿襲他們所接受的教學理念，主要強調鋼琴技能，培養鋼琴人才。忽視了教育理念在鋼琴教學中的重要作用，導致鋼琴教學沒有體現出自身的特點。
3.教學內容和方式傳統
正因為鋼琴教育理念的傳統才導致了在教學內容和方式方面也出現傳統的弊端，一味強調技能，只注重鋼琴教育的深度和難度，根本沒有區別音樂教育專業與專業院校的不同。所以在教學內容上不能解決學生基礎薄弱的問題，在教學方法上仍然采取“老師怎么教，學生怎么學”的方式，造成學生在鋼琴方面的認識偏于狹隘。
三、關于高校音樂專業鋼琴教學對策
為解決目前高校鋼琴教學的問題，需要從“教”與“學”的角度去思考，具體方法如下：
1.關于教師怎樣“教”的問題
（1）明確“教”的目的
鋼琴教學的目的為教學的過程指明了方向，鋼琴教學是音樂教育中的技能課，同時也是一門藝術性非常高的課程，所以，在教學中，除了培養優秀的音樂工作者和教育工作者之外，其教學的主要目標便是著眼培養業務素質更加全面的綜合性鋼琴人才，鋼琴學習的學生在演奏、伴奏、教學等方面都應該達到一個基本要求，使學生在具備演奏技能的基礎上，提高解決實際問題的能力，尤其是音樂的創造性能力。
（2）教學方式要靈活多變
傳統的教學模式實行的是“一對一”的教學方法，通過這種模式可以針對性的教學，用不同的教學方法以達到發揮學生個性的特點。但實際教學中，這種教學方法是在“教師怎么教，學生便怎么學”的基礎上實踐完成的，沒有突出教學的靈活性，因此，高校可以借鑒“以學代教”的模式，讓學生成為教學中的主體，通過學生在自主的學習中，去發現他們的不足和問題并加以解決。平時可以采用集體分組的形式，將個性差異不大的學生分成一組，系統地講授鋼琴教學法。在“一對一”的教學基礎上，實現共性的共同發展。
2.關于學生怎樣“學”的思考
教師的教學便是教會學生怎樣學習，采用“先學后教”的方法讓學生先學，找到自己的興趣所在點，并在學習的過程中發現自己的不足，帶著學習的疑惑去找尋解決疑惑的途徑。
因此，學生在自學的過程中，應該帶著教師的指導和問題去學習，運用課堂上所學到的知識在課下進行課后練習，在練習的過程中不僅要回憶教師對指法的指導，最重要的是體味鋼琴作品中所蘊涵的表現手法，提高自己的思維能力。對此，學生可以對鋼琴的學習可以通過邊聽邊練相結合，感受鋼琴的整體與細節特色，以聽覺感應來監控自己的演奏。
四、結語
綜上所述，為解決高校鋼琴教學所出現的問題，必須從教師的“教”和學生的“學”兩個角度入手，轉變教學觀念和方式，實行“先學后教，以學代教”的教學模式，注重理論與技能的結合，不斷提高音樂教育鋼琴專業學生的綜合素質。
篇4
教育實習是小學教育專業實踐教學的重要環節，其內容主要包括學科教學實習、班主任工作實習以及教育調查研究等。教育實習是師范生將所學知識與技能進行實地演練，將理論與實際密切結合的重要過程，是對小學教育專業教學成果的全面檢驗，同時也是使學生形成合理知識結構的必要途徑。依據新課改提出的新要求，以及教師教育發展的新要求，教育實習環節的重要地位日益突出，教育實習的效果可以直接影響到未來教師培養的質量，進而影響到教育的質量。而在現今的教育實習操作過程中，確實存在著一些問題，給小學教育專業的教學帶來了一定的影響。由此看來，對小學教育專業教育實習環節中存在的問題及對策進行深入研究是十分有必要的，也具有較深的現實意義。
一、小學教育專業教育實習存在的問題
目前，我國大多數小學教育專業都制定了《實習工作條例》，對教育實習的內容和組織形式進行統一安排，由實習學校對師范生進行接收和指導，跟班實習，最終進行綜合性評定。這種實習模式的實施，在小學教育專業人才的培養中，取得了一定的成果，使學生的教學技能得到豐富和鍛煉，完善了學生自身的教學能力，能及時對師范生在實習過程中所存在的問題給予指導，有利于學生理論向實踐的轉換。然而，歷經實踐環節，深入探索教育實習過程，會發現小學教育專業教育實習在實際操作中仍存在一些問題。
1. 實習生對教育實習的重視程度有待提高
教育實習的作用是多方面的，其中之一是使實習生了解小學實際，將所學的專業知識和教育理論綜合運用于小學教育教學中去，以提高從教能力。由于多種原因，部分實習生對教育教學專業化程度不夠重視，認為實習的主要任務無非是給小學生上課，難度并不大；或者是幫助班主任帶管班級，平時的角色近乎班主任教師的助手，幫助批改作業；還有部分學生厭煩了日常課程的繁多，認為可以借實習的機會輕松一下。學生對教育實習從思想上并沒有一個良好的認識，導致在教育實習的落實上不能達到預期效果。
2. 實習生教育教學技能亟待提高
實習生較好地完成教育實習任務的前提，是其本身具備一定的教育教學技能。但在實踐過程中，根據實習學校指導教師反映，仍有部分實習生的教學技能有待提高。現今本科師范生在學科教學理論上較過去中專生來講有很大進步，但仍有一部分學生，不善于將已有的理論知識應用于教學，在校時知識學習過于刻板，實踐時卻忽視理論知識，過于注重對優秀教師的模仿。同時，實習生的課堂組織能力、語言組織能力、板書書寫能力以及突發事件解決能力還有待提高。實習生教學技能的不足，不僅影響了教學質量，給實習學校帶來不便，還會導致實習生面對實習任務力不從心，對教學工作心生畏懼，產生諸多不良情緒。
3. 實習時長不足
現如今教育實習改革的大趨勢為實習時長越來越充足。在俄羅斯，四年制的師范院校，其教育實習最多可達26周，法國則更長，為27周，英、德兩國實習時間也可達到15周～18周。而在我國，本科小學教育專業實習時間大概為6周～8周，多則可達10周，專科為4周～6周。如此短的時間內，若想讓實習生將理論知識應用于實踐，是有很大難度的。教育實習的探索過程，是一個實踐――理論――再實踐的過程，這一過程必不可少的條件就是充足的時間。
4. 實習環節中的指導不足
實習過程中的教師指導的不足體現在兩方面，其一為師范院校，即校內指導不力。在實際實習過程中，實習帶隊教師常常在院校內承擔其他職務，日常工作的繁忙會對所帶隊伍的實習效果產生直接影響。此外，指導教師校內課程經常與實習生講課時間沖突，若再加上路途較遠，必定會影響對學生教學實踐的直接評價與及時指導。另一方面，實習學校，即校外的指導也存在較大問題。主要表現為工作熱情不高，對師范院校的實習生不夠重視，在一些較好的重點小學內，這種現象尤為嚴重。此外，部分實習學校的指導教師還存在指導能力不強的問題。這些狀況致使實習生與實習學校指導教師缺乏溝通，同樣影響著實習任務順利有效地進行。
二、小學教育專業提高實習質量的對策
1. 提高認識水平，端正實習態度
良好的態度，是確保實習任務順利有效進行的前提。對教育實習的正確認識，應貫穿于日常的教育教學中。而在實習任務開始之前，由指導教師統一集中，對學生進行思想認識的正確指導，系統地明確實習目的、意義、內容等相關知識以及實習評價機制，使學生對教育實習環節有一個整體上的認識。同時，指導教師還應時時鼓勵、激發學生的工作熱情，使學生以最飽滿的精神狀態全身心投入到實習工作中，也確保教育實習環節的順利進行。
2. 完善人才培養模式，提高學生能力
教師專業知識的積累、專業技能的培養，在教師專業化培養中具有十分重要的地位和作用。小學教育專業在制定人才培養方案時，首先應注重對師范生專業知識的培養，嚴格教學，嚴格考核，以確保學生在實踐環節中有較為充足的專業知識可以被應用。同時，在理論知識學習的同時，還應貫穿好教學技能的訓練。小學教育專業應嚴格加強對學生教育教學技能的訓練，重視微格教學在師范生培養中的重要作用，應用微格教學使學生在校期間反復備課、上課，教師反復指導評課，為學生參與教育實習打下基礎，同時也為學生參與教育教學工作積累經驗與素材。師范生在校培養期間，可通過計算機遠程影像傳輸技術，將一線教師或教育名家的教學現場內容轉播至課堂，組織學生集中學習觀看，增進學生對教學實際的了解，從而減少實習生參與實習任務之初的熟悉時間，促進實習任務的順利進行。
3. 延長實習時間，提升實習效果
教學是一種實踐性極強的社會活動，它要求教師在入職前必須具備一定的實踐教育經驗，而教育實習作為教育和教學專業訓練的一種實踐形式，對合格教師的培養起到十分關鍵的作用。因此，在小學教育專業培養師范生的課程設置中，需延長教育實習時長，以確保實習生可以在盡量充足的時間內促進理論向實踐的轉化，及時發現教育教學中所存在的問題，悉心向指導教師請教、改正，實現反復實踐，以促進自身教學能力的逐步完善。根據目前教育實習的總趨勢，研究者們認為最適宜的實習時長應為一學期，這樣可以使實習生參與一個完整的教學周期，在有充足時間完善自我的同時，可以系統、完整、科學地觀察一個教學周期之內的所有教學任務，有助于實習生對教育規律的掌握，以提高教育實習的實際效果。
4. 提高指導效果，完善實習機制
指導教師在教育實習中的作用十分關鍵，是學生的引導者。良好有效的指導可以使學生更快地進入教師角色，完善自身各方面能力素質，從而提高教育實習的實效性。高校教師應該創新體制機制，激發教師對學生的指導熱情，并綜合考慮人員、時間、內容等方面因素，科學合理地安排指導方案，同時也可以邀請教法方面的專家，對指導教師進行繼續教育培訓。而實習學校方面，要促進其思想觀念的轉變。在教育實習落實的過程中，個別實習學校對培養實習生任務不夠重視。因此，要多方介入轉變實習學校觀念，使其對教育實習環節充滿熱情。校方領導通過會議等方式對實習學校指導教師的觀念加以更新，指導能力加以提高，才可以完善教育實習機制。同時，選取優秀骨干教師作為指導教師，還應加強雙方的交流與融合。近年來，小學教育專業在教育實習過程中開始探索采用“雙導師制”。“雙導師制”即校內指導教師和校外指導教師對同一名學生共同培養，效果比較明顯。
三、結語
本文通過對小學教育專業教育實習現狀的分析，提出教育實習操作過程中所存在的問題，并給出了有效的解決對策，促進了未來合格教師的培養，同時也為學生在畢業后順利實現角色轉變，擔負起人民教師的責任奠定良好的基礎。
參考文獻：
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體育教育水平不僅直關全國學校教育質量的高低，更是與青少年學生的體質健康密切相關。從一定程度上來說，體育師資質量即是決定體育教育質量的關鍵所在。然而，從當前來看，我國的中小學體育師資建設尚且存在諸多問題，其中以高校體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相脫節最為突出。
（一）新一輪基礎教育課程改革對中小學體育教師提出了全新要求
伴隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，中小學體育教師面臨著以下三項挑戰：（1）全面掌握教師運動技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學內容選擇權，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達成體育教學目標，教師必須要以課程改革要求和學生發展需要為出發點，借助更加全面的運動技能方法來開展體育教學。（2）積極提高自身教育教學能力。在傳統的體育教學活動中，教師只需關注自身“怎么教”即可，然而新課標所提出的“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”理念卻對教師提出了更高一層的要求——其不僅要關注自身教學方法，且還需指導學生掌握正確的學習方法，使他們變得“會學”。（3）采用全新的評價方法。傳統的體育教學一般都采用終結性評價方式，然而，新課改卻提出了以過程性評價與終結性評價相結合的方式來評價學生學習的要求。一般而言，這種評價方式的難點包括三個方面：一是確定評價指標；二是建立評價標準，三是實施評價過程。
（二）體育教育專業人才培養工作的開展并非以中小學體育教育人才需求為依據
目前，存在不少高校體育教育專業畢業生在入職后難以適應中小學體育教育工作崗位的問題，之所以會出現這種情況，主要原因在于：（1）體育教育本科專業課程“教育性”不突出。《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》總共列舉了142門課程，但其中與體育教學有關的課程只有48門，占比尚且不足34%，大多數課程與體育教育的關系并不大，從這點來看，目前我國高校體育教育專業在課程設置方面并未充分突出其“教育性”。（2）體育教育專業人才培養目標定位失準，專業課程設置與中小學體育教學實際相脫節。體育教育專業人才培養目標定位和體育教育專業課程設置是決定高校體育師資培養質量的兩大關鍵，然而從當前來看，我國大多數高校非但未能實現專業人才培養目標的精準定位，且在課程設置方面存在著與中小學實際相脫節的情況。比如，某高校設置的體育教育專業人才培養目標為“……能勝任各級各類學校的體育教學、研究、管理和訓練工作以及學校健康教育工作……的體育專門人才”，但再觀其專業課程設置情況——總共開設學校平臺課程、專業基礎課程和教師教育課程三大類課程，而專業基礎課程的占比僅有40%，明顯難以滿足能夠適應各級各類學校體育教學工作的需要。（3）體育教育專業生源存在專業技能不突出的問題。一方面，總體來看，體育教育專業招生在當前呈現出了重學生文化成績而輕學生專業技能的趨勢，此外，不少省份在舉辦體育術科考試時也未能突出體育專業本身所具有的特點，考試項目的考察點更傾向于學生身體素質而非其專業技能；另一方面，從學生自身角度來講，在校學習期間，部分學生并未將側重點放在努力學習和提升個人專業技能上，從而導致自身的運動技能不足，不僅難以滿足新課改所提出的中小學體育教學多樣化這一要求，且在實際的體育教學過程中也難以面向學生做出足夠標準的示范性動作，嚴重影響到學生的體育學習熱情和運動技能掌握水平。（4）體育教育專業人才培養過程偏重知識技能傳授而忽視教學能力培養。首先，在體育教育專業的理論課和技術課上，教師只一味注重向學生傳授理論知識與運動技能，而忽視了對其教學能力的培養；其次，一般來說，體育教育專業畢業生的實習時間都很短，以至于他們根本無法將學到的理論技能與實踐真正融合到一處；最后，評價是中小學體育教師的必備教學技能之一，然而體育教育專業的學生在大部分情況下僅可以作為“被評價者”，而很少接觸到具體的評價方法及實施過程。
（三）高等教育階段與基礎教育階段的體育教育之間尚未建立有效交流機制
高等體育教育與基礎體育教育間交流機制的缺乏無論在理論研究層面還是在實踐操作層面其實都有所顯現，接下來試舉幾例以說明：（1）理論研究僅以某一學段為立足點而很少關注到相鄰學段或者整個學校教育，如高等體育教育研究就只是討論高等體育教育問題，且高中、初中以及小學的體育教育研究同樣如此；（2）研究思路狹窄，未將人才的“培養”與“輸出”聯系起來，比如高校在制定體育教育課程方案時，大多只是考慮自身的資源優勢和兄弟院校的實踐經驗等，而并未實現體育教育人才培養目標的精準定位，忽略了人才輸出問題，這樣一來，其自然也就難以立足于基礎教育學校的實際需求來進行課程設置與教學規劃；（3）研究視角單一，如針對中小學體育教師專業發展程度不足一題，眾多研究都一味將其探索視角框定在了教師的繼續教育方面，而忽略了從高等教育這一源頭上去查找原因并制定有效策略。
二、促進體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相銜接的五條策略
（一）明確專業人才培養目標，堅持以培養中小學體育師資為主要方向
堅定的目標與明確的方向是收獲理想成績的基礎與前提。因此，要想有效推進體育教育專業人才培養工作與中小學體育教育人才需求的銜接度，高校必然要積極調整自身體育教育專業培養目標，將為中小學培養優秀體育教師作為工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教師以外，體育教育專業的學生也應明確這一目標并堅持這一方向。
（二）立足中小學體育教育實際需求，積極調整體育教育專業課程結構
為進一步明確培養目標，體育教育專業應遵循以下兩點原則積極進行專業課結構改革：（1）突出體育專業特點；（2）突出師范性。具體來說，其應當加大教育類課程及術科課程教學力度，以更好地培養學生的體育教學能力及訓練能力。
（三）推行頂崗實習，以更好地培養體育教育專業學生實踐能力
一般來說，高校為了提升體育教育專業學生的教學能力，會在第三或者第四學年安排其進入學校進行實習，不過，這樣的實習期通常較短，僅有一兩個月而已，因此很難收到良好的實習效果。為改變這一情況，更好地培養體育教育專業學生的綜合教育實踐能力，高校可以安排學生進入中小學參加頂崗實習，此外這樣做也有利于加強高校與中小學之間的聯系與合作，推動其二者實現互助式發展。
（四）建立高等與基礎體育教育專業交流機制，促進二者間的相互學習
強化高等體育教育與基礎體育教育間的交流，在二者間建立交流機制，之于基礎教育體育教育質量的提高和體育教師專業化發展的實現而言，至關重要。比如，雙方可以合作舉辦課題申報與研究活動，組織體育教學技能比賽等。再如，高校可以組織體育教育專業的學生參加基礎教育體育教師教學觀摩活動。通過交流，雙方不僅可以及時發現對方身上存在的問題，且也更易找出自身所有的不足，從而實現各級教育管理工作及人才培養工作的不斷完善。
（五）搭建高等教育與基礎教育合作平臺，雙方合力提升體育教育專業教學質量
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1計算機雙語教學中的問題
隨著外語交流需要的與日俱增，雙語課程在高校教育中獲得了越來越廣泛的開設。但是，由于種種原因，在計算機專業的雙語教學中還存在如下一些問題。
1.1教學理念定位不準
雙語教學不是專業外語課，教學重點仍然是學科知識的傳授與掌握。
（1）片面以外語授課的比例作為授課效果的衡量標準。在該觀點的錯誤導向下，授課教師不顧學生自身的外語能力的實際情況，一味堅持高比例的外語教學，反而達不到預期的教學效果。（2）誤將雙語教學等同于外語教學，教學重點產生偏差。在該種錯誤理念下，雙語教學變成了簡單的外語教學，專業知識的傳授變成了大量專業詞匯、專業用語的翻譯和講解，學生記錄翻譯筆記的時候根本無暇兼顧專業知識的學習。（3）授課時外語的牽強使用影響了教學的專業性和準確性。在這種情況下，為了保證外語使用的比例，有些專業詞匯和用法的牽強使用和空泛解釋缺乏嚴謹的專業性和準確性，對于學生掌握本專業的前沿性、專業性的知識產生負面影響。
1.2師資力量不達要求
很多院校在選擇合適本校校情的雙語教師時往往會陷入以下困境。
（1）外語專業的教師一般不具備完備的計算機專業知識，不能進行系統的專業授課。這些教師往往具有豐富的外語教學經歷，較大的詞匯量，較為純正的外語發音，卻缺少計算機專業的知識背景，無法講透、講懂所授課程的專業知識。（2）計算機專業的教師一般在外語能力方面有所欠缺，比如：詞匯量不夠，發音不夠準確、純正，口語交流能力差，等等。這些教師的專業素養往往都較高，可以在專業知識和業務上給予學生很好的引導，但是由于缺乏相應的外語能力，起不到雙語教學的真正效果。（3）相關專業的外籍教師，與我國現實水平下的非外語專業的學生進行溝通效率低下。這些外籍教師既有相關的計算機專業背景，又有良好的外語教學能力，但是在面對外語水平偏低的中國學生時，其較低的中文水平和中國文化的理解力也會導致雙語教學效果的低下，達不到培養高素質復合型人才的教學目的。
1.3學生外語水平低下
授課的對象是學生，他們是學習活動中的主體。就我國目前大學教育現狀而言，大多數高校的學生外語能力都普遍偏低，不能夠進行高效的雙語教學。
（1）外語閱讀水平較低，不能有效地理解原版書籍。雙語教學中采用的往往是高質量的外文原版教材，閱讀能力的低下會導致學生學習教材時的有心無力，學習效果不盡人意。（2）口語、聽力能力不強，無法與授課教師進行有效的交流。雙語教學的一個特色在于師生間的有益互動。學生需要將問題用外語進行提問，再聽取教師的外語解釋，從而形成有效的互動和溝通，才能達到教學互長的目的。
1.4選用教材不夠合理
教材是傳授知識的載體，計算機專業雙語教學中的教材選擇往往會陷入兩難的境地。（1）國內高校自行編寫的計算機雙語教學類教材非常短缺，不能滿足目前雙語教學的需要。（2）外文的原版教材價格普遍比較昂貴，以目前國內的教材消費水平來衡量的話，許多雙語教學的師生只能“望書興嘆”。
1.5教學模式針對性弱
在計算機專業雙語教學的課堂教學過程中，怎樣才能針對所授課對象的差異性使自己的教學模式更加合理、教學效果更佳，對教師而言往往難以把握。
雙語教學中外語使用偏多，可能會影響學生的理解效果和課程進度；母語使用偏多，又無法有效提高學生第二語言的使用能力。因此，需要根據所教學生的具體情況來進行權衡，有針對性地調節外語的使用比例。
1.6考核手段守舊枯燥
國內大多數計算機雙語課程采用筆試考核，考核內容包括專業詞匯翻譯、閱讀理解以及代碼編程等。這種考核方式不能系統地評價學生的學習效果。考試成績的好壞往往會取決于該學生外語能力的高低，達不到全面考核學生的外語使用能力和專業知識能力的整體目標。
2計算機雙語教學的對策
2.1提高雙語教學的吸引力
興趣是最好的老師，想吸引學生參與雙語教學的學習，首先要激發學生對雙語學習的興趣，進而調動其對雙語學習的積極性。（1）增大選課前的宣傳力度。在開設雙語課程前，通過各種途徑對該課程的學習內容、學科重要性、雙語趣味性進行宣傳，畢竟現在是“酒香也怕巷子深”的年代。（2）采用學生喜聞樂見的形式增加上課的趣味性。如果雙語教學是一件產品的話，那么其上課形式就是該產品的包裝，采用學生喜聞樂見的形式來進行授課可以讓教學產品包裝更加精美，獲得更好的授課效果。（3）鼓勵任何形式的外語交流，并體現在平時成績中。要始終讓學生明白，雙語課程的重要實現手段就是外語交流，因此，除非必要，否則應盡可能地使用外語進行任何形式的交流；作為獎勵的一種，外語交流的量化考核可以在平時成績中有所體現。（4）增加課堂上學生的參與性與互動性。雙語教學區別于傳統課堂教學的一個重要特征就在于其摒棄了滿堂灌，更加鼓動學生自身參與到學習活動中來。因此，要利用各種形式，如提問、小組討論、分組競演、現場操作等，來增強學生的外語使用能力、溝通交流能力、問題分析能力和動手操作能力。
2.2雙語師資的培養
想取得良好的雙語教學效果，不僅要求教師具有較高的專業素質，還要求教師的外語水平較高、綜合素質過硬。
（1）請進來：定期聘請外籍教師來國內培訓雙語教學教師，并對教學效果進行監督和指導。（2）走出去：定期選派青年骨干教師到相關國家進行培訓和學習，帶回國外的先進理念和知識，來提高雙語教學的質量。（3）政策傾斜：學校應制定有關政策來鼓勵教師開展雙語教學，例如在薪酬待遇、職稱評定、業務考核、師資培養等方面，享受一定的優惠條件。（4）同行交流：定期開展雙語教學研討會，讓大家將講學過程中的經驗和心得進行分享，從而獲得自身能力的提高。
2.3實施分級教學
對學生因材施教，實施更有效的教學。
（1）階梯式教學，對學生進行分等級的不同難度的教學。該教學方式可以對學生實現更加細化的因材施教，因人而異，獲得更加具有針對性的教學效果。（2）入門考核式教學，可以使得學生滿足相應的入門要求方可教學。該教學方式可以保證參與雙語教學學生的入門起點是一致的，方便對他們進行統一化的教學活動。
2.4采用原版外文教材
計算機專業教材首選國外優秀的計算機專業原文教材。英文原版教材往往是學科領域的前沿或經典，具有實例豐富、語言地道、內容詳實、可讀性強等特點，更適合學生全面掌握專業發展，提升專業素質。
2.5選擇適當的教學模式
根據現有學生的外語能力，從低到高依次采用以下3個層次的教學。
（1）使用外文版教材，教師板書、課堂講授和試卷均以漢語為主。在學生接受雙語教學的初期階段，可以采用該種教學模式。（2）使用外文版教材，板書和試卷以外文為主，課堂講授以漢語為主。隨著學生能力的提高，可以逐漸增大外語的使用比例，此時可采用該種教學模式。（3）使用外文版教材，板書、課堂講授都以外文為主，試卷全部用外文。在學生步入高年級以后，隨著學習能力的全面提升，可采用該種教學模式。
2.6引入綜合考核評估
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留守兒童正值樹立正確世界觀、價值觀和人生觀的關鍵時期，他們心思敏感、思維活躍，正是需要家庭溫暖和父母呵護的關鍵期。由于不少家長外出務工，將孩子交給祖父母管教，而部分祖父母文化水平不高，管教孩子的方式簡單粗暴，久而久之導致留守兒童出現品行方面問題。如何對留守兒童問題生進行教育，是農村學校教師必須認真研究的重要問題。
一、農村學校留守兒童問題生教育意義
（1）社會主義精神文明建設的客觀需要。當前，我國正處于社會主義精神文明建設的關鍵時期，這項建設工程對公民，特別是對兒童提出了更高的要求。兒童作為社會主義現代化建設事業的接班人，其發展狀況直接關系到國家和民族的成敗得失。農村學校留守兒童問題生也是社會的一分子，對他們進行教育，是對國家負責，對民族負責。
（2）促進社會長治久安的現實需要。近些年來，與留守兒童相關的惡性事件頻頻見諸報端。這個群體由于年齡尚小，思想不夠成熟，對于很多事情的認識還存在一定偏差，再加上缺少合理、正確的監護和引導，所以產生各種問題。這些留守兒童也是國家新一代的建設棟梁，他們的綜合素質直接影響整個社會的前進方向。對他們采取教育轉變策略，是促進社會長治久安的現實需要。
（3）改善留守兒童自身狀況的迫切需要。對留守兒童問題生進行行之有效的教育，可以逐漸改變和消除他們不正確的思想觀念，樹立起集體主義和愛國主義的價值觀，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。與此同時，還可以幫助他們形成積極健康的心理，逐漸走出暴躁任性、自閉孤獨的心靈桎梏，為日后的長遠發展奠定扎實的基礎。
二、農村學校留守兒童問題生教育轉變的策略
農村學校留守兒童問題生的轉變教育策略，具體可以從以下幾點入手進行研究。
（1）充分重視和發揮學校教育的優勢。首先，學校要建立留守兒童檔案，對這些留守兒童要加以特別的關注和重視，并有一定的教育經費做保證。學校還應提供更多的課外讀物，豐富留守兒童的課外校外生活，為他們提供特色服務。還要增加娛樂設施，未成年人校外活動場所要免費向留守兒童開放，給孩子更多生活上的樂趣和精神上的慰藉，促進他們的健康快樂成長。其次，班主任應保持與家長或監護人的密切聯系，做到及時了解班級里學生的家庭情況變化，盡可能多地與學生進行交流，幫助留守兒童解決學習上及心理上的困惑。比如，對行為不端的留守兒童嚴加管束，對缺乏家庭溫暖的留守兒童多加關愛，對學習成績較差的留守兒童加強輔導。讓他們了解父母之所以外出的原因，學會體諒父母，增強獨立生活的能力。再次，學校應該建立留守兒童心理咨詢室，加強他們的心理健康教育，關注他們可能出現的各種心理問題，促進他們健康成長。
（2）增加親子之間的溝通和交流。通過調研發現，留守兒童和外出打工的父母之間溝通、交流的機會和時間比較少。而父母的言傳身教，對一個孩子的思想道德教育起著至關重要的影響作用。因此，有必要通過學校或者社區的方式，對外出打工的父母進行提醒，督促其經常性地與孩子交流。如果經濟條件允許，外出的父母可以常回家看看或者在寒暑假時將孩子接到身邊。在溝通內容上，家長不能只談孩子的學習成績，其他方面也要詢問，對孩子要表現出更多方面的關心和愛護。在交流溝通的方式上，除了打電話外，書信交流也是非常好的方式。在調查中發現，有一些孩子通常通過日記的方式抒寫自己內心的秘密和情感。如果父母經常以書信和孩子交往，子女就可以把父母作為一個可傾訴的對象，并能夠更周密地組織自己的思想和表達。
（3）充分發揮農村社區對留守兒童的監護和教育作用。農村社區是以血緣關系和地緣關系為基礎的熟人社會，也是留守兒童社會活動的主要場所。因此，社會成員和社區文化的引導和監督，對留守兒童的行為和性格發展同樣具有重要的影響。在留守兒童較多的農村社區可以建立兒童活動中心，讓孩子在這個共同的活動場所中增加了解，相互支持。婦聯、團組織等可以開展一些替代活動，讓有親和力的成人給予幫助，讓孩子們在社區中也能找到心理上的支持和歸屬感。
（4）充分發揮社會教育資源的作用。老教師、老干部、老黨員，對下一代的教育工作十分關心。農村學校應該充分發揮這支隊伍的教育力量，聘請他們作為學校的輔導員、校外網吧監督員，并促使他們經常對留守兒童進行革命傳統教育和道德教育，帶領孩子參觀文化站、民俗館，使孩子在潛移默化中養成優秀道德。
三、結束語
總之，比起城市中的兒童，農村學校留守兒童問題生的發展狀況更應該得到重視。因為他們所生活的環境比較特殊，長時間缺失父母的關愛，容易導致他們的心靈變得干涸。所以，學校要重視對他們的教育，聯合家庭、社會和政府的力量，共同促進留守兒童問題生的改變，為他們搭建起一個溫暖、幸福的家。
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籃球運動隨著時間的過去，逐漸發展為人們熱愛的體育運動，并成為了世界上最受人們熱愛的三大球類之一，籃球運動的蓬勃發展帶來的是籃球文化的迅速發展，迅速傳播。而籃球運動的文化教育的核心是籃球價值觀的群體共識，其實質是籃球運動的“人化”和“化人”。現在普通高校中雖然有許多的學生熱愛籃球，喜歡籃球，但是他們對籃球文化的了解卻是知之甚少，甚至一些簡單的籃球規則和籃球常識都不了解。籃球文化的成長需要長期良好籃球氛圍的熏陶、滲透，高校作為籃球運動的教學載體，與未來我國籃球運動的發展有著密切的聯系。但我國高校籃球文化的滲透卻不能在教學中有效地體現，因此分析籃球文化教學中文化滲透的意義，并從多個角度對籃球文化教學提出改進的建議，以希望對高校的籃球文化教學中文化滲透起的一定的作用。
二、籃球教學文化的內容及其構成特點
籃球文化教學有對物質文化和象征文化、精神文化、制度文化的教學組成，盡管也有一些其他不同的分類方式，但最終也離不開物質文化與精神文化教學的范疇。我認為可以用圖1來表達它們的關系：
根據籃球文化教學的內容特征，并結合自身的特點以及其他的因素特征，可將高校校園籃球文化的內容歸納以下三點為：
（一）籃球物質、象征文化。物質和象征文化是籃球文化中最為活躍的因素。因此籃球物質和象征文化的教學便是籃球文化發展的物質基礎和基本保障，并且能夠生動的體現體育文化的精神和形象，是籃球文化中最具鮮明特征的內容。
高校校園籃球物質文化有其特定的內容。高校校園籃球物質文化的主體是“人”。其中主要包括籃球運動員、觀眾、拉拉隊、籃球賽組織者、裁判員、教練員、球迷、志愿者等。而高校校園籃球文化的“物”主要包括比賽場地、籃球、球籃、籃板、運動服裝、運動飲料籃球架等，高校校園籃球象征文化主要是在比賽和運動過程中運動主體所代表的團體標志，主要包括隊旗、隊徽、隊標、隊歌以及一些拉拉隊節目表演等。因此，在籃球教學中，注重籃球文化的教學。使籃球物質文化、象征文化在校園中得到良好的發展。
（二）籃球精神文化。籃球的思想、籃球的理論、籃球的哲學、籃球的謀略是籃球的精神文化，位于籃球文化的核心地位。它決定籃球文化的性質和意義，影響和規范著籃球制度文化和物質文化，是籃球文化形成的關鍵所在。籃球精神文化體現了籃球的價值和觀念，是籃球文化發展的主要動力。因此，籃球精神文化的教學就顯得尤為重要，在教學中老師要樹立正確積極的籃球價值觀念。讓學生理解籃球的真正含義，并結合例子講解籃球思想、理論、哲學、謀略，如NBA中著名的三角戰術體系和普林斯頓體系。
（三）籃球制度文化。制度是穩定的價值標準、規范、地位、角色和群體組合在一起。它是圍繞著一種基本的社會需要而形成的，它提供了一種固定的思想和行動規范，提出了解決反復出現的問題和滿足社會生活需要的方法。就像NBA有NBA的籃球制度文化、CBA有CBA的籃球制度文化一樣。制度文化是繞籃球運動的開展而產生的規則和比賽體制，以及與籃球文化相關的組織機構。要在籃球文化教學中注重灌輸它們。制度文化根據自己的地域文化有自己不同的制度、規則和執行這些制度的機構和組織，以及風俗習慣和禮儀。高校校園籃球制度文化主要是指籃球運動參與者的組織構成、賽制、規則、技戰術行為、比賽秩序、法規紀律、管理度、培養體系等。
三、結論
作為體育系的學生掌握較高的籃球技戰術水平是非常重要的，但是豐富的籃球文化知識也是必不可少的，而如今高校在體育課的教學中把技戰術實踐當作重中之重。而且，內外堂課的課次和課時的安排上籃球實踐遠遠大于籃球文化的比例。而貿然改變現在的教學大綱也是不切實際的。因此，怎樣改變這樣的一個教學現狀成為需要解決的問題。
（一）加強教師在外堂課中籃球文化的滲透，在講解技戰術實踐時，加上籃球文化的教學，這樣久而久之籃球教學中的籃球文化就會逐漸滲透到學生們的思維中，使體育系學生在掌握籃球技戰術的同時，在籃球文化上也得到掌握。
（二）當然，教師在教學過程中應該積極主動地給他們灌注各種各樣的籃球文化，引導他們，讓他們了解不同的籃球文化。并通過學習不同的籃球文化，來增加他們的籃球文化水平。
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一、以和諧師生關系激發學習興趣
小學生對教師的一言一行非常關注，一句表揚的話語可以讓學生保持較長一段時間的良好狀態。反之，諷刺挖苦則會挫傷學生的積極性。小學語文教師在教學工作中應當致力于構建和諧師生關系，讓學生的語文學習興趣得到充分激發。筆者在教學工作中重視了和諧師生關系的營造，一方面對學生非常關心愛護，無論學習優秀還是學習滯后的學生，在筆者眼里都是同樣的教學對象，從不歧視學困生，二是給予這些群體更多的關心和幫助，讓他們感受到教師對自己的格外關心。另一方面，筆者也重視了良好學習環境的營造，在班級中倡導人人平等的理念，讓語文學習存在難度的學生和優秀生之間結成幫扶對子，從而有效組織學困生轉化，通過這樣的和諧師生關系促進學生學習興趣提高。
二、以形象演示方法激發學習興趣
小學生對新奇形象的事物非常感興趣，教師在教學中要嘗試融入生動的因素，讓學生學得更加輕松快樂。小學語文教材需要豐富信息量作為支撐，才能更加生動靈活，教師要通過信息化手段的輔助，對教材內容進行生動形象的詮釋，從而達到激發學生學習興趣的目標。例如在《海洋――21世紀的希望》一課教學中，筆者為了讓學生更加直觀地了解大海，運用多媒體手段分三個部分向學生播放了專題片，第一部分是圖表數據，向學生介紹了大海的面積，第二部分向學生介紹了大海中蘊藏的豐富資源，如石油、天然氣等等，最后還向學生介紹了海洋中豐富的生物，通過多媒體演示的方式讓學生產生眼前一亮的感覺。憨態可掬的海豹、體積龐大的鯨、兇猛的鯊魚等等，這些方面的演示可以讓學生學習更加有興趣，也加深了對教材內容的理解效果。由此可見，采用生動形象的演示對增強學生學習興趣方面幫助較為明顯，凡是能夠搜集到補充信息的都應當積極融入到教學設計之中。
三、以高頻師生互動激發學習興趣
小學生在課堂上非常渴望擁有發言表達與展示的機會，這是學生的年齡階段特點所決定的。教師有意識地創造一些機會讓他們參與互動，高頻率地進行表達探究，可以提高學生學習的參與度，實現激發興趣的目標。例如在《飛向月球》教學中，筆者在教學中沒有直接進行講解，而是設置一組思考題，圍繞教材中心內容進行引導，引導學生了解宇航員飛向月球的經過，以及思考現代宇航事業發展的狀況。有了這樣的思考題，學生在學習過程中就會更加主動積極，針對提出的思考題和同學一起分析研究。無論是自己思考問題的答案，還是相互之間進行討論交流，學生都充滿了興趣，因為他們擁有了可以自主表達的機會。教師在學生開展分析討論的基礎上，要對學生的答案進行引導，讓學生分小組開展交流，交流的過程也是補充完善的過程。最后，教師開展總結梳理，讓學生進一步提高學習成果的完善性、準確性和全面性，這樣的效果更為明顯，學生參與的興趣更強。
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興趣小組作為小學語文教學的重要延伸，具有拓展語文教學空間，促進學生能力發展的重要功能。小學語文教學工作應當是生動活潑的，但是課堂的時間和空間因素制約了語文教學的進一步拓展，此時，教師可以發揮興趣小組的作用，將語文教學從課堂向課外進行延伸。首先，在興趣小組設置上要緊密結合教學實際需要和學生興趣愛好，讓興趣小組成為課堂教學重難點的拓展環節，如作文學習難度較大，教師可以在課外組織作文寫作技巧訓練興趣小組，再比如學生朗讀能力不足，教師也可以在課外開設朗讀興趣小組，對學生進行發音和情感朗讀技巧方面的指導，興趣小組應當緊扣語文教學的重點難點和學生能力狀況。其次，興趣小組的活動應當體現學生自主原則。教師幫助學生成立相應的興趣組織，還要安排專人負責，讓學生自己確定活動的內容，擬定活動計劃與進度安排，在課余提供充足時間讓他們自主開展活動。有了這樣的基礎，興趣小組的活動能夠有效地組織起來，學生在充滿興趣的氛圍中開展語文知識點的探究和能力的訓練，將會取得較為明顯的成效。
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中國傳統文化是中華文明的重要載體，集中反映了民族特質和民族文化風貌，具有鮮明的民族特色、歷史悠久和博大精深的特點，其內容除了儒家文化相關內容外，還包含有諸如道家文化、佛教文化等的傳統文化，可以說中國傳統文化的核心就是道德教育。小學生正處于成長階段的初期，他們對新生事物充滿好奇。在小學語文教學過程中，教師通過滲透相對比較淺顯易懂的傳統文化知識，有助于吸引學生的學習興趣和提高學生文化素質，但是很多學校在小學語文教學過程中缺乏對傳統文化知識的重視，導致小學生的知識積累不夠，造成對傳統文化知識的理解薄弱，因此需要加強對小學生的傳承文化教育。
在小學語文教學過程中滲透傳統文化有助于促進學生的成長，讓學生們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。中國傳統文化的具體內容都能有效對學生進行基礎文化教育，在學生們價值觀形成的關鍵時期，促進學生們樹立起正確的價值觀念。比如在學習柳宗元的《江雪》之后，可以為學生們講解柳宗元的坎坷身世，然后再結合具體詩句內容，向學生們表達柳宗元那種無所畏懼，不向惡勢力低頭的精神，進而引導學生明白如何正確面對逆境和挫折，進而堅持自己的人生信念。加強傳統文化的滲透還可以促進學生的道德素質。傳統文化中的崇尚道德和注重人文素質的內容，有利于新時期小學生思想素質的提高。在小學生成長的重要階段，傳統文化的積累可以促進小學生道德素質的提高。比如，在教學《離騷》相關內容過程中，通過對課文內容和作者的講解，可以向學生們展示屈原獻堅貞不屈的偉大人格和高度的愛國主義精神，讓學生們在潛移默化中受到傳統文化的熏陶。另外，傳統文化的滲透有利于學生知識體系的完善，促進小學生形觀念和個人素養的培養。小學生正處于個人內涵修養的初期，詩詞、歷史、文學等都能夠為學生們深入了解中國傳統文化起到積極促進作用。
二、在小學語文教學中進行傳統文化滲透的建議措施
（一）營造傳統文化教學氛圍
在小學語文教學過程中進行傳統文化滲透需要積極營造傳統文化教學氛圍，比如可以在教室墻壁上張貼名人畫像和名言警句，在黑板報上專門設置傳統文化專欄，尤其在語文教學內容中涉及到傳統文化的過程中要全面系統引用與課文內容相關的典故詩文，進而能夠鋪墊蓄勢導入新課，有效激發起學生強烈的學習欲望和學習興趣。為了更好營造傳統文化教學氛圍，可以結合具體的教學內容來選擇合適的音樂或影像資料，讓學生在潛移默化中感受傳統文化藝術的博大精深。在小學低年級識字過程中，滲透傳統文化需要結合小學生的認知特點，這一階段是開發兒童記憶力的最好時期，通過擴大小學生的識字量可以讓小學生們更好閱讀理解和寫作傳統文化，可以將一些傳統文化的教材與現代多媒體技術相融合，將傳統文化經典制作成視頻動畫，不僅讓小學生學習到了生字，而且還可以對傳統文化有了更深層次的理解。另外，語文教師是傳統文化知識的傳授者，也是學生學習過程中模仿的榜樣，所以在教學過程中教師需要加強自身的傳統文化修養，確保傳統文化的基本功扎實可靠，比如用毛筆寫字的練習，這是最具有“中國特色”的傳統文化，在教學生寫字時，要積極倡導“寫好字，走好路，做好人”的教學理念，讓傳統的豐厚文化底蘊和情感感染學生，才能更好進行傳統文化的滲透。
（二）結合具體教學教材進行傳統文化滲透
在小學語文教學中，優化語文教材可以在課本的有限文章中滲透傳統文化，讓學生最大化地感受傳統文化內涵。由于語文教材具有簡單易懂等特點，其中蘊涵著豐富的民族美德，對于選入小學語文教材中的優美古詩詞，可以讓學生在學習古詩詞的過程中實現傳統文化的滲透。具體而言，小學語文教材的課文都是經過嚴格程序精心選擇的，教材的課文內容語言優美，意境悠遠，而且蘊涵著豐富的人文內涵。語文教材就是一部滲透著傳統文化的經典，在教學過程中語文教師要合理引導學生在學習課文的過程中實現對傳統文化的滲透，比如在教授小學課文《孔子拜師》文章時，可以將挖掘教材中所蘊涵的禮儀文化作為傳統文化教育的內容，讓學生學習傳統文化中的傳統禮儀、稱謂及尊師愛師的名言警句等，并在課后讓學生進行拓展學習，確保對知識的系統全面掌握。在課堂中進傳統文化的滲透，要結合語文課堂的具體實際，充分利用四十五分鐘的課堂時間，在潛移默化中滲透傳統文化，才能更好提高教學效率，陶冶學生的情操。
（三）利用傳統節日進行傳統文化的熏陶
傳統文化在長期歷史發展中，集中表現在傳統節日中，如中秋賞月、春節團聚等，所以在語文教學中，就可以讓學生討論傳統節日，從而加深學生對傳統文化的認知，比如結合具體節日，可以組織學生開展對對聯、猜燈謎以及編中國結等相關的風俗民俗活動，讓學生搜集相關民間傳說故事，進而激發學生的學習興趣，讓小學生體會到博大精深的傳統文化。我國的傳統節日與傳統文化有著緊密聯系，并且傳統節日都具有悠久的歷史文化內涵，本身就是弘揚民族精神和傳統文化的最佳機會，所以在語文教學過程中可以利用傳統節日進傳統文化的滲透熏陶。在小學語文教學過程中開展傳統文化教育活動能夠讓學生更加深刻地感受中華傳統文化的魅力。比如可以在重陽節向學生介紹重陽節的來歷及與之相關的習俗；在中秋節可以組織全體學生朗讀李自的《月下獨酌》等相關詩詞，開展一次專題文化課，讓學生體會傳統文化的深遠意義。傳統文化是厚重的，有些知識往往深奧難懂，尤其對于小學生而言，理解起來更是有難度，所以語文教師可以利用多媒體手段創設教學情境，把學生帶到作品的藝術境界中去，比如《憶江南》這首詞，可以通多音視頻方式將江南春景再現，并伴以悠揚的音樂和感人的朗誦，讓學生真實的理解文化內涵。
（四）有效利用社會資源進行傳統文化滲透
傳統文化具有繼承性、穩定性以及鮮明的民族性，根據這一特性，在小學語文教學中，滲透傳統文化可以將傳統文化延伸到課外學習過程中，鼓勵學生在課余時間中品讀鑒賞傳統文化。同時小學階段是進行民族傳統文化教育的最佳階段，小學語文教育是為人生可持續性發展奠定基礎的教育，所以，在小學語文教學過程中要加強傳統文化教育，傳承優秀的傳統文化，培養小學生對傳統文化的認同感和歸屬感，才能更好留住民族傳統之根，這也是每一位語文教育工作者義不容辭的責任。語文教學不僅局限于教材中的特定內容，而要充分與社會資源相結合，挖掘社會資源中的傳統文化資源，進而讓學生們接受一堂生動形象的傳統文化課，讓學生們受到全方位的文化熏陶，學校可以組織相關系列活動，通過運用現代網絡技術，擴大傳統文化教學效果，提高學生們的學習興趣。比如在學習《論語十則》相關內容時，可以讓孩子以小組的形式上網搜索《論語》及孔子的相關資料，然后進行相關專題研究，可以結合傳統時令文化，為學生講解相關詩詞，再如在學習母親河的課文時，可以開展關于長江黃河等相關的詩歌吟唱會，從而提高學生學習傳統文化的積極性。通過這種方式可以促進師生之間的互動，還可以豐富課堂教學內容，進而更好激發學生的學習興趣，增進了小學生們對經典的理解。
三、結語
綜上所述，在小學語文教學過程中滲透傳統文化具有顯著意義，對于促進小學生的個人發展有著積極促進作用，同時也有助于推進語文教學活動的正常有序開展。所以為了更好的在小學語文教學過程中進行傳統文化文化滲透需要語文教師堅定不移地繼承和弘揚中華民族優秀文化，結合具體教學現狀，以學生發展特點為基礎，創新教學方法，將傳統文化與教材內容進行有機融合，就可以讓孩子們在潛移默化中獲得傳統文化熏陶，從而提升學生的文化素養和提升小學語文教學質量。
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語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。
那么，什么是小學語文教學的基本規律呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
一、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
三、重視積累。
積累是提升學生的語文素養的基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。
四、重視運用。
這里包括訓練與實踐兩種形式。所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提升學生的語文素養和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果說積累是提升語文素養的基礎，那么運用則是形成語文能力的關鍵。語文的本質是工具性與人文性的統一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言。”葉圣陶先生說得非常明白：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之。”但訓練要講究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結，就會出現題海戰術等不良傾向。
總之，規律是事物發展中內在的、本質的必然聯系。筆者認為，將語文教學的基本規律概括為“感知――領悟――積累――運用”。體現了師生在語文教學過程中各種元素之間的內在的、本質的必然聯系，體現了“教學與它以外事物的聯系、教學內部各要素成分及環節之間的聯系、每一具體的教學因素自身內部的聯系”的教學基本規律；體現了“語文學科的工具性與人文性的統一”的本質特性；體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”統一的課程目標，是對小學語文教學實踐的科學總結，對小學語文教學必將具有重要的指導作用。
參考文獻：
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篇13
1.我校現狀：我校6個語文教師，5個第一學歷是中專，1個是大專，為了學歷達標，通過自學、廣播電視大學、函授等形式達標，現我校語文教師6個中，有2個是中文系畢業，占30%；非師范院校畢業的占60%。由此可見，科班生少，要切實提高教學質量，就要求語文教師不斷學習，不斷研究，促進語文教師的專業發展。而小課題研究是指教師對教學實踐中某個具體問題以專題研究的方式探索教育規律的一種研究，小課題的主題比較具體，它深入到學科工作領域內部，是指教學的某一具體問題在長期的教育教學實踐中，教師們面對許多問題，具體研究價值和研究意義。做為一個從教17年的語文教師，我以為，放眼語文教學要研究的方方面面實在很多，語文教學藝術有無窮無盡的研究范圍，專之愈深愈有趣，亦愈艱難。就比如課堂教學中教學內容與生活的聯系；課堂中師生對話、生生對話；文言文教學中字詞的積累與傳統文化的傳播關系；怎樣創設情境促使學生主動學習；課堂中的三維目標怎樣確立；怎樣實現；怎樣處理教材；怎樣確立教學的重點、難點等等，涉及的范圍之廣之多，其中任何一方面都應有自己獨特的認識，才能形成自己獨特的教學網絡，這樣才能吸引學生在知識的海洋中自由沉浮，從而使課堂教學煥發出生命的活力，達到改善學生的學習質量的目的。而老師們也會以研究的心志工作學習，享受自己的工作，實現自己的人生價值，使自己走在專業化發展的道路。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”而小課題研究與日常工作密切相關，研究起來收山實實在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發揮教師的特長，又可以使教學成果很快指導自己的教學實踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。因此，開展教師小課題研究能促進教師主動發展；有選擇的發展小課題，是教師專業發展的必然選擇。這正是我校語文老師迫切解決的問題，我校的語文老師們忙于備課，改作業等常規工作，缺乏教研氛圍，工作處于低效狀態。我深切地希望通過小課題研究不但能使這種現象得到改善，而且能使我校的語文老師以研究的心態工作學習，享受作為一名語文教師應該享受的樂趣！
2.小課題研究的意義作用。反思過去，課題研究往往存在著“大、空”等不良現象，效果自然不理想。中學語文教育科研工作必須結合我們教育教學工作的現狀和實際，突出課題研究的針對性、實效性。讓教師的研究更貼近教育教學實際，利于提高教育教學質量及教師自我發展。教師應該有自己的小課題；有自己結合實踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。小課題“課堂小測的意義”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。隨著教育改革形勢的發展（素質教育、課程改革的深入實施，“和諧高效課堂”建設活動的開展，區域推進差異教育實驗）使我們的教學面臨許多新問題，教育研究是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個周期的規劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現實意義。
可從以下三個角度來理解小課題研究的作用：
（一）有利于解決實際問題
小課題研究的問題都是與個人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗的事件，解決問題的過程就是自身教學能力不斷提高的過程，解決問題的結果就是直接為自己的教育教學服務。在明確一點說，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在創造新的自己”。因此，對這些問題的研究解決，我們有著潛藏的主動性、積極性。
（二）有利于積累研究經驗
小課題研究者可以在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規范地做課題來解決實際問題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強科研信心、積累科研經驗、感受科研的能量，為將來進行省、地、市（縣）級課題研究打下基礎。
（三）有助于提高科研能力
小課題研究的目的是改進教育教學實踐，促進自己的專業發展。在研究的過程中，使自己養成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的好習慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實踐經驗，形成個性化教育教學風格，使自己成為“科研型”的教師。
三、小課題研究的基本思路
選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標，實施一項研究，形成一個成果（經驗、規律或具體操作方法），研究者選題時要考慮到小課題的選擇，強調“以我為本”，也就是直接服務于自己的教育教學工作，必須立足于“小而精”，選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的題目。
四、小課題研究的方法
從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經驗總結、敘事研究、個案研究、調查研究等最常見，最適用的小課題研究方法有：
1.經驗總結。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。
2.敘事研究。“敘”就是敘述，“事”就是事件，它是用講故事的方式追述還原自己親身經歷或者所見所聞，有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟，在敘述的過程中，自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性”教學。
3.調查研究，又稱實地調查研究法，它是有目的、有計劃、有系統上午搜集，有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。
