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一、專業方向設置的背景
（一）少兒英語培訓市場對高質量師資的需求
2014年4月，四川省教育廳明確了四川2017年前將全面啟動高考綜合改革試點，四川省2014年秋季入學的高一新生將開始執行新的高考方案。其中的外語一年多考等專項改革引人注目。根據專業機構預測，我國目前在校中小學生人數超過2億，全國的英語培訓機構總數量不下10萬家，中小學少兒英語培訓一直占據著英語培訓市場70%以上的份額。而教學質量是少兒英語培訓機構的核心競爭力，高質量的師資團隊是教學質量的保障。
（二）高職應用英語專業就業面向的靈活性和包容性
高職應用英語專業是我國高職院校中普遍開設的專業之一，但由于起步較晚、研究成果較少、缺少成熟的理論指導，又受課程設置、教學方法、教學手段、師資等因素影響，其專業特色凸顯的相對較少。各高職院校培養的英語人才存在同化現象，與市場需求有較大的偏差。而高職教育的辦學方針是緊跟市場，面向行業以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質滿足行業需要的技能型人才。
通過調查顯示：與少兒英語培訓不斷升溫的火熱市場不相適應的是，近年對少兒英語人才師資的培養輸出卻遠遠不夠，大多數師范院校沒有開設專門的少兒英語教育專業，而外語專業的畢業生有外語知識，卻缺乏兒童心理學、教育學方面的專業知識，少數少兒教育畢業的學生英語基礎又不夠扎實。因此，飛速發展的少兒英語培訓市場迫切需要專門的少兒英語師資人才培養輸出。
正是基于少兒英語培訓市場對高質量師資的巨大需求，應用英語專業建設團隊重新定位應用英語專業培養方向，制定專業人才培養方案，構建專業人才培養模式。2012年9月，學院首批招收應用英語專業學生，著力打造具有應用性、區域性和獨特性，滿足少兒英語培訓市場人才需要的高職應用英語專業。
二、確立培養少兒英語培訓師資的專業方向
（一）目前高校對少兒英語師資培養缺乏重視
盡管少兒英語培訓市場不斷升溫，但近年對少兒英語人才師資培養的關注和研究卻遠遠不夠。在中國知網中輸入“少兒英語”進行搜索，首頁20篇文章中的8篇文章是少兒英語培訓學校的發展或營銷策略，僅有周建華發表于2003年的《少兒英語教育的定位和發展》是以少兒英語師資培養為主題，作者認為少兒是獨特的英語學習群體，少兒英語教育也應有不同于成人英語教育的規律。文章圍繞少兒身心特點和發展需要，論述了少兒英語的特色定位，并從教材、教法和師資三個方面，初步探討了少兒英語教育的發展方向。
2012年遼寧師范大學吳玉潔的碩士論文《民辦少兒英語培訓學校教師專業化發展現狀調查》對河南省6所民辦少兒英語培訓學校教師的專業發展現狀進行了調查，著重對民辦少兒英語培訓學校的教師專業化發展現狀進行調查，發現存在的問題，分析成因，并提出合理化建議。但是，少兒英語教師的師資水平滿足不了飛速發展的少兒英語培訓市場的需要。少兒英語培訓教師的師資水平高低受到自身的教育觀念、專業素養和培訓機構的態度及專業師資培訓機構缺乏等各方面的影響。
縱觀以上探索和研究，目前對少兒英語的研究入手點主要有以下三個：
1.少兒英語培訓機構的發展和策略;
2.少兒英語教學方法研究;
3.少兒英語教育人才培養的定位，主要針對公立學校小學英語師資的培養。
（二）面向少兒英語培訓市場打造專業方向
四川工程職業技術學院外語系應用英語專業建設團隊通過問卷調查、比較研究、統計分析及經驗總結等研究方法，了解目前成都、德陽周邊地區英語教育區域人才需求狀況，認真分析該區域當前所需英語專業的人才結構，組織專業教師，通過案頭調研、深入合作企業進行典型調研、向用人單位發放問卷調查、對畢業生進行跟蹤調研等方式，對當前就業市場上應用英語專業人才供需狀況、合作企業的人才需求情況、畢業生對專業建設的意見和建議等方面進行了全面綜合的調研。
通過調研發現，在當前的就業市場上，高素質的專業少兒英語培訓人才需求缺口依然很大，人才供需矛盾比較突出。現階段，由于我國師范院校沒有開設專門的少兒英語教育專業，師范類大學的英語教育分類不夠細致，少兒英語教師和中學英語教師以及成人英語教師沒有細分出來，師資培訓方式“如出一轍”，這使得學員雖大都具備了所需的英語基礎，但幾乎沒有任何教學經驗，即便是師范專業的大學生，也很少學習到到底該如何授課，更不懂得如何利用道具、故事等引發孩子的求學興趣。因此，從語言知識、授課理論、授課技能、教育心理學、性情品格塑造等方面全方位打造“專業”的少兒英語教師人才尤為重要。
在準確掌握當前應用英語專業人才供需狀況，深入了解合作企業對應用英語專業人才的實際需求并及時收集畢業生對專業建設和專業教學有價值的意見和建議的基礎上，校企合作逐步完成應用英語專業調研和專業人才培養方案開發工作，促進專業人才培養目標與少兒英語培訓市場的對接，人才培養質量標準及教學內容與崗位實際需要的對接;學生的基礎理論知識和實踐技能得到系統培養，校企合作、工學結合人才培養模式能因地制宜落到實處，人才培養整體質量能取得明顯提高。把社會人才需求的變化趨勢作為建構應用英語專業課程體系主體框架的依據，使英語語言技能、少兒教育理論和教學技能三者在有限的學時內達到共同提升。
（三）構建適應市場需求、就業方向明確、科學合理的人才培養方案
根據《高等職業學校專業教學標準（試行）》，高職英語專業要以培養職業能力為主線構建課程體系，強化課程的實踐性和職業性;以工作崗位實際為導向創新教學模式，加強“教、學、做”一體化;主動適應國家產業發展戰略的新要求，努力實現教育與產業的深度對接。立足少兒英語培訓市場的應用英語專業課程設置以及知識結構，與少兒英語培訓市場人才需求的變化趨勢更為緊密地結合，科學地構建應用英語專業課程體系主體框架;形成適應市場需求、就業方向明確、科學合理的人才培養方案，使之從真正意義上貼合少兒英語師資后續發展的就業渠道;培養具備良好的英語語言基礎和聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力，掌握少兒教育基本理論與教學技能，具有較強英語教學能力和初步教學研究能力以及良好的藝術素養和較強的語言表達能力，富有創新精神和現代意識，能從事少兒英語教育教學工作與管理。
三、專業定位的主要特色與創新
（一）以就業為導向，專業針對性強
四川工程職業技術學院外語系應用英語專業人才培養定位基于雨后春筍般涌現的少兒英語培訓機構專業師資短缺，供需矛盾突出的現狀，力求建立專業人才培養與市場需求之間的良性循環，使教學改革與市場需求密切聯系，以學生就業為導向，使人才培養目標與市場需求情況相吻合，以求學生就業前景廣闊、樂觀。
（二）以校企（園）結合的實習實訓為特色，實效性高
外語系成立“國際語言文化研究與服務中心”，供師生在實體項目中進行實踐，為科學的人才培養模式提供保證;培養方案以注重實效為原則，培養少兒英語教師解決實際問題的能力，同時進行與少兒英語教育教學相關的教研活動和課題研究，用科研來促進教學，培養創新力;促進傳統的少兒英語教師角色重構，向專業型、研究型師資轉變。
（三）以服務地方為理念，充分體現高職特色
構建適合高職實際的應用英語專業人才培養模式，探索適合西部地區高職院校相關專業人才培養模式。
四、結語
四川工程職業技術學院應用英語建設團隊經過三年的努力，把握少兒英語培訓市場人才需求情況和一線技能崗位的現時要求，根據高職教育的目標和學院人才培養模式的要求，確定了培養少兒英語培訓師資的應用英語專業人才培養方案和人才培養模式，突出了職業針對性與技能應用性，突出了與其他院校專業的區別，對企業和學生的調查顯示：當前我院應用英語專業的定位、人才培養目標與相關行業企業和合作企業的人才需求情況相吻合;所開設的應用英語專業正逐步得到社會和家長的認可，招生人數逐年攀升。2015年首屆畢業學生受到合作培養學校和社會的歡迎，學生就業勢頭良好。
參考文獻：
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傳統的少兒英語教學課程偏重理論方法的學習，待理論學習結束后才開始教育實習。學生往往出現課堂里慵懶睡覺，實踐教學時無所適從的現象。與培訓市場的實際和需求脫節的人才培養標準和課程設置標準，致使學生無法勝任教學工作。而全程實踐教學的重要作用之一就是讓教師教育人才培養與培訓市場的師資要求實現“無縫”銜接。
一、課程教學內容設置體現培訓市場需求
少兒英語教學課程標準的制定建立在充分的市場調研基礎上。根據少兒英語培訓市場對教師的需求，結合少兒英語培訓師的工作過程，將有教學價值的工作過程提煉出來，將其設計成具體的學習情境，構建成該課程的教學項目；以真實工作任務為依據，篩選和整合教學內容，體現教、學、做合一，使基礎知識與實踐應用融為一體。學生在項目完成的過程中獲得教學知識和教學技能，從而達到就業崗位所需的要求。
二、實踐模擬教學貫穿始終
打破傳統，少兒英語教學課程的課時分配實行教學理論課、教學研討課、教學實踐課“1∶1∶1”的配置，并以教學實踐課為核心，不斷反思理論知識的學習，總結教學研討的效果。
學期初，教師就將學生分成若干教學小組，并要求各教學小組設計一份體現季節特色與兒童生活特色的“秋冬教學課程包”，為后續的試教課確定好教學內容。而這種課程包的設計是時下英語培訓機構流行的學習模式。其教學內容往往契合季節，貼近兒童的日常生活，有助于激發兒童的學習興趣，并能將學到的知識“遷移”到生活中。
此外，教學實踐課與社區聯合，學生的教學小組每周為社區兒童提供一次免費的英語課（后稱“試教課”）。在試教課之前，負責該教學任務的教學小組都要上交教學設計，通過說課，才能站到講臺上。尤為重要的是在試教課后，教學小組要進行總結反思，并在教學研討課上進行經驗交流；對于涉及教學法的問題，將在教學理論課中進行學習。周末，教師也會帶領學生走進各大語言培訓中心，了解培訓模式，觀摩優質課，并進行教學實踐。
由此可見，少兒英語教學課主要由教學實踐課為引領，發現問題，解決問題，總結經驗，逐步提高。
三、“成長日志”型的課程評價標準
由于施教對象的年齡特點，少兒英語教學在英語教學中是最難的。作為非師范專業的高職學生要在有限的時間內了解教學規律，掌握英語教學法，培養教學技能，難度可想而知。為了鼓勵學生的學習積極性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少兒英語教學課程評價中，我們采用“成長日志”型評價體系。學生的每次試講試教的經歷都經錄像記錄下來，并由任課教師和行業專家給出評價。這種評價方式的優點是能讓學生觀察到自己的教態，發現教學設計的問題，同時點評意見也能讓學生看到自己的成長歷程。“成長日志”型評價標準，尊重學生的個體差異，鼓勵學生的學習積極性，便于個性化的指導。
四、微課教學輔助
“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。經過精心的信息化教學設計，以流媒形式展示的簡短而完整的教學活動，能使學習者達到最佳的自主學習效果。
作為對教學理論學習課的補充，微課的靈活性發揮了其重要作用。學生對于教學實踐中發現的問題或教師點評中的疑問，都可以通過微課資源得以解決。
在全國許多城市放開二胎政策后，兒童人口還將持續增長，少兒英語師資隊伍的培養將成為職業教育的新方向、新課題。全程實踐教學模式很大程度上有助于幫助高職學生盡快適應培訓市場對教師的要求。除了以上的創新嘗試之外，高職英語專業學生的少兒英語教學技能還應從語音訓練、表演及繪畫能力的培養入手，力求通過系統的職業培訓，為將來走上少兒英語教學培訓崗位打下堅實的理論和實踐基礎。
參考文獻：
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（二）學習動機有誤
當下我國許多父母都非常重視孩子的英語學習，他們希望自己的孩子能夠取得好的學習成績，有個更美好的未來，但是這樣的學習動機明顯是錯誤的，雖然孩子可能會考得個高分，但是在實際生活中卻不會運用英語。英語的學習不能蹴而就，它需要在不斷強化的過程中進步與發展。
（三）師資隊伍不完善
少兒英語看似簡單，但其實不然。它除了需要教師要具備扎實的基礎知識，具有較高的教學素質之外，還要求教師要了解和掌握少兒的心理、發展的規律及特點等。但就目前來看，這樣合格的少兒英語教師還是少之又少。
二、少兒英語教育理論與實踐的基本做法
（一）指導思想正確化、科學化
將教育理論與實踐相結合是為了可以更好地調動少兒學習英語的興趣，培養少兒養成良好的學習英語的習慣。在開展少兒英語教育的過程中，應該樹立正確而科學的指導思想，著重培養少兒學習英語的興趣，盡可能地不要讓少兒產生任何的負面學習情緒，使他們能夠掌握些簡單的日常用語，為以后更好地學習英語奠定良好的基礎。相信在這樣的指導思想下，每個少兒都會在定程度上有所收獲與進步。
（二）對教材進行大膽改革
在開展教學的過程中為了可以取得更理想的教學成果，教師定要結合少兒的實際學習情況對教材適時的進行改革。其，教學理論與實踐相結合開展教學的伊始，可以從少兒身邊常見的單詞開始教起，充分利用彩色圖片或動畫等較為直觀的教具讓少兒更準確且深刻地領會所學單詞，調動少兒學習英語的積極性；其二，在教學的過程中根據少兒的實際課堂反映情況可以將教材之外的些知識增添到教學當中來，進而培養少兒意義識記能力。這樣不僅可以在定程度上擴大了少兒的詞匯量，而且還可以鍛煉和培養孩子學習要懂得舉反三；其三，教師在教學中要適時的對現有的教材體系進行科學合理的調整，比如教材中出現red（紅色），教師可以由此擴展些其他的顏色：green、blue、purple、yellow、orange等等；又例如教材中涉及到lion（獅子），教師可以由此為孩子擴展些cat、monkey、snake、elephant等等。通過這樣的課堂學了可以更系統的將知識呈現在孩子面前之外，還可以幫助少兒更好的理解單詞，讓他們對所學內容記憶更深刻；其四，教學理論與實踐相結合可以有效地幫助少兒銜接前后所學的知識，讓少兒學起英語更順利，在定程度上幫助少兒減輕了學習英語的難度，讓少兒在循序漸進中成長與進步，不會讓孩子感覺學習英語是件十分枯燥乏味的事情；其五，針對英語教學中有關數字學習這部分，為了使少兒可以更牢固的掌握英語數字的規律，可以調整教材的教學順序，可以采用 些有效的訓練方式從剛學習英語就開始有效的滲透，讓少兒在理解了規律的基礎上強化記憶，這樣不僅教師可以很好地完成教學任務，而且還可以使少兒更好地掌握數字規律。
（三）教學方法的多樣化
第一，教學中 定不可缺少具體的教學情境，因為少兒不僅對教學的情境有較強烈的興趣和好奇心，而且他們只有在具體的情境中才可以更好地學習英語。在實踐教學的過程中，少兒可以根據教師創設的情境展開他們豐富的想象力、創造力而彼此進行會話，進而培養少兒的各項能力，提升教學質量。第二，學習英語準確發音很重要。少兒雖然可以在跟讀練習的過程中通過機械的模仿學會英語發音，但是長時間這樣做只會逐漸減退少兒學習英語的積極性，所以教師可以采取游戲的方式帶動少兒學習英語的熱情的同時學會正確的英語發音。第三，為了使少兒在課堂學習中注意力更集中，學習英語的興趣不會出現減退的現象，教師定要幫助少兒養成學習的習慣，讓他們的學習有張有弛，不斷地鞏固他們對學習英語的興趣，對少兒正確的做法或回答定要及時地給予肯定與表揚，為更好的學習英語樹立自信心。對于英語學得不怎么好的少兒要耐心的給予指導與幫助。總之，就是幫助少兒從小養成一種好的學習習慣。
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語言與大腦有緊密的聯系，語言由大腦的某個特定區域掌管負責。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發展造成嚴重后果。同時，不斷有新的證據表明：正常大腦的發育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認為，語言具有生物基礎，語言習得在臨界期內即從出生到兒童中期這一固定時期內更容易也更快。國內外有很多例子驗證了臨界期假說，1920年印度發現的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關于有類似語言隔絕經歷的Victor的記錄案例，結果表明他們在過了臨界期以后，在經過若干年的語言接觸或強化訓練，都很難習得語言。學習外語的起始年齡較明顯地影響語言習得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現了(高遠導讀韓照紅《成人二語習得中的僵化現象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進行教法學法指導以及對二語習得理論的豐富與發展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內外學者與語言教師的廣泛關注，但至今仍爭論不休。國內語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優勢論”也進行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：在學校課堂教學環境下學習外語最有效的年齡應該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學階段的四年級開始學習外語較為理想。本文兩位作者在長達四年多的少兒英語教學實踐與理論研究中也得出了這樣的結論：少兒階段應該開設英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學條件、靈活的教材改編與使用、恰當的教法選擇與運用、必要的教學與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側重聽說能力的培養，五年級及以上階段全面實行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。
二、西部少兒英語教學現狀分析
(一)研究方法
本研究采取以定量為主，定量和定性相結合的研究方法。對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。問卷調查和訪談從多角度出發，基本覆蓋了對教師的教學觀念、教學方法、教學課堂活動設計、課堂管理和學習者認知因素、情感因素、跨文化因素、學習策略等個體差異因素。調查、訪談者包括長期從事各層次英語教育教學理論與實踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業大學生以及長期從事基礎教育教學管理的教師、領導，調查過程和結果真實可靠。
(二)研究對象
此次調研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區)、縣、鄉鎮所在的幼兒園和小學對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。本次調研面較寬、數量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區的大樣本。
(三)研究發現
1．師資問題
外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量(束定芳，2004)，英語教學也不例外。通過調研，師資問題仍是制約少兒英語教學的一個突出問題，城鄉差距仍然嚴重。表一說明了城市(區)學校、縣城學校、鄉鎮學校以及有較高聲譽的正規英語培訓學校的師資現狀。包括市區學校在內，英語師資沒有達標仍然是一個影響教學效果的問題。確立師生正確的外語教育教學理念對外語教學有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當一部分語言教師的教學方法和理念還跟不上現代外語教學的實際要求。
2．教學條件問題
二語習得受語言環境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習得等都充分地說明了語言環境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環境下的英語課堂教學是學習者英語習得的主要場所。據調研，西部少兒英語教學條件城鄉差距很大，縣(市、區)等城區較好的小學和正規英語培訓機構有一定的語言教學設施如錄音機、語音室、多媒體教室等，而鄉鎮小學仍是最原始最傳統的教學條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學條件和模式。所有接受調查的鄉鎮學校均未配備專業的英語教學設備，對英語教學方面的投入很少，除個別學校為英語教師配有語音座幫助教學外，其余學校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設備的。而且，受師資等的限制，多數學校在普通教室的條件下容納60個學生以上的環境下學習英語。語言教師對課堂教學的管理、對教學活動的組織實施受到很大的限制。更不要說對學習者學習策略、情感因素、自主學習能力的培養。
3．教材的使用與開發問題
調查結果顯示：各市分區、縣均使用統一的一套英語教材，由教育局統一聯系新華(文軒)書店訂購。正規英語培訓學校則多使用國外引進或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉學校由于受師資、教學條件、學習者認知發展差異等多種因素的影響，統一的教材勢必會對鄉鎮學校英語教學造成很大的壓力。調查顯示：全日制學校語言教師對教材的評價中，城區學校60％以上語言教師認為目前使用的教材偏難；縣城及以下學校50％以上的英語教師認為教材的難易程度無關緊要(主要是市區學校受升學壓力，采取應試教育，忽略語言技能的發展與提高；而鄉鎮學校英語課的教學不納入質量考核、沒有進行學業考試)，有30％的教師認為教材偏難，20％的教師認為適中。正規培訓英語學校負責人對語言教師就教法、教材分析與評價等進行了系統培訓，而且由于優厚的薪酬吸引，師資學力量普遍較強，因此非常熟悉和了解教材的
編寫目的和原則，在課堂教學中運用自如。
4．學習效率問題
外語學習成效受到多種因素如態度、動機和學習者個體差異等的影響。通過對學習者的調查，56％學生對英語很感興趣，37％學生對英語興趣一般，7％學生對英語不感興趣。其中，低年級學生對英語學習有較濃厚的興趣，但因開設課時少，訓練不足，學到的英語缺乏鞏固，導致遺忘。小學高年級學生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點初中的升學壓力，英語學習往往受到壓制。相反，正規英語培訓學校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學習，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業批改等有效方式，學生學習得到有規律的鞏固，學習效率明顯優于全日制公辦學校。
5．教學評價問題
語言測試對教學具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學評價會對語言教學產生一定影響包括積極作用，也有負面影響。市區學校的初別是重點初中在小學升初中的入學考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數鄉鎮學校不把英語課程納入質量考核體系，不進行相應的學業成績測試，教學很茫然，沒有具體導向。據調查，把英語納入評價體系的學校，多數仍采用終結性評價的傳統筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學的特點和原則，即聽說領先、讀寫跟上。而正規培訓學校則采取聽說讀寫相結合、形成性評價和終結性評價相結合的測試與評價方式。
三、討論、反思與對策
(一)城鄉教學區別對待，不搞“一刀切”
根據城鄉差異，在少兒英語教材選用方面不應該“一刀切”，城區學生教學資源、教學渠道遠遠超過鄉鎮學校，對農村學生使用城區學生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉少兒英語教學起始年級應該有所不同，教材包括初中教材應該使用不同版本，按照學生具體基礎選用教材。另外，教育行政主管部門應加大力度，補充農村學校英語師資和相應教學設備的投入。
(二)依托地方高校，擴大正規英語培訓機構辦學點
高校是強大師資的集中地，也是前沿教學科研的陣地，教師繼續教育和基礎教育教師培訓的基地。高校英語師資具有語音與語調比較標準、專業知識扎實、教學理念新穎、知識更新快等特點。因此，有效利用高校師資及辦學條件在周末進行少兒英語教學及輔導培訓，是提高城市少兒英語教學的輔助手段。也是學校英語教學的有益補充。依托地方高校，擴大正規英語培訓辦學點，對帶動大面積少兒英語教學有著十分重要的意義。
(三)延長學時，集中訓練
由于小學英語師資普遍短缺，學校只能擴大教學面，減少單位班級的英語教學時數。調查結果顯示：市級及以上小學每星期開設英語課二到四節不等，縣級小學和鄉鎮小學大多為三節以下。這種課時普遍偏少的教學現狀，勢必會造成少兒英語教學不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學實踐證明：連續而又相對集中的英語教學并輔助適當的練習，對加速語言寫得有著重要意義。
(四)定期研學，幫扶結合
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校外英語教學在課程設置、教學內容、教學形式、教學方法等方面具有明顯的優勢。
一、課程設置
由于小學、初中屬于義務教學范疇,其課程設置必然嚴格按照教育部的統一要求,《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈;而校外英語教學則沒有這樣的限制,各種不同種類的英語教學課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學習英語的諸多選擇,《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材,為校外少兒課程增添了豐富的內容。此外,根據學生不同需求開設的針對性很強的“口語訓練班”、“小學、初中語法強化班”、“音標班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等,為孩子們英語學習和語言能力的提高創造了良好的條件,在一定程度上彌補了學校英語教學的不足。
二、教學內容
就教學內容而言,校外英語教材為學生提供了較學校英語教材更為豐富生動的內容。
以《劍橋少兒英語》為例,該系列學習教材從預備級、一級至三級,內容涉及生活的各個層面,非常貼近生活。教材的內容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的,容易理解,便于接受。教材內容循序漸進,重點難點分配合理,1000多個各類單詞讓學生的詞匯量得到有效的擴充,與學校《牛津英語》相比,其知識點更為豐富,涉及的語法知識更多,在小學英語中很少涉及的從句、被動語態、現在完成時態等,在此都有涉及。
再以“音標班”來說,學校里由于教學時間的限制,教師不可能花大量的時間用于音標的教學,而音標對于學生尤其是初學英語的小學生而言,意義卻不同非凡。掌握了正確的發音方法和發音規律,對于正確的朗讀和單詞的記憶等,都有很大的幫助。
豐富的教學內容為學生英語學習提供了充足的學習素材,通過這些課程的有效學習,必將促進他們語言能力的提高。
三、教學形式與方法
校外少兒英語教學在教學形式和方法上獨具優勢,校外少兒英語教學更大程度上做到了從學生的興趣出發,充分體現出以培養學生學習興趣、提高學生學習能力為宗旨的校外英語教學目標。首先,校外開設的英語課程真正實現了由學生自主選擇、自主參與,他們在學習中更具主動性。其次,校外少兒英語教學的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學,使教學形式和教學方法多樣化得以實現。
在校外少兒英語教學中,教師可以打破學校的常規教學模式,采取形式新穎、變化多樣的教學形式,為學生營造良好的語言學習氛圍。如口語學習可以采用類似“圓桌會議”的形式,讓學生圍坐在一起,面對面進行交流;也可以是分組式的,讓學生分組而坐,互相探討交流,等等。
同時,我們的教學方法可以更加多樣化,通過各種教學手段和方法,激發學生主動參與。其中,游戲活動是校外教學中經常運用的方法,通過游戲,使學生在潛移默化中感受語言學習良好的氛圍,并在較大程度上幫助學生克服學習上的畏難情緒,對培養學生學習興趣和大膽開口的習慣,都起到了很好的作用,在《劍橋少兒英語》、《麥樂迪英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》等教材中,游戲的內容相當豐富,形式也多種多樣,如繞口令、 bingo游戲、演角色、唱歌曲、做手工、猜謎語等,使英語課堂充滿了樂趣。
當然,先進的教學手段也使英語教學插上了翅膀,音響、VCD、電腦、投影儀等現代教學手段的運用,使校外教學更加直觀和生動,大大調動了學生的學習積極性,對激發學習興趣、提高課堂效率、鞏固學習效果起到了很好的作用。
四、師生關系
和諧的師生關系是英語學習的重要保證,良好的師生關系可以使英語課堂成為學生學習的樂園。盡管學校課堂教學也十分重視良好師生關系的建立,但是,實際教學中卻很難做到,沉重的課業負擔和考試的壓力,讓教師和學生之間難以建立真正良好的關系。而校外教學的特點,為良好師生關系奠定了基礎,課程的自主選擇和學生自由流動的教學機制為良好師生關系的建立創造了良好的條件。教師的教學成效、與學生的關系程度都直接影響著教師的生源。如果學生對教師的教學認可,與學生的關系融洽,那么,學生就會在下期報名時繼續學習下去。反之,則會選擇退出學習,重新選擇。校外英語教學這樣的機制是學校英語教學無法比擬的。
五、語言能力
學校英語教學以掌握課本知識、應對考試為主要學習目的,而考試的主要形式是筆試,盡管也有聽力、口試,但所占比重較小。因此,很難讓教師和學生將更多的時間花在口語能力的培養上,所以,造成了學生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端,勢必影響學生整體語言能力的發展。
而校外英語教學正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學生提供了練習語言的良好條件,口語的訓練比重遠遠超過學校課堂,語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養學生學習興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明,參加校外學習的學生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快,不僅對學校的學習具有明顯的促進作用,對學生走向社會、適應社會都起到了很好的鋪墊作用。
六、英語課外活動
學以致用是學習的最終目的。校外各類英語活動為學生語言能力的提高展現了廣闊的天空。校外英語教學的一大優勢就是利用周末、晚上、節假日等組織學生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學生在活動中感受語言學習的無窮魅力,并為他們的學習創造不竭的動力,使他們以更加熱情的態度參與到語言學習中來。
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“如果把瑞思和中國其他的公立學校放在同樣的標準下來進行比較的話，我們的核心競爭力就是瑞思獨有的教學軟件及課程體系。”夏雨峰介紹道，瑞思學科英語中心最與眾不同的就是每間教室配備的多媒體互動課程體系，這套課程體系是由霍頓?米夫林哈考特集團(Houghton Mifflin HarcourtGroup，以下簡稱為HMHG集團)歷時7年、耗資近2億美元打造的。
HMHG集團有著170多年歷史，市值達到120億美元，目前是全球最大的K12教育集團。在美國，HMHG的產品以進入公立學校為主，每兩名孩子中就有一名正在使用HMHG的教育產品。幾年前，HMHG的產品還順利進入了韓國和印度的公立學校系統，所以在兩年前HMHG集團想依照在韓國和印度的經驗，把旗下研發的教學軟件打入龐大的中國市場，但中國的國情顯然與韓國或印度不同，外資企業很難進人中國的公立學校體系。HMHG集團陷入了尷尬的境地，開始接觸中國市場里現有的培訓機構。
就在此時，曾擔任過多家教育企業高級管理職位的夏雨峰機緣巧合了解到HMHc集團的產品，憑借著對培訓市場的敏銳神經，他提出了一個大膽的方案，依托HMHG集團的教學軟件雙方共同出資組建少兒英語培訓機構，此方案馬上獲得了HMHG集團的認可，瑞思隨即成立。“這對HMHG集團來說也是一種全新的模式，因為他們在國外一直是靠賣軟件而非自己創建培訓中心來盈利。”夏雨峰表示。
瑞思強調的是讓4～12歲的中國孩子在純英語的環境中，以互動多媒體“浸入式學科英語”課程體系為支撐，以與美國小學同質同步的學科知識及能力培養為內容，從而使接受教育的孩子具備“學科英語思維”。目前瑞思旗下包括兩個學習品牌，針對4～6歲兒童的瑞思瑪特學科英語，及針對7～12歲兒童的瑞思學科英語。兩個品牌都是通過HMHG集團的多媒體軟件，綜合孩子們喜歡的各類新型英語活動，寄語言學習于游戲娛樂之中，孩子們可以通過觸摸的方式與多媒體白板上的內容進行實時互動，在這個過程中讓孩子獲得英語語言基礎運用能力。
“美國小學同質同步的意思就是這套軟件就是美國小學正在使用的，全英文內容我們完全不改動，我們改動的是教學的模式和教案。12歲以前是人類學習語言的最佳時期，同時也是性格形成期。”夏雨峰介紹，“語言教育的根本是技能的培養，全英文的浸入式學習方法正是技能培養的重要手段。我們的教學目標是使在瑞思學習的孩子能夠具有英語語言技能，這樣將來孩子長大后依然能用英文，而且是用學科英文去工作而不僅僅滿足于生活交流。”
復制再復制
雖然中國的教育培訓市場巨大，但對于任何一個教育培訓機構來說，復制性問題都是擺在面前的一道難題，也是很多培訓機構止步不前的重要原因。目前市場中的大部分培訓機構都是以教師為核心的傳統模式，如果教師的質量不過關的話，在一定程度上給擴張帶來風險，師資力量無法滿足的話，培訓機構也就直接面臨著生存問題。夏雨峰在職業教育培訓機構的從業經驗，也使他對這個問題深有感悟：“拿IT職業教育來說，因為技術更新太快，標準化教學很困難。這時師資力量就變得尤為重要，好的老師很難找，教學質量非常難控制。”瑞思似乎解決了這個問題，“瑞思也依賴老師，但和傳統教育的依賴程度不同，尤其是英語培訓，我們不再依賴老師的發音是否準確，而是更加依賴老師的課堂組織能力，看老師是否有能力把多媒體互動白板上的內容和孩子組織起來進行有效的互動，老師只是孩子和軟件的橋梁，這樣一來，老師的門檻會相對低一些。”
除了師資問題外，瑞思產品服務的標準化也成為了公司發展的助推器。因為瑞思的英語培訓主要依托HMHG集團的多媒體互動教學系統和質量管理體系，降低了對老師的依賴程度，從而實現了英語教育的標準化，這與麥當勞和肯德基的西式快餐標準化有著共通之處。正是這種由“以人為核心”轉變為“以教學產品為核心”的標準化經營模式，使得瑞思的復制步伐變得很快。從2007年年底在重慶開設第一家直營的培訓中心開始，到目前，瑞思已經在全國通過直營、授權合作兩種方式開設了41家瑞思學科英語培訓中心。
篇7
出現鼎足而立的局面，緣于外資的進入。從2008年開始，就陸續有外資培訓機構來國內掘金。近日，以“美國小學”模式在國內英語培訓市場爭得一席之地的瑞思學科英語品牌宣布，在中國正式推出少兒英語評測體系，成為國內首個引入原汁原味美國小學式“過程評價體系”的少兒英語教育機構。
很多人對“瑞思學科英語”的名字感到陌生，而在業內，這個名字早在2007年就名聲大振了。當年12月，美國霍頓?米夫林出版集團花費40億美元，完成對英國最大教育集團里德?埃塞維爾的收購，成為市值120億美元的全球最大的K12教育集團。而早在當年6月，“瑞思學科英語”就成為該集團在華重點推薦的英語教育項目。
“K12教育”指的是基礎教育階段的培訓課程。這個培訓大鱷在中國主要開展的是小學至高中階段的外語培訓課程。另一家出版巨頭――培生教育集團也在中國開始布局。培生教育集團旗下的朗文公司曾經是中國中學英語課本的合作方，而近期，培生朗文公司在上海設立了其第一所英語培訓學校――樂寧雅思，并有意在中國市場擴大規模。
本土機構的反撲
不管是霍頓?米夫林還是培生教育集團，都有著同樣的背景和發展策略，即依托圖書出版業，在中國從事英語培訓。這讓中國的同行也躍躍欲試。國內最大的外語圖書出版社――外語教學與研究出版社(外研社)立刻緊隨其后，該社和韓國第一大英語培訓機構YBM聯袂打造的教育品牌――壹佳英語在北京中關村開出第二家教學中心。
“壹佳英語做的是少兒英語，這是一個嘗試，主要面向高端的市場需求。”外研社社長于春遲說。“國外一些教育品牌賣的是素質教育，而在中國不可否認要帶一點應試教育的東西，所以我們一直想做一個能夠包含兩者的培訓體系。”于春遲表示，壹佳英語目前還在做前期的準備工作，包括教學體系和管理體系。“僅僅是如何進行教師和學生的評價，就需要花費很多精力了。”
不過這種低調的表態并不能掩蓋外研社爭奪培訓市場的“野心”。外研社已經在兒童英語領域有了“外研社兒童英語樂園”，在中小學生培訓領域有“素質英語俱樂部”，在高等教育有“北外網院”等品牌，一個全方位的英語培訓體系正在逐漸形成。只要這套培訓體系建立，外研社的幾大外語培訓品牌就能從北京走向全國各個城市。
面對咄咄逼人的外資巨頭，于春遲表示外語培訓市場“龐大到我們現在還不能統計出一個數據的程度”，外資的強勢進入并不能立刻讓外語培訓市場“變天”，國內外語培訓機構只要能夠在自己的特色和專業上精耕細作，肯定還有自己的發展空間。
外資培訓機構和出版社都虎視眈眈地盯住了國內外語培訓這塊蛋糕，對此，現有的外語培訓機構也在求新求變，在三方爭奪中守土拓疆。
作為目前國內教育培訓的一面旗幟，新東方也采取了應對措施。從去年開始，新東方就在英語培訓的基礎上增加了中學優能全科項目，包括數學、物理、化學等課程的培訓，用新東方式的英語教學方法貫穿到其他學科的教育，把數理化課上得和英語課一樣生動活潑。同時在少兒培訓領域方面，開設小學語文閱讀寫作能力及小學奧數等強檔課程以滿足家長的需求。楊芳表示，新東方在多學科建設方面成效已經相當明顯。
與外資培訓巨頭相比，市值僅為20億美元的新東方在資金上沒有優勢，但本土機構更了解中國人的需求，可以發揮自己在應試教育和勵志課堂方面的特長，來尋找自己的生存空間，把英語教學的經驗用在其他培訓項目上，再通過其他項目帶動英語培訓的發展。
朗閣培訓中心的經理陳春茂說，面對外資培訓巨頭，本土培訓品牌需要各自找準細分的市場空間。外資培訓巨頭雖有資金和師資上的優勢，但是他們的弱點是不一定能夠適應中國各地不同的培訓需求。以朗閣在全國的經驗來看，福建地區的培訓就和長三角地區很不一樣。因此，朗閣會在推薦學生選課上更貼近當地的實際，而這一點，外資培訓機構還有一段“水土不服”的適應期。
后來者迪士尼
年增長率12％，市場規模高達150億元人民幣，這就是讓眾多培訓機構垂涎的中國英語培訓市場，就連迪士尼也要來分一杯羹。
去年，迪士尼中國首家同時也是全球首家迪士尼英語培訓中心正式在上海成立。
迪士尼英語是華特迪士尼公司通過迪士尼全球出版部門在中國開展的一項新業務，主要針對2至10歲的兒童。培訓中心目前設有7間以迪士尼故事為主題的課室，每間課室平均容納12名兒童上課。滿負荷開課的情況下，可以教950名兒童。
篇8
學前教育在當代教育體系中所占據的位置愈加重要，學前教育的優劣直接影響到后期的基礎教育和高等教育的發展，同時國家對學前教育的投入傾向愈加明顯。國內各大高等教育院校的學前教育專業也是異常火爆，呈逐年上漲趨勢。在市場的需求層面，國際幼兒園和雙語幼兒園的擴建，對于少兒英語教師的需求缺口較大，對于優秀的少兒英語教師更是求賢若渴。
二、我國學前教育專業英語教學現狀
1.傳統觀念的影響。在傳統的中國教育發展中，高等教育和基礎教育較為重視，尤其是高等教育表現更為突出。高等教育在優質的生源和師資傾向下使得快速發展，同時所呈現出的成績也是碩果累累。對于學前教育較為輕視，使得學前教育流于形式，并未真正形成有效的學前教育。由于傳統觀念的影響下，少兒英語教學效果更是微乎其微。在當今各類國際幼兒園和雙語幼兒園的蓬勃發展勢頭下，少兒英語教師的培養顯得尤為重要。2.專業生源差異性影響。高等教育在國家政策的扶持下發展較快，但是各個專業發展情況呈現不均衡性。生源的因素對于專業的發展起到重要的影響。前教育專業由于傳統觀念等等諸多因素，使其生源層次會略低于其他相同或相近專業。原本薄弱的基礎上培養出優秀的少兒英語教師更是苦難重重。傳統學前教育更多的是理論的學習和游戲的創編，這種培養模式已無法適應國際化幼兒園和雙語幼兒園。對于高標準的幼兒園來講首先應當培養幼兒的語言能力，適應國際幼兒語言發展的規律，從而融入大家庭氛圍之中。相對于發達地區的生源來講，在接受高等教育前英語基本能力尚可，但是對于欠發達地區的生源來講，英語能力可能薄弱或者是零基礎。在此種狀況下，學前教育專業的英語教學顯得尤為重要，培養的優劣直接影響到幼兒的英語能力發展。
三、浸入式英語教學在學前教育模式培養和探索
1.浸入是英語教學概念和發展。所謂浸入式教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即在兒童在校(園)的全部或一半時間內，兒童被"浸泡"在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。浸入式教學首先在加拿大開展，并逐步推廣到各國的外語教學中，從實踐的角度被世界大多數國家接受和借鑒。在中國，1997年6月恰逢“中加教育合作項目雙語研究研討會”在西安召開之際，我國教育機構與加拿大大不列顛哥倫比亞大學和多倫多大學的專家共同探討切磋、反復協商，成立了“中加教育合作英語浸入式教學實驗課題組”，制定了實驗方案，并于同年9月在西安選取具有不同代表性的8所幼兒園和5所小學開始了早期英語半浸入式教學實驗。該實驗真正目的是探討我國兒童學習和掌握外語的最佳途徑和方式，有效地解決我國雙語人才培養的途徑和提高雙語人才培養的質量問題。2.浸入式英語教學的培養。首先，加強基礎知識，提高語言應用能力。由于地區差異，學前教育生源的英語能力呈現明顯的不均衡性。此種不均衡性不僅僅表現在不同的班級中，即使在相同的班級中也存在，甚至在有些班級表現的更加突出。針對這種境況，學前教育的英語教學首要解決的問題是夯實基礎知識，而不是教如何去完成一堂英語課。在扎實基礎知識的前提下發揮學生能動性提高英語的應用能力。在諸多生源中，明顯存在基礎語法不夠細致、句法不夠完整、發音不標準、尾音拖音、語調轉音等等。在日常的英語教學中應當更加注重基礎知識的培養，才能為今后的語言應用能力做好鋪墊。語言的應用能力，體現著語言使用者的基本功。沒有扎實的基礎知識就無從談起語言的應用能力，同時也會對今后面對的少兒產生不良的教學效果。所以說，無論是生源的優與劣，都需要在細節上下功夫做文章，使得學生在今后教學中做到游刃有余。其次，因時制宜、因人制宜推進浸入式英語教學。目前，高等院校的學前教育專業的英語教學依然是傳統的以教師為主體的教學，學生多是被動地接受。無論學生的基礎知識的是否扎實，教學過程已經淪為教學目標的犧牲品，此種教學效果不言而喻，學生難以掌握必備的知識和技能。浸入式教學首先是將學生作為教學的主體，尊重學生的主體地位，使得學生能夠自由浸入到英語教學活動中。浸入式的英語教學需要考慮學生是否適合從事教學活動，其學習動機是否被激發。若無視學生從事浸入式教學的時機而一味地強行執行教學活動，產生的教學效果必將是不理想的。浸入式教學不僅僅需要考慮浸入的時機，同時還需要考慮浸入活動的對象。地區的差異使生源存在顯著的差異性。對不同程度的學生來講，應當采取分批次的逐步開展英語教學，切不可一個教學過程從頭至尾滿堂灌輸。因人而異采取分組教學，將基礎相當的學生同組，合理激發學習的動機促成有效教學活動的開展，讓學生體會到浸入式教學的樂趣。最后，摒棄偽浸入式，促真浸入式。從浸入式英語教學登錄我們的教學課程，各種各類的浸入式教學充斥著我們的視野，所謂的在全外語氛圍中體會外語魅力的宣傳比比皆是。浸入式教學并不是孤立的將學生從頭至尾的浸泡英語中學習。如果說僅僅將學生浸泡在英語氛圍中學習，那么完全沒有必要教師來組織教學，一臺錄音機或者是錄像機完全就完成任務。此種浸入式教學就是假浸入式或者是偽浸入式。真正的浸入式教學需要考慮浸入的對象動機是否被激活，同時在教學的過程中時刻被監控著，遇到教學難題無法繼續時，教師應當及時調整自己的方式策略，使浸入式教學能夠順利地開展并實現教學目標。在教學過程中，應當更多發揮學生的積極主動性，摒棄偽浸入式，促成有效真浸入式教學。3.浸入式英語教學模式探索。浸入式英語教學對于學前教育專業的學生提升英語應用能力是顯而易見的。但是不同的教學模式有不同的教學效果，依據學生的基礎知識采取合理的模式，逐步完成教學，提升學生語言應用能力。（1）全浸入式教學。英語教學的對象在教學過程中至關重要，生源的差異性會直接影響到教學活動的開展和教學效果。在生源基礎良好的班級中，教師可以實施全浸入式教學。因為學生的基礎知識較為扎實，無須花費大量時間鞏固細節知識點，教師僅需要創設學習的環境，適當激發學生的學習動機，促成教學活動的實施。教師在教學活動中只是起到引導者和輔助者的功能，學生是學習活動的主體。由于學生基礎良好，對于全浸入式的教學完全可以接受，此類教學不僅僅樹立了學生的自信心，也鍛煉了學生的組織能力和語言應用能力。這為今后學生的少兒英語教學奠定了基礎。教師只在討論活動或選題出問題適度的參與學生的教學活動中，并指導學生調整自己的主題，選取合理的內容進行交流學習。全浸入式的英語教學對于培養獨立的思維能力有極大的影響，學生能夠用較短的時間，通過大量的鞏固練習完成教學目標。（2）半浸入式教學。相對于全浸入式教學來講，半浸入式教學必不可少。任何一個班級不可能均是優質生源，其差異性的存在決定了學生基礎各不相同，只是相對來說班級的整體基礎相對薄弱些，這樣的班級若采取全浸入式教學如同雪上加霜，教學效果較差，難以完成教學任務。此種情形，教師采取半浸入式教學是最佳的選擇。半浸入式教學并不是簡單地認為可以用母語進行教學，其教育主旨依然是英語教學為第一要素，通過教學活動鞏固英語基礎知識，適當地推進語言的應用能力，切不可一味地將母語大量加入教學活動為完成教學任務而進行教學。半浸入式教學是在教學過程中出現問題，教師參與到調節活動，但依然未能解決問題，此時為了是教學過程完整化，教師和學生之間允許適度運用母語解決問題，一旦問題解決，教學活動依然回歸到英語教學。此類教學活動既沒有打擊學生的積極性和自信心，同時也適度的鍛煉了語言應用能力，為今后更深一層次的全浸入式英語教學做好鋪墊。兩種教育模式絕不是孤立的，應當是相互補充，緊密聯系。
四、結束語
學前教育的英語教學對幼兒英語能力的培養舉足輕重，幼兒英語老師的知識能力直接影響到幼兒的英語發展。能否做到有效的浸入式教學對學前教育學生的英語教學提出了挑戰。今后的少兒英語老師要求是廣博的專業知識和應用技能，其浸入式的教學會更加多元化。
作者:王松 單位:西安翻譯學院
參考文獻：
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格格家住在北京東四環外的華紡易城小區，小區周邊為學齡前3～6歲孩子提供教育培訓的機構有十幾家，80%以上與英語掛鉤。在為格格選擇英語培訓機構前，張宇考察了一下英語培訓市場。“當時是和迪斯尼英語、瑞思、巨人比較過的。迪斯尼單純地培養孩子對英語的興趣，瑞思主要是聽說的培養，號稱全英語氛圍，巨人是典型的應試型教育。最后選北外青少年英語培訓，第一是正規教育機構，第二是師資比較滿意，第三是教育理念符合我們要求，第四是有長期的系統安排，第五是收費相對合理。”張宇說，身邊朋友的孩子很多從幼兒園開始就接觸英語，四五歲開始上英語培訓課的大有人在。而目前的少兒英語培訓基本分兩種：一種是重視語言氛圍，強調外教，強調環境，強調聽說能力；另一種是重視語言教育，強調系統化，強調綜合能力。
“我們一個朋友的孩子，學了兩年迪斯尼英語，交了近3萬元，結果和格格一起去考北外，分在一個級別里。格格沒上過英語課，就是平時在家看的動畫片是英文版的。”張宇說，目前，格格班里的孩子，基本上分為北外和瑞思兩種。
究竟孩子多大開始學英語合適？有過留學經歷、目前從事外貿工作的張宇一點都不含糊：“孩子學習第二語言，理論上來說越早越好。因為孩子早期對語言最敏感。但是如果單純靠上課外班是不會起到什么作用的。語言的學習，對語言環境和氛圍要求更高，我個人認為給孩子創造好的語言環境很重要。”
出國是大趨勢，而且將日益低齡化，這是張宇在和格格同學父母，以及身邊朋友接觸時最真切的感受。“中國的教育特別是從高中開始，實在讓人失望。唯一能和國外比的就是小學到初中的基礎教育。但目前的趨勢是，初中也在逐漸喪失原有的優勢。”張宇說，他當時是上完大學想深入再學習才選擇出國的。而現在，很多父母考慮到國內好的大學不好考，一般學校畢業不好找工作，于是在孩子初中畢業后送出去讀高中，這樣考取國外好大學的概率比國內高，低齡化出國潮也就成為必然。
張宇身邊的朋友基本都屬于中產階層，如果以年收入來定義這個階層的標準，張宇表示，在北京，這個數字在50萬到100萬元之間。他身邊的朋友給孩子報興趣班，男孩一般都是樂高課、擊劍、跆拳道，女孩學芭蕾、鋼琴、單簧管或者雙簧管。但大家的口徑很統一：“三年級以后這些興趣班都要改成語數英，因為小升初考量的就是小學三年級到六年級。”
張宇說，對于沒有社會關系和背景的家庭，如果小升初想讓孩子進入重點中學，孩子必須在語數英三門課程中至少一門表現出特長，其中，英語科目的標準就是劍橋少兒英語考過三級。“據說三級是以前的標準，現在有人考過五級了。五級相當于大學四級，至少要4 000個詞匯量。”
出國真有想象中那么好么？“至少可選范圍大了。在中國，雖然只跟中國孩子競爭，但北京是全國人民的北京。去了國外，雖然要和全球孩子競爭，但機會也是全球的。而且很重要的一點，公平！大家在同一水平線上競爭。即使出去再回來，眼界不一樣，思維方式也不一樣。至于最后能不能成功，就要看各自的努力、機遇和命運了。”
產業崛起走過黃金十年
中國教育部《全國教育事業發展統計公報》數據顯示，目前中國有近3億人的龐大英語培訓消費群體，英語培訓機構總數量超過5萬家，市值已經超過300億元，英語培訓市場業已成為中國培訓業經濟鏈條上最大的蛋糕。
篇10
二、附帶習得與刻意學習
“附帶習得”(incidentalacquisition)這個術語最早見于20世紀初實驗心理學的文獻中。在語言習得領域，直到1985年，Nagy、Herman和Anderson等人才在兒童母語習得中提及這個概念［8］。從詞源的角度來看，“附帶”(incidental)中的cid源于拉丁詞根cadere，意為“降落”之意，“附帶”(incidental)有“做其他事情時帶來的非主要的收獲”之意。“附帶習得”意即學習者在完成學習任務的同時，無意中獲取了某些其他的知識，這是一種隱性的(implic-it)學習行為。與附帶習得相對的便是“刻意學習”(intentionallearning)，即學習者在完成某項學習任務時，事先已被告知有明確的學習目標，這是一種顯性的(explicit)學習活動［9］349－381。從本質上講，英語學習的過程是一個語感培養的過程，要以附帶學習為主，同時輔之以適當的刻意學習。適當的刻意學習是必要的，然而當下各個層次和階段的外語教育由于受傳統文化及應試教育的影響，刻意學習方式盛行。如在語音學習中，學習者沿用“音素———語流音變———重音———節奏———語調”的模式，過于分離地、刻意地進行語音訓練，一些語音的韻律特征(如重音、節奏、語調等)學生很難有效掌握。事實上這些方面的習得需要在刻意訓練的基礎上輔之以大量的聽音練習等附帶學習形式，以使學生形成良好的語感。在語法學習中，很多學習者可以自如地應對考試中的語法單項選擇等試題，但實際的語言運用(如英語寫作、漢英翻譯)卻難以盡如人意，連基本的“主謂賓意識”都不具備，不能寫出一個完整的句子，更不用說進行有效的(effective)、地道的(idiomatic)英語表達了。詞匯學習也存在不少誤區。一方面，掌握一個詞并不僅僅是知道其相對應的漢語意思。詞的意義是語境賦予的，離開了語境而孤立地記憶詞義并不奏效，即使大致知道某個詞的漢語意思，使用的時候還是很難激活;另一方面，詞語方面的知識是多維度的(multi－dimensional)，如語義特征、發音、拼寫、詞性、搭配、語義韻(semanticprosody)、類鏈接(colligation)、語用意義、詞頻的直覺(intuitionsoffrequency)等，上述知識中的語義韻、語用意義、詞頻的直覺等很難通過刻意學習的方式來掌握，必須大量接觸語言，進而去感知詞語的這些豐富內涵。
三、教無定法與“后方法”
近幾十年來，盡管應用語言學界關于教學法的研究不斷地推陳出新，如“語法—翻譯法”、直接法、聽說法、全身反應法、詞匯法、自然法、沉默法、暗示法、交際法、認知法、內容依托法、全腦法、全語言法(whole－language)、后方法(post－method)等，然而在以英語作為外語的中國，各級各類外語教學機構過分強調通過閱讀、學習語法、文學欣賞、改寫(paraphrase)、翻譯等方法學習外語，“語法—翻譯法”等傳統的教學方法仍然大行其道，“講單詞、講語法、講課文”的模式仍然是外語教學的主流模式，外語教學“費時低效”的問題依然突出。在過去相當長的一段時間里，人們想當然地以為語言教學成功與否很大程度上取決于采用什么樣的教法。從上世紀70年代起，人們逐漸意識到外語教學是一個非常復雜的過程，很難使用某一種或幾種方法解決問題，同時，受西方后現代思潮(post－modernism)的影響，外語教學逐漸進入一個新的時代也就是“后方法時代”，“后方法”與我國傳統上提的“教學有法、教無定法、貴在得法”如出一轍［10］。“后方法”的主倡者Kumaravadivelu(2003)在前人相關研究的基礎上，提出了后方法的三大參數和十條宏觀策略。其中，三大參數指的是“特定性”(particularity)、“實踐性”(practicality)、“可能性”(possibility)，十條宏觀策略包括創造最大學習機會、使師生理念錯位做到最小、注重語言輸入的語境、綜合多種語言技能、激發學生進行直覺探索(例如借助語料庫)、促進教學中的協商互動、促進學習者自主、保持與社會的關聯、提高文化意識、培養語感等十個方面［11］41。庫氏的三大參數與十條宏觀策略為外語教學提供了一個整體框架，具體的外語教學實踐可以在這個框架的指導下有效地開展。當下外語教學中與上述框架中提到的一些參數和策略相違背的一些做法，勢必影響教學效果，如精讀課中的“改寫”(paraphrase)就與宏觀策略中的第一條(創造最大學習機會)相違背。不可否認，“改寫”在某種程度上可以幫助我們更好地理解原文，但是，提倡去背誦“改寫”的做法是不可取的，因為它僅僅是我們通向“更好的理解”這個“目的地”(destination)過程中“一座臨時的橋梁”(aprovision-albridge)，一旦到達了彼岸，就應該將其拋在腦后，即對待“改寫”應該持一種“過河拆橋”的理念。“新批評”理論認為任何試圖借助“改寫”來鑒賞詩歌的嘗試都會不可避免地曲解或改變原文［12］86。又如過分強調“聽說讀寫譯”分離的做法與第四條(綜合多種語言技能)相違背。科學抽象(analyticalabstrac-tion)是必要的，但是語言是一個活生生的整體，因此我們需采取“整一論”(holistic)②或“全語言”觀點來把握諸多技能之間的聯系，從而恢復英語的實際面目，促進英語實際運用能力的培養。
四、外語教育中思辨能力的培養
培養思辨能力(criticalthinkingability)是高等教育人才培養的核心目標之一。“特爾斐”項目組提出的雙維結構模型認為思辨能力包括認知能力與情感特質兩個維度。認知維度又可分解為分析、推理與評價三項核心技能，情感維度包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎、善解人意等［13］。大量的研究表明，外語專業學生的思辨能力不強，相對于其他專業學生尤其顯得不足，外語專業要想進一步發展，就必須在學生思辨能力培養方面實現突破，主要應從以下幾個方面著手:首先，外語教育從業者要認真研讀各級英語課程標準或教學大綱在教學目標方面的要求，在教學實踐中不僅注重語音、語法、詞匯、語篇等語言知識層面和聽、說、讀、寫、譯等語言技能層面的目標，更要重視智力、能力、情感、態度、價值觀等方面的目標。情感、態度、價值觀等是和知識教育、自我反思、自覺修煉等成人化行為聯系在一起的，要重視這些方面的目標，以重塑外語教育的靈魂，培養有健全人格、全面發展的人，否則，大學的外語教育與培訓班就無兩樣了。其次，大力推行“通識教育/博雅教育”(liberalarts)，“liberalarts”源于古希臘，是非常古老的教育傳統，與儒家的“君子之道”不謀而合。教育要突出全面訓練，培養博學多才的人，人文、社會、自然三方面的知識缺一不可。哈佛大學的“通識教育”有18門必修的核心課程，范圍廣泛，涉及自然科學、社會科學等各個方面。當下外語專業學生思辨能力不強，直接的原因就是外語教育中忽視了學生人文素養的培養及自然科學思維的訓練。再次，改革現行的教學測評方法和手段，促進學生思辨能力的培養。主要包括兩個方面:一是借鑒西方外語教育中的“一條龍”體系，制定統一的語言能力標準，各類升學考試依據該標準確定的等級提出相應的要求，要減輕學生在語言學習中的應試壓力，突出其思辨能力的培養;二是重視形成性評估(formativeassessment)，逐步形成“以形成性評估為主，終結性評估(summativeassessment)為輔”的測試體系，重視“為了學習”和“作為學習”的測評，通過“形成性評估”來促進學生思辨能力的培養。
篇11
新貝雖然是一個民辦的教育培訓機構，但是新貝的執行校長吳磊認為這里畢竟是教書育人的地方，應該以一個學校的標準來嚴格要求自己，“我們首先要考慮市場的需求，同時又不能用很教條的教學方法，我們的教學方法是家長可以接受，同時小孩子也樂意學的一種教學模式。”核心力量團隊和研發
三歲看一生，中國古語素來重視幼兒早教。現代醫學表明，人腦在三歲以內從25％發育完成到90％。而且體能、腦力、認知能力、社會心理能力這些生存的基本能力，都基于大腦的發育。新貝的教育體系劃分為三類：首先是3--6歲的幼兒年齡段；其次是7―11歲的小學年齡段；最后是12--17歲的中學年齡段。
針對幼兒階段，新貝開發了一套以英語為重點的授課模式，全外教的教學，并且配合上海市通用少兒英語口語星級考試。在小學年齡段，除了英語的口語培訓以后，還結合了很多應試類的考試，基本上是與學校的課程同步進行。在中學年齡段，主要重點是與應試類考試相關的同步提高班。
吳磊認為，青少兒培訓有其特殊性。“與成人教育的培訓相比，無論是青少兒的英語還是其他小語種培訓，都是不可復制的。以上海為例，每個城區之間所用的課程版本都不一樣，單英語的教材就有好幾個版本。這就需要一個很強大的研發隊伍，根據學員的實際要求制定課程。”比如新貝在上海的少兒英語班，背后就有一個非常本地化的研發隊伍，根據上海市場的情況和教材特性，研發出適合上海青少兒的培訓課程。
而新貝的另一個核心競爭力就是團隊。“新貝現有的團隊基本上都一起工作了三年以上，一些中高層核心團隊是從2004年組建一直到現在。”吳磊說。
吳磊把現有的青少兒培訓市場劃分為三類：第一類是高端的少兒培訓，像天才寶貝、金寶貝、EF等品牌培訓機構，針對的是高收入的人群。第二類是實用經濟型的少兒培訓，新貝就是屬于這領域，面對的是中高端市場，中檔的收費卻提供中高檔服務，這個市場也是目前最大的。第三類就是中低端的培訓，如少年宮、青少年科技站以及社區培訓，走的是低價路線。
2008年的金融危機改變了一些家長的心態，危機之前，很多家長到新貝并沒有目的性，一般聽取學校的建議給孩子安排培訓課程，但是危機之后他們的目的性變的很強，都自己挑選課程。“這說明整個市場在慢慢成熟，這將促進整個行業的發展。”吳磊表示。
新貝在決定進入一個市場之前有三件事必須要做：第一是對當地市場需求的詳細分析，第二是師資力量的配備，第三是有當地特色的課程開發。完成這些工作后才能到當地辦學。“教育行業的核心是師資團隊和課程研發，新貝在2005年至2006年年度實現了150％的增長。”吳磊也坦言，如果保持這樣的擴張速度，后續會發生很多問題，比如師資力量不支、管理跟不上等。所以對于新貝而言，每年給自己制定的目標是保持30％以上的穩定增長就可以，關鍵是穩中求進。
資本運作 兩條腿走路
從新世界集團旗下一個少兒項目獨立出來的新貝，如今已成為滬上知名的青少兒培訓機構，占有上海青少兒培訓市場的10％。除了在上海的12家分校外，新貝還在嘗試向全國擴展，目前在北京、杭州、寧波等地擁有數十家分支機構。新貝不論在市場的占有率還是在課程的覆蓋上，每年都保持50％以上的增長速度。
2007年凱雷集團投資新世界集團2000萬美元，用于新世界集團旗下青少兒培訓的發展。“新世界集團本身有IPO的打算，將旗下的幾大教育品牌打包上市。”吳磊介紹道。
當獲得2000萬美元的消息公布以后，業界暗喜。很多中小型的青少兒培訓機構找到吳磊，不是咨詢辦學經驗，而是了解如何才能獲得風險投資的關注。有些辦學機構為了能夠獲得風險投資的關注，在短期內不斷擴張自己的辦學點，然后跟風險投資去“講故事，拿投資”。“如果大家都這么急功近利的話，未來有可能會出現貌似很強大的機構轟然倒塌，因為它的根基是弱的。”吳磊有點擔心。
篇12
在剛剛結束的黨的十上，第一次將“全民閱讀”提到黨的工作作報告中，充分體現了中央對這項文化民生工程的高度重視，而深入開展全民閱讀正是實踐“中國夢”的重要一環。少年兒童是祖國的希望和未來，他們的整體素質關系到中華民族的繁榮昌盛，公共圖書館作為文化事業的重要組成部分，肩負著開展社會教育、推廣全民閱讀、提高全民綜合素質的重要職責。文章結合深圳福田區圖書館，重點闡述了公共圖書館以活動構建少兒第二課堂的多樣性及作用。
1.公共圖書館少兒閱讀推廣的重要性
目前我國少兒閱讀的狀況并不盡如人意。首先，我國3.67 億兒童人均擁有圖書目前只有1.3 冊，未成年人兒童讀物擁有量世界排名第68 位。其次，我國第6 次國民閱讀調查結果顯示：0～8 歲的兒童閱讀率為72.3%，9～13 歲的少年閱讀率為93.5%，14～17 歲的人群閱讀率為79%。顯然，0～8 歲的兒童閱讀率最低，這個年齡段的兒童急需提高閱讀率。少年兒童作為國家的未來與希望，正處在獲取知識的重要階段。公共圖書館作為良好的閱讀場所，為少年兒童提供了豐富的閱讀資源，是少兒學習的第二課堂，在培養少年兒童閱讀習慣、提高他們的閱讀水平、形成良好的閱讀風氣等方面承擔著重要的社會職責，發展青少年閱讀推廣是圖書館界的重要使命。國際圖聯在《青少年圖書館服務發展指南》中指出：青少年處于兒童與成年人之間，這一時期是人生一個很特殊的階段。他們應享有與成年群體相同的圖書館服務，圖書館可以向他們提供特有的資源和環境，從而成為促進少兒健康成長的一支重要力量。少年兒童閱讀推廣工作事關社會的發展和民族文明素質的提高，是構建公共文化服務體系的重點與核心之一。
2.福田區圖書館構建少兒第二課堂的措施
2.1根據少兒的心智特點進行閱讀推廣
有很多家長到圖書館為小孩借書，認為只應該讓孩子讀字而不是讀圖，甚至有的孩子才兩三歲，父母就強迫孩子閱讀以文字為主的書籍，結果孩子不喜歡。這種情況是很不正常的。首先，閱讀是讀者和作者的心靈溝通，這種溝通是建立在讀者興趣愛好和需求的基礎之上，應該是一個快樂的過程，而不應該是枯燥乏味甚至是痛苦的過程。其次，閱讀是一個循序漸進的過程。2002年安徒生獎的獲得者錢伯斯指出，提高少兒閱讀能力最重要的不是技術，而是能否把作為讀者的熱情傳遞給孩子以及讓孩子保持對閱讀的熱情。所以，無論是父母、教師，還是公共圖書館，都應該根據少兒閱讀的特點，更多地關心和愛護少兒的內心世界，并尊重和理解他們心靈需求。
2.1.1根據少兒特點推薦少兒讀物
每一個人在不同的成長階段都會有不同的閱讀心理。例如，處于小學階段的孩子一般具有好奇心較強、好表現、仰慕勇敢機智等心理特點，據此我們就不難理解《哈利?波特》《女巫》等圖書為何如此受這些孩子的歡迎。有鑒于此，根據不同年齡段的少兒的閱讀心理及閱讀需要，筆者在少兒閱讀服務實踐中，總結并編制出了一套較科學合理且受歡迎的推薦書目指南，如表1 所示。
要讓少兒愛上閱讀首先要讓少兒愛上書，尤其是對年齡很小的孩子，要順應孩子的心理特點和興趣為孩子選好第一批書。可以先從貼近孩子世界的童話開始，最好有孩子喜歡的插圖，篇幅不宜過長，再由近及遠，從孩子身邊熟悉的生活，逐步延伸到孩子陌生的領域，如少兒類讀物、新課標少兒必讀叢書、有關身體健康和身邊科學的科普讀物、未來世界的變化等，孩子視野將會逐步擴大。
2.1.2根據少兒特點開展多種閱讀推廣活動
2012年11月，福田區圖書館成立少兒英語主題圖書館。為吸引少兒讀者進館閱讀，積極開展少兒閱讀推廣活動。2013年福田區圖書館全年舉辦了335余場少兒活動，參加小讀者有近2萬人次。主要包括幾種類別：
（1）專題活動。組織舉辦元旦文藝匯演、六一節文藝匯演、4.23少兒英語嘉年華活動，“愛樂畫”第三季少兒繪畫比賽等活動，獲得學生和家長的一致好評和積極參與。
在2012年上半年，福田區圖書館共舉辦了6場少兒活動。二月份舉辦了“感受溫暖，凝聚愛心”少兒詩文朗誦比賽；四月我們在“4.23”世界讀書日到來之際舉辦了“4.23”親子朗誦會；五月份和景龍小學合作舉辦了兩次英語角活動；六月份舉辦了“六一兒童節少兒繪畫比賽”和“慶六一展英才”英語節目匯演。從暑期開始每周堅持舉辦享“受閱讀之光”的“少兒手工”活動，全年共舉辦手工活動22期。在過去的暑期里，福田區圖書館還開展了豐富多彩的少兒活動，每周有一次手工、一次沙畫，一次故事、一次電影，幾乎天天都有活動，大大豐富了孩子們的暑期生活，得到孩子和家長們的一致稱贊。
（2）主題活動。少兒主題活動以突出“快樂閱讀”為理念、突出英語學習。主要形式有英語故事會、英語繪本劇、學英語唱童謠、英語角沙龍、小星星劇場和手工活動等，活動每周不斷，按期舉辦。小星星影劇場，每個系列每周安排一場活動。主要宗旨是通過各式各樣的活動，鼓勵更多的小朋友加入到我們兒童英語館英文閱讀的隊伍中，提高兒童們學習英語的興趣，愛上英文閱讀，愛上我們的英文圖書館。最近我們對開展活動的工作人員崗位做了新的調整，補充了新的人員、增添了新的力量，使活動組織的分工更加合理、到位。我們發揮每個人的特長，充分調動每位工作人員的工作積極性，利用好義工的資源，以期把下半年的少兒活動做得更加出色。
（3）聯合活動。為創新活動、豐富內容，福田區圖書館聯合“三葉草故事家族”、“彩虹花公益小書房”等社會專業機構，成功舉辦了16期圖書館少兒故事家族和9期“我閱讀，我成長”親子故事會。極大地豐富了少年朋友的讀書生活。
2.2 少兒閱讀服務實踐活動
2.2.1閱讀輔導
圖書館加強少年兒童素質教育過程中，還要加強與學校、社會的聯系。積極與學校合作，配合文化課的教學，開展不同形式的主題活動，推薦書刊，開闊學生的視野，提高學生整體綜合素質；積極與社會如社區和街道配合，開展各種宣傳工作，把少年兒童讀書活動辦到基層，為少兒健康成長提供良好的環境。如少兒館開展閱讀指導可作為學校課堂的延伸，由館員和教師共同研究少兒閱讀心理和閱讀行為，使他們在圖書館有所收獲。
為了使少年兒童的活動越來越豐富，品質越來越高，福田區圖書館將吸收社會力量的加入以充實我們的活動組織者，使有能力，有愛心的社會各界人士和我們一起組織好每一次的少兒英語活動，使孩子們通過各種各樣豐富多彩的英語活動，愛上英語學習，愛上英語閱讀，愛上圖書館，使我們這個小小的少兒館成為名符其實的少兒英語館
2.2.2信息教育
當前在信息環境、知識環境下，對少兒進行信息教育也是必要的。
（1）向學生詳細介紹圖書館工作流程和各類文獻信息的分布情況，服務內容、文獻的借閱規則、電子信息查詢辦法以及圖書館規章制度。讓他們了解館藏資源的結構體系，幫助他們盡快了解圖書館、利用圖書館。
（2）開設專題講座和培訓班，提高學生的學習興趣，開擴眼界，拓寬知識面。如常見軟件使用培訓，機讀目錄檢索培訓，多媒體讀物及軟件學習、小荷作文培訓、小主人報新聞學校等。定期舉辦名著推廣活動。將名著改編成小品、話劇或笑話等形式，給少兒讀者提供一個學習與展示的平臺。
（3）進行宣傳和交流。充分利用現有的宣傳欄、黑板報、多媒體等宣傳工具，定期或不定期搞一些圖片、文字展覽，報道我國社會主義建設成就、科研成果、發明創造、專利和知識產權等方面的知識，組織讀書會、座談會、學習交流會，通過書評、夏令營等形式弘揚中華文化，互相交流見解和感受，開展信息素質教育的宣傳。加大活動宣傳，充分利用廣播、led屏幕、網絡等載體活動公告。利用媒體新聞報道活動信息，提高社會關注度。
3.結束語
總之， 公共圖書館是提高少兒綜合素質的重要平臺，一定要充分考慮到少兒的心智特點和閱讀喜好，根據不同年齡段少兒的特點，有針對性地推薦圖書，開展豐富多彩的閱讀推廣活動。同時，少兒閱讀推廣是一項系統工程，公共圖書館應加強與各方面合作，爭取全社會共同參與少兒閱讀推廣工作。
篇13
1 傳統英語教學法
目前在國內少兒英語的培訓市場中，主要存在和市場接受度普遍較高的有以下幾種教學法。
（1）全語教學法。擺脫傳統的翻譯式雙語學習，為孩子們創建純英語的課堂，使孩子們就像說母語一樣大口的說英語。在純英語的課堂中加入游戲，真正意義上地做到寓教于樂。老師再配以肢體語言、實物、卡片、掛圖等教具為載體，協助孩子理解，使孩子在課堂上活學活用，快樂而有所得。
（2）自然拼音教學法。根據26個字母及字母組合與語音之間的對應關系，不學國際音標，英語老師在課堂中引導孩子透過不同單詞的正確讀音，找出相同的音源。訓練學生看到任何單字立即直覺反映如何發音，鍛煉孩子的正確發音，鍛煉孩子的獨立音感，達到聽音辯字，見字讀音的一種能力。是基本能夠解決單音節單詞的一種方法。
（3）TPR（Total Physical Response）肢體反應教學法。我們都知道，肢體語言是國與國之間、人與人之間相互溝通最易理解的一種表達方式。所以老師上課以口語命令為重點，利用肢體語言，手勢，示范，讓學生了解口語命令并模仿。英語老師復誦口語命令，熟練運用TPR教學特點非常符合孩子早期愛動的性格特征。
全腦開發教學法。人的大腦分為左腦與右腦，不同部分的大腦具有不同的功能。左腦：主要是負責邏輯思維及肢體動作等理性智商，俗稱理性腦。右腦：主要是負責語言、音樂等感性智商，俗稱感性腦。突破傳統少兒教育左半大腦開發的不足，左右腦并重，英語教師利用文字，圖片相互轉變，同時輔以活潑的TPR肢體反映，游戲，表演等活動，強烈刺激學生的左腦以達到左、右腦的平衡發展，更達到潛力無限發揮，記憶與理解同時達到巔峰。
2 語言學習規律
語言作為一種交流工具，更多的是為人類提供方便準確的信息，即英語在當今社會更多的起到了一種技能的要求，那么，何為技能呢？技能是這樣定義的：由于練習和幾乎自動化了的動作叫做技能。要想把英語熟練成為人類的一種技能，前提是根據語言的學習規律對英語進行大量的基礎學習工作。
語言是一個體系，語言學家認為，英語是有不同模塊構成的等級體系，每個模塊都有其特殊的職能。語言學家將這些模塊分為語音模塊，語義模塊，語法句式及語篇模塊四部分。
英語作為一種表音文字，自身具有可以表達文字發音的特性。而由字母組成的單詞也正是掌握一門語言的基礎，學習英語正是首先打通語音關，突破英語學習第一道壁壘，于是背單詞便成為頭等大事。
3 英語單詞學習與漢語學習的對比
漢語是象形文字，象形文字是表意的，它的讀音卻是通過拼音來實現的。漢語的結構和發音是脫節的。字母文字（英文）與漢字不同，它們是表音不表達意的。英文的音和形是基本對位的，目前國內普遍教授的國際音標學習法，等于是用了和學習漢語相同的方法學習英文，實際是繞過了英語自身的表音系統走了一個大彎路，其結果是用國際音標學會了一個單詞的發音，還要一個字母、一個字母的去記住每一個單詞的拼法，雙重記憶，雙重浪費。
我們了解了學習英語的語言規律之后，發現目前市面上的設計培訓行業的較為傳統的授課方式就顯得有些蒼白了，它們都不能很好地從根本上做到剖析語言本質，只是硬生生的將單詞，短語，語法疊加在一起，這種不符合語言學習規律的教學方法終究是要被市場所淘汰的。其實，在百萬英文單詞中隱含著一套完整的表音規律即表音系統，或叫“表音密碼”。這項專利技術在李如云博士在廣泛研究西方權威語言學理論的基礎上，提煉總結英文百萬單詞的基本構成成分和構詞規則，提出了表音密碼教學法，這是當今中國乃至世界上英語教學領域的一項重大突破。
4 表音密碼教學法簡介
表音密碼，顧名思義，即使根據英文是表音文字這一基礎，通過一套體系完整的方法，將一個單詞進行解碼，根據字母之間的關系重新劃分單詞模塊，每個模塊都有自己相對固定的發音，從而將一整個單詞拼讀在一起的能力，同時要想記憶這個單詞的拼寫，只要將上述的過程逆向操作即可。這種教學法不是靠背而是靠發音來記憶單詞的，它從根本上解決了英語學習上單詞的認讀問題，掌握“表音密碼”對于英語學習者的聽、說、讀、寫都將產生重要影響，為母語和非母語環境下任何想學習英語的成人和孩子掃清了第一障礙。
“表音密碼”描述和定義了26個英語字母與聲音之間存在的發音規則。規則方面共分為3部分內容：字母及字母組合的規律發音，不間斷音的概念以及固定詞綴的規律發音。這三者加起來就組成了一套完整的英文表音系統或者叫表音密碼基礎。掌握英文的表音系統就解決了英文單詞音形一致的問題。那么如何才能真正的做到見詞就會讀，會讀就會寫呢？我們還有一套表音密碼的具體方法。下面就以單詞customer為例，具體通過“表音密碼”方法驗證如何實現對單詞的快速讀寫記憶功能的。
首先，customer是在初學者看來即是一個連續的英文字母串。又8個字母組成，根據“表音密碼”基礎要求，首先對這個字母串（單詞）進行解碼，將8部分看似獨立的內容分成4部分，即：mer是后綴，to是不間斷音，s是散輔音，cu是不間斷音，由8部分變成4部分，記憶量大大縮減。其次，通過“表音密碼”基礎的學習，我們了解到，處在不同位置的解碼后的單詞部分具有相對固定的發音（一般指元音字母），于是我們可以判斷出mer，to和cu的具體讀音，而s的發音也是固定的，我們就能夠確定先前解碼的單詞的每一部分發音。最后，確定了各個部分的具體發音，將他們連在一起，就解決了這個單詞的認讀問題，而通過逆向操作這個方法，我們就可以將這個單詞還原。最終實現單詞的認讀和記憶。
當然，不可否認的是，英語是印歐語系日爾曼語族西支，它綜合了拉丁語，希臘語，意大利語等語言特點，一些外來詞匯的發音沒有相對固定，這些還要通過一些補充規則來實現對單詞的識讀。
5 結語
英語是一門具有1500年漫長發展史的龐大的語言體系。但是，龐大并不意味著它無章可循、無法可依。“表音密碼”可以使英語學習者不再借助國際音標等其它注意系統，見到單詞能直接準確發音。解決了英語學習者的單詞認讀問題，為英語學習掃清了第一道障礙。
