引論：我們為您整理了13篇閱讀的閱讀方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
通過對閱讀目的的調查看出：約有38%的同學認為閱讀能夠幫助他明白做人的道理。48%的同學認為閱讀能夠幫助自己獲得所需要的知識。這些數據說明大多數學生認為課外閱讀還是有必要的，能夠提高自己的人文素養，達到一個修身養性的目的。有些同學這是為了看書打發時間，全憑個人興趣，這樣的閱讀價值觀還有待改進。
通過對閱讀習慣的調查看出：大多數學生都會選擇在業余時間或多或少的讀點書，約61%的同學的閱讀時間控制在半小時以下。這些同學的閱讀時間太短，沒有長時間的閱讀是很難培養出良好的閱讀習慣。
二、引導學生正確閱讀的方法
1.明確課外閱讀的意義
首先第一步，需要讓學生把語文這門科目重視起來。葉圣陶就曾經說過：“語文是人不可缺少的工具。”蘇步青先生在曾經擔任復旦大學校長的時候說過：“假如讓復旦自己招生考試，那么，第一門考的就是語文，考完就評卷，及格了的才能考其他科目。語文都不能學好，其他的怎么能學好呢？”“孩子是一個毛蟲，只有通過大量的閱讀才能成為美麗的蝴蝶。”等等這些名言都很好的闡明了閱讀對人文素養和人格魅力的重要影響。只有用人類積淀出來的精神食糧來哺乳青少年，才能提高他們的道德修養還有審美價值，以及高尚的情操。這樣有助于青少年的形成良好的個性、人格。
2.培養閱讀興趣
（1）建立語文閱讀實踐課程機制
為了使得學生的閱讀實踐得到保證，校方領導應該給予大力的支持，并為學生添加相應的語文閱讀實踐課，不必太多，每周一節即可。并將這堂課編入課表中。不能和其他事情相沖突，這樣的課堂盡量安排在閱覽室里，因為閱覽室的書籍都是經過一輪篩選的，學生可以放心閱讀，不會讀到沒有營養的書籍。讓學生自有閱讀，可以使其在讀書中體驗到閱讀的樂趣。能夠從根本上激發學生對閱讀的熱情。
（2）教師在閱讀方法上多指導
對于老師來說，每一節課都必須認真對待，需要詳細的寫教案包括閱讀的目標、內容、程序、方法。同時，老師還要教會學生適當的略讀和精度，并且做好相應的讀書筆記。教給學生科學的讀書方法，這些方法包括：生態式閱讀，也就是把名著和其他書籍結合起來，還可以與時事新聞的閱讀、時尚方面的閱讀結合起來，將紙質閱讀和網絡閱讀也可以結合起來，這樣使得學生在比較中，吸取他們所需要的價值。
（3）教會學生擇書，培養良好的閱讀習慣
經過調查，我們發現：學生如果不會選擇書籍，是導致學生的視野變得狹窄。老師應該定期給學生推薦一些營養書籍報刊，比如《語文報》、《作文點評報》、《少年文藝》、《意林》、《讀者》等等一些適合青少年看的書籍刊物。并且可以同學之間交換閱讀。老師這樣做，既可以使學生受老師的正確引導，又可以給學生正確選擇的余地，避免學生受到沒有營養的書籍的影響。老師也應該幫助學生制定好他們的讀書計劃，同時讓他們在閱讀的同時做好相應的讀書筆記。
（4）開展豐富多彩的語文活動，提高學生的閱讀興趣
讓老師和學生共同讀一部作品，讀完之后，與學生共同交流，分享心得。老師可以專門拿出一門課來，讓學生們自由交流。如：讓學生在暑假讀完名著《三國演義》或者易中天的《品三國》，在開學之后，讓學生來互相探討三國故事，論三國英雄，使得學生的閱讀興趣又有一個質的提高。并且讓學生寫讀書心得，然后進行評比。將獲獎的文章，拿出來展示，從而進一步提高學生們的閱讀興趣。
三、總結
結合上述所探討的內容，我們可以得知語文老師在教學時，必須運用與時俱進的思想觀念來教學，課外閱讀其實就是語文學習的翅膀，只有展開閱讀這雙翅膀，才能使學生飛得更遠。如果僅僅只是抓住課內教學，沒有課外大量的閱讀，學生的水平并不能得到提高，提高的僅僅是應試教育下的考試技巧。所以，我們可以認為學生的水平等綜合素質都是基于閱讀的基礎之上的。只有正確的閱讀方法才能使學生在閱讀中提高思想水平、審美情趣等高尚的品質，從而使得學生能夠全方位的提升自己的人文素養和思想道德水平。幫助學生追求一個美好的未來。
【參考文獻】
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一、發展盲生的語音技能在漢語閱讀獲得和發展中的相對作用。
對盲生而言，漢字的構字形式和視覺形態不能輔佐盲生進行閱讀或理解，但是，發展盲生的語言意識在漢語閱讀中的作用，能培養盲生語音意識的相對作用。
從理論上講，由于漢字都是單音節的，音節信息對漢語教學是重要的，音節信息對學生來說并不難掌握。聲調意識對學漢語的人來說也是非常重要的，但對于只有音節概念、沒有漢字形式的盲生來說，如果盲生不能掌握漢字的音節、不能區分聲調，將會在閱讀中很容易產生混淆。在訓練中，教師可以讓盲生重復不熟悉的詞語、前后鼻音分不清的詞語等，如：出貨品質管制、過程品質控制;維拉克魯斯、弗拉基米爾?伊里奇?列寧;賓客、冰棒;寢室、請客;粘貼、章子……只有讓盲生運用語音技能，通過不斷地、重復地聽，才能讓他們對這些不熟悉、容易混淆的詞語漸漸變成自己所熟悉的詞匯，才能讓盲生在閱讀中形成自己所熟知的詞語經驗，從而加快閱讀任務的完成。
語音分析是閱讀的基礎，教師可以定期對學生進行閱讀測驗，從詞語識別、猜測詞義方面進行測驗，制定定期閱讀計劃。
二、讓盲生學會分階段閱讀，學會用自己的語言復述說明，確保他們能清楚地理解閱讀任務和要求。
盲生在閱讀過程中，要反復摸讀才能熟悉內容。在進行閱讀前，教師可以布置些簡單的閱讀任務，要求盲生盡自己最大的能力去完成，并適當地給閱讀者提供一些閱讀信息。在閱讀過程中，教師可以調整學生的閱讀進度，以適應學生個人的優勢和不足，還可以適當地給予學生以建議。閱讀完成后，教師應及時詢問學生是怎樣完成任務的。教師還要及時發現，對盲生來說，哪些方面的內容是困難的，哪些方面的內容是容易的;盲生喜歡做哪些，不喜歡做哪些。
例：階段閱讀程序訓練
階段一
?教師呈現閱讀任務：“這里是一些段落，請大聲地朗讀你摸讀到的文字音節，然后想象段落中所描述的場景，在你閱讀完后，用自己的語言對段落中的場景進行復述。如果這些段落中有不能理解的詞語，告訴我，我會幫助你。”
?如果學生覺得復述有困難，要求該盲生解釋出現困難的原因。然后教師給出策略和幫助，進入階段二。
階段二
?再次呈現閱讀任務，請學生指出段落中場景的關鍵特征，并請學生自己進行總結。
?總結完畢后，教師大聲地把閱讀內容讀給學生聽，當所有段落都讀完后，再次要求學生進行復述。
階段三
?學生互相討論段落內容，互相總結先前識別的關鍵特征。
閱讀總結
?回顧使用過的策略，詢問盲生是否喜歡這個閱讀的內容，討論這個閱讀任務中最難或最簡單的部分，以及解決這個閱讀任務更簡單的方法。
三、讓盲生學會保護自己的聽力，提高句法加工的能力。
盲生失去視覺后，主要通過聽覺系統辨別各種聲信號來認識世界、規避風險，甚至依靠聽力來謀取生存的職業，因此，聽力對盲生來說是非常重要的。而盲生的聽力狀況到底如何呢？調查研究顯示，盲生的聽力狀況并沒有人們想象中的那樣好。所謂“盲生的耳朵特別靈”本質上是一種聽心理的表象，是因為沒有了視覺的干擾，盲生更容易將注意力集中與聽覺系統所致;另一方面，日積月累的生活經驗，使盲生更易于辨認各種聲信號。很多盲生不會保護自己的視力，如：健全人在聽到鞭炮聲或其他刺耳的聲音時，會自覺地捂住自己的耳朵。盲生在聽到噪音時，不會主動捂住自己的耳朵，直接讓耳朵處于受刺激的狀態，這對盲生的聽力是一種非常大的傷害。教師要適時地提醒學生，時刻保護自己的聽力。
盲生的理解能力不亞于健全生，他們能夠使用句法加工的方法來理解語言的基本語法結構，主要通過句法意識來體現。句法意識即理解句法的能力，這種能力是流利而快速地閱讀文章的關鍵。它通過促進學生對閱讀內容預測的敏感性來幫助學生利用上下文關系進行閱讀，而且它還使個體對句子序列中緊接著的詞有一種預期性。
四、利用一些積極的、計劃性的控制策略來促進記憶。
篇3
在倡導全民閱讀的今天，閱讀的好處不言而喻，而對于幼兒的早期閱讀，好處也是不可勝數的。
第一，與書建立起情感連接，方便以后閱讀習慣的延續。
第二，提高幼兒的審美。孩子天生愛美，家長有這個義務為孩子提供美的環境，孩子的心靈會從中直接吸收美的因素。
第三，發展孩子的想象力和創造力。
第四，閱讀是一件最輕松的親子活動。
讓孩子一輩子喜歡讀書，這對他們一輩子都很重要！
當我們談論早期閱讀的時候，并不是要收回孩子奔跑的腳步，和他們爭奪游戲的時間；并不是要讓孩子在閱讀中學到多少東西；并不是要讓孩子早早丟開父母的手。我們期待孩子能夠在早期閱讀中找到快樂和充實的童年，期待他們能把閱讀當成生活的一部分。
早期閱讀不等于早期獨讀。親子閱讀無疑是幼兒早期閱讀的最佳方法。但是，在親子閱讀過程中，家長不僅僅是一個朗讀器，否則，要錄音機就好了，錄音機里播音員講的比你更加字正腔圓生動有趣；家長也不僅僅是個供貨商，給孩子買很多書就好了，否則，把孩子放到一個圖書館就行了。
我們都知道言傳身教，都知道先天條件和后天環境的關系，那么，我們怎么可以不把自己的生命與孩子的成長密切相連呢？和孩子一起讀書，不僅僅是一個培養孩子的過程，更是一個提高自身修養的過程，只要用心，我們同樣可以在好的兒童文學作品中獲得滋養，完善人格。
那究竟該如何進行親子閱讀？如何讓孩子從小就愛上閱讀呢？我提幾點自己的建議。
一、閱讀環境創設
可能有的家長比較愛整潔，喜歡把家整理的非常規整。但是，有時我們是需要打破這種規整的，需要我們把書放到孩子觸手可及的任何一個地方，比如床頭、茶幾、餐桌、地毯上等等，給孩子提供機會能夠接觸到書籍，千萬不要把書放在高高的書架上，每天只有父母想讀的時候才拿出來讀。親子閱讀的主角永遠是孩子，而不是家長，所以書的擺放一定是方便孩子而不是家長。
二、雕刻閱讀時光
閱讀要不要固定時間？
固定時間的好處是給孩子提供一個穩定感和規律感，從規律感中感受到安全。
不固定時間的好處是讓閱讀自然而然地浸入到生活的點點滴滴中，而且不像固定時間那樣像完成任務一樣，讓人比較有壓力。
所以，最好的做法是兩者相結合。有一個相對寬裕的固定閱讀時間，但在孩子無聊、無事可做的時候，也可以提議：我們讀書吧！或者在固定的時間里孩子正好在玩其他的，本著不打擾孩子的專注力為原則，也可以調整讀書的時間。
三、是否要引導
提問絕對不是期待孩子回答，而僅僅是因為閱讀到了那個點的時候作為一種情感表達或者說是朗讀的技巧，讓孩子帶著問題、帶著好奇、帶著興趣、帶著思考去聽。
四、講故事的有效方式
1.潛移默化式
幼兒的心智都不成熟，講故事的過程實際上也是對其進行心理、品質、性格、習慣等實施影響的過程。因此，在講故事時，不妨有意識地針對孩子的某些特點加以巧妙的設計，以達到預期的目的。
2.引領式
閱讀好書，將是孩子一生的財富。繪本以它精美的圖畫、簡單童趣的語言、豐富的情感吸引著孩子們的閱讀興趣。因此，2―6歲孩子首選的親子閱讀讀物便是繪本，家長該如何選擇繪本呢？
（1）多種題材和不同內容的繪本。
篇4
作為一名語文教師，我在多年的教學中認識到，語文是一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生在課堂上所能學到的知識是非常有限的，把學生的學習從課內發展到課外，拓寬學生的知識視野，增加學生的知識儲備，提高學生的語文水平應用能力，這不僅是素質教育的要求，也是社會發展的必然趨勢。
為了更好地實施素質教育，讓學生掌握更多的知識，更加全面地了解我們生存的這個世界，我在探索語文課堂素質教育的同時，對學生的課外閱讀進行多方面指導。結合自己多年的教學經驗，在這里談談我指導學生課外閱讀的一些做法:
一、教給學生課外閱讀的方法
在實際教學中，我很重視對學生閱讀方法的指導，尤其注意課外閱讀的方法。我在每周的語文課中抽出固定的時間作為課外閱讀講授課，系統地對學生進行課外閱讀指導，使他們不僅在課堂上會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我有側重地講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法，慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生可以根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要尋找閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生閱讀了《水滸》、《西游記》、《魯賓遜漂流記》、《繁星春水》等新課標目錄里的名著名篇，并且學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。我還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、評論、心得體會等，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。
二、開展豐富多彩的課外閱讀
為了更好地促使學生自覺進行課外閱讀，激發他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的課外閱讀活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間進行課外閱讀，并定期與小組內的同學進行信息交流。此外，還組織故事會、朗讀比賽、讀書心得交流等活動，在這些活動中，學生將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，展示給自己的同學們，既顯示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。從而更加激發了他們課外閱讀的興趣。
得法于課內，發展于課外。這樣不僅鍛煉了學生的實踐能力，還拓寬了學生的知識面，學生的學習成績也有大幅度的提高，更好地促進了課堂教學進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前被動學習的學生通過課外閱讀活動的開展也開始主動學習了。整個班級的學習氣氛更加濃厚，同學們在知識的海洋里盡情地遨游。
三、參加各種形式的語文比賽
學生學到的知識的多少，他們或許不清楚。那么，有意識地帶他們去參加一些語文活動，一方面可以通過實踐應用語文知識;另外，也可以促使學生看到自己的差距，為下一步進行課外閱讀，學會應用作準備。比如魏書生老師就曾經讓他初二的學生參加高中的作文競賽。因為有比較才能看到差距，才能激起多讀書多積累的欲望，更加主動地去進行課外閱讀。
課外閱讀學的開展，不僅豐富了學生的知識，提高了學生的閱讀能力，而且課堂上的學習風氣有了明顯改善，學生的作文水平有了很大的提高。學生的學習興趣變得更加濃厚，語文成績大大提高，班級內形成了良好的班風與學風。由此可見，好的課外閱讀不僅不影響學生的學習，反而可以大大地提高學生閱讀和寫作能力，提高生活中語文的實踐應用能力，對學生的身心健康發展有很大的促進作用。
參考文獻
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二、對話閱讀
學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美境中學“語文”、了悟文字。在閱讀中，應注意以下“對話”：一是與文本“對話”。如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？哪些語言含義深刻？”等等；二是與作者“對話”。如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執著追求理想，理想便會實現；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。通過對話閱讀給學生以正能量，使之受益終生。
三、理解閱讀
文本是教學的起點，也是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。因為，“閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅。”如魯迅先生的《社戲》，要求學生品讀“歸航偷豆”情節部分，有個學生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。’這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。”這位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚肯定學生，而是引領學生進一步品味揣摩語言，領會詞語真正內涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學生說：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出。”教師問：“‘撮’是什么意思呢？”學生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細碎的東西。”教師追問：“人們會在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過教師的引導點撥，學生領略了魯迅先生遣詞造句的準確性。
四、多元解讀
正確的價值取向，才能熏陶感染學生，提高其品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時，有位學生認為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因為它獨自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨自專有，應與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。引起了全班同學哄堂大笑。這時該教師馬上因勢利導，他說：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂、書籍、自己勞動成果等等，但也有個例是不能與他人分享的，特別是愛情等，愛情不同于友情，它是自私的，等同學們長大后便會體驗到的。”教師廖廖數語，讓學生懂得了愛情與友情的不同，避免了學生陷入誤區。
因此，“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創造性品質的閱讀，理應受到格外的重視。
五、摘抄誦讀
篇6
例如,對于高二政治第二課第一節第一框中的重點名詞“聯系”(“聯系是事物之間以及事物內部各要素之間的相互制約、相互影響的關系。”),運用句子成分劃分的辦法,就能幫助學生更好地加以理解:
(1)主干成分:“聯系是關系”。簡單地說,聯系就是關系。這種“化繁為簡”的辦法,可以幫助學生快速地掌握“聯系”這個哲學名詞概念的要義。
(2)第一修飾詞:“相互制約、相互影響”。因此,并不是所有的關系都是聯系。也就是說,聯系是有條件的,并不是任何“關系”都是“聯系”,只有那些“相互制約、相互影響”的“關系”才是“聯系”。這樣,我們就能幫助學生準確地理解“聯系”這個哲學名詞概念的內涵。
(3)第二修飾詞:“事物之間以及事物內部各要素之間”。這表明兩層意思:聯系是事物自身具有的,不是人們強加的,因而,“聯系”具有“客觀性”;聯系不僅存在于事物內部,也存在于事物外部,因而聯系具有“普遍性”。這樣,我們也就能幫助學生全面地理解了“聯系”這個哲學名詞概念的外延。
2、區分易混詞——準確地理解知識點。
俗話說:“一字值千金”,所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題,有些題目就是在某些易混詞上做文章,用來檢查學生是否對知識準確地掌握。
例如,我國解決民族問題的基本政策是:A﹒團結—批評—團結 B﹒大小民族一律平等 C﹒各民族共同繁榮 D﹒在少數民族聚居地方實行民族區域自治【1990年全國高考題】
這是一道十分簡單的單項選擇題,正確答案是D。但是,據當年的統計,仍然有28.2%的學生做錯。其做錯的主要原因,就在于沒有區分清楚“政策”(民族區域自治)和“原則”(民族平等、民族團結、各民族共同繁榮)。
“決定”與“影響”、“根據”與“條件”、“主要”與“全部”、“原則”與“政策”等,就屬于易混詞。課本在知識敘述上,常使用這些詞把知識點準確地加以界定。在學習中,我們應該時常注意課本上的這些易混詞,區分易混詞、準確地把握知識點。
3、抓住近義詞——培養信息轉換能力。
信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中,都有一些材料題,要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中,往往有一些通俗的詞語,其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要,這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向,這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中,對于這些近義詞,我們可以在課本上做好旁批,準確地理解知識點。
例如:“2001年12月10,中國正式成為了WTO的成員。回顧過去,15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國需要WTO,WTO也需要中國。中國政府在談判中始終堅持中國是發展中國家,只能以發展中國家的身份加入WTO,從而維護了我國的國家利益,獲得了令人滿意的雙贏結局。加入WTO,有機遇,也有挑戰,有利也有弊,但總體上機遇大于挑戰,利大于弊。”“請問,上述材料體現了哪些哲學道理?”【2002年某市高二上期期末統考題】
對于上述題目,運用“咬文嚼字”的辦法,把材料中的詞句轉換成“政治術語”,就能比較好地作答。材料中,①“成為了”“發展”發展的觀點;②“艱難”“曲折”事物發展的道路是曲折的觀點;③“最”“主要”抓主要矛盾的觀點;④“也”“聯系”聯系的觀點;“只能”“特殊”矛盾的特殊性原理;⑤“雙贏” “共存” 對立統一的觀點。⑥“利、弊”“一分為二”全面看問題的觀點;⑦“利大于弊”兩點之中有重點的觀點。
4、注意對應詞——學得靈活。
“主要”對應“次要”、“現象”對應“本質”、“物質”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”……我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞,在課本上做好批注。這樣,就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運用的目的。
例如,高一政治課本第二課寫到:“在現代商品經濟條件下,資源配置主要是依*市場調節實現的”。因為“主要”對應“次要”,所以,課本上那句話的言下之意是,市場調劑不是資源配置的唯一實現方式。那么,我們可以進行這樣的思考:另外還有什么其它的實現方式呢?——國家的宏觀調控。這樣,就初步地、靈活地把握了市場調劑和宏觀調控的辯證關系。
5、重讀關鍵詞——抓住知識重點。
所謂“關鍵詞”,就是指課文中寓意深刻,能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一,等等,就屬于“關鍵詞” 。
教材中的關鍵詞是很多的,它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學習中,我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號,或用彩色把關鍵詞加以突出。
6、尋找反義詞——正確理解知識點。
任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物,能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時,為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達,一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀
時,應該使用反義詞的方法,準確地理解課本中的知識點、觀點和原理,進而培養辯證思維。
例如,“市場經濟是實現資源優化配置的一種有效形式”。這是一句黑體字,是重點知識,是一個重要觀點。在這句話中,是“一種”,不是“唯一”。優化配置資源的有效形式,除了“市場調節”外,那還有“宏觀調控”。是“有效”,不是“無效”,是“優化”,不是“劣化”。通過這樣的分析,對“資源配置”就有了一個全面的映象、對“市場調節”就有了一個準確的理解。
7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯系。
現行政治課教材,每一課都有一個引言。這個引言,既概括了該課的主要內容和要求,也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視引言,能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系,對知識的理解更加透徹。
例如,高一政治課本上冊第四課的引言。這個引言的第一和第二句話是:“企業是最重要的市場主體,也是國民經濟的細胞。各個行業分屬于不同的產業,不同的產業構成國民經濟的整體。”引言的這兩句話,言簡意賅地講了三層意思:一,企業在國民經濟中的地位——細胞;二,國民經濟的產業構成——三大產業;三,第三課(企業)和第四課(產業和勞動者)之間的聯系——各個行業分屬于不同的產業。因此,我們不要忽視每一課的引言。
8、板書標題——使學習“綱舉目張”。
標題是文章的眼睛,抓住標題,就統領了課文的主要內容。課(單元)有課(單元)的標題,節有節的標題,框有框的標題。抓住各種標題,就把握了課本內容最主要的東西。把各種標題“串”起來,就能起到“綱舉目張”的效果。
因此,在學習中,不能忽視各種標題,最好用彩色把各種標題加以突出。在學習、復習時,把各種標題“串”起來,既能對知識起統領作用,又能把知識梳理清楚,還能訓練思維和敘述的條理性。
9、區別字體——吃透知識點。
現行政治課教材,在編寫體例上,有三種字體:黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸,它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明,它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時,我們既要區別不同字體的字的作用,又要把它們聯系起來進行思考。這樣,既能熟悉教材,又能激活思維,從而把知識點吃透。
10、層層追問——發散思維。
一般地,政治課本上的每句話,都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時,必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是:圍繞確立的中心(段意、框標題、節標題、課標題或其他),不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣,一句話就就誕生幾句話,一段就擴展成幾段。這樣,前后知識的聯系也就越緊密清楚了,思維也就得到了發散。
11、邏輯推理——理清知識點之間的關系。
篇7
1、兒童誦讀經典可以明顯、快速地增加識字量。
實驗結果揭示了誦讀經典方法中的一個重要原則，即兒童必須看書讀誦經典才會達到最佳效果。
對實驗結果的效績測評還顯示，傳統學校教育與經典誦讀方法，在識字量水平上相差4個月。
2、經典誦讀可以使兒童在記憶的廣度和理解、記憶方面有顯著性的提高。
3、經典誦讀有助于提高兒童的注意力。
4、誦讀經典有助于兒童人格的成長。
由這項實驗，我們發現以往在兒童教育方面的許多觀念和做法有很大失誤。研究結果顯示：越是在低齡階段，聽和看的能力對幫助識字越有幫助。相差4歲的幼兒熟練背誦一段文字所用的時間幾乎是一樣的；幼兒園中班兒童的識字能力超過了幼兒園大班的識字能力；幼兒識字的方法，和目前學校教學的方法有很大的不同：幼兒是通過聽教師讀某個字的聲音，同時觀看這個字的形狀來認識從這個字的，完全不用理解這個字的含義；在兒童的心智結構中，背誦被成人認為“艱澀難懂”的文章，與背誦淺顯易懂的兒歌是同一種意義的活動，難與易只是成人自己的成見；幼兒可以在無意識狀態中“自動”識字，完全可以不按照傳統習字的教育方法“主動”認字。這些認識都有助于我們重新校訂我們的教學模式。
經論證分析，這項實驗成功的最主要原因是中國傳統經典文化如《大學》、《老子》、《弟子規》、《論語》、《笠翁對韻》等名篇在詞匯方面是大量的，在語言、內容方面高度緊湊濃縮，包括了大量對人生、世界、乃至神秘宇宙的智能思考和為人之道的論述，是古人真實深遠的生命體驗。而在文字的組合時，卻多用簡練的短句，讀起來自有一種輕松有趣的音韻感。這為我們的幼兒教學材料的選擇提供了很好的借鑒。
在培養孩子的閱讀、開啟幼兒的智慧中，最常遇到的難題是有些兒童提不起興趣，有很多家長或老師因受壓力最終放棄，實在是很可惜的。而我們都知道兒童偶爾的畏難不前也不單單會表現在學習上，本是一種極正常的現象，并沒有什么有效的方法可以完全防止。所需的仍是老師、家長有信心、耐心、誠意，每天的20分鐘必定會有意想不到的收獲。同時也提供一些具體的建議給家長：
1、可以制造興趣：兒童樂于模仿，如果他看到很多人都讀，就比較有興趣。
2、可以感染兒童的興趣：家長和老師需要保持高度的信心和熱忱。起初兒童如果沒有進入狀態，須有耐心去等待，有些家長不但有熱誠，而且和小孩一起誦讀，互相考試比賽，雖然每次都是大人輸，但卻因此受益，而且一家興致高昂，是最好的親子活動。
3、情感可以維系興趣：家長與小孩子情感深厚者，較易帶動興趣，老師讓兒童覺得可親，兒童也會因喜歡老師而喜歡閱讀。
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跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。例如高二14單元閱讀《I have a dream》，就可以先要求學生找出里面的數詞，再找出每個時間點發生的事件。這樣以時間為線索進行挖掘，課文自然就容易學了。
細讀：分段細讀，注意細節，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系。當遇到記敘文時，通常帶著wh問題(即who.what.when.which.where.why.how)。最為典型的是《Getting to know Steven Spielberg》，可以讓學生填一個name card，里面可以設計主人的姓名、職業、作品等。
推讀：英語閱讀過程同時也是一個推理過程。這既包括推測生詞的意思，也包括對文章內含信息和文章下文的推測。比如：What do you think next?What makes youthink so?等。除此之外，學生還可以通過關鍵詞來推斷下文，例如first，second，also，notonly，but also等過渡詞。
概讀：要求學生理解段落或句子的深層含義。理解文章主旨以及作者的態度、觀點、看法等，進而滲透全文。在《The Special Olympics》一文中作者的觀點就很明確，呼吁整個社會尊重殘疾人，關注殘奧會。
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筆者結合自己的英語閱讀教學實踐，總結出以下幾條在閱讀過程中行之有效的閱讀方法。
一、運用圖示法，梳理信息，概括主旨
閱讀教學是一個“信息輸入信息轉換信息輸出”的過程，主要目的是讓學生學會快速捕捉信息和加工信息，并為以后的交際儲存更多的可以隨意提取的信息。課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現的信息往往頭緒繁雜，會增加學生記憶的負擔。教師可利用信息轉換形式，幫助學生把文本形式的閱讀內容轉換成另一種形式，便于信息的保存和提取。在閱讀教學中常用的轉換形式有圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網絡圖、流程圖和時間線等。這些形式可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內容、人物和事件的發展關系（網絡圖）、分類關系（樹形圖）、事件的發展過程（流程圖）以及戲劇場景（簡筆畫）等生動、清晰地呈現給學生，為之后的交際活動儲存更多的有效信息（葛文山，2012）。
這種以圖形為主要方式、揭示事物現象或本質特征、激發學生思維、使其更好地掌握知識、加快教學進程的教學策略就是圖示法，其實質是使科學知識現象化，抽象知識具體化，零碎知識系統化，復雜問題簡明化，便于學生處理和存儲信息。在閱讀過程中，將繁雜的文字表述轉化成清晰的圖示必須建立在真實而有效的閱讀理解的基礎上。如，教師用排序的方式啟動閱讀教學，就可以降低任務難度，保證學生能較快完成任務，為下面的閱讀活動做好有效鋪墊。
二、設計表格法，再現謀篇布局的過程
筆者借鑒了胡學軍（2010）的教學思路，采用了表格填空任務型閱讀。這是一種逆向閱讀方式，能夠再現作者謀篇布局的過程，提綱挈領地概括文章的主要內容，理清脈絡，理解要義。其常用方式為：先列提綱，確定主題詞；后配分列信息，豐富相關內容。
表格填空任務型閱讀是從文章的整體結構入手，將綱領性問題和細節性問題相結合，有利于學生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關聯的意識。同時，表格填空任務型閱讀還可兼顧對語言知識的考查，與其他填空題一樣，要求所填的內容符合語法。因此在平時的閱讀教學中，使用此方法不僅能提高學生的閱讀能力，還有助于提高學生的英語運用能力。
1.以標題為切入點，采用問題呈現模式表格
“問題呈現模式”即5W & 1H（who、what、when、where、why、how）形式，其優點是信息匹配性強，便于直觀呈現信息。材料雖然不是以問題的形式呈現，但教師可以通過問題梳理出要點，學生通過解答來把握文章信息。
2.設計表格填空任務，在實踐中內化閱讀策略
在閱讀教學中，一般的思維方式是學生根據問題來尋找答案，而此設計卻反其道而行之，先呈現標題和閱讀材料，讓學生快速閱讀；然后，再讓學生從行文的角度去思考，應提出什么樣的問題。學生要提出恰當的問題，就必須看懂這篇文章，這樣就促使學生從被動的閱讀者轉變為積極主動的思考者。
3.開展探究性學習活動，拓展和延伸閱讀策略
開放性的探究性學習活動強調以學生為中心，利用課內課外的時間，通過小組討論、分工合作、自主探究、查閱文獻、收集資料、撰寫文章、交流匯報、介紹成果，創造性地完成任務，從而培養綜合語言運用能力。在探究性學習活動中，教師讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，最后得出結論。因為閱讀教學不單是語言知識的傳遞過程，也是一個給予學生支持、幫助的過程，一個進行閱讀策略培訓的過程，一個引導學生積極思考的過程。
三、捕捉關鍵詞，凸顯文章的整體脈絡
課堂不是教學活動和任務的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學生對閱讀材料中的信息進行有效提取、加工和處理（葛文山，2012）。而關鍵詞能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標識句段關系。換言之，抓住關鍵詞就能引領學生對文章全篇的解讀。
1.設計問題
教師先通過“通讀全文――分段――找段落大意”的方法，讓學生從整體上把握文章結構。而后在學生對文章進行細節理解時，教師設計問題，引導學生捕捉各部分的關鍵詞。教師在學生回答的過程中需要板書關鍵詞句。
2.注意關聯詞
各種起語篇紐帶作用的關聯詞也是非常重要的。它們既可以幫助學生在閱讀課文的過程中準確把握文脈，又可以培養學生的邏輯思維能力。
3.領會情感變化
學生可以通過人物的情感變化準確把握文脈。在上述步驟的基礎上，教師可以讓學生依據文本的關鍵詞句，以及文本框架結構或文章整體脈絡復述課文。
四、應注意的幾個要點
1.閱讀策略滲透中，教師首先應該做到細致到位的指導和垂范。如，scanning前教師做快速尋讀的示范并講解要領。閱讀中鼓勵學生做好劃線、圈點等標記工作，在核對過程中，逐一確認學生對所學閱讀技能的運用。讓學生尋找每段話的相關主題語句，并明確提示學生注意每段文章的首句或末句。學習策略的培養和訓練一定要滲透在學生親身參與、感受為基礎的教學過程中。
2.多采用小組活動和合作性學習，培養學生的合作精神。學生在互相合作中就閱讀材料展開討論，共同處理閱讀中的有關信息，探索解決復雜問題的不同方式。
3.教師要樹立學生是英語學習主人翁的觀點，給學生充分的自由，讓學生自己確定閱讀的材料、閱讀的目標和需采用的閱讀策略，自己發現問題，探究問題，解決問題。
4.閱讀中材料的選擇和問題的提出應切合學生實際，反映學生的需求，適合學生的口味，激發學生的學習動機。
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1、在閱讀的時候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環境很重要。
2、要給文章劃分段落，再給段落根據意義細分，從而達到一目十行的閱讀速度。
3、在每次閱讀完要記得對所讀內容進行總結，做讀書筆記。
（來源：文章屋網 ）
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培養幼兒早期閱讀能力，首先要明確早期閱讀的含義和早期閱讀的目標，這樣才能提出正確的培養方法。
一、早期閱讀的含義
對于幼兒早期閱讀能力的培養的探索，首先我們必需明確什么是早期閱讀。早期閱讀的目標是什么。
（一）早期閱讀概念的界定
關于早期閱讀，南京師范大學周兢教授提出：“早期閱讀是幼兒學習書面語言的行為，應包括一切與書面語言學習有關的內容”她認為早期閱讀的主要任務就是學習書面語言，應用書面語言。并提出了“漢語兒童早期閱讀自主閱讀核心能力：口語與書面語言的對應能力，書面語言的視覺感知辨別能力，成為流暢閱讀策略預備能力”的觀點。此觀點強調早期閱讀能力培養的重點是書面語言學習，提出漢語兒童早期閱讀自主閱讀的核心能力，從早期閱讀的任務方面提出了早期閱讀的定義。
而華東師范大學張明紅教授則從信息加工心理學角度提出：“早期閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對信息進行加工，以理解符號代表的意義的過程。”她從信息加工理論看幼兒早期閱讀，認為早期閱讀是通過視覺對文字、符號、圖畫等意義內容的認識和理解。
西北師范大學馬以念教授等提出：“早期閱讀一般是指學前兒童憑借著變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程。這種過程有兩種形式，一是兒童自己邊看邊說的直接閱讀，二是與成人共讀的間接閱讀。”這里指出了早期閱讀過程的不同形式，并指出了早期閱讀除了通過視覺對色彩的辨別和圖像的認識來理解低幼讀物，還可以通過聽覺來理解低幼讀物。綜上所述，筆者認為幼兒早期閱讀是指幼兒期以圖畫讀物為主，以利用各種感官有機結合，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗的過程。早期閱讀的任務主要是通過早期閱讀促進幼兒心智的發展、語言能力的提高和良好的閱讀習慣的形成。
二、幼兒早期閱讀目標
閱讀目標是幼兒教師培養幼兒閱讀能力的向導，是教師制定閱讀策略的依據，是教師組織閱讀活動的出發點和歸屬，所以幼兒教師必須明確幼兒園教育階段的閱讀目標。3～6歲閱讀目標：熱愛圖書，喜歡參加圖書閱讀活動，有良好的閱讀行為習慣；在閱讀活動中，發展視、聽、語言、思維、想象及觀察等能力，掌握一般的圖書閱讀的規則和方法，理解圖書內容，并能以一定的方式表達自己的感受；對文字有興趣，認識一些日常用字，并運用于圖書的閱讀上，初步了解文字與口語之間的關系，為將來的學習打下良好的基礎。有了目標的指引，幼兒老師才能在閱讀活動中圍繞目標開展活動，培養幼兒的閱讀能力。
三、培養幼兒早期閱讀的方法
（一）培養幼兒的閱讀興趣
興趣是最好的老師，只有讓幼兒喜歡上閱讀，才能發揮幼兒閱讀的積極性。怎樣培養幼兒閱讀興趣呢。經過日常教學的實踐，我總結了以下方法：
1、選擇幼兒感興趣的閱讀內容
閱讀內容是幼兒閱讀的物質基礎，閱讀內容的選擇直接關系著幼兒閱讀興趣，如果教師選擇的閱讀內容是幼兒不敢興趣的，幼兒的注意里就不會集中，久而久之幼兒會討厭閱讀，覺得閱讀枯燥。那怎樣的閱讀材料才是幼兒感興趣的呢，幼兒的閱讀內容的選擇必須符合孩子的年齡特點，不同年齡階段的幼兒選擇的閱讀內容應有所不同。據觀察發現：小班幼兒喜歡主體清晰，背景簡單的圖畫書，內容貼近幼兒日常生活的圖畫書和圖片。中班幼兒喜歡具有一定故事情節和社會認知的書。這樣孩子可以跟同伴老師交流故事內容。大班孩子很喜歡圖夾文的圖書，在閱讀中喜歡去認識常見的字和符號等。
2、讓幼兒在閱讀活動中體驗成功
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早期閱讀是當前國內外專家非常關心的話題。有一些心理學家和教育家研究表明：幼兒的閱讀能力對日后的認知發展影響最大，幼兒在0――6歲階段的早期閱讀能力的培養程度將會影響孩子未來的學習能力和水平。因此，從尊重幼兒的興趣、愛好、需要出發，我們要鼓勵幼兒大膽探索，引導幼兒獲得成功，讓幼兒成為早期閱讀的主人。
一、早期閱讀在幼兒發展中的作用
1、促進幼兒語言的發展
幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括發展幼兒的傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。
2、促進幼兒心理健康發展
由于早期閱讀的特點與幼兒心理發展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對于促進幼兒心理健康發展有著極其重要的作用。
3、促進幼兒智力的發展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。
4、促進幼兒情緒、社會性的發展
早期閱讀活動的開展，有利于促進幼兒良好情緒、親子關系、師生關系、自我意識、親社會行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。
二、培養幼兒早期閱讀能力的方法
創設愉悅環境，激發閱讀興趣幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。
開展靈活多樣的活動，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
運用豐富多彩的形式，開展真實有效的閱讀活動 根據早期閱讀教育的目標、有機化、有目的地對幼兒閱讀能力進行了系統地培養，開展了一系列精品源自大家網論文：幼兒早期閱讀能力培養之我見 精品源自大家網的各種形式的閱讀活動，使每個幼兒閱讀能力在不同水平上獲得發展。
采用切實可行的操作方法，培養幼兒掌握正確閱讀技能教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。（1）按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1～10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法并養成習慣。（2）學習按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。（3）構建文字與事物的關系，了解內涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“蘋果”兩個字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解前后畫面的聯系
