引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字和部首“革”，會(huì)寫10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)故事增長(zhǎng)知識(shí)(了解動(dòng)物蹄、爪的不同作用)，懂得看問(wèn)題，做事情要從自身特點(diǎn)出發(fā)，不盲目學(xué)樣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂貓媽媽所說(shuō)的話，知道小貓咪不能穿鞋子的原因。
2、有感情地指導(dǎo)朗讀，特別是文中的對(duì)話。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解動(dòng)物腳的用途，懂得如何看待問(wèn)題的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、手勢(shì)激趣、自然導(dǎo)入
1、教師依次用手勢(shì)作出下列小動(dòng)物的外形(孔雀、小狗、螃蟹、鴨子、小貓)，讓學(xué)生猜出動(dòng)物的名字，然后課件出示一只穿著鞋子的小貓咪。由此引出小貓能否穿鞋子的話題，設(shè)疑引入新課。
2、板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫需要認(rèn)識(shí)的生字。
讀后讓學(xué)生匯報(bào)，對(duì)小貓咪能否穿鞋子有一個(gè)基本的判斷。
檢查生字。此時(shí)教師用課件出示生字、讓學(xué)生帶著拼音讀、去掉拼音讀，出示詞語(yǔ)讀。
2、默讀課文，自主感悟。
要求：不出聲，不指讀。邊讀邊想課文寫了一件什么事?
三、細(xì)讀課文，自主感悟。
原因的查找
1、小貓咪為什么要穿鞋子呢?請(qǐng)大家輕聲讀第一自然段，找找原因吧(學(xué)生讀后匯報(bào)原因)
2、抓住表示小貓咪穿鞋子原因的重點(diǎn)詞語(yǔ)，“羨慕”首先結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)意思，猜測(cè)小貓咪自言自語(yǔ)說(shuō)了什么羨慕的話，他羨慕的表情是什么樣的?
3、理解詞語(yǔ)“好奇”，想象小貓咪會(huì)說(shuō)些什么，想寫什么?
4、你能體會(huì)小貓咪的心情嗎?讓學(xué)生類比小貓咪，試著讀出小貓咪羨慕的語(yǔ)氣。
對(duì)話的啟示
1、課件出示“自主閱讀提示”學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并回答問(wèn)題。 自主閱讀提示： 想一想-----小貓咪都遇到了哪些小動(dòng)物 畫一畫-----描寫小動(dòng)物腳的用途的句子 讀一讀-----體會(huì)文中小動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)氣
2、小組匯報(bào) 小貓咪都遇到了哪幾種小動(dòng)物? 讀出小動(dòng)物腳的用途的句子。 讓學(xué)生自由說(shuō)文中小動(dòng)物腳的用途，并適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“如果....就....”來(lái)回答。 讓學(xué)生做一做刨、抓、游、跑的動(dòng)作。 指導(dǎo)讀，體會(huì)讀，男女生賽讀，通過(guò)讀對(duì)話體會(huì)不同的說(shuō)話語(yǔ)氣。 標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀出語(yǔ)氣，并且練習(xí)用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)說(shuō)句子。
答案的揭曉
1、匯報(bào)小貓咪腳的用途。
2、理解小貓咪不能穿鞋子的原因，讓學(xué)生自由讀貓媽媽說(shuō)的話。
3、根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師進(jìn)行范讀，學(xué)生齊讀。
四、情趣引讀，品味主題
1、教師創(chuàng)設(shè)情境：(師扮演一只可愛(ài)的小貓咪來(lái)到院子里，遇到了分別由學(xué)生扮演的其他五種小動(dòng)物，進(jìn)行適時(shí)對(duì)話朗讀，體會(huì)人物說(shuō)話語(yǔ)氣，進(jìn)行品味人物特點(diǎn)。
2、評(píng)價(jià)小貓咪：你認(rèn)為小貓咪是一個(gè)怎樣的孩子?
3、明理：學(xué)習(xí)本課你明白了什么道理?
五、拓展延伸，牽動(dòng)課外
1、課件出示多種小動(dòng)物，讓孩子自由選擇或者說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的其它小動(dòng)物的腳的用途。
2、課外閱讀：閱讀與本文主題相關(guān)的文章
教學(xué)目標(biāo)：
1、按要求預(yù)習(xí)課文。掌握預(yù)習(xí)方法。
2、自學(xué)生字新詞。積累相應(yīng)的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
4、有感情地朗讀課文。
5、激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
懂得“祖先的搖籃”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)要求
(1)朗讀課文;
(2)自學(xué)生字新詞;
(3)思考：“祖先的搖籃”指的是什么，課文大意是什么;
(4)提出疑難問(wèn)題;
(5)根據(jù)需要和可能搜集有關(guān)資料;
(6)嘗試背誦課文。
二、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了第8課《祖先的搖籃》。現(xiàn)在我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)的情況。
(1)朗讀課文。齊讀。指名讀。
(2)檢查字詞。你在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到了哪些生字新詞?你是怎樣學(xué)習(xí)這些字詞的?
(3)提出問(wèn)題。你在預(yù)習(xí)課文中有什么疑難問(wèn)題?提出來(lái)大家一起解決。
2、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)方法。
同學(xué)們很好地預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在我們一起來(lái)回顧一下預(yù)習(xí)的方法。
(課件顯示)齊讀。
預(yù)習(xí)課文的方法
a) 讀通課文。
b) 自學(xué)字詞。
c) 理解內(nèi)容。
d) 質(zhì)疑問(wèn)難。
e) 搜集資料。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、解題。問(wèn)：“祖先的搖籃”指的是什么?
看，這就是“蒼蒼茫茫的原始森林”——
這是多大的搖籃呀，一望無(wú)邊，
讓我們一起走進(jìn)那神奇的森林，齊聲朗讀《祖先的搖籃》。
2、朗讀。有感情地朗讀課文。
3、討論。
(1)指名回答。問(wèn)：“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠(yuǎn)的回憶?
(2)小組討論。問(wèn)：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長(zhǎng)，永遠(yuǎn)不被污染?
4、交流。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們搜集了許多人類保護(hù)環(huán)境、反對(duì)破壞生態(tài)的資料。大家來(lái)交流一下。
5、小結(jié)。
我們每一個(gè)人都要負(fù)起責(zé)任來(lái)，保護(hù)我們祖先的搖籃，讓大自然永遠(yuǎn)美麗。
四、課堂練習(xí)。
1、詞語(yǔ)連線。
注意題目要求：可以多種答案。先在書(shū)上試著劃一劃，然后說(shuō)一說(shuō)。
2、背誦課文。
五、課后作業(yè)。
仿照課文，試著學(xué)寫一段小詩(shī)。用彩色紙抄寫出來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀案例參考三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解交通工具的發(fā)展史，體會(huì)“隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)”含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合課文理解“天涯海角、川流不息、疾駛、好夢(mèng)成真、阻隔、邀請(qǐng)”這些詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)”的含義。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，今天早上你是怎么來(lái)學(xué)校的?生匯報(bào)。
師：那么你知道你的爸爸媽媽出門時(shí)乘坐了什么交通工具嗎?生匯報(bào)。
哦，同學(xué)們知道的真不少!對(duì)了，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，人們遠(yuǎn)行靠什么呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《遠(yuǎn)行靠什么》。 2、“遠(yuǎn)行”是什么意思呢?
2、同學(xué)們，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)人類交通工具發(fā)展史呢?
二、播放課件，聽(tīng)課文的錄音
三、讀課文
聽(tīng)了這篇文章后，你都聽(tīng)懂了什么?(生匯報(bào))同學(xué)們想不想自己來(lái)讀一讀呢?
四、默讀課文
可以默讀課文，也可以大聲自由地讀課文，一邊讀一邊用筆將自己不認(rèn)識(shí)的或不熟悉的詞做上記號(hào)，多讀幾遍，并且用心記一記。生匯報(bào)字詞的學(xué)習(xí)情況。可以講識(shí)字方法，也可以給生字組詞。
五、再讀課文
說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不明白的
六、作業(yè)
1、把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)抄寫兩遍。
2、課下搜集有關(guān)交通工具發(fā)展史的資料。
第二課時(shí)
一、邊聽(tīng)錄音，一邊觀看圖片。
1、師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《遠(yuǎn)行靠什么》這篇文章。這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。你們想不想聽(tīng)聽(tīng)別人朗讀這篇課文?好吧，那就認(rèn)真聽(tīng)!請(qǐng)同學(xué)們告訴我，我們?cè)诼?tīng)朗讀時(shí)該注意些什么。
2、播放光盤上的錄音朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。
二、結(jié)合錄音朗讀的內(nèi)容，對(duì)照課文，自主合作完成表格。
1、師：這錄音上的朗讀讀得這么好，你們知道她為什么讀得這么好聽(tīng)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生讀課文要正確流利有感情，把心放到課文中去讀。)還等什么!趕快拿起你的書(shū)，大聲地讀吧!不過(guò)，老師這里有一個(gè)任務(wù)，就是用筆把表示時(shí)間的詞語(yǔ)畫上橫線。記住，一定是先讀完一遍，再劃。
2、生匯報(bào)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，師板書(shū)，畫出表格。
3、 師：哦，同學(xué)們看這是一張不完整的表格，你們?cè)覆辉敢鈳屠蠋煱阉钔暾?
4、 四人小組合作，將表格填完整，師及時(shí)板書(shū)。
5、 一邊輪流派小組代表匯報(bào)，一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子的朗讀，注意“天涯海角、川流不息、好夢(mèng)成真”這幾個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)。
①火車滿載著乘客在大地上奔馳，輪船把人們送到天涯海角。
②汽車在公路上川流不息，軍艦在大海上巡邏，快艇疾駛而過(guò)。
③千百年來(lái)，人們幻想著像鳥(niǎo)兒一樣飛上天空。飛機(jī)使人好夢(mèng)成真，人們可以不受高山大海的阻隔，自由地飛到世界各地。
6、齊讀第七自然段，思考：你讀懂了什么?人們還會(huì)發(fā)明什么樣的交通工具?
三、小結(jié)并討論：人類遠(yuǎn)行靠的是什么?
1、討論：人類遠(yuǎn)行靠的是什么?
2、小結(jié)：這節(jié)課我們一起了解了交通工具發(fā)展史，從課文中我們知道正是因?yàn)榭茖W(xué)家們的努力探索，所以我們?nèi)祟惒艜?huì)走得越來(lái)越遠(yuǎn)，希望同學(xué)們從小學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。
四、作業(yè)(課件出示)
1、 師：同學(xué)們，一堂課的學(xué)習(xí)多么緊張啊!那我們來(lái)做個(gè)識(shí)字游戲，怎么樣?
篇2
現(xiàn)代教育中的語(yǔ)文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語(yǔ)文教育學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來(lái)，教學(xué)改革工作的不斷開(kāi)展，使得語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語(yǔ)文教育學(xué)中，開(kāi)始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。
1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)
在語(yǔ)文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問(wèn)題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問(wèn)題：教學(xué)案例中是一定要包含問(wèn)題的，如果沒(méi)有問(wèn)題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過(guò)程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說(shuō)服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問(wèn)題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問(wèn)題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語(yǔ)文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無(wú)法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過(guò)程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問(wèn)題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問(wèn)題種類有哪些？（2）案例中老師對(duì)問(wèn)題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用
在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過(guò)程中。筆者對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。
2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語(yǔ)文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過(guò)程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。
2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語(yǔ)文教育學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過(guò)分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異常混亂。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。
2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。結(jié)語(yǔ)：總而言之，在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這對(duì)語(yǔ)文師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文師范專業(yè)學(xué)生的日后語(yǔ)文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)
［1］范蓓蕾．案例法與語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：120－122．
篇3
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)方面進(jìn)行一系列的成長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文本就是一門應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。案例教學(xué)法指的是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生和教師都直接參與，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同討論。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文中采用案例教學(xué)的重要性和基本的應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)的介紹。
一、案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法的有效性較強(qiáng)，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂只能采用該種教學(xué)方法，教師為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)案例，能夠使學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)事件的解決策略，最大地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的賞析和評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題的技能。該種教學(xué)方法能夠使教學(xué)成為探究活動(dòng)，在與教師和其他同學(xué)的共同討論下進(jìn)行問(wèn)題的解決，使學(xué)生成為課堂的主人，承擔(dān)更多的相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師更注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和交往，因此可以培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。學(xué)生和教師在教學(xué)中都進(jìn)行了一定的討論，因此，能夠促進(jìn)師生之間的平等。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用
1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整堂課的主要內(nèi)容，只有教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能有較好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文這門課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和理論性并重，該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生不僅要牢固掌握語(yǔ)文課本上的基本知識(shí)，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在選擇案例時(shí)要考慮其是不是符合教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間使其對(duì)案例進(jìn)行思考和小組討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和控制，在學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路。而當(dāng)學(xué)生探討的話題與教學(xué)目標(biāo)有所偏離時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的控制。總之，教師的講授和引導(dǎo)成為輔助的教學(xué)手段，而主要的核心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。
2.選擇合適的案例。教師在進(jìn)行案例的選擇時(shí)一定要慎重，既要根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生已掌握的知識(shí)，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的形成。首先案例要有知識(shí)性，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識(shí)，同時(shí)案例還要有典型性，它能夠?qū)W(xué)生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對(duì)性，教師可以在這個(gè)案例中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際和作文的教學(xué)，使學(xué)生能夠得到較為全面的學(xué)習(xí)。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開(kāi)頭、講解、過(guò)渡和結(jié)尾，使學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學(xué)一線中，符合教學(xué)的實(shí)際同時(shí)有時(shí)代性。在選擇案例時(shí)，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應(yīng)的普通案例或者有瑕疵的案例，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善和改造。
3.評(píng)析案例。教師要對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究，分析案例中的內(nèi)容。首先使學(xué)生快速地進(jìn)行案例的閱讀，對(duì)案例進(jìn)行因果關(guān)系的分析。然后使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論，采用小組討論的方法，每個(gè)小組有4個(gè)人或者6個(gè)人，每位同學(xué)都要陳述自己對(duì)案例的想法，并共同探討問(wèn)題，將案例中包含的問(wèn)題都找出來(lái)，再一個(gè)一個(gè)地分析和討論，由于學(xué)生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點(diǎn)的存在。教師在最后要進(jìn)行簡(jiǎn)答的總結(jié)和述評(píng)，對(duì)學(xué)生們解決的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的梳理，同時(shí)明確存在的相關(guān)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，使學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而加深自己的理解。
4.把握時(shí)間講求效率。教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)于時(shí)間的控制也有比較高的要求。每個(gè)教學(xué)案例都不盡相同，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也有不同，所以要求教師在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下對(duì)時(shí)間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會(huì)使學(xué)生有急促感，緊迫的心理會(huì)讓學(xué)生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會(huì)讓課堂太過(guò)放松，不能夠使課堂學(xué)習(xí)效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時(shí)間和課堂節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)效率最大化。
5.創(chuàng)新案例。教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候可以選擇一些較為普通的案例，先使學(xué)生在這個(gè)案例中進(jìn)行基本知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握這些知識(shí)的同時(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些地方存在問(wèn)題，并試著進(jìn)行修改，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升，因此教師要對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行良好運(yùn)用的同時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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（一）教學(xué)流程機(jī)械
從目前的教學(xué)情況來(lái)看，很多地方仍然存在無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，例如，在學(xué)習(xí)《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學(xué)生已經(jīng)將課文背誦下來(lái)，而老師卻不管學(xué)生水平以及情緒，對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)沒(méi)有任何回應(yīng)，而是機(jī)械的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)為學(xué)生考慮，從而讓很多學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生情感，思維也不能得到鍛煉。
（二）在朗讀中缺乏情感共鳴
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師由于自身素質(zhì)或者教育理念老化，在課堂教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)使學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，片面地要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導(dǎo)，所以對(duì)吸收與內(nèi)化知識(shí)造成了很大的影響。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出。
（三）缺乏問(wèn)題意識(shí)和思維訓(xùn)練
在《群英降馬》中，很多老師不能激發(fā)學(xué)生思維的主要原因，是按照課本內(nèi)容講解。在簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答中，不僅不能帶動(dòng)課堂氛圍，還會(huì)讓整個(gè)課堂顯得更加無(wú)趣。由于學(xué)生很少發(fā)表見(jiàn)解，所以老師只能重復(fù)自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致師生與生生不能真正互動(dòng)起來(lái)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多重反饋
（一）起步反饋
在課堂教學(xué)中，為了收到更好的教學(xué)效果，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。有效的課堂教學(xué)，不僅能凝結(jié)學(xué)生思維方式，還能給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的情感狀態(tài)。所以，課堂反饋在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可忽視的作用，老師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動(dòng)、自然。在這過(guò)程中，老師可以使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，老師可以利用巧設(shè)“補(bǔ)白”等形式，向?qū)W生提問(wèn)或者讓學(xué)生對(duì)旅行進(jìn)行討論。當(dāng)老師投入情感時(shí)，學(xué)生就很容易被感染和熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情感活動(dòng)與思維中，迫切地需要理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）局部反饋
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都帶著各自的差異。在課堂教學(xué)中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的能力，另外一些學(xué)生理解能力稍微差點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生狀況，進(jìn)行分層教學(xué)法，在對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出要求的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生擁有上進(jìn)的機(jī)會(huì)；在不同的問(wèn)題設(shè)置中，讓每個(gè)學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到提高。該環(huán)節(jié)的反饋，雖然是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，但是也是從課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)發(fā)展的重要渠道。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。
例如，在《江雪》中，老師問(wèn)學(xué)生：大冬天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎？對(duì)于智力與思維一般的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題雖然存在困難，但是卻能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學(xué)說(shuō)：老人感到孤苦；有人說(shuō)：他在鍛煉意志；有人說(shuō)：為了生計(jì)……這種局部反饋的方式不僅打開(kāi)了學(xué)生思維，同時(shí)，也對(duì)該詩(shī)寫作背景進(jìn)行了探討。這種小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現(xiàn)出更多的課堂生機(jī)。
（三）止步反饋
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，止步反饋不僅是對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)階段的反思，同時(shí)也是教學(xué)方法與過(guò)程的總結(jié)。一堂高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，可以通過(guò)揭示規(guī)律、內(nèi)容、精華，誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與探索興趣，將知識(shí)更加系統(tǒng)、完善的交給學(xué)生，給學(xué)生更好的印象。
在這過(guò)程中，良好的止步反饋，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的歸納和概括能力，從而幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)少年閏土的機(jī)智勇敢、靈活聰明，讓學(xué)生聯(lián)想30年后的閏土?xí)鞘裁礃樱繉?duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)少年閏土的愛(ài)好、性格特點(diǎn)進(jìn)行想象。最后，為了讓學(xué)生更加清晰地了解故事結(jié)局，老師說(shuō)魯迅的《故鄉(xiāng)》有長(zhǎng)大后的閏土，這樣不僅能將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)思維，進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]呂小英.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多重反饋＼[J＼].廣西教育，2012，（06）.
篇5
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學(xué)生；校本教研必須珍視經(jīng)驗(yàn)，注重反思。要從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度去研究學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的發(fā)展廣度和深度。總之，從學(xué)生出發(fā)，又回歸到學(xué)生，這是校本教研的本質(zhì)要求。充分發(fā)揮教研組的功能，提升教研組活動(dòng)的質(zhì)量，很好地利用教研組資源，發(fā)揮語(yǔ)文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補(bǔ)，全面提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，具體解決什么問(wèn)題，怎樣解決，學(xué)校語(yǔ)文組要根據(jù)本校的實(shí)際情況而定。本年度中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)主要圍繞兩個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展：一是如何開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題，二是如何提高學(xué)生的寫作興趣，開(kāi)展行之有效的寫作指導(dǎo)的問(wèn)題。為了減輕負(fù)擔(dān)，可將“創(chuàng)新寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)”的研究一并歸入到“三維目標(biāo)”的課題研究中來(lái)。
1.三月初各校教研組上報(bào)校本培訓(xùn)方案，執(zhí)行計(jì)劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，促進(jìn)學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展校本教研。
2.各校教研組要認(rèn)真組織若干節(jié)研討示范課，選好上課老師，針對(duì)教學(xué)實(shí)際確立研討課的內(nèi)容和目的，精心備課，保證公開(kāi)課質(zhì)量，抓好聽(tīng)課出勤率，加強(qiáng)評(píng)課活動(dòng)并有詳細(xì)記載，充分發(fā)揮公開(kāi)課的研討示范作用，各校教研組也應(yīng)在校內(nèi)各年級(jí)組織好同類研究課。
3.各校教研組要大力推進(jìn)校本教研活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)教研資源，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。適當(dāng)安排校際之間的觀摩、考察、學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，將校本教研活動(dòng)推廣到全縣各學(xué)校。
二、圍繞課題研究開(kāi)展工作
我縣有兩所學(xué)校參與國(guó)家“十一五”重點(diǎn)課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)研究，有一所（自治區(qū)申報(bào)的教育部課題）《語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施》的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，本年度圍繞課題開(kāi)展以下工作：
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文教師的思想和教學(xué)素養(yǎng)。
1.各校教研組要組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)雙基教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的重要性和必要性；認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)每一位學(xué)生的健康發(fā)展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.各校教研組要鼓勵(lì)并組織廣大教師，特別是中青年教師加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；深入開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，不斷提高自身的思想和教育教學(xué)素養(yǎng)。各校教研組要進(jìn)一步組織全體語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)一、兩本教育教學(xué)論著，每位教師要認(rèn)真通讀一、兩種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，從而提高廣大語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。
（二）加強(qiáng)課改交流研討活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
1.繼續(xù)組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)語(yǔ)文教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力。
2.繼續(xù)組織骨干教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行專題性研討，并引導(dǎo)學(xué)校教研組備課組圍繞課改中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題開(kāi)展研討，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研。
3.進(jìn)一步抓好以“教材教法研究”為主要內(nèi)容的備課活動(dòng)，開(kāi)展積極有效的“教材教法”研究活動(dòng)，全面推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教研氛圍，確保資源共享。
4.繼續(xù)做好課改系列調(diào)研工作，從內(nèi)涵上切實(shí)提高教師自身的素質(zhì)，讓各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段化為語(yǔ)文教師們的具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)課改形勢(shì)的需要。
（三）加強(qiáng)課題研究，抓好課題研究的實(shí)效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊(duì)伍的整體專業(yè)理論水平。
1.認(rèn)真落實(shí)課題實(shí)施計(jì)劃，各校教研組繼續(xù)組織實(shí)驗(yàn)教師全面、深入地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)工作。
2.加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)，各實(shí)驗(yàn)校課題組成員要經(jīng)常交流、探討，按照課題方案要求，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與研究。認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作，及時(shí)做好成果匯總和研究備案工作，認(rèn)真撰寫課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)。
3.開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和交流活動(dòng)，教學(xué)案例、論文評(píng)選活動(dòng)，各教研組每周要安排一次教研活動(dòng)，每學(xué)期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動(dòng)。
4.課題組要開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，要通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——行為跟進(jìn)”環(huán)節(jié)的反復(fù)，來(lái)讓更多的語(yǔ)文教師受益。收集教師在課題研究中的優(yōu)秀論文和案例以及學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文。
5.“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題本年度要做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。
學(xué)校自選某一方面進(jìn)行研究，如學(xué)段中的五個(gè)板塊，識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，可以取其一進(jìn)行橫向研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合學(xué)情，按年級(jí)進(jìn)行縱向研究。
6.組織參加四月初州創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)研討課活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要有階段計(jì)劃和總結(jié)，要有作文方面的專題總結(jié)報(bào)告。“十一五”期間的實(shí)驗(yàn)學(xué)校將于2011年全部結(jié)題，要認(rèn)真收集過(guò)程資料。
（四）抓好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
1.三月初學(xué)校將達(dá)標(biāo)計(jì)劃和活動(dòng)安排上報(bào)教研室，開(kāi)始校級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，四月份必須在校級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)始申報(bào)達(dá)縣級(jí)標(biāo)。達(dá)標(biāo)計(jì)劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報(bào)為準(zhǔn)。
2.組織全縣中學(xué)語(yǔ)文教師參加縣級(jí)創(chuàng)新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學(xué)交流活動(dòng)。
3.征集關(guān)于“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄，截稿時(shí)間為3月20日，并將征稿中的優(yōu)秀篇章編輯成冊(cè)。
4.為及時(shí)掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復(fù)習(xí)工作，參加四月份州中考研討會(huì)。
5.四月份舉辦奇臺(tái)縣第四屆“春蕾杯”中小學(xué)生綜合素質(zhì)大賽活動(dòng)。
6.繼續(xù)實(shí)施優(yōu)質(zhì)課工程。
7.認(rèn)真組織期末考試、抽測(cè)的評(píng)卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。
8.組織好自治區(qū)第四屆現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽的組織工作。
9.各校編輯學(xué)生“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文集”和教師“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀論文集”。
10.參與縣教研室《奇臺(tái)教研》的編輯工作。
2011年奇臺(tái)縣中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)安排表
時(shí)間
活動(dòng)安排
一月份
1.期末考試及評(píng)卷、質(zhì)量分析。
2.制定2011年度學(xué)科工作計(jì)劃。
3.召開(kāi)教研工作年終總結(jié)會(huì)。
二月份
1.參加“三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄征文及評(píng)選活動(dòng)。
2.全面展開(kāi)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”這兩個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)與研究工作。跟蹤課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究情況。
3.教研組長(zhǎng)工作例會(huì)。上報(bào)各中學(xué)語(yǔ)文教研組的教研計(jì)劃、達(dá)標(biāo)計(jì)劃以及校本培訓(xùn)方案、執(zhí)行計(jì)劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中課改經(jīng)驗(yàn)交流，組織語(yǔ)文教師參加縣級(jí)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”研討課賽活動(dòng)。
2.組織參加州“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”初、高中研討課賽活動(dòng)及中考、高考研討會(huì)。（下旬）
3.準(zhǔn)備第四屆“春蕾杯”競(jìng)賽。
4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。
四月份
1.各校在校級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)始申報(bào)縣級(jí)達(dá)標(biāo)。
2.第四屆“春蕾杯”大賽。
3.參加學(xué)校“綜合性學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題研討課活動(dòng)。（二中、四中、天和、老奇臺(tái)、西北灣、東灣）
五月份
1.各校教研組征集學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文、教師優(yōu)秀論文。
2.準(zhǔn)備期末考試。
3.參加學(xué)校校本教研活動(dòng)。
4.教研組長(zhǎng)工作例會(huì)。（督促檢查課題開(kāi)展情況）
5.視導(dǎo)評(píng)價(jià)。（學(xué)校待定）
六月份
1.征集教師優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄。
2.認(rèn)真組織期末考試、評(píng)卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。
3.參與《奇臺(tái)教研》第二期的編輯工作。
七、八月份
1.本學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)試卷抽樣分析。
2.對(duì)縣級(jí)第三屆“學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師”進(jìn)行考評(píng)。
九月份
1.教研組長(zhǎng)工作例會(huì)。
2.各校在校級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)始申報(bào)達(dá)縣級(jí)標(biāo)。
篇6
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待……提高閱讀質(zhì)量。”何謂“閱讀期待”呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指學(xué)生渴求學(xué)習(xí)新知或者獲得知識(shí)的一種狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入閱讀情境之中，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。那么，基于學(xué)生閱讀期待的教學(xué)如何實(shí)施呢？
一、用愛(ài)心去喚醒
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”在閱讀教學(xué)中，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀期待，就可以使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，愿意主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)的熱潮中。在課堂教學(xué)中，如果教師滿懷愛(ài)心，能夠真正蹲下來(lái)，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、寬容學(xué)生，就可以給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)閱讀，并愛(ài)上閱讀。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《我不是最弱小的》一課時(shí)，筆者提出：“同學(xué)們，你們留心觀察過(guò)周圍的小花、小草或者一些流浪在外的小動(dòng)物嗎？對(duì)于花草樹(shù)木，或者小動(dòng)物們，你有什么特別的想法嗎？每逢雨雪天氣，你想過(guò)它們的歸處，或者會(huì)給它們帶來(lái)哪些影響嗎？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位小姑娘。讀完她的故事，你定然會(huì)有許多想法與大家分享。”在教師充滿愛(ài)心的激勵(lì)性語(yǔ)言的感染下，學(xué)生的閱讀期待被喚醒，迫切地想深入文本，去獲得新知，去獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。
在這個(gè)教學(xué)案例中，課堂教學(xué)時(shí)，為了喚醒學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，教師運(yùn)用充滿愛(ài)心的語(yǔ)言去感染學(xué)生。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生想深入文本一探究竟的愿望被喚醒，從而為閱讀學(xué)習(xí)效果的提升奠定了基礎(chǔ)。
二、用新知去撞擊
古人云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”在閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，教師不光要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的新鮮程度。在某種情況下，教師可以根據(jù)教材與學(xué)生心理年齡的特點(diǎn)，隨時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充一些新鮮知識(shí)，以使他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)與原有知識(shí)之間形成“信息差”。這樣教學(xué)，可以激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生帶著刨根問(wèn)底的心理去破解心中的疑團(tuán)。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，筆者先把林肯小時(shí)候的故事講給學(xué)生聽(tīng)。從故事中，學(xué)生感受到了林肯小時(shí)候就是那么的優(yōu)秀、風(fēng)趣、幽默。在這種教學(xué)情形下，教師又趁機(jī)提出：“那么，長(zhǎng)大以后的林肯又是怎樣的一個(gè)人呢？”這樣教學(xué)，既符合學(xué)生接受與認(rèn)知事物的心理，又可以使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)大后的林肯，尤其是參與總統(tǒng)競(jìng)選的林肯產(chǎn)生進(jìn)一步探究與了解的愿望，有效激起了學(xué)生的閱讀期待，為深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。
在這個(gè)教學(xué)案例中，在《鞋匠的兒子》一課的教學(xué)上，教師沒(méi)有對(duì)林肯是如何與參議員論辯的事情過(guò)多地進(jìn)行講述，而是從林肯小時(shí)候的故事入手，很自然地引起學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)大后的林肯是什么樣子的”這一問(wèn)題的關(guān)注。這樣教學(xué)，以舊帶新，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，并為學(xué)生的深入閱讀與學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、用范讀去感染
范讀在語(yǔ)文教學(xué)中可以起到多大作用呢？有人是這樣評(píng)價(jià)于永正老師的范讀的：“聽(tīng)于老師的朗讀，最起碼可以少講三分之一。”可想而知，范讀對(duì)于學(xué)生的閱讀影響力有多大。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想讀書(shū)的愿望，教師可以巧用范讀，感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀和探究的欲望。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師在上課一開(kāi)始，通過(guò)《森林圓舞曲》的播放，烘托出一種森林里各種動(dòng)物歡騰活躍的氣氛。然后，在音樂(lè)背景的烘托下，教師開(kāi)始了聲情并茂的范讀：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物……”
隨著教師范讀的深入，學(xué)生們也受到了感染，他們不由自主地隨著教師范讀的節(jié)奏，輕輕地朗讀起來(lái)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生與教師的目標(biāo)高度一致，都想通過(guò)讀把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，從而深化了學(xué)生的閱讀探究。
篇7
時(shí)至當(dāng)下，有很多學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的學(xué)校教育要立足本國(guó)的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)教育的本土化意識(shí)。筆者也認(rèn)為這一觀點(diǎn)是非常正確的，中華民族擁有非常久遠(yuǎn)的燦爛的文明，在民族傳統(tǒng)文化中積淀了大量?jī)?yōu)秀的經(jīng)典，而這些文化積淀是中華民族真正的文化之根、民族之魂。而讓人遺憾的是，如今這些“精髓”正漸漸被淹沒(méi)在世界文化大同之中，以語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象尤其突出。
一、什么是傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)文化就是文明煙花而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和民族文化，是民族歷史上思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。我國(guó)傳統(tǒng)文化以儒家為核心，此外，佛教和道教也是主流文化，主要內(nèi)容包括：詩(shī)詞歌賦、水墨丹青、仁義禮智信等。
然而，在我們的學(xué)校教學(xué)中，充斥著外來(lái)文化。作為主課的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)完全來(lái)自西方，而語(yǔ)文和歷史這兩門被視為傳統(tǒng)文化集中體現(xiàn)的科目，卻在很多學(xué)生看來(lái)是索然無(wú)味的。所以，探索一種傳統(tǒng)文化思維下的初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為迫不及待的需要。
二、傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀
語(yǔ)言是保存一個(gè)民族文化最長(zhǎng)久的方法，同時(shí)，語(yǔ)言也是改變一個(gè)國(guó)家命運(yùn)的有效手段。二戰(zhàn)中的日本對(duì)中國(guó)曾經(jīng)試圖通過(guò)改變語(yǔ)言來(lái)改變中國(guó)的文化。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化表現(xiàn)不足的現(xiàn)象主要有：
（一）傳統(tǒng)文化的傳播途徑受到了阻斷
這種現(xiàn)象在初中階段比較明顯。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，這幾年，中學(xué)語(yǔ)文課本中雖然增加了一些古文名篇，在一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生獲取傳統(tǒng)文化的途徑，但相對(duì)于我國(guó)龐大的傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō)，其所涉及的方面還是非常有限的。
（二） 長(zhǎng)期以來(lái)的重理輕文、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)的慣性思維造成了傳統(tǒng)文化的缺失
一直以來(lái)，我國(guó)都有著重理輕文、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)的的現(xiàn)象，這個(gè)是與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境所決定的。以經(jīng)濟(jì)為中心的發(fā)展方向，只能將人文類的學(xué)科拋之腦后。語(yǔ)文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在這樣的大環(huán)境中，顯得弱不禁風(fēng)。語(yǔ)文學(xué)科有兩個(gè)方面的特征，人文性和工具性。所以，長(zhǎng)期以來(lái)的重理輕文、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)的慣性思維直接導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)不深、道德境界不高的局面。
（三） 傳統(tǒng)文化受到外來(lái)文化的沖擊
今年來(lái)，外來(lái)文化迅速占領(lǐng)我國(guó)的文化領(lǐng)域，盲目的追星族、星座學(xué)說(shuō)、好萊塢電影、現(xiàn)代科技產(chǎn)品等等，出現(xiàn)我們生活的每一個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然也包括語(yǔ)文的課本中。這些外來(lái)的文化有其優(yōu)秀的一面，也有其糟糕的一面，在吸收的過(guò)程中，我們忽視了我們的傳統(tǒng)文化，照單全收。這樣使得我們的傳統(tǒng)文化顯得岌岌可危，因此，拯救傳統(tǒng)文化，讓幾千年的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化重放光彩是我們的當(dāng)務(wù)之急。
三、如何在傳統(tǒng)文化下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)
（一） 注重識(shí)字表達(dá)的教學(xué)案例
下面是某兩個(gè)同學(xué)電話通話中的一段話，請(qǐng)找出下面四句話中表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤讲⒓右孕薷摹＂倌氵€是為迎接北京奧運(yùn)會(huì)即將馬上召開(kāi)給我們“清江文學(xué)社”寫篇稿件吧!體裁不限，詩(shī)歌散文小品都可以。還請(qǐng)你在班上多發(fā)動(dòng)同學(xué)投稿。②你看，我們班已有十個(gè)同學(xué)連我在內(nèi)交了稿子。你可以直接把寫好的稿子交給我，③我給你們點(diǎn)撥點(diǎn)撥。④請(qǐng)注意交稿日期截止本月底。綜合分析以上四句話，可以發(fā)現(xiàn)答案就是：①“即將”和“馬上”重復(fù)，需要?jiǎng)h去一個(gè)；②將“連我在內(nèi)”提至“我們班”之前；③語(yǔ)句不得體，應(yīng)改為“請(qǐng)老師點(diǎn)拔一下”或者“我們共同來(lái)斟酌斟酌”；④改為“交稿日期本月底截止”或“交稿日期截至本月底”。
（二）注重誦讀教學(xué)案例
古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀書(shū)不僅僅是記住書(shū)本知識(shí)，更是一種文化熏陶。
在朗讀的時(shí)候注意斷句的劃分，例如：有的人/活著/他/已經(jīng)/死了,有的人/死了/他/還活著，通過(guò)這樣的斷句讀出來(lái)的非常的有感彩。如果這樣來(lái)讀下面 “以為/凡是/州之山/有異態(tài)者，皆我有也” 這句話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有種很奇怪的感覺(jué)，語(yǔ)句本身的那種力量沒(méi)有被展現(xiàn)出來(lái)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要足夠重視誦讀教學(xué)。
篇8
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自讀課文，雖然對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解，但是，當(dāng)追問(wèn)“為什么”時(shí)，很多學(xué)生卻回答不上來(lái)了。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解不深的原因造成的。怎樣才能改變這種閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生的閱讀真正走向深入呢？
一、在還原背景中，讓學(xué)生思維走向深入
在文學(xué)作品中，許多形象的塑造都與一定的寫作背景分不開(kāi)的。還原背景就是指把學(xué)生放到文中故事發(fā)生的最初的背景之下，使學(xué)生能夠置身其中，身臨其境，以一種宏觀的立場(chǎng)和全方位發(fā)展的角度看待學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題。這樣，在更深層次看待問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維必將走向更深處。
如，教學(xué)蘇教版《錢學(xué)森》一課時(shí)，要想使學(xué)生獲得對(duì)錢學(xué)森的深刻認(rèn)知，就離不開(kāi)對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。在這種情形下，教師先向?qū)W生展示舊中國(guó)工業(yè)的落后，百?gòu)U待興，急需科技人員改變這種貧窮落后的狀況。接著，教師又向?qū)W生展示錢學(xué)森當(dāng)時(shí)在國(guó)外的待遇狀況：一是被美國(guó)麻省理工學(xué)院聘為終身教授，這預(yù)示著錢學(xué)森的優(yōu)厚待遇和遠(yuǎn)大前程；二是他還是美國(guó)研究航空科學(xué)最高專家馮?卡門的優(yōu)秀學(xué)生，是美國(guó)最早研究火箭小組的5個(gè)成員之一；三是錢學(xué)森返回到祖國(guó)的過(guò)程受到美國(guó)方面的重重阻撓，歷經(jīng)5年之久才終于回到自己的祖國(guó)。在還原背景中，學(xué)生對(duì)錢學(xué)森有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。這樣，對(duì)錢學(xué)森的歸心似箭、滿腔熱情的報(bào)國(guó)之心，學(xué)生有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，他們的思維走向深入。
這個(gè)教學(xué)案例中，對(duì)錢學(xué)森崇高精神品質(zhì)的了解與認(rèn)識(shí)，教師主要采取了還原背景的方法，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，而且對(duì)深化學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到了明顯的推動(dòng)作用。
二、在發(fā)散思維中，提升學(xué)生思維的廣度
“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這樣，不僅可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還有助于學(xué)生批判思維能力的形成。
如，蘇教版的《珍珠鳥(niǎo)》一課，主要描寫了“我”因?yàn)橄矏?ài)鳥(niǎo)，因而為“小鳥(niǎo)創(chuàng)設(shè)了溫暖而舒適的巢”，以至于珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”產(chǎn)生了無(wú)比的信賴，甚至“它在父母的再三呼喚聲中”才回到父母身邊。在學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。有的學(xué)生說(shuō)：“我明白了，應(yīng)該善待小動(dòng)物，只有你愛(ài)它，它才能愛(ài)你。”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得作者并不是真正愛(ài)小鳥(niǎo)，如果是真正愛(ài)小鳥(niǎo)的話，就應(yīng)該放了它。”對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師沒(méi)有制止，而是把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們都是這樣認(rèn)為的嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)地球這個(gè)我們共有的家園。”有的學(xué)生說(shuō)：“時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，不同時(shí)期對(duì)事物的態(tài)度、處理的方式是不一樣的。作者沒(méi)有錯(cuò)，是值得我們學(xué)習(xí)與敬佩的人。”這樣，學(xué)生的思維被激活，眾說(shuō)紛紜，發(fā)表各自的意見(jiàn)、看法。如此，學(xué)生的思維真正走向了深入。
這個(gè)教學(xué)案例中，在對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度上，不同的學(xué)生有著不同的閱讀感受。教師充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)他們多角度思考。這樣，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面客觀地看待周圍的事物，形成正確的處理問(wèn)題的能力。在發(fā)散思維中，學(xué)生的思維廣度得到了明顯的提升。
三、在原型辨析中，提升學(xué)生思維的厚度
有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想使學(xué)生的思維能力得到明顯提升，理解事物發(fā)展過(guò)程中的不同情況，就要讓學(xué)生親自去辨析一下。在原型辨析的過(guò)程中，不僅打開(kāi)學(xué)生思維，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)更深層次地認(rèn)識(shí)事物。
如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時(shí)，由于學(xué)生在電視里已經(jīng)多次看過(guò)《西游記》，在閱讀到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們興致特別濃厚。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體把吳承恩小說(shuō)中的《三打白骨精》的描寫展示給學(xué)生看。同時(shí)，要求學(xué)生從環(huán)境描寫、村姑外貌描寫和老婆婆、老公公等方面與原文進(jìn)行比較閱讀。在學(xué)生把課文內(nèi)容與原型對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生的思維走向深入，教師又提出一個(gè)的問(wèn)題：“既然是寫孫悟空三打白骨精的故事，作者為什么又要花費(fèi)大量的筆墨來(lái)描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及村姑的美貌，老婆婆、老公公的可憐呢？你能體會(huì)到作者吳承恩這樣描寫的良苦用心嗎？”如此一來(lái)，在與原型比較的過(guò)程中，學(xué)生的思維真正走向了深入，有效提升了學(xué)生的閱讀效果。
在這個(gè)教學(xué)案例中，由于課文選自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》，在選入教材時(shí)做了大量的改動(dòng)，為了幫助學(xué)生更為深刻地理解課文，教師主要采取了與原作進(jìn)行對(duì)比閱讀的方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，提升學(xué)生思維的效度
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥可以有效地提升學(xué)生思維的效度。思維的效度，就是指學(xué)生思維的有效性。這是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。這就需要教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，從而使學(xué)生思維的有效性不斷得到提升。
如，蘇教版的《半截蠟燭》一課，最后寫到：時(shí)間一分一秒地過(guò)去，屋里的氣氛越來(lái)越緊張，這時(shí)小女孩杰奎琳走出來(lái)了。“她為什么要走出來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以感受到這時(shí)情況最危險(xiǎn)，杰奎琳想到了一個(gè)好辦法。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，進(jìn)行閱讀品味。在這過(guò)程中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生思考：“杰奎琳為什么要嬌聲地說(shuō)？這樣說(shuō)有什么好處嗎？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為小女孩的嬌聲嬌氣的語(yǔ)言更能迷惑德軍，使他們不起疑心，以便巧妙地把情報(bào)轉(zhuǎn)移出去。接著，筆者再?gòu)摹敖芸真?zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“杰奎琳為什么非常鎮(zhèn)定，難道她不害怕嗎？”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維真正地走向了深入。
篇9
課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言積累的主渠道。教材中，有許多課文文質(zhì)兼美。它們給學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了充足的條件。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以文本教材中的具體范文為媒介，取其精華，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)積累。
一、在充滿激情的誦讀中積累語(yǔ)言
古詩(shī)云：“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”自古以來(lái)，熟讀成誦就是一種有效的積累語(yǔ)言的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要想幫助學(xué)生有效地積累語(yǔ)言，教師就要根據(jù)所學(xué)文本的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀，讀出感情、韻味，這樣文本中的語(yǔ)言自然會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，為學(xué)生的語(yǔ)言積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如，蘇教版《真想變成大大的荷葉》一文是一首兒童詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿童趣，富有想象力，是值得學(xué)生積累語(yǔ)言的范文。在教學(xué)時(shí)，筆者主要把引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠讀出情感、讀出韻味，筆者鼓勵(lì)學(xué)生像一名小詩(shī)人一樣用充滿激情的語(yǔ)言進(jìn)行誦讀。這樣，在激情誦讀中，“透明的雨滴”“清凌凌的小河”“眨眼的星星”“彎彎的新月”等優(yōu)美的語(yǔ)言自然內(nèi)化成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。學(xué)生們不僅讀得有滋有味，讀出了情感，而且也積累了語(yǔ)言。
在上述教學(xué)案例中，教師主要依據(jù)文本語(yǔ)言的優(yōu)美、適宜學(xué)生誦讀的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生激情誦讀，熟讀成誦。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中自然感知了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言儲(chǔ)備。
二、在賞析品味的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言
教材中的文本有許多地方或用詞精妙，或句子富有表現(xiàn)力。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就這些詞語(yǔ)句子進(jìn)行反復(fù)品味賞析，那么，將有助于學(xué)生的語(yǔ)言積累，達(dá)到豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、提升學(xué)生語(yǔ)用能力的目標(biāo)。
如，蘇教版《槐香五月》一文主要通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，描寫了槐花飄香給人們帶來(lái)的美好感受，贊美了槐香孩子們調(diào)皮可愛(ài)的特點(diǎn)。文中有這樣一句話“中午，桌上就擺上了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……”這句話用一連串表示“香”的詞語(yǔ)表現(xiàn)整個(gè)村子都浸在“香”海里面了。為了幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，在教學(xué)“清香，醇香，濃香”幾個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)之間有什么區(qū)別。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)品味，真切地感受到同樣是描寫香味，但是香的程度不同，一個(gè)比一個(gè)給人帶來(lái)的感覺(jué)既強(qiáng)烈又濃郁，有逐層遞進(jìn)之感。在深入賞析品味中，學(xué)生自然理解了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言，為運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在上述教學(xué)案例中，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生品味賞析的方法，使文本語(yǔ)言在表達(dá)運(yùn)用上的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，為學(xué)生語(yǔ)言積累提供了媒介，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言積累的向深處發(fā)展。
三、在表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐中積累語(yǔ)言
閱讀是吸收，表達(dá)是內(nèi)化。語(yǔ)文教材有許多優(yōu)秀的范文佳作，這就給學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了充足的條件。要想讓學(xué)生的語(yǔ)言積累更加有效，就要鼓勵(lì)學(xué)生把吸收來(lái)的語(yǔ)言通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)出來(lái)。這樣，可以真正把語(yǔ)言積累的目標(biāo)落到實(shí)處，提高學(xué)生的閱讀效果。
如，蘇教版《莫高窟》一文的第三自然段主要描寫了莫高窟壁畫的美麗景象。為了增強(qiáng)文本語(yǔ)言的感染力，作者在描寫時(shí)用上了“不僅……還有……有的……有的……還有的……”等句式，把莫高窟的壁畫描寫得更加形象生動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本中句式特點(diǎn)，教師讓學(xué)生運(yùn)用這種句式描寫自己喜歡的一處景點(diǎn)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)方式的理解，而且還在具體的表達(dá)實(shí)踐中幫助學(xué)生完成語(yǔ)言積累的學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到了良好的教學(xué)效果。
篇10
一、優(yōu)化教學(xué)模式
為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠真正滲入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)情境或是把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中。這也意味著小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合點(diǎn)，從而在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學(xué)習(xí)中。該篇文章主要講述的是我國(guó)古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現(xiàn)出了孔子孜孜不倦的治學(xué)精神，同時(shí)還滲透出了學(xué)無(wú)止境的思想。為了更好的開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)孔子的資料，并要求學(xué)生收集一些有關(guān)孔子的資料。另外，該篇文章的教學(xué)目標(biāo)是①學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開(kāi)始教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)談話情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫(kù)，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認(rèn)識(shí)古代思想家。那么今天我們主要是認(rèn)識(shí)一位大思想家。之后，教師可以將有關(guān)孔子的圖片或視頻展示給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師可以讓學(xué)生將課前收集到的孔子資料進(jìn)行相互交流。其后可以通過(guò)初讀課文，了解內(nèi)容；研讀課文、了解品行兩個(gè)環(huán)節(jié)完成課堂的講授。最后教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂反思：對(duì)于該教學(xué)案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學(xué)生詞語(yǔ)。文中的“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”與生活實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，教師在幫助學(xué)生理解時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還能使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。二是課堂主線。顯然，該教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進(jìn)行孔子品行的分析時(shí)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的前提應(yīng)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能使學(xué)生能夠在課堂真正感受到，并學(xué)習(xí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
二、運(yùn)用生活化教學(xué)方式
我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要是來(lái)自于生活。在當(dāng)下將傳統(tǒng)文化融入到生活化教學(xué)中，既能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最關(guān)鍵的是還能夠增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生充分理解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將生活中的傳統(tǒng)文化充分應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中。如這樣一個(gè)教學(xué)案例：教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)觀察生活和搜集資料，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，保證語(yǔ)句通順；發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)，并通過(guò)觀察圖畫和詞語(yǔ)，了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化；另外，在教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好教學(xué)課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)課堂學(xué)習(xí)中。之后在教學(xué)的初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如設(shè)置主題為：閃光的鑰匙新聞會(huì)，并制定一系列相應(yīng)的規(guī)則。接下來(lái)，讓學(xué)生將近期了解到的傳統(tǒng)文化以新聞行形式展示給大家。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以小組合作的形式開(kāi)展主題新聞會(huì)。隨后，教師在課堂結(jié)束之際再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定。最后，完成教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思：①新聞會(huì)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。那個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理影響了教學(xué)效果。②活動(dòng)是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③十二生肖傳統(tǒng)文化是否真正地滲入到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。對(duì)于該案例，教師在要求學(xué)生進(jìn)行十二生肖資料的交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在課下是否完成了資料的收集。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)應(yīng)當(dāng)注意新課改以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)理念。只有這樣才可以既能使學(xué)生感受到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，又能夠真正提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。
三、延伸到課外學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)文化具有民族性、繼承性的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要在課堂上融入傳統(tǒng)文化，也要在課外融入文化，以豐富學(xué)生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續(xù)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)保持同步，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中秋、春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，最具傳統(tǒng)文化的精髓。同時(shí)人們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日也非常喜愛(ài)。而教師可以在講解與節(jié)日有關(guān)的文章時(shí)融入傳統(tǒng)文化，而后在課下布置靈活的課外活動(dòng)。或者是在節(jié)日之時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些新穎、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生能夠深入與了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如讓學(xué)生收集一些與節(jié)日相關(guān)的故事或是民間習(xí)俗。另外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂上傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學(xué)生完成課堂的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、查閱書(shū)籍等途徑來(lái)搜集有關(guān)孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視利用課外時(shí)間，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)文化融入到課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生了解到博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化。
四、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化既能助力于語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，又能使學(xué)生真正接受傳統(tǒng)文化，從而為我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。何況，隨著新課改的改革，小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)越來(lái)越多。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中。
作者:張美玲 單位:山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)解放路第三小學(xué)
參考文獻(xiàn):
篇11
錢偉長(zhǎng)說(shuō)“學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。在學(xué)習(xí)的道路上，誰(shuí)想停下來(lái)就要落伍。”不斷學(xué)習(xí)，成了我開(kāi)辟教育科研之路的有力武器。每學(xué)年我都訂閱《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等多種雜志，及時(shí)了解教育科研熱點(diǎn)問(wèn)題和最鮮活理論及實(shí)踐。專業(yè)的理論知識(shí)，先進(jìn)的教育理念逐漸使自己的教育教學(xué)思想也隨之得到了轉(zhuǎn)變。
我還利用課余時(shí)間購(gòu)買和閱讀了大量的教育教學(xué)專著，并做了大量的筆記。還利用一切機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)班、研討會(huì)，不斷充實(shí)自己，以提升自己的教育理論水平。
網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學(xué)了多種多媒體制作平臺(tái)，為開(kāi)展相關(guān)課題研究提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。隨著課題研究及學(xué)習(xí)的不斷深入，我掌握了主體教育，創(chuàng)新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導(dǎo)我的教學(xué)工作，成為我參加教科研的內(nèi)驅(qū)力。
在理論到實(shí)踐、實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的探索過(guò)程中，我的教科研意識(shí)有了質(zhì)的飛躍。使我逐漸無(wú)懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛(ài)教育科研工作。
二、一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來(lái)。”
作為教研組長(zhǎng)，只重視提高自己的自身素質(zhì)，這顯然不是一名合格的組長(zhǎng)。于是我?guī)?dòng)本組老師和我一起熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，共同提高教學(xué)科研的水平，做名副其實(shí)的教育家，而不是教書(shū)匠。
我們采取群體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每周兩次集體學(xué)習(xí)、座談、交流學(xué)習(xí)心得，檢查學(xué)習(xí)筆記、讀書(shū)卡片，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)及下一次討論題。
我?guī)ьI(lǐng)課題組成員深入到教學(xué)第一線，與教師談話，了解教學(xué)中存在的疑難。走進(jìn)課堂聽(tīng)課、診課、議課。通過(guò)實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問(wèn)題是如何才能上好課。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們研究分析，向?qū)＜艺?qǐng)教：為什么要教？教什么？怎樣教？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
馬卡連柯曾指出：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒(méi)有猜忌”。我力求在語(yǔ)文組范圍內(nèi)，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關(guān)懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團(tuán)結(jié)向上的集體中，青年教師的道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經(jīng)歷三次評(píng)估，互相交流每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，虛心向老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，我給予他們耐心的指導(dǎo)，如：教態(tài)、語(yǔ)言、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)等等。他們現(xiàn)在已成為青年教師的佼佼者。區(qū)語(yǔ)文教研員這樣說(shuō)：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進(jìn)去了，進(jìn)步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個(gè)帶燈的夜晚；而她一個(gè)人的成功，又凝聚了多少人的努力啊！
青年教師的熱情深深地打動(dòng)了我，“李老師，你什么時(shí)候來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽(tīng)到這樣的請(qǐng)求，感到非常高興。我會(huì)把我的經(jīng)驗(yàn)告訴給他們，我會(huì)擠時(shí)間一次又一次地去聽(tīng)課，我會(huì)為他們論文中的某一現(xiàn)象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。
三、關(guān)山初度，路猶長(zhǎng)
在實(shí)踐中，逐步認(rèn)識(shí)到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運(yùn)用科學(xué)理論與方法，有意識(shí)，有目的，有計(jì)劃的對(duì)教育現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究。教育科研不是專家學(xué)者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。
于是開(kāi)始了點(diǎn)滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)案例，在全市初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)案例評(píng)選中獲貳等獎(jiǎng)。2010年5月，撰寫的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做到“三境”》教學(xué)論文，在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》發(fā)表。這只是一點(diǎn)心得，零碎地寫一些案例、總結(jié)、論文，其實(shí)還不是真正意義的教育科研。
直到2010年，在市區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和一些課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的幫助指導(dǎo)下，參與并實(shí)驗(yàn)了山東省教育科科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究》的研究，才算是真正開(kāi)始了教育科研。課題主要研究：①學(xué)案導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。主要是指教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)行為的選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)等，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為總綱，以語(yǔ)文課本為主線，以本校學(xué)生可接受水平為標(biāo)準(zhǔn)，按教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)編寫的一套教路、學(xué)路、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案的研究。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略的研究，主要是指對(duì)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的運(yùn)用等策略的研究。③學(xué)案導(dǎo)學(xué)反思策略的研究，主要是指對(duì)教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)小記、教前反思等的研究。
2012年12月該課題，通過(guò)了專家的評(píng)審，順利結(jié)題。（編號(hào)：2010JZ052），通過(guò)這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過(guò)程，積累了研究經(jīng)驗(yàn)。
篇12
學(xué)科教研組是教師專業(yè)發(fā)展的基地。學(xué)校開(kāi)展構(gòu)建“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研模式的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，堅(jiān)持“四個(gè)必須”（必須有明確的研究專題，必須以科研帶動(dòng)教研，必須使教研活動(dòng)制度化，必須突出青年教師的培養(yǎng)）的指導(dǎo)思想，建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度（學(xué)科指導(dǎo)組聽(tīng)評(píng)課制度、校本教研活動(dòng)制度、教學(xué)教研獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)科（年級(jí)）研討課制度），構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)、教研管理的有效管理機(jī)制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動(dòng)正常化、制度化。
1.校本教研專題化
每期初召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，研究并提煉一兩個(gè)學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，確立該學(xué)期的校本研討主題。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，公開(kāi)課，撰寫反思、隨筆、論文等形式，立足校本研究，解決學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提升教師專業(yè)水平。近年來(lái)，我們先后開(kāi)展了語(yǔ)文“提高課堂教學(xué)有效性”、“教學(xué)目標(biāo)的制訂與實(shí)施”、“提高朗讀指導(dǎo)的有效性”、“鉆研課標(biāo)教材，落實(shí)雙基訓(xùn)練”，數(shù)學(xué)“如何提高學(xué)生計(jì)算的正確率”、“作業(yè)的設(shè)計(jì)”，技能學(xué)科“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”以及各學(xué)科“導(dǎo)入新課”片斷教學(xué)等主題研討活動(dòng)，“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研模式已經(jīng)在各校推廣運(yùn)用。
各教研組每學(xué)期均圍繞研討主題開(kāi)展年級(jí)研討課的上、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)。一人上課，教研組集體聽(tīng)課，課后針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行研討，通過(guò)同伴互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。各校還定期就教學(xué)疑難問(wèn)題進(jìn)行集體“會(huì)診”，教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑，隨時(shí)記錄下來(lái)，在集體研究會(huì)上把問(wèn)題擺出來(lái)，由全體教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法。如2009年推行的“微格研討”活動(dòng)，就是基于共性的問(wèn)題，開(kāi)展片斷教學(xué)錄像回放、集體研討的活動(dòng)形式。
2.案例研究個(gè)體化
教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，“教學(xué)案例研究”成為課題研究的又一亮點(diǎn)。課題開(kāi)題以來(lái)，各校扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)案例研究活動(dòng)，倡導(dǎo)“問(wèn)題即課題”的科研理念，要求教師每學(xué)期針對(duì)課堂教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合新教學(xué)理念的落實(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐、探索和研究，并總結(jié)出代表本人課堂教學(xué)最高水平的一個(gè)典型案例，進(jìn)行深入細(xì)致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)選之后，每學(xué)年精選部分優(yōu)秀案例編印《教學(xué)案例專輯》，對(duì)指導(dǎo)各科教學(xué)起到了很好的示范作用。隨著課題研究的逐步深入，教師的教學(xué)反思也走過(guò)自我挑戰(zhàn)、自我超越的過(guò)程，許多新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。教師以一名“反思實(shí)踐者”和“反思研究者”的身份進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，在認(rèn)真?zhèn)湔n、上課后針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思，將自己對(duì)教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來(lái)，并在“反思”中暢所欲言，使自己教有所思，教有所獲，從而有力地推動(dòng)了課題研究工作的優(yōu)化進(jìn)程。
二、建立“分層教研”體系，提高校本教研有效性
通過(guò)開(kāi)展“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研實(shí)驗(yàn)，課題組依據(jù)教研的不同形式，將校本教研分為校級(jí)教研、年級(jí)教研和個(gè)人教研三個(gè)層面，作為分層教研的三個(gè)子節(jié)點(diǎn)，它們發(fā)揮著各自不同的功能。
節(jié)點(diǎn)一：校級(jí)教研搭建平臺(tái)，發(fā)揮教研導(dǎo)向
校級(jí)教研側(cè)重為教師的自我發(fā)展搭建平臺(tái)，創(chuàng)造有利條件。通過(guò)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地探究有效的教學(xué)方法，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。
1.開(kāi)展“專家引領(lǐng)”活動(dòng)，提供理論指導(dǎo)
為了更快、更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校定期邀請(qǐng)專家講座，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論的有效指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
2.舉辦“教師學(xué)術(shù)論壇”，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)
學(xué)校每學(xué)期一屆的“教師學(xué)術(shù)論壇”，為教師提供了一個(gè)實(shí)踐與展示的舞臺(tái)，通過(guò)每一屆學(xué)術(shù)論壇的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以普及促提高，以骨干帶一般，全面提高教師的整體發(fā)展水平”的目標(biāo)。
節(jié)點(diǎn)二：年級(jí)教研加強(qiáng)交流，發(fā)揮教研實(shí)效
年級(jí)教研重在交流，同年級(jí)教師打破學(xué)科界限，研究教學(xué)，研究學(xué)情，研究學(xué)科間整合等。同學(xué)科教師進(jìn)行有效備課：⑴采用分單元個(gè)人負(fù)責(zé)制。在自己備課的基礎(chǔ)上，先在組內(nèi)說(shuō)課，分析教材、教法、學(xué)法指導(dǎo)，闡明教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，全組教師均以此教案為藍(lán)本，根據(jù)班情采用個(gè)人創(chuàng)意加減法，形成自己的教案。⑵動(dòng)態(tài)生成，備課是一個(gè)教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創(chuàng)新的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們逐步形成了“一主題二研討”螺旋漸進(jìn)的教研機(jī)制。
在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)教師分工合作完成備課、課件及教具的制作。然后，每位教師在資源共享的前提下，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)修改教案，突出個(gè)人的教學(xué)特色。
篇13
具體講，案例反思式校本教研主要有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）案例反思是教師在實(shí)踐中向他人學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷反省自己的過(guò)程；（2）教學(xué)案例是承接理論實(shí)踐的“載體”，有助于找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；（3）案例最大的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)、形象、真切，容易引起教師的共鳴，有助于提高教研效果，而且它能起到舉一反三的作用。具體而深刻的案例反思不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，還能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
在實(shí)踐探索的過(guò)程中，以案例反思為載體的校本教研對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)確實(shí)有重大的作用。但是，反思僅僅局限為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還沒(méi)有上升到拓展提升的高度，案例對(duì)教師專業(yè)作用的發(fā)揮還是有限制的。在實(shí)踐過(guò)程中也暴露了不少問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步去探索解決問(wèn)題的辦法。存在問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）利用教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)的力度不夠。雖然在反思中，大部分青年骨干教師的成長(zhǎng)日見(jiàn)顯著，但仍存在一種這樣的現(xiàn)象：能認(rèn)真上課，也能認(rèn)真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進(jìn)后期工作的實(shí)效作用，進(jìn)而不能很好地發(fā)揮案列反思的作用。（2）對(duì)學(xué)生自我反思能力培養(yǎng)不夠。在實(shí)踐過(guò)程中，要更好地提高教學(xué)效率，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的反思能力，不僅有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們這方面做得還不夠。
二、案例反思式校本教研的意義與目的
美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)屬于狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能稱為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平面的發(fā)展將大受限制，基至?xí)兴隆！卑咐此紝?duì)學(xué)校教學(xué)、教師發(fā)展以及學(xué)生成才都具有重要的意義。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題或事件進(jìn)行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等三者之間循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的運(yùn)作過(guò)程，幫助教師進(jìn)行和形成有效的案例反思。在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷探索案例反思的內(nèi)容與方法，有助于教師找到切入點(diǎn)，抓住問(wèn)題的核心。通過(guò)不斷的反思過(guò)程，進(jìn)而明確一套完善的方法開(kāi)展案例反思活動(dòng)。以案例反思為載體的校本教研開(kāi)展，不僅可以幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也更好地幫助教師形成專業(yè)化的成長(zhǎng)，培養(yǎng)更高水平的學(xué)生。
三、案例反思的基本原則
在案例反思開(kāi)展的同時(shí)，必須遵循一定的基本原則，主要有以下兩個(gè)方面：（1）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)反思的動(dòng)力。反思是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，教師只有意識(shí)到問(wèn)題的所在，才有會(huì)主動(dòng)尋找問(wèn)題所產(chǎn)生的原因，進(jìn)而積極尋求問(wèn)題解決的方法，激發(fā)教師的反思動(dòng)力。因此，大部分教師意識(shí)到，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己?jiǎn)枎讉€(gè)“為什么”，才能有針對(duì)性地開(kāi)展反思教學(xué)活動(dòng)。（2）必須重視交流，拓展反思的空間。首先，與同伴交流。將自己對(duì)教學(xué)中對(duì)某方面問(wèn)題的思考展示給其他教師，相互交流，相互分析，共同分享。其次，與學(xué)生交流。可以拉近師生之間的距離。第三，與網(wǎng)絡(luò)交流。把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到教學(xué)案例反思中去，能得到更多的幫助。
