购物车(0)
引論：我們為您整理了13篇青少年的叛逆心理范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
它是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學校和社會的教育階段，在認識事物和看問題時常常出現認識上的偏差，因而易與家長的意向不同。當意向不一致時，彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態度和言行。
逆反心理產生的原因
1．青少年大腦的發育健全，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已超越童年期簡單和單一化的正向思維，正向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中學會并掌握了逆向思維等方法，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。
2．青少年性生理發育逐漸成熟，性別意識、性意識逐漸強化和建立，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己的事情。面對成人的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。家長苦口婆心的相勸，早已被強烈的獨立意識和成人意向所驅散。
3．青少年表現出生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于閱歷和經驗不足，造成其認識上不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但對問題的認識仍存在片面、偏激、固執和極端化。對成人的正常教育往往從對立面去思考，把成人的勸說、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害。
逆反心理的消除對策
青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點，具有智慧的火花，創造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。
青少年最大變化就是從兒童期依戀父母，轉向依戀朋友。因此親子關系冷淡了，甚至有脫離家庭的傾向。此時，父母應善于引導，不僅關心他們的衣食住行，更要深入細致地觀察他們的內心世界，經常與他們交流，也要尊重青少年獨立自主的權利，允許他們有自己的一方天地。這樣，才會使青少年順利度過這段情感不穩定的時期。
對于青少年逆反心理的合理調節也是很重要的。當逆反心理得不到合理調節時就會呈現消極作用，使家庭教育不能順利進行，進而轉化為矛盾，嚴重者會造成事故，甚至釀成悲劇。逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征，其后果是嚴重的，它會導致青少年形成對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使其意志衰退、學習被動、生活萎靡等。逆反心理的進一步消極發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化。所以必須采取合理調節對策。要認清青少年逆反心理產生的兩個因素，從主體和客體兩方面進行調適。
篇2
隨著社會節奏愈來愈快，青少年的交際能力逐漸強大，信息來源渠道多，接收信息量大，知識面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別力，不能對來自各方面的信息進行合理篩選。根據專業的分析研究，叛逆青少年具有厭學、輟學、休學、叛逆、網癮、暴力傾向等行為特征，其中超過85%的青少年的叛逆期會體現在14～17歲這個年齡段。調查表明，青少年的叛逆年齡呈低齡化與擴大化趨勢。
一、青少年叛逆心理的原因
1.主觀方面
由于青少年正處于心理的“過渡期”，精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發展，具有強烈的自尊心，獨立意識和自我意識也日益增強，正處在接受家庭、學校和社會的教育階段，在認識事物和看問題時常常出現認識上的偏差，因而易與家長的意向不同。他們反對成人把自己當“小孩”，希望得到承認、理解和尊敬。但是，在大多數情況下，他們的自尊心是難以滿足的，往往會采取懷疑和敵視態度看待周圍事物。還有部分學生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有意幫助，自控能力較差。
2.客觀方面
據我們調查發現，父母與家庭、學校與教師、社會環境是造成孩子叛逆心理的關鍵因素。
（1）家庭教育對子女性格、行為習慣的形成有重要的作用
家長是孩子的第一任教師，是人生中最先接受教育的地方。大部分家長在對孩子教育時，都會有這樣的心理：我一定要讓孩子超越別人。這種想法固然是好，但家長常常把孩子作為實現自己理想的工具，把自己的意愿強加給孩子，自作主張地為孩子安排生活，如不按照家長的說法去做，就會受到家長的說教批評，甚至會遭受棍棒式家教。當青少年與家長無法敞開心靈平等相待時，他們會反感家長的做法，進而產生了叛逆的心理。心理學研究認為，父母對于子女過分溺愛或過于專制，可能使孩子產生任性、反抗和自我為中心的性格。
（2）學校不良因素的作用是青少年叛逆心理形成的重要因素
學校是青少年成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年叛逆心理形成的重要因素。老師的重要角色地位有著不可忽視的重要作用。教師對學生缺乏愛心、耐心，偏愛優生、漠視后進生，教學方法簡單、陳舊，隨意拖堂，隨意停課，甚至挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生，傷害了學生的自尊心，易使學生產生對立情緒。良好的校風及班風也尤為重要。學生生活在不良的集體或“亂班”中，會使他們生活沒有目的，缺乏理想，不完成學習任務，紀律性差，自私心重，不關心集體。部分學生還可能形成小圈子，互相包庇缺點，故意與其他同學或教師鬧對立等。
（3）當今社會文化是影響青少年叛逆心理的外在因素
隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，青少年接受教育的渠道不像以前那樣單一，他們可以通過各種信息渠道獲得各種各樣的信息。由于青少年辨別是非能力不夠強，一些帶有負面影響的信息隨之會被他們所接受。比如一些影視作品，極為美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個人主義。這些不良的價值觀想和行為傾向對青少年的心理產生不良的影響，加上自身心理的不穩定性和模仿性，使他們在潛移默化中容易形成逆反心理。
二、對策和建議
1.家庭教育方面
（1）家長首先需要加強與孩子在情感上的溝通交流
要充分了解孩子的內心世界，做孩子的知心朋友，熱情、親切、平等、民主、信任、寬容，相處融洽，孩子會慢慢敞開心扉。家長應在工作之余盡可能給孩子提供交流的機會，如野外郊游、登山運動等就是很好的方式。在活動中孩子既可以鍛煉身體，增加交流的欲望，還可以解除煩惱，順其自然的消除了叛逆心理對孩子的不利影響。
（2）家庭教育是教育系統中的基礎
家庭教育是教育系統中的基礎，具有啟蒙性、個別性和終身性的特點。家長要尊重孩子，給他們一定的自利，改變“棍棒式”“放任式”“溺愛式”等家庭教育方法，端正對孩子的教育態度，使孩子養成生活、學習、行為三大習慣。家長權威的樹立不是靠壓制、強求、主觀臆斷，而是采用剛柔相濟的方法。父母雙方在教育子女的態度上首先協調一致，并相互配合，應寬則寬，應嚴則嚴，在孩子面前樹立起一個慈祥而威嚴的形象，使孩子容易接受父母的教育。
2.學校教育方面
（1）“以愛動其心，以嚴導其行”
感情需要交流，心靈需要對話，若想收到良好的教育效果，重要的一點就是教師熱愛學生，與學生在心靈上溝通，只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會有可能在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。這樣他們才能把教師當做知己，在心理上對教師產生親切感、信任感。一個被教師所愛的學生，常常是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上的，而這種師生之間真摯、融洽的感情能直接轉化為學生的動力，喚醒他們內在的最大潛力來高效的完成學習任務，收到高質量的學習效果。
（2）對待學生要一視同仁，賞識每一位學生
學生尊重老師，老師尊重學生，在生活中教給學生要想得到別人的尊重首先要尊重別人這一理念。另外，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使后進生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，要注意教育方法，語言不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應向學生道歉，學生的寬容之心并不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受到學生的尊重。
（3）“身教甚于言教”
篇3
一、不平衡性
青春期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期相對應的內部獲得時期。在這一時期，生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。也就是說，青春期的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。
二、動蕩性
青春期生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造成了心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。心理發展的動蕩性表現在知、情、意、行等各個方面。例如，思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。熱情，但容易沖動，有極大的波動性。意志品質在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗、勇敢與蠻干、冒險混同起來。在行為舉止上表現出明顯的沖動性，是意外傷亡率最高的年齡階段。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發病率逐年增高。有人說，青少年既不是一切顯露無遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內部結構的“黑箱”，而是一個以模糊不定、動蕩多變為主要特征的“灰箱”。
三、自主性
青春期正處在心理上脫離父母的時期，即心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發育，自我意識的明顯加強，獨立思考和處理事物能力的發展，在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能。不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現成結論，對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力，對許多事物都敢于發表個人意見，并為堅持自己的觀點而爭論不休。如果說生理上的斷乳是個體被動地離開父母，那么心理上的斷乳則是個體主動地離開父母。
四、前瞻性
青春期是連接過去與將來的中介環節，是從過去通向未來的過渡階段。處于青春期的學生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展與未來充滿了憧憬和向往，發展與未來是青少年最向往也是最廣闊的領域。這種面對未來的前瞻性使得青少年特別地富于理想，迫切地追求自我實現，這種對未來的占有優勢，使得人們總是把青少年同社會的未來相聯系，指出“誰贏得青少年誰將贏得未來”。
五、進取性
由于生理上的迅速發育成熟，心理上的迅速發展，使青少年精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安于現狀，富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。
六、閉鎖性
青少年不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。青少年非常希望有單獨的住宿房間，有個人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道，其實里面并無什么要緊的東西。青少年不大愛對長輩講話了，在長輩面前顯得寡言。愛寫日記，就是這種閉鎖性的表現。記日記既可傾吐心聲，又可保守秘密。心理發展的閉鎖性使青少年容易感到孤獨，因此又產生了希望被人理想的強烈愿望。青少年熱衷于尋求理解自己的人，找“志同道合”的知心朋友，對知心朋友能坦率地說出內心的秘密。
篇4
（一）主觀因素
青少年隨著年齡的增長，生理發育的加速，性意識的萌發以及體力的發展，便產生了成熟感和成人感，認為自己長大了，儼然以“小大人”自居，希望獨立自主，能以社會獨立平等的一員立足于社會生活之中。這種獨立意向使自尊心、好勝心增強起來，因而自我意識有了進一步的發展。但是，由于青少年還處在由自我意識到自我確立的過渡階段，自我意識還不十分成熟，看問題容易產生片面性、表面性。加上自身修養不高，缺乏自控能力，有時不能正確評價自己，甚至把過分強烈的自我表現意識看成是適應時代潮流的開拓、創新意識。這樣，極力想擺脫依附又還需要依附，極力爭取自主又不能完全得到自主，呈現尖銳、復雜的矛盾狀態。一旦這種自我表現意識受阻時，便表現為強烈的叛逆期。
（二）客觀因素
1.教師教育方法上的失誤，是導致青少年產生叛逆期的直接原因。有的教師由于缺乏經驗，不善于體察青少年的心情，對青少年的缺點或錯誤，采取簡單粗暴的方法，損害了青少年的自尊心；有的教師對青少年犯了一點小過失，就強迫寫檢查，同時向學校和家長告狀，增加了對立情緒；有的教師對青少年多次提的可行建議不采納，也不作任何解釋，挫傷了青少年的積極性；有的教師從個人的好惡出發，不能平等待人，對好青少年過于偏愛，對差青少年抱有偏見，不能一視同仁，這樣就引起青少年的叛逆期。面對青少年的這種心理反映，有的教師脾氣急燥，為維護自己的“師道尊嚴”不是以理服人，而是以“力”服人，結果青少年是壓而不服，使叛逆期更為強化。
2.“代溝”障礙。老一輩的師長，總是通過自己的生活感受和價值觀念來要求當代青少年，希望他們能按照自己規定的框框或選擇的道路成長，因而對他們的責怪和戒律多于對他們的理解和寬容。而當代青少年卻又總想拋開已有的框框，自主的走出一條屬于自己的一條新路來，不愿被動的接受師長的訓誡，感到與上一輩人之間沒有共同語言。因此，對傳統的教育方式便產生了叛逆期。
二、叛逆期的特點
叛逆期同其他社會心理現象一樣，主要具有如下幾個特點：
（一）從產生看，自覺性與盲目性相伴生。社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在在人腦中的反映。叛逆期屬于社會意識，是社會存在的直接反映，它也必然會隨著社會存在的而相應的發生變化，突出表現在特定的環境和條件下，為了表現自我意志、追求獨立的心理行為傾向；但年輕人容易感情沖動，不經縝密思考而盲動，往往不是由理智而是由感情來支配行動，不大考慮后果。
（二）從表現看，偏激性與抵觸性相交織。叛逆期的產生是以一定的認識為基礎的，思想方法上的片面性導致情感上的偏激性；從總體上說，叛逆期帶有感性經驗性質，感彩較濃，具有強烈的抵觸情緒。
（三）從作用看，獨立性和批判性相結合。叛逆期是一種特殊的反對態度，是自我意識要求獨立的強烈表現，是對刺激的客體意向直接的否定，具有鮮明的批判特點。
三、如何消除和矯正叛逆期
叛逆期的形成原因不同，所反映的情緒和意向也不同。隨意，不同的叛逆期有不同的反映。由于叛逆期是客體環境與主體需要不相符合所造成的，所以從根本上說要清除和矯正叛逆期，就要從解決客體環境和主體需要之間的矛盾入手。具體地講，可以從以下幾個方面去做。
篇5
“逆反心理”又可稱為叛逆心理，青少年成長過程中時常出現的一種心理狀態．它對青少年的心理發展有著不可忽視的影響。各個年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現得更加普遍、更加強烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關注。根據《心理學大詞典》的解釋，-．逆反心’理是客觀環與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。”換言之，。逆反心l理是人們對待事物的一種特殊態度，當受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式以及傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態教育要求相背離時這種對立情緒和行為意向就應運而生。
青少年時期是孩子們認知和情感、理想和信念、人生觀和世界觀開始_形成的重要時期在這個階段，青少年的心理發展呈現出錯綜復雜、矛盾重重的特點，逆反心理表現十分突出。一方面，青少年傾向于對任何事物都持批判的態度。為了表現自己的“非凡”，為了獲得理上獨立感，他們對任何_種外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的傾向另一方面：青少年易于對不良傾向產生情感認同。處于叛逆期的青少年對人對事容易偏執、過激。他們認為自己總是正確的．認為別人總是用尖刻挑剔的態度對待他們。于是打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；禿原則的哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了圩多青少年的同。
青少年的這種逆反心理有時表現得十分強烈。他們會突發奇想地使出許多招。以此來應付家長和老師的管教。他們態度強硬，舉止粗暴，以龍卷風般的強大勢頭對抗外在的威力，以至于將逆性格發展到了極致。另一種則是以內隱的方式相對抗。這類青少年由里都透著一種逆反與叛逆|l’他們不與外部力量產生直接對抗，而是表現出漠不關心，冷淡。這種抵抗情緒更加強烈，對青少年心理的影響更加深刻。
2逆反心理產生的原因
青少年逆反心理的形成主要有以下幾方面的原因：
2．1逆反心理產生的個體因素
首先，青少年逆反心理的產生與青少年時期生理與心理，認知、情感與意志的不平衡發展狀態緊密相關。一方面，表現在生理上的成熟和心理上的成熟。當人進入青春期后，各種生理機能基本發育成熟，這使他們迫切地要求享有獨立的成人式的權力。從某種程度上來講，青少年逆反心理的產生是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，于是采取各種手段確立“自我”與外界的平等地位。另一方面，青少年階段認知的發展晚于情感、意志的發展他們追求獨立和自尊，對外界的各種刺激表現得過于敏感，反應過于強烈。然而，他們認知事物和看問題時往往存在片面化傾向，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，從而出現非理性的認識，進而造成其意志的不堅定性和易動搖性。
其次，青少年內心世界的自我封閉也是逆反心理產生的重要因素。青少年需要與同齡人交往，他們渴望他人和自己一樣敞開心扉真誠相待．但是由于每個人的成長環境不同、認知水平各異，在交往中不可避免的產生隔閡與分歧，使得他們的這種渴求找不到釋放的對象。他們渴望與家長溝通，得到家長的理解、認同與尊重。然而，許多家長的觀念還來不及或不愿意轉變，仍把他們當孩子看待。對于他們的煩惱、要求不能充分理解和給與積極引導，這就缺少了平等交流的平臺。于是，青少年在思想上產生沖突和矛盾，但為了維護自尊，他們不肯將自己的內心世界以積極交流的方式傳達給他人，而是更傾向于以隱性對抗的形式甚至過激的行為來表達自己的意愿。
再次，青少年易于受好奇心的驅使，產生逆反心理。大多數青少年對新事物和新知識具有強烈的好奇感，這種特殊的心理上的認知需求可以轉化為學習活動的動機。誘發學習興趣和探索精神。但是，強烈的好奇心也不可避免的成為促使他們形成逆反心理的動因。人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。好奇心驅使青少年甘冒受懲罰的風險去嘗試也許并不甜的“禁果”。
2．2逆反心理產生的環境因素
青少年的成長過程往往不是一帆風順的，會受到種種客觀環境因素的限制與阻礙。概括來講，造成青少年形成逆反心理的環境因素主要有家庭和學校兩個方面：
首先，不健全的家庭環境是影響青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成長的最初和最有影響的環境，它是人生中最先接受社會化的地方。然而，隨著家庭不和諧因素的俱增，家庭暴力，離異家庭，單親家庭等所引發的青少年問題日益凸顯。在這種不健全的家庭環境下成長的孩子，得不到悉心的關愛，很容易感到孤獨、無助，他們封閉自我，進而對父母、對家庭、對社會產生不滿甚至抵觸情緒，當這些消極情緒不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到合適的發泄渠道時，便會出現心理上的扭曲，進而產生強烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。一方面，一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，期望值過高，經常無視子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母與子女缺乏平等的雙向交流，觀念上產生代溝。從而導致青少年迫切希望扮演的角色與社會、家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突。
其次，學校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽視的因素。主要表現為教師缺乏對學生的尊重，缺乏與學生的思想交流．以致忽視了他們的心理感受與體驗；部分教師不具備教育學的基本知識，缺乏認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法的意識，灌輸和填鴨式的教學模式使學生對學習產生心理上的抵觸情緒：過于強調學業成績而忽視了學生身心的全面發展．使學生產生難以自解的挫折感，從而在情感上老師產生對立、背離甚至反其道而行之
3青少年逆反心理的教育
篇6
“逆反心理”又可稱為叛逆心理，青少年成長過程中時常出現的一種心理狀態，它對青少年的心理發展有著不可忽視的影響。各個年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現得更加普遍、更加強烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關注。
青少年時期是孩子們認知和情感、理想和信念、人生觀和世界觀開始成的重要時期在這個階段，青少年的心理發展呈現出錯綜復雜、矛盾重重的特點，逆反心理表現十分突出。一方面，青少年傾向于對任何事物都持批判的態度。為了表現自己的“非凡”，為了獲得理上獨立感，他們對任何_種外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的傾向另一方面：青少年易于對不良傾向產生情感認同。處于叛逆期的青少年對人對事容易偏執、過激。他們認為自己總是正確的.認為別人總是用尖刻挑剔的態度對待他們。于是打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事。
青少年的這種逆反心理有時表現得十分強烈。他們會突發奇想地使出許多招。以此來應付家長和老師的管教。他們態度強硬，舉止粗暴，以龍卷風般的強大勢頭對抗外在的威力，以至于將逆性格發展到了極致。另一種則是以內隱的方式相對抗。這類青少年由里都透著一種逆反與叛逆，他們不與外部力量產生直接對抗，而是表現出漠不關心，冷淡。這種抵抗情緒更加強烈，對青少年心理的影響更加深刻。
2. 逆反心理產生的原因
青少年逆反心理的形成主要有以下幾方面的原因：
2.1逆反心理產生的個體因素
首先，青少年逆反心理的產生與青少年時期生理與心理，認知、情感與意志的不平衡發展狀態緊密相關。一方面，表現在生理上的成熟和心理上的成熟。當人進入青春期后，各種生理機能基本發育成熟，這使他們迫切地要求享有獨立的成人式的權力。從某種程度上來講，青少年逆反心理的產生是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，于是采取各種手段確立“自我”與外界的平等地位。另一方面，青少年階段認知的發展晚于情感、意志的發展他們追求獨立和自尊，對外界的各種刺激表現得過于敏感，反應過于強烈。
其次，青少年內心世界的自我封閉也是逆反心理產生的重要因素。青少年需要與同齡人交往，他們渴望他人和自己一樣敞開心扉真誠相待.但是由于每個人的成長環境不同、認知水平各異，在交往中不可避免的產生隔閡與分歧，使得他們的這種渴求找不到釋放的對象。他們渴望與家長溝通，得到家長的理解、認同與尊重。然而，許多家長的觀念還來不及或不愿意轉變，仍把他們當孩子看待。對于他們的煩惱、要求不能充分理解和給與積極引導，這就缺少了平等交流的平臺。于是，青少年在思想上產生沖突和矛盾，但為了維護自尊，他們不肯將自己的內心世界以積極交流的方式傳達給他人，而是更傾向于以隱性對抗的形式甚至過激的行為來表達自己的意愿。
再次，青少年易于受好奇心的驅使，產生逆反心理。大多數青少年對新事物和新知識具有強烈的好奇感，這種特殊的心理上的認知需求可以轉化為學習活動的動機。誘發學習興趣和探索精神。但是，強烈的好奇心也不可避免的成為促使他們形成逆反心理的動因。人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。好奇心驅使青少年甘冒受懲罰的風險去嘗試也許并不甜的“禁果”。
2.2逆反心理產生的環境因素
青少年的成長過程往往不是一帆風順的，會受到種種客觀環境因素的限制與阻礙。概括來講，造成青少年形成逆反心理的環境因素主要有家庭和學校兩個方面：
首先，不健全的家庭環境是影響青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成長的最初和最有影響的環境，它是人生中最先接受社會化的地方。然而，隨著家庭不和諧因素的俱增，家庭暴力，離異家庭，單親家庭等所引發的青少年問題日益凸顯。在這種不健全的家庭環境下成長的孩子，得不到悉心的關愛，很容易感到孤獨、無助，他們封閉自我，進而對父母、對家庭、對社會產生不滿甚至抵觸情緒，當這些消極情緒不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到合適的發泄渠道時，便會出現心理上的扭曲，進而產生強烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。一方面，一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，期望值過高，經常無視子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母與子女缺乏平等的雙向交流，觀念上產生代溝。從而導致青少年迫切希望扮演的角色與社會、家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突。
其次，學校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽視的因素。主要表現為教師缺乏對學生的尊重，缺乏與學生的思想交流.以致忽視了他們的心理感受與體驗；部分教師不具備教育學的基本知識，缺乏認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法的意識，灌輸和填鴨式的教學模式使學生對學習產生心理上的抵觸情緒：過于強調學業成績而忽視了學生身心的全面發展.使學生產生難以自解的挫折感，從而在情感上老師產生對立、背離甚至反其道而行之
3. 青少年逆反心理的教育
青少年的個性發展有其自身的特點和規律.教師對于學生的行為要進行正確、慎重的歸因，把握其特點與規律，善于增進師生之間的相互理解，努力保持師生間的積極的相互作用。青少年個性特點的不平衡性和極端性也是與其身心發展的不平衡性相對應的。因此，在教育過程中，既使是對所謂的“調皮鬼”、“搗蛋生”，教師也要重新進行審視。在這個過程中往往可以發現，這一人群的獨立意識較強，不服從學校或教師所定的一些規章制度和紀律約束，但同時他們在班級中卻有一定的影響力。因此，教師在全面地重新審視.觀察學生后.應在教育活動中多提供一些豐富多彩的、非正式的、能擴展學生個性的機會，讓這些學生能夠表現自己，而教師則從一旁進行恰當的引導，使學生在能夠得到一種成人感的同時向正確的方向過渡。
篇7
1.青少年
青少年是心理學、社會學等眾多學科的研究對象，各學科關于青少年的定義很多說法不一，這里主要指處于初高中階段的青少年。
2.逆反心理
所謂逆反心理，是一種以“對著干”為基本特征的心理行為反應。廣義的叛逆指青少年凡事都要反著來的心態，對內容不在意，最在意“反其道而行之”的表現。這里的狹義叛逆指青少年在接受教育過程中表現出對教育者和教育內容的種種抵制和反抗。
3.抗逆力
抗逆力也稱為心理彈性、韌性、復原力或壓彈，指的是物理上物體受到另外一個物體壓迫的時候體現出來的恢復能力，也可以說是一個人在遭受困難的時候表現出的適應能力。
二、青少年逆反心理成因
影響青少年逆反心理的成因既有自身的，也有外部系統的。
逆反心理是青少年成長的階段性特征。一方面受年齡身心特點的影響，青少年自我意識有了新發展，追求獨立和個性解放，自尊心與好奇心增強。另一方面，從優勢視角看，隨著年齡增長及知識經驗增加，逆反是青少年探索世界的一種途徑，逆反的前提是他們有了自己的思想，試圖通過逆反的方式去表達自己的觀點。
逆反是青少年對學校規訓的反抗。福柯認為：“紀律首先就是要從對人的空間分配入手。”教師通過座位的安排和相應懲罰來管教學生，比如有的將認真聽、學習好的學生安插在教室前排，將“調皮搗蛋”的置于教室后排角落，對所謂“差生”的懲罰等，都容易傷害到青少年的自尊和自信。
青少年逆反心理受家庭、朋輩和社會環境影響。教育是生命影響生命的過程，父母自身是什么樣的，以怎樣的模式對待孩子的，這些都會在孩子身上得到映射。朋輩群體對于青少年而言，有著近似的價值觀、心理感受和需求，很容易產生相互依賴和感染。由于青少年性格不穩定，受外界影響大，所以社會文化、大眾傳媒的影響與塑造同樣不可忽視。
三、青少年逆反心理解讀
逆反是外界因素影響的結果，之所以逆反，往往是因為部分青少年沒有正常的情感、行為表達渠道。把握不好，逆反心理確實會帶來一系列行為和心理問題。家長和教育工作者可以從三個環節解讀。
1.解構問題：問題本身不是問題
后現代心理學認為，問題存在于語言當中，并非個體本身。青少年之所以會有逆反心理、情緒和行為，出現很多讓老師家長頭疼的“問題”，是因為這些人認為青少年做事風格策略不同于常人，而給他們貼上“逆反”標簽。所以要做到理解，了解青少年的生活經歷和生活困境，了解青少年及其社會關系網，傾聽他們的生活故事。
2.建構意義：挖掘問題背后的抗逆力
在重新界定問題之前，逆反青少年習慣于周邊對他的各種描述：“頂撞”“不求上進”“無能”等。優勢視角則轉換角度看問題，認為種種“逆反”背后，有功能需要挖掘，青少年的逆反、掙扎、抗議等正體現了他們的力量和能力，這種不利處境喚醒了他們的抗逆力，彰顯了他們渴望獨立、堅持自我、不肯放棄的力量。家長和教育工作者必須意識到，逆反背后蘊藏抗逆力，表明他們還在成長。就像一顆種子一樣，努力生長，沒有放棄陽光。
3.重構生活：用“ 常規途徑”替代“ 非常規途徑”
抗逆力有兩種：“ 常規途徑”與“非常規途徑”。常規途徑包括勝任力、愛心、貢獻和樂群。非常規途徑包括危險的、違規的、失常的和混亂的行為。這兩種抗逆力途徑的方式不同，常規途徑所采取的行為是得到社會的認可的， 而非常規手段則采用反抗、挑戰等行為，做出一些與常規相悖、成人不認可的行為。作為其監督教育者，家長和教師應該積極引導，鼓勵青少年借助常規手段表達，以常規行為替代非常規行為，幫助青少年更加健康地成長。
篇8
過去對青少年叛逆的解釋是不良家庭教育的惡果和社會環境的無意塑造。
進入青少年時期的孩子最讓父母頭痛的有兩點，一是任性，二是叛逆。過去心理學家和人類行為學家一直試圖解開青少年在這個時候的思想和行為發生明顯變化的謎團。
對青少年來說，叛逆是一種極端的逆反心理，它產生于可憐的適應能力：經受不了批評、挫折和壓力。從本能地任性胡來、我行我素，到不辨是非、不識好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行為邏輯。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期發展的必經階段。
過去對青少年任性和叛逆的解釋是，它部分是不良家庭教育的自然惡果，多半是家庭―――社會環境的無意塑造。一些青少年在家庭排行中獨一無二的霸權地位，客觀上使他們不僅不能發展出競爭觀念、合作精神和責任意識，而且使他們很容易養成飛揚跋扈、專橫殘暴的性格。
也有青少年心理研究專家認為，第一是因為青少年的心理隨著這個年齡段自身的變化而變化，第二性征的出現給他們的心態造成了沖擊，他們面對自身的變化常常感到不知所措，從而產生了浮躁心態和對抗情緒。這些說法雖都有道理，但也都有明顯的漏洞。
青春期的孩子對人們臉上的悲傷和生氣的識別能力會突然下降。
英國科學家大衛?斯丘斯教授在都柏林召開的英國協會科學節上說，最新的科學試驗證明，青春期的人大腦會發生變化，從而導致他們與父母的關系出現緊張。倫敦的兒童保健協會發現，在青春期，對人們臉上的感情表達的識別能力會突然下降，尤其對悲傷和生氣這兩種感情，青少年往往很容易忽視掉，而這兩種感情恰恰是家有青春期孩子的父母常常對他們產生的感情。
這種能力的下降之所以會出現，是因為大腦的結構發生了明顯的變化，他說：“在青春期，青少年的確在他們的社會智力方面會變得遲鈍，這也許反應了大腦的結構發生變化，之所以發生這樣的變化，是因為在這個階段，基因和荷爾蒙發生了變化。”
識別幸福、悲傷、厭惡、憤怒和驚訝等感情的能力，男孩比女孩差。
斯丘斯檢測了600名年齡在6至17歲之間的孩子“解讀”圖片上表現出來的幸福、悲傷、厭惡、憤怒和驚訝等感情的能力，他進行這一研究是受到了男孩兒比女孩兒識別表情能力差的觀點的啟發。有觀點認為，無法識別別人情感的“孤獨癥”僅僅是男性大腦的一種極端現象，根據這一理論，所有的男子都是孤獨癥患者，只是程度輕重的區別而已，有些人會比其他的人更孤獨，而且青春期的男孩兒孤獨癥的普遍性要高十倍。
斯丘斯進行的試驗顯示，6歲的男孩兒中有70%在識別別人感情的能力上比女孩兒的平均能力要低，而且20%的男孩兒比大部分的女孩兒要差。斯丘斯教授說，這種差別對教師來說倒有一些意義。他說：“除非教師意識到有些男學生不能讀懂他們臉上的表情而采用別的方法，否則試圖用相對微妙的方法比如皺眉或者暗示自己已經生氣了來控制他們是沒有用的，男孩子不理睬這種暗示，因為他們不能讀懂這種含意，倒不是因為他們叛逆。”
不過，斯丘斯教授說，盡管在統計上男女明顯有這方面的差異，“但在其他的試驗中，我們沒有發現男孩與女孩有差異，比如記憶別人的臉或者說一說是否有人直接在看你。”
專家懷疑，大腦“弱化”只是青春期大腦變化帶來的一種副產品。
為什么識別別人情感的能力下降，斯丘斯說，他猜想這種能力的下降可以延伸到對語調的差別能力上，對語調進行判別也要用大腦的同一部分，但是試驗沒有直接測試這種能力是否會下降。他說：“這種青春期早期的社會能力低下對試圖管教蠻橫的青少年的許多家長來說是再熟悉不過的了，但這是生物學上的現象，而不是文化上的，是這個階段大腦發育的功能所致。”
篇9
小樂你好!
從你來信中看，你外婆確實存在著叛逆期的表現。
進入青春期的青少年往往存在明顯的逆反心理，他們會對家長和老師的教育和關心表現得非常排斥，與父母很少溝通，經常一言不合就暴跳如雷，做事時常常“你們讓我這樣，我偏要那樣”，這是我們熟知的青少年的“叛逆期”。因為青少年的叛逆期如此引人注目，以至于我們常將“叛逆”當成了他們的“專利”。其實，有些老年人也會出現“叛逆期”。
根據老年人“叛逆期”的表現，可分為兩大類：①激動型：這種類型的老人，對家人的態度往往過于敏感，常因區區小事而暴跳如雷，大發脾氣；經常與他人發生爭吵；自己犯錯或行為不當，卻責怪他人；頻繁發怒，怨恨他人等。他們會通過這種方式，表達“你們不要這樣對我，換一種方式!”。這種類型，常發生在性格比較外向、個性比較強的老人身上。②冷漠型：這種類型的老年人往往不直接表達自己的叛逆，他們不會像激動型的老人那樣，卻在面對家人和朋友的關心和照顧時，表現得漠不關心、我行我素，通過自己的行為表達出“我根本不會理會你們的想法和做法”，或“你們無法對我產生任何影響”。有這種表現的老人，往往性格比較內向，他們善于克制自己，不輕易暴露自己的情緒。
老人“叛逆”的原因主要有三種：一是疾病原因。如高血壓，腦動脈硬化等心腦血管病引起的腦部血液供應不足，或是老年性神經元變性疾病，可能導致老人出現“叛逆”的表現。二是心理落差。老人的社會關系網逐漸減少，他們關注的重心放在家人身上，而家里其他人的關注重點則分散在各個領域，大家關注重點的不同，常常會引起老年人的心理落差，他們可能會認為自己“被忽視了”，但又不好向家人明說，于是通過“叛逆”行為來引起家人的注意。三是家人的過度關心。青少年有時會覺得家人把自己當“小孩子”，關心過度了，從而產生逆反心理，這種情況在老年人身上也會出現。
因此，對于外婆的“叛逆”表現，建議如下：
首先，應排除軀體疾病的影響。你們可以根據她的身體狀況作出判斷，實在難以判斷時，應到醫院進行相關檢查并咨詢醫生。
篇10
一、對叛逆心理的理解
“叛逆心理”又可稱為逆反心理，是青少年成長過程中時常出現的一種心理狀態．它對青少年的心理發展有著不可忽視的影響。各個年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現得更加普遍、更加強烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關注。根據《心理學大詞典》的解釋，“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。” [1]換言之，逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，當受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式以及傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態教育要求相背離時這種對立情緒和行為意向就應運而生。
二、青少年叛逆心理形成的原因
（一）成長階段自然的心理“過渡期”
叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。當今的青少年，往往雖未進入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離，表現出一種不適應，措手不及。從而應用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位去度過心理的“過渡期”。
（二）家庭因素
父母對孩子的期望是家庭教養中非常重要的問題。期望，能使孩子感受到父母的關心和愛，是激發孩子向上的動力，但脫離孩子實際的水平的過高期望，會造成家庭教育對孩子的一種高壓狀態，一旦孩子達不到父母的要求，父母便失望、埋怨、甚至打罵，影響家庭和諧的心理氛圍。因此，父母應實事求是地調整對孩子的期望，為孩子的幸福成長著想。
（三）學校的教育方式
如果說家長是孩子的第一監護人,學校則是孩子的第二監護人。作為一個社會化的正式機構,學校不僅擔負著傳授學生知識的重任,同時還承擔著引導青少年社會化和心理健康發展的重任。但在應試教育的體制下,在學校和社會上還普遍存在著以分數和升學率來衡量學生、老師和學校的“功利主義”思想。在課程設置上,重視與高考有關課程,而忽視心理健康教育，在評價學生的過程中,教師重智育輕德育和人格,重尖子生輕后進生。在很多地方,學校生活內容、方式單一,學生普遍感到學習沒有愉,是被動的、被迫的。
三、應對青少年叛逆心理的策略
青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點，具有智慧的火花，創造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。
（一）豐富學生的業余生活，多開展各種有益活動，促進學生身心健康發展
針對學生特點，開展各種文體活動、也鼓勵學生參加學校的活動，讓學生發揮特長，學會在生活中發現自我，肯定自我；開展一些主題活動，激發學生內心，讓師生敞開心懷，走進彼此的心，增進教師與學生、學生與學生間的感情。創造良好的環境使學生的自主性得到最充分的發展。
（二）提倡人格教育，形成評價能力，判斷能力
人格心理學家阿爾波特說：“人格乃是個人適應環境的獨特的身心體系”；艾森克曾說過：“人格乃是決定個人適應環境的個人性格、氣質、能力和生理特征”。[2] 在人格教育中，大多采用情景討論的方法來發展學生的評價能力，判斷能力。例如用“遠交近攻”法，激出孩子的拼勁。健康的心態、陽光的心理是青少年人格樹立的養分。生活錯綜復雜，孩子難免遭遇誤會、煩惱或者挫折，每當這個時候，家長要學會心理疏導，打開孩子心結。同時，在這一過程中培養孩子換位思考的能力，寬容大度的品質和拼搏進取的精神。這就需要家長幫助孩子建立一個溝通暢達，氛圍融洽的人際關系圈。所以，家長要“遠交”“突發事件”中的老師或同學，達成相互理解口徑一致；要“近攻”孩子的心理特點，促使孩子多看自身不足不斷自我超越。 對于孩子來說，得到父母和老師的信任是無法用其他東西來比擬的。
每個青少年都是獨特而唯一的，都是各具特色的，需要每位家長從孩子自身的特點出發合理選擇最恰當的方法。所以，每一位家長首要的也是長期的必修課就是――了解孩子，從每一個細節，從每一件小事，從孩子的角度了解孩子。
（三）教師要樹立良好形象，建立良好的師生關系
師生之間的溝通實際上是師生雙方整體信息的溝通，每時每刻都在不斷地進行著。老師除了在某一特定時間、特定環境下通過有聲的語言與學生進行交流外，還可以隨時隨地用無聲的語言與學生進行溝通。這些無聲的語言對學生會產生積極的暗示作用，使學生感受到老師對自己的關注、理解和信任，從而表現出積極的情緒和行為。這是建立良好的師生關系、促進學生健康發展的需要，也是教師提高教育的效果、獲得教育成功的需要。[3]
1、熱愛學生，嚴格要求。熱愛學生是教師道德要求中的重要規范，是教育活動有效展開的前提。[4]教育過程是師生間的認識、情感等心理交流過程。在教育過程中要實現師生間的情感共鳴、建立良好的師生關系，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態度對待學生。實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情。嚴格要求學生正是熱愛學生的具體表現，真正熱愛學生的教師總是能把愛與嚴結合起來，做到從愛出發，從嚴出發，去教育學生。嚴格要求也要講求科學性。有這樣幾點體會：一是嚴而有理。嚴格要求是符合學生身心發展規律、符合教育規律的，是由教育過程的需要及教學教育任務決定的。只有當這種嚴格要求能促進人的智能、道德、體力、綜合技術和美育上的發展時，才是正確的。二是嚴而有度。教師對學生的實際水平、理解能力和可接受性有了全面正確的了解，才能對學生提出符合他們的實際，能為他們的思想水平、認識程度所接受的要求。三是嚴而有方。教師對學生提出的要求，要能使學生心悅誠服地接受，切切實實地執行。單純地命令、禁止不一定有顯著的效果，采取疏導的方式，寓教育教學要求于學生的各項活動中，效果就比較理想。四是嚴而有恒。一種要求一經提出就要使它相對穩定，不能時嚴時松。教師應該對要求的落實作經常性的檢查，而逐步培養學生良好的學習和行為習慣。
2、尊重學生，平等信任。希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由于生理、心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。尊重學生則是調動學生積極性的關鍵。同時，尊重學生也符合學生的心理狀態。學生都有模仿教師的心態，但他們又有一種強烈的獨立愿望，要求別人尊重他們的人格和意見，當這種要求得到滿足時，他們就會表現出因衷的喜悅。反之，就會感到失望，埋怨教師，產生對抗心理。由此可見，尊重學生何等重要。這就要求，第一，教師要平等友好地對待學生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上態度、家長式的作風對學生發號施令。例如，當一個學生有缺點或出現過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態度，才能為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現一道鴻溝。 第二，教師要由衷地信任學生。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學生不尊重的表現。事實上，教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。尊重學生，平等信任，后進學生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產生極佳的心理效應。反之，一旦他們發現有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產生“敵意”，產生“破罐子破摔”的想法。有一些學生的厭學、棄學行為有時就由此而來。
3、互相交流，教學相長。師生間的良好關系表現為兩者之間的互相交流。師生間的互相交流是實現教育教學任務的基本途徑。[5]因為這種交流貫穿于整個教育教學過程之中，是全方位、多側面、多功能的交流。這種交流在師生之間形成了一種錯綜復雜、密集不斷、信息量極大的動態系統。師生就是在這種豐富多彩的交流交際之中，獲得有效信息，協調自己的行為，使“教”與“學”達到統一。
總之，在對青少年學生的施教中，面對學生出現的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質，真誠關愛，注重交流溝通，根據實際情適時疏導調試，相信定能隨著青少年，一起走過叛逆，迎來風和日麗的明媚坦途。實踐證明，在青春期常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成鍵康心理、健全人格。
參考文獻：
[1] 林崇德：《心理學大辭典》，上海教育出版社 2003年11月出版，第235頁。
[2] 江鎮康：《大眾健康》，1999年第7期。
[3] 王永娟、劉鳳良：《空中英語教室•新教師教學》，2010年第10期。
[4] 李學農：《班級管理》，北京高等教育出版社 2004年2月出版，第241頁。
[5] 陳錄生、馬劍俠：《心理學教程》，河南大學出版社 2008年8月出版，第212頁。
作者簡介 丁西省，男，河南封丘人，1967年4月出生，新鄉學院教育科學系副教授，碩士學位，主要從事教育學原理、大學生心理健康等方面的研究。
篇11
青少年賞識教育基地是一家針對困惑青少年心理教育、行為習慣養成教育、思想品德教育、培養學生學習能力和學習興趣的正規教育機構。
青少年賞識教育基地對18歲以下的網癮、叛逆、厭學、早戀、離家出走、親情淡漠、自理能力差等不良習慣的青少年進行心理輔導、行為矯正從而幫助青少年走出困境，對青少年進行全封閉式準軍事化管理，通過有針對性的軍事化訓練，專業的心理咨詢師輔導，增強青少年的心理素質，改變青少年的不良習慣，培養青少年的學習興趣，學會做事、學會學習、學習主動的能力。
（來源：文章屋網 ）
篇12
此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。如果不及時矯正，發展下去對青少年的成長非常不利。
逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。
愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。
筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導——尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛生示范班、衛生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。
在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。/在工作教學過程中，也有許多學生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學生的成長不斷努力。筆者也與學生坦誠相待，他對學生坦誠地說，他在乎的不是那點班主任津貼，在乎的是學生是否有好的習慣，在乎的是學生的學習成績，在乎的是你們今后的人生道路如何。
篇13
青春期的大腦過度樂觀。這時候的青少年認為自己是“世界的主角”，刀槍不入，氣運所鐘，風險只會發生在其他“愚蠢的人身上”。 心理學上，這叫“個人神話”。父母眼中，這叫“無腦”。
青春期的大腦還沒完全學會“共情”。 “將心比心、設身處地”的能力，人類從五歲開始才逐漸習得，一般到三十歲左右才會完全掌握。倫敦大學的研究者就曾發現，成年人在行動前，會更多地思考“我的行動會如何影響他人”，同時激活克制沖動的前額葉皮層；而青少年在行動前，大腦里活躍的是負責簡單行動的顳上溝，“會不會給別人添麻煩”這種念頭壓根就沒出現在他們腦中。他們難以理解父母的擔憂，為了擺脫“控制”，會做出許多毫不體諒的行動。父母眼中，這叫“無情”。
總而言之，在父母眼中，青春期的孩子們就是一個無腦無情無理取鬧還專干蠢事的奇葩。有統計顯示，有青少年的家庭中平均三天就會發生一次沖突，每次爭吵平均11分鐘。
當然，世事無絕對。對于青春期的這些表現還得從多方面分析探討一番。這樣，或許能從中找出某些個平衡點，讓青春期不再那樣可怕，青春期也一樣美好陽光。
前不巴“村”后不著“店”的“邊緣人”？
過去，還在兒童時，他們心目中，存在兩個世界，孩子的天地和大人的世界。他們曾經清晰地認定，孩子是孩子，大人是大人，兒童自我的世界，沒法與大人的世界平等。因此，孩子接受父母的管教，天經地義，理當如此。
現在，他們逐漸走出那個兒童世界，向成人世界挪步。可是，這兩個世界之間，路程并不算短。于是，前不巴“村”，后不著“店”，他們成了兩邊都不隸屬的“邊緣人”。一個新的中間世界產生了，這就是青年世界。
你說他們是兒童，現在，決不會再被他們認同。是啊！男孩子，崇尚體育，愛好運動，而且，從中發現了一個新的自己――體質，日益發達；力量，日益強大。女孩子，通過人們投來的目光，特別是異性，更關注自己身體外貌。成人，不正是如此的嗎？可是，自己這就算成人？底氣又覺不足。回頭望望，那個狹小的兒童世界已容不下自己。向前看看，成人世界的門檻還無力邁入。于是，深刻的矛盾擺在了面前，回避不了。
“快快長大，快快長大！”我們小時候，天天都在期盼著有朝一日長成大人。于是，在潛意識里，就會無形中地憎恨自己，那么弱小，不像個大人。有的也會憎恨父母，是居高臨下的父母，強大的父母，使自己更覺不像個大人。
怎么辦？與父母去抗衡，掂掂自己是否真有力量。這舉動，一方面表現出對兒童時盲從父母的懷疑；另一方面，又表現了用自己的雙手去建造自己世界的愿望。
可是，抗衡進行得并不順利。于是，自信維持不了多久，又有自卑襲來。就這樣，動蕩、狂飆何曾休止過？矛盾，沖突，煩惱，使青年陷入混亂。
“別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。”
人與人之間是有隔膜的，一個人永遠無法完全了解另一個人。但同時，每個人又必須通過他人才能確認自己的存在。當我們認為別人肯定、認識的人并不是自己真正的自己，“也許一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……”，如果是這樣，心中會產生莫大的恐懼感，反射為一種不依從的行為。
每個人心中都存在著獨立思想、個人愛好、以及不愿意讓別人看到的隱私或者是希望別人理解而又得不到理解的領域。我們也許希望生活在一個沒有誤解、心與心之間沒有障礙的世界中。
而青少年，他們正處于心里上的一個“過渡期”，渴望肯定、渴望獨立、渴望自由。在這一階段，孩子們的自我意識和獨立意識日漸加強，由于身體發育已經和成人差不多，他們覺得自己已經“長大”，迫切地想要脫離成人的監護，卻依舊缺少足以保證自我生存的力量和智慧。為了表現自己，孩子們往往會對任何事物都傾向于批判的態度。其實，他們如此做，最根本的出發點是擔心外界忽視自己的存在，才會用各種手段和方法來“爭取”自己的地位。但這樣的“爭取”很多時候變成大人眼中的無理取鬧，不可理喻。
當青春期撞上更年期
隨著晚婚晚育觀念的普及，父母進入更年期時孩子大多也處在動蕩的青春期。青春期和更年期都是人生中不穩定的階段，一個是處于成長期，一個是處于衰退期。在這一時期，子女與父母親均處于格外緊張的狀態，一旦碰撞出火星，便極有可能把兩代人一并燒傷。
一位40多歲的母親，進入更年期后，變得多疑、心煩意亂、好發脾氣。這時，她的15歲的女兒進入了青春期，表現得非常叛逆。于是，更年期的母親與青春期的女兒戰事不斷。女兒總是抱怨母親管得太嚴，聽聽流行歌，說是“靡靡之音”；出去玩，也要刨根問底調查一番；稍微解釋下，就是一頓臭罵，簡直不可理喻……而母親對女兒的一些追星行為覺得無聊又無腦；只要談到班上的某個男生，母親就覺得別扭，氣不打一處來；還總覺得孩子不夠努力，不夠優秀，心思沒花在學習上；故意和自己作對等等，這樣的戰爭一波接一波地襲來，弄得家無寧日。
從心理學的角度來看，10～20歲為青春期。在這一時期里，青少年的身心都會發生一系列巨大變化。從兒童期進入青春期的少年階段，最重要的心理現象是“自我意識”的強化，逐步產生了思考問題的濃厚興趣，熱衷于爭論和思想交流。他們急于獨立，渴望被大人尊重，更希望得到社會承認，卻屢屢慘遭失敗。因此，他們以苛刻的眼光審視父母與社會，對大人強烈的輕視感中帶有一定程度的仇恨，這種自主的青春期意識，使這一階段的家庭代際沖突猶如大海的波濤永無寧日。也有的心理學家劃出了年齡段的特征：10歲之前是對父母的崇拜期，10～20歲是對父母的輕視期，20～30歲是對父母的理解期，30～40歲是對父母的深愛期，但直到50歲才會真正了解自己的父母。因此，所謂代際沖突，主要指10～20歲的青少年與父母的沖突，是青春期現象，而中學生是最具典型意義的群體。
這時，如果孩子的青春期撞上母親的更年期，對處于更年期的母親來說，因為情緒不穩、心情煩躁，對兒女心煩話多。雖然很多人主觀上是為了孩子，潛意識里卻是為了滿足自己的“你聽我說”的需要。于是，孩子與家長常會出現對著干的現象。
更年期遭遇青春期是難以避免的，問題在于如何應對？作為母親，應該避免居高臨下對待孩子，盡量把子女當成自己的朋友，用行動表達自己的愛。子女也應該理解母親，平時幫母親多做些家務，經常進行溝通，用心去愛自己的母親。而作為丈夫和父親，如果發現妻子和孩子的沖突，一定要從中多做些化解工作。
有研究表明，母親的心理素質在孩子的性格中關系更為直接，母親性情平和、做事民主，子女性格多表現為親切、率直，有活動能力；母親過分嚴厲，子女表現則往往是逃避、反抗或膽怯；母親處事忽冷忽熱，反復無常，子女多為神經質、自以為是、缺乏責任心、沒有耐心等。因此，處于更年期的母親尤其要注意自己情緒生活的健康性，學會合理疏導自己的情緒，不能放任自流或強行壓抑，并訓練和引導孩子學會情緒調控，尤其是在消極情緒的調控上為孩子做個好榜樣。
這樣應對青春期的“叛逆”
“欣然接受”青春期的“叛逆”
專家認為，處于青春期的孩子在通過競爭增強自信心的過程中并不是找自己同齡的“優秀生”，而是喜歡挑戰“權威”，在孩子心里，這種權威主要是父母和老師。
細心的家長會發現，當孩子進入十幾歲后，開始變得特別愛面子，家長再像以前那樣大呼小叫，肯定會惹孩子不高興，和孩子打球、做游戲贏了孩子，他們甚至會氣得痛哭，而孩子在學校也不再對老師崇拜和尊敬，卻換之以評頭論足，甚至針鋒相對。
“這都是青春期孩子‘挑戰權威’的具體表現，他們試圖通過這種挑戰來確立自己的地位和身份，來證明自己的實力，而且，出于安全考慮，孩子往往將這種挑戰的對象鎖定在自己最親近的人身上。”中國人民大學心理科學研究中心博士胡鄧認為，家長對孩子在青春期表現的“叛逆”不要過于敏感和緊張，而應該“欣然接受”。
“首先，這種‘叛逆’是不可避免的。”胡鄧說，這是正常的心理現象。同時，這種叛逆是必須的，孩子只有在青春期經過這種沖突才能初步建立未來社會競爭力的基礎，為日后的社會競爭提供最初的心理自信心基礎。當孩子在對家長表現出挑戰的跡象時，家長最好能表現出有原則的示弱，而適當幫助孩子增強這種自信。
胡鄧說，這種“叛逆”也是雙贏的，孩子在通過“幼稚”的競爭增強自信心的同時，也是在提醒父母，家庭中將要減少一個不諳世事的孩子，而增加一位頂天立地的青年。家長在此時應該告訴自己，換個角度理解子女，并有意識地給他們更多更自由的成長空間。
適當尊重孩子的“叛逆期”
盡管父母會認為“我吃的鹽比你吃的飯多”，但養育這件事，從來都是充滿互動的雙向過程。父母在教導人情世態、“社會化”下一代的同時，青少年也會給“知識陳舊落后”的父母帶來最新的時代觀念，從而“社會化”父母。在此過程中，越是擁有開明心態、愿意接受新知的父母，越可能贏得青少年的信任。
青少年愛父母，并非因為父母是完美無缺的人類。父母愛青少年，也不該帶有“你必須完美”的附加條件，而應該在了解的基礎上接受青少年的本來模樣。自認父母關愛并會支持自己的青少年，可以成長為所謂的“安全型依戀者”，他們適應性更好，社交能力更強，也更能在困境中平復情緒，找到合適出路。而依戀類型是焦慮或回避的青少年，則會更帶有敵意，也更可能用暴力來解決問題。
所以，親愛的父母，假如你們不想讓孩子日后的生活變得懦弱而平庸，不想讓他們覺得自己是生活在一個不平等的家庭，不想讓自己的孩子失去朝氣，那就讓他在青春期的年齡段，適度地發泄，適度地放肆，適度地反抗，和孩子多多交流，總之，請尊重孩子的“叛逆期”！
批評孩子要把握分寸
要想減少孩子的逆反情緒，父母就不能濫用批評。批評孩子前先要弄清事情的原委。批評孩子時要分清場合，不要當眾尤其是當著孩子同學和朋友的面；批評孩子時要注意方式方法，不要把孩子說得一無是處，更不要貶低孩子的人格
誰沒青春過？對于孩子青春期的叛逆，家長要用理解甚至欣賞的態度去面對，要知道，這也是孩子成長過程中不可或缺的一步。如果一味地打壓，只會影響彼此的交流溝通，甚至扭曲孩子心理上的健康成長。
家長應該因勢利導，幫助孩子成長，可以從和孩子切身相關的小事入手。如孩子愛打籃球，那就可以從他喜歡的籃球明星身上把問題展開，通過明星的成長經歷來引導孩子。想要正確對待孩子的這類行為，就要盡量避免直接批評，不與他發生正面的沖突。由此才能保證孩子的自尊心不受侵犯。當他有錯誤的時候，不能當著外人的面進行教育，而是私底下動之以情、曉之以理。在幫助孩子分辨清楚是非的同時，要讓他們意識到其實父母是關注自己的，更是把自己當成了一個已經長大的成年人來看待。
