引論：我們?yōu)槟砹?3篇頂崗實(shí)習(xí)目的與要求范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08－0020－03
近幾年的高等職業(yè)教育改革與實(shí)踐中，產(chǎn)學(xué)合作、頂崗實(shí)習(xí)成為主旋律，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）明確指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。頂崗實(shí)習(xí)的重要性和必要性不言而喻。而在各職業(yè)院校的具體實(shí)踐中，如何對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的管理成為工作焦點(diǎn)和研究熱點(diǎn)之一。
一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵與分類
（一）對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理解
“頂崗實(shí)習(xí)”這個(gè)名詞大家一直在用，但理解各有不同。筆者認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)就是指學(xué)生畢業(yè)前在真實(shí)崗位上進(jìn)行的工作實(shí)踐。它應(yīng)該具有以下幾個(gè)要點(diǎn)：
首先，頂崗實(shí)習(xí)是在崗的實(shí)習(xí)。這是頂崗實(shí)習(xí)最為顯著的特征。它不同于在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，不同于到企業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，也不同于類似傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)性質(zhì)的設(shè)備操作實(shí)踐。它有明確的崗位設(shè)定，每一位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)崗位職責(zé)，是一種真正意義上的社會(huì)勞動(dòng)，而不是模擬勞動(dòng)。
其次，頂崗實(shí)習(xí)在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行，是教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。頂崗實(shí)習(xí)不同于畢業(yè)后的崗位見習(xí)，這時(shí)的學(xué)生還不是完全獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他具有雙重身份，一方面，作為企業(yè)準(zhǔn)員工，他要承擔(dān)崗位職責(zé)，另一方面，他仍然是學(xué)校的在籍學(xué)生，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力為根本目的。職業(yè)教育即就業(yè)教育，頂崗實(shí)習(xí)是符合人類自然生理規(guī)律的學(xué)習(xí)途徑，安排頂崗實(shí)習(xí)的根本目的在于使學(xué)生適應(yīng)崗位，將崗位所需的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。從這個(gè)意義上說，頂崗實(shí)習(xí)就應(yīng)該盡量安排在畢業(yè)后的工作崗位上進(jìn)行，這就進(jìn)行了事實(shí)上的工作見習(xí)。所以頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上模糊了學(xué)生與見習(xí)員工的界限。
最后，頂崗實(shí)習(xí)取代了校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，促成了學(xué)校教學(xué)和管理事實(shí)上的社會(huì)化，使學(xué)校的教育職能向校園外延伸，向真實(shí)的工作崗位延伸，向企業(yè)延伸。大面積、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，不僅使學(xué)校的教育職能猛然拓展，也不可避免地將政府、企業(yè)等社會(huì)群體緊密地拉入到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中來。
（二）頂崗實(shí)習(xí)的分類
首先，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)行為的發(fā)起者，可以分為學(xué)校組織推薦和學(xué)生自主尋找兩種形式。前者是指職業(yè)院校根據(jù)自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)影響為學(xué)生尋求的頂崗實(shí)習(xí)，一般均為中大型企業(yè)，能批量安置學(xué)生，是筆者推崇的方式，也是頂崗實(shí)習(xí)管理的重點(diǎn)。后者是學(xué)生本人通過家人、朋友等渠道自主尋找的頂崗實(shí)習(xí)，一般具有規(guī)模小、零散但就業(yè)目的明顯且成功率高的特點(diǎn)，是容易疏于管理的地方。
其次，按照實(shí)習(xí)的經(jīng)濟(jì)傾斜性，頂崗實(shí)習(xí)可分為帶薪實(shí)習(xí)和交費(fèi)實(shí)習(xí)兩種。頂崗實(shí)習(xí)的安排與組織與專業(yè)、行業(yè)有著非常明顯的關(guān)系，以筆者所在的學(xué)校來說，服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)較為容易，尤其是具有明顯淡旺季區(qū)分、人力密集型服務(wù)業(yè)，如酒店、旅游、營(yíng)銷類專業(yè)，在安排頂崗實(shí)習(xí)上就非常容易，可以說處于賣方市場(chǎng)，絕大多數(shù)都可以拿到較為豐厚的實(shí)習(xí)薪水。而另一方面，一些高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，尤其是工期要求嚴(yán)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求高或涉及技術(shù)或商業(yè)機(jī)密的的行業(yè)，如軟件、動(dòng)漫、財(cái)會(huì)等專業(yè)，在安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就比較困難，不容易尋求到大規(guī)模的集中實(shí)習(xí)崗位，而這幾年發(fā)展起來的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交費(fèi)實(shí)訓(xùn)引發(fā)了這類專業(yè)交費(fèi)實(shí)習(xí)的潮流。
第三，按照實(shí)習(xí)后流向，頂崗實(shí)習(xí)可以分為原崗位就業(yè)實(shí)習(xí)和異崗位就業(yè)實(shí)習(xí)。前者實(shí)質(zhì)上就是提前就業(yè)，在確定實(shí)習(xí)崗位前期經(jīng)過慎重的雙向選擇，用人企業(yè)基本以選聘員工的標(biāo)準(zhǔn)選拔實(shí)習(xí)學(xué)生，這類頂崗實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生直接適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)崗位，在技能、人際關(guān)系、業(yè)務(wù)聯(lián)系等各方面都提前進(jìn)適應(yīng)崗位，對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)生都非常有利，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”辦學(xué)，是筆者所推崇的方式。但不是所有的學(xué)生都能以這種形式確定實(shí)習(xí)崗位，所以還必然存在著異崗位就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，即畢業(yè)后要調(diào)整崗位的頂崗實(shí)習(xí)。
二、頂崗實(shí)習(xí)的管理
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)之一，頂崗實(shí)習(xí)的主體是學(xué)校的在籍學(xué)生，學(xué)校負(fù)有天然的管理職責(zé)，同時(shí)又是實(shí)習(xí)企業(yè)承擔(dān)崗位職責(zé)的準(zhǔn)員工，是學(xué)生從學(xué)校向社會(huì)的過渡期，相應(yīng)的企業(yè)、社會(huì)等也應(yīng)具有相應(yīng)的管理職責(zé)。因此，頂崗實(shí)習(xí)管理是職業(yè)教育發(fā)展到注重校企合作、工學(xué)結(jié)合階段后新出現(xiàn)的管理重點(diǎn)，雖然一樣符合教育規(guī)律，一樣可以按學(xué)校常規(guī)管理職能安排，但需要涉及到的管理主體不斷研究、創(chuàng)新，改革管理方法，提高管理能力。
（一）頂崗實(shí)習(xí)管理內(nèi)容
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校的一種教學(xué)行為，同時(shí)是企業(yè)的一線生產(chǎn)行為，其管理內(nèi)容同時(shí)涵蓋學(xué)校教學(xué)行為和企業(yè)生產(chǎn)行為的管理內(nèi)涵，大致可分為如下方面：
1.宏觀政策體系管理。指國(guó)家和政府層面針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂，包括為高職教育頂崗實(shí)習(xí)明確發(fā)展方向，謀劃發(fā)展道路，創(chuàng)造發(fā)展條件，營(yíng)造發(fā)展氛圍等，目的是強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于高職教育的重要意義，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職院校積極研究和組織頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)積極接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和參與頂崗實(shí)習(xí)管理，引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)團(tuán)體積極關(guān)注和指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。
2.微觀政策體系管理。指高職院校和實(shí)習(xí)企業(yè)層面針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂。包括明確頂崗實(shí)習(xí)重要性、明確頂崗實(shí)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)設(shè)定及相應(yīng)職責(zé)、明確管理內(nèi)容與管理程序及管理目標(biāo)等。目的是是強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理協(xié)調(diào)性和規(guī)范性，引導(dǎo)組織內(nèi)各部門強(qiáng)化管理責(zé)任，提升管理水平。
3.頂崗實(shí)習(xí)資源管理。指對(duì)頂崗實(shí)習(xí)崗位的尋求、維護(hù)和管理。包括尋求合作企業(yè)、確定實(shí)習(xí)崗位、明確實(shí)習(xí)職責(zé)、確定實(shí)習(xí)待遇等。目的是謀求充足、穩(wěn)定、專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)崗位，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及學(xué)院專業(yè)發(fā)展目標(biāo)等不斷調(diào)整和優(yōu)化。
4.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)業(yè)務(wù)管理。指頂崗實(shí)習(xí)做為教學(xué)環(huán)節(jié)的系列管理，包括頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資管理、實(shí)習(xí)日志記錄、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等。目的是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)規(guī)范化要求，確保頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，防止頂崗實(shí)習(xí)演變化簡(jiǎn)單地學(xué)生打工。
5.頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)業(yè)務(wù)管理。指頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的系列管理，包括崗位職責(zé)、生產(chǎn)任務(wù)、崗位考核評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)待遇等。目的是強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，順利完成實(shí)習(xí)目的。
6.思想和安全教育管理。指頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生思想工作和安全教育，包括日常行為指導(dǎo)、實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)和態(tài)度、安全操作規(guī)程、實(shí)習(xí)意外保險(xiǎn)、黨團(tuán)組織和活動(dòng)等。目的是強(qiáng)化實(shí)習(xí)安全，防止意外事故，關(guān)注學(xué)生思想變化，防止出現(xiàn)思想波動(dòng)。
7.頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)施。指頂崗實(shí)習(xí)具體組織實(shí)施的過程和細(xì)節(jié)管理，是各種頂崗實(shí)習(xí)管理制度和規(guī)定的具體落實(shí)，包括溝通機(jī)制、事務(wù)處理、記錄備案、整理歸檔等。
（二）高職院校的頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)
頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的首要身份是在校學(xué)生，高職院校是頂崗實(shí)習(xí)管理的最核心主體，負(fù)有天然的頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)。
1.各教學(xué)院系是頂崗實(shí)習(xí)管理的直接實(shí)施單位。教學(xué)院系是學(xué)生教學(xué)管理的第一線，同時(shí)是依托專業(yè)力量與社會(huì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)保持著密切聯(lián)系，直接從事實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位推薦、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、日常管理、效果評(píng)價(jià)、就業(yè)推薦等系列工作，是頂崗實(shí)習(xí)管理的直接實(shí)施者。這就要求各教學(xué)院系要進(jìn)一步開放辦學(xué)，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，延長(zhǎng)學(xué)生管理線，從學(xué)生教學(xué)管理的“學(xué)校一線”擴(kuò)展到學(xué)生教學(xué)管理的“社會(huì)一線”，與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)生保持即時(shí)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)管理部門，要及時(shí)研究頂崗實(shí)習(xí)管理的新特點(diǎn)、新要求，及時(shí)明確、調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)管理的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，指導(dǎo)院系的頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)施。要結(jié)合專業(yè)與行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，在環(huán)節(jié)設(shè)置、學(xué)期安排、任務(wù)或計(jì)劃制訂、實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等各方面給教學(xué)院系以指導(dǎo)與幫助。
3.學(xué)校教育始終要堅(jiān)持育人為本，德育為先的原則。學(xué)生處或?qū)W工部要把學(xué)生管理和思想政治工作延伸到頂崗實(shí)習(xí)第一線，牢牢占領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生思想陣地不松懈。要研究各種頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，摸索有效、可行的管理方法，通過各種喜聞樂見的形式，協(xié)助院系把學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、誠(chéng)信教育、學(xué)生獎(jiǎng)懲等立德樹人的手段從校園推進(jìn)到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，從單純的校內(nèi)管理和簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐推進(jìn)到頂崗實(shí)習(xí)管理。
4.崗位資源是職業(yè)教育實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的基本前提。校企合作部門要協(xié)助院系做好頂崗實(shí)習(xí)資源的建設(shè)與管理。一方面，要協(xié)助和指導(dǎo)教學(xué)院系進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)資源開發(fā)，發(fā)展合作企業(yè)，尋求實(shí)習(xí)崗位，另一方面，要協(xié)助和指導(dǎo)各院系，從合作企業(yè)遴選、合作協(xié)議審查和簽訂、合作運(yùn)行維護(hù)與深化等各方面切實(shí)做好實(shí)習(xí)資源管理。
（三）社會(huì)和企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)
頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)為高職院校教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但又不僅僅有學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)主體，還關(guān)系到社會(huì)各個(gè)利益群體，如政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等。而要實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的良好運(yùn)行，各涉及群體應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成合力。政府部門要從宏觀上樹立大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的社會(huì)機(jī)制，制訂用人單位接受頂崗實(shí)學(xué)生的政策要求和鼓勵(lì)措施，比如補(bǔ)貼、免稅等；行業(yè)協(xié)會(huì)要充分發(fā)揮其貼近企業(yè)的長(zhǎng)處，定期公布頂崗實(shí)習(xí)崗位需求，為高職院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)提供導(dǎo)向，同時(shí)要搭建企業(yè)和高校的供求對(duì)接平臺(tái)；用人企業(yè)要認(rèn)識(shí)到人才對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的重要作用，將高技能人才培養(yǎng)作為企業(yè)責(zé)任，擔(dān)當(dāng)人力資源培養(yǎng)的重要角色而不僅僅是人才的享用者；社會(huì)機(jī)構(gòu)要理解并支持大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，完善社會(huì)服務(wù)體系，比如，盡快構(gòu)建大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)保險(xiǎn)體系，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的意外傷害保險(xiǎn)問題，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證體系，為大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)建立評(píng)價(jià)辦法，等等。
三、頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐
河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始大力開展產(chǎn)學(xué)合作，按照教學(xué)系部具體實(shí)施，產(chǎn)學(xué)合作處進(jìn)行資源開發(fā)與合作指導(dǎo)，教務(wù)處、學(xué)生處分別進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和思想品德教育兩項(xiàng)保障的思路強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理，成功將學(xué)校教育延伸至學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，取得了良好的效果。至今已有超過5000多名高職生順利完成頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)，抽樣調(diào)查顯示學(xué)生與合作企業(yè)對(duì)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理的滿意率分別達(dá)93%和91%。其主要管理成果和措施總結(jié)如下：
（一）注重機(jī)制建設(shè)，形成了一套較為完備的頂崗實(shí)習(xí)管理制度體系。從2007年至今，學(xué)院共出臺(tái)了《推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)施意見》、《產(chǎn)學(xué)合作管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)基地管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等20多個(gè)相關(guān)的制度文件，構(gòu)建起較為完備的頂崗實(shí)習(xí)管理制度體系，從思想觀念上引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)，從職責(zé)劃分上要求相關(guān)部門重視頂崗實(shí)習(xí)工作，從學(xué)期學(xué)分上支持頂崗實(shí)習(xí)安排，從經(jīng)費(fèi)師資上向頂崗實(shí)習(xí)傾斜，從考核評(píng)價(jià)上注重頂崗實(shí)習(xí)管理成效，等等，形成了運(yùn)行良好的管理機(jī)制。
（二）注重資源建設(shè)，建立起一批運(yùn)行良好的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。學(xué)院與200多家用人企業(yè)簽署了合作辦學(xué)協(xié)議，各專業(yè)都建立起了包括10家以上企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)基地庫(kù)，總庫(kù)中的企業(yè)數(shù)量達(dá)到1000家以上。學(xué)院要求各教學(xué)系部對(duì)這些基地實(shí)施星級(jí)管理，根據(jù)緊密程度、接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量、企業(yè)條件等分成不同的星級(jí)，指定專人負(fù)責(zé)關(guān)系維護(hù)，每年對(duì)重點(diǎn)合作進(jìn)行運(yùn)行情況梳理，評(píng)選優(yōu)秀產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目予以表彰。此外，還經(jīng)常性地開展示范性實(shí)習(xí)就業(yè)基地評(píng)選，對(duì)特別優(yōu)秀的實(shí)習(xí)就業(yè)基地給予重點(diǎn)支持和建設(shè)。
（三）注重標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，整理出一系列頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)范樣本。學(xué)院不斷研究總結(jié)，整理出校企合作協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議、實(shí)習(xí)任務(wù)書、實(shí)習(xí)日志記錄、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表、實(shí)習(xí)安全責(zé)任書等20余個(gè)相關(guān)參考樣本。這些樣本文件為各系安排落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)管理起到了很好的幫助和指導(dǎo)作用。
（四）注重過程管理，摸索出一套行之有效的頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)施辦法。在實(shí)習(xí)前，要進(jìn)行實(shí)習(xí)單位考查和實(shí)習(xí)崗位了解，簽署合作協(xié)議，進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，簽署實(shí)習(xí)責(zé)任書和頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議，辦理實(shí)習(xí)意外傷害保險(xiǎn)；實(shí)習(xí)開始后，要制定實(shí)習(xí)任務(wù)書，指定校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，完成企業(yè)指導(dǎo)教師備案，明確溝通機(jī)制，檢查實(shí)習(xí)日志，做好實(shí)習(xí)巡查和日常管理，處理實(shí)習(xí)糾紛，解決思想動(dòng)蕩；實(shí)習(xí)后要進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，賦予實(shí)習(xí)學(xué)分，協(xié)助辦理由實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)就業(yè)的各項(xiàng)手續(xù)等等。
（五）注重方式靈活，探索了多種頂崗實(shí)習(xí)方式和渠道。在積極安排進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主渠道的同時(shí)，學(xué)院注意到了其他方式和渠道的靈活應(yīng)用。包括：引企入校，根據(jù)學(xué)院資源情況選擇合適企業(yè)進(jìn)駐校園開展生產(chǎn)，學(xué)生采用工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)院成立了20多個(gè)專業(yè)工作室和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心支持下依托專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；校內(nèi)資源挖掘，如學(xué)院各部門可根據(jù)需要吸收相關(guān)專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校活動(dòng)可吸收相關(guān)專業(yè)的學(xué)生從事速錄、會(huì)務(wù)、翻譯等服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
（六）注重信息手段，完成了多個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)開發(fā)。學(xué)院作為軟件學(xué)院，非常注重信息化手段的應(yīng)用，開發(fā)了多個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)與查詢、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排的動(dòng)態(tài)監(jiān)控、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的在線管理、實(shí)習(xí)問題在線討論和指導(dǎo)、實(shí)習(xí)期間在線課程學(xué)習(xí)等眾多功能，大大提高了管理效率。
四、結(jié)論
頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)之一，需要社會(huì)各群體尤其是職業(yè)院校的高度重視與參與，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。社會(huì)各相關(guān)群體應(yīng)該協(xié)調(diào)配合，承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。而高職院校作為最核心主體，務(wù)必要充分重視頂崗實(shí)習(xí)工作，合理劃分部門職能，完善規(guī)章制度，構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，確保在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
篇2
頂崗實(shí)習(xí)是全面貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才，進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的改革模式，將項(xiàng)目生命周期管理這種先進(jìn)的現(xiàn)代管理模式合理應(yīng)用于高職院校頂崗實(shí)習(xí)中，可以使高職院校頂崗實(shí)習(xí)等到改善，從而使管理水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。
1高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理存在的問題
（1）監(jiān)控不完善。實(shí)習(xí)過程中老師的指導(dǎo)與管理主要停留在表面上，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，重點(diǎn)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日志，而忽略了學(xué)生態(tài)度，觀念等。
（2）監(jiān)控主體作用不明顯。家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員作為學(xué)生的監(jiān)控主體，學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)和工作過程中，與監(jiān)控主體的聯(lián)系不緊密，甚至失去聯(lián)系，使得消息封閉。
（3）監(jiān)控客體認(rèn)識(shí)不足。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)老師，既作為學(xué)生的監(jiān)控主體也作為客體，指導(dǎo)老師在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程中缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足，不能及時(shí)把握學(xué)生的工作與思想動(dòng)態(tài)。
（4）反饋不充分。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生在生活、報(bào)酬等方面問題不能及時(shí)反饋，對(duì)每一屆學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)缺乏深入的思考，導(dǎo)致問題重復(fù)出現(xiàn)。
（5）質(zhì)量管理體系不完善。頂崗實(shí)習(xí)管理涉及多層次，多因素，多元化。目前管理中存在的問題主要表現(xiàn)在重結(jié)果，輕過程等方面。
2項(xiàng)目生命周期在頂崗實(shí)習(xí)管理中的應(yīng)用
頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)向校外的延伸，為使頂崗實(shí)習(xí)工作更好的開展，本文將項(xiàng)目生命周期理論與高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理相結(jié)合，詳細(xì)分析分階段開展高職院校頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的各個(gè)階段，即組織階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和收尾階段。頂崗實(shí)習(xí)管理重點(diǎn)是實(shí)施階段的管理，難點(diǎn)是如何協(xié)調(diào)四個(gè)階段，提升綜合管理水平。
2.1組織階段
頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)做到與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位要求對(duì)接，不可過分適應(yīng)企業(yè)而放棄專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為使頂崗實(shí)習(xí)工作有序開展，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，需組織相關(guān)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》。
在此階段，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案而確定。專業(yè)負(fù)責(zé)人將頂崗實(shí)習(xí)工作組織協(xié)調(diào)到相應(yīng)的指導(dǎo)老師中。為使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，各指導(dǎo)老師可以制定不同的實(shí)習(xí)方式，以達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
2.2計(jì)劃階段
計(jì)劃階段是有效實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，此階段不僅需要計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)單位，而且需要計(jì)劃學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程。首先，由專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人詳細(xì)考察并確定企業(yè)是否符合頂崗實(shí)習(xí)要求，與企業(yè)洽談頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容并簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議；其次，結(jié)合實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的要求，召開頂崗實(shí)習(xí)宣講大會(huì)，提出具體的實(shí)習(xí)要求；然后，學(xué)校在學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)之前需要進(jìn)行安全教育，向?qū)W生家長(zhǎng)提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況；最后，要求學(xué)生與企業(yè)需要簽定頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，以協(xié)議的形式來保障學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)有效進(jìn)行。
2.3實(shí)施階段
頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段是最重要的階段，也是管理過程中最復(fù)雜的階段。在學(xué)生赴頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)后，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系人首先要提供學(xué)生實(shí)習(xí)情況表；其次在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系人與學(xué)生要保持充足的聯(lián)系，可以通過各種方式聯(lián)系學(xué)生在實(shí)習(xí)過程遇到的問題，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的心理動(dòng)態(tài)，確保頂崗實(shí)習(xí)過程順利實(shí)施；其次，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系人需進(jìn)行實(shí)地考察等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在人身安全，財(cái)產(chǎn)安全等的教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并能做到隨時(shí)記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況或者變更情況；最后，制定緊急情況或突發(fā)事情應(yīng)急處理措施。
2.4收尾階段
篇3
頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑之一。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，在真實(shí)的工作環(huán)境下，將掌握的理論知識(shí)和基本技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，縮短崗位適應(yīng)期和就業(yè)磨合期，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，達(dá)到零距離就業(yè)。學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)崗位上以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，了解企業(yè)文化，有利于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“職工”身份的過渡。隨著就業(yè)制度的改革和教學(xué)改革的深入，畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段到生產(chǎn)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)構(gòu)成了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)今，高職院校在布置頂崗實(shí)習(xí)中，大多存在穩(wěn)定性差的問題，實(shí)習(xí)等同于打工，校企合作深入程度不夠，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)管力度不夠等，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不是很好。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)管理、精心組織是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)工作的目的和意義，把頂崗實(shí)習(xí)等同于就業(yè)，導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)單位要求較高。二是學(xué)生認(rèn)識(shí)上期望值過高，當(dāng)進(jìn)入企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境之中，在工作環(huán)境、生活條件上難免會(huì)有落差，實(shí)習(xí)單位的待遇沒有達(dá)到心目中的要求，使得學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，甚至中途離開實(shí)習(xí)單位。
2.穩(wěn)定性差。學(xué)校通過多種途徑為學(xué)生聯(lián)系到了實(shí)習(xí)單位，但相當(dāng)一部分學(xué)生卻無法完成實(shí)習(xí)任務(wù)，頻繁跳槽，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的順利開展。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間頻繁跳槽有多方面的原因：一是由于學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前沒有工作經(jīng)驗(yàn)，所以企業(yè)一般會(huì)給學(xué)生安排最基礎(chǔ)、最基層的工作，現(xiàn)在的高職學(xué)生多數(shù)是“90后”，缺乏足夠的吃苦精神，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，沒有吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備，對(duì)企業(yè)的二班倒不適應(yīng)，實(shí)習(xí)后因怕苦怕累而難以承受第一線長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的工作壓力；二是由于學(xué)生過于分散、學(xué)校管理難度大，學(xué)生初步接觸社會(huì)，在實(shí)習(xí)過程中很容易遇到生活或是工作中的一些困難，由于缺少及時(shí)有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)生輕易辭職。
3.學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程跟蹤管理力度不夠。高職院校學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)有兩種，一種是學(xué)校推薦實(shí)習(xí)單位，另一種是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。對(duì)學(xué)校集中推薦進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的，學(xué)校與用人單位均要簽訂“頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書”，明確雙方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理職責(zé)。但由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)分散，使得每個(gè)學(xué)生難以得到學(xué)校及時(shí)有效的管理和指導(dǎo)。同時(shí)企業(yè)給學(xué)生指定的師傅往往只是掛名，并未發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。雖然學(xué)校均有關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，對(duì)于實(shí)習(xí)過程中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任均有明確具體的規(guī)定，但是由于學(xué)校跟蹤管理力度不夠，這些方面嚴(yán)重制約校企合作和頂崗實(shí)習(xí)的順利健康發(fā)展。
4.實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)狈茖W(xué)合理的評(píng)定體系。目前對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定多數(shù)由學(xué)校和企業(yè)共同評(píng)定，即校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上提交的周實(shí)習(xí)日志和階段性實(shí)結(jié)進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，沒有具體量化的標(biāo)準(zhǔn)；校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師即企業(yè)指導(dǎo)教師只是掛名，沒有真正參與學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。同時(shí)學(xué)校缺乏對(duì)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的隨意性導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)教師不重視頂崗實(shí)習(xí)。
5.校企雙方認(rèn)識(shí)不足，合作深入程度不夠。校企深度合作的根本目的是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)等的“互利多贏”，但是目前看來校企雙方都還認(rèn)識(shí)不足，對(duì)校企合作流于形式。多數(shù)企業(yè)在于學(xué)校合作時(shí)，更多的是考慮成本和收益情況，但是對(duì)于校企合作的本質(zhì)，是與長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益相連的，所以企業(yè)把校企合作視為負(fù)擔(dān)，企業(yè)的積極性難以調(diào)動(dòng)，主觀上缺乏積極性和合作精神。二是企業(yè)缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期做簡(jiǎn)單枯燥地重復(fù)勞動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和實(shí)習(xí)效果。
二、對(duì)策和建議
1.做好頂崗實(shí)習(xí)前的一系列準(zhǔn)備工作。做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)動(dòng)員工作，讓學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)的目的、意義以及實(shí)習(xí)中將要面對(duì)的困難，特別是強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律，要求同學(xué)們遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度及工作規(guī)程，以保證頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。
2.完善頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理與考核。建立健全的頂崗實(shí)習(xí)管理考核制度，頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)實(shí)行“三師制”，即明確專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師各自的職責(zé)。同時(shí)在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)定期派管理人員到各實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行檢查和監(jiān)督，聽取實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)工作的意見和建議。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，校企共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的考核占總成績(jī)的50%，專業(yè)導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、以及對(duì)任務(wù)的完成情況來綜合評(píng)定，占總成績(jī)的50%。對(duì)于實(shí)習(xí)中嚴(yán)重違反企業(yè)規(guī)律、被實(shí)習(xí)單位辭退，或者擅自中止實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生成績(jī)按不及格處理，不準(zhǔn)畢業(yè)。
3.加強(qiáng)校內(nèi)教師的指導(dǎo)。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)由校內(nèi)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員共同指導(dǎo)完成，學(xué)校要積極聘請(qǐng)企事業(yè)單位的技術(shù)人員做學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校外指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)老師共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理指導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生在工作和生活中的不滿地方，及時(shí)給予指導(dǎo)和開導(dǎo)。在頂崗實(shí)習(xí)生相對(duì)集中的地方，學(xué)校可以不定期地派老師到實(shí)習(xí)基地探望學(xué)生，通過和學(xué)生交流來了解學(xué)生的近況，給予思想上的支持。
4.政府牽頭，推進(jìn)校企深度合作。頂崗實(shí)習(xí)是否能取得成效，校企合作是關(guān)鍵。一方面，學(xué)校希望通過頂崗實(shí)習(xí)把企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，最大限度地付諸于人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，使高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；另一方面，企業(yè)關(guān)心的是成本和收益，同時(shí)也希望從中挑選專業(yè)技能強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)、能吃苦耐勞的學(xué)生到企業(yè)就業(yè)。因此，當(dāng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)首先關(guān)心的就是學(xué)生能否頂崗，能否在企業(yè)留下來，同時(shí)企業(yè)也把工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為挑選員工、補(bǔ)充勞動(dòng)力的一種手段，而忽視學(xué)校的教學(xué)要求。目前鑒于種種原因，頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)際意義上的校企合作、頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)合培養(yǎng)人才尚有一定的差距。總之，頂崗實(shí)習(xí)作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等多方面共同努力，提高認(rèn)識(shí)，才能更好地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高技能人才，從而實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國(guó)高教研究，2007，（7）.
篇4
“環(huán)境藝術(shù)”是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃,藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃,包括環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等。環(huán)境藝術(shù),是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程,是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè),涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,無論在專業(yè)理論的廣度,還是在專業(yè)技能的多樣化上,都具有一定的代表性。
隨著人們生活水平的提高、市政項(xiàng)目、房地產(chǎn)項(xiàng)目的大量開發(fā),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一線實(shí)用型人才的需求量逐年增加。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涵蓋了從過去的室內(nèi)設(shè)計(jì)到今天的室外設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、街道設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等全方位多范圍領(lǐng)域設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)也由過去偏重硬件設(shè)施環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦袨椤⑸怼⑿睦憝h(huán)境創(chuàng)造等更廣泛更深意義的范圍。
二、環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式與頂崗實(shí)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé),具有很大的挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用;是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學(xué)習(xí)2年,第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè),帶薪實(shí)習(xí),如果勝任用人單位可直接安排就業(yè)。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素,理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià),這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。所以,高職高專的教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者是密不可分的一體,迅速建立適應(yīng)市場(chǎng)人才需求機(jī)制,確立高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)模式,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系,制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。應(yīng)形成以“工作室制教學(xué)”為載體,以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合技能的人才培養(yǎng)模式。引入適合教學(xué)的社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目,“專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)模式,“專業(yè)、基礎(chǔ)一體化”的課程體系,“能力訓(xùn)練工作化”的教學(xué)方法,“過程管理公司化”的考核機(jī)制為內(nèi)涵的“職業(yè)化教學(xué)”特色。通過校企合作,建設(shè)與企業(yè)運(yùn)作模式基本相同的實(shí)訓(xùn)基地,引入企業(yè)工作的流程和生產(chǎn)模式,實(shí)訓(xùn)基地完全與社會(huì)企業(yè)接軌,充分利用社會(huì)資源,在推進(jìn)校企合作過程中,充分運(yùn)用企業(yè)的資源,努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的“共建、共管、共享”,滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)需要的同時(shí),為企業(yè)解決技術(shù)難題、培訓(xùn)員工,實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏,努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、課堂進(jìn)工地等合作模式。將項(xiàng)目與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中感受企業(yè)的環(huán)境和工作氛圍。培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng),具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。努力使頂崗實(shí)習(xí)基地,完全能夠滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的要求,為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎(chǔ)。
三、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的一體化
工作室教師在帶領(lǐng)學(xué)生承接室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目,讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工監(jiān)理中領(lǐng)會(huì)掌握專業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)事先擬定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃,結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)設(shè)計(jì),就頂崗實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查和論述,并結(jié)合所學(xué)知識(shí),組織學(xué)生進(jìn)行頂崗崗前培訓(xùn),對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位、就業(yè)崗位、實(shí)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排與進(jìn)度實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全要求以及頂崗實(shí)習(xí)提交材料要求等做了詳細(xì)的布署。
另外,要做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,在校內(nèi)成立了頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,由資深教師負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)協(xié)調(diào)工作。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)頂崗的分散性質(zhì),頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師采取了網(wǎng)絡(luò)、電話通訊以及實(shí)地探訪、學(xué)生返校相結(jié)合的方式進(jìn)行。使頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行得以保證。工作經(jīng)驗(yàn)和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。校企作出評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議,提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)雙方生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得相關(guān)共同指導(dǎo),共同管理,共同考核,學(xué)生畢業(yè)前通過企業(yè)與學(xué)校共同組織的“頂崗工作鑒定”。
篇5
1．設(shè)計(jì)綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)
我們以突出對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)、工序銜接的感知、崗位要求的理解，促進(jìn)形成責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)為目的設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目。如，結(jié)合工程實(shí)際，編寫施工組織規(guī)劃、施工管理總結(jié)、工程質(zhì)量報(bào)告；結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理、班組長(zhǎng)、一線作業(yè)人員等進(jìn)行“訪談”，撰寫訪談心得；針對(duì)本工程的關(guān)鍵崗位的職責(zé)、技能和知識(shí)要求開展調(diào)研，撰寫崗位綜述材料等。實(shí)習(xí)計(jì)劃由工地師傅與學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目靈活制定。
2．以綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目的檢查、考核為關(guān)鍵
促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)過程中，工地指導(dǎo)師傅以安排頂崗作業(yè)任務(wù)為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和管理，學(xué)校指導(dǎo)教師以督促綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開展為重點(diǎn)不定期開展巡查指導(dǎo)。在松散組織和管理的情況下，通過明確的實(shí)習(xí)任務(wù)和與之一致的考核指標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，輔助專兼職教師分工配合指導(dǎo)與管理，使實(shí)習(xí)項(xiàng)目成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。
3．突出重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程管理
我們明確實(shí)習(xí)前、中、后三個(gè)階段管理工作的重點(diǎn)，強(qiáng)化過程管理。事前，實(shí)行“三定制度”，即定崗位、定師傅、定任務(wù)；事中，采取“三元管理”，即學(xué)生分組自我管理、教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程管理和企業(yè)指導(dǎo)師傅現(xiàn)場(chǎng)管理；事后，進(jìn)行“三方評(píng)價(jià)”，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)師傅評(píng)價(jià)和學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。通過采取以上措施，找到實(shí)習(xí)管理工作的主抓手，以保障實(shí)習(xí)管理有的放矢。
建工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革試點(diǎn)情況
為推進(jìn)改革，我院建工專業(yè)制定了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施方案，按計(jì)劃在學(xué)院建工專業(yè)2008、2009兩個(gè)年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了改革試點(diǎn)。
1．試點(diǎn)班級(jí)情況
2008級(jí)建工專業(yè)共有學(xué)生252人參加頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間自2010年11月15日至2011年6月17日。作為教改試點(diǎn)項(xiàng)目，將其中40名實(shí)習(xí)學(xué)生編為兩個(gè)試點(diǎn)班。通過前期與合作企業(yè)聯(lián)系，試點(diǎn)班落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位3個(gè)，施工現(xiàn)場(chǎng)5個(gè)，確定了工地兼職指導(dǎo)教師5人。學(xué)生實(shí)習(xí)工地分布情況見表1。按照實(shí)習(xí)單位將學(xué)生劃分為兩個(gè)實(shí)習(xí)小組，錦華集團(tuán)的3個(gè)工地學(xué)生組成“錦華小組”，山海天集團(tuán)的2個(gè)工地學(xué)生組成“山海天小組”，分別設(shè)組長(zhǎng)1人。
2．實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
我們?cè)O(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)項(xiàng)目是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的核心任務(wù)，針對(duì)建工專業(yè)實(shí)習(xí)目的，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。一是進(jìn)行崗位工作訪談，制定訪談提綱，撰寫訪談心得。主要訪談項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、工序班組長(zhǎng)、崗位同事等不同身份三人。二是結(jié)合施工項(xiàng)目實(shí)際情況，書面描述本工程施工管理的兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)崗位。主要是對(duì)施工員、質(zhì)檢員、資料員、安全員、材料員中的兩個(gè)崗位進(jìn)行調(diào)研。描述的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作對(duì)象、主要任務(wù)、工作程序、技能要求、知識(shí)要求、素質(zhì)要求、上級(jí)崗位、下級(jí)崗位、做好本崗位工作需注意哪些問題，以及本崗位人員情況等內(nèi)容。三是承擔(dān)工程施工過程中一項(xiàng)施工文件的起草編寫任務(wù)。如根據(jù)本工程情況，選擇編制施工組織規(guī)劃、工程質(zhì)量報(bào)告，施工總結(jié)等。
3.實(shí)習(xí)組織與管理
實(shí)習(xí)是在工地師傅的幫助指導(dǎo)下，分期輪換實(shí)習(xí)崗位，按月制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)為主線開展的。（1）實(shí)習(xí)前召開動(dòng)員會(huì)。動(dòng)員會(huì)上布置了實(shí)習(xí)任務(wù)，明確了實(shí)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)紀(jì)律，發(fā)放了實(shí)習(xí)資料，簽訂了安全協(xié)議書等。（2）實(shí)習(xí)開始一周內(nèi)，組長(zhǎng)在學(xué)校的實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站上建立實(shí)習(xí)小組，完善了實(shí)習(xí)人員信息，每位學(xué)生登錄網(wǎng)站反饋與工地指導(dǎo)教師商定的本月實(shí)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)“三定制度”。包括定實(shí)習(xí)崗位（質(zhì)量員、施工員、資料員）、指導(dǎo)師傅、工作任務(wù)。前期工作充分使得后期的管理工作進(jìn)展非常順利。（3）實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)要求，與工地師傅討論制定每月的工作計(jì)劃，包括崗位輪換情況，按月網(wǎng)上傳遞實(shí)習(xí)計(jì)劃。要求組長(zhǎng)每月組織組內(nèi)成員開展工地交流活動(dòng)一次。實(shí)習(xí)過程中，根據(jù)工程進(jìn)展情況，兩小組分別組織了“工地互訪”、“隱蔽工程驗(yàn)收觀摩”、“鋼筋工程驗(yàn)收觀摩”、“施工圖會(huì)審”等交流活動(dòng)11次，活動(dòng)效果非常好。
4.實(shí)習(xí)檢查情況
實(shí)習(xí)管理和考核是圍繞著綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目展開的。學(xué)校教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)交流，每周下工地一次，與工地師傅交流實(shí)習(xí)情況，巡回檢查指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題。檢查過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)第一個(gè)月，工地學(xué)生基本是處于看圖紙、熟悉工程情況為主，學(xué)生與工地師傅交流少，落實(shí)崗位工作的學(xué)生僅有46%，普遍感覺工作計(jì)劃無從下手，上交的計(jì)劃也是應(yīng)付任務(wù)完成的。期間教師主要是協(xié)調(diào)工地師傅，交流實(shí)習(xí)要求等組織問題。自第二月開始，大部分學(xué)生進(jìn)入正常狀態(tài)，與工地師傅的溝通交流逐漸增多，基本上都能結(jié)合工地情況，在師傅的指導(dǎo)下按照實(shí)習(xí)任務(wù)要求，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在以后的月份中，落實(shí)計(jì)劃的情況越來越好，實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)展順利，沒有出現(xiàn)學(xué)生離隊(duì)現(xiàn)象。
5.實(shí)習(xí)考核與效果分析
篇6
高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是培育出高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才。為達(dá)到這一目的，技能培養(yǎng)是關(guān)鍵，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式則是有效途徑。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺(tái)了《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。不少高職院校也已開始探索與實(shí)踐，學(xué)生工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而安排學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”則是“工學(xué)結(jié)合”精神的實(shí)踐表現(xiàn)之一。
2頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵
所謂頂崗實(shí)習(xí)，是指學(xué)生到具體工作崗位上，到真實(shí)的工作環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)，一邊在生產(chǎn)一線的諸多崗位與一般職業(yè)人一樣，從事生產(chǎn)性勞動(dòng)，其身份既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)員工。也就是說，崗位實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在具體的崗位上按照“準(zhǔn)員工”要求實(shí)際操作，進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(劉合群等，2005)。
3國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的目的與意義
國(guó)際貿(mào)易類的工作崗位按工種分大致可以劃分為:外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、質(zhì)檢員、貨代員、報(bào)關(guān)員等，這些崗位對(duì)人才的要求偏向技能型、應(yīng)用型，這恰巧是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說高職國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)出的技能型、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才，適應(yīng)目前外貿(mào)類崗位需求的情況，這意味著國(guó)貿(mào)類專業(yè)在高職專業(yè)中有較大的發(fā)展空間。而順應(yīng)需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需的外貿(mào)技能型人才，頂崗實(shí)習(xí)是必要環(huán)節(jié)。
通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以親身參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，感受企業(yè)的運(yùn)作管理，它有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、熟悉專業(yè)工作環(huán)境及具體的工作內(nèi)容;有助于學(xué)生通過親身實(shí)踐將課堂所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高校內(nèi)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有助于學(xué)生感悟職業(yè)活動(dòng)必備的隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期。合理的頂崗實(shí)習(xí)安排能夠?qū)⑿?nèi)教學(xué)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到技能型人才培養(yǎng)的目的。
4高職國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系現(xiàn)狀
目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)基本都有“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐，大部分院校是在大三最后一個(gè)學(xué)期安排半年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，有些學(xué)校則除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還安排半年的“頂崗實(shí)習(xí)”。不論是畢業(yè)實(shí)習(xí)還是頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)質(zhì)都是“頂崗”學(xué)習(xí)，在此，我們統(tǒng)一叫做“頂崗實(shí)習(xí)”。目前高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)最常見的教學(xué)體系模式是“2+1”模式或“2.5十0.5”模式，也就是說大部分高職院校在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，安排學(xué)生半年或者一年的校外工作體驗(yàn)。但目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)安排的“2+1”模式或“2.5十0.5”模式卻存在著諸多問題，總結(jié)而言主要有以下幾點(diǎn):
4.1時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳
如上所述，目前高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)主要是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，也就是說學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)被安排在畢業(yè)前進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，馬上進(jìn)人畢業(yè)就業(yè)狀態(tài)。這樣的安排使得學(xué)生能更早地進(jìn)人社會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，但這卻并沒有將“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的精神付諸于最佳的行動(dòng)。
頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是，希望學(xué)生通過“頂崗”的過程對(duì)已學(xué)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)與消化，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)梳理與明確;并在“頂崗”中學(xué)習(xí)感受，學(xué)校內(nèi)無法體驗(yàn)到的真實(shí)工作氛圍，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。但目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)普遍存在的簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排雖然能讓學(xué)生在畢業(yè)前夕提前適應(yīng)工作環(huán)境，但它僅僅是提早了學(xué)生就業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生早半年或一年進(jìn)人社會(huì)工作，卻并沒有從整體上起到培養(yǎng)高技能型的目的。這樣的安排一方面不利于頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)結(jié)與進(jìn)步;另一方面也無助于學(xué)生校內(nèi)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在人學(xué)后的前兩年學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，大三在外工作一段時(shí)間后，目標(biāo)開始明確，但卻沒有了在校集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排上的不合理，直接導(dǎo)致整體人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量欠佳。
4.2頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不明確
由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬高職熱門專業(yè)之一，每屆學(xué)生數(shù)量較一般專業(yè)大，且由于外貿(mào)類的公司大多是小型公司，每個(gè)公司的人才需求的量并不是很大，所以很難像理科專業(yè)一樣統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位。為了使學(xué)生找到頂崗的單位，大部分學(xué)校都是學(xué)生自己找單位與學(xué)校單位推薦相結(jié)合安排頂崗實(shí)習(xí)單位，且學(xué)校對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的單位類型及崗位要求把握并不嚴(yán)。在這樣的情況下，學(xué)校在定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，無法對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)要求，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也只能模糊定義。
頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不明確直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方向不明確，學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確。根據(jù)筆者簡(jiǎn)單的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分使用簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”安排的高職院校，其國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的認(rèn)識(shí)就是可以提早工作，早點(diǎn)就業(yè)，早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)。顯然，想通過目前這樣“頂崗實(shí)習(xí)”安排達(dá)到高職國(guó)貿(mào)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并不樂觀。
4.3頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位
頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容安排之一，學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，但如上所述，由于國(guó)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位一般較分散，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求不高，且并不一定專業(yè)對(duì)口，因此大部分學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)上并不重視。一般會(huì)隨機(jī)分配學(xué)生給相關(guān)老師指導(dǎo)，指導(dǎo)老師也只是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期了解下情況，偶爾也會(huì)下企業(yè)進(jìn)行查看，但由于現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)間短，沒有集中性指導(dǎo)，學(xué)生間缺乏交流，指導(dǎo)效果一般。
頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)是否到位，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量把關(guān)非常重要的影響方面。學(xué)生的實(shí)習(xí)效果只有通過教師的點(diǎn)播與指導(dǎo)，才能達(dá)到最佳的效果。但目前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)在頂崗指導(dǎo)上的不重視，投人不足，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)只停留在與學(xué)生保持聯(lián)系的表象管理上。
4.4頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理欠佳
頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理主要包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理、以及教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理。但大部分院校在這兩方面的管理上均存在著“形式為主、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的狀況。
由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)的分散性，校外指導(dǎo)的難度較大，資金投人要求高，大部分的高職院校在該方面的投入均有較大缺口，一般學(xué)校僅對(duì)集中組織的大批量學(xué)生的實(shí)習(xí)派出帶隊(duì)教師，大部分情況下不安排老師專門負(fù)責(zé)校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，而是由教師一邊在校內(nèi)任教，一般兼職擔(dān)任校外頂崗指導(dǎo)。在這種情況下，由于資金上的欠缺，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師無法嚴(yán)要求;教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則基本是心有余而力不足，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理變成了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)資料上交的表面文章。
5國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系改進(jìn)的建議
目前國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系卜存在的問題和高職院校的資金投入有很大的關(guān)系，由于現(xiàn)在大部分的高職院校均處于頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的起步階段，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視度還不夠。但高職教育目前處于高速發(fā)展時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)將愈來愈激烈，各高職院校若想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，提前審視頂崗實(shí)習(xí)的重要性是關(guān)鍵。在資金能到位的情況下，頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)體系可從以下幾個(gè)方面做如下改進(jìn):
5.1時(shí)間安排:大學(xué)末到大學(xué)中
要提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在頂崗中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，高職院校首先要改變頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，將以往定在大學(xué)末(畢業(yè)前)改為大學(xué)中。目前也有高職院校有這方面的實(shí)踐，如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)采用“1+4x0.5秋去、春回”模式，將大二的第一學(xué)期和大三的第一學(xué)期作為學(xué)生頂崗的時(shí)間(匡希龍、王章華，2007)，也有學(xué)校把該模式叫做"3111”模式(山穎,2008);綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系旅游專業(yè)則采用“1.0十X+Y模式(王婷,2008)，將頂崗安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后。這些實(shí)踐都有一個(gè)共同的特點(diǎn):將頂崗與校內(nèi)實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，改變了簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排。
國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)也可以安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后，學(xué)生在一年學(xué)習(xí)后對(duì)基本的外貿(mào)知識(shí)有了一定的了解，即可安排其在外頂崗實(shí)習(xí)。這一方面有助于讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí);更重要的是，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)技能及其他素質(zhì)上的不足，明確接下來校內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，校內(nèi)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果自然也會(huì)立竿見影。
5.2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)崗位分別制定
理科類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)一般都集中安排，學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)明確。但文科類的，由于集中安排不可實(shí)現(xiàn)，崗位適應(yīng)期長(zhǎng)，一般不適合輪崗，不同單位、不同崗位間的要求不一，很難統(tǒng)一制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，按崗位定目標(biāo)可以在某種程度上解決這一問題。
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，教師對(duì)外貿(mào)類工作崗位做詳細(xì)介紹，并讓學(xué)生做相關(guān)的性格測(cè)試及技能測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，以心理、技能測(cè)試結(jié)果提示的該學(xué)生適合的崗位走向?yàn)橹鲗?dǎo)，以學(xué)生自選為輔助，將學(xué)生分組定崗，如可分為單證組(細(xì)心、安靜的同學(xué))、業(yè)務(wù)組(活潑、英語口語較好的同學(xué))、跟單組(靈活、溝通能力較強(qiáng)的同學(xué))等。學(xué)生分組后，可根據(jù)不同組崗位職業(yè)能力要求制定該組學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)最終進(jìn)行目標(biāo)考核。為避免學(xué)生因?qū)徫换蜃晕倚愿竦腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)而選錯(cuò)組，可以允許學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)換組，但每人只能申請(qǐng)一次，換組之后其學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求也隨之改變。
這樣的分組定崗、按崗定目標(biāo)的安排可以改變以往國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不明確的現(xiàn)狀，有助于后續(xù)的指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的明確化及頂崗實(shí)習(xí)考核的明確化，并且這樣的分組頂崗還可以達(dá)到因人制宜的國(guó)貿(mào)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，有助于提高人才培養(yǎng)的效率。
5.3學(xué)生指導(dǎo):分組定人指導(dǎo)、集中定時(shí)指導(dǎo)
“分組定人指導(dǎo)”指的是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)根據(jù)崗位分組情況定專業(yè)老師指導(dǎo)，各分組老師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前的專業(yè)培訓(xùn)，跟蹤學(xué)生的整個(gè)頂崗過程，并給予實(shí)習(xí)建議，負(fù)責(zé)知識(shí)總結(jié)、組織學(xué)生交流等工作。“分組定人指導(dǎo)”有助于實(shí)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)建議、知識(shí)總結(jié)、實(shí)習(xí)交流等環(huán)節(jié)的針對(duì)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
“集中定時(shí)指導(dǎo)”指的是按一定的頻率，如每?jī)芍芑匦Ｒ淮芜M(jìn)行集中交流與指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生回校的次數(shù)與時(shí)間。這種方式一方面解決了國(guó)貿(mào)專業(yè)頂崗，或者說文科類專業(yè)分散頂崗實(shí)習(xí)，教師指導(dǎo)不方便的問題;另一方面，學(xué)生的集中回校指導(dǎo)是學(xué)生間交流提高的有效途徑，交流后的教師總結(jié)也會(huì)更加地有針對(duì)性，有望提高指導(dǎo)效果。
5.4頂崗教學(xué)管理:學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量?jī)墒肿?/p>
要解決目前高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)普遍存在的頂崗實(shí)習(xí)“學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理”及“教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理”上均存在著“形式為主、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的狀況，解決資金投人問題是根本，只有資金上充裕，才能合理安排指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作，老師才有精力、有動(dòng)力將指導(dǎo)工作做好，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之大大提高。
篇7
1 引言
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)提高了對(duì)未來職業(yè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，為真正走上工作崗位積累了工作經(jīng)驗(yàn)。港口物流業(yè)是寧波地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。這為寧波市物流管理專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提供了諸多機(jī)會(huì)。近年來，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，先后與浙江九龍百富國(guó)際物流有限公司、寧波天航國(guó)際物流有限公司、浙江德欣物流有限公司展開合作，取得了一定的成效但也存在一定的問題。為了摸清該院物流管理專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況，課題組對(duì)該院物流管理專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了訪談和調(diào)查，從中總結(jié)出了一些亟待解決的問題。
2 物流管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題
2.1 校企雙方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的看法并不完全一致
學(xué)校希望通過頂崗實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高他們的技能，以便提高其將來在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但很多企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)稱“提前就業(yè)”或“試用”，將頂崗實(shí)習(xí)列為他們用人計(jì)劃的一部分，而不是學(xué)校教育的延伸。二者對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)的看法不一樣導(dǎo)致其對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上并不一致。
2.2 學(xué)生并沒有真正在頂崗學(xué)習(xí)
雖然企業(yè)給頂崗學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但這些工作崗位往往是一些簡(jiǎn)單重復(fù)性的崗位，就是接電話、復(fù)印文件等工作，這些工作與其在校學(xué)習(xí)的物流管理專業(yè)知識(shí)并不相符，這樣的工作安排并不會(huì)使物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能得到提高。
2.3 頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)難量化
之所以在高職學(xué)生中開展頂崗實(shí)習(xí)T作，目的是希望通過以頂崗實(shí)習(xí)的形式，在上崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入掌握，因而需要有較為明確的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，但現(xiàn)實(shí)情況是物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定并不完善。
2.4 頂崗實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)管不到位
校外頂崗實(shí)習(xí)管理是一項(xiàng)涉及學(xué)校、企業(yè)、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生及家長(zhǎng)，關(guān)系到交通、安全及學(xué)業(yè)等諸多方面的復(fù)雜工作。加之頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，在這個(gè)過程中，若實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)不到位，監(jiān)督管理不具體、就會(huì)使部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)處于半放任的狀態(tài)，影響到頂崗實(shí)習(xí)的效果。
3 物流管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的成因
3.1 學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差
大多數(shù)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和作用根本就不了解，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是就業(yè)，就是到企業(yè)去工作，就會(huì)對(duì)工作環(huán)境、工作時(shí)間和勞動(dòng)報(bào)酬等方面比較關(guān)注，對(duì)自己實(shí)習(xí)本身并沒有很好的規(guī)劃，不珍惜現(xiàn)有的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生家長(zhǎng)和企業(yè)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是就業(yè)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)也缺乏基本的了解。
3.2 頂崗實(shí)習(xí)缺令明確的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案
頂崗實(shí)習(xí)之所以未能達(dá)到預(yù)期效果的一個(gè)重要原因，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)工作缺少可供依據(jù)的技能、知識(shí)、素質(zhì)等方面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)生雖然被安排到具體工作崗位上，卻沒有具體的崗位要求。就貨代物流企業(yè)而言，大致可分為銷售崗位、操作崗位、報(bào)關(guān)報(bào)檢崗位、客戶服務(wù)崗位、跑單崗位等，每個(gè)崗位的要求不同，而頂崗學(xué)生是不可能按照有關(guān)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行全面輪崗的。
3.3 企業(yè)缺乏參與管理實(shí)習(xí)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制
學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，自然會(huì)重視學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教育功能，但企業(yè)更看重實(shí)習(xí)學(xué)生頂崗所節(jié)約的用T成本及其有關(guān)的經(jīng)濟(jì)效益。希望從頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生身上得到相應(yīng)的好處，這往往會(huì)使其忽視學(xué)生的培養(yǎng)、教育與管理，這無疑會(huì)影響到企業(yè)接待學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)工作的開展與落實(shí)。
3.4 校企合作的機(jī)制不健全、合作模式單一
現(xiàn)階段，我校與企業(yè)的合作機(jī)制尚不健全，合作模式還比較單一，還處于淺層次合作階段。政府主管部門對(duì)校企合作的支持和激勵(lì)力度不大，相關(guān)的支持政策也不明確，相關(guān)支持經(jīng)費(fèi)未能及時(shí)落實(shí)，這都在一定程度上制約了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展。
4 提高物流管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有效性的對(duì)策建議
4.1 加強(qiáng)宣傳，培養(yǎng)合格的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍
針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的認(rèn)識(shí)偏差，有必要加強(qiáng)宣傳和動(dòng)員工作，使得學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使家長(zhǎng)和企業(yè)深刻認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)高技能人才意義并為之做出相應(yīng)的犧牲。為保障更好地指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，需要建設(shè)一支由校內(nèi)教師和校外兼職教師組成，能勝任頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)及管理工作的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
4.2 調(diào)整和完善現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)
為滿足頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的需求，有必要根據(jù)實(shí)習(xí)崗位提出明確的技能要求、知識(shí)要求和素質(zhì)要求，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法及課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，制定頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使頂崗實(shí)習(xí)工作得以順利開展。
4.3 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，特別是過程的監(jiān)督管理
篇8
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件中強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院校“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，這充分說明了頂崗實(shí)習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要地位和不可替代性。
浙江工業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體與信息分院的圖形圖像專業(yè)深入貫徹教育部“16號(hào)文件”精神，從2009級(jí)開始在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，全面修訂培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)方案，即兩年在校內(nèi)學(xué)專業(yè)理論和基本技能，一年到校外實(shí)習(xí)基地和單位頂崗實(shí)習(xí)。由于是第一次實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)方案，對(duì)于一年的頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量缺少監(jiān)督機(jī)制，因此有必要研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系。
二、探索、研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系
頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、工作崗位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各要素構(gòu)成的合作系統(tǒng)，每一個(gè)要素后面有許多關(guān)聯(lián)的要素。這些要素的活動(dòng)過程成為頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量形成過程。每個(gè)要素的活動(dòng)過程因輸入不同，活動(dòng)不同，利用的資源不同，導(dǎo)致過程的多樣化和復(fù)雜化。
1、調(diào)查分析學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的要求
頂崗實(shí)習(xí)一年，對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活來說是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們把二年中所學(xué)的知識(shí)要應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)中，在這一年的頂崗學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)企業(yè)和崗位甚至崗位所在的位置有什么要求，直接影響到以后一年的實(shí)習(xí)成績(jī)，所以做好這個(gè)調(diào)查工作非常重要。
2、建立頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)
明確頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量方針和目標(biāo)質(zhì)量方針是學(xué)院最高管理者正式的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量宗旨，是實(shí)習(xí)教學(xué)工作的準(zhǔn)則和行動(dòng)綱領(lǐng)。質(zhì)量目標(biāo)是與學(xué)院的方針保持一致的，在“質(zhì)量方面所追求的目的”。頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)是以素質(zhì)教育為本，兼顧三方利益，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型技能人才。
（1）建立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組
領(lǐng)導(dǎo)小組是組織為行使質(zhì)量管理職能而成立的組織機(jī)構(gòu)，是整個(gè)管理的核心，是由校企雙方共同建立并形成合作教育的組織機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組明確每個(gè)人的工作職責(zé)及溝通途徑，形成領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，各司其責(zé)的局面，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
（2）編制頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件
實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程的基本依據(jù)和準(zhǔn)則，是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件包括三個(gè)方面：一要明確實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容即“做什么”，“為什么做”，如實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱等。二是明確實(shí)綱由誰來具體負(fù)責(zé)即“誰來做”。三是要明確各個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)要素在相應(yīng)的教學(xué)文件中的工作程序即“怎么做”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件包括：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃書，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。
3、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施
（1）實(shí)習(xí)動(dòng)員
實(shí)習(xí)開始前對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生開展實(shí)習(xí)動(dòng)員，學(xué)習(xí)相關(guān)文件與規(guī)章制度，明確實(shí)習(xí)的目的和要求、職責(zé)與權(quán)限，各項(xiàng)考核內(nèi)容，考核方法與形式等等，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理調(diào)適。實(shí)習(xí)動(dòng)員做得扎實(shí)可以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色
（2）頂崗作業(yè)及作業(yè)指導(dǎo)
頂崗作業(yè)需要企業(yè)的積極配合，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間、系部管理部門和學(xué)生實(shí)習(xí)崗位之間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅之間要密切配合，經(jīng)常交換意見，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，形成齊抓共管的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。指導(dǎo)教師與企業(yè)的管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，檢查實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)習(xí)日志的執(zhí)行情況，按時(shí)向頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，同時(shí)做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄。
4、頂崗實(shí)習(xí)的測(cè)量、分析與改進(jìn)
（1）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障，是質(zhì)量管理體系的重要組成部分。頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，必須貫穿于實(shí)習(xí)過程中的每一個(gè)要素及所有環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)過程與結(jié)果符合目標(biāo)要求。頂崗作業(yè)的監(jiān)控可實(shí)施三級(jí)巡視檢查：一是指導(dǎo)教師定期現(xiàn)場(chǎng)巡視，依據(jù)實(shí)綱檢查實(shí)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生掌握實(shí)際操作技能的程度，解決遇到的問題。二是專業(yè)負(fù)責(zé)人不定期現(xiàn)場(chǎng)巡視檢查，三是院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查。發(fā)現(xiàn)問題，制定改進(jìn)措施。
（2）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估
頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中起著導(dǎo)向作用。實(shí)習(xí)評(píng)估必須客觀、公正、可操作性強(qiáng)，不能流于形式，否則頂崗實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估的內(nèi)容可包括實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的鑒定意見等三個(gè)方面。
另外，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師、班主任也要進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與班主任的工作責(zé)任心，激勵(lì)其工作積極性，形成對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量多角度、多元化及多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制。
5、調(diào)查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的滿意程度
建立學(xué)生及企業(yè)信息反饋制度，是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行控制的有效手段。可以通過學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、召開企業(yè)和學(xué)生的座談會(huì)及設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行滿意度調(diào)查等方式進(jìn)行信息收集整理。
三、結(jié)束語
圖形圖像專業(yè)從09年開始實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)有3屆大約300名學(xué)生畢業(yè)，從學(xué)生的調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的分配、收獲以及管理制度都比較滿意。完善合理的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理水平，使“2+1”產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式改革卓有成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱軍，程梅珍.ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)在高校教學(xué)質(zhì)量管理中的運(yùn)用[J].教育探索，2008，（10）
篇9
基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SGH10328）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.44?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0115-02
頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生前五學(xué)期以文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，第六學(xué)期在企業(yè)操作崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識(shí)在實(shí)踐操作中融會(huì)貫通，實(shí)踐技能在理論知識(shí)的指導(dǎo)下得以提升，進(jìn)而形成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，在真實(shí)的工作環(huán)境下完善理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但事實(shí)上，不少學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)被異化成簡(jiǎn)單勞動(dòng)或初級(jí)打工，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程疏于管理和指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)學(xué)校與接納實(shí)習(xí)的企業(yè)兩不管的“放羊”狀態(tài)。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用，如何對(duì)它進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高職院校人才培養(yǎng)需要不斷進(jìn)行探索的重要課題。
一、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中面臨的問題
1.學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理工作不夠完善
對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠。認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)走過場(chǎng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生一旦“進(jìn)廠實(shí)習(xí)”，學(xué)校就“卸了擔(dān)子”，不用再去操心，只要不出安全事故即可萬事大吉，放松了管理。事實(shí)上，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)的員工，因而學(xué)校應(yīng)與接納實(shí)習(xí)的企業(yè)及時(shí)溝通，加強(qiáng)管理，學(xué)校絕對(duì)不能懈怠，不負(fù)責(zé)任。
對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位選擇缺乏專業(yè)性。頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是學(xué)生到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)參與一定的實(shí)際工作，通過綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決生產(chǎn)上的實(shí)際問題，獲取獨(dú)立工作的能力，在專業(yè)技術(shù)方面得到全面鍛煉。所以在聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)必須對(duì)實(shí)習(xí)單位條件、實(shí)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容能否到達(dá)實(shí)踐教學(xué)的要求嚴(yán)格把關(guān)。那種認(rèn)為能聯(lián)系上一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)已經(jīng)很不錯(cuò)了、饑不擇食的做法不但達(dá)不到學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)失去興趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。
對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管缺失。頂崗實(shí)習(xí)單位的安排有兩種形式，一是學(xué)校統(tǒng)一安排，二是學(xué)生自己找單位。學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)好于學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，這是因?yàn)閷W(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位條件差，地點(diǎn)分散，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理只能是巡點(diǎn)或者是遠(yuǎn)程指導(dǎo)，并不能很及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題；其次，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分通過自主落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生根本沒有到實(shí)習(xí)單位報(bào)到，最后通過各種不正當(dāng)關(guān)系獲得了實(shí)習(xí)證明資料，使頂崗實(shí)習(xí)徒有其名，質(zhì)量無從談起。
2.企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)不力
大部分企業(yè)以“準(zhǔn)員工”的身份招收實(shí)習(xí)生后，常常只是安排兩周時(shí)間崗前培訓(xùn)，然后將學(xué)生充實(shí)到生產(chǎn)第一線，開始從事生產(chǎn)勞動(dòng)。企業(yè)只關(guān)注他們能為企業(yè)創(chuàng)造多少產(chǎn)值，而對(duì)于他們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能提升、思想生活等方面問題卻無人問津。企業(yè)為了保障自身運(yùn)轉(zhuǎn)及利益，不可能讓大批學(xué)生進(jìn)行輪崗，把他們長(zhǎng)期安排到流水線上做操作工，這樣一來學(xué)生覺得頂崗實(shí)習(xí)是白白浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到什么。而學(xué)校迫于難找實(shí)習(xí)單位，只能被動(dòng)接受企業(yè)的安排，明知學(xué)生成年累月做“流水”根本學(xué)不到技能卻無可奈何，最終傷害了學(xué)生。
3.對(duì)學(xué)生的思想教育嚴(yán)重缺失
學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期望值過高，不愿從事簡(jiǎn)單的生產(chǎn)。對(duì)企業(yè)待遇斤斤計(jì)較，尤其是同工種津貼待遇與工人差距較大時(shí)，認(rèn)為自己受到了不公平的待遇，對(duì)工作失去興趣，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)中工作不積極、不配合等。其次是頂崗實(shí)習(xí)期間游山玩水，追求安逸的生活，怕吃苦，眼高手低，面對(duì)艱苦的實(shí)習(xí)條件和環(huán)境不是迎難而上，而是知難而退。以自我為中心，不考慮企業(yè)方面的實(shí)際狀況，稍不隨意就要求企業(yè)調(diào)崗，達(dá)不到自己目的就離崗返校等。
二、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略
1.有條件地選擇頂崗實(shí)習(xí)單位，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合
我院牽頭組織的陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)和陜西省機(jī)械工程學(xué)會(huì)數(shù)控及自動(dòng)化分會(huì)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的選擇提供了良好的企業(yè)資源。我們選擇了生產(chǎn)水平和管理水平較高、技術(shù)力量較強(qiáng)、生產(chǎn)任務(wù)較飽滿的名牌大中型企業(yè)和有成長(zhǎng)性的高新技術(shù)企業(yè)作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的單位。在第五學(xué)期一開始就邀請(qǐng)這些企業(yè)到學(xué)校召開校企見面會(huì)，企業(yè)與學(xué)生“雙向選擇”簽訂就業(yè)協(xié)議或頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生企業(yè)優(yōu)先簽訂就業(yè)協(xié)議，對(duì)一般學(xué)生先簽訂頂崗協(xié)議，然后通過頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)決定是否簽訂就業(yè)協(xié)議。對(duì)簽訂協(xié)議的學(xué)生有針對(duì)性地安排校內(nèi)上崗前培訓(xùn)，這樣使學(xué)生在校實(shí)習(xí)期間就能得到與未來的工作崗位一致的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡快適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)。而對(duì)多次面試被淘汰的學(xué)生，學(xué)校及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，重新推薦合適的頂崗實(shí)習(xí)單位。
2.優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)
頂崗實(shí)習(xí)之所以處于放任狀態(tài)，原因是多方面的，其中缺少頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施方案是最主要的原因之一。在實(shí)習(xí)過程中沒有具體的崗位職業(yè)要求，缺少明確的技能、知識(shí)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)中工學(xué)相脫離，學(xué)生把自己當(dāng)成普通員工，只知道工作，不知道學(xué)習(xí)。工余時(shí)間學(xué)生無所事事，放任自流。針對(duì)這種情況，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)首先明確了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位是數(shù)控設(shè)備操作崗位或其他相關(guān)崗位。學(xué)院指導(dǎo)教師與企業(yè)一起研究制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)期應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)頂崗實(shí)習(xí)崗位特點(diǎn)及每個(gè)崗位技能、知識(shí)、素養(yǎng)（安全、操作規(guī)程等）提出具體的要求。有了科學(xué)合理的實(shí)施方案，從而改變了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中只做不學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了工與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
3.頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)由校企聯(lián)合指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)院指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)中的管理責(zé)任
頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)由校企聯(lián)合指導(dǎo)。企業(yè)兼職指導(dǎo)教師主要以技能指導(dǎo)為主。學(xué)院指導(dǎo)教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更多監(jiān)督和管理職責(zé)，他們要和企業(yè)協(xié)商妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場(chǎng)合、方式；讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，避免學(xué)生到流水線上當(dāng)操作工；監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃有步驟地完成既定的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)；定期到學(xué)生工作崗位了解情況，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益；不斷掌握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生溝通，做好思想教育工作；為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的良師益友。
4.頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相結(jié)合
頂崗實(shí)習(xí)嚴(yán)重地沖擊著傳統(tǒng)校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)方式。那種封閉式、脫離實(shí)際、空對(duì)空的畢業(yè)設(shè)計(jì)到了非改不可的地步。為此，我院從2010年開始就數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作進(jìn)行了改革，取得了可喜的成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題通常由企業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出，也可由實(shí)習(xí)學(xué)生在參加一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)后，根據(jù)專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展及頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容提出。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)行業(yè)面對(duì)的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)以企業(yè)兼職教師指導(dǎo)為主、學(xué)院專業(yè)教師為輔雙方共同指導(dǎo)。這樣一來吸納了校企雙方的優(yōu)勢(shì)，利用了校企雙方在人力、課題選擇等方面的優(yōu)勢(shì)，形成了“1+1﹥2”的效應(yīng)。
5.加強(qiáng)“校中廠”和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，破解實(shí)習(xí)崗位不足的難題
所謂“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)模式，就是利用校辦工廠和實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備為學(xué)生提供專業(yè)技能頂崗實(shí)習(xí)崗位，完成企業(yè)一部分生產(chǎn)任務(wù)。我院校辦工廠在國(guó)內(nèi)同類院校規(guī)模最大，能同時(shí)容納400名學(xué)生實(shí)習(xí)，生產(chǎn)的數(shù)控磨床系列產(chǎn)品銷往國(guó)內(nèi)外各地。最近幾年學(xué)院又重點(diǎn)加大了數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地投入建設(shè)，先后購(gòu)置了電火花加工、線切割、數(shù)控車削中心、數(shù)控多軸加工等設(shè)備，能同時(shí)提供四個(gè)班學(xué)生實(shí)習(xí)。充分利用校辦工廠和數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，與華星無線電器材廠合作，為該廠完成了固定導(dǎo)軌零件的加工生產(chǎn)任務(wù)。利用數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地高檔4軸、5軸數(shù)控加工設(shè)備以及師資力量為企業(yè)及時(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)提供了幫助，取得了企業(yè)的充分信任。今年初該企業(yè)又明確提出派出技術(shù)人員并提供刀具和專用夾具與學(xué)院數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地合作加工特殊零件和異形零件。通過“校中廠”和實(shí)訓(xùn)基地解決了企業(yè)人力資源和高精度設(shè)備嚴(yán)重不足的問題，同時(shí)又破解了學(xué)生在校期間頂崗實(shí)習(xí)的難題，達(dá)到了校企合作雙贏的目的。
三、結(jié)束語
高職院校和企業(yè)有各自的目標(biāo)。高職院校以育人為主，企業(yè)以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)。高職教育要求學(xué)生必須走出校門，到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)參加生產(chǎn)，驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，提高技能，形成職業(yè)能力。高職教育在不斷提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)能為企業(yè)產(chǎn)生最大利潤(rùn)。不同的目標(biāo)會(huì)使二者在結(jié)合中出現(xiàn)偏差。如何解決高職教育頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)以利潤(rùn)為中心和學(xué)校以育人為宗旨這對(duì)矛盾，達(dá)到雙贏，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供合格的建設(shè)人才，值得加倍努力探索。
參考文獻(xiàn)：
篇10
目前，由于高校的擴(kuò)招，市場(chǎng)的不景氣，導(dǎo)致高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日漸增長(zhǎng)。2006年，教育部了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，首次提出高職院校要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，形成以學(xué)校和企業(yè)為主體，共同教育、管理和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式，并明確要求高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。這一要求為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，促進(jìn)了高職教育改革。工學(xué)結(jié)合作為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，取得了明顯的效果。頂崗實(shí)習(xí)既強(qiáng)化了高職學(xué)生的職業(yè)能力，又提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)而促進(jìn)了高職教育與畢業(yè)生就業(yè)崗位的“無縫對(duì)接”。據(jù)麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)大學(xué)生就業(yè)率為87.4%，而高職畢業(yè)生就業(yè)率則達(dá)到了90%以上，示范性高職院校更是達(dá)到了96%。但目前在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程中仍存在著一些問題，亟待分析解決。
高職教育的特點(diǎn)是面向市場(chǎng)，其具有鮮明的行業(yè)性和區(qū)域性。高職教育的發(fā)展趨勢(shì)是開放式的，必將走向社會(huì)，走向市場(chǎng)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人力結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，適合當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)特色，因此具有地方性和行業(yè)性，培養(yǎng)的人才基本上是為本土產(chǎn)業(yè)或行業(yè)服務(wù)的。因?yàn)椴煌殬I(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)要求也是不同的，所以多樣性是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。
目前全國(guó)高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃都在不斷地調(diào)整之中，都在積極探索頂崗實(shí)習(xí)過程中的有效管理辦法，而不是僅僅延長(zhǎng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。各高職院校的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容就是使學(xué)生盡快適應(yīng)從一名學(xué)生到企業(yè)人員的順利過渡，因此，切實(shí)有效地發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)理念、創(chuàng)新意識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)能力等方面的積極作用，更好地落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)過程中的具體教學(xué)要求，具有重要意義。
2 影響頂崗實(shí)習(xí)效果的主要因素
由于近幾年學(xué)生生源較多以及社會(huì)環(huán)境等因素，高職院校的就業(yè)壓力很大，為緩解就業(yè)壓力，高職院校研究了國(guó)外常見的學(xué)生實(shí)習(xí)模式，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，將頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)“捆綁”，進(jìn)行有針對(duì)性培養(yǎng)，從就業(yè)環(huán)境、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生思想、實(shí)習(xí)方式等層面進(jìn)行了分析，對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行明確，凸顯頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)本質(zhì)，使頂崗實(shí)習(xí)的效果得到有效提升。但由于學(xué)生自身等因素的存在以及社會(huì)就業(yè)環(huán)境的變化，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，必須具有針對(duì)性地去解決一些問題，這樣才能保證高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作順利、有序地進(jìn)行。為提高頂崗實(shí)習(xí)的效果，高職院校必須加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理工作，加強(qiáng)學(xué)生的非專業(yè)能力培養(yǎng)，只有這樣才能適合企業(yè)的需求。
頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量與校企合作的緊密程度息息相關(guān)，校企合作的缺失和不緊密同樣導(dǎo)致了高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程存在諸多問題，使得學(xué)生所學(xué)科目沒有目標(biāo)和針對(duì)性，只是一味去選擇就業(yè)形勢(shì)好的專業(yè)，而不去考慮企業(yè)的具體需求。解決這些問題的責(zé)任主體是學(xué)校、企業(yè)和政府，構(gòu)建校企合作頂崗實(shí)習(xí)管理模式的關(guān)鍵所在是組織機(jī)構(gòu)、管理模式和保障機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，其目的是使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需有機(jī)結(jié)合，提早適應(yīng)工作環(huán)境和角色轉(zhuǎn)變，但很多學(xué)生以企業(yè)條件差、待遇低、學(xué)不到東西等理由，離開了頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性差，也使企業(yè)和學(xué)生之間漸漸失去互信。
頂崗實(shí)習(xí)已成為高職學(xué)生“必修課”，已經(jīng)從校內(nèi)實(shí)習(xí)走向企業(yè)實(shí)習(xí)，是高職學(xué)生職業(yè)能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)學(xué)生具有學(xué)生和勞動(dòng)者的雙重身份，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中也需要有權(quán)益保障，既加強(qiáng)制度保障，實(shí)施安全管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中提高技能又可以獲得報(bào)酬，使得企業(yè)和學(xué)生達(dá)到雙贏的目的。
越來越多的高職學(xué)院意識(shí)到了頂崗實(shí)習(xí)的重要性，并在這方面做了很多實(shí)際性的工作，對(duì)提升學(xué)生專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)直接對(duì)話，有著不可替代的作用。
篇11
3.頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)崗位層次較低。學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位雖然專業(yè)對(duì)口，但他們多數(shù)被安排在簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)的崗位上，沒有機(jī)會(huì)輪崗換崗，不能按計(jì)劃學(xué)習(xí)各個(gè)崗位的技術(shù)技能，接觸企業(yè)重要技術(shù)崗位的機(jī)會(huì)幾乎為零，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)不夠積極，這使實(shí)習(xí)效果也受到了較大影響。
4.實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以到位。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一樣，有教師全程指導(dǎo)。但由于人力與財(cái)力所限，系部對(duì)學(xué)生的管理只能是巡回檢查，不可能派老師一直跟隨學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程監(jiān)控和全方位指導(dǎo)，而企業(yè)指導(dǎo)教師也只是名義上的指導(dǎo)教師，學(xué)校和企業(yè)都沒有給予指導(dǎo)報(bào)酬，他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)難以到位，影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
5．實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制缺少科學(xué)性。目前系部是以實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定等形式考核學(xué)生，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師定性考核、校內(nèi)指導(dǎo)教師綜合考核幾方面組成。企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)語大同小異，沒有區(qū)分度，學(xué)校指導(dǎo)教師由于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況了解不多，僅憑實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)或教師對(duì)學(xué)生的印象給予實(shí)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)不足，評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性。
二、提高營(yíng)銷策劃專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性的對(duì)策
1.重視頂崗實(shí)習(xí)前的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。一是做好頂崗實(shí)習(xí)的宣傳動(dòng)員，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和要求，改變心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)企業(yè)工作的需要;二是介紹相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境、工作制度及工作要求，使學(xué)生做好各種思想準(zhǔn)備;三是加強(qiáng)職業(yè)道德和誠(chéng)信教育。以愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞精神為主題，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);四是加強(qiáng)學(xué)生安全法紀(jì)教育。以生產(chǎn)安全、人身安全和法紀(jì)教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒，確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安全和穩(wěn)定;五是讓學(xué)生熟悉各種實(shí)習(xí)管理制度，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。
2.搞好校企合作，夯實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)積極與用人單位取得聯(lián)系，并建立良好的校企合作關(guān)系。學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校訪問或做講座，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)感受到學(xué)校較高的辦學(xué)水平以及學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力，這樣企業(yè)就容易與學(xué)校合作，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。在校企雙方達(dá)成頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議后，校方可協(xié)助企業(yè)建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理制度，以保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果和企業(yè)工作目標(biāo)的完成。
3．學(xué)校應(yīng)健全頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制。學(xué)院應(yīng)高度重視學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，完善相關(guān)的管理制度，如頂崗實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則、頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議等，并在人力、財(cái)力上給予充分的保障。系部可安排教研室的專業(yè)老師作為帶隊(duì)老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，帶隊(duì)老師應(yīng)與學(xué)生共同生活和工作一段時(shí)間，等學(xué)生適應(yīng)了生活和工作環(huán)境后，再把學(xué)生委托給企業(yè)指導(dǎo)老師，帶隊(duì)老師還要經(jīng)常去看望學(xué)生。這樣學(xué)生就可以身心愉快地投入到頂崗實(shí)習(xí)中去，在一定程度上保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。
篇12
1.建立實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義
實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，作為一種測(cè)評(píng)依據(jù)和手段，可以有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)管理工作的改進(jìn)，提升教學(xué)管理水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，本文以物流管理專業(yè)為例，就如何構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。
2.建立實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則
科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)的成效取決于指標(biāo)體系的科學(xué)系統(tǒng)性。
2.1科學(xué)性原則
物流專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，是為了掌握物流經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)的一般規(guī)律，提高職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)和考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，這種考核的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評(píng)價(jià)過程的實(shí)施，才能保證評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。
2.2實(shí)效性原則
評(píng)價(jià)的實(shí)施必須強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。該原則主要體現(xiàn)可操作性：一是指標(biāo)要簡(jiǎn)化，方法要簡(jiǎn)便；二是數(shù)據(jù)要易于獲取。評(píng)價(jià)指標(biāo)所需要的數(shù)據(jù)易于采集，定性評(píng)價(jià)指標(biāo)或定量評(píng)價(jià)指標(biāo)的信息來源必須可靠；三是整體操作要規(guī)范。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)有其相應(yīng)的計(jì)算方法，數(shù)據(jù)盡量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。
2.3導(dǎo)向性原則
學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)施與評(píng)價(jià)，都要以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)為最高原則和終極目的。評(píng)價(jià)體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)方面的具體化、規(guī)范化，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建必須根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，有效地反映學(xué)院及指導(dǎo)教師頂崗實(shí)習(xí)管理工作的水平、指導(dǎo)工作的質(zhì)量、促進(jìn)管理工作的手段、內(nèi)容、方法的不斷改革、發(fā)展和創(chuàng)新。同時(shí)現(xiàn)在用人單位從看重學(xué)歷轉(zhuǎn)到學(xué)歷、素質(zhì)能力并重，甚至以素質(zhì)能力為主。因此考核中必需包含對(duì)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，關(guān)注認(rèn)知能力的高低，也要關(guān)注行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.4全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則
評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定，既要反映頂崗實(shí)習(xí)的全面性，又要突出其環(huán)節(jié)的基本條件及重點(diǎn)環(huán)節(jié)的重要性。評(píng)價(jià)項(xiàng)目中根據(jù)各評(píng)價(jià)因素對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量影響程度的不同，分別給它們賦予相應(yīng)的權(quán)重值。
3.實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)是物流管理專業(yè)教育能否辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最終手段。學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)工作實(shí)施在分管教學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校、院（部）、專業(yè)三級(jí)管理。分管教學(xué)副校長(zhǎng)主管全校的學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，教務(wù)處、督導(dǎo)室和各教學(xué)院（部）應(yīng)依照規(guī)范做好學(xué)生實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作。高職院校為取保和提升頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，組織一整套嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、有效的規(guī)章體系，從而規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。
3.1組織保障
院系成立有學(xué)院和實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)院系頂崗實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施工作。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，院系組織校內(nèi)外專家，審定各專業(yè)學(xué)生校外實(shí)綱、制定校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等教學(xué)文件，并組織實(shí)施。
3.2制度建設(shè)
結(jié)合本學(xué)院學(xué)生校外實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，制定本學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)生校外實(shí)習(xí)協(xié)議書、制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定辦法等格式文件，并設(shè)計(jì)編印本學(xué)院學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)考核記錄本。
3.3具體要求
要求各專業(yè)在學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)前與接收實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位簽訂“校企頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書”，與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)做好實(shí)習(xí)工作安排，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或?qū)嵙?xí)崗位與專業(yè)盡可能對(duì)口，并及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的困難和問題；對(duì)于自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，需要向指導(dǎo)教師提交“學(xué)生自行聯(lián)系校外實(shí)習(xí)申請(qǐng)表”，經(jīng)系部主任批準(zhǔn)后方可自行實(shí)習(xí)；學(xué)校指導(dǎo)與實(shí)習(xí)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位保持密切聯(lián)系，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師協(xié)商確定實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、考核方法等，通過電話、網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場(chǎng)走訪及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)的總體情況，并協(xié)助實(shí)習(xí)單位管理學(xué)生；實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的紀(jì)律與相關(guān)規(guī)范，保證實(shí)習(xí)安全。有事必須向?qū)嵙?xí)單位和學(xué)校雙方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師請(qǐng)假，未經(jīng)同意，不得擅自離崗。無故曠工一周的即取消實(shí)習(xí)成績(jī)，并于下一學(xué)期補(bǔ)課，成績(jī)合格后方予以畢業(yè)。
3.4量化考核
頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為暑假及第五個(gè)學(xué)期第1-9周，保證達(dá)到至少四個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要每周記錄工作內(nèi)容及心得體會(huì)，不少于500 字，要完成至少8 周的記錄。學(xué)生實(shí)習(xí)全過程完成后，應(yīng)在《頂崗實(shí)習(xí)考核記錄本》上寫出綜合實(shí)習(xí)報(bào)告，及由實(shí)習(xí)單位在《頂崗實(shí)習(xí)考核記錄本》上填寫考核意見并加蓋公章，將頂崗實(shí)習(xí)考核記錄本及時(shí)交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)記錄本不規(guī)范，不達(dá)標(biāo)者不能獲的本門課程成績(jī)。為保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)，考評(píng)項(xiàng)目包括操作能力實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度等。由學(xué)校和企業(yè)共同制定考評(píng)辦法。
頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)模式，各高職院校應(yīng)該不斷探索與實(shí)踐，逐漸完善這一教學(xué)模式，結(jié)合本地區(qū)和各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，摸索出具有自身特色的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施辦法，充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。
【參考文獻(xiàn)】
篇13
一、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治工作的特殊性
1、思想政治教育環(huán)境改變
頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從校園走進(jìn)企業(yè)，環(huán)境發(fā)生了根本性的改變。企業(yè)的目的是獲取利潤(rùn)，學(xué)校的目的是培養(yǎng)人才。在兩種截然不同的目標(biāo)價(jià)值下的教育環(huán)境有著很大的差異。單一的學(xué)校教育環(huán)境下，思想政治教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備普遍的道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。而在企業(yè)教育環(huán)境下，思想政治教育還必須包括對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同、與工作崗位相關(guān)的勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德等方面的要求，注重激發(fā)學(xué)生提高職業(yè)技能積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)信用的優(yōu)秀品質(zhì)。思想政治教育環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，給學(xué)生思想政治教育工作帶來了更大的壓力與挑戰(zhàn)。
2、思想政治教育由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施
頂崗實(shí)習(xí)的教育管理主體由以學(xué)校為主體的單一模式變成了學(xué)校和企業(yè)共同管理的模式。頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作具有一定社會(huì)化性質(zhì)，需要學(xué)校與企業(yè)共同管理。例如，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系09級(jí)50名學(xué)生2011年7月前往珠海偉創(chuàng)力科技集團(tuán)總部相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的思想政治教育工作由學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)教師和企業(yè)人力資源管理人員相互配合，共同管理。
3、思想政治教育對(duì)象兼具雙重角色
高職學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，只是單一的學(xué)生角色，但是頂崗實(shí)習(xí)的全過程都是在企業(yè)中完成的，教育對(duì)象的角色由于環(huán)境的變化，單純的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生與職業(yè)者兼具的雙重角色。針對(duì)在校學(xué)生采用的思想政治教育方法、教育內(nèi)容，就不能一成不變地應(yīng)用到學(xué)生與職業(yè)者兼具的復(fù)合角色上，而是要適當(dāng)改變思想政治工作的方式。
4、學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的增加
在學(xué)校期間的思想政治教育主要是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系、心理健康、道德人格、政治教育為中心展開的，主要在于提高學(xué)生的道德水平和政治素養(yǎng)。學(xué)生思想活動(dòng)主要受校園文化影響。而學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間不僅要進(jìn)行以上教育，而且還要接受企業(yè)文化熏陶，并根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣，把愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)信用、嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度，不斷進(jìn)取、精益求精的工作作風(fēng)以及在職業(yè)活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作與無私奉獻(xiàn)精神等納入思想政治教育之中。
二、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治工作存在的問題
1、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想定位不清晰
頂崗實(shí)習(xí)期間，由于教育環(huán)境、教學(xué)方式等因素都發(fā)生了變化，不少學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期不能很好地進(jìn)行思想定位。他們習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，愿意接受學(xué)校管理，認(rèn)為企業(yè)管理太嚴(yán)、太高。思想定位仍然停留在學(xué)生角色。不清楚頂崗實(shí)習(xí)的目的、無法立即適應(yīng)嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律、對(duì)企業(yè)文化缺乏認(rèn)同感、缺乏克服困難的毅力、勞動(dòng)待遇要求過高、心理承受力較弱等等。思想定位不清晰，使學(xué)生在工作中容易出現(xiàn)缺乏主動(dòng)心、責(zé)任心和上進(jìn)心，在思想上片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬，缺乏學(xué)習(xí)的心向，遇到挫折時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感，做出不理智的行為，比如頂撞公司管理人員、擅自離開工作崗位等等。
2、學(xué)生容易受到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，與外界社會(huì)接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多，復(fù)雜多樣的社會(huì)思潮、行為習(xí)慣、人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的思想、心理、行為產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，而沒有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)社會(huì)上的各種不良的思想、行為還不能做到完全的理智看待與處理。這就需要教育工作者深入細(xì)致地了解學(xué)生的生活和思想狀況，及時(shí)幫助學(xué)生排除各種錯(cuò)誤思想，加強(qiáng)正面教育的力度，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性，及時(shí)解決學(xué)生的困惑與難題。避免學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間誤入歧途。
3、思想政治教育工作開展的難度增大
由于各方面因素的影響，思想政治教育工作的展開相對(duì)于在校而言，開展難度明顯增大。地理位置不集中、時(shí)間交錯(cuò)、地點(diǎn)分散，都致使思想政治工作的方式差異不斷增大。在校的集中進(jìn)行思想教育工作的方式已經(jīng)不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)期間的需求了。積極構(gòu)建有效的方式顯得尤為重要，比如集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合等等。
4、缺乏有效的高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理機(jī)制
頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重身份，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的復(fù)雜性，監(jiān)督和管理存在的漏洞，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機(jī)制，但絕大部分高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育缺乏系統(tǒng)的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。在頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃中一般都沒有體現(xiàn)出思想政治教育的要求和內(nèi)容，沒有建立起統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育組織機(jī)構(gòu)，學(xué)生群團(tuán)組織的作用沒有得到充分有效的發(fā)揮，大學(xué)生自我教育功能難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作的配合力度不夠大。建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育管理機(jī)制是當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)亟待解決的問題。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治工作的對(duì)策
1、做好頂崗實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、指導(dǎo)工作
頂崗實(shí)習(xí)前期學(xué)校應(yīng)該做好動(dòng)員、指導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)推廣，發(fā)放專門的教材學(xué)習(xí)，開展交流活動(dòng)和動(dòng)員大會(huì)。講清職業(yè)教育目標(biāo)和頂崗實(shí)習(xí)的目的和意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；向?qū)W生宣講頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度、紀(jì)律要求、安全注意事項(xiàng)及實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法；統(tǒng)計(jì)列出以往學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題，提前告訴學(xué)生這些問題的處理方法，讓學(xué)生早有心理準(zhǔn)備。發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀、就業(yè)觀的教育。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，樹立從基礎(chǔ)做起，不畏艱難、積極向上的就業(yè)觀。
2、關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)間的思想狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的問題
學(xué)校要與企業(yè)相互配合，做好入職教育，讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)的目的與意義，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自身的定位，盡快適應(yīng)崗位。帶隊(duì)老師要加強(qiáng)同實(shí)習(xí)生的聯(lián)系，熟悉并了解學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良思想傾向應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心理態(tài)度，樹立敬業(yè)愛崗的意識(shí)，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，并做好心理、身體調(diào)適，融入到企業(yè)文化中去。同時(shí)，在生活方面，關(guān)愛學(xué)生，讓他們感覺到頂崗實(shí)習(xí)期間老師對(duì)學(xué)生的責(zé)任與關(guān)心，在心理上給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力，完成工作任務(wù)的精神鼓勵(lì)。
3、頂崗實(shí)習(xí)期間建立有效地思想政治管理機(jī)制
首先，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以校企合作協(xié)議作為基礎(chǔ)建立管理制度。以校企合作協(xié)議為基礎(chǔ)，要求在協(xié)議中明確學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)。其次，建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)紀(jì)律制度。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間紀(jì)律渙散，輕則影響實(shí)習(xí)效果，重則造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)損失和生產(chǎn)事故。對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)工作態(tài)度培養(yǎng)也非常不利。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律，嚴(yán)守工作崗位。再次，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)安排專門的人負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育。學(xué)校帶隊(duì)指導(dǎo)老師應(yīng)深入企業(yè)，多了解溝通。企業(yè)應(yīng)派人對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育并定期向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)校與企業(yè)雙方密切配合，及時(shí)了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)、生活、工作和思想等情況，及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題。
4、發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的作用
發(fā)揮學(xué)生干部和黨員的作用。關(guān)心愛護(hù)同學(xué)，相互幫助。發(fā)揮學(xué)生干部和黨員的先鋒帶頭作用。在頂崗實(shí)習(xí)期間，同學(xué)遇到難題，應(yīng)該積極主動(dòng)的幫忙出謀劃策，解決問題，讓同學(xué)們能夠正常的參與到實(shí)習(xí)中去。同學(xué)之間有矛盾，學(xué)生干部和黨員應(yīng)該積極地調(diào)和矛盾，努力處理好同學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語
頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說是從一名學(xué)生變成工作者的過程，在這期間有效的思想政治工作不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生努力工作、在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是保障學(xué)生安全的重要方式。所以，重視和完善頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治工作是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳長(zhǎng)生，商冬梅．工學(xué)結(jié)合背景下高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康教育模式探析[J]．社科縱橫，2011，5：135－136．
[2]韓潁．高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育探析[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（5）：116－119．
[3]騰曉蓉．加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)，做好思想教育工作，完善人才培養(yǎng)模式[J]．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，5：11－12．