引論：我們?yōu)槟砹?3篇兒科醫(yī)學(xué)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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分析我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學(xué)生具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，具備學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學(xué)過生理學(xué)和生物化學(xué)，部分學(xué)生已具有學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，但知識相對偏少，實(shí)踐技能有待提高。針對這樣的學(xué)情，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足和達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者教學(xué)團(tuán)隊從以下三個方面更新教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)情。(1)以兒童對健康的需求為中心，改革教學(xué)方法。兒科醫(yī)護(hù)工作人員對小兒的健康必須具備高度的責(zé)任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會適應(yīng)能力。教師在教學(xué)過程中除了理論教學(xué)外應(yīng)不斷的給學(xué)生滲透“責(zé)任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應(yīng)的和諧狀態(tài)[3]。(2)任務(wù)驅(qū)動以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)角色扮演。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，要求高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)醫(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作為兒科醫(yī)護(hù)工作者，臨床診斷時務(wù)必詳細(xì)詢問家長小兒病史，并嚴(yán)密觀察病情發(fā)展，必要時結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查等。課堂上學(xué)生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養(yǎng)膳食的指導(dǎo)者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。(3)CBS教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學(xué)習(xí)。即基于案例的教學(xué)方法，“以案例為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學(xué)生分組有針對性地進(jìn)行討論，在實(shí)際案例分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本理論和基本知識。CBS教學(xué)法具有高度的仿真性、形象性、動態(tài)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和分析問題的能力。
3針對崗位需求改革考核方式
(1)理論知識的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計劃和教學(xué)目標(biāo)，教研室內(nèi)進(jìn)行輪流說課，統(tǒng)一每章重難點(diǎn)知識的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應(yīng)附有相應(yīng)的目標(biāo)檢測習(xí)題，包括A型、B型、C型單項(xiàng)選擇題、X型多項(xiàng)選擇題、簡答題等；學(xué)期末時，以閉卷考試的形式，考察學(xué)生對兒科學(xué)基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。(2)CBS教學(xué)考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學(xué)班的學(xué)生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準(zhǔn)備好的相關(guān)案例，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行小組調(diào)研，學(xué)生通過查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識形成案例小結(jié)，最終以實(shí)驗(yàn)報告的形式上交，教師進(jìn)行點(diǎn)評打分。這種考核方式可在學(xué)期初、期中、期末各進(jìn)行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。(3)實(shí)踐操作技能考核[4]。實(shí)驗(yàn)操作技能考評包括現(xiàn)場操作考核和實(shí)驗(yàn)報告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生動手訓(xùn)練提供更多的機(jī)會和平臺。考試時教師將考題編號分組由學(xué)生自己抽簽，學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容獨(dú)立完成操作，考試完畢進(jìn)行評委現(xiàn)場打分。對于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)（例如新生兒心肺復(fù)蘇），也可將學(xué)生分成小組，為學(xué)生提供更多的自主機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。教師在學(xué)生實(shí)踐操作過程中認(rèn)真觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場打分。這部分考核占期末總成績的20%。
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2改革教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
新世紀(jì)對醫(yī)學(xué)生的要求不僅是具備廣泛的專業(yè)技能、扎實(shí)的解決實(shí)際問題的能力，而且要求學(xué)生具有自學(xué)、不斷自我完善的能力及較廣的適應(yīng)能力和競爭、創(chuàng)新意識。為此，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，嘗試采用多樣化的教學(xué)模式。1）自主學(xué)習(xí)：對于教材中要求熟悉和了解的部分章節(jié)如便秘病、鵝口瘡等以此種方式要求學(xué)生自學(xué)，教師采取答疑、總結(jié)等方法對學(xué)生存在的問題等進(jìn)行解答和歸納總結(jié)。2）小組討論。分兩種情況進(jìn)行。對學(xué)生不分專業(yè)的給予同一問題進(jìn)行討論，如“你如何理解中醫(yī)‘治未病’的思想，在兒科有何特點(diǎn)？”、“對小兒推拿療法有何認(rèn)識？”。（2）根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三節(jié)癲癇，對于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生可提出以下問題要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)并解答：①本病除與暈厥、癔病性發(fā)作鑒別外，還可和哪些疾病進(jìn)行鑒別，其鑒別要點(diǎn)有哪些？②本病治療上有哪些單方驗(yàn)方？而對于針推專業(yè)學(xué)生可提出以下問題：①癲癇發(fā)作期和緩解期取穴有何異同？②《千金藥方》中的“十三鬼穴”為哪些穴位？3）病例分析。教師結(jié)合臨床常見病、多發(fā)病給予學(xué)生典型病例，各小組通過討論得出結(jié)論。如肺炎喘嗽和咳嗽病通過實(shí)際病例的對比，加深學(xué)生對疾病診治的理解和區(qū)分。4）情景模擬。借助大學(xué)實(shí)訓(xùn)室、模擬人系統(tǒng)，模擬兒科常見急癥如高熱驚厥、哮喘持續(xù)狀態(tài)等，檢驗(yàn)學(xué)生對急重癥處理的能力。
3重視實(shí)踐教學(xué)注重能力培養(yǎng)
中醫(yī)兒科學(xué)作為臨床主干課程建立了本科生臨床導(dǎo)師制度，在學(xué)生科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生配備1—2名臨床教師，對學(xué)生技能、臨床思維和職業(yè)規(guī)范進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和強(qiáng)化。同時，聘請老中醫(yī)工作室成員擔(dān)任“中醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀本科生個性化培養(yǎng)計劃”臨床導(dǎo)師，并在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就予介人。學(xué)生經(jīng)實(shí)訓(xùn)考核后，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。實(shí)習(xí)教學(xué)中采取：人科告知一實(shí)際講解一學(xué)生侍診或獨(dú)立操作一出科考試的程序模式。通過實(shí)習(xí)，帶教老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性和個性問題，有針對性的講解，并利用教學(xué)錄像、典型病例討論等方法強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的臨床能力，使學(xué)生在采集病史、查體、書寫病歷、中醫(yī)辨證思維方法及獨(dú)立分析處理病人等方面得到提高。
4建立網(wǎng)絡(luò)課程推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享
利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開通中醫(yī)兒科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，提供中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)大綱、授課教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、練習(xí)自測、參考文獻(xiàn)、外文資料及現(xiàn)場教學(xué)錄象等，開辟了中醫(yī)兒科學(xué)的專門網(wǎng)頁，補(bǔ)充和豐富教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源定期予以更新。（1）將相關(guān)教學(xué)資料上網(wǎng)公布，如教案、教學(xué)幻燈片、網(wǎng)絡(luò)課件、參考文獻(xiàn)等，以供學(xué)生自學(xué)或深入學(xué)習(xí)。（2）編寫了中醫(yī)兒科學(xué)相關(guān)病證的思考題和病案分析題，供學(xué)生討論、練習(xí)，提高其辨證思維能力和對中醫(yī)兒科學(xué)理論的進(jìn)一步理解。公布部分教授上課、査房、講座的錄像，以供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。開設(shè)教師E-mail與學(xué)生交流，加大互動力度，教師對學(xué)生提出的問題隨時進(jìn)行解答，并反饋回課堂教學(xué)作為討論的重要內(nèi)容之一。通過網(wǎng)絡(luò)溝通，使教學(xué)變成教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，成為課堂問題教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)水平在教與學(xué)的互動中不斷提高。
5改革考試評價方式實(shí)施教考分離
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【知識目標(biāo)】了解二元一次方程、二元一次方程組及其解等有關(guān)概念，并會判斷一組數(shù)是不是某個二元一次方程組的解。
【能力目標(biāo)】通過討論和練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析的能力。
【情感目標(biāo)】通過對實(shí)際問題的分析，使學(xué)生進(jìn)一步體會方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
【重點(diǎn)】二元一次方程組的含義
【難點(diǎn)】判斷一組數(shù)是不是某個二元一次方程組的解，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
【教學(xué)過程】
一、引入、實(shí)物投影
1、師：在一望無際呼倫貝爾大草原上，一頭老牛和一匹小馬馱著包裹吃力地行走著，老牛喘著氣吃力地說：“累死我了”，小馬說：“你還累，這么大的個，才比我多馱2個”老牛氣不過地說：“哼，我從你背上拿來一個，我的包裹就是你的2倍！”，小馬天真而不信地說：“真的？！”同學(xué)們，你們能否用數(shù)學(xué)知識幫助小馬解決問題呢？
2、請每個學(xué)習(xí)小組討論（討論2分鐘，然后發(fā)言）
這個問題由于涉及到老牛和小馬的馱包裹的兩個未知數(shù)，我們設(shè)老牛馱x個包裹，小馬馱y個包裹，老牛的包裹數(shù)比小馬多2個，由此得方程x-y=2，若老牛從小馬背上拿來1個包裹，這時老牛的包裹是小馬的2倍，得方程：x+1=2(y-1)
師：同學(xué)們能用方程的方法來發(fā)現(xiàn)、解決問題這很好，上面所列方程有幾個未知數(shù)？含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)是多少？（含有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)項(xiàng)的次數(shù)是1）
師：含有兩個未知數(shù)，并且含未知數(shù)項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程
注意：這個定義有兩個地方要注意①、含有兩個未知數(shù)，②、含未知數(shù)的次數(shù)是一次
練習(xí)：（投影）
下列方程有哪些是二元一次方程
+2y=1xy+x=13x
=5x2-2=3x
xy=12x(y+1)=c2x-y=1x+y=0
二、議一議、
師：上面的方程中x-y=2，x+1=2(y-1)的x含義相同嗎？y呢？
師：由于x、y的含義分別相同，因而必同時滿足x-y=2和x+1=2(y-1)，我們把這兩個方程用大括號聯(lián)立起來，寫成
也是方程x+y=8的一個解，同時x=5又是方程5x+3y=34的一個解，y=3
二元一次方程各個方程的公共解，叫做二元一次方程組的解。
四、隨堂練習(xí)、（P103）
五、小結(jié)：
1、含有兩未知數(shù)，并且含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)是一次的整式方程叫做二元一次方程。
2、二元一次方程的解是一個互相關(guān)聯(lián)的兩個數(shù)值，它有無數(shù)個解。
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基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種通過解決真實(shí)的復(fù)雜問題獲取知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)模式。PBL根植于社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)者在真實(shí)、有意義的問題情境中主動建構(gòu)地學(xué)習(xí)，鼓勵小組協(xié)作，鼓勵學(xué)生以多元的方式展示學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)生自我評價與他人評價的機(jī)會。
二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的不足
PBL強(qiáng)調(diào)幼兒中心，但當(dāng)前科學(xué)教育主導(dǎo)者是教師。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強(qiáng)調(diào)教師在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，并以幼兒遇到的問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起幼兒的興趣。但當(dāng)前許多科學(xué)活動設(shè)計是以固定的教材為基礎(chǔ)，未關(guān)注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的科學(xué)教育活動雖滿足科學(xué)知識學(xué)習(xí)，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學(xué)習(xí)。在內(nèi)容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)教案，發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)領(lǐng)域教案的相似性高且教育內(nèi)容的范圍較狹隘。
PBL主張評價的多元化，當(dāng)前科學(xué)教育的評價缺乏激勵性及兒童自主性。PBL主張評價的多元化，既要求評價形式的多元化，也鼓勵評價主體的多元化。但在實(shí)踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結(jié)果的對錯評價幼兒。這種以教師評價為主的評價方式使幼兒缺乏探索的安全感，對科學(xué)探索不積極主動。
雖由于年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒往往不能進(jìn)行客觀的評價。但并不意味著成人應(yīng)該忽略幼兒進(jìn)行自我評價及相互評價的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評價下，幼兒自身內(nèi)在發(fā)展的動力就會被壓抑，這對幼兒日后積極健康地成長會造成消極影響。
三、PBL的理念與幼兒科學(xué)
PBL強(qiáng)調(diào)探究問題的真實(shí)性、趣味性。PBL的活動必須圍繞問題展開。呈現(xiàn)真實(shí)性、有趣的問題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問題的能力。PBL的問題可以來自現(xiàn)實(shí)生活，也可以是情境下的虛構(gòu)問題。幼兒科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識，與幼兒的日常生活現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。因此，PBL中問題的真實(shí)性重視幼兒的需要和發(fā)現(xiàn)，可以積極地調(diào)動幼兒探索學(xué)習(xí)的主動性。
PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性，有利于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)是幼兒自我建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒是通過與周圍環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)的，知識的獲得不是由他人傳遞的。早期科學(xué)學(xué)習(xí)是一種前概念的學(xué)習(xí)，是幼兒主動建構(gòu)科學(xué)概念的時期，PBL作為建構(gòu)學(xué)習(xí)的課程模式，滿足幼兒學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)。
皮亞杰說，幼兒是天生的科學(xué)家。PBL鼓勵開放性思維，判斷性的積極學(xué)習(xí)。在PBL中，從學(xué)習(xí)小組成立到問題的提出、研究內(nèi)容實(shí)施及成果展示，都由學(xué)生做主，學(xué)生對自己的任務(wù)具有高度的責(zé)任感，全身心投入到感興趣的學(xué)習(xí)中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發(fā)揮科學(xué)家的探索精神。
PBL多樣的學(xué)習(xí)成果展示與多元評價機(jī)制符合幼兒發(fā)展及科學(xué)學(xué)習(xí)的水平特點(diǎn)。幼兒科學(xué)是他們對世界的獨(dú)特見解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學(xué)教育中，幼兒感興趣的各種自然現(xiàn)象可能是細(xì)微的，成人不易覺察的，幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的理解也可能多樣的，因此在科學(xué)教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機(jī)會尤為重要。PBL的課程設(shè)計是由教師引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行的，選擇怎樣的學(xué)習(xí)成果展示方式是幼兒主動地自我決定的。
幼兒時期科學(xué)探究的方法具有試誤性，幼兒對他們感興趣的問題會進(jìn)行無數(shù)次的探索，如果教師在科學(xué)教育中為讓幼兒獲得最終結(jié)果而打斷幼兒，給予不當(dāng)評價就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學(xué)教育的過程中，幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得可能是在不斷的嘗試與錯誤中建立起來的。因此，重視幼兒探索過程，認(rèn)識幼兒科學(xué)知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用多元的及嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價、小組評價取成人主導(dǎo)的評價尤為重要。多元評價不僅要求教師用多元的標(biāo)準(zhǔn)看待幼兒的成長，也鼓勵幼兒在活動中進(jìn)行自我評價及同伴評價。這樣的評價機(jī)制讓幼兒對科學(xué)探索的自主性及自我認(rèn)識提高。
PBL注重幼兒主體地位，鼓勵幼兒運(yùn)用多種方法解決問題，可以提高幼兒科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。因此，PBL模式會給幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育帶了極大的活力。
參考文獻(xiàn)
[1] 周麗霞.淺談幼兒園PBL教學(xué)模式中教師的有效指導(dǎo)策略――基于案例的分析[J].教育導(dǎo)刊，2012，6：16-20.
[2] 池麗萍，包仕梅.“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL）案例解析――以大班《搭高》為例[J].教育導(dǎo)刊，2013，5：17-21.
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其次是對小兒常見病、多發(fā)病的病因病理及其診治方法的論述。在內(nèi)容上有驚癇、傷寒、咳嗽、癖結(jié)脹滿、癰疽、瘰疬、小兒雜病等。
掌握小兒的生理特點(diǎn)與病理特點(diǎn)，對于臨床醫(yī)學(xué)來說十分重要。小兒的生長發(fā)育在一般情況下都是一致的、正常的。例如，生后30天左右就能笑，百天左右就會翻身，逐漸就能獨(dú)坐、爬行、獨(dú)立。1歲左右就能夠行走，咿啞學(xué)語。孫氏對嬰幼兒發(fā)育過程的觀察基本是符合實(shí)際的。早在1000多年前能有這樣的認(rèn)識確是難能可貴的。孫氏還認(rèn)識到，他所舉的小兒發(fā)育情況系指一般而言，即“此其定法”，但“若不能依期者，必有不平之處。”很顯然，在特殊情況下也會有不正常，所謂“不平之處”即指此。至于“不能依期”也要具體分析，小兒的發(fā)育不全都一律，稍為早一點(diǎn)或稍為緩一點(diǎn)也都是正常的。
初生嬰兒直至周歲體溫有些波動，孫氏之“變蒸”說，認(rèn)為是小兒正常的生理現(xiàn)象，不主張用藥。他說：“審計變蒸之日，當(dāng)其時有熱微驚，慎不可治及灸刺，但和視之。”至于在變蒸之中各挾雜“時行溫病”或有他病，然后可作“余治”。如果“審是變蒸，不得為余治也。”他在這里講得很清楚，變蒸不是病，可以不用藥。但是自初生至周歲的嬰兒并不是都不生病。如果有其他的病還應(yīng)見病治病。是否夾雜它病須審查清楚，不能把正常的蒸熱當(dāng)作疾病，亂投藥物。
“初生出腹”一章重點(diǎn)介紹新生兒的調(diào)護(hù)方法。如初生兒出腹后的拭口、斷臍、洗浴等的宜和忌。孫氏已注意到了消毒和避免不衛(wèi)生的作法。孫氏特別強(qiáng)調(diào)嬰幼兒從小就要鍛煉。嬰幼兒“宜時見風(fēng)日，如都不見風(fēng)日，則令肌膚脆軟，便易中傷”。孫氏所說的風(fēng)是指新鮮空氣，日是指和暖的陽光。孫氏說：“凡見天和暖天風(fēng)之日，令母將兒于日中嬉戲，數(shù)見日風(fēng)，則血凝氣剛，肌肉牢密，堪耐風(fēng)寒，不致疾病。若常藏在幃帳之中，重衣溫暖，譬猶陰地之草木，不見風(fēng)日，軟脆不堪風(fēng)寒也。”這段話進(jìn)一步闡明了加強(qiáng)鍛煉的益處，在今天，仍然有著極其重要的意義。
篇6
一、幼兒文學(xué)課程的定位
自20世紀(jì)80年代以來，師范院校的幼兒文學(xué)課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)；從課程內(nèi)容來看，大多從文學(xué)的視野來構(gòu)建文體論、創(chuàng)作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結(jié)合一些審美心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識，但總體而言仍在這些文學(xué)范疇之內(nèi)；從教學(xué)形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創(chuàng)作改編能力的培養(yǎng)為主。由于幼兒文學(xué)課程主要由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業(yè)的兒童文學(xué)課程模式。這種模式對語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者更對路一些，但對教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者則不適合，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。
近些年，課程改革昭示我們課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒文學(xué)課程應(yīng)該把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。而精準(zhǔn)定位的前提就是要突破囿于“文學(xué)”視野的局限，任教者和學(xué)習(xí)者要始終以“幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡(luò)，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習(xí)“給養(yǎng)”，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)的共同體，從而把幼兒文學(xué)作品演化為實(shí)用的教師技能。
二、幼兒文學(xué)課程的實(shí)施
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對的教育對象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗(yàn)，他們活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力持續(xù)時間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學(xué)中，教師必須遵循以下幾個原則：
1．理論與實(shí)踐相結(jié)合
現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應(yīng)改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學(xué)生自主的空間，為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個從理論到實(shí)踐再回到理論的過程，既讓學(xué)生樂于接受，又能提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于
2.作品與技能相結(jié)合
現(xiàn)在很多幼兒文學(xué)的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。它們以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特色。
對教材中大量的幼兒文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學(xué)的角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實(shí)用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學(xué)生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進(jìn)行不同規(guī)模的表演。通過這樣的技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會鑒賞、創(chuàng)編的同時積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品；另一方面加強(qiáng)了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。
3．訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合
首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練，教師對學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。
其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。
另外，充分利用一切可以利用的機(jī)會，把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來。比如利用學(xué)生到幼兒園進(jìn)行周見習(xí)、月實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生觀察幼兒的語言運(yùn)用方法和習(xí)慣，進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。
只有把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程確實(shí)有用，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會實(shí)用性。
依據(jù)以上三個原則實(shí)施幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌荩箤W(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識與理論，更主要的是學(xué)會相應(yīng)的程序和方法。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動的需要，獨(dú)立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計之中去。
篇7
應(yīng)用型本科，既不同于傳統(tǒng)研究型的本科將培養(yǎng)目標(biāo)定位于知識豐富、專業(yè)通識、能進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、為高一級別的教育提供生源，也不同于高職高專將培養(yǎng)目標(biāo)定位于畢業(yè)后能直接進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)等方面的一線工作人員。在應(yīng)用型本科的培養(yǎng)定位上，既要求具有一定的基礎(chǔ)知識理論，同時需要較高的綜合素質(zhì)、職業(yè)技能，特別需要培養(yǎng)有獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力以及創(chuàng)新能力的人才。
盡管在定位上已經(jīng)相當(dāng)清晰，但在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，我們的應(yīng)用型本科類院校，主要都是以原來研究類院校轉(zhuǎn)型而來。學(xué)校的上層管理人員、教務(wù)等一線管理工作人員以及直接面對學(xué)生的教師隊伍，往往均來自研究類院校，沿襲了原來的教學(xué)管理模式、教學(xué)方法等內(nèi)容，整個教學(xué)體系無法突出“應(yīng)用”。要改變這一現(xiàn)狀，并使應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)真正適應(yīng)社會要求，一方面，學(xué)校的教育教學(xué)部門必須改變工作方法，改革教學(xué)管理體系；另一方面，一線教師作為學(xué)生培養(yǎng)直接工作者，必須深入研究行業(yè)崗位發(fā)展需求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，研究創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)踐探索教學(xué)技巧。專業(yè)課程教學(xué)作為教學(xué)體系中突出學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的改進(jìn)和變革尤為重要。
二、應(yīng)用型本科專業(yè)課程教學(xué)方法分析研究
1.現(xiàn)有教學(xué)方法的比較分析
教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目所采用的一系列具體方式和手段的總稱。著名教學(xué)方法研究學(xué)者劉舒生在《教學(xué)方法大全》中總結(jié)了常用的教學(xué)方法有15種，國外引進(jìn)的教學(xué)方法有13種，各學(xué)科新教學(xué)法有153種，國內(nèi)教學(xué)改革的新方法有31種，教學(xué)組織形式及其方法有2種，學(xué)生智能培養(yǎng)方法有7種，涉及教學(xué)方法應(yīng)用的有8種，涉及課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的方法有8種，學(xué)法指導(dǎo)方面的有25種。其中，常用的教學(xué)方法有：講授法、講述法、談話法、演示法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、參觀法、工藝教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、實(shí)際操作法、練習(xí)法、討論法、復(fù)習(xí)法等。
適應(yīng)大學(xué)課堂的教學(xué)方法豐富多樣。就應(yīng)用型本科的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的定位，總結(jié)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，既有傳統(tǒng)講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等方法，同時案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等新型的教學(xué)方法也開始出現(xiàn)在課堂教學(xué)平臺上。
每一種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和適用的課程。教無定法，并不是說某一種方法是唯一適用于應(yīng)用型本科的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)要求、學(xué)生特點(diǎn)等方面的因素為依據(jù)，選擇和設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
2.《二手車貿(mào)易》課程的教學(xué)方法研究
《二手車貿(mào)易》課程作為汽車服務(wù)工程的專業(yè)課程。該課程并不是一門傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程，作為高校課程僅十年左右的時間，因此課程內(nèi)容新，并且市場變化大，課程內(nèi)容必須每年進(jìn)行更新。在教學(xué)過程中，理論知識相對實(shí)踐環(huán)節(jié)比重較小。圍繞汽車服務(wù)工程本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)前景，以及應(yīng)用型本科的定位要求，在教授該課程時，不僅要突出對二手車評估、交易等內(nèi)容的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，同時不能缺少對學(xué)生市場調(diào)研和分析能力的培養(yǎng)。
《二手車貿(mào)易》課程采用模塊化教學(xué)模式。課程的模塊設(shè)計根據(jù)二手車行業(yè)所涉及的相關(guān)工作崗位、技能的要求為基礎(chǔ)。模塊內(nèi)容包括若干相關(guān)課程知識點(diǎn)的組合，實(shí)驗(yàn)課程，或?qū)嵙?xí)，理論課程與實(shí)踐的組合，圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元。
為了達(dá)到教學(xué)要求，在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，分別采用不同的教學(xué)方法，或是多種教學(xué)方法交叉使用。一般在課程教學(xué)過程中，使用到的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法以及反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多種教學(xué)方法。無論采用任何教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計中必須以學(xué)生為中心作為出發(fā)點(diǎn)。
（1）以學(xué)生為中心的案例引導(dǎo)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，以案例引入或是通過案例分析來鞏固教學(xué)內(nèi)容能起到激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能引導(dǎo)重視師生間的雙向交流的作用。案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識，也不應(yīng)是進(jìn)行理論詮釋或政策解釋，應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動上。
作為一門在應(yīng)用型本科專業(yè)開設(shè)的課程，在選取案例時應(yīng)注意案例與學(xué)生的相關(guān)度、時效性。選取發(fā)生在學(xué)生生活中的案例，能快速吸引學(xué)生的注意力，而不是對老師的講冷漠相對；選取與學(xué)生將來工作崗位相關(guān)的案例，能讓同學(xué)有對案例的一定分析能力，而不是聽了案例不知問題在哪里。
（2）以學(xué)生為中心的理實(shí)一體化教學(xué)方式設(shè)計
理實(shí)一體化的教學(xué)，主要集中在二手車鑒定評估的模塊學(xué)習(xí)中。學(xué)生上完鑒定評估理論課后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，把課堂所學(xué)的理論知識通過實(shí)踐練習(xí)，掌握二手車評估的技能和技巧。
在理實(shí)一體的教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐的銜接，在實(shí)踐練習(xí)時一定要掌握正確的方法，提高練習(xí)的效果，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，及時糾正錯誤，保證訓(xùn)練的準(zhǔn)確性。并在實(shí)踐練習(xí)后做到進(jìn)一步的評價和總結(jié)。
除此之外，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法的應(yīng)用要講究隨機(jī)應(yīng)變，各類方法可以交叉使用融會貫通。比如，在進(jìn)行鑒定評估的模塊學(xué)習(xí)中，主體以理實(shí)一體化的模式進(jìn)行教學(xué)方法，但是同時也使用到項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法。在該模塊教學(xué)開始，教師針對同學(xué)布置工作任務(wù)，工作任務(wù)內(nèi)容是：作為一名二手車評估師，現(xiàn)有一位客戶向你委托對他的車輛進(jìn)行評估，并出具評估報告。在這樣的任務(wù)之下，對該模塊進(jìn)行教學(xué)活動。
三、總結(jié)
應(yīng)用型本科的教學(xué)方法，既不同于理論研究型本科的教學(xué)方法，更不能等同于高職高專類院校的教學(xué)方法。在人才培養(yǎng)中要突出實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，同時不能忽略學(xué)生職業(yè)生涯的長期規(guī)劃。因此，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施過程中，教師對理論和實(shí)踐教學(xué)分配要合理，以學(xué)生為中心的設(shè)計和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，做到理論適度夠用，實(shí)踐貼近行業(yè)崗位實(shí)際，并要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題、合作創(chuàng)新等方面的能力。只有這樣，才是正確的應(yīng)用型本科的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉秀波.應(yīng)用型本科院校典型課堂教學(xué)方法的比較研究.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012，（01）.
篇8
幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，它本身是一種教育，對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。如果教師能把握機(jī)會，利用各種有效的方法開展幼兒園班級常規(guī)管理可以使幼兒在愉快的情景中，潛移默化、自覺地接受常規(guī)教育，形成自我學(xué)習(xí)和自我管理的良好模式，使班級管理取得事半功倍的效果。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。同時，一日活動保教常規(guī)行為細(xì)則也便成為了我們的科學(xué)有效依據(jù)。我們結(jié)合幼兒實(shí)際情況和幼兒園一日活動的制度，通過實(shí)踐――研討――反思――總結(jié)――再實(shí)踐――再反思――再總結(jié)，制定出了合適我們班幼兒的幼兒科學(xué)有效流程。現(xiàn)將一日活動優(yōu)化管理的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享如下：
一、生活活動的有效性
幼兒一日中的生活活動如：盥洗、進(jìn)餐、午睡……都被零星的散落在各個時間里。其實(shí)卻占據(jù)了幼兒一日生活的大半時間，而事實(shí)上這些時間教師都沒有合理、有效的安排或利用。時間在教師拖拖沓沓中浪費(fèi)。而生活時間的浪費(fèi)，常常使教師在下一活動的安排或組織上處于被動，如：冬天的下午起床吃點(diǎn)心的時間非常緊張，但由于出現(xiàn)（尿床、點(diǎn)心打翻）使教師下一環(huán)節(jié)集體活動的安排無法如期、有效的進(jìn)行。生活活動的有效性也直接影響著幼兒活動的質(zhì)量。
二、集體活動的有效性
《綱要》中指出教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費(fèi)。集體活動作為幼兒園的基本活動，是幼兒獲取知識和掌握技能的一個有效形式，如何讓幼兒在這一活動時間段主動活動、充分活動，使幼兒得到有效的發(fā)展。
三、過渡環(huán)節(jié)的有效性
由于幼兒每日活動的安排較細(xì)，所以在活動與活動之間的過渡環(huán)節(jié)，如不能有效的組織或利用，那我們經(jīng)常會看到幼兒在無聊的等待中時間慢慢的流逝。時間在教師這種追求“安靜、完美”的高控制下變得更長，教師組織累，幼兒等待累，而且不停地訓(xùn)斥還會降低孩子的食欲，使得師生之間的互動變得更壓抑。下午起床后當(dāng)孩子們?nèi)看┖靡路螅處熥寧资畟€孩子聚集在自己身邊挨個為他們檢查衣服、鞋子是否穿好，從開始檢查到全部檢查好歷時十幾分鐘，每個孩子的有效時間也就幾十秒，可他們卻要花十幾分鐘在排隊等待中浪費(fèi)。
那么，如何采用孩子們喜聞樂見的形式，做好一日活動中一個活動向另一個活動的過渡，充分發(fā)揮一日活動的整體效益。
1、重視組織好過渡環(huán)節(jié)的意義 首先，教師對一日活動作用的認(rèn)識上：認(rèn)為集體活動必須認(rèn)真有效輕視過渡環(huán)節(jié)的組織，很少注意到各環(huán)節(jié)間的過渡活動，不善于采用孩子喜歡的形式。當(dāng)一個活動向另一個活動過渡時，教師總是以乎略的態(tài)度生硬的組織，大多數(shù)孩子在活動中的表現(xiàn)是消極的、是被動的。這種只重小塊的局部的利益的做法，忽略了各項(xiàng)活動的有機(jī)聯(lián)系，使一日活動的整體效益得不到發(fā)揮。生硬、呆板的過渡環(huán)節(jié)還會直接影響到孩子的一日生活情緒，使孩子經(jīng)常處于高控制狀態(tài)，難于形成安全，而且還會直接影響到幼兒對下一活動的興趣和下一活動的質(zhì)量。
2、盡量減少不必要的過渡環(huán)節(jié) 幼兒園以科學(xué)，合理地安排和組織好幼兒的一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)、減少和消除消極等待現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況，改進(jìn)活動的組織策略變化教學(xué)形式，教師雖然是時間的安排者，但千萬不能單向地、盲目地跟隨原定計劃成為時間的奴隸，一日活動的安排要有一定的“彈性”結(jié)構(gòu)可以寬松些，不必每個環(huán)節(jié)都“絲絲入扣”統(tǒng)一行動。而應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展目標(biāo)合理安排一日活動，在相對穩(wěn)定性的同時作靈活的調(diào)整，使之既不影響孩子形成秩序，又能滿足他們的合理需要。
3、引導(dǎo)幼兒在過渡環(huán)節(jié)自發(fā)組織游戲 教師還可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)的組織各種小游戲，使消極等待變?yōu)榉e極等待如：點(diǎn)心吃得快先吃好的，可以找個朋友玩手指游戲“石頭、剪刀、布”在等待教師分午餐時大家來玩一玩“我的飛機(jī)開始飛”把幼兒排隊等待的時間變?yōu)橛螒蜃杂苫顒拥臅r間，讓幼兒獨(dú)立自主、心情愉快。讓自由活動和小游戲把幼兒從教師的束縛中解救出來，從單一的等待中解放出來，是幼兒在充實(shí)的游戲中不知不覺地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，但由于幼兒缺乏自我管理能力，在沒有教師直接指導(dǎo)的狀態(tài)下難免會出現(xiàn)混亂無序的情況，這時就需要教師多動腦，積極利用幼兒的好模仿、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)運(yùn)用一些技巧如：評五角星、榜樣、表揚(yáng)等方法。
篇9
A.頭部抬高15度、軀干水平位、下肢抬高30度
B.頭部抬高20～30度、軀干水平位、下肢抬高15～20度
C.頭部和軀干抬高20～30度，下肢抬高15～20度
D.頭部水平位、軀干抬高10～15度、下肢抬高15～20度
E.頭部和軀干抬高20～30度、下肢抬高30度
答案：C
2.判斷休克的依據(jù)，哪項(xiàng)是錯誤的()
A.精神狀態(tài)：反映腦灌流情況
B.肢體溫度，色澤：反映體表灌流情況
C.脈搏與脈壓：收縮壓低于12.0kPa(90mmHg)，脈壓小于4.0kPa(30mmHg)
D.尿量低予40mL/h，可診斷早期休克
E.中心靜脈壓：正常值為0.59～1.18kPa(6～12cmH2O)
答案：D
3.有效循環(huán)血量指()
A.維持正常代謝所需血量
B.包括存于肝、脾和淋巴竇及停滯于循環(huán)中的血量
C.全身血容量
D.單位時間內(nèi)通過心血管系統(tǒng)進(jìn)行循環(huán)的血量
E.以上都不是
答案：D
4.關(guān)于失血性休克，哪項(xiàng)是錯誤的()
A.休克的根本問題是組織細(xì)胞缺氧
B.可伴有代謝性酸中毒
C.休克代償期血壓可略高于正常
D.中心靜脈壓可低于0.49kPa
E.休克時，微循環(huán)的變化晚于血壓下降
答案：E
二、B型題：A、B、C、D、E是其下每道小題的備選項(xiàng)。每小題只能從中選擇一個最符合題目要求的，每個選項(xiàng)可以被選擇一次或多次。
A.靜脈回心血量增加
B.微循環(huán)收縮
C.心排出量正常
D.微循環(huán)擴(kuò)張
E.彌漫性血管內(nèi)凝血
1.低血容量性休克代償期改變特點(diǎn)是()
答案：B
2.低血容量性休克抑制期微循環(huán)改變特點(diǎn)是()
答案：D
3.低血容量性休克衰竭期微循環(huán)改變特點(diǎn)是()
答案：E
三、X型題：在每小題給出的A、B、C、D、E五個選項(xiàng)中。至少有一項(xiàng)是符合題目要求的。
1.休克代償期病人可以表現(xiàn)為()
A.脈搏細(xì)速，血壓下降
B.皮膚黏膜蒼白，發(fā)紺
C.代謝性酸中毒癥狀
D.進(jìn)行性呼吸困難
E.神情煩躁
答案：ABCD
2.休克時內(nèi)臟器官的繼發(fā)性損害，下列哪些項(xiàng)是正確的()
A.低灌注和缺氧可損傷肺泡上皮細(xì)胞，使肺泡表面活性物質(zhì)生成減少，引起肺泡的表面張力降低，導(dǎo)致ARDS
B.腎內(nèi)血流重新分布主要轉(zhuǎn)向皮質(zhì)，可導(dǎo)致腎髓質(zhì)腎小管缺血壞死，引起急性腎衰竭
C.休克時當(dāng)心率過快而舒張期過短或舒張期壓力下降時，冠狀動脈的血流減少
D.休克早期，對腦血流的影響不大
E.胃腸道粘膜缺血可使上皮細(xì)胞屏障功能受損，導(dǎo)致腸道內(nèi)的細(xì)菌移位
答案：CDE
3.感染性休克的治療應(yīng)包括()
A.補(bǔ)充血容量
B.糾正酸中毒
C.控制感染
篇10
從教育學(xué)角度看，創(chuàng)造教育是以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心，整合其能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展，為兒童將成為創(chuàng)造型人才奠基的素質(zhì)教育。創(chuàng)造教育是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的過程生成和發(fā)展的，因此要想更加全面具體地把握創(chuàng)造教育這一概念，十分有必要將其與傳統(tǒng)教育進(jìn)行細(xì)致的比較。
由于學(xué)前創(chuàng)造教育是由"學(xué)前"和"創(chuàng)造教育"兩個概念復(fù)合而成的，所以我們可以這樣下定義：學(xué)前創(chuàng)造教育是對學(xué)前兒童（這里主要指3-6歲的幼兒）實(shí)施的創(chuàng)造教育。具體而言，學(xué)前創(chuàng)造教育是旨在使幼兒最大限度地內(nèi)化人類的本質(zhì)與本質(zhì)力量，內(nèi)化人類優(yōu)秀人性，獲得更大自由與幸福的奠基教育；是以幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心整合能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展的素質(zhì)教育；是依據(jù)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律，把造就創(chuàng)造型幼兒作為培養(yǎng)主體，實(shí)現(xiàn)個體與社會可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化教育。
研究和發(fā)展學(xué)前創(chuàng)造教育意味著要從守成性教育、維持性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)化；從注重教育的文化承傳功能向注重教育的文化創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)化.學(xué)前創(chuàng)造教育將在挑戰(zhàn)一般學(xué)前教育過程中發(fā)展，這必將帶來學(xué)前教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評價標(biāo)準(zhǔn)的全方位的變革。
二、學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的設(shè)定
課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定不能憑主觀任意所為，而是要自覺反映相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會文化學(xué)等理論的規(guī)定性，才能保證所定課程目標(biāo)的科學(xué)性、合理性和現(xiàn)實(shí)性。
1.創(chuàng)選型人才的特征與課程目標(biāo)
（1）創(chuàng)造型人才的動力特征
眾所周知，人的任何活動的展開都需要動力推動.人的創(chuàng)造性活動亦然。驅(qū)動活動進(jìn)行的動力系統(tǒng)包括兩個層次：第一層次是決定人的積極性的誘因系統(tǒng)，由需要、動機(jī)和興趣構(gòu)成；第二層次是決定人的活動方向的意識傾向系統(tǒng)，由理想、信念、世界觀（人生觀）構(gòu)成。許多對富有創(chuàng)造性成果的各類人才的研究均表明，在動力系統(tǒng)方面他們有著十分相似的特征：
第一，他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要和動機(jī)，從而使他們在自己的生活、工作和學(xué)習(xí)中能不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)，推動自己去創(chuàng)造。
第二，他們對創(chuàng)造活動有濃厚的興趣和愛好，常常自發(fā)地，十分投入地從事創(chuàng)造活動。心理學(xué)的研究表明，由興趣愛好所引發(fā)的內(nèi)在創(chuàng)造動機(jī)比為了獲獎或避罰等外部動機(jī)更有利于個體創(chuàng)造活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)展與發(fā)揮。
第三，他們擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。
第四，他們擁有正確的、科學(xué)的理想、信念和人生觀。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的成就動機(jī)、事業(yè)心、進(jìn)取心和責(zé)任感。這些構(gòu)成了他們進(jìn)行創(chuàng)造活動的永不衰竭的動力，構(gòu)成了他們創(chuàng)造活動的方向盤和調(diào)節(jié)器，從而保證了他們創(chuàng)造目標(biāo)和人生價值的實(shí)現(xiàn)。
上述創(chuàng)造型人才所表現(xiàn)出的動力特征就應(yīng)納入學(xué)前創(chuàng)造教育的課程目標(biāo)之中，從小激發(fā)和強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造需要和動機(jī)，創(chuàng)造興趣和愛好、創(chuàng)造意識和精神；從小培養(yǎng)他們正確、科學(xué)的理想、信念和人生觀，雖然真正意義上的理想、信念和人生觀不可能在幼兒時期形成，但較為直接、具體的活動目標(biāo)、活動態(tài)度與價值判斷是幼兒能意識到的，我們可以由此出發(fā)，不斷將創(chuàng)造型人才的正確而科學(xué)的理想、信念和人生觀滲透其中，逐漸內(nèi)化。。
（2）創(chuàng)造型人才的思維特征
眾所周知，創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造性思維能力較之一般人要多。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心要素，是創(chuàng)造才能的集中表現(xiàn)。因此我們將從思維心理學(xué)的理論和創(chuàng)造型人才實(shí)際表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維特征二者的結(jié)合上確立學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)。
雖然一般人在進(jìn)行創(chuàng)造性思維過程中也能表現(xiàn)出上述某些特征，但卻較微弱，而不像創(chuàng)造型人才表現(xiàn)得那樣突出和典型。從創(chuàng)造性思維特征的不突出、不典型到突出和典型是一個長期的過程，學(xué)前創(chuàng)造教育雖然不能使幼兒時期就凸現(xiàn)這些特征，但卻要瞄準(zhǔn)這些特征，以適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法、途徑，不失時機(jī)地去培養(yǎng)和強(qiáng)化這些特征。
2.社會的高創(chuàng)新性與課程目標(biāo)
我們已經(jīng)生活在一個高創(chuàng)新社會，面對著一個比以往任何時代都迫切需要創(chuàng)造型人才的未來社會，一個不創(chuàng)新就無地自立的社會。這一方面是由于電腦的普及將人推到了一個創(chuàng)新的角落，只有高創(chuàng)造力的人才能在這一角落里生存和發(fā)展。另一方面是由于知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭主要表現(xiàn)為科技創(chuàng)新能力的競爭和知識創(chuàng)新的競爭，而這些竟?fàn)幍膶?shí)質(zhì)都是創(chuàng)造型人才的竟?fàn)帯Ｒ虼?學(xué)會創(chuàng)造"是知識經(jīng)濟(jì)時代的呼喚，是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們的全部教育（不僅僅是學(xué)前教育）都應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)造型人才群體作為主體目標(biāo)。而造就創(chuàng)造型人才至少要從三個方面設(shè)定學(xué)前課程目標(biāo)：
第一，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神等動力特征。
第二，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的認(rèn)知特征。具體而言，要以豐富的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維為核心，加強(qiáng)對幼兒的直覺、想象、靈感的培養(yǎng)，提升幼兒的智力水平，通過各種教育活動和生活環(huán)節(jié)，加強(qiáng)幼兒觀察力、記憶力、注意力以及思維能力的訓(xùn)練。
第三，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。
三、學(xué)前創(chuàng)造教育課程的目標(biāo)體系
總體目標(biāo)相對于幼兒園課程其他層次的目標(biāo)屬于宏觀目標(biāo)，因此具有概括性強(qiáng)、方向性強(qiáng)、整體性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)等特點(diǎn)。本課程的總體目標(biāo)主要由四部分構(gòu)成：
第一部分是哲學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：通過讓幼兒盡可能多地掌握人類的知識經(jīng)驗(yàn)、技能技巧、思維方式、語言文字、行為規(guī)范等。（1）使幼兒獲得初步的使用和創(chuàng)造"工具"的主體性（能動性、自主性、創(chuàng)造性）和實(shí)踐能力；（2）使幼兒在學(xué)會交往、關(guān)心和合作等基本人性的基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化人類的優(yōu)秀人性，使幼兒形成與社會、自然、自身的和諧關(guān)系；（3）初步形成正確的態(tài)度、價值觀和自我意識，提高他們的價值判斷能力和自我認(rèn)識、自我控制、自我教育的能力。
第二部分是心理學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：（1）讓幼兒初步形成創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣和好奇心等誘因系統(tǒng)與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等意識傾向系統(tǒng)。（2）為幼兒形成高自控性、高自主性、高興奮性、高有恒性、高探索性、高獨(dú)創(chuàng)性、高靈活性等創(chuàng)造性人格特征和協(xié)調(diào)發(fā)展的自我意識、良好的人際適應(yīng)能力、對挫折的耐受能力等健康的心理特征奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第三部分是社會文化層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是：（1）讓幼兒形成認(rèn)識變化、適應(yīng)變化、喜歡變化、促進(jìn)變化的態(tài)度與能力，學(xué)會學(xué)習(xí)；（2）讓幼兒形成飛爭意識、競爭道德與競爭能力，從小學(xué)會與自己競爭，形成不斷超越自我的進(jìn)取心；（3）讓幼兒初步認(rèn)識到創(chuàng)造的價值，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，關(guān)心創(chuàng)造、學(xué)會創(chuàng)造：（4）使幼兒樂于交往、善于交往，在此基礎(chǔ)上形成樂于合作的態(tài)度和善于合作的能力；（5）培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢的冒險精神、探索精神和挑戰(zhàn)精神：（6）讓幼兒學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做人等，成為2 1世紀(jì)合格的公民。
第四部分是教育學(xué)層面的課程目標(biāo)，主要內(nèi)容是保障幼兒身體健康發(fā)展的同時，讓幼兒形成創(chuàng)造性認(rèn)知特征與實(shí)踐能力、創(chuàng)造性的情感特征和創(chuàng)造風(fēng)險的人格特征，這些特征的具體含義實(shí)際上是對以上各層面課程目標(biāo)的分類。
以上各層面的課程目標(biāo)之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，有些甚至是交叉和重疊的。
由以上各層面的目標(biāo)可以看出，學(xué)前創(chuàng)造教育的課程目標(biāo)著眼的是為幼兒一生的生活、學(xué)習(xí)、工作以及發(fā)展打基礎(chǔ)（而不僅僅是為他們?nèi)胄W(xué)做準(zhǔn)備；著眼的是最大限度地發(fā)展幼兒的大腦潛能，尤其是創(chuàng)造潛能；著眼的是為知識經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)大批能與社會、自然、自身協(xié)調(diào)的創(chuàng)造型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]孫玉勤.著力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神.《新課程》2011、8
篇11
上學(xué)期學(xué)生知識
質(zhì)量分析
上學(xué)期學(xué)生考試總體情況
全班總?cè)藬?shù)
參加考試人數(shù)
列入成績統(tǒng)計人數(shù)
平均分
及格率
優(yōu)秀率
76
76
74
92.7
100%
95.5%
學(xué)生對于上學(xué)期所學(xué)知識掌握如下: 大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得比較好，也具有一定的綜合運(yùn)用知識的能力。有極少數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得不牢固。具體表現(xiàn)在：一、計算方法沒掌握好；二、概念含混不清；三、綜合應(yīng)用知識的能力不強(qiáng)；四、分析解答應(yīng)用題的能力差。
本學(xué)期教學(xué)的
任務(wù)和要求
1、 進(jìn)一步提提高學(xué)生整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算的熟練程度。
2、 使學(xué)生掌握約數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征；會分解質(zhì)因數(shù)；會求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。
3、 使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會比較分?jǐn)?shù)的大小，會進(jìn)行假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化，能夠比較熟練地進(jìn)行約分和通分。
4、 使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計算法則，比較熟練地計算分?jǐn)?shù)加、減法。
5、 使學(xué)生認(rèn)識常用的體積和容積單位（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），能夠進(jìn)行簡單的名數(shù)改寫。
6、 使學(xué)生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。
7、 使學(xué)生初步學(xué)會數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統(tǒng)計表，通過有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，使學(xué)生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，學(xué)會較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。
8、 通過實(shí)踐活動，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和動手操作能力。
教材的重
點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：小數(shù)乘除法的計算法則；小數(shù)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題；掌握多邊形的面積計算公式及方法；會解簡易方程。
難點(diǎn)；熟練地進(jìn)行小數(shù)四則混合運(yùn)算和掌握應(yīng)用題的分析方法以及列綜合算式解答應(yīng)用題；用含有字母的式子表示數(shù)量；列方程解應(yīng)用題。
提高教學(xué)質(zhì)
量的措施
一、 重視概念教學(xué)，打好扎實(shí)基礎(chǔ)；
篇12
模擬電子技術(shù)不僅是電子信息類以及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，而且是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的能力課程。課程的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容多；基本概念難以理解、比較抽象；實(shí)踐和理論脫節(jié)。另在人才培養(yǎng)方案中它具有至關(guān)重要的作用，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到后期課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，很多高校將其列為研究生入學(xué)的必考課。所以，想要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，須提高模擬電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。
一、第二課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性
美國大學(xué)曾有數(shù)據(jù)表明：“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外”。蘇霍姆林斯基是外國教育理論家，他主張：“第二課堂教學(xué)與課堂教學(xué)同樣重要，要重視第二課堂，尤其是科技活動，把課堂教學(xué)與科技活動聯(lián)系起來。”因此，實(shí)施創(chuàng)新教育需要從課外與課內(nèi)兩個方面共同進(jìn)行來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，所以須“第二課堂”與“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合，將第二課堂的科技實(shí)踐活動加入培養(yǎng)方案，創(chuàng)建一個有利于學(xué)生們合適研究型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制是發(fā)展創(chuàng)新教育的有效方式。
二、第二課堂活動與“項(xiàng)目驅(qū)動”的結(jié)合
（一）我校的第二課堂活動的建設(shè)情況
自2005年以來，圍繞我院“地方性、應(yīng)用性、國際化”的辦學(xué)定位，我系從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系研究、電氣信息類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程模塊的建設(shè)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。這項(xiàng)工作近幾年已經(jīng)落到實(shí)處，合肥學(xué)院電子設(shè)計競賽從2005年開始，已經(jīng)連續(xù)舉辦了十屆，合肥學(xué)院multisum電子仿真大賽也已經(jīng)到了第三屆，大二的學(xué)生參加這兩項(xiàng)賽事的時候也只學(xué)習(xí)了模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)和電路基礎(chǔ)這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，其余的專業(yè)課程還沒開始學(xué)習(xí)，所有的設(shè)計概念及設(shè)計的理念也只有從模電的基礎(chǔ)概念出發(fā)。在模擬電子基礎(chǔ)課程的教授過程中，一定要理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)行以第二課堂為依托，以項(xiàng)目驅(qū)動為落腳點(diǎn)進(jìn)行課程的模塊化學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生學(xué)以致用，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在后續(xù)的電子設(shè)計競賽中發(fā)揮自己的電路應(yīng)用及電路設(shè)計的能力。
（二）第二課堂與項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)結(jié)合的具體方法
第二課堂使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法，為達(dá)到對前一階段技能傳授、課程知識的升華與總結(jié)，采用的一個具體產(chǎn)品為“項(xiàng)目”任務(wù)；其內(nèi)容中如有學(xué)生從未遇到的難題；學(xué)生可計劃好自己的學(xué)習(xí)行為，并在規(guī)定時間范圍（可能是1至2日也可能是一周），并自行組織將理論知識和實(shí)踐技結(jié)合在一起，進(jìn)行獨(dú)立計劃的工作。現(xiàn)仍以“模擬電子技術(shù)”課程為例，當(dāng)該課程所有內(nèi)容講授完結(jié)后，老師以“直流穩(wěn)壓電源”這樣較大型的項(xiàng)目作為大作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計一個直流穩(wěn)壓電源，學(xué)生以小組為單位合作完成某一項(xiàng)目。因此要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（注：關(guān)鍵能力即從事任何職業(yè)都必需的一種綜合職業(yè)能力，即方法能力、個性能力、專業(yè)能力和社會能力），學(xué)習(xí)獨(dú)立解決和分析、發(fā)現(xiàn)或合作問題，以第二課堂活動為例子在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中，老師要有針對性在項(xiàng)目進(jìn)行的每一個階段負(fù)責(zé)對學(xué)生的引導(dǎo)。首先根據(jù)每位學(xué)生的專長及個人能力情況，為使每位大學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的才能，首先讓其了解自己的職責(zé)、工作具體分工及分工中的各項(xiàng)銜接、協(xié)作，這樣可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的最大才能。在研究過程中，為加強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科和跨專業(yè)的創(chuàng)新能力與鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，老師有必要適時提醒學(xué)生與其他成員溝通，要所有借鑒知識并善于利用方法；在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)時，為讓學(xué)生提高在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)處理問題及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，學(xué)生要有自己的計劃：依據(jù)計劃好的技術(shù)路線，要“站在巨人的肩膀上”發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，而不是簡單挪用前人的成果，采用理論的技術(shù)方法調(diào)整時間的進(jìn)度，在創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上井井有條地完成研究目標(biāo)的經(jīng)過，達(dá)到提升。但也許會發(fā)生突發(fā)事件或出現(xiàn)預(yù)料不到的情況，此刻要認(rèn)真剖析，沉著思考，索引文獻(xiàn)，發(fā)揮創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維，尋找合理解決的辦法；并在該過程中注重培養(yǎng)學(xué)生科研作風(fēng)上的嚴(yán)謹(jǐn)，杜絕學(xué)術(shù)腐敗；通過此類項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生做好詳細(xì)科研記錄的同時，也讓學(xué)生們親身經(jīng)歷真實(shí)的科研環(huán)境，提高了他們的科研素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生們的動手能力，為培訓(xùn)一批優(yōu)秀潛力股科研工作者奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。作為校園文化的重要組成部分，大學(xué)生科技實(shí)踐活動這一角色彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，成為當(dāng)前的創(chuàng)新教育重要一環(huán)，并為高校教育體制改革中的創(chuàng)新教育作了前期準(zhǔn)備和探討。以科技實(shí)踐活動為依據(jù)，將課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)關(guān)聯(lián)，兩種教學(xué)法雙管齊下，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。其措施如下：
1.以“第二課堂為依托的項(xiàng)目驅(qū)動”在模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用。以第二課堂為依托的項(xiàng)目驅(qū)動在模擬電子技術(shù)的建設(shè)強(qiáng)調(diào)理論知識系統(tǒng)的應(yīng)用；提供理論聯(lián)系實(shí)際的載體；搭建動手實(shí)踐、開拓創(chuàng)新平臺；激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，按照學(xué)生的研究興趣、學(xué)科大類設(shè)立不同類型的學(xué)術(shù)社團(tuán)，舉行豐富多彩的學(xué)術(shù)科研活動，對學(xué)生的課外教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。例如：合肥學(xué)院電子愛好者協(xié)會、電子設(shè)計競賽小組及智能車小組。通過開展豐富多彩的第二課堂活動，將第二課堂與“項(xiàng)目驅(qū)動”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究。“任務(wù)驅(qū)動”與“項(xiàng)目驅(qū)動”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究科學(xué)考察、社會實(shí)踐等等的報告。為培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的靈感和興趣，同時為提高他們的論文寫作能力、語言交流能力和相關(guān)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力，讓學(xué)生更多的了解到目前科學(xué)研究的前沿動態(tài)，采取聘請著名學(xué)者來校講座和舉辦各類型學(xué)術(shù)交流會的方式，使教師們不但能更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，同時也為學(xué)生在今后作項(xiàng)目打下牢固的基礎(chǔ)。
2.將各種學(xué)科競賽放在第二課堂中舉行。為使學(xué)生能在第二課堂上更進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，學(xué)校定期組織開展大學(xué)生課外科技作品賽、電子設(shè)計競賽等各類型的活動，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提高和培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在參與科技競賽的同時也進(jìn)行了一場科研活動，特選定一個項(xiàng)目共同開展科學(xué)研究，即通過該項(xiàng)目驅(qū)動與國內(nèi)各種類型高校的大學(xué)生在競技的同時進(jìn)行一場深刻的學(xué)術(shù)交流，既訓(xùn)練創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，又有效激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識。這讓大學(xué)生們增強(qiáng)了在活動中的團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和協(xié)調(diào)合作人際關(guān)系的能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，在了解科學(xué)教研活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，很好地掌握準(zhǔn)確的方法，解決問題。
3.高校大學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃。開展創(chuàng)新教育是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃的重要手段、措施，是學(xué)生開拓創(chuàng)新教育的另一新平臺，不但激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，更調(diào)動著學(xué)生的積極、主動和創(chuàng)造性，同時也讓高校教育教學(xué)改革加快了步伐。學(xué)校導(dǎo)師和學(xué)生共同擬定項(xiàng)目名稱，當(dāng)然也可以由學(xué)生自主擬定，或者由學(xué)校、院系組織老師集體編寫各種課題的項(xiàng)目讓學(xué)生自由挑選。大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃須在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，以大學(xué)生團(tuán)隊或個人為單位，自主進(jìn)行一系列的創(chuàng)新訓(xùn)練、研究學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動。項(xiàng)目申請人在學(xué)術(shù)科研方面具創(chuàng)新精神和濃厚興趣，且學(xué)有余力，并具有基本的動手實(shí)踐和科研能力。學(xué)校為學(xué)生提供專門的實(shí)驗(yàn)耗材與實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備并開放專用的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們?nèi)缬麢z驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想、方案，便可有機(jī)組合使用試驗(yàn)儀器，并對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行技術(shù)上的重組及改造，從而完成自己的創(chuàng)新愿望，充分鍛煉實(shí)際操作能力。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生們不僅有效地鍛煉了實(shí)際動手操作能力，還讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識，更為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新而打下了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。
4.為牢固建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地，須推動現(xiàn)代大學(xué)生科學(xué)、科研相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持系統(tǒng)，也是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和文化創(chuàng)新及制度革新平臺的基地。在項(xiàng)目驅(qū)動下的各高校通過挑戰(zhàn)賽選優(yōu)的方式，推選出優(yōu)秀個人、創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，促使學(xué)生們的研究成果逐步向創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，很大程度上鼓勵了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人積極進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)孵化基地。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)這一獨(dú)特的教育教學(xué)方法將穩(wěn)步建設(shè)教學(xué)科研化、創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)化為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化基地，由此增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，促使大學(xué)生的創(chuàng)新成果產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟(jì)功效，同時促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，讓學(xué)生及早走入社會的大門。
三、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式中的教學(xué)效果
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種很好的創(chuàng)新教育方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。它不但“授之以魚”，且強(qiáng)調(diào)“授之以漁”。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)以第二課堂活動為依據(jù)，以整體素質(zhì)的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主旨，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性；鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造精神；提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以“第二課堂為依托的項(xiàng)目驅(qū)動”模擬電子技術(shù)教學(xué)方案，學(xué)生完成第一課堂各課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊學(xué)習(xí)的同時，積極參與到以學(xué)生為主體的“第二課堂”活動中，以項(xiàng)目驅(qū)動方式，完成各項(xiàng)活動中的項(xiàng)目，很好的將所學(xué)的理論知識進(jìn)行了系統(tǒng)的應(yīng)用，在知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，又在教育部倡導(dǎo)的“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”、“全國智能車賽”、“挑戰(zhàn)杯賽”等專業(yè)賽事中取得驕人的成績。據(jù)調(diào)查，凡在企業(yè)中能迅速成為課題組的科研骨干，都是參加過第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐活動的大學(xué)畢業(yè)生，在專修研究生階段，大學(xué)生們皆因優(yōu)良的團(tuán)隊合作精神以及創(chuàng)新意識、工程意識和動手實(shí)踐的能力較強(qiáng)得到認(rèn)可。讓大學(xué)生帶著問題進(jìn)行創(chuàng)新活動與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生“學(xué)以實(shí)用”。高校教學(xué)的重要組成部分是課堂教學(xué)與課外科技活動相得益彰，是開發(fā)大學(xué)生們創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要方法，也是讓傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種有效途徑。
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篇13
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我表達(dá)的能力
現(xiàn)今的一些教師多以灌輸式教育見長，很少用體驗(yàn)式及探索式的教育方法引導(dǎo)孩子自發(fā)思考，探尋真理。一些喜歡思考的孩子往往被他人視作“問題兒童”。被教師視為故意搗亂。如何才能幫助孩子提高獨(dú)立思考和熟練的自我表達(dá)能力？戲劇教育中就能找到充分的機(jī)會和科學(xué)的訓(xùn)練方法。戲劇教育模式大多是“工作坊”形式，開放式的學(xué)習(xí)方式使每個學(xué)員都有機(jī)會參與討論，并被鼓勵提出問題、自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
三、促進(jìn)肢體動作協(xié)調(diào)發(fā)展
由于戲劇藝術(shù)要求學(xué)習(xí)者在“聲、臺、形、表”四個方面有全面均衡的發(fā)展，因此，相對于擁有課桌椅的傳統(tǒng)課堂，戲劇教育更偏向在“動”中學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)中給予孩子專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練及肢體語言開發(fā)。這樣不僅能提升孩子肢體的協(xié)調(diào)性，更能培養(yǎng)孩子對于自己身體形體美的認(rèn)知。我們針對小班學(xué)生設(shè)計了旨在鍛煉孩子整體素質(zhì)的“打招呼”游戲。主要做法是：先讓小朋友圍兩個半圓對面坐下，教師引導(dǎo)兩個小朋友之間相互打招呼：“你好，我叫……”然后相互握手；再讓幼兒分散站立，請幼兒在全班內(nèi)自由與同伴進(jìn)行打招呼：“你好，我叫……”最后讓幼兒分散站立，一分鐘內(nèi)請全班幼兒自由與同伴進(jìn)行打招呼：“你好，我叫……”并請幼兒說一說，你與幾個小朋友打了招呼？分別都是誰呢？通過這個游戲。提高了孩子的自信心和語言表達(dá)能力，收到了良好的效果，為以后開展戲劇課程奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
四、健全幼兒情感。培養(yǎng)孩子自信
