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篇1
高中語文是高中最重要的學科之一，而且它在逐漸成為高中最重要的一部分。隨著我國對民族文化重視的深入，語文也越來越成為最具潛力的學科。因為語文包括了我國歷史的發展進程，同時它還包括了很多我們的民族文化，所以它已經成為了高中最重要的學科。高中語文學習有什么意義呢？這是很多學生迷惑的問題，很多教師對此問題的理解也是錯誤的。大部分人受到傳統教學和應試考試的影響，他們認為學習語文和其他學科沒有任何的區別，都是為了提高自己在考試過程中的成績，為自己進入一所較高的學府提供一塊敲門磚。很少有人會意識到學習高中語文的重要性，他們不知道語文對一個人的未來職業規劃和學習的重要意義。所以，為了提高學生和教師對語文的認識，這里詳細介紹了高中語文學習的意義。
一、高中語文學習的重要性
高中語文學習有著重要的作用，它不僅僅影響學生的成績，更對學生未來的求學和就業有重要的影響。從小的方面講，語文學習水平直接影響一個人在高考中的綜合成績，如果成績好就為學生進入高等學府提供了良好的基礎，如果語文水平差，那么就相當于已經跟失去了進入高等學府的機會。我們知道高中學生偏科的學生非常多，一些喜歡數理化的學生，他們大都不喜歡學習語文，這主要是因為學習思維定式的緣故，導致他們對語文以及政治等學科失去信心。因為數理化等知識是非常有邏輯的，而且各部分章節的內容都有著密不可分的關系。很多知識是不需要記憶的，而是需要理解的。例如，無論多么復雜的公式，對于基礎知識好的學生，他們都可以通過最簡單的公式在短時間內推導出來。所以，他們更喜歡的是挑戰一些難題，通過自己靈活運用的公式和推到能力在考試中得到好的成績。而對于語文而言，很多知識是需要學生去記憶的，一些詩歌等，更是讓他們頭疼。所以讓他們以這種學習邏輯，突然間轉換到學習語文的邏輯中來，他們是很難適應的。其實，他們大可以把學習語文堪稱是一種放松，把學習模式的轉換看作放松的方式，這樣他們就可以很好的投入到語文的學習中去。一個人的語文水平對他的交流水平有著重要的影響，因為語文不僅鍛煉了一個人的邏輯思維，還鍛煉了一個人的口才，這也是背誦的最直接效果。一個人的背誦和朗讀水平直接會影響到一個人的口才，口才對一個人的影響是非常重要的。所以提高高中語文學習水平，對于提高一個人的綜合能力是很重要的。[1-4]
二、高中語文學習技巧
高中語文學習技巧針對不同的學生，我們有不同的方法。對于那些對語文有興趣的學生，他們本身就有自己的學習邏輯，所以對于他們來講，提高他們的語文水平只需要幫助他們改進學習方法就可以了。而對于那些對語文沒有興趣的人而言，就比較困難了。他們的思維邏輯停留在對內容的理解、內容和內容之間的連貫上，但是到了語文學習中，這一套卻不管用了。所以針對他們，學習思維邏輯形式的轉變是最適合的。他們完全可以把學習語文當作是一種學習的放松，因為學習數理化是非常累的，所以在學習語文的時候，思維模式的改變可以看作是一種學習模式的改變和自我的放松。高中階段的學生對學習不一定有濃厚的興趣，但是他們大都是認真學習的。所以他們很容易形成思維定式。例如有些對物理非常感興趣的學生，他們以能夠攻克難題作為快樂的源泉，所以他們非常喜歡去推導一個理論，證明自己的價值。但是到了語文這里，他們卻失去了自己的光彩。因為他們發現自己的強勢，到了這里卻什么都不是，而且他們發現自己的學習模式完全不適合語文學習，所以他們在很多情況下選擇了放棄，選擇了硬著頭皮去接受語文。但是他們認為語文是一種必須要背誦的，而教材中除了需要背誦的部分，對于其他內容他們基本上是不看的，因為他們覺得背誦部分內容是為了應付考試，而沒有明確規定背誦的部分是完全沒有意義的。其實，他們可以把學習語文看作是數理化學習之余的一種放松，他們在語文學習的時候要做到學習思維模式的迅速改變。語文學習是需要學生以一種新的學習模式，對于不是重點的內容，也應該對其充滿重視，因為這部分可能會成為影響學生能力鍛煉的方式，因為不需要背誦的內容，往往未必就是一些不重要的內容。這些內容可能包含了人生哲理，也可能包含了學習方法，所以學生對于這部分內容不能夠產生歧視的印象。而對于那些需要背誦的內容，也不能認為學習這部分是為了應付考試，而應該要理解學習這部分內容的真正目的是什么。為什么教材中有些內容是需要背誦的呢？這是需要我們去思考的。教材規定需要背誦的內容，要么是為了讓學生鍛煉口才，要么是對學生的人生有重要的啟示。所以，學生在背誦這部分內容的時候，應該對這部分內容充滿憧憬，認真去完成這部分工作。[5，6]
參考文獻：
[1]葉圣陶.大力研究語文教學 盡快改進語文教學[J].語文教學通訊，1928，（Z1）.
[2]王柏勛.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2004.
[3]王寧.漢語語言學與語文教學[J].中國社會科學，2000，（03）.
篇2
1.提高學生的思維能力。
高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地。比如，個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中都離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2.鍛煉學生言語能力。
在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語——口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語——思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。
3.陶冶學生的情操。
高中語文研究性學習要充分發揮語文學科自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，受到美好情操的陶冶。一是培養學生的道德感。道德感是人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現象的道德感。二是增強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產生的情感。它是與人的求知欲、認知興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產生一些積極的情感，發展其理智感。三是培養學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時所體驗到的崇高、優美的感情。培養學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文以及性學習有助于促進人的知、情、意全面發展，文學鑒賞和創作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優秀的作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發展想像力和審美力。
4.培養學生良好的意志品質。
高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現實生活中發現、研究并解決語文研究性學習問題，要在高中語文研究性學習中進行探究性閱讀和創造性閱讀，發揮想像力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。
5.培養學生良好的習慣，增強學生的能力。
篇3
一、高中語文自主學習教學模式的重要性
1、開展自主學習教學模式是教育改革的需要。新課程改革要求學生與老師之間建立一種良好的合作關系，通過互動、交流，實現雙方共同進步、共同發展的目標。在自主學習教學模式中，要求一切以學生為中心，不斷培養學生的自主學習能力和創新能力，培養學生的發散性思維，在教師的引導下，通過師生之間、同學之間的協同配合，從而掌握并能夠對語言進行靈活運用，增強學生對語文學習的興趣，提高語文教學素養，促進學生個性發展，為長遠發展打下扎實的基礎。
2、開展自主學習教學模式是時展的必然要求。隨著時代的進步，對人才的要求越來越高。要想順應時代的發展，學校就必須要把培養學生能力與社會需要緊密地結合起來。一方面，在高中語文的教學形式上，要利用多媒體等先進的教學設備，利用現代技術為學生傳遞最新訊息。另一方面，在教學方法上，要重點培養學生的自主學習能力，要求學生在交流和實踐中，獲得知識，發展技能。
二、高中語文自主學習能力的培訓策略
1、精心設計導入環節，激發學生學習興趣。
第一，音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力， 將音樂運用于語文教學中， 無疑會使原本枯燥抽象的教學更加生動活潑，更能為學生營造愉悅而富有感染力的教學氛圍，更能帶給學生身心愉悅之感，從而激起學生濃厚的學習興趣。為此，在教學中我們可以以一首優美的歌曲、一曲動聽的音樂或是一段優美動聽的配樂朗讀， 以此來讓學生放松身心，對新知產生濃厚的興趣。
第二，懸念導入。巧妙布置懸念，引發學生的好奇心，激發學生求知欲，使學生展開主動探究，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的主要手段。為此在導入階段， 我們可以結合高中生特點與具體的教學內容創造懸念， 以此來引發學生的關注，進而使學生產生主動探究的熱情。
第三，形象導入。充分利用課本插圖、圖片以及現代信息技術強大的表現功能，將抽象而枯燥的知識寓于直觀而形象的圖片圖像之中，這樣更能帶給學生多種感官上的沖擊，更能集中學生的注意力，引發學生的想象，引導學生展開主動而有效的認知活動。
2、創設民主教學氛圍，引導學生質疑問難。
第一，師生平等對話。以往教學中學生處于被管制地位， 師生之間的不平等會直接加重學生的心理負擔與精神負擔，畏于教師的權威而不敢問、不會問。師生以平等身份展開學習， 實現師生之間的平等對話，這樣能夠減輕學生的心理負擔，讓學生放下心中師道尊嚴， 不可挑戰的思想。在教師的尊重、期待與鼓勵下， 學生才能激起強烈的求知欲，主動思考、積極探究，才能實現師生互動，敢于發表個人不同見解。
第二，給予必要啟發。學生學習主觀能動性的發揮是建立在教師的相機誘導與啟發之下。學生的提問并不是空有激情就可以的，而是要找準思路，這樣才能提出具有價值的問題。這就需要充分發揮教師的主導作用， 給予學生必要的啟發與誘導，這樣學生才能于看似無疑處生疑，從理解膚淺處生疑，才能提出有價值的問題，從而真正地學會提問。
3、引導學生開展課前自主預習。課前預習，對于提高課堂效果很重要。通過課前預習，學生能提前明確每次課堂的重點和難點，從而可以有針對性地參與討論和思考。語文課的課前預習由于沒有老師參與，所以本質上就是學生的自主學習，學生通過自己的初步閱讀和理解，獲得對課程文章大致的印象。在這個過程中，由于會產生一些疑問，因此接下來疑問解決的過程，就是自主學習能力得到提高的過程。因此，高中語文教師應有效地引導學生開展課前預習活動。
4、構建科學評價體系，為自主學習保駕護航。傳統的教學評價往往是以成績論英雄，教學評價的唯一標準就是成績，但是成績是不能完全客觀反映一個學生的學習狀態的，高分低能型的學生并不在少數。
5、改變教師的教學方式，為學生自主學習創造條件。在學生開展自主學習前，教師可為學生展示高中語文學習目標體系，引導學生通過知識目標、能力目標、德育目標的解讀，清楚明確學習的重點和難點，從而為學生開展自主學習指明方向和目標。教師要做必要的指引讓學生明確學習目標是什么，要讓學生自主地確定他們的學習目標，并有能力從自身個性特點出發，選擇學習方法和學習資料。
6、改進學生的閱讀方式，加強學生之間的合作閱讀。傳統的語文閱讀方式，是教師念，學生跟著念，然后教師對課本文章進行解釋和講授。而在自主學習模式下，學生是自己先閱讀課文，自己在老師講解之前就要去發現問題和解決問題。教師只是在學生無法明白文章含義或者找到難點的時候，才給予解答幫助。通過閱讀教學方式的改變，能大大提高學生的閱讀語感和自己的閱讀能力。
篇4
“綜合性學習”的目標一經提出，作為新生事物來說自然引起了語文教育屆的重點關注，大家踴躍交流，獻策獻計，語文綜合性學習研究呈一片大好趨勢。打開中國知網首頁，全文檢索：語文學科綜合性學習研究，就近五年來看，2010年459篇，2011年494篇，2012年552篇，2013年683篇，2014年714篇，眼看呈逐年增長趨勢，但對于迫切需要綜合性突破的高中階段的文獻卻是鳳毛麟角，這種高中語文綜合性學習的不敢嘗試正是成為語文綜合性研究突破的重點課題。
然而相對這樣逐年增長的教學文獻來看，在課改實踐中，語文綜合性學習并沒有被引起足夠的重視，大多數教師沒有開展過活動，少數嘗試者也還只是停留在“課本唯一、教師唯一、教室唯一”的層次上。對于傳統教學來看，一次偶爾不尋常的教室以外的語文學習已經算是特立獨行了，難道要讓語文的綜合性學習成為體育課性質的語文課，孩子們的自覺性能抵抗住隨性的誘惑？也正是一些在傳統教學方面孜孜不倦的教育者身上不斷發出這樣的質疑導致了高中語文綜合性學習限制在狹小的區域里。
二、高中語文綜合性學習的局限性
1.高中是比較特殊的學習階段，所要求的語文學習層次更深
不同于小學、初中，進入高中階段的語文學習不僅僅是“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”方面的能力提升，更主要的是個人修養與思維方面的體現更為明顯，注重學生情商與智商的開發與培育。盡管能夠效仿前者開展課外活動提高學生興趣，但教學質量也同樣值得深思，學生是否能夠學到深層次的內容。
2.“語文綜合性學習”自身理論尚不成熟
對于學生高中黃金學習階段，這樣的不成熟成為了理論實施的絆腳石。專家學者提倡綜合性學習，對于教育的嘗試要敢于創新，激發學生的學習興趣，但是在眾多例子中能夠成為經驗之談的確實少于傳統教學，古人頭懸梁、錐刺股的學習理念已經根深蒂固，想要打破傳統，就必須加強“綜合性學習”。
3.定性不一，導致教學的重點偏一
“語文綜合性學習”與“綜合實踐活動課程”一直是糾纏不清的學術問題，但就“綜合性學習”來講不應該是單純的活動課程。還有甚者，產生了學習形態說、課程形態說、教學方式說和學習方法說。學習形態說：直接經驗與社會生活相結合，綜合運用語文知識與其它科學所體現的學習形態；課程形態說：綜合生活經驗、 “識字與寫字”、“口語交際”、“閱讀”、“寫作”與其它科學聯系為主線，借助觀察―表達、問題―解決、活動―探究課程組織形態；教學方式說：以語文為為重點，強調與其它科學整合，多種學習方式并存，促進語文素養整體協調發展；學習方法說：強調語文教師只是指導者，而學生才是學習的主體，學生以自身為主，結合其它學科學習課程，開發學生自主學習的能力。
4.高中語文綜合性學習受高考制度的制約
改革開放多少年，高考制度一直在變，但萬變不離其宗，學校要求的升學率一直是阻撓高中語文綜合學習研究進一步發展的絆腳石。不怪老師一遍一遍的填鴨式教學法，因為目前行之有效且最不懼風險做法只有如此。沒有人敢于拿人生這件事來做賭注，畢竟上榜，落榜將是一念之差，寒窗苦讀十年書，就為一朝金榜題名，名牌大學限制招生，只有學得更多，考得分更高才能擠進夢想的校園，分數才是決定命運的關鍵，然而學生的全面發展和文化素養，分數中卻都體現不了。
三、提高高中語文綜合性學習質量的有效途徑
1.引發學生興趣，由淺入深教學
就高中這個特殊階段來說，語文綜合性學習應該具有針對性，由淺入深才能讓學生真正學習到精髓。由淺入深并不是像以前的教學一成不變，應該針對學生這個年齡段的發展，結合自身興趣不要使其形成逆反心理。進入高中這樣的緊張階段，學生一方面情緒，身心都有一定的變化，如若還是一成不變的傳統教學確然將會使學生厭煩，然而這就是高中語文綜合性學習能盡量避免的，開展更多的課外活動課程，結合音樂、美術、體育等更為活潑的教學方式將帶來不可預期的效果。
2.理論忠于實踐，汲取教學經驗
理論忠于實踐，更因為理論的不成熟才更需要實踐之后所取得的寶貴經驗來指導，既然高中語文綜合性學習的理論不成熟，可以借鑒小學、初中的實踐經驗，從中吸取教訓，嘗試開展并完善其學習方法。
3.激發學生自主學習，尊重個性化發展
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一、語文綜合性學習的一般性特點
1學科性
新課程改革要求語文綜合性學習必須以突破學科為中心，使語文從單一的“封閉”狀態向涉及自然、社會、生活等內容的綜合學科“開放”。這可以說是新課程改革賦予語文綜合性學習的嶄新學科觀。在具體教學實踐中，語文教師必須確定語文學習終究姓“語”這一理念，將落腳點放到全面提高學生的語文素養上。換言之，語文綜合性學習涉及到的其他科知識，只是學生提升語文素養的工具與道具，并不具備學科的本體性。
2綜合性
語文綜合性學習顧名思義就是以語文學科為本體，綜合其他學科知識的復合型課程形態，跨越學科界限進入更廣闊的知識空間是其鮮明特點。而所謂綜合性，主要是指以語文為主的各科學習的綜合。其突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。它把整個世界作為語文學習的環境，圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經濟、科技，古今中外無所不包，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合。
3開放性
語文綜合性學習強調打破傳統封閉型的學習模式，加強與外界的聯系，與實際生活的聯系。因此，不論是從課程目標、課程內容、課程范圍以及實施過程各個方面來看，語文綜合性學習都具有更大的開放性。
二、高中語文綜合性學習的對策探究
1注重教材為本，挖掘課程資源
新課程高中語文教材在編排上以單元的形式，將不同類型的課文分門別類，更具系統性。既體現了教材編寫“應為學生進行自己的語文實踐提供豐富的內容和多樣的形式”的指導思想，也為實施綜合性學習創造了有利條件。教師要在教學中切實做到以教材為本，積極開發課程資源，由教材內容延伸拓展更多的學習內容，從而啟發學生多角度思考問題和討論問題，促使學生積極開展自主、合作、探究的綜合性學習。在教學《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》一組課文時，我們根據此組課文的歷史性、故事性、趣味性和人物形象性強的特點，圍繞課文內容，設計大量的補充性閱讀，指導學生在課前“薄書厚讀”，以延伸課文內容。在課外閱讀的基礎上，我們組織學生結合課文內容和補充閱讀，設計編寫獨幕劇，并以小組合作表演獨幕劇的方式，表現某一段課文或某一個故事。
2合理安排綜合性學習活動次數
筆者認為綜合性學習活動次數不應過于頻繁，這不僅是因為綜合性學習教學實施的周期問題，大部分語文學科的教師都兼任班主任，不僅有瑣碎繁重的班主任管理工作，在去除月考、期中考、期末考、各種名目的統考、節假日、學生活動、教師的各種聽課、觀摩、講課、評課、信息技術培訓、繼續教育學習等所需的時間以后，語文教師教學工作更加是時間緊、任務重。雙重壓力之下，相對于其他教學板塊，教師在綜合性學習板塊上投入有時會力不從心，所以語文綜合性學習的活動次數過多也會影響語文教師對于綜合性學習教學的積極性。綜上所述，筆者認為雖然現在大部分綜合性學結性的任務都落實在學生的寫作上，但綜合性學習仍然是個實踐性較強的教學板塊，因此，綜合性學習的活動設計應該少而精，建議每冊安排三次比較恰當，這樣每次的綜合性學習活動的課時就很充足，還可以為綜合性學習活動的實踐提供更充足的時間保證，也給學生親自體驗、實踐的機會，同時，也使學生的寫作“有話可寫”，真正提高學生的知識水平和綜合能力水平，最大限度地實現綜合性學習的目標。
3課內課外有效結合
語文學習的外延與生活的外延相等，語文綜合性學習具有范圍的廣泛性和內容的豐富性。因此在高中語文綜合性學習中，教師首先應充分發揮語文教材的“例子”作用，精講語文核心知識，引導學生掌握科學的語文學習方法和策略，形成科學的認知策略和合理的知識結構，有效激發學生的語文學習興趣，培養學生自主學習語文的技能。同時要將“課內打基礎”和“課外練功夫”兩個環節有效結合起來，加強課外閱讀，開發語文課外學習資源，積極鼓勵學生通過查閱文獻資料、深入調查、走訪專家、實地考察等活動，內化課堂學習中所學的語文知識及語文技能，引導學生面向生活，走進社區，通過語文綜合性學習，逐步在言語實踐中提升言語能力和語文素養。
4建立完善的教學評價
在語文綜合性學習活動結束后，老師和同學們要進行合理恰當的評價，形式可多樣，學生與學生之間互評，組與組之間互評，評委評，老師評等。正確的評價能激發學生學習的熱情，不恰當的評價會挫傷學生參與活動的積極性。要充分挖掘學生身上的閃光點，不能只看到學生掌握了多少與語文相關的知識，還要看學生搜集資料的態度，與他人合作的能力，能否團結互助，能否認真對待，能否做好集體的事，能否客觀公正辯證地看待問題。無論用怎樣的方式評價，都要注意不傷害學生的自尊心，正確合理全面的評價，以欣賞的眼光看學生，使學生永葆參與學習的熱情。
最后，評選出活動中的各類明星，讓積極參與的大多數同學獲獎，獎項設置由學生確定，如探究之星，訪談之星，主持之星，書畫之星，創作之星，表演之星，演講之星，積累之星，合作之星等。
三、結束語
實踐新課程，推動高中語文綜合性學習是高中語文教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的時空中開闊視野，豐富知識，學語文，用語文，實現學生語文素養的整體推進和協調發展。
參考文獻：
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語文作為一門基礎性學科，對學生來說，學好語文的關鍵就是掌握合適的學習方法；而對老師來說，教好語文的關鍵就是靈活使用教學方法。教師也會每天都把學習語文掛在嘴邊，教導學生認真學習。那么教師應該如何教、學生又應該如何學才能達到理想的效果呢？這些問題應該是每位教師都很關注的，因為只有掌握好的教學方法，才能引導學生高效的學習知識，最后取得理想的學習成績。在高中語文教學中教師應該注意哪些方面，學生該掌握什么樣的學習方法呢？以下是我的幾點教學反思，供大家參考。
一、明確學習語文的重要性
老師每天都在講語文很重要，但學生心里難免會有疑問，學習語文到底有什么意義呢？學語文拿來干什么呢？如果學生沒有深刻領會到學習語文的意義，那么學生的學習興趣自然就不高，最終導致學生的學習效果也就不好。所以，在教學活動中教師首先要讓學生明白的就是學習語文的重要性和意義。
第一，幫助學生順利通過高考。高考中，語文分值比重很高，語文考得好直接與學生的繼續深造有直接的關聯，雖然應試教育存在一定的弊端，但現階段用考試來挑選人才是最合適的方式。既然高考制度存在，那么學生就應該高度重視，我們也可以看到不管是哪個省區的高考制度，語文都是主要科目，所以學生要學習語文，并學好語文。
第二，學好語文知識是理解和學習其他學科的基礎。只有認識了漢字，才能學習其他學科，漢字是中國五千年文化的精華，也是中國特有的文字，而且其他學科的知識都是用漢字記錄成的，如果不學好語文，又怎么能學習其他學科呢？比如化學、物理等學科中的公式定理，都是需要學好語文知識后才能理解的，如果學生不理解這些詞語的基本意思，那么學生又怎么能理解那些定理呢？
第三，學習語文會對我們的生活產生非常積極的意義。最開始我們是掌握最簡單的“說”漢語，在正式進入學校后才開始系統的學習語文知識，語文知識可以鍛煉學生組織語言的能力，不管是在學習、生活中學生都需要運用語文知識來解決自身學習上和生活中的難題。在將來工作后，如果你的語文學得很好，那么你的工作和生活會得到相應幫助。總之，語文對我們的一生有著必不可少的聯系，學生要學好語文知識。
二、培養學生的學習興趣
讓學生明白了學習語文的意義之后，接下來老師需要做的就是培養學生學習語文的興趣了，因為興趣是最好的老師，只有讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，他們在課堂上才會全神貫注，才會跟著老師的思路走。在課后才會認真完成老師布置的作業，并且自覺的閱讀課外書籍豐富自己，拓展自己的知識面。
第一，教師要讓學生意識到學習語文其實很簡單。很多學生都覺得語文學起來很難，這就使他們在心底產生了語文很難的思維，導致學生都很害怕學習語文，對語文敬而遠之，長久下去學生的語文成績必然糟糕。語文作為我們的母語，所以我們從小就很占優勢了，那些外國友人學習語文都是沒有口語基礎的，但是他們都能把語文學得很好，那為什么我們不行呢？因此教師在課堂中要轉變學生的語文思維，讓他們不再對語文保持反感情緒，不要把語文想得那么困難，我們已經有了口語基礎，那么學起來就是相當容易的了。改變了學生的思維后再讓他們學習語文，就沒那么困難了。
第二，讓學生感覺到語文其實是一門非常有趣的學科。中國是一個多民族國家，各個民族有著“大雜居，小聚居”的特點，因為地域的不同，口語的發音也就不同，各個民族的語言各有特色，中國各個地方的方言也有所不同，只有掌握了語文知識，我們才能發現這些方言的美和地方區域的差異。通過對語文的深入學習和了解，學生就會發現其實語言是非常有趣的，比如表達“什么”意思的詞語，各個地方都會有不同的口語表達，比如有“么子”、“么尼”、“哪樣”等詞語都是表達“什么”的意思，通過語言的特色必然能夠引起學生的興趣，從而提高他們學習語文的激情，最后達到提高語文成績的結果。
三、活躍課堂氣氛
活躍的課堂氣氛對于集中學生的注意力是非常有意義的，高中階段的學生有了一定的自制力，也能夠聽得進老師說的話，學生更明白學習的重要性，如若教師能夠把自己的課堂教學變得生動有趣，那么學生學習的熱情肯定也會高漲。良好的課堂氣氛能夠有效帶動學生的學習，能夠幫助學生記憶知識，讓學生快樂地學習。
篇8
高中語文的學習模式有許多，好的學習模式可以使學生的個性得到發展，使學生的創新能力和探索能力得到提升。在這樣的學習模式中，學生就是課堂的主人，這樣的教學模式可以培養學生的責任感、獨立生活的能力以及積極參與各項活動的意識。高中學生心理比較成熟，有一定的獨立性，但是畢竟還是孩子，他們會對教師產生依賴，他們對社會有潛在的探索性，然而他們對事物的認識還存在于表面，所以，作為高中語文教師，我們要利用好課堂這幾十分鐘，讓學生自主探索，培養其自主探究能力。
“自主合作探究學習”改變了教師的滿堂灌模式，使學生成為教學活動的主體，而教師則成為了組織者、引導者，讓學生通過自主、合作、探究的學習模式激發學習動力，而不是單純的教給學生語文知識，最重要的還是培養學生各方面的能力，讓學生學會積極探索、合作交流、自我評價等，在高中語文教學中，培養學生合作探究的能力，是我們作為教師應該深思的問題。
二、如何開展自主、合作、探究的學習
（一）激發學生學習興趣，倡導自主學習
學生的自主學習就是學生能主動地去學習的一種好習慣，是學生發自內心的一種“我要學”，是學生內心的一種需求，而以往的被動學習具有強制性，學生沒有興趣。我們知道，學生的內在需要主要表現為興趣，有了興趣學生才會主動去參與教學活動，才會樂學。因此，教師要根據學生的情況和教學內容設計一些具有探究性、發散性的問題，激起學生強烈的好奇心和求知欲，使學生通過有興趣的合作交流去解決問題。
在學生自主學習中，最關鍵的是學生要有獨立性，有獨立完成問題的能力，作為教師，在教學中，我們也要提倡學生獨立學習，培養他們的獨立性，給他們適當的機會讓他們獨立來完成學習目標。我們也可以通過設計一些學生感興趣的活動或者利用多媒體教學手段，使學生有興趣和信心來完成任務。
在教學中，教師可以根據學生的個性差異，設計一些適合的問題，例如，你喜歡那一部分，為什么？你覺得這篇文章蘊含了作者什么樣的情感？你體會最深的是哪些？通過文章的描寫，你聯想到了什么？等等。這些問題，可以讓不同層次的學生回答，既尊重了學生的差異，又培養了學生獨立完成任務的能力，更體現了新課程改革自主學習的理念，同時也包含了高中語文的教學方式。在課堂上，我們要傾聽每一個學生的回答，對學生的表現做出合理的評價和反思。
（二）增強學生之間的合作交流，倡導合作學習
高中生心理已經比較成熟，有了一定的學習能力，他們的年齡特點更愿意與社會交往與交流。而傳統的教學模式表現為教師的一言堂，學生只是接受知識的機器，教學模式比較單一，這種模式不能激發學生強烈的好奇心和表現欲，長此以往，肯定會影響學生的發展。
因此，在教學中，教師可以讓學生通過小組合作來探究問題。高中語文和其他學科不同，有很多自身的特點，所以，在教學中，教師要尊重學生的思維和情感，要把一切機會讓給學生，讓學生有機會去大膽的表現自己，把自己的想法完整地分享給每一個人，在合作中，讓學生通過互相幫助、共同探討來完成學習過程，在閱讀文章中，可以讓學生說出自己的見解，提高閱讀能力，在寫作中，通過小組互批互改、共同分享、取長補短來提高寫作能力。
在合作學習中，教師和學生的互動也是很重要的，學生要在教師的引導下去合作學習，在學生合作學習過程中，教師要重視學生之間的探索過程，要教給學生探究的方法，重視探究的過程，要和學生相互傾聽和溝通，這不僅有助于師生關系的融洽，也會激活學生的思維，有助于新課程改革的發展。
在合作學習中，除了師生互動，學生和學生之間的合作與交流更是十分重要。學生之間的合作是探究學習的一種形式，這種形式通過小組把學優生和學困生聯系到了一起，他們可以相互幫助、相互交流，通過討論和辯論來說出自己的見解。每個學生都有表現的機會，因此在小組合作中，他們學會了傾聽，學會了交流，學會了贊賞和分享，同時，教師適時的引導，給學生指明了學習的方向。在教學中，通過小組合作這一形式，既活躍了課堂氣氛，又使學生的個性得到發展，使每一個學生的思維得到很好的鍛煉，學生真正成為了知識的擁有者，提高了學習效果，增強了團隊精神，為學生的健康發展打下了基礎。
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2.采用合作學習能夠培養融洽的師生關系
現在我們所教育的學生，是在應試教育中成長、發展起來的。傳統的語文知識教學，大都是以教師講授知識為主，學生們發言暢談的機會是很少的。而現今，素質教育的大力實施對于教師的教學模式以及學生的學習環境與氛圍等都提出了新的要求。要讓學生快速適應當前的教學模式、教學環境以及教學氛圍，還是比較困難的，并且，其對學生的發展也存在著不利的因素。而合作學習就能有效避免這一問題，合作學習并不僅僅是學生之間的學習合作，還是教師與學生之間的教學合作。因此，其對于學生與教師的關系有著一定的融洽作用，從而使得學生能與教師處于平等的狀態，進行有效地交流、合作，從而讓每個學生都能參與到實際的課堂學習中，通過與教師的互動，提高自身的學習效果與質量。
二、高中語文合作學習的應用方法
1.減法教學，整合知識重點
合作學習的意義不僅在于對學生各方面素質、能力的培養，還在于對學生學習效率的提高。因此，對于語文的課堂合作學習，我們要遵循三項原則，即學習內容的減少與學習成果的增多；課程體系的簡化與知識體系的完善；規模精細化。這三項原則都對語文的教學內容有著一定的要求，即教師對教學內容的整合、取舍以及優化。只有在此基礎上，學生們的合作學習才能進一步發展與完善。比如說，在教材必修三的第二個專題中，楊絳的《老王》與高爾斯華綏的《品質》，這兩篇文章中的主人公老王與格斯拉有著共同的特點，都展現出底層社會中小人物的人性光輝。因此，我們就可以將這兩篇文章放在同等位置上進行同步教學，即將兩者的共同點為教學切入點，進行課堂教學。這樣一來，教材內容就被我們有效地整合簡化了，但是教學效果與質量卻提高了。
2.指導方法，培養學習習慣
學生們的合作學習主要是通過課堂討論、表達、辯論等模式進行的。而要使得學生們的課堂合作學習發揮有效性，增強學生的學習能力，提高學習質量、效果，我們必須給予學生充分的指導。在對學生進行合作學習模式指導中，我們要重視對學生的相互交流、相互討論、相互傾聽以及組織評價等方面的指導，讓學生們能夠通過獨立思考，找到問題的所在，并通過有效的交流、討論來圍繞重點問題展開探討，從而找到解決問題的有效方法與答案。課堂合作學習，對于學生的傾聽能力、表達能力以及協作能力等都有著積極的作用。只有學生在認真聽取別人意見后，才能有效開展小組討論，避免陷入盲目地爭論中，造成學習時間的浪費；學生在合作學習中，通過對自己觀點的清晰陳述，才能讓討論繼續進行；而小組內部的分工、角色定位等對于學生們寫作能力的培養也有著一定的積極意義。
3.交流展示，挖掘學生潛力
課堂教學中，采用素質教育的教學方式對于學生的素質、能力培養有一定的積極作用，但同時，其中也存在著一些弊端。譬如說，對于課堂問題的回答，我們可以采用讓學生們自主答題的模式，即學生自我主動地回答教師問題，不再是教師硬性點名回答。這樣的方式在一定程度上鍛煉了學生的學習主動性，但不也存在著對部分學生惰性的放縱嗎？因為，這樣的教學方式下，課堂教學不是陷入尷尬的沉默場景，就是固定優秀學生的輪番“表演”場景。而合作學習，能夠通過學生之間的相互鼓勵，讓每個學生都參與到課堂學習中來，從而讓每個學生的學習質量都得到提高。有次我講《史記》的某段節選，這篇課文不僅篇幅長，涉及的內容也很多。每次教授這篇節選，教學質量與效果都不佳。但是，通過語文課堂的小組合作學習，我們將文章分為幾個部分，分別發給各個小組，由小組內成員進行探討，可以通過各種方式來翻譯文段。其中一個小組就以表演的方式將文段內容進行演繹，清楚、明白地展現給同學們，讓全班的學生在愉悅的氛圍中了解課文內容，學習課本知識。
三、高中語文合作學習的具體優化措施
1.強化教師職能
學生的合作學習，不僅需要學生的有效合作，還需要教師的正確引領與指導。因此，要優化語文合作學習，就必須強化教師的教學職能。教師首先要做到是對當前合作學習概念以及意義的真正理解，并通過對理論的學習，發揮合作學習的實踐作用。高中學生的思維與心理都已經發展成熟，因此，他們對于學習方式的有效性有著自身的理性思考，教師可以利用這一優勢，讓學生們體會到合作學習的優勢性，從而提高合作學習的效果發揮。同時，教師要認識到合作學習不僅是學生之間的學習合作，還是學生與教師之間的教學合作。教師是當今課堂教學環境中的引導者，主要的職責就是對身為教學主體的學生的引領與指導，使得能夠讓學生通過自身以及相互協作，對未知的知識進行探索，從而完成自身學習任務以及提高自身素質與能力。因此，教師在課堂教學中要注重創設平等、融洽的教學氛圍，從而通過師生之間的有效互動，以及學生之間的有效合作，提高學生的學習效果與質量。
2.優化小組結構模式
合作學習效果有效發揮的關鍵是學生合作學習小組的合理劃分，教師要根據學生的學習水平以及性格特點等進行合理的合作學習小組劃分，從而使得小組的結構模式更加具有科學性。同時，教師還要注重小組內部和諧團隊關系的建立。合作學習小組以四人為一組較佳，并且，組內要優秀學生與后進生搭配。同時，教師通過布置各種各樣的任務，讓學生在合作、交流中逐步建立穩固的團隊關系。再者，教師還要通過對學生的逐步了解，來對學生的小組結構進行進一步優化，從而逐步提升學生的學習效果與質量。
3.準備充分的課堂學習材料
學生的合作學習是其自主地對課本內容及其延伸的知識進行探索，通過合作的方式，提高自身對知識內容的掌握程度。而如果沒有充分的學習材料，對于學生的合作學習有著一定的限制作用。因此，材料是同學們進行知識補充、擴展的基礎，僅是對課本內容的掌握對于學生的發展仍是有著一定的局限性的。就以魯迅先生的《記念劉和珍君》一文為例，我們在進行課堂教學時，要引領學生們注重文章的開頭，然后讓學生們以小組為單位對課文背景進行探索。如果學生或是教師沒有提前準備好相關材料，學生們就不能通過合作學習來進行知識內容的探索，從而使得學生們在此篇文章的理解上具有一定的困難。而如果學生能夠通過對背景內容的探析，了解當時段祺瑞政府對愛國青年的殘害，以及當時的社會環境，學生對于整篇文章的理解就水到渠成了。
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文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現，同時部分文字的整合也是對學生溝通能力的鍛煉。文學的整合是對十幾年來學習語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學生的語文視野，自我理解領悟學習語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學習是最具有語文味的，也最能夠觸發學生學習的興趣。
語文研究性學習課題的確立要根據學習的認知能力，學習情況來展開。初入高中的高一學生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學習的課題教師要引導學生確立。引導學生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學的延續和拓展，有利于平時上課引導學生自主學習，探究，形成新的見解。如教學《鴻門宴》中，學生閱讀時，發現鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學習，討論探究時，學生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學而言，在文學史上堪為經典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導學生咬文嚼字，也可以激發學生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學生咂摸用詞之美時，學生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學生發現《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導學生總結我們學習過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學生發現該文還有修辭之美，可引導學生總結更多的修辭，引導他們去探究修辭之美。高一的學生由于其認知度低，也許會發現很多創新的觀點，但是多數缺乏嚴謹的考證精神，這時也只能是重在引導推進研究型學習的進程了。
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這樣，勢必造成中小學生在學習上缺乏內在動機的支撐，大多數學生的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環境的壓力，或者說他們需要以外部獎勵來維持自己對學習的興趣。實質上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生的主動參與，再有技藝的教學活動也不是真正意義上的教學。“主體性缺失”已成為我國基礎教育面臨的一個重要問題，亟待我們正確認識和進一步解決。
研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，高中語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”。
基于這一點，在開展語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應該以學生主體意識的培養為基本立足點。通過激發學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主、自由的教育環境，在民主的師生交往與互動中引導學生發現并發揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現自己在學習中的主體地位。
并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。
二、語文研究性學習的選題應有效發揮教師的指導作用。
在研究性學習的過程中，學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規律。可以這樣說，自主學習是研究性學習的靈魂。
一旦失去了學生的“自主”，研究性學習便成為一句空話，教師不可越俎代庖。許多老師充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕重蹈傳統學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。但是布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程。
改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習，但這并不意味著否定教師的指導作用。開展語文研究性學習，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導，學生的獨立研究也易產生盲目性。
另外，語文研究性學習所涉及的內容多、范圍廣，包括課內的、課外的和自我語文學習方法的研究，這里就存在一個學習梯度的問題，而同時學生的能力發展也是一個演進的過程。這就要求學生有一個從半獨立研究過渡到獨立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學生的知識結構水平及研究內容的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究。
三、語文研究性學習的選題必須落實學生語文實踐能力的生成。
語文新課標指出語文課程有“很強的實踐性”，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”。而研究性學習的一個顯著特征就是實踐性。
從某種意義上講，研究性學習的主旨之一是為了培養學生的創新精神和實踐能力而進行的，它與傳統學習方式中學生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養學生的創新精神和探究能力。
換言之，研究性學習的過程，究其實質，乃是一種在教師的指導下由學生親自實踐、嘗試探究知識、培養創新意識和實踐能力的過程。因而，它特別關注學生從特定學習活動方式中獲得的學習經驗。基于此，在進行語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時就應該特別注重學生語文實踐能力的生成。
或者讓學生把已習得的知識綜合運用到主動探究的語文學習實踐中，以類似科學研究的方式去研讀文本、作家等語文現象，掌握規律，獲取知識；或者以調查研究的方式了解社會生活，研究問題，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題。通過諸如此類的語文實踐活動，使學生獲得深刻的體驗，從而既培養了創新精神又鍛煉了語文實踐能力。
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下面介紹幾種提高學生學習語文課程興趣的方法：
一、明確語文學習動機
許多學生對為何學習語文不明就里，他們沒有明確的學習目標，對自己沒有具體的要求。只有讓學生真正明白學習語文的重要意義，才能激發他們學習語文的濃厚興趣。
一方面，要從宏觀上引導學生。學習語文是我們中華民族天經地義的義務，漢字承載了我國上下五千年的悠久文化。在面對轟轟烈烈的全球化之時，漢字文化更面臨著外語的入侵，甚至，伴隨著網絡的發展，傳統漢語文化已經遭到嚴重侵蝕。其次，語文對于今后的各項工作、事業都會有較大的影響。
另一方面，要從微觀上說服學生。語文對一個人的氣質的影響是潛移默化的，即使是以后談戀愛能“口占”一詩也許就會成為你成功的一塊砝碼。有的時候錯別字無關大局，有的時候卻能導致戰爭的失敗。例如，民國時期馮、閻、蔣中原會戰時，電報錯將“沁陽”與“泌陽”混淆，導致了戰爭的失敗。當學生深度明白了語文的重要性后，也自然就會對語文學習產生較厚的興趣。
二、構建和諧的師生關系
首先，教師要有嫻熟的語言使用能力。前蘇聯教育學家斯準特羅夫曾說：“教育家首先是一個幽默高手。”語言是傳達思維的工具，對老師的語言要求可不只有“普通話標準”一項，通過語言表達課堂幽默、減少說教成分也是展現教師個人魅力、提高學生學習興趣的重要成分。其次，教師要蹲下身子看學生。
每個學生作為一個獨立個體的人存在，有自己的思想，教師不能居高臨下，以權威和命令的口吻要求學生，這樣會拉大師生之間的距離。教師要蹲下身子，在感情上和學生平等。再次，教師講課要滿懷感情。教師要摒棄傳統的私塾先生式的威嚴教育，語文本就是一門感性很強的課程，是需要溝通交流的課程。不管面對什么情況，教師露出真誠的笑臉就可以拉近師生間的距離。最后，語文教師應當自覺地做好課堂板書。我們偉大的漢字本身就是具有美感的藝術品，寫得一手好粉筆字必然會引起學生的注意，或者教師自己不也能在這種板書的過程中自我沉醉嗎？當然，板書還要強調把握文章脈絡，讓學生一目了然，在心中留下清晰的思維，同時對語文教師的感性認識更具好感。
三、創新教學方式
高中語文要適應現代教育的需要，打破傳統的教學模式，激發學生自主學習的興趣，全面培養學生“閱讀、寫作、語言交際”的能力。
1.導入激趣。教師要根據不同的文章，選擇不同的導入模式。例如，《琵琶行》的導入就可以讓學生欣賞我國琵琶古樂曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”之美。通過這種生動形象的導入，學生必會對即將講解的文章產生濃厚的興趣。
2.角色互換。我們強調師生之間的互動，指的是感情的互動，也包括角色的互動。教師要放下架子，尊重學生的個性，給予學生展現自我的機會，努力實現學生多元發展的目標。比如，有的學生對“楚漢相爭”很有研究，我們就不妨由他來講解《鴻門宴》一課；有的同學很擅長朗誦，我們就可以由他來為同學們誦讀《我有一個夢想》。或者，教師也可以舉辦一個類似“百家講壇”性質的活動，在每節課的開始留五分鐘到十分鐘，專門用于學生自己的演講。這種角色互換，更能激發學生表現的熱情，帶動班級語文學習的氛圍。
3.注重課外拓展。學生之所以對語文學習提不起興趣，很大部分的原因還是語文課外題目糾結難懂。從基礎知識部分的字形、字音，以及成語、病句的考核，到文言文和現代文的閱讀鑒賞，哪一塊都是讓學生苦不堪言的負擔。其實，“生活處處是語文”，包括電視里的廣告都離不開語文的包裝。我們不能只靠令學生痛苦的題海戰術鞏固學到的語文知識，還應該讓學生主動了解生活當中的語文知識，時時留意，處處當心。例如，可以布置這樣的作業，讓學生在休息的時候尋找廣告用語中的錯別字。結果，同學們搜羅了各式各樣的錯別字，有將“炒飯”寫成“抄飯”的，有將“充氣”寫成“沖氣”的等等。同學們在大笑之余，體會到了規范字詞書寫的重要性，也更能自覺地減少錯別字的使用了。
讓學生充滿激情地學習語文比拿著教鞭督促他們學習更加有效。語文老師要做這樣一種催化劑，能夠讓學生和語文之間催生濃厚興趣的催化劑，只有這樣，學生才能更加高效、更加主動地學習語文這門課程。
參考文獻
[1]楊鑫 淺談高中語文創新教育.科教文匯.2007，12。
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閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學習中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學習的整個過程當中。無論是古文賞析、現代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀就像是語文學習中的營養品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學習。
一 閱讀對高中語文學習的影響
閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學生的語文學習中，任何一個環節都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學習的巨大影響。
進入高中階段以來，課業負擔不斷增加、學習壓力也逐漸加大，題海戰術基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學習生活。為了應對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內將全部的精力用在了語文課本基礎知識的背誦和練習當中，對于課本知識的具體內容也是依據既定的方法照貓畫虎地進行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學習中的作用，日復一日地重復著固化的學習模式，語言綜合運用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。
然而，從小養成的良好閱讀習慣，使我在繁忙的學習生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學習時間、精力的浪費，卻在細水長流的學習生活中逐步提高了我的研讀能力和文學素養，激發了我語文學習的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學習的過程中，利用在閱讀過程中培養的語感使我更好地理解文章中體現的思想情感和語言表達的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學到的語言運用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩步提升。閱讀在我們的學習和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當中，同時，它對于我們自身文學素養的提高和內在人文底蘊的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內而外地散發出文學氣息。
二 閱讀在高中語文學習中的意義
培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認識到了閱讀在高中語文學習中的重要意義，具體有以下三點。
1.閱讀增強高中生語文學習的自主能力
當我們進行課內外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨立體驗。在整個閱讀過程當中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進行自我構建，而不是直接由教師教授。通過這種獨立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨立感悟閱讀、領悟創作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學習的自主能力，強化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發語文學習的濃厚興趣。
2.閱讀提升高中生的語文素養
閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進行自主思考，對閱讀的結果進行自我反饋，形成自己獨到的見解。在語文的文章學習中可以進一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學意蘊。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養就逐漸培養起來了。
3.閱讀統一高中語文學習的工具性與人文性
在高中語文的學習中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學習的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內化了語言材料，進而使我們掌握語言的表達技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學習由課堂帶入生活，從而培養了我們積極向上的人生態度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實現了高中語文學習中工具性與人文性的統一。
三 高中語文學習的閱讀實踐
通過自身的閱讀經驗以及對語文學習的感悟，我總結了以下幾個高中語文學習的閱讀方法。
1.拓寬閱讀渠道，選擇優秀作品
語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學習，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點亮了一段語文學習前行的道路。隨著信息的多元化以及現代科技的發展，我們獲取知識的途徑大大增加。學校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內容不應該局限于高中語文課本的范圍內，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中。“興趣是最好的老師”，在閱讀時可依據自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進行閱讀。具體來說，在完成學業規定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內容有關的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學習的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網絡上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強語文學習的能力，首先要選擇一部好的作品。
2.運用適當的閱讀方法
閱讀提升我們語文學習的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應該依據作品的內容以及自己的習慣靈活選擇適當的閱讀方法。比如，當遇到議論文時，我們就要提綱挈領地進行閱讀，找準論點與論據，在腦中形成簡要的論證思路;當遇到優美的詩歌時，可以與同學互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當遇到小說時，就要對其進行分段、分重點的分析點評;當遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡，有些作品則需要仔細閱讀，一字一句細細斟酌。總之，在閱讀時要根據自己的情況，同時針對不同的作品運用適當的閱讀方法，達到最佳的閱讀效果。
3.及時撰寫讀書筆記、文學短評等
閱讀對語文學習能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達成這一目標，在閱讀的過程中就要養成撰寫讀書筆記、文學短評的好習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數據庫，無形中為語文學習積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。
4.養成合作學習、互動學習的習慣
