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篇1
1.反思是一種積極的思維活動，同時也是積極的行為改進過程
這是一個需要教師不斷自我監督、自我調節、自我強化的過程。如果我們教師在教學中總像黃牛一樣只顧埋頭拉車，幾十年如一日，從不抬頭看路也不反思回顧，那么充其量也只能是一個地地道道的教書匠，而永遠成不了一流的教育家。教學重在反思，要學會靜下心來，不斷叩問自己內心深處的感受。如果只知道重復，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教學工作“年年歲歲花相似”，又怎能出現“歲歲年年人不同”的新氣象呢？因此，反思這一環節是很重要的。思廣則能活，思活則能深，思透則能明。反思要有“絕知此事需躬行”的手，要有“留心處處皆學問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。
2.反思強調教師“學以致用，學用結合”的自主學習
要教會學生，教師首先要學會自主學習。教師學習應以探究和解決教育教學的實際問題為基點，如果離開教育教學實踐，只讀幾本理論專著，是不能真正把握教育教學工作的，因此教師應該帶著問題去學習，重在學以致用，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，這樣學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師在教中學，學中用，不斷反思，從而實現自身專業素質不斷提高。
3.反思需要教師留給自己時間和空間
“人的差異在于業余時間”，“負擔過重必然導致膚淺”。這是愛因斯坦的至理名言。如果我們的雙眼被忙忙碌碌毫無閑暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我們的大腦中充滿了繁雜瑣碎的事物，我們就難以掙開自己獨立思考的眼睛，難以在自己的心中理出一塊靜心反思的空間。教師的自由時間是根，它滋養著教育藝術的枝和葉。上好一節課后，靜心地坐在辦公桌前，然后從容地整理自己的思路，反省自己的教學行為，再總結自己的教學得失，捕捉課堂中的精彩插曲，或一時令人拍案叫絕的靈感，也許這一份閑暇對我們教師反思自己的教學很重要。
二、教學反思的內容
1.研究學習者及其“基本”認識方法
研究學習者，就是我們常說的備課要備學生，作為外語的學習者，其認知的方法，語言學習的心理過程，學得的順序值得教師反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因為學生是教育教學的主體，這就要求教師深入了解學生的興趣愛好、需求學習環境、認識方式、學習策略，教師只有及時地了解學生的學習特點，方法需求，并給予相應的策略和方法指導，才能使學生的學習過程積極有效。
2.反思課堂教學目標達成情況
在英語新課程改革中，反思自己的教學行為，主要是反思自己在課堂教學活動中充當的角色。新課改要求教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習行為的研究者，資源的提供者，學習的督導者，學生的指導者，課堂的管理者，課堂活動及組織的參與者。
3.反思課堂教學目標達成情況
英語課堂教學目標主要包括聽、說、讀、寫、譯五個技能目標，檢驗課堂目標是否實現，是否達到預期設計的課堂教學效果，可以通過口頭測試書面表達，以及課堂互動情況來感知，這些檢驗可以貫穿于整個課堂教學之中，教師可根據教學情況進行適時判斷，反思總結，并及時調整教學策略，對自己講過的內容是否需要重新強調，或對部分內容進行再次操練，直到學生熟練掌握為止。
三、教學反思的方法
反思性教學有許多可實現的形式和手段，教師可根據自己的教學條件，采取不同的方法，主要包括如下方法：
1.寫反思日記
反思日記可以有課后教案、教學日志、教后感等形式，寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個階段中，自己對課堂教學的感受體會，它為反思性教學提供最真實和原始的材料，其實這是強調課后備課，以便進一步修改和完善教案，把自己上課時遇到的突發或值得深思的現象，詳盡、及時地記錄下來以便對其進行不斷反思、總結，從而揚長避短，以便促進今后教學質量的提高。
篇2
一、增加初中英語課堂教學的內容，提高學生的英語水平
在平時英語教學的各項活動中要以課程標準作為核心，以各章節教學設計作為依據，盡可能讓學生接觸到更多知識，參加更多的實際訓練，從而來提高學生的英語水平。英語能力的提高需要增加學生的訓練量，讓學生在訓練過程中鞏固已學知識，并對已學的知識進行擴展衍生。特別是在一些重難點問題上，教師要讓學生反復練習，掌握更多的英語固定句型，讓其達到脫口而出的水平。此外，讓學生多開口訓練，大膽地開口說出來，不要怕說錯。在學生進行口語訓練的時候，教師要善于觀察學生，把握最佳的時機來教導學生，從而來讓每一位學生都能夠學習到一定的知識。比如在開展Free talk活動的時候，教師要給學生創造一個和諧、平等、愉快的活動氛圍，從而來提高學生的學習興趣和思維敏捷性。在這個活動中，教師可以給學生講解一些有關英國文化背景的知識，從而開闊學生的眼界，豐富他們的知識，讓學生能夠從多角度觀察和評價世界，并正確地使用所學到的語言知識。比如一個很簡單的的一句“That’s all right.”可以在幾種環境下使用，表達的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時可以說，在別人向你道歉的時候也可以說。讓學生練習類似的簡單對話，既能夠培養他們正確使用語言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運用語言能力。
二、激發學生的學習興趣，創建良好的課堂氛圍
在素質教育模式下，初中英語課堂教學首先要盡可能多地使用多媒體、語言動作等來創造各種教學效果，讓枯燥的語言學習變得富有趣味，從多方面來調動學生學習的積極性。其次，可對學生進行分層次的教學，做到因材施教。要做到三點：一是對不同層次的學生要提出不同的目標任務，讓學生根據自己的實際能力選擇適當的學習目標，為這個目標而不斷地努力，成為學習的主體；二是教師在講課的過程中，要照顧到差生，提拔優等生。這樣差生掌握了基本的知識點，而優等生既鞏固了知識，又提高了英語應用能力；三是教師在實際的教學提問中要針對不同層次的學生設計出不同的提問方式，在問題的思考和回答過程中，讓所有的學生都能夠得到提升。此外，還可以分組討論，用以優帶差的方法，來提高班級的整體英語水平。
三、教師應該進行備課，對課本的知識點和內容進行充分的挖掘和理解
因為新知識點都是在已學知識點的基礎上衍生和擴展的。教師在教學之前，要對這些知識點的聯系進行整理。然后根據課程標準和教學目的來確定教學的內容和重難點，并將相關聯章節的內容加以對比研究，讓學生的知識形成一個結構框架。教師在教學過程中一個重要的任務就是為學生的學習設計教學活動，解決學生現有水平與教學目標的差距問題。在實際的初中英語課堂教學過程中，教師可以利用多樣導入的方法來巧妙地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生的思維能力。比如在學習“Why don’t you learn to sing English songs？”這章節的時候，教師應該給學生準備好一些經典的英文歌曲，My heart will go on，Proud of you等，讓學生在欣賞歌曲的過程中切入課時話題How can singing English songs help your English？這樣不僅能夠激發學生對英語歌曲的興趣，同時還能夠調動他們學習的積極性。
在初中英語課堂教學改革中，教師應該不斷增加教學的內容，充分調動學生的學習積極性，為學生營造一個和諧的教學環境。根據每一位學生的現有水平因材施教，讓每一位學生在英語課堂中都能夠學習到知識。
參考文獻
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1.教學反思的理解
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其依據的“異位”解刨與修正，進而不斷提高自身的效能和修養。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的失敗，提出切實可行的改進方案，以促進教學業務水平的提高。這種教學反思還應該包含教學成功的經驗，以此來提醒教者不斷地予以發展創新。
教學反思具有以下特征：（1）主動性，即教者自身為了提高教學業務，在教后對自己的教學得失予以積極主動的思考；（2）糾正性，即這種教學反思的根本目的在于查漏補缺，糾正其中的不足之處；（3）探究性，即教師針對教學中的困惑進行思考，甚至利用其他的條件因素予以探究；（4）發展性，即這種教學反思應該是對原教學過程的一種發展，更是對未來教學的創設。
2.教學反思的策略
2.1反思教學理念和教學方法，為自身教學探尋理論指引。
每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的，沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得教學方法和手段落后。所以，新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。比如：英語教學目標很注重學生對知識點的掌握，但對知識點在生活中的運用，以及如何說一口流利的英語則往往被忽略。要轉變教學觀念，教師就要了解英語教學研究的動態，加強對英語教學理論的研究；自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。
教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”？這些都是值得我們教師反思的問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
2.2以學生困惑為內容，反思課堂教學的過程。
課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因：究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚？是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。這樣，教師的教學能力就會在一次次的反思中不斷地得到提高。比如在階段性測試后，讓學生統計每個大題的得分率，記錄學生對自己的學習的反思。學生明確了自己的薄弱之處后，從而學習更有針對性，做到有的放矢。
教師還應該在學生困惑的基礎上，關注課堂教學過程的反思，撰寫反思小結或隨筆。反思隨筆可以寫出做法或教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正地評價自己的得失。
2.3反思教學活動模式，激活學生的英語學習興趣。
英語教學中，課堂教學活動模式最值得反思。教師應從學生的學習情況出發，不斷地調整教學模式和策略，以符合學生的學習發展要求。例如，筆者在講解“Make our world beautiful”時，覺得自己教得挺賣力，而學生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。對此，筆者進行了反思，對教材作了如下處理：首先由小組討論：“What things harm our world？”每組羅列出十件事并一起分享討論結果。然后將全班分為兩組展開辯論。第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據本地區的環境討論存在的問題及其對策，然后寫成書信給有關環保部門。
這樣，筆者將自己的反思又重新融入課堂教學，以此來彌補上堂課的教學活動中存在的不足。經過第二堂課的實踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過討論和辯論，學生不但鍛煉了表達能力和口語能力，而且增強了環保意識，加強了主人翁意識。教學活動模式的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。
3.教學反思的注意點
3.1注意反思教學中的角色定位。
教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。
3.2注意反思文本的優化利用。
教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。對此，應以發展創新的思想來優化文本資源。
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質疑探究式的教學手段是初中英語基礎教育的核心問題，也是提高學生英語綜合素質的關鍵問題。質疑探究式教學手段引入課堂，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的積極性和主動性，活躍英語課堂的氣氛，激發學生學習英語的興趣，有利于提高英語教學質量，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
一、質疑探究教學的必要性
傳統的英語教學，教師是英語課堂的主體，教師獨霸課堂，教師使用滿堂灌、灌滿堂的教學方式，學生被動地聽課和記筆記，教師的積極性和主動性發揮得淋漓盡致，而學生被動地接受，學生成為接受知識的容器，學生不能充分發揮自己學習英語的積極性和主動性，學生參與課堂的積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，課堂效率低下，真可謂高投入、低產出，教學效果很差。《初中英語課程標準》積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。教師應該改變自己的教學思想和教學方式，摒棄落后的教學方式，積極采用先進的教學方式，為了能夠充分調動全體學生學習英語的積極性，應該采用質疑探究的教學方式。
二、“質疑探究教學”模式應用要符合學生的需要
雖然人的活動是需要動源的，但是人的活動的產生、持續是興趣，“興趣是最好的老師”，是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的。所以在英語課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，培養學生的創新能力，誘發學生的心理動因。靈活運用學生的興趣去激勵他們學習英語。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，引發學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺的去解決、去創新。
2.合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等，借助學生的聰明才智找到生活與英語的結合點，感受自己勝利的心理，體會英語給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。
3.利用英語教學中的美。教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養學生的興趣。在教學中應充分利用語言美、聲音美（如英語歌曲、英語聽力）、英語電影、電視劇等，給學生最大的感知，使他們充分體會英語給生活帶來的美。使他們產生創造美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
三、探究式教學在初中英語課堂中應用應該注意的事項
1.充分發揮學生的主體作用，教師應相信學生主動性和培養質疑探究能力。質疑探究性的教學，并不是漫無目的的讓學生進行探究，而是教師根據《初中英語課程標準》的單元教學目標和學生目前現有的知識和經驗，在充分相信學生探究能力的前提下，實現學生主體的發展。初中生的思維活躍，勇于積極主動地探究，由于他們有強烈的求知欲望，他們已不再局限于對教材知識的依賴，而更喜歡先進的學習理論來指導自己的實踐活動，此階段學生的探究能力也在不斷地增強，他們善于獨立思考，能夠提出疑問，并且喜歡刨根問底。
2.在教學實踐中靈活運用“發現規則”的探究活動。（1）創設情境，讓學生質疑，激發學生探究欲望。我先通過實物比較和學生問答，引出本課的結構、功能。T：This is a basketball.Which is bigger，the basketball Or the football？S1：The basketball is bigger（than the football.）T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？It's the biggest Of the three.（2）采用任務教學中，培養和激勵學生發現問題和解決問題規則。T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives？You may have a discussion with your group members.在這一過程中，教師要布置明確質疑探究任務，并給學生說明同學在完成學習任務中可能出現的問題，發現學生探究中的錯誤后，教師引導學生去發現學生的錯誤并且及時地指出來，教師只是對學生去引導，不要直接指出錯誤，把機會留給學生，充分發揮學生的主體作用。（3）運用現代教學手段設計探究教學的情境。由于現在的孩子絕大多數掌握信息技術，學生非常厭惡教師獨霸課堂的教學方式，他們更加愿意接受新鮮的知識，所以，多媒體教學已成為一種初中英語教學的重要趨勢，通過多媒體創設一定的教學情境，讓學生能更直觀地去學習英語。
四、質疑探究教學取得的明顯效果及反思
初中英語課堂采取探究式的教學方法，激發了學生學習英語的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，不僅拓寬了學生學習的空間以及學生的視野，而且還有助于培養學生的自學能力、思維以及創新能力，活躍了英語課堂氛圍，學生參與課堂面增大，學生在課堂的大膽質疑和發言。教學成績非常優秀，筆者所帶的八年級兩個班的英語課，在學校所舉行的英語大型評比中都名列前茅，學生的學習狀態和習慣非常優秀。在英語教學中，要不折不扣地實施質疑探究教學模式，使學生有足夠的自我發展的空間和培養學生的自學能力。
參考文獻：
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2.不斷反思教學模式，激發學生閱讀興趣
調查結果顯示，有54%的學生對閱讀課毫無興趣，感覺閱讀課單調、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在于閱讀課堂模式過于固定，精讀課文時間過長，單詞講解單調，沒有互動。受到固定的教學模式的影響，教師在講解課文時往往要自上而下按照文字順序層層推進，對文章進行假設、預測、驗證最后獲得結論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀后的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應的課件，對講課內容環節都有統一的安排，教學模式大同小異，時間長了學生就會失去興趣。初中英語閱讀課除了精讀教材以外，教師還應該加設課文泛讀訓練。雖然當前英語閱讀課有時間的限制，同時處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細作就會把學生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒興趣心不在焉的學習，自然不會有高效率，同時也不利于學生閱讀技巧的培養和掌握。因此調整教學方式，使用多種教學方法對提高學生的閱讀興趣，培養學生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學生實施略讀閱讀技巧訓練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點，根據文體特點去理解文章的主體含義，掌握文章結構，尋找文章主題句,這樣學生就可以很快掌握文章的基本結構和文章主旨，提高閱讀速度。
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1．由于現行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視只會使目標轉移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。
2．學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會出現這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實，教師在平時的授課中盡管己十分注意并強調學生的主體地位，但效果卻并不理想，到頭來又是教師在唱獨角戲。
二、由師生關系的改變，對英語學習教與學改進的幾點思考
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2.新課程理念。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。
3.新學生理念。通過實踐，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。
二、樹立課改新教法
教學方法是伴隨教學理念的改變而變化的。開放的教育思想和教育觀念的轉變具體的表現就是課堂教學模式和方法的改變。過去英語教學的一個顯著的特征就是忽視了教學中實踐活動在學生認識發展中的作用。“教師的目標是把詞匯和語法規則授給學生，學生學習英語的目的常常是為了通過考試而不是為了在日常的交際中使用語言”。因此，外語教學的模式和方法就是教師講解，學生背記。新教材為教師的語言活動提供了豐富的內容和形式。我們體會到學生的活動是將語言知識轉化為言語技能和能力的必要過程。
三、全方位夯實基礎
1.找出不足，查補缺漏。查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
2.立足課本，夯實基礎。我們知道，初中英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
3.挖掘教材，精心編寫預學案。大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在預學案的編寫上。課改以來，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變為簡單有序的知識系統，根據不同的教學內容，精心設計預學案，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。
四、對學生進行有效的評價
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的成績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標、側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
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我國熊川武教授在其《反思性教學》一書中將教學反思定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提高教學實踐的合理性，使自身獲得進一步發展，從而成為學者型教師的過程。”美國學者波斯納提出：“教師成長=經驗+反思。”通過反思，教師實現對教學領域深層次的思考，在思考中不僅提高教學理論水平，積累教學經驗，還形成獨特的教學風格，提高教學水平。
本學期筆者開設了一節公開課，教學內容為牛津初中英語7B Unit4 “Amazing Things”，第七課時的Integrated Skills，課型是綜合技能課。筆者對本節課的具體教學實踐進行了如下反思。
一、課堂教學回顧
1.Warm-up and lead-in
以一首動畫歌曲激發學生的興趣，導出本課涉及的各種動物，進入本課的課堂教學。
2.Presentation
圍繞本課涉及的各種動物，用幾個簡單的問題引發學生思考，導出本課的生單詞，使學生初步了解這些動物的特點，并為聽力活動做好鋪墊。
What do dogs like eating？
Can dogs smell things well？
Can ants smell things well？
Can tortoises live a long life？ How many years can they live up to？
How many eyelids do the camels have？
Are monkeys clever？ Can they remember things well？
3.Pair-work
以兩人對話的形式，檢驗學生對生詞的掌握情況，并進一步為聽力活動做好鋪墊。
Which animal on my farm can live up to over 100 years old？
Which animal on my farm has a long neck？
Which animal on my farm can smell things as well as a dog can？
Which animal on my farm has more than two eyelids？
Which animal on my farm can remember things well？
Which animal on my farm like eating bones？
4.Listening
首先教師對學生進行聽力策略的指導，接著學生聽錄音完成課本練習A2。
5.Practice
（1）根據聽力練習，完成短文填空。
（2）教師指導學生總結短文中的重點語言點及句型。
（3）教師帶學生讀文章中的長句。
（4）以游戲lucky animal的形式，檢驗學生對A2語言點及句型的掌握情況。
6.Practice
（1）閱讀對話，回答問題。
How long can goldfish remember things？
How many kilos of food do we eat during our lives？
（2）兩人小組進行閱讀對話的操練。
（3）模仿范例，兩人小組編對話，談論本單元中學過的amazing things，鍛煉口語水平，并對本單元的amazing things進行復習。
7.Brainstorming
以一個問題激發學生思考——在哪里可以發現amazing things？學生各抒己見，給出自己的想法。
8.Conclusion
教師總結生活中充滿著有意思的新奇事物，鼓勵學生珍惜美妙的生活，細心觀察，認真探索發現。
二、教學反思
上完這節課后，結合這節課的課堂教學實踐產生的心得體會，以及教研組同仁的評價，筆者有如下的教學反思。
1.這節課值得肯定的地方
（1）對本課的重難點和教學目標把握準確，教學過程中重難點突出。本課的重點是使學生了解相關動物的amazing things，并學會談論amazing things；難點是從聽力材料中獲得所需的信息及本課涉及的生詞、短語和句型。教學目標較多元：學生學會一些聽力策略，訓練并提高聽力水平；學會談論amazing things，訓練并提高口語水平；掌握本課的生詞、句型和短語并學會運用；培養學生正確的情感態度價值觀。教師圍繞以上的教學重難點及教學目標由淺入深、由易到難地設計一系列的教學活動，并基本完成本課的教學目標。
（2）對學生基礎知識的訓練較扎實。例如，在教授整個單詞讀音的基礎上，教師也注重對學生進行字母發音、字母組合發音的訓練。英文中的生詞、短語、長句很多，所以應采用多種形式鍛煉學生的口語閱讀能力，如教師帶讀、指導連讀技巧、對學生進行語音語調的指導、學生個別閱讀展示、兩人對話閱讀等。
（3）創設學生熟悉的情境，有效激發學生的學習興趣。教師采用學生熟悉的兒歌“Old Macdonald”導入課堂，以“Old Macdonald”中的農場為情境開展整節課的活動，層層深入，步步推進，使學生覺得既新奇又充滿趣味，自然將注意力集中于課堂中。
（4）設計了一個五分鐘的游戲活動——Lucky animal，以此檢測學生對語言點及句型的掌握情況，而不是采用傳統的翻譯、填空或選擇等機械操練的方法。教師注意到與小學教學方法的銜接，有效維持學生的學習興趣和激情。
（5）根據學生的學情開展聽力教學活動，并注意調節課堂的節奏。教師在聽力活動開展之前，做好層層鋪墊，并對學生進行聽力策略的指導，當第一遍聽完，發現部分學生最后一句話的填空有困難時，又播放第二遍錄音，并在第二遍播放時，在適當的地方進行停頓，使學生留意。
（6）問題的設計有層次，具有啟發性和目的性。例如在呈現各種動物的特點時，問學生：Does tortoises live a long life or a short life？當學生的答案是肯定的live a long life之后，又接著問：How many years can tortoises live？讓學生大膽猜測，使學生在之后的聽力活動中更注意這個信息，帶有目的地聽，效果會更好。
2.這節課的不足
（1）有時教師的語速太快。在課堂的指令部分，教師的語言還可以精簡明確些，使學生清楚要做什么。這節課的信息量較大，對七年級學生而言有一定難度，因此教師應根據教學內容的難易程度來調節語速，生詞較多較難懂的地方，教師面向全體學生，考慮全體學生的水平，應該適當放慢語速。
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我從事英語教學已經二十多年了，在教學生涯中，也曾犯過許多錯誤，走過許多彎路。英語教學從零開始到現在，就英語課堂教學而言，沒有好的教學經驗，就英語教材而言，也是邊學邊教。在20世紀90年代，那時候的學生在小學沒有受過英語課的教學，學生的英語基礎是很差的。但是那時候的學生愛學習，因為生活都比較困難。而現在的學生生活條件比較好，但學生學習的主動性不夠高，學習的積極性不夠強。
第一個問題是學生的思想問題。學還是不學，認真地學還是敷衍了事的學，這就很重要了。從最現實的角度說，學生在接受教育的過程中，必須面對英語，因為英語是一門重要的學科。而且，高考成績是否理想與英語成績也有很大關系。因此，如何學好英語是一個現實問題。那么該如何面對呢？那就是勇敢地面對學習英語的實際困難，在現實中許多學生英語學不好，就是因為不能勇敢地面對學習英語的實際困難，總是逃、躲。不是英語難的問題，而是學生自己的思想認識問題，他們會把一個單詞的簡單問題變成一本書的大問題。
第二個問題是學生學習英語的心態問題。英語并不難并不可怕，可怕的是你自己沒有信心，英語不可能成為自己的敵人，而是你自己可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見，但是自信心是一種強大的力量。成功人士靠的都是自己強大的自信心。教師在實際教學中，要有意識地培養學生學習英語的自信心，經常通過一點一滴的成功來鼓勵學生，多表揚學生，就會收到好的效果。
第三個問題是家庭教育的缺失問題。這在農村是很普遍的，也是一個大問題。農村的學生家長為了生活，一年四季在外地打工，因而沒有時間來有效地監管自己的孩子，在學習上無法幫助孩子。目前，家庭教育的缺失問題確實很嚴重。
第四個問題是學生學習的好習慣的養成問題。大多數學生沒有養成好的學習習慣，這是很致命的。到學校根本沒有章法，學多學少不知道，什么時間學什么不知道。英語在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦，單詞、短語、句型一定要背誦和默寫。上課之前的預習習慣有沒有？上課認真做筆記的習慣有沒有？做作業獨立思考的習慣有多少？據我了解，一些學生有的是抄襲作業的習慣，不愛動腦的習慣，不愿受苦的習慣。更重要的是學生如何養成學習英語的好習慣，如何改變自己學習英語的壞習慣，這需要學生痛下決心改變自己。
第五個問題是學生對學習英語的興趣不夠。作為英語教師，如何培養學生學習英語的興趣是非常重要的。我教英語多年，也總結了英語和漢語既有許多相同的地方，也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談談英語和漢語中的名詞。如英語的名詞有單復數形式，有可數名詞與不可數名詞，而漢語的名詞沒有單復數形式，沒有可數名詞與不可數名詞。例如一個蘋果an apple，兩個蘋果two apples.這樣一比較就有興趣了。而且，我問學生，“給漢語的蘋果能不能加上復數形式？”學生肯定會笑了。因此，作為英語教師要善于利用教材的內容教出興趣，教出成績。
第六個問題是英語和漢語語法的不同。英語和漢語在語法上最大區別是英語的時態。在英語語法中英語的時態是語法的核心，許多學生學不好英語也是因為英語語法學不好，把英語語法吃不透。怎么來理解英語的時態，英語的時態是英語動詞的不同形式，英語動詞的不同形式來表示在不同時間，表示動作行為發生的不同形態。我認為學好英語語法從時態入手，從時態突破，完全可以學好英語，找到突破口是關鍵。
第七個問題是要善于抓住每一個細節，注重知識的積累。作為一名英語教師，在教學中我經常不放過英語教學中的每一個細節，并在教學反思這個環節中注重知識積累，小到一個元音音素或者輔音音素，大到西方文化傳統。把點滴知識的積累養成一種好的習慣，會讓學生受益終生。成敗在于細節，教師要培養學生重視知識的點滴積累。
第八個問題是關于語音教學和作文教學。語音教學的關鍵在于教師發音的示范，發音關鍵部位和方法，重在反復練習。有些學生在學習英語單詞的時候，給單詞用漢字注音，一方面單詞的讀音不正確，另一方面會越學越難。教師的重點要放在示范上、學生反復的練習上。英語作文教學的主要常用方法是讓學生把自己寫的作文抄到黑板上，教師示范性的修改，并且要傳授給學生修改作文的一些簡單的方法，如讓學生把同桌寫的作文相互修改。教師要肯定學生作文的優點，給予學生寫作的動力。當然，也要指出存在的問題。學生還要堅持經常用英語寫日記，可以寫長、寫短，形式可以靈活多樣，但是要強調有實際效果。
總之，學習英語并不可怕并不難，可怕的是沒有信心，沒有方法，沒有決心和恒心，可怕的是不相信自己。學生要勇敢地面對自己的問題，只有面對問題，才能去想辦法解決。其實，真正解決問題的過程，才是提高自己的機會。面對問題，不僅需要勇氣和力量，更需要智慧和努力拼搏。
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隨著教育信息化時代的來臨，以“面對面傳授”為主的傳統型課堂受到巨大沖擊，只靠課本、黑板，教師和學生組成的課堂已經不能滿足教育信息化時代的要求，這給中小學歷史課的教學改革和創新帶來了新的問題和挑戰。本文以人教版七年級歷史下冊第19課《統一多民族國家的鞏固》為例，研究微課在歷史教學中的運用，進而為歷史課堂的教學改革和創新帶來新思路。
二、微課概述
微課，是一種基于學科課程的核心內容設計而成的，注重及時反饋的微型化在線視頻課件。它是根據教學實踐或教學大綱的要求以3-10分鐘的小視頻為主要載體，著重講解某個知識點的微型小課程。
微課有三大主要特點：
1.短而小，針對性強。2.視頻容量小，各種設備兼容性強。3.不受時間、地域的限制。
三、微課的制作方法
了解過微課的概念之后，我們再來探討一下微課的設計與制作。一部好的微課不僅需要好的內容和設計，微課的制作方法也是其中必不可少的條件。下面就給大家簡單介紹幾種常見的微課制作方法。
（一）PPT錄制式
PPT錄制式是利用PPT自帶的錄制功能，將PPT演示和講解同步錄制并保存成視頻的方式。
需要的工具：2010版以上的Microsoft PowerPoint、講演用的PPT、帶有內置話筒或使用外接話筒的電腦。
（二）使用錄屏軟件錄制微課
利用錄屏軟件錄制微課，相比于PPT錄制式，它最大的優勢是PPT之外的電腦操作和講解是同步錄制的，而且錄制過程中，攝像頭能夠讀入教師的形象。
需要的工具有：演示材料、帶有內置話筒或使用外接話筒的電腦以及合適的錄屏軟件。
（三）拍攝式錄制方式（手機+黑板、白板或大屏幕式）
拍攝式是利用手機或其它拍攝設備進行拍攝，這種方式通常需要他人的協助才能完成，當然我們也可以獨立完成。
需要的工具：手機支架、燈光、帶有錄制功能的手機。
（四）攝像頭+手寫板式
我們還可以將電腦攝像頭和手寫板搭配使用來錄制微課，通過電腦外接攝像頭能更靈活的錄制教師講解。用手寫板將教師的手寫操作輸入到電腦中，兩者結合便可生成微課。
四、微課在歷史教學中的應用
大部分學生都覺得傳統歷史課堂枯燥無趣，教師只是泛泛講述課本內容，課堂上也只是以知識點背誦和習題練習為主，再加之大部分學校不太重視歷史等所謂“副科”的學習，導致歷史課堂教學效果不佳。在教育信息化的時代下，歷史課堂急需推陳出新，利用新技術和新媒體，實現“碎片化、移動學習”。作者以人教版七年級歷史下冊第19課《統一多民族國家的鞏固》為例，從課前預習、課堂教學、課后知識點鞏固與反思三個環節闡述微課的設計、制作與應用。
（一）利用微課引導學生預習，為課堂學習奠定基礎
“凡事預則立，不預則廢”，預習為學習歷史新知識奠定了基礎。但在實際教學中，學生往往會忽視歷史教材的預習。《統一多民族國家的鞏固》是人教版七年級歷史下冊第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會的危機》第5課，在實際學習過程中，學生一般都會忽視教材內容的預習，覺得只要上課認真聽就行。
為了改變這種現狀，作者針對《統一多民族國家的鞏固》一課的預習制作了一個微課，微課的內容包括本課的學習目標、學習重點、學習難點，以及完成預習任務后需要做的練習題。
（二）利用微課串起整個課堂環節
傳統的歷史課堂上，在學生沒有深入預習課本內容的前提下，教師一般都會先給學生講解本節課的歷史背景，然后再花大量時間講解本節課的知識點，給學生總結需要重點記憶的內容，最后再帶領學生做練習題鞏固教材內容。如果我們利用微課提前讓學生進行預習，讓學生對這節課的學習目標、主要重難點有一個大致的了解，這樣在正式上課的時候，學生學起來就不會吃力。
通過教師的講解，大部分學生能基本掌握教材的主要內容，少數程度較差的學生，可以利用作者制作的第二個微課視頻再次學習。第二個微視頻會發在班級的學習討論組里，課上沒有聽透徹的學生可以用它再次學習。
（三）利用微課復習鞏固教材內容并進行拓展
溫故而知新，學習了新課之后就要及時復習。雖然本節課知識點內容較簡單，但對于初一的學生來說，如果課后不及時復習，再上下節課時就會遺忘大部分內容。所以在這里我們也可以利用微課來進行復習。生動有趣的微課內容，可以讓學生在輕松愉快的環境中復習知識，而且利用微課來復習的效果比單純機械式記憶的效果要好。
五、反思與展望
將微課與傳統課堂相結合，能將微課在教學內容、教學設計、教學方法、教學組織和教學效果等多方面的優勢完美的發揮出來，將微課應用于歷史課堂的教學，有利于提高學生對歷史學習的興趣，同時也有助于提升學生的思想品德修養。一部優秀的微課作品，離不開精心的選題、合理的教學安排和精湛的技術處理。在微課的制作過程中，我們只有精益求精，才能制作出教育性與藝術性兼具的微課作品。
參考文獻：
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1. 新課程背景下初中英語教學現狀分析
首先，教學方式機械、單調，難以激發學生的學習積極性。現階段初中英語教師大多數依舊沿用傳統的教學方式，“滿堂灌”與“教師本位”教學理念占主導，既沒有創新教學方式與教學手段的意識，也沒有學生提供互相交流、溝通與分享的機會與時間，使初中英語教學與新課改教育政策根本宗旨相背離。
其次，考核方式與評價方案不合理。初中英語受到應試教育的影響較深，大多數英語教學為了盡可能提高學生的英語成績，往往以中考英語考核項目作為組織課堂教學的唯一標準，忽視學生實際操作能力與創新能力的培養；另一方面，教師采用“分數唯一”的考核標準，可能會導致教師無意識地出現“態度偏差”，既嚴重打擊了部分學生英語學習的自信心，同時也阻礙了初中英語教學高效化、高質化發展進程。
最后，教學理念落后，英語教學實用性差。從整體上看，初中英語教學以課堂教學為主，以英語教材為主線，課外實踐教學內容較少，英語教學使用性不強，使初中英語教學成為應試教育的“附庸”與“傀儡”，既忽視了英語教學靈活性強、實用性強的學科本質，也難以增強學生的探究能力與啟發學生的英語思維。
2. 推進與加強初中英語教學改革與發展的具體對策
2.1 重塑英語教育新理念，注重學生綜合能力與實踐能力的提升
新課改教育政策從本質上講，既要求教師要扭轉教育理念，樹立“學生本位”與“能力第一”的教育理念，具體到初中英語教學中來說，教師要積極探索與創新教學方式與教學手段，將英語教學視為傳授人文知識、開闊學生眼界、提升學生語言表達能力與綜合應用能力的重要平臺，使初中英語教學從“填鴨式”和“滿堂灌”等滯后的教學觀念中解放出來。另一方面，教師要主動學習新課改教育政策的精神實質，不斷提高自身的專業知識水平與教學水平，只有這樣才能真正實現新課改提出的教育目標。
2.2調整與創新教學方式，為學生提供自我展示的機會
為了提高學生參與初中英語教學的主動性與積極性，改變學生對英語教學呆板、機械的既有印象，廣大教師要調整與改革教育方式與教學手段，合理、適度引入小組合作教學模式，既為學生提供自我展示、自我完善的機會與平臺，同時加強學生與學生的密切聯系，增強學生的協作意識與合作意識。比如在講到“How do you study for a test？”一課時，教師在科學劃分學習小組的基礎上，要求小組成員利用英語字典并集合成員的智慧、力量獨立查閱生字詞，嘗試完成課后作業，同時在課堂上通過提問的方式檢驗學生的學習成果，長期以往，既可以促使學生養成課前預習與獨立分析問題、解決問題的良好學習習慣，也能夠幫助學生樹立英語學習的自信心，感受英語學習的樂趣與魅力。
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什么是翻譯？英國The Oxford English Dictionary（《牛津英語詞典》）給translate一詞的定義是to turn from one language into another（從一種語言轉換成另一種語言）。美國Webster’s Third New International Dictionary of the English Language
（《韋氏新編國際英語詞典》）給translate的定義是to turn into one’s own or another language（轉換成本族語或另一種語言）。英國（《朗曼當代英語詞典》）給translate的定義是to change（speech or writing）from one language into another（將一種語言的言語或文字轉變為另一種語言的言語或文字）。
長期以來，學術界對于翻譯的定義一直爭論不休：翻譯是科學，翻譯是藝術，翻譯是技能……語言學派認為，翻譯是用一種語言符號去表達另一種語言符號的意義。語言學的各項原則在翻譯中是普遍適用的，因此，翻譯和語言學一樣，是一門科學。而文藝學派則認為翻譯是用另一種語言創造相等的美學價值，是藝術的再創造，所以翻譯是藝術而不是科學。實際上，這種爭論是不具備共同基礎的，語言學派討論的是一般的翻譯原理，文藝學派討論的是特殊的翻譯原理，語言學派的重點是客體要素，文藝學派P注的是主體和受體的要素。那么，翻譯的底是什么呢？我們認為，翻譯是交流。因為無論是口譯、筆譯、機器翻譯，無論是文學作品的翻譯還是科技文章的翻譯，它們的目的都可以歸結為一個：交流信息。
二、質量反思翻譯課程實施與翻譯教學的關系
“質量反思翻譯課程”與“教學”是兩個不同的概念，分屬兩個不同的領域，但二者在內涵上又頗多重疊。它們之間的區別主要表現在兩個方面：首先，課程實施在內涵上涉及的范圍比教學更廣。質量反思翻譯課程實施是執行一項或多項教學變革過程計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識的更新、教學過程的改變、校長和教師角色的變化、社區文化環境的相應改變等。可以說，課程實施涉及整個教育系統的變化以及對教育系統提供支持的社會系統的相應變化。而教學主要是指教師與學生在課堂中的互動行為，它與課程實施相比在范圍上更狹窄。其次，質量反思翻譯課程實施與教學分別屬于不同的研究領域，對二者進行研究的側重點有別。課程實施的研究主要探討課程變革計劃的實施程度、影響課程實施的因素、課程變革計劃與實踐情景的相互適應機制、教師與學生創生課程的過程等。教學研究則主要探討教師的“教授行為”（teaching）、學生的“學習行為”（learning）及二者之間的互動機制。
三、基礎英語課程教學中的學習論
對質量反思翻譯課程中的基礎英語教學體系來說，應具有“教育”的理念，重視相關知識和人文素養等模塊的設計與實施，不僅需要開設人文知識課程，也應開設自然科學類的入門課程，真正提高未來職業譯員/譯者的全面素質。同時指出：翻譯教學要較穩步健康地發展，必須首先對教育體系構架有一個全盤設想，把各層次的翻譯教學準確定位，使之盡量與國際翻譯教學體制接軌，再根據這些定位分別制定和實施各自的培養目標與教學計劃，這樣才能使培養的人才符合國際要求。關于現代教學主體問題，實際上是教師和學生的關系問題。教師中心說與學生中心說均各執一端。學生主要不是以客觀事物為認識的主要對象，而是以課程教材為中心去認識客觀世界。教授活動與學習活動在整個教學活動中居于不同的地位。在教學活動中存在著兩個主體：教師主體與學生主體。而主體是指有目的、有意識地從事實踐活動和認識活動以滿足其需要的現實的人，只有在現實的教學活動中，發揮了主體性的教師和學生，才是真正的教師主體和學學生主體。離開了現實的教學活動，就無所謂教師主體和學生主體。教師的主體性體現教師主體對學生主體的主導作用上，學生的主體性表現為自主性、能動性和創造性。教學過程就是教師主體對學生主體的主導。師生之間的關系是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導，也就是人們常說的主體間性關系。
四、結語
總之，質量反思翻譯課程論應以全面而扎實地提高翻譯專業方向學生的素質為主導指向與終極追求，我們要實現大學素質教育理論與實踐的全面創新，將專業素質教育與非專業素質教育同步推進，在此思想的指導下大步進行翻譯方向的課程改革創新，確實是我們當前重要而艱巨的任務。
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眾所周之，我國著名學者熊川武教授把反思性教學定義為“教學主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。即教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行假設與回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學過程的合理性，努力成為學者型教師的過程。
反思性教學具有的特點：（1）反思性教學以解決教學實際問題為根本，不是簡單的假設與回顧，而是以科學性反思為基礎。（2）反思性教學以“兩個學會”為目的，既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。
新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師是具有反思意識的教師，不僅具有課堂教學所要求的知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教學內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的理論基礎、社會價值和個人價值等問題進行探究和處理的能力。顯然，反思性教學有助于提高教師的道德感和責任感，增強教師的教學水平。
二、初中英語教師在實際課堂教學中存在的問題
新課程改革和素質教育的發展對英語教師提出了新的要求和挑戰，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但發現實際教學中出現了一些新的問題，導致英語課堂教學的實效低下。具體情況如下：（1）教師與教材的關系處理不當。教學目標模糊，重點難點不突出，教學隨意，常常不能完成當堂的教學任務。如有的教師這樣制定Knowledge Aims（知識目標）：①to teach new words；②to learn the text。別的暫且不說，其中就以學習課文而言，是讓學生們understand（理解）還是retell（復述），目標中沒有提到。還有的教師以教材為中心，對教材不針對實際情況進行設計和整合，導致英語課堂無趣又低效。（2）教師與學生在課堂教學中的定位不準確。在英語教學中，教師應是學生學習的引導者、促進者、幫助者和合作者，而教師常常獨占講臺，搶占學生空間，仍進行“保姆式”和“填鴨式”的教學，環節設計上也脫離全體，面向少數學生，沒有體現出學生的主體地位。（3）知識與技能的相互作用關系處理欠缺。有的教師在課堂中忽視學以致用，在英語基礎知識的學習過程中，過分注重機械性操練，這不能很好地激發學生的思維，知識運用上也得不到升華；或盲目追求能力，忽視雙基訓練，導致學生望“英”生畏，失去興趣，造成英語基礎薄弱，不利于繼續學習。（4）教學目標與落實上設計不合理。情景教學設計牽強，追求形式，忽視了科學性和實效性；講多練少，不能真正掌握并靈活運用所學知識；教學目標設置全，落實虛，重智商而輕情商，缺乏思想性和人情味。
三、反思性教學在優化英語課堂教學中的體現及啟示
筆者通過多年的實際教學體會，談談反思性教學在解決以上所述英語課堂教學問題中的幾點看法：（1）提高了英語教師的素質，更新了教學觀念。英語教學成敗的關鍵在教師。新課程的教學內容強調前沿性和創新性。英語教師要想以高質量教學迎接挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質，熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。新課標的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利于學生的發展。只有這樣才能為優化初中英語課堂教學提供保障，進一步增強教師的道德感和責任感。（2）教材中目標更加明確，全面具體。明確、具體、全面的教學目標是優化課堂教學效果的重中之重。宏觀上要把握整體教學目標，微觀上做到目標清晰、具體、細化。教師們在備課時樹立了模塊（單元）整合思想，先對整個模塊（單元）進行整體備課，充分了解其學習內容、重點難點，然后在進行課時備課，使目標具體化，可操作性強。也可根據需要調整教材順序，多層設計，由淺入深，提供學生能力形成的平臺。促使英語課堂教學進一步優化。（3）面向全體，強調“交流－互動”，鼓勵學生學以致用，讓學生在合作中學會學習。《英語課程標準》要求英語學習要為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師要為學生自主學習和相互交流以及充分表現和自我發展提供盡可能多的機會與條件。教師們多采用英語課堂中的自主學習、結對練習和小組合作學習等方式，給更多學生參與課堂教學的機會，并在教學設計中，遵循先機械操練再學以致用的思路。無論是分角色扮演、游戲或競賽等形式，都能使學生為了共同任務，積極地在活動中運用語言。通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，順利實現了既定目標和任務。這也正是反思性教學中教會學生“學會學習”的體現。（4）采用適當、合理、有效的英語教學方法。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵，運用的恰當能起到事半功倍的效果。不同教學內容和階段可采用不同的教學方法。新舊方法可互補使用。如采用英語拼讀法和速記法，幫助學生解決學單詞難的問題；采用PPPMethod,提高學生英語交際能力；采用Task－based Approach幫助學生提高用英語完成真實任務的能力；而在語法教學中也可采用傳統的語法翻譯法，提高學生的中英互譯能力。在英語課堂教學中可對學生進行瞬間記憶訓練，規定目標和時間，無論是對單詞、短語還是句型、段落、語法規則等，都可提高課堂學習效率。這正是反思性教學中要教師“學會教學”的一面體現。
四、優化英語課堂教學有助于英語教師利用反思性教學提高反思能力
反思能力的提高應從以下幾方面入手：首先，養成反思習慣。教師要有反思意識，不斷地進行反思，不斷地改進自己的工作。其次，掌握反思策略。可通過典型反思案例，也可制定反思教案；反思活動即使個體行為，也需要群體的磋商和相互促進。再次，運用反思的結果改進教育教學實踐，提高反思能力。教師不但對自己的教學各方面隨時保持有意識的反省，還要根據這些反饋信息調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。在學習過程中，學生如能得到適當的反饋會有利于他的學習。反思教師的教是為了學生更好地學。
總之，反思性教學對英語教學的優化有著重要的啟示和指導作用，反思性教學是把學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來的教學。英語教師反思能力的提高既優化了課堂教學又使反思性教學的理論得到了詮釋和升華。
