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一、布魯姆的評價理論
布魯姆認為，“評價作為一種反饋――矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”[2]。按照評價的時間和功能的不同，布魯姆把評價分為：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。
1.診斷性評價
診斷性評價就是準備性評價，是指在教學活動開始前，為了發現學習者的不足和問題，識別學生的某種優點和特殊稟賦，確定發展學生某些特長或者設計某些排除學習障礙的方案，使教學符合學生的需要。其目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，分別將學生置于最有益的教學程序中。
2.形成性評價
布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。[2]”形成性評價是在學生知識、技能與態度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行的監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學，以滿足學生需求及提高教學質量。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
3.終結性評價
終結性評價，與形成性評價相對而言，就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后，為判斷其效果而進行的評價。一個單元、一個模塊或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標表之一，如期末考試等。
二、職業素養教育評價模式
在英語教學中開展職業素養教育，就是要運用多種教學方法，比如通過情景問題導入、小組討論、分角色扮演等，營造職業素養教育的氛圍，將職業素養教育融入教學的第一課堂中。但是，如何評價才能更好地強化教學效果呢？教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。根據教學評價發揮作用的不同，筆者以所在學校酒店管理專業學生的英語課中采用的小組活動為例，在課堂中把布魯姆的三種評價方式（診斷性評價、過程性評價和總結性評價）融合在一起。
1.組長評價
在學習過程中，各個小組的組員之間形成互幫互學的小團體，共同進步。在這一過程中，教師適當點撥和指引，起到畫龍點睛的作用。組長評定內容包括：學習態度是否端正，是否積極參與，是否具有創新能力，是否樂于助人，是否團結協作等。通過這種方式，既能鍛煉學生組長的客觀評價和組織管理能力，又能培養小組成員之間的集體責任感、榮譽感、團隊意識和創新能力，在潛移默化中培養隱性素養，進而強化學習效果。
2.小組之間評價
小組之間評價，就是一個小組對其他小組進行評價。小組之間評價主要側重小組的團結協作、整體表現能力和學習效果等。這樣在小組之間加入競爭機制，提高各個小組的學習積極性、創新能力、監督力度和競爭意識，能夠更好地組織小組活動，避免教師的單一評價帶來的負面影響。
3.小組成員互評
小組成員評價就是讓小組內其他同學對某一位同學進行評價，可以通過問卷調查或者填寫評價量表的形式進行。評價內容需要有所側重，即除涉及學生在課堂內外的英語學習表現外，還要側重在小組活動中的具體表現。小組成員評價主要傾向于評價學生的團隊協作意識、參與精神、分組學習的組織能力和學習效果。[3]俗話說：當局者迷，旁觀者清。小組成員互評最重要的意義在于“讓學生學會信任，誠實、公正地對待自己和他人”[4]。小組成員評價可以彌補學生自評的主觀性，還原學生真實的英語學習情況。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心，極大地激發了學生的參與意識，提高了他們的學習積極性，提高了課堂教學效率。
4.教師評價
高職學生英語水平參差不齊，少數同學基礎好，大部分學生學習興趣不高，自主學習能力有待進一步提高，只有對學生英語水平和自身能力進行診斷性評價，給學生合理分組，選擇小組長，有的放矢地制訂教學計劃，才能保證因材施教。教師評價內容包括：發音標準清晰，語調正確自然，語言表達流利，表達內容充實且邏輯性強，詞語運用恰當且符合英語表達習慣等。教師在宏觀整體上把握學生的學習狀況，通過記錄了解每一位學員的學習狀況，從而比較學員近期的表現，及時了解學員學習狀態，以便及時調整學習內容或學習策略，調動學員的學習積極性，更好地組織教學活動。
5.課程終結考試
在以上評價的基礎上，結合課程終結考試，能夠更全面地評價學生的學習成績，這就使得評價更加全面、客觀、合理，避免過度強調結果，忽視學生在學習中的主體性、能動性和創造性[4]。只有在以上評價的基礎上，引入終結性評價才能更好地選拔優秀人才。
在教學過程中，融合診斷性評價、過程性評價和總結性評價，教師能夠及時了解、監控學生的學習情況，學生及時地把在學習過程中出現的問題反饋給教師，有利于教師調整教學，解決學生在學習中存在的問題，從而提高教學效率和教學質量。
參考文獻：
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一、改善觀念
素質教育的推出是對傳統應試教育的不足而進行改善的。素質教育目的是提高學生的綜合能力，應試教育與素質教育的最大區別在于教師的教學觀念上的差異。素質教育更注重體現學生的學習主體性，更注重師生之間的交流與互動，更注重學科綜合能力的提升，進而引導學生積極學習。因此，在素質教育的影響下，高中語文學科的教學方法需要改進，要切實做好學生學習方法的指導，讓學生掌握適合自身的學習方法，并樹立良好的學習意識，努力打造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍，讓素質教育在高中語文教學中真正的開展。
二、優化教學模式
優化高中語文課堂教學模式是推崇素質教育的最佳途徑。大部分學生在課堂中能順利完成知識掌握與相關技能訓練。因此，對課堂教學模式進行優化來實現語文素質教育。如何來優化？首先高中語文教師應該明確課堂教學中的目標。新課改中也明確指出了當前高中語文教學目標，也為素質教育指明了道路。筆者認為素質教育下，語文教學應該多采用啟發式、引導式等等教學方法，最大限度發揮自身的主導作用，以引導的方式避免在課堂上出現灌輸式教學狀況，一個人唱獨角戲。因此，優化教學模式，讓學生從被動學習狀態轉化為主動學習狀態，最終實現素質教育。
三、更新教學方法
素質教育的目的是讓學生如何學會做人，如何掌握學習方法，如何學會思維，如何學會選擇、審美等等，最終成為有創造能力、學習能力、實踐能力的綜合型人才。因此，高中語文課堂教學中，教師要對以往的教學方法進行改變，重點是對學生學習方法的正確引導。高中語文難記易忘的情況普遍存在，無論是對學生還是教師都是學習與教學的難點，作為學生要花非常多的時間來收集詞匯、語言等等，因此，素質教育本質就是要讓教師從學生的角度去思考問題，對學生掌握學習方法進行耐心的指導。尤其是高中階段，學生學習任務中，教師應該秉承素質教育的本質為學生找到最佳的記憶方法，久而久之，學生才會樹立持久的信息，能充分體會到成功感，并有效激發他們的學習激情，消除學生對高中語文學習的懼怕心理，進而提升高中語文教學質量，順利開展素質教育。
四、創設語言交際情境
高中語文具有較強的實踐性，主要實踐內容是語言方面的實踐，也就是語言交流。學習語言首先是要有一套正確的學習方法，但是還應該有一條最佳途徑，因此，教師要為學生打造一個真實語言交流環境。語言交流如果沒有一個真實的環境，學生與語言就無法有實際的聯系，所以，教師要為學生努力提供這方面的交流機會。這樣才能將語言意義、語言形式與語言實際應用聯系起來，激發學生興趣，讓學生保持語感，并在素質教育的推動下，對知識進行靈活運用。這種方式下掌握的語文知識與技能才算真正屬于學生自己的。
五、教師自身的素質
隨著時代的發展，教師的自身素質也有了一定的提高，但是在對高中語文教學方面有些還拿不準、吃不透，還無法真正駕馭高中語文教學，這樣必然影響到語文教學質量，因此，素質教育推進的過程中，教師自身的素質也要隨之提升，當代教師不僅要有職業道德素質，專業文化素質也必不可少，要對語文教學大綱進行深入的理解，對教材實現全方位的掌握，讓高中語文教學有時代感，也就是要科學化、現代化。
六、科學合理的測試評估體系
素質教育下的評估體系應該對學生進行全面的評價。高中語文學科，教師要充分把握學科中的主要因素以及學生的綜合素質進行評價。評價方式不能單一，要多樣化，素質教育不僅僅關注學生的成績，例如學習習慣、學習態度等等都屬于評價范疇。評價可以采取問卷調查的方式、課內外作業的方式、教學觀摩方式等等。學生的文化素養與思想品質方面的評價可以通過寫作、觀摩、小組討論等方式；學生語言能力評價可采取面試；至于整體評價需要建立檔案來實現綜合性評價，并且保障評價的公正性、全面性以及有效性。評價的參與人員可以是教師、學生與學生、自我評價，以及主觀與客觀等等，將整體性評價與突出性評價有效的結合起來。
總之，素質教育是當前必須積極推崇的教育理念，這是一個長期的工作，高中語文教師要將素質教育充分融合到教學當中，充分把握學生的實際情況，探索符合自身實際情況教育道路，為素質教育的發展打下堅實的基礎，這才是為學生的終生負責。
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在應試教育中，高中英語教師常常為了追求學生成績的提高而進行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機械化。教師對學生的灌輸式教育，讓學生成了一部“機器”，這種教條式教學忽略了學生的人文素質的培養，不利于學生的全面發展。
二、高中英語教學中進行人文素質教育滲透的措施
1.提升教師的人文修養
要想促進學生的人文素質教育，就必須先提高教師的人文修養。在實際生活中，英語教師不僅是一位知識傳播者，還是學生樹立三觀的啟蒙者，也就是說，教師對學生的教育表現在知識傳授與品質塑造等多方面。這就要求教師在授課中從學生專業知識技能與人文素質的培養等方面抓起。英語教師在對學生進行知識傳播的過程中，還要對其進行人文精神與社會文明的教育滲透。當然，教師對學生進行人文素質教育時并不能單純停留在說教上，而應從自身做起，提高自身的人文修養，通過自身人格魅力的影響，幫助學生完善性格，從而培養學生的綜合素質。
2.通過英語教材進行人文素質教育滲透
英語教材與其他學科相比具有鮮明的特點，教師在對課程進行相關講解的時候，不僅要注重知識點的講授，更要重視其涉及的國家文化背景的講解，這樣不僅拓寬了學生知識面，還滿足了學生的英語社會化需求。教師在進行課程講解的時候，要打破傳統教學方法的約束，利用新型教學模式對學生進行重、難點內容的講解，并對相關知識點進行針對性的人文素質教育滲透。教師在對學生進行英美文化講解的過程中一定要秉持客觀、公正的教學態度，以免造成文化偏見。
例1，在高一英語“English around the word”一課中，教師可以有針對性地將課文內容加以延伸，向學生提問一些思考性的問題，如，“英語為何可以發展成一種全球化語言？為什么如此多的國家都在使用英語？作為一名中國高中生為什么也要學習英語？英語與漢語的優缺點各自有哪些？”讓學生通過獨立思考或者小組討論的方式加深對英語文化的了解，以及對英漢差異的認識，引導學生積極學習英語。
例2，“Women of achievement”這一單元的Why not carry onthe good work，
該課文主要講述了主人公追求夢想的執著精神，為了能夠達到鼓舞學生的目的，教師常以這樣的結束語收尾，如，“我們應該學習課文中這位主人公的精神，同學們說對不對？”這類話術讓學生被動地接受了課文知識，而并沒有領悟到課文本身的精神內涵，很難達到人文教育的真正目的。教師應該深入教材，讓學生充分領悟其中蘊含的人文精神，改變傳統的被動式、形式化的學習方式，深化人文教育在英語課堂上的滲透。
3.進行多元化評價模式的創新，保障人文素質教育的實施
我國傳統應試教育的弊端已經開始顯現，單一的卷面考試的評價方式已經不能滿足現代化教育的要求，試卷上單一分數的參考作為教育評價依據具有不科學性，要想促使學生全面發展，提高學生的人文素質，一定要進行評價模式的創新。例如，教師與學生評價的雙向結合，這樣的評價更側重于過程，強調了以學生為主體的教育方式，能夠提高學生學習的主動性與積極性，有利于學生德、智、體、美、勞全面發展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質教育的實施。此外，學校還可以采用口試與筆試相結合的考核模式，打破應試教育的弊端，把學生從機械化評價方式中解救出來，實現多角度、多方位的動態考核，促進學生的人文素質的提高。
高中英語課堂人文素質教育的滲透不是一朝一夕的事情，而是需要貫穿到教學的每一環節，并與課堂教學有機結合，最終提高學生綜合素質。本文對人文素質教育在高中英語教學中的滲透進行分析，希望可以為我國高中英語課程教學改革提供一定借鑒。
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1高中地理課堂構建分層教學模式的必要性分析
1.1學生的個體差異比較明顯
現在高中生迎來了2000后，這類學生群體與90后有一定差異，學生的生長環境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學的地理知識也不一樣，因此現代高中生基礎、情感、習慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據個體差異，有針對性的去教學，利用先進的科學技術，先進的教學手段，采用多元化的教學方法進行教學，以提高學生素質教育與地理知識并存的為教學目的，全面提高學生綜合素質。
1.2地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后
現在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學模式還是傳統，教學方法沒有創新，不能提高學生學習高中地理的積極性，現在很多高中地理教學還是以講授為主，學生被動學習，在課堂上沒有讓學生成為學習的主體，這種教學方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學生學習高中地理積極性，就需要改變教學模式，分層教學模式有一定針對性，對提高學生成績有一定幫助。
1.3地理分層教學是貫穿素質教育目標的客觀要求
素質教育在高中教學過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養學生品德，比培養一個學生學習能力更重要，沒門課程教學都貫穿素質教育。傳統的地理教學相比素質教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生，讓每個學生在地理課堂上都能夠學有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應當堅持生本教育原則,在素質教育理念的指導下在讓學生掌握一定理論知識的基礎上,重點培養學生的知識應用能力和地理素質。因此對傳統統一化!標準化的高中地理教學模式開展探索與創新活動,嘗試構建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質教育目標的貫徹與實現。素質教育目標實現是高中地理教學中必須完成的教學任務，素質教育在高中教育中占有重要地位，是培養學生綜合素質的基本表現。
2高中地理課堂分層教學模式的構建策略
2.1高中地理的教學對象分層
一般在教學過程中給學生分三層，分為優秀生，中等生，學困生，采用的比例基本是1:2:1，優秀生基本是地理基礎較好，學習興趣比較濃，高中地理成績優秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學好地理的信心，地理成績及格以上。學困生基本是地理基礎知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學，有目的的進行教學，對于提高優秀學生成績，激發不合格學生學習興趣都有一定現實意義。
2.2高中地理教學目標與教學內容分層
分層教學實施，高中地理教師在教學目標、教學內容設計上要有針對性。對于優等生,教師在保證學生掌握系統地理基礎知識基礎上，主要用于學生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導學生掌握系統地理知識基礎上，能靈活應用知識解決實際問題。針對地理學困生，高中地理教師則應當首先重點培養學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。興趣是最好的老師，學生學習興趣提高，能系統掌握地理知識，成績慢慢就提升。
2.3高中地理教學評價分層
高中地理進行分層教學，評價體系也要發生改變，評價體系要與教學體系一致。教學評價是高中地理課程教學實現進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結果評價相結合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學，是具有針對性的教學，對于提高學生成績，培養學生綜合素質都有一定幫助。素質教育貫穿高中教學每個學科，分層教學對于提高學生素質教育，是最好的保障。
參考文獻
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（二）促進學生全面發展。素質教育的基本要求是促進學生全面發展，因此，在高中體育教學中要促進學生知識和能力共同發展，保持學生有充裕時間進行體育練習，同時要求教師對?W生嚴格要求與耐心教導，促進教和學的統一結合。
二、高中體育教學中滲透素質教育的方法
（一）樹立正確的教學觀念和滲透思想
要想在高中體育教學中有效滲透素質教育，就必須對傳統的體育教學觀念進行革新。過去高中體育教學的目的主要是教授給學生的體育運動技能和方法。而在滲透素質教育的要求下，高中體育教學的重點除了要教會學生基本體育技能技法以外，還要對學生的獨立思考能力、團隊協作能力和創新精神的綜合素質能力進行培養。為了達到這一教學目的，在教學過程中，體育教師要注重技能教學中素質教育要素的滲透，要對學生參與體育學習的動機進行分析，并且結合學生的學習要求，采取措施激發學生的學習興趣。另外，在教學過程中還要對學生的體育學習心態進行培養，使學生在體育教學中得到身心的統一訓練和發展。
（二）注重體育教學內容的選擇和限制
體育教學內容的選擇，選擇得好可能讓學生受益終生，選擇得不好也可能事倍功半，所以，在體育教學內容的選擇上教師必須小心慎重。關于高中體育教學內容的選擇，首先，應該遵循教學大綱和學習目標，從多元化、全面化的教學目標出發，力求將學生培養成全面型人才。其次，根據學生的喜好和興趣，選擇適合高中生的體育教學內容，充分考慮高中生的體育需要。最后，教師應該將素質教育內容遷移至體育教學內容之中，將兩者進行完好的切合，保證素質教育可以和體育教育相輔相成。
（三）充分實施個性化教育
素質教育同個性化教育是同根共源的，素質教育也是合理引導學生發揮自身優勢、特長，挖掘獨立性與創造性的基礎。針對高中生的體育教學，應當包括體育課堂與體育課外兩個環節。體育課外活動所強調的已經不再是體育知識與體育技能的傳授，而是要求學生按照自身目標計劃，進行對應的體育項目練習。教師在學生練習時要給予必要的輔導、示范、總結。課外體育活動在組織要求上應當以學生自愿為前提，并根據學校條件，適時打破固有的班級分組標準，實施開放式分組方法，讓同年級學生自愿加入各個體育活動項目中。每個體育活動項目由在這方面能力突出且組織水平優異的學生負責，這可以給學生提供更多的練習自己的機會。還可以邀請有體育方面特長的文化教師擔任輔導員工作，幫助高中生解決體育活動困難。這些方法對于提高學生體育活動的積極性與能力水平很有必要，學生通過個性化素質的發揮，可以樹立良好的生活態度與體育態度，獲得滿足感，促進個人素質的綜合提升。
（四）加強高中課外體育活動教學
素質教育具備一個十分顯著的個性化特點，就是全面引領學生發展自身興趣愛好的過程。所以，對于高中體育教學來說，課外活動顯得十分重要。高中課外體育教學的重點在于指導學習者依據教師的教學計劃以及自身興趣愛好等開展豐富多彩的體育活動練習，必要時還應當由教師加以示范與總結。在體育課外活動中，要實施自由組合式教學方式，也就是要依據本校實際體育課外活動條件、高中生們的需求以及興趣等進行分組，這樣一來就能夠打破固有的按照教學班級進行分組的形式，讓高中生能夠在各自感興趣的體育活動小組中進行自由自在的練習，從而形成一種輕松、和諧的自主學習氛圍。體育老師要讓高中生充分理解參與課外體育活動的迫切性，形成良好的體育學習態度，得到人際關系交流需求上的滿足，進而促進學習者身體素質的新提升。
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隨著社會的不斷發展，信息技術變得越來越普及，已經逐步成為我們生活中的一部分。在未來我們不論是工作或學習，都離不開對信息技術的運用。因此，高中信息技術作為信息技術的入門階段，對高中信息技術知識學習的質量和效果，對我們未來的發展有著至關重要的作用。所以，如何提升高中信息技術課堂教學的質量和效果，是我們需要努力思考和探索的問題。隨著社會的發展，素質教育越來越被人們所看重。信息技術素質教育的要求之一，便是教師在信息技術教學時采用有效地教學方案。信息技術有效教學是要求老師結合自身長期的教學積累和探索，探索出一條高中信息技術課堂有效的教學應對措施，通過一段時間的教學后，培養學生們對信息技術的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力，從而讓學生們能夠主動積極的參與到信息技術的學習和研究中去。
二、高中信息技術課堂教學的問題與現狀
1.學校領導對高中信息技術教學重要性的認識不足
高中階段是學生們人生中的一個重要轉折點，可以說，很多人都認為這階段所作的一切都是為了高考。而伴隨高考而生的就是應試教育，應試教育在應對考試方面的成效是比較明顯的。雖然近年來我們的教育開始提倡素質教育，但是高中學校的領導為了學校的發展，提升學校的升學率，往往在高考這個特殊階段，仍然采用應試教育進行教學，他們認為應試教育相應對課堂有效教學的成效更為明顯。所以仍然采用應試教育培養學生，這樣的教育下培養出的大多是高分定能的學生，對于將理論運用于實踐的能力極其缺乏，這樣的學生不是現代社會所需要的高素質人才。因此，應試教育下的學生能夠贏得了高考，但卻輸掉了一生。
2.高中信息技術教師隊伍的素質參差不齊，缺乏完善的教學手段和方法
高考是學生學習的重要轉折點，學校為了提升高考升學率。高中教學一切都是為了高考服務的，學校老師們對于教學的研究，僅僅限于提升學生們的考試成績，而不是研究怎樣讓學生們活動知識運用的能力，不是為了讓學生們能夠靈活運用知識。因此，大多數高校所謂的優秀教師，也就是能夠迅速提升學生們成績的老師。這些老師有著一套完善的提升學生們成績的方法，而在讓學生們靈活運用所學到的知識方面就比較欠缺了。而高中信息技術課程是一門操作性大于理論的學科，因此，高考信息技術教學更需要一套信息技術課堂有效教學方案進行教學。
3.高中信息技術缺乏完善的評價機制
高中教學主要目的是為了讓學生們通過高考，因此，所以的規章制度和評價體系都首先為高考服務。而信息技術在高校一般被認作是雜科，信息教學成績的好壞與高考關系不大，因此，高校對于高中信息技術沒有一套完善的評價體系，來評定和考核學生們對信息技術的學習效果，從而也不能激勵學生們去努力學習。
三、高中信息技術課堂有效教學方案
1.加強學校領導和老師對高中信息技術重要性的認識
高考雖然是學生們人生中的重要階段，但是我們也不能為了高考而讓學生們放棄一切。否則，就是舍本逐末了。高中信息技術是學生們人生中的必備能力之一，因此，高校的領導和老師不能盲目追求升學率，而忽視了對學生實踐能力的培養。所以為了加強學生們在高中信息技術方面的素質教育，學校領導和老師應該加強對高中信息技術重要性的認識。從而學校領導才能在高中信息技術方面投入更多的人財物力，領導才能更加重視對高中信息技術有效教學的研究，老師們才能在高中信息技術課堂有效性教學研究方面投入更多的精力。這樣才能更好地促進高中信息技術的素質教育的發展，從而培養出現代社會所需要的高素質人才。
2.建立一支優秀的高中信息技術教師隊伍和有效地課堂教學方案
由于受應試教育的影響，大多數高中學校仍然以應試教育教學模式的老師為主，這是不利于高中信息技術素質教育發展的。所以學校應該投入更多的資金，以便學校能夠引進更多的高素質人才，從而建立一支強大的高中信息技術教師隊伍。從而讓他們能夠在高中信息技術課堂的有效教學方面進行深入研究，形成一套完善的信息技術有效教學方案。此外，對于那些在職的采用應試教育模式進行教學的老師，應該給予他們更多地再教育和培訓的機會，以便他們能夠更加深入的了解和學習現代素質教育的教學方法。讓他們能夠在以后的素質教育中發揮出更大的作用。
3.建立和完善高中信息技術評價機制
為了培養學生們對信息技術的興趣，更加有效地讓學生們學習信息技術知識。高中信息技術教學需要建立一套完善的信息技術評價考核機制。以便能夠在信息技術教學過程中，及時的給予學生們正確的評價。學生們都有爭強好勝之心，建立完善的評價考核機制，正是為了利用學生們這個心理，讓他們形成你追我趕的學習模式，從而更加積極的參與到信息技術的學習中去。完善的評價機制，有利于正確引導學生們進行學習，這也是實現高中信息技術有效教學的重要方法之一。
四、總結
高中信息技術雖然不是高考科目，但它卻是我們人生中必不可少的重要能力之一。因此，對高中信息技術進行素質教育是非常重要的。為了實現高中信息技術素質教育目標，我們需要進一步深入研究高中信息技術課堂的有效教學方案。從而培養出現代社會所需要的信息技術方面的高素質人才。
參考文獻：
篇7
我們應該知道，對學生的教育單單依靠學校是行不通的，我國自古以來就有“孟母三遷”的故事，說明了環境對于一個人成長的影響是非常大的，良好的社會環境與家庭教育環境對于學生培養學生良好的習慣，樹立他們正確的人生觀、世界觀、價值觀是非常重要的。而我國有很多家長往往是忙于自己的事業，一心將孩子放在學校，認為學校是萬能的，將孩子“托”給了學校，無論孩子學好還是學壞都與家庭沒有任何責任，其實他們忽略了家庭教育的重要性，缺乏家庭教育引導的學生雖然在學生能夠受到老師的約束，但是當學生離開學校之后卻極易受社會不良風氣的影響，這往往就讓學校的教育成果前功盡棄。
（三）學生面臨巨大升學壓力
隨著我國高考人數的逐年上升，高中生面臨的高考壓力也越來越大，高考的競爭在很大程度上帶動了學生高中學習階段的競爭，于是各個學校為了提高學生的應試成績和學校升學率都紛紛實行揠苗助長的教育模式，填鴨式教學方法、題海戰術、早晚自習等方法紛紛出籠，讓高中學生失去了本應屬于他們這個年紀的樂趣，而造就了一批又一批只會考試，欠缺綜合能力的學生。還有少部分學校打著素質教育的旗號，實際上讓學生參加各種補課班、培訓班，不僅讓學生的心智勞累不堪，甚至某些時候還會起到適得其反的作用。此外，學校領導和家長也都為了孩子能夠考上好的大學而默許了這些教育方法，學生只知道一味的讀書，其他各方面的綜合素質停滯不前，這也讓高中素質教育成了水中之月、鏡中之花。
二、辦好高中素質教育的措施
（一）完善學生學習評估體系
高中素質教育工作的關鍵在于要建立和完善學生學習評價體系，按照《中國教育改革和發展綱要》中的內容，學生學習評價體系應該將學生的能力與成績情況、思想品德情況、身體以及心理素質情況列為第一指標，同時考慮學生的政治品質、文化成績、審美情況等，將這些要素設立為二級指標。通過學生學習評估體系的建立和完善，教師能夠更好的對學生的全面素質情況進行引導。此外，在對高中學生進行素質教育的同時，還必須重視特長生的培養，讓他們某一方面的特長能夠得到充分發揮，教師可以利用興趣小組、活動小組等形式，讓學生能夠選擇自己喜歡的方向進行業余學習培養，讓學生的潛能得到發揮，確保每一個學生都能全面發展，從而達到加強素質教育工作的目的。
（二）發揮課堂教學作用
教師應該創造一個穩定和諧充滿活力的課堂教學氛圍，努力發揮課堂教學對學生素質培養的主陣地作用，而要充分發揮課堂素質教育的作用，首先必須提高教學常規管理水平，讓其能夠真正引導、控制課堂素質教育。通過完善教學管理制度，不僅能夠促進各項文化教學活動的開展，還能夠有效的規范教師行為，確保課堂教育能夠正常運行，更加有效的發揮其在高中素質教育中的主渠道作用：其次還應該著重做好教學計劃，作為高中學生素質教育的基礎，科學合理的制定教學計劃能夠在很大程度上保證教學工作按秩序進行，作為教師應該持之以恒的按照教學計劃的要求做好每一項教學任務，尤其是對音樂、美術、體育、勞技等方面的教學工作一定不能忽視，保證學生在各方面的完全發展。
（三）深入進行制度改革
篇8
一、目前高中思想政治課教學面臨的困惑分析
（一）在教師層面，存在著傳統的教育觀念和教學方法單一的矛盾
素質教育要求教師必須具備“政治思想品德素質、業務素質、身心健康素質”三個基本素質；必須遵循“教書育人、樂教勤業和人格示范”等我國當代教師職業道德的基本原則。然而，僅就業務素質而言，存在的問題首先是政治教師的學歷水平偏低，就筆者所在學校情況來看，政治教師10人中，本科學歷的僅有2人，中專學歷1人，其余均是專科學歷。其次是政治課教師缺乏，特別是農村教師，半路出家者甚多，筆者所在學校的10名政治教師中，就有2人是語文教師和歷史教師轉行來從事政治課教學的。由于缺乏理論知識和專業知識，有些教師對某些內容自己也一知半解，所以只能是照本宣科，使政治課失去應有的魅力和教育功能，導致學生厭學，教學效果很不理想。
眾所周知，當今教育面臨的困境是：今天的教師用過去的方法教未來的學生。大多數教師一直沿用傳統的教育思想和教學方法，即：以教為中心，學圍繞教轉，教師是整個教學活動的主宰，最優秀的學生也就是只能“復制”教師講授的內容，學生的自主的發展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。
（二）從學校層面來看素質教育與應試教育的矛盾
盡管在觀念層面上，素質教育已為越來越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應試教育卻依舊大行其道。不少學校的做法是：課下熱熱鬧鬧搞“素質教育”，課上認認真真搞“應試教育”，原因很簡單――考試成績、升學率依然是評價學校、教師教學質量和學生學習質量的唯一標準，高考的指揮捧依然強勁有力。
筆者所在學校，有個政治教師搞素質教育，課堂教學形式多種多樣，教學方法靈活多變，教學過程中增加了一些與考試無關的內容，如培養學生的動手操作能力、團結合作能力、抗挫折能力等，他帶的學生的總體素質確實高于其他班級同學，但在學校組織的月考中，成績卻是排在后面。結果在領導三番五次的談話下，最后只得按部就班地回到了應試教育的老路上來，一切與考試無關的教材內容被刪掉了，所有與考分無涉的教育活動被取消了，所以教師唯考是教，學生唯分是學，導致有些學生考試高分，條條爛熟于心，但表現差勁。
二、關于解決高中政治課教學矛盾的對策分析
（一）建設高素質的教師隊伍是提高政治課教學質量的根本保證
教師素質的高低，直接關系到教育事業的成敗，新時期深化教育改革，全面推進素質教育，需要一支德、才、能兼備的教師隊伍。
首先，政治教師要提高自身的思想政治素質，應具備為社會最高目標服務的價值觀念和素養，加強理論修養，增強馬列主義信仰和情感，“以德育德”。
其次，切實轉變教育教學觀念，確立新的師生觀和教學觀，堅持以“學生發展為本”的理念。新型的師生觀，要求摒棄片面強調“教師和教師的教”的“教師本位”的觀念，實現“教本位”向“生本位”的轉移。新型的教學觀，就是要改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念；樹立學生自主學習，全面學習，全員學習的新理念；要把發揮學生的主體作用、以學生的發展為本的素質教育轉化為具體的教學行為，落實到教學的各個環節。
（二）改變傳統的教學評價制度是提高政治課教學實效的動力所在
傳統的評價制度是通過規定考核范圍、確定考試形式、設置標準答案，然后以卷面成績為準進行分等排序，評定優劣，再進行優勝劣汰。這就迫使學生不得不走進預先設定的軌道，不斷重復僵化的套路訓練以求突圍而出。而素質教育的本質是每一個學生的全面、健康發展。這就意味著教學評價系統的構建必須以人的全面發展為核心，樹立發展性評價觀。發展性評價強調教師用發展的眼光看待每一個學生，對學生的評價不僅要關注學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，真正體現以人為本，促進教育實效的提高。因此，構建科學的發展性教學評價系統，必須把握好“三個是否有利”的標準，即教學是否有利于學生的全面發展，是否有利于學生潛能的開發，是否有利于使學生終身受益。
參考文獻：
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[3]洪中勇.淺論中學思想政治課教學走出困境之路. 麗水學院學報，1995，（6）.
篇9
全國兩會召開前夕，全國政協委員、浙江省特級專家，文化部中國藝術研究院研究生院教授、博導何水法建議取消中考，將教育的指揮棒真正指向素質教育。實行普通高中就近入學，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，統籌城鄉義務教育資源均衡配置。同時，實行公辦學校校長教師交流輪崗，杜絕設立重點學校、重點班，讓孩子真正享有平等的教育機會。(3月2日浙江在線)
高考是指揮棒，高考改革必將牽一發而動全身。同樣，中考也是一根指揮棒，取消中考，也必將在教育領域引起連鎖反應。高考指揮棒直接對我國高等教育產生影響，而中考一旦取消，高中教育將重新確立方向。取消中考將為推動素質教育提供更多變數和突破口。
中考不僅是對學生完成義務教育的一次驗收檢查，同時也成了高中教育學生分流的依據。也就是說，正是因為有中考的存在，才造成了高中教育精英化選擇的弊端。中考的優勝劣汰原則強化了分數在分流中的絕對權重，學生的分數高低成了其接受哪種層次高中教育的決定因素和評價標準。分數如此重要，進而產生了兩個影響，一是高中優質教育資源迅速集中，名校、重點高中、航母學校應運而生，教育資源分配的嚴重不均衡加劇，教育不公平現象更加突出;二是高中優質教育資源的過度集中，拉動了義務教育學校的利益關聯，產生蝴蝶效應，使得義務教育階段教育評價不得不迎合高中教育的需要，加劇了義務教育校際之間、區域之間的畸形競爭，教育質量被異化為分數高低和成績排名，學生綜合素質發展被嚴重邊緣化。
取消中考，并配以高中就近入學，本質上等于對現行義務教育評價機制的重新定義。沒有分數依據，高中招生制度必將徹底改革。學生就近入學，高中教育資源必然受到“粉碎性打擊”。這有利于優質教育資源的重新分配，有利于促進一個地方高中階段校際之間、區域之間的均衡調整，終結教育資源差距和精英化選撥。高中教育失去“唯分數是舉”的機會，將直接產生下游作用，為義務教育階段的素質教育提供了困境突圍的變數。分數在教育評價和學生分流中的絕對地位一旦倒塌，義務教育就有了轉身機會，素質教育理念和政策就有了安全著陸的可能。
有人擔心“取消中考，高中就近入學”用力過猛，會使教育陷入一片風聲鶴唳的混亂狀態。但是，亂中有變，亂中求變，至少有改革成功的希望，總比一潭死水，****發臭要好。義務教育階段的應試教育根深蒂固，非對其傷筋動骨不可。中考對高中教育和義務教育產生雙向作用，先從它開刀，可以收到一箭雙雕、上下皆動的效果，取消中考實在有嘗試的必要。
篇10
一是統一思想，轉變觀念，為規范辦學行為打牢思想基礎。2004年以來，我們連續幾年通過開展素質教育大討論、讀書工程等活動，引導全市教育系統廣大干部職工牢固樹立以人為本的教育理念，準確理解和把握素質教育的科學內涵，澄清推進素質教育的誤區和模糊認識，使每一名教育工作者都清醒地認識到：實施素質教育不是搞不搞的問題，而是必須上升到法的高度，不搞就是違法；實施素質教育到今天，不能光停留在“喊”的層面，必須動真的，來實的；實施素質教育不是不要教育質量和升學率，而是要全面貫徹黨的教育方針，糾正以犧牲學生的身心健康、靠加班加點加重學生負擔片面追求升學率的錯誤做法，向有效的學習時間要質量，靠高效的教育科研上水平；改革考試評價制度不是不要考試，而是要改變以往考試過多過頻加重學生負擔的做法，真正發揮考試促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；減輕學生過重的課業負擔不是沒有負擔，而是要培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。目前，這些思想認識已經成為全市上下的共識。
二是建章立制，靠制度加強規范。根據國家、省有關規定和文件要求，我們出臺了關于進一步推進素質教育的意見等一系列文件，對課程開設、學生作息時間和作業改革、考試評價等問題進行了重新規定。強調課程是國家意志的體現，開齊開足課程是實施素質教育最基本的要求，必須對課程實行剛性管理，任何學校、個人都無權隨意增刪和調減課程、課時，要求縣市區實行課程表審查備案制度，堅決糾正以往音體美等課程開不齊開不足的問題,同時要求各學校結合自身特點，開設好地方課程和學校課程。為保證學生有充足的睡眠和體育鍛煉時間，我市在各縣域范圍內統一了學校作息時間表，采取有力措施強力推行大課間體育活動，并發動社會力量予以監督。按照“控制總量，降低難度，優化設計，提高效度”的思路，積極進行“五類型，四自選”學生作業改革實驗，切實減輕學生過重的課業負擔。認真規范考試行為，強調分數是學生個人的隱私，嚴禁按考試成績公開排隊甚至張榜公布。
三是動真的、來實的，嚴肅查處不規范辦學行為。采取明查暗訪的方式，對學校辦學行為進行督導檢查，對各種不規范的教育教學行為在全市通報并嚴肅處理。去年10月份，我們對檢查中發現的不按要求開齊開足國家規定課程、仍按考試成績分快慢班、張榜公布考試成績、走讀生上早晚自習、自習時間過長、公休日違規上課的34所學校，在全市予以通報批評，取消學校及主要負責人三年內評先選優資格，已評為市級規范化學校的立即予以摘牌，已評為省級規范化學校的報請省教育廳予以摘牌。這一舉措，在全市上下引起強烈震動。12月中旬，我們又召開了全市規范中小學辦學行為推進素質教育健康發展視頻會議，全市4000余名教育行政干部、中小學校長、教務主任參加了會議，進一步強調必須從法律的高度，從落實科學發展觀、辦人民滿意的教育的高度，充分認識實施素質教育的重要性，對各種不規范辦學行為，堅決查處，決不姑息。我們市、縣兩級教育行政部門，還全部公布了舉報投訴電話，做到有舉報必查，查實必究。
二、不斷改革和完善考試、評價制度，建立實施素質教育的長效機制
改革和完善考試評價制度是實施素質教育的關鍵環節，對中小學辦學行為起著重要的導向作用。中小學不規范的辦學行為之所以屢禁不止，究其原因是我們的考試評價制度有問題，如果考試評價制度不改革，推進區域素質教育就成為一句空話。近年來，我市在這方面不斷進行探索，收到了一定成效。
一是進一步總結、完善、推廣招遠中考招生“一評二掛”經驗，構建教育工作評價的新機制。中考招生“一評二掛”，是通過建立和運用科學的評估體系，實現對初中學校教育工作的全面評估，并把評估結果與普通高中招生指標分配和各種評先樹優掛鉤，使初中學校由升學競爭變為辦學水平的競爭。這是上世紀九十年代由招遠市首創，并在全市普遍推行的推進素質教育的有效機制，對于遏制義務教育階段擇校風、減輕初中學校間升學競爭的壓力和學生過重課業負擔發揮了重要作用。為更好地發揮“一評二掛”在實施素質教育中的重要作用，我們對招遠經驗進一步進行總結完善，出臺了《關于深化中考招生“一評二掛”推動素質教育向縱深發展的意見》，強調各縣市區必須制定科學的評估標準，建立科學評估體系，并根據評估體系做好各項評估工作。把規范辦學行為、中小學安全工作、中小學德育工作、改革考試評價制度等列入重要評估內容，加大評估權重，加大評估結果與中考招生指標分配掛鉤的力度。這對促進初中學校規范辦學，靠內涵發展提高教育質量起到重要的作用。同時，我們還要求縣市區不斷創造條件，進一步把“一評二掛”從與中考招生掛鉤，推進到與整個基礎教育工作的評先樹優掛鉤，使之成為推進素質教育的長效機制。
二是積極推進初中升學考試與綜合素質評價相結合的招生制度，進一步引導初中學校規范辦學。我市在初中畢業升學考試中，按照“一考多錄、全面考核、分類計績”的原則，將課程全部納入中考科目，以此促使學校開齊開足國家規定課程。與此相配套，我市又將初中畢業生綜合素質評價納入中考錄取條件，改變過去單純以考試成績作為唯一錄取標準的做法。同時，普通高中自主招生改革先從省級規范化高中做起，從“三限生”計劃中拿出一定比例，由普通高中在線下30分內根據學生的綜合素質評價結果自主錄取。對違反辦學行為規定比較嚴重的初中學校，除按有關規定給予處分外，還要適當削減該校中考招生指標，取消學校參加當年高中自主招生的資格；對評估成績優異的學校，則要適當追加中考招生指標，并在高中自主招生等方面予以傾斜。
三是進行學生評價改革，逐步建立起適應素質教育要求的評價體系。我市在繼續堅持小學實行“等級+特長+評語”評價方式的基礎上，結合學生的學習態度、學習能力、動手能力、品德個性發展情況，建立中小學生綜合評價體系，變一把尺子為多把尺子衡量學生，促進學生多元化發展。在評價主體上，改變過去教師作為評價唯一主體的做法，建立起學生自評、小組互評、教師點評、家長參評的多元互動評價模式，將評價變成了學生自我反思、自我教育和自我發展的過程。
四是建立對縣市區教育行政部門考核機制，把素質教育作為考核的重要內容，加大權重，引導縣市區增強推進素質教育的自覺性和主動性。
三、建立和完善教學常規，將素質教育規范落到實處
素質教育，最終要落實到課堂上，落實到教師的教學實踐中，因此，建立和完善教學常規，規范教師的教學行為，是實施素質教育的基本要求和重要保證。
篇11
高中學生綜合素質評價的主要內容包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質評價產生了新的影響。那么，高中學生綜合素質評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內在的關聯性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調點是針對高中學生綜合素質評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發展觀、考試觀等多項內容進行的問卷設計，并在數據分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數據統計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關度
高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內容的相關度適中，說明目前的中學所學內容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內容與所學內容相關度不大，說明中學所學內容與自主招生試題存在脫節現象。
表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結果也顯示了目前中學所學內容與高校自主招生試題的內容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學生呈現出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。
從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內容提出了新的要求。
表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發展、發展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學生的考查維度
在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學生集中選擇“綜合素質”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。
表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養。
3.高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度
高中學生綜合素質評價的開展，為學生的全面發展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據，體現了新時期社會對人才發展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質評價之間存在怎樣的內在聯系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。
表8說明，大多數學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。
從表9得知，在高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調查中，學生選擇“考試內容不適應”“素質教育評價為考試服務”“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內容的調整、對綜合素質教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內容的調整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統一的標準，缺乏誠信的監督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內容的調整自主性較小，也缺少社會實踐的實質內容。這一結果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側面反映了學生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現一定的脫節現象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
篇12
一、什么是素質教育
素質教育就是全面提高與發展人的素質的教育，是通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件和各種素質水平，使其得到全面、和諧發展的教育。素質教育包括兩個方面：一方面，使人的天賦素質在教育實踐中逐漸發展和成熟的同時，對先天素質上的某些缺陷或不具備的方面，通過教育和實踐獲得某種程度的補償。另一方面，更重要的是使人的后天素質獲得充分的發展，以達到人的整體素質全面、和諧的發展。素質教育包括身體素質教育、思想品德素質教育、文化科學素質教育、心理素質教育、審美素質教育、技能素質教育和社會素質教育七個方面。我們應當完整地把握這七種素質教育，全面地協調發展各種素質，提高教育對象的綜合素質水平。為把青少年培養成跨世紀的人才，肩負起建設社會主義祖國的重任，使素質教育的各個方面相互滲透，互相交織，呈現出統一的、完整的過程。
二、對高中生實施素質教育的途徑
1、改進課堂教學，落實素質教育
課堂教學是素質教育的主陣地、主戰場。學生在校時間的很大部分在課堂中度過，學生基本素質的養成，能力的提高主要在教學過程中完成。教學過程是將教材理論知識轉化為學生實踐能力的過程，是一個動態的、發展的過程。過去我們把教師的教學過程歸納為“講、準、講、清、教、懂、教、會”八個字，今天，隨著教學任務、教學內容、教學對象、教學水平的提高和變化，為完成教學過程服務的教學方法和教學水平也要不斷改進。要讓學生從"學會"變成"會學"，以適應時代的要求，同時要減輕學生過重的學習負擔，要面向全體學生，促進學生個性的全面發展，提高學生的“生存質量”。
但是，當前我們的課堂教學，“應試”部分還占相當大的比例。主要表現在備課只注重備教材，不突出備學生；注重備知識的講解過程，不注重備教學方法和手段；注重研究教法，不注重研究學生的學法；講課則一講到底，平鋪直敘，重點難點不突出；練習上搞題海戰術，層次不分，多多益善，加重學習負擔；課堂中常常是教師當演員，學生當觀眾，或表面熱鬧，外動內靜，思維不夠、不深，學生的素質難以得到全面發展與提高。
當今社會知識爆炸，學生學習時間又相對有限，素質教育提出要讓學生全面發展，這就要求教師在組織教學過程中不斷改進自己的教學方法，掌握現代化的教學手段，加強教育科研，做到因材施教，推陳出新，努力尋求多種多樣的科學方法和切實可行的教學模式。
2、強化德育工作，構建新的德育模式
德育立校，是推行素質教育的首要之舉。教育是培養人的活動，人才的培養，關鍵對人的道德教育，就失去了教育的價值。鑒于這一認識，在學校的發展中，要始終把德育工作放在教育教學工作之首。為此，要認真探索德育工作的新形式和新特點，努力實現德育工作的四個轉變，即德育目標從抽象的整合型轉變為具體的層次性，體現德育目標的針對性；德育內容從單一型轉變為綜合性，實現內容的規范性；德育途徑從封閉型的學校管理，轉變為開放型的網絡育人，做到德育途徑的多樣性；德育評價從應試教育轉向素質教育的評價體系，強化德育評價的導向性。
3、建立“學校、家庭”教育網絡。
（1）組建學生家長委員會。由學校領導、班主任和家長們協商推薦一些懂得教育，熱心教育事業，具有一定的社會組織能力的家長，組成學生家長委員會。該委員會參與學校的教育和管理，研究實施素質教育的計劃、方案，幫助學校解決有關工作中所遇到的一些困難，負責家長與學校之間的聯系，召開家庭教育經驗交流會，向學生家長普及心理學與教育學方面的知識及開展家庭教育咨詢等工作。
（2） 建立學校與家長聯系制度。建立學校與家長聯系的重要方式是定期召開學生家長會。家長會通過座談、答問、交流介紹、講座等方式，起到雙向交流，獲取每一個學生的全面信息的作用。進而協調學校與家庭教育的關系。
4、評價體系要多元化、多樣化
篇13
素質教育作為一種新的教學理念，在推動學生全面
發展方面具有重要意義，是各中學亟待落實的一項教學手段。素質教育在高中數學教學中的滲透主要體現在以下幾個方面：
首先是素質教育在高中數學教學培養目標方面的滲透，受傳統教學觀念的影響，我國各中學教學培養目標更重視學生對理論知識的掌握程度，以培養應試人才為中
心，忽視了對學生實踐能力的培養。在素質教育背景下，把學生的全面發展作為培養目標，鼓勵教師利用學校的有效資源促進學生能力的提高。
素質教育在高中數學教學手段方面的滲透，傳統教育模式中數學教學課堂的開展一般是教師講、學生聽，然后記筆記，師生之間沒有任何交流，學生學完一學期的內容后就收獲了筆記本上記載的知識，對于數學學習興趣以及解答能力的提高收獲甚小。素質教育背景下要求教學以學生為主體，重視對學生學習能力的培養，教師開展數學教學要采取適合學生的教學方法，鼓勵學生在課堂上大膽表達自己的意見，針對教學內容展開師生之間的交流，讓學生通過探討以及練習不僅掌握數學知識還能夠提高數學解答能力。同時教師在課堂中通過設置問題情境的方式活躍數學教學氣氛，也是素質教育在教學中的滲透。
另外，素質教育在高中數學教學中的滲透還體現在考核評價方面，傳統的考核評價主要采用“一紙定成績”的方式，降低了學生的學習興趣。而素質教育背景下為了激發學生學習熱情，把學生課堂表現、學生學期內進步情況都加到考核標準中，打破了傳統考試定成績的模式，大大提高了學生對數學的學習興趣。
素質教育作為一種新的教學理念，有利于學生的全
