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篇1
一、交際法在學前兒童英語口語教學中的意義
“啞巴英語”是一直困擾我國英語教學的頑癥，久治難愈。傳統的英語教育法重視語法教學，忽視口語表達的重要性，因而造成多數學生只懂書寫，不善表達的困境。要從根本上解決這一難題，就必須從娃娃抓起，從幼兒的英語口語教育入手，打好英語教育的根基。
英語交際法并不是一種全新的英語教學方法，這種方法在我國已經由十幾年的發展歷程。但是在學前兒童英語口語教學中的運用卻不夠充分，因而其功用并未得到充分發揮。
在幼兒英語口語教學中采用交際法，能夠變枯燥的學習為有趣的互動，在真實的場景中將所學英語直接加以運用，通過孩子的主動參與和表達，既提高他們的英語口語水平，更能逐漸培養和提高他們的英語學習興趣。
可見，交際法能夠彌補現今學前英語教育中對于口語教育存在的不足，改變傳統教學方法中的既有套路，創新教學方法，進而達到提升教學效果的目標。
二、交際法在學前兒童英語口語訓練中的特點
1.互動性
交際法訓練中，學生將是英語口語學習的真正主體，教師扮演指揮的角色，負責引導學生的學習。通過教師與學生之間、學生與學生之間的互相交流，英語表達便成為多種主體的共同活動。這種強烈的互動性賦予幼兒的英語口語學習更多的自主性和能動性。增多的表達機會意味著學生鍛煉機會的增加。與此同時，互相交流中學生們還可以互相取長補短，通過觀察和比較，從其他同學身上借鑒成功之處。
2.趣味性
幼兒年齡段的特殊性導致他們的學習更加隨性。興趣是幼兒英語口語學習的關鍵點，一旦幼兒開始厭煩英語口語，再好的教學方法和內容都難以產生實質性影響。交際法的實際參與感能夠在實際的體驗中產生不同的反應，增強學生用英語進行表達的樂趣。只有幼兒喜歡參與到英語口語的交際表達中，他們的英語口語才能逐步得到鍛煉和提高。
3.綜合性
口語交際不只是“說”這一個方面的問題，還包括“聽”。在交際法的訓練中，教師不但要注意指導學生的英語表達，即如何說好，還應重視引導學生掌握聽英語的方法。一聽一說看似密切相連，但重點卻各有不同，教育教學中所應采取的方法也應各異。英文交際法融聽與說于一體，這種綜合性決定英語口語教學中不是簡單的“說”的教學，更準確地說應該是聽說教學，或者視聽說教學。
4.多樣性
交際法運用具有變化性和多樣性。交際法運用的題材十分廣泛，凡是具有知識性和趣味性的內容都可能成為英語口語交際訓練的對象。值得一提的是，交際法在具體的實踐中會因為實施主體和對象的不同而產生不同的效果。這就意味著，每個教師的交際法運用都可能不同，交際法便具有了多種多樣的變化。這種多樣性賦予交際法更多靈活性和趣味性，增強了交際法的生命力和教學中的效果。
三、交際法在學前兒童英語口語訓練中的運用
1.游戲中運用
有教育專家指出，兒童活動的重要特點就在于游戲之中。在各種游戲中，兒童的內心狀況會由內而外得到表現，并在這些現實的活動中獲得快樂和滿足，進而產生生活和學習的不竭動力。在兒童的游戲中，語言表達扮演著重要角色。在游戲中有意識地融入交際教學方法，可以將幼兒英語口語教學轉變成幼兒樂于接受的形式，幫助他們更好地掌握語言，學而不倦。
但是，交際法在游戲中的運用必須適得其法，掌握好游戲和教育目標之間的平衡關系，不能完全偏離教學目標，失去游戲中可能的培養和訓練機會。教師在設計游戲之前，以及在游戲之中和游戲之后都要做到心中有數，即明白本次游戲中的教學目標，適時適當地予以學生以引導。
2.兒歌中運用
兒歌是幼兒學習英語的重要途徑之一，這一充滿活動趣味的形式廣受兒童的喜愛。作為一種節奏感很強的載體，兒歌對于幼兒的英語學習具有啟蒙和催化作用。通過朗朗上口的兒歌，將各種英語詞匯和表達巧妙加以灌輸，幼兒在親身體驗中不停地動手、動眼、動耳和動腦，獲得全方位的體驗。通過將交際法貫穿兒歌教學之中，喚起幼兒的英語學習積極性，對于提高幼兒的語言記憶力和表達力，增強學習興趣，提升語感等等都具有重要影響。在組織和設計兒歌形式的交際訓練之時，教師可以根據自己的經驗和學生的特點，有針對性地加入交際法訓練，拓寬交際法的施展空間。
3.日常交流中運用
語言環境對于語言的學習至關重要，幼兒園的英語環境直接關系到園中幼兒的英語學習體驗。只有在幼兒園的日常交流中都有意識地融入英語，創設一個良好的英語學習環境，才能不斷鍛煉幼兒的英語語感，鼓勵他們用英語進行自我表達。這一點是交際法中最難把握的一環，因為日常的交流極易為廣大的幼兒英語教師所忽略。其實，上述所有的方式方法都要在日常的交流和表達中才能獲得運用和檢驗，才是真正的掌握。畢竟，只有在幼兒園中營造出一個快樂、寬松的語言環境，孩子們才敢于“說”英語，樂于“說”英語，他們的英語口語能力才能真正得到培養和鍛煉。
四、結束語
學前兒童英語口語教學中的交際法是一種新形勢下適應社會發展對于語言教學要求的產物。通過互動性、趣味性、綜合性和多樣性于一體的交際法，將枯燥的英語口語學習由一種任務變為一種活動，在充滿樂趣的氛圍中逐漸訓練幼兒的聽與說的能力。當然，需要強調的一點是，交際法是當前開展學前兒童英語口語教學的一種重要方法，但并不是唯一的方法，它需要和其他的教學方法一起共同支撐學前兒童的英語教育教學。
參考文獻：
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【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02
課程是教學必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價的手段等環節。教學設計是提高教學質量和教學效率的核心問題，美國教學設計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果做出評價的系統的計劃過程。“也就是說，課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環節的設計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學設計進行探索。
一、課程定位
“兒童英語活動策劃與組織”是應用英語專業的專業核心課程。課程總課時64，學分4分，教學安排在第三、四學期。它是一門培養學生兒童英語教學能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設計，該課程的后續課程應當是學生即將要學習的專業課兒童英語教材教法和班級管理。
在課程理念上，我們根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，依據技術領域合職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準整合課程內容。堅持“實用為主、應用為目的”的原則，以培養學生的英語實用能力理念設計內容，結合學生學習特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學生為主體，并基于學生職業能力發展、任務導向以及“教、學、做”一體化來整合課程。
根據應用英語專業人才培養方案，并通過與行業專家的交流和研討，我們梳理出應用英語專業學生在未來的就業崗位上的能力要求，即學生應能運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展兒童英語教學實踐，包括能根據教學要求制定明確的教學目標、靈活使用教材、采用合適的教學方法、設計多樣化的教學活動、運用現代化教學手段、重/難點講授清晰等，為教育實習和適應未來教師崗位打下堅實的基礎。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質目標。該課程對學生職業能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內容的適用性和針對性
“兒童英語活動策劃與組織”課程學習任務的設計在培養學生專業基礎能力的同時，還為學生的可持續發展奠定基礎。學習任務的設計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓練，還讓學生在兒童英語教培機構進行真實的工作體驗。在“教、學、做”一體化的教學中培養學生學會認知、學會做事、學會生存和學會相處等基本素質，特別是加強學生彈性素質的培養，著眼于職業適應能力的提高以及職業情商的養成，著眼于個人可持續發展，促進學生綜合素質的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉換能力和自主創業能力，有良好的可持續發展能力。
“兒童英語活動策劃與組織”課程內容為兒童英語培訓機構崗位需求調查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓機構參與研討以及在兒童英語培訓機構工作的英語教育專業畢業生信息反饋。據此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學習子項目。
教學活動的安排以設計學習性工作任務為主，充分體現了理論實踐一體化、教學做一體化，按任務需要合理安排校內實訓與校外實習，課內學習與課外學習相結合。
三、教學內容的組織
本課程組教師根據高職高專教育的特色和學生的特點，以多種方式組織教學內容。
1.自編講義。課程組在參考國內主要幼兒英語教學法教材的基礎上，結合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據兒童英語助理教師實際工作需要和學生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。
2.模擬教學。每一次的教學任務實施都要進行多次的模擬教學，讓學生扮演好教師的角色和扮演小朋友學習者的角色，在模擬的課堂中讓學生鍛煉教學技能和完善自己的教學方案，為真實的教學任務實施做好充足的準備。
3.把課堂搬進英語教培機構，在真正的工作環境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業緊密結合，在教學基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領真實的教學任務，由學生組成的“教研組”在培訓機構指導老師和本課程任課教師的指導下進行教學活動設計和組織，使學生體驗真實的工作環境，鞏固和完善他們的專業知識和專業技能，鍛煉他們的綜合職業能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
4.教材使用情況。在教學實踐中我們感受到《英語教學活動設計與應用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業學生的學習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓機構的一些內部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實施情況
1.教學模式。“兒童英語活動策劃與組織”課程遵循“以職業能力培養為重點，以工作過程為導向”進行設計，學生、校內專職教師、校外兼職教師、英語培訓機構四方共同參與課程。在課程學習過程中，學生在校內外教師與培訓機構搭建的良好實踐平臺中將知識與教學技能融會貫通。在課程教學中，為達成教學目標，課程采用任務驅動、課堂與實習地點一體化（教學做一體化）等教學模式來代替傳統的常規講授和工學結合模式，力求最大限度地實現學習與實際工作的一致性。
在授課的過程中，教師通過對教學內容的分析、歸納和提煉，開發典型的工作任務，采用任務驅動的教學模式，提出任務―合作―問題―解決―反思的反復循環模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學模式。同時創新教學，課堂教學模式采用“教、學、做”一體化的教學模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓機構當中進行，真正實現了“教、學、做”一體化。
2.教學方法：在教學方面嘗試革新教學方法，創新教學手段。教學方法上突出行動學習的特點：根據行動學習法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓練、兒童英語教學機構的實地實踐等方式來實踐教學。
3.課程課例：以兒童英語課外活動設計與組織為例，教師以英語培訓機構組織的典型特色活動為主線，將教學內容分為若干個任務，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學生以完成這些任務為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓機構實地現場調研，校外兼職教師給予指導后編寫符合培訓機構要求的一份活動方案。完成后學生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據培訓機構的需求跟進該項目的實施。
4.教學手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學課件、優秀教師教學視頻。（4）網絡共享資源庫，英語培訓前沿資料、網絡相關教學視頻等。同時，通過在兒童語言實訓室與英語培訓機構進行模擬教學。通過仿真教學環境，教學過程在相應的學習性工作任務中完成，提高教學質量和效率，取得實效。
5.課程教學團隊。本課程教學團隊目前有校內專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數的100%；所有教師均獲得碩士學位或研究生學歷，占教師總數的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓機構，主要擔任課程校外課程實訓指導和課外英語活動策劃與組織的教學任務。
6.課程實訓情況。實習實訓設施與基地。在實習實訓硬件保障方面，學校現有2間兒童語言實訓室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內實踐、實訓教學。同時，學生還在校外6所英語培訓機構進行課程教學做一體化實訓。在這一過程中，讓學生充分了解英語培訓機構現狀和發展方向，密切融合在實際教學活動的策劃和組織過程中。
7.考核方式。（1）出勤和課堂紀律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設計、課堂教學片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設計兒童英語活動策劃方案）。
【參考文獻】
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篇3
很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。
2.教師資格
在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。
3.課程安排
在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。
4.教材采用
據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。
5.評估手段
由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。
二、幾點思考
1.校方重視不夠
有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。
2.家長急于求成
各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。
3.教師教學目標不明確
目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。
4.教學方法、手段單一
(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。
(2)將英語條文化少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。
(3)忽視兒童個性兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。
5.課程銜接脫軌
課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。
三、幾點建議
1.加強政府對英語教育的領導和重視
政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。
2.全面提高英語教師素質
有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。
3.更新教學觀念,改進教學方法
(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。
篇4
2008年10月，首家瞄準2至12歲兒童英語培訓市場的迪士尼英語培訓中心在上海茂名南路開張，兩年后進駐北京。四年過去了，迪士尼英語中心如今已落戶中國十個城市，共開設了44家店面。僅過去一年，就新開15家。快嗎？
事實上，如果聯想到少兒英語培訓市場近年來的激烈競爭與急速擴張，迪士尼英語中心在規模上如此的發展速度，其實遠不能稱之為迅速，甚至可以說有些緩慢了。
“我就知道你要問這個問題！”當被《時間線》問到為何迪士尼英語中心在成立四年后才進入廣州時，華特迪士尼（上海）有限公司高級副總裁羅凱睿（Gary Rosen）笑著說，“每一家公司在發展的時候都有自己的商業計劃，我只能說現在這個速度是比較令人滿意的，它可以在保證質量、滿足家長期望的前提下讓我們進行穩定的擴張。”
迪士尼英語培訓中心是華特迪士尼公司唯一僅在中國開展的一項業務，對于目前40余家中心，迪士尼仍堅持實行自己親自運營管理的模式，而不采取任何加盟方式—這其實也為迪士尼英語中心的目前規模提供了一個合理解釋。“我們認為這樣的方式能保證教學質量的一致性、保證學習體驗的一致性，保證在任何中心都能得到同樣水平的教學。” 羅凱睿說，“我們有學員就有這樣的經驗，以前在其他城市的迪士尼中心學習，現在跟著父母來到另一個城市，同樣在迪士尼中心學習，就可以形成無縫的對接。”
然而，與產品授權等傳統的終端消費項目相比，強調個性的教育培訓的標準化更難以控制。
在羅凱睿看來，無論是北京、上海、廣州這樣的一線超大型城市，還是武漢、成都、南京這樣的二線城市，家長對孩子學習英語的需求同樣強烈。每進入一個市場之前，迪士尼英語均會花大量時間進行一項內容涵蓋方方面面的復雜調研，包括了解家長的需求，以及在選址方面如何盡量方便家長和孩子等——比如廣州林和東中心就毗鄰幾座住宅小區。“對于每個城市，我們都是有十足的把握才會進入。”英語中心每間教室平均耗資700美元，每項內容都經過精心設計，教室中的設施每天都會進行多次維護、更新。
而創立80余年的迪士尼也堪稱最了解兒童的公司，很多員工不但對兒童及兒童教育懷有極高的熱情，還本身就是教育領域的專家。英語中心的培訓師必須持有英語教學或兒童英語教學的資格證，在正式上崗之前還會進行為期幾個月的培訓。
2008年迪士尼英語中心開設時，至少已有五萬家英語培訓機構盤踞在中國市場。雖然并沒有占據市場先機，但其旗下豐富且盡人皆知的卡通形象及出版物、玩具等衍生品卻無疑是其他品牌無法與之比擬的優勢資源。而迪士尼英語也充分利用了這點，在進行了近10萬個英語課堂研究后，它確立了依托迪士尼經典人物故事的“融入式”教學主題。迪士尼的希望是，這些故事也能陪伴中國小孩長大，當他們發現這些故事和其英語學習有關時，會增進他們對學習的喜愛。
為了更準確地把握中國消費者的需求，每年，設立在美國的課程開發團隊都會到中國進行幾個月的調研，而在中國本土，迪士尼英語也專門成立了一個囊括中外教育專家的顧問團。盡管課堂上全程使用英語教學，但在師資配備上，每一個課堂上迪士尼英語也都安排了一名外籍培訓師和一名中方培訓師，采取1+1的方法進行教學，從而做到中西方文化的融合，也保證其所強調的“融入式”教學模式能更好地實現。
對于羅凱睿來說，中國消費者令他印象最為深刻的是對于家庭的看重。眼下，迪士尼英語正在進行的一項重要革新就是研究如何將英語學習延伸到家庭里，使那些英語掌握得并不熟練的家長，也能在課堂外力所能及地給予孩子幫助。比如一些書本、音像材料，以及手機、iPad上面的應用程序等。今年夏季，迪士尼英語還針對2至3歲的學員推出了一款音樂書，可以讓家長與孩子一同邊聽邊唱。
篇5
1.語言習得的關鍵期假說概況
早在20世紀50年代，外語學習最佳起始年齡問題受到了學術界的關注，成為語言學家研究的重要課題，為此出現的爭論越來越多。Penfield根據生物學的關鍵期理論提出兒童習得能力與大腦的發育有關。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎上首先提出語言習得“關鍵期假說”。他認為，語言是大腦的產物，語言能力的發展要受到人生理基礎的嚴格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產生涉及到大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習活動，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數人的大腦已發生了側化，大腦已經充分發育成熟，神經系統不再有這樣的彈性，語言學習也就越來越難。
語言習得關鍵期假設是針對母語提出的，但在第二語言習得研究領域卻引起了人們極大興趣，引發了語言學家對第二語言習得關鍵期假設新一輪的研究并使得爭論越來越激烈，形成了觀點相對的支持派和反對派。外語學習的關鍵期是否存在？在外語學習方面兒童是否比成人更有優勢？進入到20世紀90年代以來，國內外許多語言學家經過大量的研究，從不同的角度否定了關鍵期的存在。
2.中國兒童英語教學的現狀
2.1誤解外語學習的關鍵期
目前社會上帶有商業氣息的幼兒英語班層出不窮，有的英語培訓機構甚至推出“0至6歲幼兒學習英語工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說一口流利的英語。事實上，母語學習與外語學習不是平行的關系，外語學習應在母語學習的基礎上進行。二語習得“關鍵期假設”的存在與否尚無定論，“外語學習越早越好”這一說法在理論和實踐上還沒有充分的科學依據，還只是一個未經證實的假設，不能作為理論依據。廣大家長對子女的培養心切，容易輕信此類不實廣告，認為“英語學習越早越好”，于是家長一哄而上。剛開始，孩子會覺得新鮮，家長也會為孩子的幾個英語單詞或幾句對話感到歡欣鼓舞，但實際上，孩子越早學習英語，會越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語。
2.2缺乏外語學習環境
兒童在語言習得上有明顯優勢，前提是有良好的語言環境，有充足的語言輸入。但目前我國從小學到大學的英語學習都是在課堂中進行，并且教師教授的方法單一，不能激起學生學習英語的興趣，這種“填鴨式”的教學方法使學生在課堂內外都缺乏自然的語言使用環境。另外，目前我國學校并不像一些發達國家一樣實行小班授課，使學生更好地與教師參與討論，增加語言利用的機會；相反，我國一般情況下每班人數在50人左右，這樣在有限的課堂時間內，教師不能面面俱到，關注所有學生的語言表達。
2.3師資狀況參差不齊
根據傅海燕對浙江省小學英語教師隊伍質量的調查顯示，在師資方面，情況不容樂觀，一些學校缺少合格的小學英語教師，優秀的英語教師更是嚴重短缺。大部分英語專業的畢業生都不愿意到小學任教，這成為制約小學英語教學師資的“瓶頸”。現在許多小學英語教師是非英語專業畢業，部分小學英語教師由擔任其他學科教學的教師轉行而來，甚至有的教師“身兼數職”。
3.關鍵期假說對中國兒童英語教學的啟示
3.1樹立正確的外語學習觀
Malmberg認為：兒童啟蒙教育不用母語是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強，年齡越大，學習外語時發生的詞法、語法錯誤就越多，但絕對不能因此推論學外語越早越好。因此，過早學習外語，極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。學校的早期教育必須首先確保兒童母語習得的完成和邏輯思維能力的發展。過早學習一門外語，學習者不但會混淆兩種語言來表達思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產生一定的挫折感，這樣會對智力的發展造成不利影響。
3.2創造良好的外語學習環境
大多數學生都是通過在課堂上進行英語學習，因此，提高課堂教學效率，為學生營造一個良好的語言環境就顯得特別重要。要實現這個目標，教師首先應該在教學內容上下功夫。教學內容要體現真實性、實用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學習方式，具有模仿能力強、敢于開口說英語等方面的優勢。教師應恰當地運用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學形式組織兒童的英語學習活動，利用實物、圖片等直觀和現代化教學手段使教學更加生動活潑。兒童英語教學應以口語教學為主，運用角色扮演，通過趣味活動調動兒童學習的積極性，激發學習興趣。
3.3培養合格的師資隊伍
在我國目前這種特殊的學習環境中，要想使兒童在小學階段學習外語取得一定的效果，小學英語教師除了要掌握教育學、心理學、英語語言學和教學法的基本知識外，最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功，有標準、流暢的語言語調，口語流利、地道，熟悉英語國家的文化背景知識和靈活運用教學方法的能力。兒童學外語一定要開好頭，否則，很可能導致學習者過早厭學，對以后的外語學習產生非常不利的影響。我國只有大力加強培養合格的師資隊伍的情況下，才能使我國英語教學取的良好的效果。
4.結語
總之，二語習得是一個非常復雜的過程，兒童時期學英語具有其獨特的優越性，對于這個問題，教師和家長都要有清醒的認識，二語習得“關鍵期假設”只是一個假設，并未最終得到證明，不能簡單地夸大其作用，外語學習低齡化還需謹慎行事。
參考文獻：
篇6
一、從相關理論研究看學齡前英語讀物的選題價值
對學齡前孩子是否該進行外語學習的爭辯首先來自于對外語學習是否存在“敏感期”的爭論。支持者認為外語學習存在“敏感期”，即在某一年齡段之內的孩子在外語學習方面具有極大潛力，如能利用好“敏感期”，則外語學習可以起到事半功倍的效果。而反對者則質疑外語學習“敏感期”的存在。不少人還進一步認為，學前教育是不合理的，過早學習各種知識對孩子一生發展不利。還有不少人甚至提出不但學齡前不要學外語，小學低年級階段甚至整個小學階段都不要開設外語課，等等。類似理論之爭一直持續著，各派均有其支持者。但從實際情況來看，從20世紀90年代以來，在世界各國教育改革中，外語教育受到了許多國家的空前重視，學習外語的起始年齡比以往大大降低，這是不爭的事實。②
國內理論界對低齡兒童外語學習進行過一系列的研究，如現任北師大校長的董奇教授就曾長期領銜從事兒童外語學習的研究。他的論文《多媒體條件下兒童英語學習的效果與影響因素》就分析了多媒體條件下兒童英語學習的可行性和效果，并指出了多媒體條件下兒童英語學習的影響因素，其研究結論對多媒體條件下的英語學習實踐很有指導意義。上海師范大學的高敬根據語言教育學和心理學理論，將“習得”這一概念引入幼兒英語教學活動，提出幼兒英語學習屬于“準習得”的看法，并提倡“保證充足的英語語言輸入、提供粗調的英語語言輸入、寬容錯誤并含蓄反饋、促進幼兒英語交流”等策略，來促使幼兒進行英語學習的“準習得”，③也具有一定的理論指導意義。除了兒童心理學者和語言教學專家，腦科學研究者也對兒童外語學習進行了研究。據悉最近根據腦科學的研究，發現接觸一種以上語言的嬰兒，比起只接觸單語的，大腦的發展區域要廣一些。雙語嬰兒解決問題的能力，要比單語嬰兒強。還有研究認為早期的外語學習還能促進兒童認知水平的提高和思維的發展。④這些顯然都對兒童學習外語的意義，給予了強有力的科研支持。
以上這些研究都對學齡前兒童開展外語學習有積極意義，雖然目前這一領域的研究結論依然遠不足以系統指導學齡前兒童外語學習讀物的出版工作，但這不妨礙我們在進行學齡前英語讀物開發時，積極關注該領域的理論研究，從中汲取有價值的信息、知識、思路等。
二、幼兒英語教學實踐對學齡前英語讀物出版的啟發
我國幼兒英語教育在20世紀90年代其實就頗為興盛，當時多種幼兒英語教學法就流行一時。近年來隨著全世界各國相關從業者紛紛進入這一領域，這一市場更是空前繁榮。例如，2008年美國迪士尼公司在上海開辦其全球第一家兒童英語培訓中心，這是該兒童娛樂的國際巨頭首次嘗試進入兒童英語教學領域，由此可見我國幼兒英語學習市場的魅力。如今我國各類培訓機構都將兒童英語培訓作為主打領域之一。
目前來看，不少培訓機構其實積累了一定的經驗，但從保護商業機密的角度考慮，將其做法、效果系統闡述并公開發表的似乎不多；與出版社合作，出版讀物等出版物的意愿也不強烈。
此外，互聯網上也不乏以宣傳自己學齡前兒童英語閱讀、學習理念和方法的教學實踐者，他們結合自己的學齡前英語教學經驗和英語讀物開發經驗，在互聯網上闡述、宣傳自己的理念，產生了一定的影響。
以上這些實踐者和培訓機構向出版社提供了一些合作機會。對此，因為情況各異，難以一概而論。筆者認為，盡管其中不少優秀的實踐者都很強勢，出版社依然可以向其充分學習，了解其理念、產品、做法。如果條件合適，出版社完全可與其合作。當然，需要注意不應該被其所掌控，而應堅持幾項原則：首先，“以我為主”，在開展合作時有自己的思路、戰略；其次，在合作中積極吸收合作者的智慧，積累自己的經驗，培養自己的人才；再次，不在策劃、營銷上全部依賴合作者，以免走上賣書號的違規違法之路。
三、學齡前英語讀物選題開發的實踐經驗
除了學習理論、向市場上已有的培訓機構、實踐名家學習并嘗試合作，有志于學齡前英語讀物出版的出版社還可以研究、分析市場上已有出版物，吸取經驗，并選擇適合自己的路徑進行學齡前英語讀物的開發。
筆者遴選了市場上近20種最為暢銷的學齡前英語讀物，進行對比分析研究。發現了一定的規律：
挑選引進好的資源。市場上暢銷的學齡前英語讀物絕大多數都是引進并加以合理改編的國外出版社的圖書，目前來看這是一條行之有效的途徑。盡管隨著大量專業人士從事少兒圖書的開發，國內開發內容者也不乏其人，未嘗不可作自主創作的嘗試，但要做好學齡前英語讀物，需要有外語教學專家、美術、音樂、多媒體制作的專業人士合作，出版社要將這些整合起來，難度不低。而國外的兒童閱讀資源相對豐富，因此從目前我們的能力和所處的階段來看，重點在于搜尋、整合國際資源為我所用，這是當前主要的開發方式。
符合外語教學的規律。好的學齡前英語讀物的內容應符合兒童外語學習的一般規律。如英語讀物以英語單語的形式出現比雙語形式好，這樣可避免雙語情況下孩子容易去先看中文而忽略英語的情況。圖書內容一般應該很簡單，沒有生僻單詞。可通過圖片來詮釋一些名詞、形容詞、動詞等。
不少暢銷的英語讀物都根據語言難度進行分級。書后配有一定數量的檢驗閱讀理解的練習，因為有學習目的的讀物可幫助孩子更有目的性和針對性地開展閱讀。當然，學習性不要蓋過閱讀的趣味性，否則會影響孩子對閱讀的興趣。
英語教學的方法也處于發展變化中，尤其對學齡前兒童外語學習規律的研究仍在不斷發展中，但英語教學的主流趨勢，如建構主義、以學習者為中心、以情景為支撐、以合作為原則、以技術為手段等，⑤都可以對學齡前英語讀物開發提供理論支持。
出版形式具有適應性。在出版形式方面，學齡前英語讀物有與一般童書相似的地方，如開本往往不宜過大，以24開或大32開為主；書角常常做成圓角，以防劃傷孩子；常常配有粘紙或其他多種形式，來適應孩子對書多重體驗的需要，等等。
另外，學前英語讀物也有相對獨特的地方，如往往不是簡單的紙質圖書，而是多數都配有錄音，以便于語言學習和模仿，有的還配有多媒體光盤，以及點讀筆等。這些都是外語學習注重聽和說的需要。如上海外語教育出版社從德國引進出版的《本和貝拉歡樂英語》，核心內容就是兩個主人公“本”和“貝拉”在各個場景下活動的多媒體互動光盤，對孩子們非常有吸引力。
四、如何通過整合國際資源開發學齡前英語讀物
在了解了理論、實踐以及市場上現有產品成功的共性之后，如果有出版社有志于這一領域的開發，又需要做什么呢？筆者認為以下幾點最值得關注：
1.進一步了解外界情況，尋求合作機會
國外有大量高質量的英語童書，它們可以成為我們學齡前英語讀物的重要來源。但是，大多數圖書翻譯后引進，以英語形式出現的并不多。這是為什么？因為國外英語童書有兩大類，一類是為英語教育而編寫、設計的圖書；另一類則不是以英語教育為目的，僅是用英語寫成，原本主要供英語為母語的孩子閱讀的。前者相對來說比較容易，稍加改編后即可引進國內，但目前可引進的資源不多。而要引進后者往往存在語言適應性的問題。但通過一定的改編和定位，仍有部分圖書可以采用。如何找到這些書，并通過合適的形式將其引進？其實國內外的出版社都有此熱情，但目前來看工作遠遠沒有到位。國內很多能從事外語圖書出版的出版社，對國外童書出版社不熟悉；而擁有合適資源的國外童書出版社，往往不了解中國兒童的英語閱讀能力、不了解哪些國內出版社適合做這一工作。因此當務之急是進一步加強雙向了解。目前國內外一些專業的童書展提供了雙向溝通的機會。而對有志于這一領域的國內出版社而言，廣泛了解、深入接觸國外英語童書出版資源，是首要的功課。
2.尋求從內容到形式的創新
市場上已成功推出的圖書已經提供了一定的經驗，后來者可以向他們學習，還可以進一步創新以獲得競爭優勢。例如，可以整合、大幅度改編來源語料，或者在條件成熟的情況下，與國外出版社合作，請國外專家與國內專家一起，為中國學齡前兒童度身定制更適合他們的英語讀物，將中外文化的內容很好地融入讀物，就能走出一條新路。
3.提供更好的家長指導或親子共讀材料
兒童閱讀離不開家長的陪伴和輔導，兒童英語閱讀更是如此。給家長提供如何指導孩子閱讀的“指導手冊”很有必要。在形式上，生動的方式會更受歡迎。如上海外語教育出版社引進出版的《新理念少兒英語閱讀》，不但配有詳盡的“指導手冊”，還配有專門提供給家長聽的音頻，家長可以通過聽錄音來了解如何教孩子，這樣就大大便于家長利用讀和聽多種方式了解如何指導孩子閱讀、如何跟孩子一起閱讀，受到了家長們的廣泛歡迎。
在國際化不斷深入的大背景下，我國兒童英語學習的需求仍將繼續提升，對學齡前英語讀物的需求也將進一步提高。國內有實力的出版社應該能更好地拓展學齡前英語讀物市場，整合國際資源為我所用，既為國內孩子們的閱讀和學習提供更豐富的選擇，也有望取得良好的經濟和社會效益。
（韓天霖，上海外語教育出版社基礎教育事業部主任、副編審）
注釋：
① 陳香. 少兒出版人共話產業新天下[N]. 中華讀書報，2014-4-9（6）.
② 趙琳，裴淼，劉華. 中國兒童第二語言學習的新課程模式[J]. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（7）：117-122.
篇7
近年來，在中國掀起了兒童學習英語的熱潮。兒童英語教育既讓人深感歡喜又讓人憂心忡忡，一方面，我國非常重視英語教育，千家萬戶的家長抱著望子成龍的愿望讓孩子“笨鳥先飛早如林”，從很小就接觸英語，擔心自己的孩子在英語學習方面落在其他孩子后面，正因為這樣，社會上各種各樣的英語培訓班層出不窮，辦的紅紅火火，熱鬧非凡，令人目不暇接；另一方面，目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場良莠不齊，經過相當一段時間的學習之后，許多家長卻發現，自己孩子的英語學習結果并非想象的那樣好。導致部分家長看到自己的孩子英語沒有考好，就認為自己的孩子不是學習外語的料，便迫使孩子放棄了英語的學習，他們以成人的目光來看待孩子，忽視了兒童的天性，使少年兒童在學習英語方面迷失了方向，英語學習成了孩子們的一種負擔。這不僅違背了少兒教育的基本理念，而且在少兒英語教學中的效果，也是不太理想的。兒童英語到底應該如何發展？做為教學一線的英語工作者，以兒童的身心特點及發展需要為出發點，我們覺得有必要對這一問題做個深入探討，把這個問題說清楚，也為眾多家長提供一個參考。
1 快樂中學習
常言道：興趣是最好的老師。少年兒童對某一課程的學習興趣與他們的學習成績直接相關，因此，在教學中，兒童天性好動，不能把他們當作成年人來教，不能采取傳統式的教育理念，由于少年兒童對所有的事情卻充滿著好奇，因此在日常生活中，教師應該給學生組織各具特色的社會實踐和英文教學活動，避免讓學生陷入枯燥無味的狀態中學習，我們可以從學生興趣入手，采取游戲的方法，鼓勵每一個孩子參與其中，讓孩子們從具體的實踐中增強語言能力，不給孩子灌輸太抽象的東西。只要能采取吸引人的方法，就能激發兒童的學習興趣。教師在教學中，凡是能激發孩子學習興趣的方法都是好方法，保護和開發學生對英語的學習興趣是至關重要的。所幸絕大多數兒童英語教師認識到了這一點，于是，在教學中努力地營造一個自然、寬松的課堂氣氛，組織學生進行各種游戲，在快樂中學習英語，快樂教學法使整個教學都彌漫著一種和諧、歡樂、融洽情緒氣氛。在教學過程中，教師可穿插安排一些興趣活動，如：唱歌、猜謎語等趣味活動。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。然而，不容忽視的一點應該要控制玩耍的度，玩耍要適可而止，只要學生開心就止，在教學時創造快樂情景，吸引學生注意力，使學生很快進入情境之中，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，逐漸養成用英語思維的習慣，這是英語學習中不可或缺的一部分。其目的是向學生提供足夠的外語信息輸入，幾年的教學實踐證明，快樂教學法就是通過充分調動學生的積極性，通過一系列生動有趣的活動，使少年兒童懷著愉快的心情，在輕松快樂的氣氛中學習英語，使他們感到英語學習是一種快樂，它能保證學生以輕松愉快的心情學習英語。
2 模仿中練習
學習英語最直接的方法就是模仿練習，從聽說讀寫各個方面進行模仿，因為英語的語音、語調及書寫有自身的體系，屬于英歐語系，與漢語語系截然不同，我們就要按照其自身的特點學習英語，如果小學生學習英語不認真聽，發音不準，有的學生在學英語時會出現按照漢語拼音來拼讀英語，這樣給今后的學習帶來很多不便，往往會出現中國人聽不懂，外國人也聽不懂的英語，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要想把英語說得準確，一定要遵循聽說領先，讀寫跟上這個原則，首先必須得會聽，要聽得準確。因此，教師在讓學生聽錄音時先要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形進行模仿跟讀，要鼓勵學生大膽開口講英語，發音不準的要及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，讓學生能說出一口地道的英語，以免一開始就在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下多進行練習，盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話，這樣可以彌補自己的不足，也能提升學生的自信心。因為我們不是單純為學語言而教語言，語言是活的，我們就應該在用中學，在學中用，培養學生初步運用語言的能力。
篇8
一、少兒英語學習的可行性及目的
（一）少兒英語教育的可行性
少兒在中國普遍的是指七歲前的兒童，而本文指的主要是接受正規幼兒園教育的兒童，本文主要研究這段時期少兒英語的教育狀況，首要的問題是看到少兒英語教育的可行性，這需要對這段時期少年兒童自身的特征（主要是與語言學習有關的特性）有最基礎的了解。
1、少兒的自身特點及優勢
英語學習中一個很重要因素就是情感因素，包括學習的動機、對英語學習的態度、學習者的特性等。成年人往往會過分的擔心犯錯誤、擔心被別人嘲笑，這樣會使成人產生一種焦躁的情緒，這些都會影響到他們對英語的接受程度。少兒們則恰恰相反，他們和成年人不一樣他們有著極高的期望，也不像成年人那樣有極強的自我意識，他們是真的“初生牛犢不畏虎”，常常可以積極參與、踴躍發言；少兒們對英語學習未形成已有的態度（肯定或否定），這就可以避免像一些成年人那樣因為對英語學習的否定態度而影響了學習。
2、少兒英語教育的目的
少兒不像成年人一樣害怕犯錯，積極大膽、勇于嘗試地說英語，加之其發音器官的可塑性比較強，在學習英語語音方面有著極大的優勢。因此我們在少兒英語教學的過程中應該著重訓練他們正確的英語發音，為他們形成正宗的英語發音打下扎實的基礎。英語教學的過程中應該以聽說能力為重，讀和寫為次之，在最開始的階段對讀寫不做特別的要求；不以占據句型和詞匯量的多寡作為衡量教學效果的標尺，同時不要急于求成果。少兒英語教育的另一大項任務是激發少兒對英語學習的廣泛興趣，使他們在今后深入學習英語的過程中保持足夠的熱情。當然這就需要老師的積極誘導，悉心選擇適當的教材、教師及教法。
二、學齡前兒童英語學習與綜合教育環境
少兒的英語教育真正應該做的是給孩子們創造一個英語使用的良好環境。因此，假如我們想為少兒們提供很好的英語教育，首先要為他們創造良好的語言環境。少兒階段是他們學習語言的最佳時期。這個時期的孩子們，對語言非常敏感.適應和接受語言環境的能力也非常的強。英語，對剛剛開始說話的孩子們來講，只是一個個符號。這些符號沒有任何意義，也很非常難理解。并且，假如過早的進行英語學習，也非常很容易和漢語拼音混淆。因此怎樣進行少兒英語教育，成為了現今人們關心的首要問題之一。我國現在的少兒英語教育中，存在著很多的不足之處。
1、沒有合適的英語語言環境，大都是照本宣科。
給少兒們只是一味的灌輸單詞和句子，讓他們背誦。對于語言學習來將，我們學習的目標是為了能夠更好的使用它與人進行正常的交流和溝通。但是，假如把語言拆解成單詞和句子。而并不是表述方法的話，那么在實際的應用中，會產生很多的問題。
2、應對考試，以應試教育為教學目的。
許多學校和外語培訓機構都開辦了類似的“英語考前強化班”這種枯燥無聊的培訓方式，這極有可能打消孩子的積極性，而使他們喪失了對英語學習的樂趣。測試，只是一個檢驗學生英語掌握的方法，但并不能作為英語學習的終極目標。少兒本身對于英語學習的興趣就是通過自身對事物表達的成就感中獲得的。他們能夠表達的東西越多，他們就會認為自己對語言的掌握就越好，也就更樂意去學習英語。但是，當他們為了應對考試而去學習英語，迫使自己把種種教條套用在一門英語學習上的時候，他們的興趣會消失不在。
3、少兒英語教育，過分的重視讀和寫，這違反英語語言學習的自然規律。
如同我們學習中文一樣，最初我們只是聆聽，聽到周圍的人們都會用這我們所聽到的這門語言，把聽到的語言與我們所描述的物體進行聯系。我們聽了很多之后，聯想許多之后，便開始嘗試用語言來表達我們的思想。但是這個時刻.我們并不清楚這些字是怎么拼寫的。換句話說，學習語言的基本規律是這樣的：聽一說一讀一寫。而并不是現在英語教學中的：寫一聽一讀一說。
三、少兒英語教育環境問題的解決之道
1、融入情景法。
為少兒們創造出一個良好的語言環境，以實際的應用為主，填鴨式灌輸為輔。將虛無縹緲的字母和單詞形象化、具體化，將那些對學生來講的“沒有生命力的符號”，轉化成“有生命力的活體”。當學生們認識單詞的表意之后，下一步進行語言表達能力的培養。
2、在娛樂中學習。
不要給少兒們太大的考試壓力。要讓他們清楚，英語和漢語一樣，都只是一門用來交流的工具而已。同時，培養學生英語學習樂趣，例如，有針對性的對課堂上所需要學習的知識，進行分組比賽、游戲。在歡樂中附帶了解學生對課堂上所學知識的掌握狀況。對表現優秀的組，予以適當表揚。相對較差的組，給予肯定和鼓勵。
四、結語
本文對詳細的分析了少兒英語教育與綜合環境的相互關系，以及其中所面臨的種種問題，并針對問題提出相應的對策和建議。目前我國不少幼兒園中都早已開展了英語課的教學活動，社會上少兒英語學習班也非常之多。但是少兒英語教育缺乏系統有效的管理體系，英語教學環境及教材教法都還有改善和提高，教師的素質還有待增強。
參考文獻
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[2]薛愛：TPR在兒童英語教學中的運用[J].呂梁高等專科學校學報，2005（4）：22.
篇9
一、部分教材編寫缺乏依據，教師選擇教材自主性強
據調查，目前贛州市各幼兒園開設的學前英語課程并沒有獨立的教學大綱，而是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為基礎，但該文件并未涉及具體的英語課程相關內容，因此編寫學前英語教材就失去了根據。由此緣故，市場上出現了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國英語教學并非二語教學的實際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學習興趣和能力；有的則盲目跟風，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。
上述問題的解決，既有待于國家有關部門在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中補充英語課程的相關內容或者指定更有針對性的幼兒園英語課程標準以提供教材編寫的依據，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學素養，提高對教材的鑒別力，并根據所在幼兒園的定位和兒童的特點，遵循適用性原則，以“童性、簡單、多樣、系統”為依據，選擇合適的教材。
二、師資來源復雜
師資是決定學前兒童英語教育成功的關鍵，是幼兒英語習得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關教育的決定性因素之一。在此次調查中發現，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業人員幼教化。有些英語專業的本、專科畢業生（贛州市多為專科生）進入幼兒英語教師隊伍，具備較高的英語素質，但缺乏對幼兒和幼兒英語教學的認識，難以根據幼兒生理和心理特點組織教學，需要經過長期的探索和實踐才能逐步適應幼兒英語教學。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數較多，其中也有優秀者，但他們中相當一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調不標準，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強，如果不能從幼教老師那里學到標準的語音語調和正確的語言，形成習慣后則很難改正，就會出現英語學習中的石化現象（fossilization），直接影響他們日后的英語學習。最后，是從各高校聘請的一些外教。其好處在于英語發音標準，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。
總體來說，目前贛州市各幼兒園對英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業素養，符合標準的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質量、快速度、大數量的要求培養相關老師。在保證質量的前提下，實現速度與數量的協調發展。
（1）以保證質量為前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師在教育及兒童發展中的作用和地位進行了陳述，同時對教師素質也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學前英語教師應具備較為扎實的英語基礎，掌握先進的幼兒英語教學法和教學技能。質量、數量和速度三者并不矛盾，質量是前提，速度是手段，數量是規模，共同的目標是實現學前兒童英語師資的有效提高。
（2）以快速度追求數量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統的師資培養模式，以較快速度改變現狀，可從拓寬培養渠道和改革人才培養方案兩個方面著手。首先，培養渠道根據培養對象展開。如：英語專業畢業生注重教育學、兒童心理學、幼兒英語教學法等方面的培養，而教育學專業的畢業生則應根據其英語水平制訂合理、合適的英語培訓計劃，定期培訓，適時考核。其次，培養方案的制定應以解決問題為中心，注重實效和針對性。除課程培訓外，還應關注實踐教學中的具體問題做有針對性指導，解決實踐教學中的問題。
三、教學方法不當，教學環境有待改善
贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業畢業，在校期間并未接受系統的幼兒英語教學技能和方法的指導，理論知識儲備不足，缺乏對幼兒的心理認知能力和學習能力。在授課過程中著重傳授知識，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標和有效和課堂活動組織。個別教學出現了“成人化”的現象，上課時缺乏課堂設計，主要為“講授知識、跟讀模仿、小組（或個人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學習英語的興趣和熱情。而教學所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營造出英語學習環境，如英文字母表、簡單的英語單詞和對應的卡片。
對于上述這兩個問題，幼兒園應加強對教師的督導和檢查，幼兒英語教師則應利用可獲得的教學資源如網絡等多學習，提高教學能力。上課時應根據教學內容精心設計每一節課的每一個教學環節，適時、適當地引入游戲、表演、英文歌曲等來激發幼兒的學習興趣。此外，園方還應改善教學環境，可適當把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報，在物品上貼英文單詞等。還可以根據不同課型、不同內容和不同游戲活動隨時改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個處處彌漫著英語氣息的環境中，激發幼兒學習英語的積極性。
四、教學效果的評價缺乏標準，有急功近利的傾向
目前，幼兒園英語教學評價中家長扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長是否滿意幾乎已經成為幼兒園英語教學評價的唯一標準，而家長看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識，即能背多少單詞、會說幾個英語句子、會唱幾首英語歌曲等。這種唯家長論、唯知識論的做法直接影響了學前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學習變成了機械呆板的填鴨式灌輸。
幼兒英語教育實質上應該是啟蒙教育，其目的在于培養幼兒對英語的興趣，為其日后的學習打下基礎。教師對幼兒英語學習的評價應該盡可能多樣化、全方位，在內容、方式、手段和主體上進行評價。在課堂教學中，不但要評價幼兒對語言的掌握，還要關注幼兒對英語的興趣、學習態度、參與程度等。評價形式應具有多樣性和可選性，應將形成性評價與終結性評價相結合，并遵循“以形成性評價為主，以兒童平時參與各種游戲活動的表現為主要依據”的評價模式，促使教師能夠全面動態地了解幼兒學習過程，以便隨時調整教學。而在評價手段上，則應注重觀察為主的方式，通過學習檔案袋進行描述性評價，并盡量對幼兒進行正面評價。由于幼兒心智發展尚處于較低水平，幼兒英語學習評價應結合教師和家長的看法，在重視家長意見的同時，幼兒園要對家長正確地進行科學引導，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長成才的角度來看待幼兒英語學習。
學前兒童英語教育是一項復雜的系統工程，需要社會各界合力循序漸進地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學前兒童英語教育的現狀，針對現狀進行了分析，并提出了一些有針對性的建議，具有一定的借鑒價值。由于各種原因，調查也有可能出現偏差，如對現狀的調查僅針對贛州市，缺乏一定的普遍性；對學前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。
參考文獻：
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目前我國的教育機構可分為公辦教育和民辦教育兩種性質。盡管近年來我國教育財政的支出比重持續加大，但仍然無法填補因支出結構不合理、地域性差異等原因引起的不足[1]，因此，民辦教育、私立辦學等教育機構近十年以來，在經濟發展和社會需求的推動下取得了較大的發展，當前已經形成了具備相當規模的教育體系。
自上世紀70年代以來，英語培訓市場持續蓬勃發展，英語學習者越來越低齡化，學習群體的年齡段已經從大學及高中生發展至四五歲的幼兒，少兒英語培訓市場也迎來了快速增加的發展態勢。
據統計，全國中等收入水平的家庭中，年人均教育支出中的52%用于英語語言培訓[2]。合肥市的年人均可支配收入為14086元，教育支出占家庭收入的約30%，平均每個家庭每年在英語培訓上的花費超過2000元。2011年合肥市的幼兒園在校人數為92360人，小學在校人數為147106人，合肥市的少兒英語培訓市場每年總值超過3億元[3]。
本次調研的目的是深入考察合肥市少兒英語培訓的市場細分現狀，以及當地消費者在選擇少兒英語培訓機構時的影響因素。
一、對象與方法
1.1研究對象
1.1.1少兒英語培訓機構。在合肥當地共調查了10家少兒英語培訓機構，既有全國連鎖機構，也有本地機構。本次調查主要是為了了解這些培訓機構的定位定價、課程產品結構和運作方式。這些機構共同占據了合肥少兒英語培訓大半的市場份額，并且涵蓋了各個檔次的市場定位，它們的運營模式、產品設計和客戶群體都極具代表性。通過調研這些機構，基本可以推論出合肥市場的總體概貌。
1.1.2少兒英語培訓消費者。在合肥市的11所小學和1所幼兒園隨機抽取331名學生家長進行問卷調查，回收有效問卷318份。
1.2施測方法
訪談法：與當地消費者、培訓機構從業者的訪談中獲取信息。
問卷法：發放調查問卷，了解消費行為特點、消費心理特點、產品偏好及對各類影響因素的態度，并分析不同細分市場對以上內容的顯著性差異。
二、結果
2.1合肥少兒英語培訓市場現狀
由于合肥的公立教育資源匱乏，因此商業培訓機構獲得了較大的生存空間。合肥市的少兒英語培訓市場已相當成熟，培訓機構以市場盈利為導向的民營培訓機構為主體。許多連鎖品牌采用加盟經營方式。加盟品牌資金并不充裕，在人員管理特別是師資力量上無法得到很好保證。大多數機構往往通過降低教師的工資來節約成本，這樣的培訓機構剛開始會以很好的環境和形象出現，但到后期就會出現教師流動大，售后服務差、管理混亂，造成學生的學習效果不好，客戶反感等。
2.1.1價格與產品設置。單課時學費從15元至90元不等。學費較低的學校如泡泡英語、翰林教育等學校的課程定位以課外輔導為主，主要依靠中教教學，外教課極少或沒有。高端收費的學校如惠思兒童英語、英孚、長頸鹿美語等將教學目標定位為培優，外教課頻次達到半數以上。每課時收費在30-60元左右的中端機構如佳音、格林、瑞思等學校則以中教課為主，但對中教的要求較高，使用全英文授課，既依賴課外輔導生存，又不敢放棄將聽力口語作為主打賣點。
2.1.2發展趨勢。課堂先進設備的使用在合肥的少兒英語培訓中還未達到普及。傳統的學校主要還是采用純面授課的教學形式，英孚、惠思、阿斯頓等收費較高的機構則普遍采用互動白板輔助教學。格林、華立和長頸鹿等已經意識到傳統的教學形式會逐漸被先進技術所取代，開始引進這些設備，但還不能迅速轉型。網絡課堂在合肥的機構中還沒有被廣泛使用。無論是機構還是消費者都已經開始意識到課堂技術的重要性，使用互動白板和其他先進的教學設備一定是未來幾年內提升教學服務水平的必然趨勢。
大部分普通家庭的家長的報班目的是為了保證孩子的學習成績，對培優沒有過多要求。高收入的人群主要來自低學歷的自由職業者，這些家長對語言教育不了解，對價格不敏感，但重視機構品牌，因此高價位的機構雖不是市場主流但仍能獲得盈利空間。
2.2消費者調查
調查對象既有來自市重點小學，也有普通學校的學生家長。問卷數據能較準確反應主流小學生家長的觀點。受訪家長中60%的家庭月收入在5001-10000元，14%的家庭月收入在10000元以上。統計分析顯示，月收入在10000元以上的家庭除了消費能力強之外，也更關注孩子的全面發展、重視機構品牌和教學內涵，同時對培訓學校的班級人數、咨詢服務和停車便利等附加服務相對更重視，而對于收費水平、時間、距離等因素并沒有太多顧慮。
2.2.1培訓目的。46%的家長認為參加培訓是為了培養學習興趣，43%認為目的是提高課堂成績。以培養興趣為目的的學生主要分布在小學1-4年級，占到75%，由此看出家長認為在學習壓力不大的小學中低年級段英語學習首先應保護學習興趣；高年級以后會更重視學習成績。
2.2.2影響因素。師資力量是所有家長最重視的因素。中高收入家庭相對來說更看重教學設備和教學服務；而中低收入家庭則不太重視附加服務。中高收入水平的家庭對機構品牌和班級人數有很高的要求，停車便利程度和咨詢服務也比較看重；中低收入家庭比高收入家庭更看重上課地點。
三、結語
目前合肥的少兒英語培訓市場存在市場準入較低、教學及服務質量參差不齊、價格混亂等現象，和我國大多數城市一樣，缺乏英語培訓行業的強有力監管。合肥的家長對待少兒英語培訓的態度還趨于保守，市場競爭也異常激烈。從學術背景出發，利用品牌影響、憑借師資力量取勝，同時利用先進的技術在教學環境和服務方面整體加分是培訓機構賴以生存的基礎。必須合理的掌握收入消費者群體的特征和需求，才能在合肥少兒英語培訓的市場中獲得一定的競爭力。
參考文獻：
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幼兒階段是一個人學習語言的最佳時期已是不爭的事實幼兒好奇心強，學習興趣高，模仿能方強，善于表現，學英語比成人更快在這關鍵期根據孩子們的心理、生理及年齡等特點讓他們接觸英語學習，對于孩子日后的英語的系統學習是有積極作用的國內英語培訓領域早已紅紅火火并經歷了十幾年的發展，城鎮學齡前兒童的英語教學普及越來越大，辦學機構日漸趨于成熟，成效顯著團
合格的學前教育的師資尤其是幼兒英語教育師資的短缺是英語學前教育的一個首要問題如筆者女兒所在幼兒園為筆者所在城市規模最大的雙語幼兒園之一，有全職的英語教師貫穿于幼兒的一日生活常規中并參與幼兒的各項活動，還專門為幼兒配各資格認證的外籍教師但是據筆者了解，該英語教師為獨立學院專科非英語專業畢業，缺乏學前教育常識、兒童英語教學實踐經驗和相關理論知識，本身的英語水平有限，缺乏必要的英語技能(如自身語音語調及詞匯知識方面的不足)
中國父母在對孩子的英語教育上是存在很多困難的例如父母本身不懂英語、口語能方不好、沒有時間等等，出于各種各樣的原因，很多父母把孩子送到培訓機構，或者給孩子買英語學習機和英語學習DVD,然后就很少管了大多數家長缺乏英語教學的正確觀念，以單詞量、書寫字母、單詞拼寫等可量化的方式來衡量語言學習成果而部分英語培訓機構為了功利地滿足家長的期望，也把語言學習的重點放在錯誤的位置上
在中國目前的非雙語環境下，幼兒英語早教的開展為:有條件家庭讓孩子上雙語幼兒園或參加英語培訓班，沒有條件的買個英語學習機或者DVD英語視頻，但其實單獨的任何一種方式都是不足夠的要使幼兒英語教學取得良好的效果.需要教育機構.家長和幼兒的共同努方
2家園配合對Dawn早期二語習得的積極影響
2.1加強幼兒母語習得，為一語習得建立良好基礎
語言本身極其復雜，嬰兒在零到三歲時大腦處于高速發展時期，雖然大腦尚未發育完全，卻能夠在三歲左右習得句法，這就說明兒童生來就具有語言習得機制筆者曾經也對幼兒母語習得過程展開過研究研究證實了社會相互作用的語言獲得理論在兒童語言發展的整個過程中都強調兒童語言環境和交往背景的重要性如果兒童在語言發展環境中，能夠獲得更多的交流機會，獲得更多包含豐富詞匯和相對復雜的語言結構并包含成人耐心和熱情的對話，那么這些兒童將比不能獲得這些語言交流的兒童的語言發展的更快如果照顧者對兒童最初的交流表現出極大的興趣和耐心，就會鼓勵他們把交流當成一種樂趣，毫無痛苦，輕松愉快地逐步掌握語言四該研究對筆者有很大的啟發所以筆者及其家人為Dawn的漢語習得營造了良好的母語環境，如一直堅持講故事，閱讀，唱兒歌，和她耐心的交流等Dawn在三歲時已經基本理解成人對她說的話，基本掌握了母語句子產生的規則，詞匯量也很大在她三歲以前，她所接觸的都是漢語環境，唯一接觸到英語的就是幼兒英語動畫片《愛探險的朵拉》，也不是看得英文原版，只是有少量英語單詞筆者作為一名高校英語教師并沒有對她進行任何英語教育，也沒有參加過幼兒英語早教兒童良好的母語習得的過程對兒童二語習得也有很多啟示
2.2充分利用幼兒語音習得優勢，培養聽說能方
幼兒處于語言敏感度最高的時期，語言能方強，對聲音的領悟能方強，幼兒英語學習的最大優勢在于語音上，幼兒善于模仿和記憶首先要讓幼兒知道英語是國外的語言，進而培養英語的語感應以聽說為主，堅持聽說的整合，先聽后說、以聽促說，遵循自然的習得原則 Dawn所在雙語幼兒園每天都有英語課，一周一次外教課英語教學以簡單的幼兒感興趣的水果、食物、動物詞匯為主，外教英語課會通過游戲反復強化這些詞匯的發音Dawn放學會主動表達在幼兒園學的一些動物、食物的名詞，發音標準她說英語很有趣半年的幼兒園學習還學會唱三首簡單的英文歌，發音清楚，語音非常標準作為家長，筆者在她剛剛接觸英語階段沒有進行任何補充學習，只是耐心觀察她的發音筆者會用好奇的方式詢問她每天學了哪些英語她就養成了每天回來首先跟我講學過什么的英語的習慣如果學的歌，筆者會讓她在家人而前進行表演或者教家里不會英語的照顧著，如奶奶筆者發現，每次表演完畢并得到大家的表揚是她最期待的
2.3加強文化學習，擴展幼兒視野 英語學習本身屬于語言類的學習，但是英語是世界通用語言，通過這個窗口，我們可以了解更多世界各國不同的文化Dawn所在幼兒園會在不同的西方節日來臨之前開展很多班級活動，有時候是要家長協助制作道具，如萬圣節的而具和裝各，圣誕節的雪花和圣誕樹掛飾有時候會開展以西方節日為主題的親子活動,這些活動外教也會參加。如裝扮成圣誕老人給小朋友發禮物在萬圣節會帶上而具，找老師要糖果通過筆者觀察，Dawn會在圣誕節跟家人說Mcrry Christmas，也會講圣誕節的故事在感恩節的時候帶回家在學校制作的愛心片片，對筆者說我愛你通過這些活動，Dawn更好的了解的西方文化，也習得了簡單的英語當然，學校也沒有忽視中國節日的輸入，如端年節和中秋節也有相關活動通過中西文化的共同學習，有助于擴展幼兒視野。
2.4營造自然輕松的語言環境，培養幼兒學習興趣
韓禮德認為兒童學習語言的能方不光與遺傳相關，環境因素也很重要任何語言學習都是在特定的語言學習環境中進行的。然而中國為非雙語環境，幼兒園和教師只能在方所能及的范圍內為幼兒營造英語氛圍最常用的句式也僅限于最常用的招呼用語由于父母英語水平有限，更難以在家為孩子營造學習氣氛筆者雖然是我國某高校英語專業畢業的碩士研究生，但無出國、移民經歷所以在中國，幼兒缺乏良好的英語環境為了引導幼兒積極主動地去學習知識，如何為他們創造和諧良好的學習氛圍，以提高幼兒英語學習興趣呢?
研究者發現，兒童喜歡學習英語，大多是因為英語學習好玩兒有趣，幼兒英語教師可以多設計簡單輕松的游戲，創建一種輕松愉快的氛圍，讓兒童內心愉悅并且教師要多鼓勵幼兒筆者就發現Dawn經常會回來教一些游戲，和表演一些非常有趣且獨特的表揚方式 為了營造良好的家庭氛圍，筆者嘗試教Dawn唱簡單的英文歌教的第一首歌為電影《音樂之聲》插曲，do-re-mi記得剛剛教的時候，Dawn表現出了強烈的抗拒，因為歌詞比她在幼兒園學的兒歌難很多因為學不會，Dawn急哭了但是筆者并沒有批評她或因此放棄，而是想了各種辦法，如讓家人參與學歌，并進行比賽幼兒對于英語語音的掌握的神奇速度讓成年人是震驚的教了幾遍之后，第一天她能準確的唱出了四句，經過循序漸進的學習，不久，她就能完整的唱出這首歌通過一個暑假的學習，她學會了15首非常經典的英文兒歌但是幼兒的注意方不容易集中，筆者善于使用多種方法來吸她的注意方，如講解歌詞大意，播放歌曲MV也要注意不要強迫幼兒不停的學習讓筆者印象最深刻的是歌曲Let it go的學習，筆者首先和Dawn觀看了冰雪奇緣這部影片(家長可以適當和幼兒一起觀看英文經典動畫片。但是要注意的是影片時間太長對幼兒注意的影響和英文原版對幼兒理解的阻礙)，然后觀看這首歌曲的MV Dawn深深愛上美麗的公主，進而很容易就學會了這首歌學會這首歌以后Dawn多次登臺表演，在幼兒園表演獲得了老師與同學們的喝彩老師也和筆者溝通讓筆者推薦Dawn會唱得英文歌，并教小朋友一起唱收獲了自信，Dawn認為會英語是很了不起的，在一次不記者而試的時候，她主動的唱了一首英文歌作為才藝展示
篇12
1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。
2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。
二教學方法
1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。
2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。
三班級結構
1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。
2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。
3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
篇13
隨著人類社會全球化進程的不斷加劇,英語越來越顯示出其重要性。英語作為國際交往工具的重要性已為人們深刻認識,越來越多的人開始學英語,尤其以少兒為主。各種為適應此要求的幼兒英語也應運而生,例如:劍橋少兒英語、希望英語、靈通英語等。我有幸成為武漢某英語培訓機構中劍橋少兒英語培訓教師中的一員。通過一年多的教學實踐,以及將某些教學理論與方法付諸實踐,我發現在兒童外語學習過程中,美國應用語言學家克拉申(Krashen)提出的語言監控模式(Monitor Model)的核心理論“情感過濾假設”(the Affective Filter Hypothesis)和“語言習得―學得假設”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對兒童學得英語發揮了重要作用。我以此理論為基礎積極探索了符合兒童心理特征和學習規律的語言教學路子。
二、兒童母語的習得與英語的學得
美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。該理論認為,人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習得(acquisition),另外一種是學得(learning)。所謂“習得”是學習者通過與外界的交際實踐,無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下,流利正確地使用該語言。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不發達的情況下就順利地掌握了母語。一個人的母語能力是同他的思維能力結合在一起發展起來的。母語是一個人的思維活動的第一語言系統,是在這個人沒有任何別的語言系統的條件下建立起來的。這也就是美國語言學家喬姆斯基提出的人類特有的“語言習得機制”,所以兒童能輕而易舉地習得語言并輕松流利地使用該語言交際。
然而中國兒童學習英語不是“習得”,而是“學得”,即人在習得母語后有意識通常是在教學環境中學得第二語言的過程。他們不可能像習得母語那樣輕松地習得英語,畢竟他們缺乏目標語國家的語言環境。與習得相比,學得更難。
首先,語言環境的不同是“學得”比“習得”難的最重要的原因。幼兒習得母語有著理想的語言環境,周圍的人都說著同樣的語言,孩子們每時每刻都能感受到母語的存在。然而學習英語就不一樣了,它是在非目的語環境下進行的。傳統的教學又是教師講學生聽,既沒有外語環境,又沒有使用機會。因此也難以達到學習語言的真正目的――交際。這也就給英語教師提出了要求,幼兒英語教師在教學過程中一定要盡可能多地給孩子們創造理想的語言環境,讓孩子們在學習的過程中至少能感受到目的語的語言環境。
其次,學得與否決定于學生的需要和動機。幼兒習得母語的主動性、積極性來自說話的需要,這是一種不以人的意志為轉移的本能需要。我國兒童學英語大部分是遵從家長的要求,適應將來社會的發展。很多小孩并非自愿地學習英語。現在許多小學從三年級就開始開設英語課也只是為了適應長遠的需要并不迫切。需要就是主動性、積極性。學得的主動性遠不如習得,這是與需要的迫切性有關的。
了解了中國兒童學得英語復雜且困難的過程,針對學得過程中的不足之處,少兒英語教師除了具備扎實的語言功底之外,還要有能充分調動孩子們學習英語積極性的能力,同時要能動地創造類似于目的語的語言環境,通過親身體驗讓孩子們獲得語言經驗。
三、兒童學得英語過程中的“情感過濾”
“情感過濾假設”也是克拉申所提出的語言監控模式的核心理論之一,它闡述了情感因素在語言習得中發揮的巨大作用,將其定義為“一種內在的處理系統,在潛意識上以心理學家們稱之為‘情感’的因素阻止學習者對語言的吸收”。情感變量對二語學得的成敗起到直接的聯系作用。根據這個假設,即使在語言輸入相同的環境下,學習者獲得語言能力的程度大小也不一樣。如果學習者處于情感過濾高的變量狀態(如焦慮、無興趣等),那么即使他們能夠理解一定的語言輸入,也難以把他們內化為個人的言語能力;反之,低情感過濾就能極大地提高語言習得的廣度和深度。
由于情感變量與二語學得之間存在著必然的不可分離的聯系。孩子們的情感變動會影響他們學習英語的熱情,或產生低情感過濾或產生高情感過濾。同時兒童的思維發展水平決定了他們還不善于從內部來控制和調節自己的思想,因此教師在教學過程中還要給予適當的引導。如何在教學中最大程度地降低他們的情感過濾程度,如何給他們提供一個富趣味、知識、能力于一體的輕松的學習氣氛,增強學習動機,防止緊張和過分憂慮的心態產生,這是使他們在“開放和吸收的心理狀態中接受語言輸入”,從而獲得語言知識與技能的關鍵。要達到上述目的還必須了解兒童的心理特征,如此才能制定正確的教學對策。
四、兒童英語的教學對策
根據上文所述的“習得―學得假設”和“情感過濾假設”理論,兒童的語言輸入必須在低情感過濾的條件下才能進入兒童的大腦語言習得機制,使他們獲得語言能力。為此,積極創造低程度的情感過濾教學環境,達到“精神集中而氣氛輕松”,這是兒童英語教學成功的關鍵。同時,教師還要為兒童學習外語創造與目的于相似的語言環境,讓他們身臨其境,提高他們學習英語的積極性。通過一年多的教學實踐,親身與孩子們接觸的實際情況,我在教學活動中根據兒童的心理特征與學習特點,對如何捕捉少兒心理創造英語學習環境誘導教學,作了初步嘗試。
兒童正處于二語習得“語言關鍵期”。處于這一階段的兒童,理解“講兩種語言”這一概念的超語言意識得到了足夠的發展。兒童好奇心強,求知欲強,在教師、家長與同學的引導下很容易對新事物發生興趣,因此因勢利導進行英語教學使其感到新奇而自愿學是取得良好學習效果的必由之路。同時,兒童模仿力強,低心理屏障,少焦慮感,喜愛語言實踐,受語言思維、行為模式束縛少。大量實踐證明,這些都是兒童二語習得成功的關鍵性因素。根據兒童學習外語的三個階段,我在教授劍橋少兒英語的過程中嘗試采用一些利于兒童接受的教學方法。
(一)認識和了解。劍橋少兒英語課本中的大部分內容是直接依賴于少兒的生活經驗的,與他們的生活緊密相關,例如:動物、水果、家庭成員、自我介紹等。在教這些內容時,我們不能將這些知識毫無修飾地擺在他們面前,否則便引不起他們的興趣。教師在向他們發出語言信號時,必然要采用一些直觀手段來吸引他們的注意力,例如:圖片、物品、手勢、情景等。在教學時教師還要盡量讓孩子們無須經過母語媒介將所學語言與其所表示的意義發生直接聯系,讓他們充分認識和了解所學的語言內容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時,我事先準備了實物,這樣一來使他們獲得真實、親切的感性認識,很快吸引了他們的注意力。在講課過程中我盡量用簡單的英文來描述各種水果,避免使用漢語,讓他們直接將英語與水果聯系起來。同時請他們將水果在黑板上畫出來,將英語單詞標注在旁邊。這種活動引起了他們極大的興趣,因為孩子們都樂意將自己的才華展示出來。教師平時應注意收集各種直觀教學資料,如圖畫、實物、模型、音像制品等。直觀的教學手段作為語言活動的外部支柱,能幫助學生形成表象理解語言內容,形成低程度的情感過濾環境,這是教學中必不可少的手段。
(二)模仿與重復。劍橋少兒英語的宗旨重在培養少兒學習英語的濃厚興趣,關鍵在訓練少兒的發音準確,力求使少兒在輕松活潑的氣氛中學習和使用英語。因此,教師除了讓孩子們認識和了解語言內容之外,還要教會他們發音。我認為在這個階段教音標這樣的語音知識小孩會難以吸收,只能通過教師領讀來教他們發音,這對教師的語言功底就提出了很高的要求。教師應具有正確的語音及較強的口語表達能力,一旦少兒習得了某些語言知識,形成了語言定勢,要改變就不容易。例如:由于受漢語拼音的影響較大,很多兒童都會將cat發成[kat]。兒童在學習的過程中會模仿教師的發音或是語言,然后在此基礎上通過重復來記住語言材料。通過聽,他們可以感知語音表象;通過說,可以固定感知的語音表象,在語言實踐中培養聽說能力。所以模仿與重復是掌握第二語言內容的關鍵階段。
(三)活用與交際。從模仿到交際,是兒童語言學習的關鍵,兒童根據所掌握的語言材料進行操練或表演,建立新的語言思維習慣,創造性地開展交際活動。課堂活動是以所學內容為基礎,兒童可以在此基礎上進行再創造。在這個過程中,可以把說話練習和情景教學相結合。教師可以組織豐富多彩的課堂組織形式,如:角色扮演、分組活動、唱歌、游戲等。教室的座位安排也可以靈活機動,如圓形、半圓形、面對面等。在條件允許的情況下,還可以在教學過程中貫穿優美的樂曲。聽音樂說話是降低情感過濾,培養兒童語言能力和審美情趣的最佳手段。這樣可以培養他們的學習情感,激發學生的說話欲望,從而產生說的興趣,獲得說的內容。所以教師要有意識地給他們創造輕松活潑的學習氛圍,防止他們產生緊張和過分憂慮的心態,使他們能無意識地接受語言輸入。
五、結語
兒童英語教學看似簡單,實則很復雜。語言教學的質量不僅與教師本身的知識水平有關,而且與其教學方法、個性特征有關。一個好的兒童英語教師除了要具備扎實的語言功底外,還要有耐心、愛心和創新精神,要能根據孩子的心理及年齡特征,堅持直觀性、形象性及趣味性的原則,想方設法地把他們吸引到真實的語言環境中,積極創造低程度的情感過濾教學環境,使他們通過親身體驗毫不緊張地吸收語言知識、獲得語言經驗,在不知不覺的心理狀態中把語言輸入內在化。
參考文獻:
[1]韓煒.兒童外語學習情感分析及教學對策[J].紹興文理學院學報,1999,(4):110-113.
