引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程團隊建設(shè)情況范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、繼續(xù)教育與教師團隊建設(shè)的關(guān)系
以繼續(xù)教育為視角論述教師的團隊建設(shè)，了解和掌握繼續(xù)教育與團隊建設(shè)的關(guān)系是非常重要的。
1.繼續(xù)教育的目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的多種途徑。繼續(xù)教育是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進(jìn)行更新、補充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育形式。同時，繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，是專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)的重要手段和途徑。繼續(xù)教育的途徑是多種多樣的，概括起來有兩類。一類是教育系列成人教育，分別是成人高等教育、高等教育自學(xué)考試、電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開發(fā)教育和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)四種。另一類是自主教育系列，這一系列包括兩種情況，一是個人自我設(shè)計并實施的繼續(xù)教育，一是由官方或半官方組織的繼續(xù)教育。我們在這里所論述的屬于后一種，它在繼續(xù)教育多樣形式和渠道中具有十分重要的意義，它不僅能夠直接提升教師個人的職業(yè)素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)使這種素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的合作意識，團隊精神，因此受到普遍的重視，成為教師繼續(xù)教育中被廣泛接受的形式。
2.教師團隊建設(shè)對團隊隊員素質(zhì)提高的價值。教師團隊建設(shè)的目的就是要整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，而整體上教育教學(xué)水平的提高是必須以構(gòu)成學(xué)校集體的每個成員專業(yè)水平的提高為基礎(chǔ)的，作為繼續(xù)教育重要手段和途徑的教師團隊建設(shè)，正是以提高每個成員的專業(yè)水平來提升整個團隊的水平，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。團隊建設(shè)對團隊成員素質(zhì)提高的價值通過以下兩個方面完成的:一是團隊成員之間的相互交流和借鑒，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)內(nèi)涵。由于構(gòu)成團隊的人員既有同一專業(yè)同一課程的教師，又有不同專業(yè)的相同課程的教師，既有跨度不大相關(guān)專業(yè)課程教師，又有跨度較大的相關(guān)專業(yè)課程教師，由于個人特點和專業(yè)的不同，他們面對問題的思考方式和解決辦法就有很大的不同。這種源于個人和專業(yè)特點在認(rèn)識和解決問題上所顯示出的不同在彼此碰撞、交流和借鑒中，成員之間不僅能夠獲得知識上的豐富，而且能夠從對方那里獲得思路上的啟示，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)新知、理解新知和創(chuàng)造新知的繼續(xù)教育目標(biāo)。二是培養(yǎng)宏觀的整體把握能力，促成團隊成員素養(yǎng)的提升。團隊建設(shè)的核心是培養(yǎng)團隊精神。團隊精神是團隊的靈魂，所謂的團隊精神就是大局意識、協(xié)作精神。其最高境界就是全體成員的向心力和凝聚力，反映的是個人利益和整體利益的統(tǒng)一。團隊精神的這種整體一盤棋的觀念直接促成了成員整體把握的宏觀視角。這不僅有利于改變當(dāng)下專業(yè)課教學(xué)實施中對課程整體內(nèi)容的肢解狀態(tài)，而且能夠直接促進(jìn)以整體性和綜合性為特征的教師素養(yǎng)的提高。
三、繼續(xù)教育視野下的教師團隊建設(shè)策略
1.團隊建設(shè)的選擇和人員整合方式。繼續(xù)教育視野下的團隊建設(shè)是以更新補充知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高成員的創(chuàng)造力為目的。因此，建設(shè)什么樣的團隊，團隊建設(shè)選擇什么樣的成員，就成為首先必須明確的問題。關(guān)于建設(shè)什么樣的團隊，在層次上有兩種情況，一是以彌補知識和能力方面欠缺為主要內(nèi)容和目標(biāo)的團隊建設(shè)。伴隨社會發(fā)展和文化教育的進(jìn)步，許多教師的知識和能力已經(jīng)不適應(yīng)時代變化所帶來的新的要求，急需進(jìn)行補充豐富。因此，以同一課程教師為主進(jìn)行團隊建設(shè)，一方面，在同一課程的教師的相互交流中，取長補短，彌補彼此的不足。另一方面，團隊成員之間形成了一種競爭機制，強化學(xué)習(xí)和探索的自主性，形成追求新知的主動性，從而改變知識和能力積累不適應(yīng)時展要求的局面，實現(xiàn)與時俱進(jìn)。二是以提升層次為目標(biāo)和內(nèi)容的團隊建設(shè)。教育是一種面對未來的事業(yè)，單純地追求與時展的適應(yīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于時代的發(fā)展必須要有超前的預(yù)見和準(zhǔn)備，以提升層次內(nèi)容和目標(biāo)的團隊建設(shè)正是服務(wù)于面向未來的繼續(xù)教育。其人員構(gòu)成應(yīng)在專業(yè)及課程相近的基礎(chǔ)上，以跨學(xué)科成員為主，使成員對自己本專業(yè)及課程都具有第三只眼睛的視野，在相互之間課程內(nèi)容的滲透和重組中，產(chǎn)生邊緣化的全新內(nèi)容，也為已有課程提供新的見解。上述團隊建設(shè)的兩個層次或兩種形式并不是涇渭分明的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系，彌補層次團隊建設(shè)目標(biāo)完成之后可向提升層次轉(zhuǎn)變，而提升層次團隊建設(shè)，必須有彌補層次的基礎(chǔ)。同時在人員構(gòu)成上，兩者雖然都有各自的主體，但人員組成的多樣性是共同要求。這種人員組成的多樣性，不僅需要教師和科研人員參加，而且需要行政管理人員參加，不僅需要本校人員參加，而且應(yīng)該吸納其他學(xué)校相關(guān)人員參加，不僅需要中小學(xué)教師參加，而且需要高校成員參加。當(dāng)然，正如前面提到的，人員構(gòu)成的多樣性追求還必須要有人員構(gòu)成的合理性規(guī)范。合理性規(guī)范就是以實現(xiàn)團隊建設(shè)所要達(dá)到的目標(biāo)為依據(jù)，每個人都在實現(xiàn)目標(biāo)中擔(dān)任具體的角色。沒有明確定位或不擔(dān)任具體任務(wù)的，不能納入團隊當(dāng)中。
2.強化團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值。團隊建設(shè)既是學(xué)校發(fā)展的手段，也是個人發(fā)展的途徑。強化教師團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值，就是突出教師個人發(fā)展，提升整體水平，獲得學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)效率的提升。首先，將教師的專業(yè)發(fā)展放在首位是強化團隊建設(shè)繼續(xù)教育價值的核心。單打獨斗的個體戶式的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式是教師進(jìn)行繼續(xù)教育普遍采用的方式。這種方式對于教師提高專業(yè)素養(yǎng)是有意義的。但這種方式從教師自身專業(yè)出發(fā)，從個人習(xí)慣性的視野去學(xué)習(xí)和拓展新知畢竟受到局限，很難超越已有的視域。教師團隊建設(shè)改變了這種局面，一方面與同學(xué)科課程教師的相互交往中通過關(guān)注點的不同和各自對課程內(nèi)容把握的側(cè)重可深化對整個課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識。另一方面，團隊成員跨課程、跨學(xué)科的人員組合及在相互交流中的融通，又為理解課程提供了新的思路，拓展了課程的內(nèi)涵。強化教師團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值，就是要強化構(gòu)成團隊成員之間的交流、交往和融合。
其次，把握課程發(fā)展趨勢是強化團隊建設(shè)繼續(xù)教育價值的方向。教育是面向未來的事業(yè)，而課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校的一切工作都與各自的方式與課程發(fā)生關(guān)系。因此，繼續(xù)教育必須要關(guān)注和把握課程的發(fā)展趨勢。課程發(fā)展趨勢有兩個方面的內(nèi)容:一方面是課程之間的融合和重組產(chǎn)生新的課程，這是伴隨社會發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵的豐富，在原有的機體上產(chǎn)生的新的課程，即邊緣性課程。對邊緣課程的學(xué)習(xí)把握和建構(gòu)已被明確列入繼續(xù)教育的重點內(nèi)容之中，而團隊建設(shè)正為此提供了契機。因此，強化團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值，就要在團隊建設(shè)中突出這種對邊緣性課程的學(xué)習(xí)、把握和構(gòu)建能力。另一方面，課程與實際需要的聯(lián)系越來越緊密。在各類學(xué)校課程的設(shè)置和實施中，學(xué)科課程觀念是課程的主體。學(xué)科課程以知識為核心組織內(nèi)容，突出知識的邏輯關(guān)系對于研究能力的培養(yǎng)有直接對應(yīng)意義，但對實際操作卻顯出明顯的不足。在基礎(chǔ)教育階段，伴隨新課程的實施，教育教學(xué)的生活化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用觀念，成為未來教育教學(xué)發(fā)展的方向。在高等教育階段，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，與工作聯(lián)系密切的職業(yè)教育理念及任務(wù)本位課程進(jìn)入高校的課程設(shè)置中，已成為一種必然趨勢。所以，強化團隊建設(shè)繼續(xù)教育價值，就必須在團隊建設(shè)中對課程發(fā)展的這種趨勢給予充分關(guān)注并進(jìn)行預(yù)見性的探索。
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(三)開放性江蘇開放大學(xué)在江蘇省內(nèi)按照行政區(qū)域劃置市縣(市、區(qū))開放大學(xué)，他們既是江蘇開放大學(xué)的有機組成部分，又是本地區(qū)獨立的辦學(xué)機構(gòu)，因此團隊建設(shè)必須針對整個系統(tǒng)的教師。綜合各個地區(qū)的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，建立教學(xué)團隊建設(shè)的組織單位，同時在組織單位建設(shè)的基礎(chǔ)上面對全省各個地區(qū)和各個專業(yè)的教師開展教學(xué)團隊建設(shè)，因此，從教學(xué)團隊成員的組成看團隊具有開放性，只要具有團隊建設(shè)條件的老師都可以加入到教學(xué)團隊中，形成跨地區(qū)的教學(xué)團隊。
(四)三者相互配合下的團隊建設(shè)模式江蘇開放大學(xué)的教學(xué)團隊為了保證教學(xué)團隊的良好發(fā)展，對團隊成員組成進(jìn)行了改革，從開放大學(xué)建設(shè)的實際出發(fā)，成員不僅僅包括課程責(zé)任教師還有課程主持教師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師。主持教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)計劃、分配各位課程教師的任務(wù)、安排教學(xué)輔導(dǎo)等工作;課程教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的教學(xué)、作業(yè)的批改、學(xué)務(wù)導(dǎo)師配合課程教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在這個教學(xué)團隊中，分工明確、責(zé)任明確、目標(biāo)明確，保證了教學(xué)團隊各項工作的有序開展，促進(jìn)教學(xué)團隊建設(shè)。
(五)發(fā)展的持續(xù)性江蘇開放大學(xué)的課程團隊建設(shè)是和學(xué)校發(fā)展、學(xué)員學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起的，作為成人遠(yuǎn)程教育的電大，每年進(jìn)行兩次招生，來自不同地區(qū)的學(xué)員主要是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，他們對于開放大學(xué)有別于一般大學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)形式等方面還是不熟悉的，因此，面對新學(xué)員需要不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善教學(xué)服務(wù)體系，就需要保證教學(xué)團體充滿活力，不斷地、持續(xù)有新成就、新思路，體現(xiàn)其發(fā)展的持續(xù)性。
二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)條件下跨地區(qū)教學(xué)團隊的策略
基于網(wǎng)絡(luò)條件下的跨地區(qū)教學(xué)團隊建設(shè)是一項長期的工程。由于我們面對的是全省遠(yuǎn)程教育下的不同地區(qū)的成人教育，教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展必然有別于普通高校的教學(xué)團隊建設(shè)，因此，我們應(yīng)該從江蘇開放大學(xué)教學(xué)的實踐出發(fā)，尋求促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)條件的跨地區(qū)教學(xué)團隊建設(shè)的新思路、新方法。
(一)確立統(tǒng)一明確的團隊目標(biāo)跨地區(qū)的教學(xué)團隊建設(shè)的難點就在于不容易實現(xiàn)統(tǒng)一的管理，因此，省校在組織建設(shè)教學(xué)團隊的時候應(yīng)該明確這個團隊的任務(wù)和需要實現(xiàn)的目標(biāo);主持教師在分配任務(wù)的時候應(yīng)該將課程教師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師的責(zé)任分配明確，同時要求課程教師的任務(wù)不僅僅在于對學(xué)生作業(yè)的批改，而應(yīng)該對教學(xué)有所想、有所思，學(xué)務(wù)導(dǎo)師要及時反饋教學(xué)要求。
(二)正確處理教學(xué)團隊中教學(xué)與科研的關(guān)系教學(xué)是一種實踐活動，科研是一種研究活動，教學(xué)工作居于學(xué)校各項工作的首位，科研是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要實現(xiàn)教學(xué)團隊的發(fā)展，就必須正確處理教學(xué)團隊中教學(xué)與科研的關(guān)系，重視教學(xué)與科研的相互依存的關(guān)系。教師針對全省范圍的學(xué)生教學(xué)，應(yīng)該不斷拓寬自己的知識面，形成自己的教學(xué)框架與體系，在教學(xué)中積累科研，以科研提升教學(xué)。
(三)角色的配置教學(xué)團隊中角色的配置實際是團隊中各個成員的分工。在目前的江蘇開放大學(xué)教學(xué)團隊中主要依靠主持教師開展教學(xué)活動，課程教師被動接受主持教師安排的任務(wù)，而且他們的任務(wù)主要體現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)的督促，對于教學(xué)反思無法進(jìn)行有效的溝通和交流。學(xué)務(wù)導(dǎo)師主要配合課程教師聯(lián)系學(xué)員完成作業(yè)，如果學(xué)員作業(yè)能夠按時完成的話，他們的任務(wù)就不叫輕松了。在這樣的團隊中，部分主體缺乏建設(shè)的主動性，必然會影響團隊建設(shè)。因此，在教學(xué)中，除了教學(xué)的任務(wù)外，我們還需要成員承擔(dān)更多的角色。角色的明確讓大家主動參與到團隊建設(shè)中來，必然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)團隊的持續(xù)發(fā)展。
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人才資源是第一資源也是戰(zhàn)斗力第一要素。深入研究解決制約軍隊院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，不僅成為軍事教育領(lǐng)域的重要關(guān)注點，也成為關(guān)乎我軍新型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重大問題。作為承擔(dān)軍隊人才主要培養(yǎng)任務(wù)的軍隊院校，應(yīng)著眼現(xiàn)代戰(zhàn)爭條件下軍事人才培養(yǎng)需求，建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的軍隊院校教學(xué)團隊，奠定軍隊院校教學(xué)質(zhì)量躍升的基石。
一、軍隊院校教學(xué)團隊的內(nèi)涵
軍隊院校教學(xué)團隊是指各軍隊院校根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究室或?qū)嶒炇遥ㄖ行模┑葹榻ㄔO(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務(wù)能力互補、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教員組成，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)組成的正式教員群體。高水平的教學(xué)團隊是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的第一要素，是提高軍隊院校教員素質(zhì)和教學(xué)水平的重要內(nèi)容。
軍隊院校教學(xué)團隊建設(shè)的目的是通過團隊建設(shè)，建立團隊合作的機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老、中、青相結(jié)合，從而提高軍隊院校教員的教學(xué)水平。
二、軍隊院校教學(xué)團隊建設(shè)的主要內(nèi)容
1．教學(xué)梯隊建設(shè)
合理的教學(xué)梯隊是形成和建設(shè)教學(xué)團隊的基礎(chǔ)。首先，團隊要選拔品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)水平高，協(xié)調(diào)、組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力強的本學(xué)科（專業(yè)）的專家作為團隊的帶頭人。其次，團隊要以中、青年骨干教員為主體，形成由教授、副教授、講師及助教組成的梯次合理的隊伍。最后，教學(xué)團隊中應(yīng)既有教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的名師，又有科研能力較強的科研骨干人員。
2．團隊文化建設(shè)
團隊文化建設(shè)是軍隊院校教學(xué)團隊建設(shè)的重要內(nèi)容：①要有明確的建設(shè)目標(biāo)。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)以院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)項目為目標(biāo)，開展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，有計劃、分階段地提高教學(xué)團隊的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。②要注重團隊精神培育。通過團隊精神建設(shè)，形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結(jié)互助、互相認(rèn)同、暢所欲言、積極參與，才能調(diào)動團隊成員的所有資源和才智，創(chuàng)造更多的價值和更大的效益。③要強化軍人基本素質(zhì)。軍隊院校教學(xué)團隊建設(shè)要強化軍人的基本素質(zhì)，團隊成員專業(yè)技能過硬，軍事素質(zhì)良好。
3．課程建設(shè)
課程建設(shè)是軍隊院校教學(xué)團隊建設(shè)的核心內(nèi)容。課程建設(shè)包括課程體系建設(shè)，教材建設(shè)，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革等內(nèi)容。課程建設(shè)應(yīng)以專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出軍事特色，整合課程資源，建立課程群，積極推進(jìn)課程體系建設(shè)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，建成一批具有一流教員隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，有效發(fā)揮精品課的引導(dǎo)、輻射作用。充分發(fā)揮教學(xué)團隊在課程建設(shè)中的重要作用，使課程建設(shè)成為教學(xué)團隊建設(shè)與發(fā)展的一個重要平臺。
4．教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)
實踐性教學(xué)是軍隊院校教學(xué)工作的一個重要方面，是培養(yǎng)學(xué)員實踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)團隊的建設(shè)要注重教學(xué)、實習(xí)基地的建設(shè)。根據(jù)課程內(nèi)容和崗位任職需要，建立現(xiàn)場教學(xué)基地，組織學(xué)員現(xiàn)場參觀見習(xí)，增加感性認(rèn)識，更好的理解課程內(nèi)容；建立課程實習(xí)基地，開展課程實習(xí)，使學(xué)員在真實部隊背景下，掌握課程內(nèi)容；建立訓(xùn)練基地，組織學(xué)員開展實地訓(xùn)練，通過實際訓(xùn)練掌握操作技能；建立任職崗位實習(xí)基地，畢業(yè)前組織學(xué)生崗位實習(xí)，使學(xué)員深入部隊、了解部隊，鍛煉任職能力。
5．管理體制建設(shè)
管理體制建設(shè)是軍隊院校教學(xué)團隊健康運行的有力保障。教學(xué)團隊是一項對優(yōu)化資源配置、加強人才培養(yǎng)、促進(jìn)軍隊院校教員教學(xué)水平提高，為教學(xué)質(zhì)量提供人才保障的系統(tǒng)工程。因此，對教學(xué)團隊加強制度建設(shè)，完善和規(guī)范教學(xué)團隊的運行，保持教學(xué)團隊的穩(wěn)定、健康發(fā)展具有重要意義。在團隊內(nèi)部要建立明確的活動規(guī)則，如明確的活動時間、活動地點、活動內(nèi)容以及團隊協(xié)作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則等。完善團隊的運作機制，如帶頭人責(zé)任制，內(nèi)部的目標(biāo)激勵和競爭激勵制度，青年教員的培養(yǎng)、代職鍛煉、見習(xí)制度，團隊的自我評價等一系列制度。
三、軍隊院校教學(xué)團隊建設(shè)的建議
1．凸顯團隊作用，提升教研水平。
教學(xué)是軍隊院校的永恒主題，提高教學(xué)水平則是軍隊院校的中心工作。而教學(xué)團隊建設(shè)正是通過整合教學(xué)資源，放大資源效率，從而提高教員教學(xué)水平的有效途徑。因此，必須樹立以團隊為教學(xué)核心的理念，提高團隊在軍隊院校組織中的地位，更加凸顯團隊在教學(xué)中的中心地位，始終把團隊視為教學(xué)工作的落腳點、軍隊院校中心工作的切入點，圍繞團隊建設(shè)和團隊發(fā)展開展各項教學(xué)工作，為團隊發(fā)展提供服務(wù)。
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一、市場營銷學(xué)課程教學(xué)特點
市場營銷學(xué)是高等學(xué)校為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展而開設(shè)的一門涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、廣告學(xué)等交叉學(xué)科的課程，它既是市場營銷專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課，也是其他管理類、經(jīng)濟類等專業(yè)的重要選修課程。其在教學(xué)過程中主要具有以下特點。
1、開設(shè)范圍較廣
由于市場營銷學(xué)課程的重要性和基礎(chǔ)性，許多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)均將市場營銷學(xué)列為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此課程開設(shè)范圍較廣，授課對象很多，而且涉及本科、碩士和博士各個層面。
2、授課教師較多
由于授課對象多，因此對教師的需求較多。較多高校在進(jìn)行考核時一般采取平時考核與期末閉卷考試的方式，考試時統(tǒng)一命題，所以教授市場營銷學(xué)課程的教師自然形成教學(xué)團隊，授課過程中相互會進(jìn)行溝通和交流。
3、注重實踐教學(xué)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是市場營銷學(xué)課程的重中之重，也是突出市場營銷學(xué)課程應(yīng)用性的重要環(huán)節(jié)，因而對教師的要求較高。
二、市場營銷學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題
部分高校通過市場營銷學(xué)精品課程建設(shè)將教學(xué)團隊建設(shè)作為其中重要一環(huán)，取得了一定成效。但更多的學(xué)校則是以教研室或課程組的形式組成教學(xué)團隊，存在諸如教師之間缺乏交流、教師結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)團隊組織渙散等問題，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，具體主要有以下兩方面的問題。
1、教學(xué)團隊成員缺乏共同愿景，溝通交流較少
目前，除少部分高校外，較多高等院校市場營銷學(xué)課程教學(xué)團隊仍停留在傳統(tǒng)的組織狀態(tài)，多數(shù)教師的學(xué)習(xí)仍是以個體學(xué)習(xí)為主，缺乏合作學(xué)習(xí)意識。由于高校教師一般不需坐班，除上課時間外，團隊成員聚集的時間很少，團隊成員的溝通交流機會在空間和時間上受到很大限制。另外，由于市場營銷學(xué)學(xué)科發(fā)展較快，教師之間的交流機會又較少，導(dǎo)致團隊成員之間的合作學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)，這樣必然使得教學(xué)團隊很難形成共同愿景。
2、教學(xué)團隊建設(shè)形式重于內(nèi)容，建設(shè)機制缺乏
教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，而師資培養(yǎng)往往關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展大計，高校對此十分重視，均通過引進(jìn)、培養(yǎng)加強師資隊伍建設(shè)。但學(xué)校在引進(jìn)或培養(yǎng)時很難考慮到教學(xué)團隊建設(shè)問題，通常情況是先引進(jìn)或培養(yǎng)教師，然后才考慮教學(xué)團隊建設(shè)問題，而且教學(xué)團隊建設(shè)的隨意性很大，教師的引進(jìn)或調(diào)出教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人無法控制。目前教學(xué)團隊建設(shè)的形式更重于內(nèi)容，主要是由于缺乏科學(xué)合理的建設(shè)機制所導(dǎo)致的。
三、組織學(xué)習(xí)魚模式在市場營銷學(xué)課程教學(xué)團隊中的應(yīng)用
1、組織學(xué)習(xí)魚模式內(nèi)涵
“組織學(xué)習(xí)魚”模式是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的系統(tǒng)生態(tài)方法（邱昭良，1998），該模式綜合了克里斯·阿吉瑞斯的組織學(xué)習(xí)理論、彼得·圣吉的“五項修煉”體系、邁克爾·馬奎特的“組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)”理論等。該模式主要由學(xué)習(xí)觀念、組織學(xué)習(xí)框架體系、組織學(xué)習(xí)激勵與保障機制和學(xué)習(xí)行動四部分構(gòu)成，它們共同構(gòu)成一個有機體，形狀恰似一條魚，所以稱之為“組織學(xué)習(xí)魚”。而且，組織學(xué)習(xí)離不開外界環(huán)境的參與和配合，如同魚兒離不開水一樣。所以這一模式強調(diào)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型組織要綜合考慮以上要素，對組織學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、精心培育和協(xié)調(diào)推進(jìn)，這種創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的系統(tǒng)框架稱為“組織學(xué)習(xí)魚”模式。該模式最早運用于企業(yè)，而且已經(jīng)取得了一定成效，在組織學(xué)習(xí)中的作用非常值得借鑒。因此，在市場營銷學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)中引入該模式，探索教學(xué)團隊建設(shè)新途徑，對提升市場營銷學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
2、市場營銷學(xué)課程教學(xué)團隊組織學(xué)習(xí)魚模式構(gòu)建
（1）魚頭——團隊學(xué)習(xí)觀念。以服務(wù)學(xué)生為本是教學(xué)團隊?wèi)?yīng)建立的觀念，課程教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為中心。教學(xué)團隊尤其要研究目前80后、90后大學(xué)生的典型特征，樹立正確的團隊學(xué)習(xí)觀念。
（2）魚身——團隊學(xué)習(xí)框架。團隊學(xué)習(xí)框架體系是學(xué)習(xí)型組織的核心內(nèi)容，市場營銷學(xué)課程教學(xué)團隊?wèi)?yīng)結(jié)合企業(yè)市場營銷實踐，建立理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，并采取諸如理論知識學(xué)習(xí)、技能比賽、“人人當(dāng)老師”、知識共享與積累等行之有效的團隊學(xué)習(xí)形式。
（3）魚鰭和魚鱗——團隊學(xué)習(xí)激勵與保障機制。激勵保障機制是保證團隊學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，因此教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)的戰(zhàn)略、制度等必須進(jìn)行有效的配置。
（4）魚尾——精心設(shè)計和管理團隊學(xué)習(xí)活動。行動起來是學(xué)習(xí)型組織最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有行動任何計劃都是徒勞。無論是參加市場營銷學(xué)教學(xué)研究研討會等個體學(xué)習(xí)形式的活動，還是教學(xué)團隊定期或不定期開展市場營銷課程教學(xué)研究討論會等集體活動，都必須要結(jié)合實際，樹立堅定的目標(biāo)，采取行之有效的措施，選擇適合的切入點和進(jìn)行強有力的組織實施，才能使教學(xué)團隊真正動起來。
篇5
1 元認(rèn)知策略下的大學(xué)公共數(shù)學(xué)團隊建設(shè)
信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為三類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中元認(rèn)知策略可分以下三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略：根據(jù)認(rèn)知的特定目標(biāo)，在一項活動之前制定計劃，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法。監(jiān)控策略：在活動進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對活動結(jié)果的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，及時修正，調(diào)整認(rèn)知策略。整個過程可以抽象為團隊建設(shè)中的教學(xué)管理，即對教學(xué)目標(biāo)、方法、過程的認(rèn)知;監(jiān)控策略用于監(jiān)控整個教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，統(tǒng)籌安排課程建設(shè)的認(rèn)知;調(diào)節(jié)策略用于教師反思教學(xué)全過程，以幫助教師掌握教學(xué)計劃的執(zhí)行情況，對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教師自身能力的認(rèn)知。由此高校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的元認(rèn)知策略可理解為是教學(xué)管理、 課程建設(shè)和教師能力提升三方面的內(nèi)容。
1.1 教學(xué)管理的元認(rèn)知
教學(xué)管理是高等教學(xué)的重要工作之一。它是管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達(dá)到學(xué)校既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要過程，是維持正常教學(xué)秩序的保證。從根本上來說教學(xué)管理是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和課程體系的管理。地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有應(yīng)用性的人才，為適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生產(chǎn)、生活中的實際問題為切入點，在教學(xué)內(nèi)容上要求數(shù)學(xué)知識要為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來定位，促進(jìn)公共數(shù)學(xué)課程的改革與應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。教學(xué)中，提出問題、解決問題和理性思維是最基本的方法，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞特定的問題，采用探究的教與學(xué)的模式，基于問題解決來建構(gòu)知識，教師從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，提出要解決的問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性;學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用自己的思維提出解決問題的初步想法，自主地學(xué)習(xí)和解決與問題相關(guān)的內(nèi)容，自由開放地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造。
1.2 課程體系建設(shè)的元認(rèn)知
課程體系應(yīng)該與學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相一致。公共數(shù)學(xué)的課程體系具有一定的不確定性，這種不能預(yù)先決定的不確定性要求根據(jù)教師、學(xué)生和社會需求對課程進(jìn)行相應(yīng)協(xié)調(diào)。公共數(shù)學(xué)教學(xué)團隊以培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，針對學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平和專業(yè)特點的差異，實施分類教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。具體而言，將數(shù)學(xué)知識分解為若干個知識點，再將知識點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向?qū)⑾嚓P(guān)單元組合成模塊，不同的模塊有機組合形成不同目標(biāo)的課程體系。大學(xué)數(shù)學(xué)可整合設(shè)計為十個模塊：1.極限模塊(極限和連續(xù));2.一元微積分模塊;3.多元函數(shù)微積分模塊;4.向量代數(shù)與空間解析幾何模塊;5.方程模塊(微分方程、線性方程);6.級數(shù)模塊;7.拉普拉斯變換模塊;8.概率統(tǒng)計模塊;9.圖論基礎(chǔ)模塊;10.數(shù)學(xué)實驗?zāi)K。根據(jù)各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)需求的相關(guān)度，數(shù)學(xué)課程又設(shè)計為基礎(chǔ)必修模塊、專業(yè)選學(xué)模塊和選修模塊三大模塊。基礎(chǔ)必修模塊：模塊⑴+模塊⑵組成;專業(yè)選學(xué)模塊：專業(yè)需要選擇模塊加以組合;選修模塊：除了必修模塊和選學(xué)模塊外的其余模塊內(nèi)容為選修模塊，學(xué)生可依據(jù)自己能力基礎(chǔ)情況或興趣愛好自由選修模塊，甚至不選，不作硬性規(guī)定，圍繞“加強專業(yè)針對性，突出應(yīng)用性、實用性”，各專業(yè)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求選擇不同的模塊進(jìn)行組合。
1.3 教師能力提升的元認(rèn)知
高水平教學(xué)質(zhì)量需要高水平的教師隊伍，而高水平的教師隊伍則要求：1)高水平教學(xué)需要較高水平的學(xué)術(shù)中堅或知名學(xué)者。要通過各種途徑選拔和培養(yǎng)一批教學(xué)骨干教師。高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)通過教學(xué)團隊建設(shè)，營造出一種學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)出一批教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀。推進(jìn)教學(xué)改革，整合教學(xué)資源，能有效促進(jìn)教師間的合作與交流，同時能進(jìn)行跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)改革嘗試，從而提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2)以科研促發(fā)展，增強團隊創(chuàng)新能力。沒有高水平的具有創(chuàng)新能力的科研師資，就不可能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。在教學(xué)過程中，為了增強團隊的創(chuàng)新能力，團隊成員將自己所研究的學(xué)科前沿背景和研究成果融入課堂教學(xué)中，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授。這樣不僅能夠使學(xué)生了解教師的科研成果，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的科研意識，鼓勵學(xué)生探索新問題， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 從而使教師的創(chuàng)新能力得到提高。
2、結(jié)語
篇6
團隊是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們所組成的正式群體。教學(xué)團隊是以教學(xué)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，以增強教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為業(yè)績目標(biāo)，為完成某個具體教學(xué)任務(wù)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的知識技能互補的教員個體所組成的群體。教學(xué)團隊具有以下特點：一是共同的愿景，二是統(tǒng)一、明確的教學(xué)目標(biāo)，三是德才兼?zhèn)涞膱F隊帶頭人四是相互學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)的團隊精神。
二、高校教學(xué)團隊建設(shè)的意義
一是創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革作為高等教育改革的重要組成部分，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，不少高校在本科教學(xué)水平評估的積極導(dǎo)向和推動下，明確了以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為主線，側(cè)重于教學(xué)方法、學(xué)科設(shè)置，輔之于教學(xué)理念、教學(xué)模式和教師素質(zhì)等的改革，教學(xué)團隊的建設(shè)將會進(jìn)一步深化高校的教育教學(xué)改革，促進(jìn)課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化，有利于解決長期困擾與人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，各施所長，從整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二是克服教研室組織管理弊端，整合教學(xué)資源。“單兵作戰(zhàn)”、“松散式管理”是高校教師職業(yè)特征和管理方式的典型刻畫。由于高校教師之間缺乏溝通，教學(xué)科研活動分散，許多高校教研室沒能在資源優(yōu)化配置上挖掘潛力并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)團隊為教學(xué)、科研合力的形成提供了有利條件。教學(xué)團隊會根據(jù)教研室自身的實際情況，綜合分析目前所擁有的硬件實力和人才狀況，在充分利用教研室硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上整合教學(xué)人員，從而形成一個個職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補的團隊，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。
三、我國高校教學(xué)團隊建設(shè)的問題
（一）缺乏專業(yè)的教學(xué)團隊帶頭人
教學(xué)團隊帶頭人應(yīng)該在教學(xué)、研究等方面有突出貢獻(xiàn)，在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，具有創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想。團隊帶頭人還要具備：品德高尚、有團隊協(xié)作精神，有組織管理能力，有帶領(lǐng)一批人從事教育科研的能力，有良好的學(xué)術(shù)品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和甘于奉獻(xiàn)的精神。在高校中，一流的教學(xué)團隊帶頭人十分缺乏。有的研究、教學(xué)能力強，而管理能力差。有的科研能力強，教學(xué)水平低。有的教學(xué)水平高，科研能力差。缺乏教學(xué)團隊帶頭人的綜合能力。目前高校團隊建設(shè)最大的問題就是缺乏真正有德行、有能力的學(xué)科帶頭人來凝聚隊伍。
（二）重科研輕教學(xué)
當(dāng)前高校的科研獎勵基金，專門對科研成果突出的教師進(jìn)行獎勵。而教學(xué)突出的教師卻沒有專門設(shè)立的獎項，導(dǎo)致高校教師首先注重的就是對自己科研能力的增強。另外高校教學(xué)過分強調(diào)個體自主性，對教學(xué)團隊的建設(shè)和管理沒有十分重視。那種以個人科研績效為基礎(chǔ)的考評制度，存在著重科研輕教學(xué)的偏向。在這種制度導(dǎo)向下，教師把主要的精力用在個人的課題研究上，不愿把精力用在教學(xué)上。教學(xué)團隊建設(shè)對教師無太多吸引力。
（三）教師缺乏協(xié)作意識
高校教育是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)團隊強調(diào)的，是團隊成員在學(xué)習(xí)工作中的配合。教學(xué)工作、科研工作等，不是靠個體的力量能完成的，必須靠教職員工的通力合作。長期以來，高校教師工作處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，教師個體完成了本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)后，很少關(guān)心其他教師的教學(xué)情況，教師之間很少對教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，進(jìn)行共同探討，對彼此在教學(xué)以及學(xué)術(shù)上的成就漠不關(guān)心。這種單兵作戰(zhàn)不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生的培養(yǎng)。在教學(xué)團隊中，教師的工作方式仍保持傳統(tǒng)，處于孤立狀態(tài)。教師之間交流很少，即使交流都是互相防范，互相保守，彼此互不相干，就是在教學(xué)過程中，遇到困難也不愿向同伴傾述，更談不上教師之間合作。而教學(xué)團隊建設(shè)最基本的就是強調(diào)成員之間的合作，當(dāng)前教師的這種不協(xié)作現(xiàn)象，影響了教學(xué)團隊的正常運行，阻礙了教學(xué)團隊的發(fā)展。
（四）教學(xué)團隊評選缺乏完善的評價制度做保障
由于我國高校教學(xué)團隊的建設(shè)還處于起步建設(shè)階段，教學(xué)團隊的評選機制不夠完善，導(dǎo)致部分學(xué)校的教學(xué)團隊是為了評選而臨時組建的。由于高校教學(xué)團隊評選機制不夠完善，在評選時，只注重考核教學(xué)團隊的組成情況，重視對教學(xué)團隊帶頭人的資歷，團隊成員的教學(xué)情況進(jìn)行考核，對團隊的成員梯隊是否合理進(jìn)行考核考評。而不重視教學(xué)團隊建設(shè)的過程評價，讓那些為評選而組成的臨時教學(xué)團隊，無法以真正意義上的教學(xué)團隊區(qū)分開來，打擊了真正意義上的教學(xué)團隊建設(shè)。因此，要建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，就一定要有完善的評價機制做保障。讓各個高校明白，優(yōu)秀教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該把重點放在教學(xué)團隊的建設(shè)上。有了完善的評選機制，才能實現(xiàn)真正意義上的以評促建，通過完善教學(xué)團隊的評選機制來促進(jìn)高校優(yōu)秀團隊的建設(shè)。
四、高校教學(xué)團隊建設(shè)的對策
（一）教學(xué)團隊建設(shè)要遵循基本原則
教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)遵循一定的原則，以保證其建設(shè)和發(fā)展的科學(xué)性、可行性。作為高校基層教學(xué)組織的創(chuàng)新，教學(xué)團隊無論在實踐與理論探討上都還處于起步階段，筆者認(rèn)為教學(xué)團隊建設(shè)需遵循以下原則：一是教學(xué)與科研相結(jié)合原則，二是團隊建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相結(jié)合原則，三是突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則，四是團隊成員相互平等原則。
（二）創(chuàng)新管理體系，為教學(xué)團隊的建設(shè)提供制度保障
高校內(nèi)部的權(quán)力配置模式必須改革和完善，確立行政權(quán)和教研權(quán)力適當(dāng)分離的原則，厘清行政性事務(wù)與教研性事務(wù)，在制度上確立教研權(quán)力的地位，尊重教研權(quán)力的存在，將教學(xué)團隊的管理權(quán)力進(jìn)一步下放，擴大團隊的管理自，甚至可以把一些重點培養(yǎng)或有前途的教學(xué)團隊設(shè)置成與教研室相當(dāng)?shù)匚坏臋C構(gòu)，對完成教學(xué)工作的方式、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排、流動人員的權(quán)力、內(nèi)部考核的權(quán)力、淘汰不合格人員的權(quán)力等，皆由團隊自己做出決定。只有賦予教學(xué)團隊更的自，才能增強教學(xué)團隊的責(zé)任感和工作的主動性。在這種情況下，學(xué)校管理層要轉(zhuǎn)變角色和工作方式，從發(fā)號施令者變換為團隊服務(wù)者，研究如何建立科學(xué)的考評體系和激勵體制來為加強團隊建設(shè)提供制度保障，為團隊提供指導(dǎo)和支持，而不試圖去控制它。
（三）整合教師資源，為教學(xué)團隊建設(shè)構(gòu)建堅實的平臺
目前我國高校的教師人事管理和利益分配，基本都是以作為二級單位的院系為單位的，因此，教學(xué)任務(wù)的安排也是以某個院系的某個教師可以開設(shè)某門課程的能力為出發(fā)點的。這種教師和利益部門所有、各個院系畫地為牢的狀況，妨礙了教學(xué)團隊的發(fā)展，而且院系內(nèi)部也存在利益分割，利益較多且容易分配的教學(xué)團隊易于組建，而利益較少且難以分配的教學(xué)團隊則組建困難。因此，高校必須改革教師人事管理制度，強化教師的學(xué)校所有關(guān)系，淡化教師的部門所有關(guān)系，從人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，從課程教學(xué)的需要出發(fā)，要全校范圍內(nèi)整合教師資源，鼓勵組建跨部門、跨院系甚至跨學(xué)校、跨國界的教學(xué)團隊。整合教師資源，可以先從國家級和省部級精品課程、全校公共基礎(chǔ)課進(jìn)行試點，在全校范圍內(nèi)招聘教學(xué)團隊成員，在取得經(jīng)驗后再逐步推廣。
（四）改革評價指標(biāo)體系與方法，提高評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性和科學(xué)性。
評價制度的優(yōu)劣，首先體現(xiàn)在評價指標(biāo)體系的確立與判斷標(biāo)準(zhǔn)的制定上。對高校教學(xué)團隊的評價，一般是圍繞教師的教學(xué)、科研工作情況進(jìn)行的，側(cè)重于團隊教學(xué)的拿隊的合作，這是符合高校教師工作特點的，問題的關(guān)鍵，則在于具體的評價指標(biāo)的確立及判斷標(biāo)準(zhǔn)的制定上。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，指導(dǎo)思想要定位在促進(jìn)教師發(fā)展上，使評價體系對教師思想、行為具有引領(lǐng)作用。在評價內(nèi)容方面，既要體現(xiàn)不同專業(yè)、不同課程教師在教學(xué)要求上的不同，又要根據(jù)不同的評價指標(biāo)選擇不同的評價者，以使評價者能作出公正而有指導(dǎo)意義的評價結(jié)論。例如，由學(xué)生評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程的組織與管理，由教學(xué)督導(dǎo)評價教師的教學(xué)方法、學(xué)術(shù)水平等。同時，在評價體系中還必須體現(xiàn)出對教學(xué)改革、創(chuàng)新的鼓勵與支持。對教師的科學(xué)研究水平進(jìn)行評價，則要尊重學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在規(guī)律，在評價標(biāo)準(zhǔn)的確立上，確立原創(chuàng)性為判斷科研水平的最高價值取向，增加過程評價，承認(rèn)科研成果的不同表現(xiàn)形式和價值顯現(xiàn)的滯后性，實現(xiàn)以評價促研究的目的，并且要讓教學(xué)團隊成員的科研成果享有優(yōu)先權(quán)。
總之高校教學(xué)團隊建設(shè)是一項需要長期努力的系統(tǒng)工作，不僅需要學(xué)校和各級教育部門在政策環(huán)境、體制機制、資源投入等方面的支持，還需要專業(yè)自身加強建設(shè)以及團隊成員間相互協(xié)作、共同提高。
篇7
美國學(xué)者喬恩.R.卡曾巴赫對團隊所做的定義被廣泛認(rèn)同，即“由少數(shù)具有技能互補、愿意為共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”。據(jù)此，教學(xué)團隊可定義為由少數(shù)技能互補、愿意為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的團隊。教學(xué)團隊的價值在于“教學(xué)”，它是基于教學(xué)目標(biāo)的一種特定組織，其特殊性在于它是一種既育人又育己的專業(yè)學(xué)習(xí)性組織，即通過建立教學(xué)團隊不僅要提升育人效果、提高教育質(zhì)量，同時要促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)上述對教學(xué)團隊的認(rèn)識，我們進(jìn)一步明確，高校教學(xué)團隊?wèi)?yīng)是以教學(xué)工作為主線， 以提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平為目標(biāo)，以有效的溝通交流與合作機制為保障，由結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一且人數(shù)適度的教師所組成的學(xué)術(shù)共同體。高校教學(xué)團隊建設(shè)工作的實施，旨在通過強化團隊合作機制，進(jìn)一步加強教學(xué)基層組織建設(shè)，深化教學(xué)改革，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，推進(jìn)教學(xué)隊伍的老中青結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，實現(xiàn)教學(xué)隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，并在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)等多方面發(fā)揮示范作用。
依據(jù)高校教學(xué)團隊建設(shè)的目的，高校教學(xué)團隊?wèi)?yīng)具有四個基本特征，它們同時也是衡量教學(xué)團隊的基本標(biāo)準(zhǔn)。（1）明確的教學(xué)改革目標(biāo)。教學(xué)團隊在教學(xué)改革中理念鮮明、思路務(wù)實，以提高高等教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)，以高校教學(xué)基本建設(shè)項目為抓手，以課程（群）或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，改革措施獨特、有效。（2）適度的規(guī)模和合理的組成結(jié)構(gòu)。教學(xué)團隊的成員在年齡、學(xué)歷、學(xué)緣和職稱等方面結(jié)構(gòu)合理，在知識技能上有較強的互補性，以具有較高教學(xué)和科研水平、較強組織協(xié)調(diào)管理能力的專家教授為帶頭人，以中、青年骨干教師為主體，組成成員規(guī)模適度、梯次合理的隊伍。（3）鮮明的團隊精神。教學(xué)團隊內(nèi)部運行有序，規(guī)則清晰，成員間責(zé)任共擔(dān)，協(xié)作互助，形成團隊凝聚力。（4）優(yōu)良的教學(xué)建設(shè)成效和成果。一是教學(xué)質(zhì)量顯著提升，二是在具體教學(xué)建設(shè)項目中取得校級、省（市）級或國家級標(biāo)志性成果，如教學(xué)成果獎、精品課程、特色或示范專業(yè)、教學(xué)示范中心（基地）等，或者顯示出取得優(yōu)秀成果的良好趨勢。
二、教學(xué)團隊建設(shè)要著重做好三方面基礎(chǔ)工作
1. 制定科學(xué)可行的教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃
高校教學(xué)團隊的工作是圍繞專業(yè)、課程、教材等教學(xué)基本建設(shè)展開的，因此，教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)成為高校一項基礎(chǔ)性、全局性的常態(tài)化、長效化工作，長期穩(wěn)定地堅持發(fā)展下去。同時，要使教學(xué)團隊成為最具凝聚力、潛動力、影響力和示范作用的教學(xué)建設(shè)項目，實現(xiàn)推進(jìn)教學(xué)改革、推動教師隊伍建設(shè)、提高本科教學(xué)質(zhì)量的目的，需要高校從學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和教學(xué)改革需求，按照實效性、長期性與科學(xué)性、系統(tǒng)性相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌學(xué)校的專業(yè)、課程及師資隊伍的整體發(fā)展，并經(jīng)過充分論證，形成全面系統(tǒng)、科學(xué)合理、切實可行的建設(shè)規(guī)劃，明確推進(jìn)教學(xué)團隊建設(shè)工作的思路和策略。天津工業(yè)大學(xué)注重發(fā)揮規(guī)劃工作的引領(lǐng)作用，為確保在較高層面上推進(jìn)教學(xué)改革，在開展校級教學(xué)團隊建設(shè)初期，注意摸清現(xiàn)狀，挖掘已具有較好教學(xué)改革和研究基礎(chǔ)的教學(xué)建設(shè)項目，充分利用學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，進(jìn)行擴充、整合和提升，認(rèn)真制定教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃，按照分門別類、擇優(yōu)扶強，強化培育、循序漸進(jìn)，逐步提高團隊建設(shè)層次和水平的思路，形成了分類型、分等級、分批次的教學(xué)團隊建設(shè)方略。即根據(jù)課程類別將教學(xué)團隊分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程（群）、專業(yè)課程（群）和實驗實踐類課程四種類型；根據(jù)教學(xué)團隊的教學(xué)實踐和研究基礎(chǔ)條件，結(jié)合其預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)及標(biāo)志性建設(shè)成果的級別和層次，由高到低分為A、B、C三個檔次，從而形成四種類型三個檔次交叉的矩陣式建設(shè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)不同類型與不同檔次的團隊建設(shè)內(nèi)容明確、建設(shè)目標(biāo)參差有序并逐步提升，且以點帶面、分期分批的漸進(jìn)式教學(xué)團隊建設(shè)格局，探索建立了按類型和級別進(jìn)行分級投入、分級指導(dǎo)、分級管理、分級考核、分級激勵的教學(xué)團隊建設(shè)機制。
2. 做好教學(xué)團隊立項建設(shè)的遴選工作
高校教學(xué)團隊建設(shè)是一項創(chuàng)新性和開拓性工作，其建設(shè)成效是切實提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并產(chǎn)生一批標(biāo)志性成果，這就要求教學(xué)團隊必須具備一定的教學(xué)實踐和建設(shè)基礎(chǔ)，有在教學(xué)某一方面形成標(biāo)志性成果的潛質(zhì)。此外，從彰顯學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色的角度，還需要有側(cè)重地選拔團隊進(jìn)行建設(shè)和扶持。因此，在教學(xué)團隊的遴選中，天津工業(yè)大學(xué)的做法是：針對不同類型和檔次的團隊設(shè)立不同的遴選條件和建設(shè)任務(wù)。在考量和論證二級教學(xué)單位規(guī)劃及其推薦的教學(xué)團隊擬定的建設(shè)目標(biāo)，是否與學(xué)校的規(guī)劃和目標(biāo)契合一致且合理可行的基礎(chǔ)上，按照既有教學(xué)改革需要，又有工作基礎(chǔ)和實現(xiàn)改革任務(wù)可能性的原則，針對學(xué)校人才培養(yǎng)工作中急需解決的重大問題或重要的建設(shè)項目，加強謀劃、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，集中優(yōu)勢資源，統(tǒng)籌布局，采用自上而下與自下而上相結(jié)合的方式，遴選有發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Γ野l(fā)展趨勢好的團隊予以立項建設(shè)。此外，對于擬立項建設(shè)的團隊，要注意對團隊帶頭人、成員規(guī)模及結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素把關(guān)，遴選教學(xué)經(jīng)驗豐富、有創(chuàng)新意識、有影響力的團隊帶頭人，在適度的團隊規(guī)模下形成合理的團隊結(jié)構(gòu)。
3. 明確教學(xué)團隊的建設(shè)目標(biāo)和工作任務(wù)
從團隊的定義可以看出，目標(biāo)是團隊的靈魂，一個團隊從組建開始就必須有明確的目標(biāo)，它是驅(qū)動團隊及成員工作的原動力。因此，應(yīng)基于學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，抓住人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重點、難點、熱點問題，捆綁重大重要的教學(xué)改革項目，圍繞教學(xué)精品建設(shè)和教學(xué)成果培育，制定明確和具體的建設(shè)目標(biāo)和工作任務(wù)，使教學(xué)團隊建設(shè)工作不僅成為學(xué)校教學(xué)改革與研究的主要陣地、教師教學(xué)合作模式與完善基層教學(xué)組織功能的示范點，同時成為培育教學(xué)精品的孵化器、培育教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)成果的搖籃，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的突破口。具體而言，要區(qū)別不同課程類型的教學(xué)團隊，將團隊建設(shè)的主要任務(wù)和目標(biāo)細(xì)化為在教學(xué)工作、教學(xué)研究、科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、團隊管理機制建設(shè)、標(biāo)志性成果培育與獲得等方面的具體建設(shè)內(nèi)容。一方面使不同課程類型教學(xué)團隊的目標(biāo)和任務(wù)各有不同的側(cè)重點，另一方面，使不同課程類型的教學(xué)團隊，不斷深化對所屬課程和教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中地位的認(rèn)識，形成具有特色的建設(shè)思路和措施。在明確團隊建設(shè)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將其分解為建設(shè)周期內(nèi)各年度具體的具有相關(guān)性、可以衡量、通過努力能夠達(dá)到、有明確截止期限的階段性目標(biāo)，促使教學(xué)團隊及其成員找準(zhǔn)自身定位，明確具體工作任務(wù)，知曉并分擔(dān)起自己的職責(zé)，分階段有針對性地開展團隊的建設(shè)工作，同時也為學(xué)校加強對教學(xué)團隊建設(shè)的過程管理和目標(biāo)管理，實施科學(xué)化的績效考核奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)強化三方面管理工作
1. 強化教學(xué)團隊建設(shè)運行的分層管理
教學(xué)團隊建設(shè)實質(zhì)是加強教學(xué)基本建設(shè)。因此，教學(xué)團隊建立后，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略和全局高度理性對待教學(xué)團隊建設(shè)工作，以教學(xué)團隊建設(shè)的總體規(guī)劃和目標(biāo)為依據(jù)，統(tǒng)籌安排，精心組織，按照管理與保障監(jiān)控相結(jié)合、目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，管理重心下移和管理權(quán)限下放相結(jié)合、加強指導(dǎo)與分層管理相結(jié)合的原則，將對教學(xué)團隊建設(shè)的管理納入校院兩級教學(xué)管理的重要范疇，實施科學(xué)化、規(guī)范化的管理，以保證教學(xué)團隊的有序運行和穩(wěn)步發(fā)展。天津工業(yè)大學(xué)高度重視教學(xué)團隊建設(shè)的管理工作，在學(xué)校層面由主管教學(xué)副校長與校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)團隊的建設(shè)工作，負(fù)責(zé)組織開展教學(xué)團隊的規(guī)劃、遴選和立項管理，協(xié)調(diào)解決涉及學(xué)校各部門的問題，定期開展檢查、指導(dǎo)和咨詢，制定了教學(xué)團隊的立項建設(shè)管理辦法及考核評價指標(biāo)體系，將團隊建設(shè)工作納入年度教學(xué)單位工作考評范疇，對規(guī)范團隊建設(shè)工作與管理發(fā)揮了導(dǎo)向和約束作用。而教學(xué)團隊所屬教學(xué)單位則作為學(xué)校指導(dǎo)下的管理主體，負(fù)責(zé)掌控和監(jiān)管本部門各級各類教學(xué)團隊的工作狀態(tài)及進(jìn)程，協(xié)助解決團隊建設(shè)中遇到的問題，營造良好的工作環(huán)境，有效地推動了教學(xué)團隊建設(shè)工作的有序開展和任務(wù)目標(biāo)的完成。在教學(xué)團隊內(nèi)部，由團隊帶頭人全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)團隊建設(shè)工作的日常管理，協(xié)調(diào)團隊成員的工作與合作，帶領(lǐng)團隊成員形成奮發(fā)向上的團隊精神及團隊凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。
2.強化教學(xué)團隊建設(shè)的保障機制
教學(xué)團隊要正常運行并取得優(yōu)良的成果，必須以一定的政策和制度、軟件和硬件條件以及資金投入作為后盾和保障。天津工業(yè)大學(xué)廣泛宣傳和倡導(dǎo)開展團隊建設(shè)實現(xiàn)合作共贏的理念，積極營造以人為本，尊重人才，鼓勵改革探索和協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍，讓全校上下充分認(rèn)識和理解開展教學(xué)團隊建設(shè)對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的積極作用，舉全校之力協(xié)同一致地推進(jìn)教學(xué)團隊建設(shè)。特別是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員更新工作理念和思路，自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，自覺為團隊建設(shè)提供周密的指導(dǎo)、支持和服務(wù)，為教學(xué)團隊的建設(shè)搭建良好的工作平臺，提供寬松的工作環(huán)境和充足的軟硬件條件等方面加大工作力度。按照物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則，出臺并實施系列政策，賦予團隊教學(xué)改革實施的決策權(quán)和自、建設(shè)經(jīng)費與教學(xué)資源的配置權(quán)和使用權(quán)。在推動教學(xué)研究工作中對教學(xué)團隊成員的研究項目優(yōu)先立項和資助，在職稱評聘、評獎評優(yōu)中對教學(xué)團隊成員給予適當(dāng)傾斜，為團隊成員特別是中青年骨干教師提供更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機會，鼓勵他們深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線開展產(chǎn)學(xué)研實踐。設(shè)立教學(xué)團隊建設(shè)專項經(jīng)費及管理辦法，對不同級別的團隊給予不同額度的資助，同時按教學(xué)績效獎勵標(biāo)準(zhǔn)上浮20%，加大對教學(xué)團隊取得的成果的獎勵力度，強化了責(zé)權(quán)利相結(jié)合的團隊建設(shè)管理理念，有效地調(diào)動了團隊成員工作的積極性和主動性。
3. 強化教學(xué)團隊建設(shè)的績效考評
對教學(xué)團隊的建設(shè)成效，實施科學(xué)有效的績效考評是調(diào)動團隊建設(shè)積極性，提升團隊建設(shè)水平的有效途徑。我們認(rèn)為，科學(xué)有效的績效考評應(yīng)立足于學(xué)校人才培養(yǎng)水平的提升，緊密圍繞教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容和目標(biāo)，以“以評促建”為宗旨，在評價主體上，既要注重管理部門及同行專家的評價，又要注重學(xué)生的評價；在評價內(nèi)容上要體現(xiàn)教學(xué)與科研互動，兼顧團隊業(yè)績與成員個人業(yè)績，既注重對團隊的課程教學(xué)和改革、教研和科研等顯性成果的評價，又注重對培養(yǎng)與提高學(xué)生素質(zhì)和能力、團隊精神以及團隊協(xié)作和自律等隱性成果的評價；在評價方法上，應(yīng)主觀評價與客觀評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性自我評價與學(xué)校定期檢查考核相結(jié)合，成果公示和現(xiàn)場匯報交流相結(jié)合；在評價環(huán)節(jié)上，應(yīng)強化目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，既注重團隊建設(shè)期滿的合格評價，又注重過程的階段性監(jiān)督與考核。此外，要維護(hù)考評工作運行的公開、公平、公正，提高考評的嚴(yán)肅性和透明度，建立團隊間學(xué)習(xí)交流的平臺，實現(xiàn)績效考核對教學(xué)團隊建設(shè)工作的導(dǎo)向、引領(lǐng)、激勵和約束作用。
天津工業(yè)大學(xué)將對教學(xué)團隊的績效考評包括年度考核和建設(shè)期滿后的驗收考核。其中年度考核指標(biāo)體系分為定量評價和定性評價兩部分，由13個一級指標(biāo)下設(shè)35個二級指標(biāo)組成，定量評價主要包括團隊所屬課程教學(xué)工作量、學(xué)生評教、指導(dǎo)學(xué)生獲獎和、教學(xué)研究項目、教材編寫、科研工作等9項一級指標(biāo)，在其二級指標(biāo)下按不同檔次團隊設(shè)立不同的優(yōu)秀、良好、合格的等級標(biāo)準(zhǔn)；定性評價主要包括團隊組織及運行管理機制建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)保障等4項一級指標(biāo)，在其二級指標(biāo)下設(shè)立主要觀測點及具體評價標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)期滿驗收考核以目標(biāo)考核為主設(shè)立考核指標(biāo)，對建設(shè)期滿后教學(xué)和科研標(biāo)志性成果的獲得情況，分別不同檔次級別的團隊設(shè)立合格的最低標(biāo)準(zhǔn)。以四年為建設(shè)周期，達(dá)到期滿合格標(biāo)準(zhǔn)，同時年度考核合格次數(shù)不少于3次的，才能視為最終合格。在這樣的績效考評體系下，學(xué)校已對首批立項的34支教學(xué)團隊進(jìn)行了兩次年度考核，促使教學(xué)團隊對照指標(biāo)找差距，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，實現(xiàn)了學(xué)校對教學(xué)團隊建設(shè)的進(jìn)展及成效的跟蹤管理，發(fā)揮了對團隊工作的診斷、調(diào)控、激勵和鞭策作用。
近幾年學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)的實踐，對課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)精品和教學(xué)成果的培育等方面發(fā)揮了示范帶動作用，產(chǎn)生了良好的效果。同時也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)團隊建設(shè)和管理中一些需要亟待解決的問題，如團隊帶頭人的培育、團隊內(nèi)部合作機制的建立以及考核指標(biāo)體系優(yōu)化和動態(tài)調(diào)整等。
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篇8
教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)也被作為確保教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。實際上，團隊是學(xué)校工作的一種重要組織形式，它可以增進(jìn)學(xué)校各方面的協(xié)作和整體能力，極大地提高組織效率。筆者學(xué)校為迎接“國家中等職業(yè)示范學(xué)校”建設(shè)，在各個系部下發(fā)了建設(shè)教學(xué)團隊的文件，目的是建立優(yōu)秀教學(xué)團隊，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)團隊在專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)等方面的重要作用，形成師資隊伍建設(shè)的長效機制，不斷提高五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己學(xué)校情況試圖通過對教學(xué)團隊的涵義和類型、教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)和教學(xué)團隊建設(shè)的意義進(jìn)行研究分析。
1教學(xué)團隊的內(nèi)涵
教學(xué)團隊就是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和學(xué)科建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)群體。20世紀(jì)80年代團隊理論被用于教師工作中，西方學(xué)者提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，提出了“同伴互助（Peer Coaching）”概念。通過共同研學(xué)、示范教學(xué)以及有系統(tǒng)地教學(xué)練習(xí)和回饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，英國著名課程理論專家勞倫斯?斯滕豪斯也在這一時代提出“教師即研究者”的口號，教師要參與到課程的研究與開發(fā)中來”。而課程開發(fā)與研究不是單一教師個體所能夠完成的，需要全體教師的共同參與。教師角色的轉(zhuǎn)變，必然要求原有的教師體制相應(yīng)地進(jìn)行變革，以使具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的教師達(dá)到技能互補及相互協(xié)作，實現(xiàn)知識共享，滿足教師作為研究者的角色需求。
2教學(xué)團隊類型
根據(jù)五年制英語課的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展定位和不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，以及不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，把教學(xué)團隊分為兩大類。即基礎(chǔ)英語教學(xué)團隊和專業(yè)英語（會計英語，計算機英語、商務(wù)英語等）教學(xué)團隊。目前，筆者學(xué)校英語學(xué)科共有教師15人，基礎(chǔ)英語教師有10人；專業(yè)英語教師有5人。以這兩類（含交叉任課教師）為研究對象，他們的知識層次不同，從研究生到本科生；職稱不同，從副教授到助講；教學(xué)經(jīng)驗不同，從教二十六年到一年等。把基礎(chǔ)英語教師與專業(yè)英語教師在教學(xué)上形成老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理的團隊結(jié)構(gòu)，以便在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗和教研能力方面能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，共同提高。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。團隊成員之間通過聽課、討論、集體備課等方式，在備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評價、團隊規(guī)劃、教學(xué)資源共享等各層次進(jìn)行溝通與合作，實現(xiàn)團隊中知識、經(jīng)驗、教學(xué)資源的共享，同時倡導(dǎo)和培養(yǎng)團隊合作精神。
3團隊建設(shè)的目標(biāo)
團隊建設(shè)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。團隊目標(biāo)體現(xiàn)了團隊存在的理由、團隊活動的界限、團隊在組織中所扮演的角色以及團隊的地位和功能等。教學(xué)團隊有了其共同追求的目標(biāo)以后，“團隊成員才會積極地尋找他們要解決的問題的途徑和方法，相互支持，相互幫助，在不斷的交流與互動的過程中，碰撞出新的思想火花，才會在相互的學(xué)習(xí)和支持中，實現(xiàn)團隊成員的優(yōu)勢互補，由此提高整個團隊的建設(shè)水平”。教學(xué)團隊的目標(biāo)是通過團隊的具體任務(wù)如加強教學(xué)隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，進(jìn)行課程改革等任務(wù)體現(xiàn)出來。團隊建設(shè)帶頭人要從多方面了解每個團隊成員的要求，通過設(shè)立共同的目標(biāo)來共同完成團隊任務(wù)，達(dá)到團隊建設(shè)目的。
4團隊建設(shè)的意義
（1）提高職業(yè)院校英語學(xué)科人才培養(yǎng)水平。社會的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求，教師教學(xué)團隊建設(shè)強調(diào)的是團隊成員在工作中的配合與協(xié)作，通過內(nèi)部的溝通、整合，其成員之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，充分發(fā)揮特長和優(yōu)勢。團隊所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人能量的總和，教師集體組織編寫教材、編寫講義、制作多媒體課件、交流課堂教學(xué)技巧、課外輔導(dǎo)答疑等，形成規(guī)范的英語課程教學(xué)資源，有效促進(jìn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
（2）促進(jìn)英語教師自身成長。教師的成長僅靠教師個人的學(xué)習(xí)和探索是不夠的，這就需要通過團隊努力，實現(xiàn)教師的知識、技能、經(jīng)驗的交流和共享。一方面，青年教師的成長，需要有經(jīng)驗的老教師“傳、幫、帶”， 讓他們擺脫自己在教學(xué)中孤獨無助的狀態(tài)；另一方面，老教師也需要在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。這就要求高職院校教師隨著社會的發(fā)展及時更新自己的教育理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。
（3）培養(yǎng)教師的團隊精神。隨著社會的發(fā)展，人們對教師的要求也越來越高，過去對教師的評價過于注重個人表現(xiàn)，這樣就忽視了對教師團隊精神的培養(yǎng)。但教師之間只有相互配合，才有利于形成教育的合力。培養(yǎng)團隊精神是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。只有發(fā)揮教師團隊協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)勢，把學(xué)校、教師團隊和教師個人的發(fā)展融為一體，才能在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)教師的個人成長。
基金項目：2014年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題，課題編號：B/2014/06/017。
篇9
Relying on "Teaching Group" to Strengthen the
Construction of Teaching Team
JIA Ying， ZHAO Housui
（Second Artillery Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710025）
Abstract In the analysis of the practical difficulties of the military administrative teaching group construction， it pointed out that the "teaching group" based on the " teaching team" construction is the key to improving teaching quality of military academy， which is the core content of the construction of teachers. According to the actual situation of teaching group construction ， it further pointed out that" teaching team "construction in military academy should be based on the curriculum and the curriculum group construction， pay more attention to the organization construction and system construction， the construction of team spirit， the establishment of an effective pattern of activities and strengthening the scientific research activities. It should be strive to explore the long-term mechanism of teaching team training and building suitable actual systems for the military academy， and comprehensively improve the quality of teaching.
Key words teaching group； course construction； teaching quality； teaching staff
0 引言
軍隊院校作為軍事人才培養(yǎng)的主渠道，肩負(fù)著教學(xué)科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)部隊三大職能作用。軍校師資隊伍的建設(shè)水平直接關(guān)系到軍校教育質(zhì)量的高低，充分加強以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團隊建設(shè)，打造通過課程或課程群為紐帶的教員共同研究、交流、成長的平臺，通過建立團隊合作機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，整合提升教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流，從而提高整個教員隊伍的素質(zhì)和水平，推進(jìn)質(zhì)量工程的建設(shè)，把我軍院校建設(shè)推進(jìn)到一個新的階段。
1 目前軍校“教學(xué)組”建設(shè)存在的主要問題
目前地方高校的教學(xué)組大多是以學(xué)科組或課題組的形式存在，而軍校的教學(xué)組多是行政教學(xué)組，存在泛行政化和弱化教研的傾向，教員們也存在忽視教學(xué)組教學(xué)科研功能，缺乏集體建設(shè)意識的問題。針對教學(xué)組目前存在的問題，有必要進(jìn)行深層分析，找出問題根源所在，以便研究對策，更好的發(fā)揮其應(yīng)有的職能，提高教學(xué)資源建設(shè)的水平和教員隊伍的整體素質(zhì)。
（1）教學(xué)組職能定位不明確。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)組的職能任務(wù)是組織教員進(jìn)行教學(xué)研究工作，以提高教員素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。而目前軍校教學(xué)組的活動基本上是在規(guī)定的時間傳達(dá)上級精神和布置工作，甚至有的教學(xué)組形同虛設(shè)，一切活動均以教研室為單位進(jìn)行。教學(xué)組“研究”的氣氛淡薄， 教研功能萎縮，甚至研究、討論、交流等活動基本上沒有開展，更沒有教學(xué)組自身的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃等。（2）教學(xué)組教研內(nèi)容單一。教學(xué)組的活動僅局限于聽課、完成日常教學(xué)事務(wù)等教研活動的淺層次上；局限于為單純教學(xué)活動而活動的目標(biāo)上；局限于“教研是軟任務(wù)、軟環(huán)境，一時難見效”的認(rèn)識上。所以這樣的活動基本上不是真正從教員自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，其實際效果大打折扣。（3）教學(xué)組教研效益不佳。教學(xué)組很少開展針對教學(xué)改革或解決實際教學(xué)問題的課題研究，學(xué)習(xí)教育理論往往不能與實際教學(xué)工作相聯(lián)系。專題研究不深，缺乏突破性的開展。教學(xué)組日常工作沒有抓準(zhǔn)教學(xué)科研一體化的結(jié)合點，以科研促教學(xué)，促課堂教學(xué)改革，教研效益不佳，教員個體從中的受益甚微。
以某一課程或課程群為紐帶的課程教學(xué)團隊是高等教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，依托“課程教學(xué)組”的教學(xué)團隊建設(shè)是推動課程建設(shè)、優(yōu)化配置教學(xué)資源、提升教學(xué)效能的關(guān)鍵舉措，也是彌補目前已有行政教學(xué)組功能定位等不足的有力舉措。以課程或課程群為載體推進(jìn)教學(xué)團隊建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，提高教學(xué)效益，既能建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學(xué)資源，進(jìn)而有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效能，又能有效整合優(yōu)化師資隊伍，進(jìn)而全面推動軍校學(xué)科專業(yè)建設(shè)。
2 加強 “課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團隊建設(shè)的意義
課程教學(xué)組是承擔(dān)同一門課程或相關(guān)課程群的教員探討交流的一個平臺，可以有效地解決在現(xiàn)有體制下行政教學(xué)組所無法滿足的功能需求。課程教學(xué)組以積極推進(jìn)課程建設(shè)為基本手段，以全面提高某一課程或課程群的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團隊建設(shè)，發(fā)揮更大的教學(xué)效益，優(yōu)化課程教學(xué)資源建設(shè)和管理，彌補行政教學(xué)組功能的不足，同時也是課程建設(shè)規(guī)范化、精益化的重要標(biāo)志，在軍校現(xiàn)有教學(xué)體系運行過程中才能更好實現(xiàn)其功能。
以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團隊是以某一課程或課程群建設(shè)為載體，以建設(shè)高水平的教學(xué)科研梯隊為重點，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、充滿生機的師資隊伍。軍校教研室及行政教學(xué)組通常組織效能有限，在促進(jìn)青年教員綜合能力提高方面，雖然有一些行政引導(dǎo)措施與激勵機制，但主要還是依賴教員自身的個人努力，因此，采用以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團隊建設(shè)的方式培養(yǎng)歷練師資隊伍則更具組織優(yōu)勢。首先，盡管教學(xué)團隊沒有行政職能，但在團隊帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，可以通過集體說課、集體備課等過程中充分激發(fā)團隊成員的潛質(zhì)和參與教學(xué)建設(shè)、改革的積極性，強化團隊內(nèi)教員之間的相互聯(lián)系，發(fā)揮團隊自組織功能與團隊核心成員的“傳、幫、帶”作用，營造健康良好的互助氛圍，合力培養(yǎng)教學(xué)團隊。
其次，軍校教員專業(yè)水平的提高必須依靠教學(xué)科研活動。教員教學(xué)科研能力的培養(yǎng)依托“教學(xué)團隊”建設(shè)為載體，采用“以課育人”的方式，緊密圍繞課程教學(xué)改革、教科研成果反哺課程教學(xué)，實現(xiàn)“師資―課程―教學(xué)科研”一體化協(xié)同建設(shè)，課程教學(xué)質(zhì)量隨團隊中教員個人綜合能力的進(jìn)步協(xié)同提高，因此，通過課程或課程群教學(xué)組建設(shè)可以培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的教學(xué)團隊，也能為選拔和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人提供一個可靠的人才儲備資源庫。
另外，通過“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團隊建設(shè)模式，可以進(jìn)一步組織實施課程教學(xué)資源建設(shè)和有關(guān)平臺搭建，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，從而提高團隊核心力和教學(xué)質(zhì)量，是新形勢下軍校教學(xué)質(zhì)量提高的一種實用選擇。采用這種建設(shè)模式，能夠加快師資隊伍培養(yǎng)步伐，有利于形成優(yōu)秀的軍校課程或課程群教學(xué)團隊，并可通過課程教學(xué)資源建設(shè)充分發(fā)掘軍校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)涵，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)，對整個專業(yè)及學(xué)科的建設(shè)具有重要的推動作用，因此，以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團隊建設(shè)可以為課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以及課程教學(xué)資源平臺搭建等提供人力支持。
3 加強以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團隊建設(shè)機制
教學(xué)團隊建設(shè)在高校教學(xué)管理與教學(xué)研究中都起著十分重要的作用，是目前軍校行政教學(xué)組的有益補充，在創(chuàng)新教育的今天，如何加強軍校“以課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團隊建設(shè)，提高教學(xué)資源建設(shè)和軍校教學(xué)質(zhì)量已成為大家關(guān)注與探索的課題。
（1）加強課程和課程群建設(shè)。高校教學(xué)團隊建設(shè)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)團隊建設(shè)也必須以提高教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點。在課程和課程群建設(shè)過程中，要依托團隊優(yōu)勢，加強課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮精品課程和資源共享課程的輻射作用，加強集體備課工作，充分發(fā)揮老教員的傳幫帶作用，同時實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，在互動共生中創(chuàng)造優(yōu)秀的教研成果，并做到從教學(xué)中來又回到教學(xué)中去，提升課程教學(xué)質(zhì)量。
（2）完善制度建設(shè)。要順利并卓有成效地開展工作，必須依靠制度管理來保障，逐漸形成一系列切實可行的有關(guān)教學(xué)組建設(shè)的規(guī)章制度，是搞好團隊建設(shè)的重要保證。比如，教學(xué)團隊帶頭人制度，集體說課、備課常規(guī)活動制度，師徒結(jié)對制度，案例、教學(xué)法研究制度，科研課題研討制度等。這一系列制度的建立是教學(xué)團隊建設(shè)的保障。
（3）重視教學(xué)團隊精神建設(shè)。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一支師德高尚、責(zé)任心強、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、能吃苦的教員隊伍。教學(xué)團隊精神的建設(shè)，首先要注重教員個體師德教育，其次課程教學(xué)組成員的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學(xué)組的整體功能，促進(jìn)教研工作的可持續(xù)性發(fā)展。“合作”是創(chuàng)建課程教學(xué)組文化的方式，合作、交流、對話應(yīng)該成為教員專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一，也是以某一課程為載體的教學(xué)資源建設(shè)的重要“軟資源”內(nèi)容。
（4）建立有效活動的模式。教學(xué)團隊建設(shè)的首要工作是要幫助教員做好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作。組織教員學(xué)習(xí)和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，組織課程教學(xué)組進(jìn)行集體備課，集體說課活動，組織教員要相互聽課，廣泛開展有目的、有計劃的相互聽課活動，按照課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行評議和說課，全方位關(guān)心年輕教員的成長，對年輕教員施以具體的幫助和指導(dǎo)。其次，改變教員的觀念，加強教研教改研討活動。推進(jìn)教學(xué)改革首先要引導(dǎo)教員學(xué)習(xí)理論，提升教學(xué)理念。教員要在實踐中成長，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握實用的研究方法，形成較高的科研能力。因此，加強教學(xué)團隊建設(shè)可以使教研活動這一沿襲已久的教員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，切實解決教學(xué)中的實際問題，使教員能有所作為、課程教學(xué)資源建設(shè)得到實化、教學(xué)研究煥發(fā)生機與活力，從而使課程教學(xué)組真正成為教員汲取精華快速成長的重要組織，有效地促進(jìn)教員專業(yè)化發(fā)展，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。
（5）加強科研學(xué)術(shù)研究活動。教員的綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展與周圍同事的合作交流以及教學(xué)組的氛圍是息息相關(guān)的。因此，教員要想使自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平得到快速的發(fā)展，就必須確立合作促發(fā)展的思想，加強科研學(xué)術(shù)交流，主動地向他人學(xué)習(xí)，主動地與他人交流，以課程教學(xué)組為基本平臺實現(xiàn)信息溝通，協(xié)作共享，實現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)，科研成果反哺教學(xué)的良性互動局面，有利于教員的綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)快速成長。
4 結(jié)束語
以“課程教學(xué)組”為載體的教學(xué)團隊建設(shè)對于推進(jìn)課程教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)全體師資隊伍建設(shè)，提高軍校整體教學(xué)質(zhì)量，是新形勢下軍校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的一種實用選擇，是對目前行政教學(xué)組建設(shè)的有益補充。采用這種建設(shè)模式，能夠加快教員隊伍的培養(yǎng)步伐，有利于形成優(yōu)秀的教學(xué)團隊，并可借此加強教學(xué)資源建設(shè)，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)，對整個專業(yè)學(xué)科建設(shè)也具有重要的促進(jìn)作用。
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篇10
從目前的情況來看，大多數(shù)中職學(xué)校對教學(xué)團隊的建設(shè)普遍重視不夠。盡管有不少學(xué)校采取的一些措施和教學(xué)團隊的建設(shè)有一定的關(guān)聯(lián)，比如“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、學(xué)科帶頭人、校企合作、工學(xué)結(jié)合、專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)等等，但是總體來看，我們尚未發(fā)現(xiàn)有哪所中職學(xué)校已經(jīng)形成一個比較完善的教學(xué)團隊建設(shè)的機制。
為此，筆者就如何加強中職學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)，促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高做了些前期的探討。
一、教學(xué)團隊的涵義及其類型
所謂團隊，是指一群有互補技能、為了完成一個共同目標(biāo)而相互支持、相互幫助的人。教學(xué)團隊則是指以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等為任務(wù)，整合教師力量，形成教學(xué)實施、教學(xué)研究與改革等方面的業(yè)務(wù)組合。從目前高職院校的教學(xué)團隊建設(shè)的情況來看，教學(xué)團隊一般有以下這幾種類型：專業(yè)建設(shè)型教學(xué)團隊、課程建設(shè)型教學(xué)團隊、實踐教學(xué)基地建設(shè)型教學(xué)團隊、教學(xué)改革與教學(xué)研究型教學(xué)團隊。作為中職學(xué)校，我們可以借鑒高職院的團隊建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合中職學(xué)校的實際，組建相應(yīng)的教學(xué)團隊。
二、教學(xué)團隊建設(shè)的意義
廣西壯族自治區(qū)教育廳在2008年的關(guān)于《開展自治區(qū)級教學(xué)團隊建設(shè)工作的通知》里面提到，教學(xué)團隊建設(shè)工作的實施，“旨在強化教學(xué)基層組織建設(shè)，通過建立團隊合作的機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進(jìn)教學(xué)隊伍的老中青相結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊伍的整體教學(xué)水平。”從文件的精神可以看出，教學(xué)團隊建設(shè)的重要意義在于：
（一）深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新
隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，構(gòu)成中職學(xué)生的群體發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的思維和認(rèn)知也發(fā)生了很大的改變，他們對知識的需求變得日益多元化，傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”式的教育教學(xué)方式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，只有以建立良好的教學(xué)團隊為契機，深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，才能在這場“戰(zhàn)爭”中占據(jù)主動。
（二）整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升
教學(xué)資源是形成教學(xué)要素及實施教學(xué)活動的各種條件的總稱，包括教學(xué)過程中各種硬件及軟件，如教師、教材、教室、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、實驗室、實訓(xùn)場所等等。只有加強中職學(xué)校教學(xué)團隊的建設(shè)，才能夠更好地把這些教學(xué)資源重新整合起來，充分利用它們各自的有利因素，取長補短，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)教師全面發(fā)展
教學(xué)團隊是由一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補、結(jié)構(gòu)合理的教師組成的，各成員無論是教學(xué)能力還是知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景等都各有千秋。因此，組建教學(xué)團隊，可以促進(jìn)教師之間知識的融合、思路的啟迪，可以實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補、相互借鑒和共同提高，可以有效促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、打造中職學(xué)校教學(xué)團隊的思考
由于傳統(tǒng)觀念上的錯位，很多人都認(rèn)為中職學(xué)校是“不入流”的學(xué)校，高不成低不就，只有那些考大學(xué)無望的學(xué)生才會到中職學(xué)校就讀，混日子。不得不承認(rèn)，由于前述原因，中職學(xué)校目前面臨的學(xué)生素質(zhì)差已經(jīng)是不爭的客觀事實。既然問題已經(jīng)擺在那里，抱怨發(fā)牢騷都不能解決問題。想方設(shè)法去考慮如何解決這個難題才是我們亟待研究的課題。高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的歷史經(jīng)驗告訴我們，一流的學(xué)校，必需有一流的教學(xué)團隊。這個結(jié)論在高職院校已經(jīng)得到驗證。在面對日益激烈的市場競爭中，如何在中職學(xué)校打造一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊呢？
（一）尋早機會，迎難而上，創(chuàng)造奇跡
中職學(xué)校教學(xué)團隊的建設(shè)國家目前沒有相關(guān)的政策作引導(dǎo)，也沒有國家資金的扶持。但是筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校廣泛開展教學(xué)團隊建設(shè)只是時間問題。
總所周知，現(xiàn)在的高職院校大多數(shù)都是上個世紀(jì)90年代中職學(xué)校經(jīng)過整合后轉(zhuǎn)變而來的，其前身很多都是中職學(xué)校或者技工學(xué)校。變身后的高職院在教學(xué)團隊建設(shè)的問題上得到了國家政策的大力扶持，沒有變身的中職學(xué)校卻成了被遺忘的角落。
盡管沒有國家政策的扶持，中職學(xué)校也切不可悲觀喪氣。古人云：事在人為。著名體操運動員李寧先生也說過：一切皆有可能。這些名言讓我們對未來的教學(xué)團隊建設(shè)充滿了希望。筆者認(rèn)為，只要我們制造條件，迎難而上，探索一條適合自己發(fā)展的教學(xué)團隊建設(shè)的路子，我們一樣能夠創(chuàng)造奇跡。設(shè)想一：他山之石可以攻玉。古人云：“他山之石，可以攻玉”。既然都是職業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的教育培養(yǎng)機構(gòu)，中職學(xué)校和高職院校肯定存在共性之處。中高職院校的共性之處是什么呢？那就是：不管中職學(xué)校還是高職院，都要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)，都要進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究，只是側(cè)重點不同而已。從目前的情況來看，中高職院校的這種共性的地方就應(yīng)該成為我們中職學(xué)校建設(shè)教學(xué)團隊的最有利突破口。只要我們不斷加強和高職院校的交流，吸取他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，就能盡快縮短教學(xué)團隊建設(shè)的步伐。第二，“物盡其用，人盡其才”。雖然目前國家對中職學(xué)校的教學(xué)團建設(shè)沒有直接的政策扶持，但是國家在中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資建設(shè)上還是傾注了不少的資金和精力，出臺了一系列的扶持政策。尤其是最近幾年，為了更好地推進(jìn)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高辦學(xué)質(zhì)量，在實施免學(xué)費政策的同時，國務(wù)院相關(guān)部門將選擇部分中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行改革創(chuàng)新示范。根據(jù)計劃，從2010年到2013年四年期間，教育部、人力資源社會保障部、財政部決定在全國范圍內(nèi)選擇1000所辦學(xué)定位準(zhǔn)確、產(chǎn)教結(jié)合緊密、改革成績突出的中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。從教職成[2017]7號文“教育部人力資源社會保障部財政部關(guān)于印發(fā)《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目管理暫定辦法》的通知”可以看出，國家對成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的學(xué)校，將撥給一筆數(shù)額巨大的專項資金。這筆資金主要用在基礎(chǔ)能力建設(shè)、校企合作機制建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)上。據(jù)此，成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的中職學(xué)校，也擁有了建設(shè)教學(xué)團隊的有利條件。我們一定要本著“物盡其用，人盡其才”的原則，加快中職學(xué)校教學(xué)團隊的建設(shè)。
（二）建立教學(xué)團隊的機制
學(xué)習(xí)法律的人都知道，國家要“依法治國”，關(guān)鍵是“有法可依”。教學(xué)團隊的建設(shè)也是同樣的道理。中職學(xué)校教學(xué)團隊的建設(shè)，離不開一套科學(xué)的機制。按照廣西壯族自治區(qū)教育廳關(guān)于建立自治區(qū)級教學(xué)團隊的基本要求，筆者認(rèn)為，教學(xué)團隊機制至少包含一個實施方案和一個管理辦法，從管理體系、資金、考核評價、激勵機制等方面來構(gòu)建教學(xué)團隊制度保障。
（三）制定教學(xué)團隊方案
以政治理論課教學(xué)團隊建設(shè)為例，筆者認(rèn)為，組建政治理論課教學(xué)團隊，首先要考慮的第一個問題，就是確定師資建設(shè)的目標(biāo)。眾所周知，在我國，不管是什么性質(zhì)的學(xué)校，都是堅持德育為先。德育教師的建設(shè)情況如何，直接影響到學(xué)生成長的質(zhì)量。因此，政治理論課教學(xué)團隊的建設(shè)務(wù)必先考慮師資建設(shè)的目標(biāo)。其次、制定團隊課程建設(shè)的目標(biāo)。做好“職業(yè)道德與法律”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”區(qū)級優(yōu)質(zhì)課各項工作。在此平臺上，完成“經(jīng)濟政治與社會”、“哲學(xué)與人生”的校級精品課程建設(shè)。第三、教研教改目標(biāo)。確定每年團隊要發(fā)表教研教改文章的篇數(shù)，確定每年至少獲得學(xué)校教改項目的次數(shù)。第四、科研目標(biāo)。（1）爭取四門德育課程中的一門課程的相關(guān)內(nèi)容獲得區(qū)級一級立項。（2）力爭團隊成員每年都有學(xué)術(shù)。（3）力爭團隊成員中高級講師每年都能開展一次學(xué)術(shù)活動。（4）力爭團隊成員能夠參加區(qū)內(nèi)外舉行的各種學(xué)術(shù)會議。第五、人才培養(yǎng)目標(biāo)。團隊成員要積極參與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，盡可能了解學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。第六、實施青年教師導(dǎo)師制。青年教師的健康成長，離不開老教師特別是資深教師的指導(dǎo)。組建教學(xué)團隊，建立青年教師導(dǎo)師制非常必要。
結(jié)合政治理論課教學(xué)團隊的組隊方案，筆者認(rèn)為，我們組建教學(xué)團隊，應(yīng)該要考慮這個團隊是否具備以下這些優(yōu)勢：其所在的領(lǐng)域內(nèi)不僅要有高師、名師，學(xué)科帶頭人，而且老中青的銜接也要比較好，職稱和知識結(jié)構(gòu)比較合理，并且在這些組內(nèi)業(yè)已形成了一種資源共享的團隊精神。當(dāng)然，如果時間、精力或者經(jīng)費有限，我們也可以選一兩個或者兩三個優(yōu)勢明顯的團隊進(jìn)行試點，然后以點及面，帶動全校教學(xué)團隊的建設(shè)。
篇11
高校教學(xué)團隊建設(shè)對高校教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的推動力。許多學(xué)者對教學(xué)團隊進(jìn)行了研究,這些研究涉及到教學(xué)團隊概念[1-3]、建設(shè)原則和目標(biāo)[4-6]、建設(shè)的內(nèi)容和問題的分析[7,8]，策略與措施等方面[9]。過去對于教學(xué)團隊的作用與工作機制也進(jìn)行了研究 [10]，認(rèn)為組建教學(xué)團隊對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。以往研究還認(rèn)識到，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是教學(xué)團隊的重要任務(wù)[11，12]。關(guān)于團隊成員的組成，多認(rèn)為選擇成員時要注意各人所具備的知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格特征和個人偏好的搭配[13]。關(guān)于團隊帶頭人，一般認(rèn)為應(yīng)該是某一個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，還要具備較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠團結(jié)同志，具有寬廣胸懷[14,15]。雖然過去對教學(xué)團隊進(jìn)行了較多的研究，但針對重點高校教學(xué)團隊建設(shè)的研究還少，對教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該涉及的學(xué)科范圍、重點高校教學(xué)團隊的任務(wù)是否包括科學(xué)研究、是否包括碩士生與博士生的教學(xué)以及教學(xué)團隊與教研室的關(guān)系涉及很少，對教學(xué)團隊特點的認(rèn)識多停留于早期企業(yè)團隊的認(rèn)識水平，缺少一定的新思想。本文將主要探討上述過去研究很少的問題，以便為重點高校教學(xué)團隊建設(shè)提供參考。
一、高校教學(xué)團隊建設(shè)包括的學(xué)科范圍
對于教學(xué)團隊，教育部教高[2007]136號文《關(guān)于組織2007 年國家級教學(xué)團隊評審工作的通知》中規(guī)定：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中、青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。
高校教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)該包括幾級學(xué)科范圍，這在上述教育部的文件中基本已經(jīng)提出，只是不夠詳細(xì)而已。教育部文件中指出以系列課程或?qū)I(yè)建設(shè)為平臺，也就是按照系列課程或?qū)I(yè)即你想那個建設(shè)。系列課程和專業(yè)是不同的，究竟是按照系列課程建設(shè)還是按照專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，這是非常值得弄清的問題。根據(jù)我們的調(diào)研和分析得知，按照本科招生專業(yè)組建教學(xué)團隊比按照系列課程組建有更多的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下3個方面。（1）針對本科專業(yè)建設(shè)教學(xué)團隊有利于加強本科專業(yè)的教師力量：本科專業(yè)開設(shè)的課程很多，但要根據(jù)主要專業(yè)課程和骨干專業(yè)課程配備教師隊伍，有針對性地加強主要專業(yè)課和骨干專業(yè)課的教師力量，使這部分教師達(dá)到較高的水平，為培養(yǎng)高質(zhì)量本科人才提供重要師資保障。（2）針對本
科專業(yè)建設(shè)教學(xué)團隊有利于協(xié)調(diào)專業(yè)師資力量和發(fā)揮集體優(yōu)勢：團隊是集體，要使團隊力量都得到充分加強，對團隊內(nèi)各三級學(xué)科的教師隊伍都要盡可能建設(shè)好，只有這樣，團隊整體才能達(dá)到高水平。團隊幾個方向的教師所從事的三級學(xué)科的任務(wù)不同，但只要把各三級學(xué)科建設(shè)好，這樣就能夠集中全體教師的力量，加快該專業(yè)的發(fā)展。（3）針對二級學(xué)科建設(shè)教學(xué)團隊有利于專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)：專業(yè)是由一系列的課程構(gòu)成的，學(xué)科建設(shè)要通盤考慮，既要突出重點課程與重點方向，又要考慮專業(yè)建設(shè)所需要的其他課程，特別是要引導(dǎo)其他課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要加強相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和主要研究方向，做到與專業(yè)有關(guān)的課程能夠結(jié)合專業(yè)的需要開展教學(xué)和教學(xué)研究工作，這樣有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的本科專業(yè)人才。按照二級學(xué)科建設(shè)教學(xué)團隊也有不利之處，主要是二級學(xué)科的包括的內(nèi)容較廣，涉及的三級學(xué)科較多，各三級學(xué)科之間的課程內(nèi)容差別較大，團隊帶頭人難以確切指導(dǎo)各方向的教學(xué)工作，更難指導(dǎo)科研工作，很難帶動其他三級學(xué)科的發(fā)展。因此，從三級學(xué)科的發(fā)展考慮，按照二級學(xué)科建設(shè)的教學(xué)團隊規(guī)模是有些大了。為了克服按照二級學(xué)科建設(shè)的教學(xué)團隊的不足，需要配備能力強和水平高的各三級學(xué)科帶頭人，這樣的學(xué)科帶頭人的研究工作處在學(xué)科前沿，能夠帶動三級學(xué)科的發(fā)展。雖然一般可以按照二級學(xué)科的專業(yè)設(shè)置建設(shè)教學(xué)團隊，但是根據(jù)各學(xué)校招生規(guī)模的不同，也可以靈活變化。對于基礎(chǔ)課類的教學(xué)團隊，由于一門課程的教師隊伍數(shù)量較大，可以按照二是根據(jù)課程建設(shè)教學(xué)團隊，這種情況主要適用于基礎(chǔ)課程。一門基礎(chǔ)課的教師人數(shù)較多，可以按照每門課程的教師可以組建一個教學(xué)團隊，也可以按照系列課程組建教學(xué)團隊。在實際的教學(xué)團隊建設(shè)中，按本科專業(yè)建設(shè)的教學(xué)團隊較多，基礎(chǔ)課按一門課程建設(shè)的較多[3,19]。
二、教學(xué)團隊的人員構(gòu)成與結(jié)構(gòu)
我們通過調(diào)研分析認(rèn)識到，專業(yè)教學(xué)團隊不是基層行政教學(xué)組織，而是學(xué)術(shù)組織，所以教學(xué)團隊一般不需要配備專門管理人員和專門文秘人員。專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該是由專業(yè)教師和個別實驗人員組成的精干教學(xué)隊伍。但也有人認(rèn)為教學(xué)團隊是基層行政教學(xué)組織，所以團隊?wèi)?yīng)該有管理人員，輔助人員等。實際上教學(xué)團隊與企業(yè)的團隊不同，配備專門管理人員是不必要也是不現(xiàn)實的，配備管理人員不但增加了非專業(yè)人員的崗位，也不利于教學(xué)團隊的建設(shè)和開展工作。絕大多數(shù)教學(xué)團隊不是完全新建的，而是在現(xiàn)有教師隊伍基礎(chǔ)上組建或選配的。團隊質(zhì)量的關(guān)鍵是作為團隊成員的教師。因此，教學(xué)團隊建設(shè)的最重要的第一任務(wù)是提高教師的水平和能力。為了加快教師成長和提高教師的水平及能力，需要做好以下兩方面的工作。一是做好現(xiàn)有教師能力和水平的提高，可以通過國內(nèi)進(jìn)修，國外訪學(xué)，團隊帶頭人指導(dǎo)培養(yǎng)等措施來解決。二是引進(jìn)優(yōu)秀人才來學(xué)校工作，增強團隊的實力。因?qū)I(yè)教學(xué)團隊涉及多個三級學(xué)科，需要按照三級學(xué)科選定各方向的帶頭人，以利于開展教學(xué)工作和組織申請各類教學(xué)研究與科學(xué)研究項目，推進(jìn)該方向的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#
選拔出色的團隊帶頭人和三級學(xué)科帶頭人非常關(guān)鍵。教學(xué)團隊帶頭人需要具備一流教學(xué)與研究水平，應(yīng)當(dāng)是某一個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威專家，還要具備較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，具有團結(jié)人、凝聚人的品行修養(yǎng)。高水平教學(xué)團隊帶頭人一般為高校中高水平且負(fù)有創(chuàng)新能力的教授。我們在這里需要特別強調(diào)的是三級學(xué)科帶頭人也是非常重要的，這是日常的教學(xué)與科學(xué)研究工作是以三級學(xué)科小組進(jìn)行的。只有各三級學(xué)科的力量都強了，教學(xué)團隊的力量才會強，而團隊負(fù)責(zé)人一般也只是三級學(xué)科專業(yè)范圍具有優(yōu)勢。為了發(fā)揮團隊成員的積極性和為了使團隊成員高效率、創(chuàng)造性的工作，教學(xué)團隊的管理應(yīng)當(dāng)科學(xué)化，應(yīng)當(dāng)采取良好的利于團隊快速發(fā)展的團隊帶頭人選聘措施。如團隊帶頭人可采取競爭上崗的機制，只要符合團隊帶頭人條件的成員業(yè)績突出，具有將團隊建設(shè)的更好的條件和能力，就可以通過競爭應(yīng)聘成為團隊的帶頭人。這樣就不會出現(xiàn)拔尖人才受壓抑的問題，利于團隊的健康發(fā)展。如果幾位團隊成員都較優(yōu)秀，都能夠勝任團隊帶頭人的崗位，可以采取輪換作為帶頭人的制度，每人任期2年，這樣利于發(fā)揮各優(yōu)秀成員的聰明才智，有利與團隊的持續(xù)發(fā)展。
一般說來，團隊帶頭人同時要兼任教研室主任，這種教學(xué)團隊與教研室的一致也利于教學(xué)團隊管理與開展工作。如果教研室主任不具有教授職務(wù)或不是本專業(yè)高水平的學(xué)科帶頭人，這時就要另選教學(xué)團隊帶頭人。在這種情況下，需要賦予教學(xué)團隊帶頭人行使學(xué)科建設(shè)和人員選定的權(quán)利，以利于開展教學(xué)團隊的工作。為了使教學(xué)團隊的工作順利開展，最好的做法是團隊帶頭人兼任教研室主任或選定的教研室主任就也是教學(xué)團隊帶頭人的最佳人選。
關(guān)于團隊成員的結(jié)構(gòu)，通常認(rèn)為需要成員組成能夠知識與技能互補、年齡、職稱、個性互補，要老、中、青相結(jié)合[16,17]。我們通過調(diào)研和實例分析以及團隊優(yōu)勢對比分析得知，團隊成員的年齡構(gòu)成不一定是老、中、青相結(jié)合，在目前競爭激烈的條件下，以中年教師為主體的中青年教師組成的團隊更有優(yōu)勢。當(dāng)然，在具能夠勝任團隊帶頭人的老教師的情況下，組成老、中、青教師相結(jié)合的團隊也是非常好的。總之，教學(xué)團隊的構(gòu)成要根據(jù)本專業(yè)的實際教師情況確定，應(yīng)當(dāng)以建設(shè)實力強、優(yōu)勢明顯、具有很強競爭力的團隊為標(biāo)準(zhǔn)選配團隊成員。對于將要新組建的團隊，要盡可能選擇出色的中青年教師作為主體，而不是強調(diào)老、中、青相結(jié)合，這有利于建成實力強、水平高、創(chuàng)新能力強的充滿活力的強勢團隊。對于相近能力和水平的情況下，還是要考慮教學(xué)團隊的年青化。對于已經(jīng)具備較完備教師隊伍的情況，一般還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有教師作為團隊的成員。
三、教學(xué)團隊建設(shè)中注意的問題
一般認(rèn)為，優(yōu)秀、高效教學(xué)團隊的特點是具有共同的目標(biāo)，知識技能互補，分工協(xié)作，良好的溝通，有效的領(lǐng)導(dǎo)[1,16-18]。我們下面將對這些特點或需要注意的問題作簡要分析。
應(yīng)該說團隊成員之間有效的溝通對于團隊成員之間的和諧相處與發(fā)揮團隊優(yōu)勢具有重要作用。根據(jù)我們的調(diào)研獲取的信息得知，團隊成員之間的溝通對團隊形成合力是是必要的，然而要真正做到團隊成員之間的溝通和保持成員之間的和諧關(guān)系，最關(guān)鍵的還在于團隊帶頭人和方向帶頭人，帶頭人也是負(fù)責(zé)人。團隊成員之間存在的矛盾或不和諧的問題大多來自分工不合理、工作條件不滿意、待遇不公平或成果的分享不公正。為了解決這些問題，團隊負(fù)責(zé)人要有寬廣的胸懷，要有奉獻(xiàn)精神，要公正、公平地行使權(quán)利和處理問題，要幫助團隊成員解決困難，積極幫助解決成員之間存在的矛盾。
共同目標(biāo)是團隊對完成某件事情要達(dá)到的目標(biāo)。對從事專業(yè)教學(xué)的教師來說，確定共同目標(biāo)不是難題。難題是如何實現(xiàn)共同目標(biāo)。教學(xué)團隊的目標(biāo)有許多，根據(jù)教學(xué)與相關(guān)研究任務(wù)不同而不同，對于團隊發(fā)展的不同階段也有不同的目標(biāo)。有長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，有最高目標(biāo)和階段目標(biāo)。如建設(shè)校級、省級和國家級教學(xué)團隊，建設(shè)校級、省級和國家級的精品課程和重點專業(yè)就是不同的目標(biāo)。對于開展不同項目的教學(xué)研究也會有不同的目標(biāo)。對于不同院校的團隊來講，最高目標(biāo)也是不相同的，有些大學(xué)的教學(xué)團隊、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的目標(biāo)可能是國家級目標(biāo)，有些大學(xué)的教學(xué)團隊、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的目標(biāo)可能是省級。由于不可能都建成國家級團隊、國家級的重點專業(yè)和重點課程，所以教學(xué)團隊的最高目標(biāo)是不同的。對于教學(xué)研究項目和科學(xué)研究項目，研究目標(biāo)是預(yù)先確定的，而且通常是可以達(dá)到的，研究項目的目標(biāo)通常是1個或2個，有時更多，且不分等級。
團隊成員的互補性也是在在團隊建設(shè)中需要注意的問題。對于教學(xué)團隊來說，由于教師的教學(xué)工作本身具有一定獨立性，互補性并不是很重要的。雖然各方向與各課程之間有一定聯(lián)系，但各門課程自成體系，教師之間的互補性較小，這與企業(yè)、公司的團隊不同。但在某些方面的互補是很重要的。如講授理論課教師與實驗技術(shù)人員之間的互補性就是非常重要的。對于教學(xué)團隊的學(xué)術(shù)研究來講，互補性就特別重要。科學(xué)研究涉及的學(xué)科較廣，需要多個學(xué)科共同協(xié)作才能完成任務(wù)，才能取得高水平成果。
有效的領(lǐng)導(dǎo)對團隊的發(fā)展是很關(guān)鍵的。因為教學(xué)團隊并不是象有人認(rèn)為的是高校的基層組織,實際上是學(xué)術(shù)組織，行政領(lǐng)導(dǎo)一般是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。因此，重點大學(xué)教學(xué)團隊帶頭人或負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)作用主要是學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)、帶動作用。團隊負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)還在于組織協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，負(fù)責(zé)組織安排教學(xué)與科研項目的申報，學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)任務(wù)的立項和實施，把握學(xué)科發(fā)展方向，大力推進(jìn)建設(shè)計劃的實施是其領(lǐng)導(dǎo)工作的主要任務(wù)。
四、重點高校教學(xué)團隊的任務(wù)
雖然一些研究者對教學(xué)團隊的任務(wù)進(jìn)行了討論，但還有一些不清楚的重要問題。如教學(xué)團隊的任務(wù)是否包括研究生教育、是否包括科學(xué)研究任務(wù)，這些都是有待研究的關(guān)發(fā)展的重要問題。通常認(rèn)為，教學(xué)團隊除了承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)之外，還包括學(xué)科建設(shè)，教學(xué)改革研究，課程建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)與教材建設(shè)[8,18]。對重點高校來說，學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)通常是建設(shè)省級和國家級重點學(xué)科，而要達(dá)到這樣的高目標(biāo)僅建設(shè)本科專業(yè)是很不夠的，這就需要相應(yīng)地進(jìn)行碩士和博士專業(yè)授權(quán)點的建設(shè)，所以重點大學(xué)教學(xué)團隊的任務(wù)應(yīng)該包括碩士與博士點建設(shè)和自然而然地承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。特別是對于已經(jīng)具有了本科、碩士與博士授權(quán)點的同一專業(yè)來說，碩士生與博士生的教學(xué)工作是其非常重要的任務(wù)，并且常常是教學(xué)團隊骨干成員的主要教學(xué)任務(wù)。普通高校學(xué)科建設(shè)不斷發(fā)展的結(jié)果就是由本科專業(yè)逐漸發(fā)展到碩士與博士專業(yè)，進(jìn)行碩士與博士專業(yè)的建設(shè)也是對本科專業(yè)的提升，對本科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)水平提高和本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有極為重要的促進(jìn)作用。另外，雖然也可以分別建設(shè)本科與研究生教學(xué)團隊，但這是不科學(xué)的，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性本科人才。當(dāng)然對于高職學(xué)校、專科學(xué)校和中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)團隊的教學(xué)任務(wù)與重點大學(xué)會有較大不同。#p#分頁標(biāo)題#e#
教學(xué)團隊的任務(wù)是否包括科學(xué)研究是討論較少的問題。有的研究者雖然沒有明確討論這一問題，但根據(jù)對相關(guān)問題的認(rèn)識可知他們認(rèn)為應(yīng)該包括科研任務(wù)。因為教學(xué)團隊一般是按照本科專業(yè)或二級學(xué)科建設(shè)的，而科學(xué)研究通常在個人最熟悉的三級學(xué)科或更小范圍內(nèi)選題，所以除非重大項目之外，一般不宜組織團隊整體力量開展同一項目的科學(xué)研究。重點高校肩負(fù)有教學(xué)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，團隊成員如不開展科學(xué)研究，要建設(shè)成為高水平的教學(xué)團隊是不可能的。因此，教學(xué)團隊也要肩負(fù)這兩大任務(wù)，可以要求各三級學(xué)科的成員或兩個或多個三級學(xué)科的成員組成研究小組申請科研項目和開展研究。然而，需要指出的是，雖然可以按照教學(xué)團隊內(nèi)的三級學(xué)科組成科學(xué)研究研究隊伍，也可以根據(jù)需要吸收團隊內(nèi)其他三級學(xué)科成員聯(lián)合開展研究，但實際上一般還是三級學(xué)科帶頭人的個人行為或三級學(xué)科內(nèi)其他成員的個人行為，通常是項目申請人根據(jù)需要組織力量，這是各類基金要求個人申報的基本要求決定的。為了提高教學(xué)團隊的科學(xué)研究水平和為培養(yǎng)碩士與博士研究生創(chuàng)造條件，團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)該明確要求團隊內(nèi)每個三級學(xué)科的成員積極開展科學(xué)研究，并制定科學(xué)合理的科研量化考核指標(biāo)。
五、團隊建設(shè)的持續(xù)性
教學(xué)團隊是長期的教學(xué)與研究組織還是短期的組織，值得討論。雖然有人認(rèn)為教學(xué)團隊隨著一定任務(wù)的完成而隨之解散，但應(yīng)該說一般認(rèn)為教學(xué)團隊是長期存在的組織。因為教學(xué)團隊的主要任務(wù)從事專業(yè)教學(xué)和與教學(xué)相關(guān)的建設(shè)，而專業(yè)教學(xué)是長期任務(wù)，所以教學(xué)團隊是長期存在的，并需要不斷建設(shè)和發(fā)展。高校內(nèi)因研究項目需要而臨時組合的團隊常常是短期的，項目完成后，團隊通常就解散了。因項目需要而組合的團隊一般不是學(xué)校組織建設(shè)的，而是項目帶頭人的個人行為，這與教學(xué)團隊是學(xué)校或?qū)W院組建是由學(xué)校批準(zhǔn)是完全不同的。即使隨著時代的發(fā)展，教學(xué)團隊的名稱可能有變化，但作為專業(yè)教學(xué)而建設(shè)的類似組織是不會消失的。高校內(nèi)也常設(shè)有專門研究機構(gòu)，如研究院，研究所和研究室等，這些專門的研究組織雖然主要從事研究任務(wù)，一般也是長期存在的1個或多個研究團隊。
六、高校教學(xué)團隊與教研室的關(guān)系
教學(xué)團隊和教研室有何關(guān)系，對這個問題的認(rèn)識還很不明確。對于不同的教研室，和教學(xué)團隊的關(guān)系不同。教研室與教學(xué)團隊之間的關(guān)系有以下3種。第一種是兩者基本相同。對于針對某一本科專業(yè)設(shè)立的教研室，教研室與教學(xué)團隊的關(guān)系屬于這一情況。通常認(rèn)為，一個教學(xué)團隊由8－12人組成[3]，對于符合團隊成員條件的同一教研室的教師，應(yīng)該盡可能將他們吸收為教學(xué)團隊成員。教學(xué)團隊有強有弱，要盡可能以高的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教學(xué)團隊。當(dāng)然教學(xué)團隊對成員的要求標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該高一些，對于教研室內(nèi)的個別非專業(yè)人員，一般不應(yīng)作為團隊的成員。由于多數(shù)專業(yè)教學(xué)團隊是按照本科專業(yè)建設(shè)的，所以多數(shù)專業(yè)教學(xué)團隊與教研室是同一個整體。二是專業(yè)教研室規(guī)模大于教學(xué)團隊，如由幾個二級學(xué)科或幾個本科專業(yè)組成的教研室。對于這樣的教研室，應(yīng)該根據(jù)二級學(xué)科的數(shù)量分別組建專業(yè)教學(xué)團隊。這樣的教研室在重點但學(xué)一般不存在，但在非重點大學(xué)有時存在，如有的學(xué)校設(shè)立的離石與地理教研室。三是基礎(chǔ)課教研室規(guī)模常大于教學(xué)團隊，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)與化學(xué)構(gòu)成的基礎(chǔ)教研室。對于這樣的教研室，應(yīng)該據(jù)課程構(gòu)建教學(xué)團隊，目前根據(jù)一門基礎(chǔ)可構(gòu)建教學(xué)團隊的也較常見[19]。對于包括兩個二級學(xué)科或兩個以上二級學(xué)科的教研室，則不能以教研室為單位組建教學(xué)團隊，仍然應(yīng)當(dāng)以二級學(xué)科為單位進(jìn)行建設(shè)，即1個教研室要建設(shè)兩個或更多教學(xué)團隊。當(dāng)然，教研室不等同于教學(xué)團隊，教學(xué)團隊的標(biāo)準(zhǔn)要比教研室的標(biāo)準(zhǔn)高，也不是所有教研室都是教學(xué)團隊，只有達(dá)到了團隊的不同等級教學(xué)團隊的條件才能評為相應(yīng)等級的教學(xué)團隊（校級、省級和國家級）。而教研室是為了專業(yè)教學(xué)工作的需要而由院系設(shè)立的，不需要評審和審批。另外，教學(xué)團隊不一定都在教研室組建，還可以在研究所、研究室、研究中心等組建
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篇12
自2007年2月教育部提出進(jìn)行教學(xué)團隊建設(shè)，培養(yǎng)有利于高校可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍以來，為進(jìn)一步貫徹落實國家“十一五”期間高等教育發(fā)展重點要放到提高質(zhì)量上來的戰(zhàn)略決策和部署，教育部于2007年至2009年期間共評選出305個國家級教學(xué)團隊，希望依托教學(xué)團隊的建設(shè)，達(dá)到提升學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平、滿足學(xué)科綜合化需求、優(yōu)化教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、全面提升教師隊伍整體教學(xué)水平、培育有利于高校可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)人才、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面的良好愿景。然而，獨立學(xué)院作為大眾化教育時代的新生產(chǎn)物，以“教學(xué)”為首要工作任務(wù)的獨立學(xué)院對教學(xué)團隊建設(shè)的研究與實踐的意義重大。
一、獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)的任務(wù)取向
所謂“團隊”，如美國著名學(xué)者喬恩.R.卡曾巴赫所描述的，是指擁有共同愿景而聚集在一起的個體，通過開展相互協(xié)作完成群體共同目標(biāo)，以追求集體的成功。立足于提高教育教學(xué)質(zhì)量和獨立學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度，教學(xué)團隊承擔(dān)以下的工作職責(zé)。
第一，提升學(xué)院整體教學(xué)水平。作為滿足我國經(jīng)濟迅速發(fā)展背景下人民群眾對高等教育需求不斷擴大的產(chǎn)物，由普通本科高校按新機制、新模式舉辦本科層次的獨立學(xué)院無疑是以教學(xué)為其首要職能。獨立學(xué)院通過教學(xué)團隊的組建相關(guān)資源、政策的配套，明確學(xué)院扶持的重點學(xué)科、專業(yè)、課程或項目，以此為切入點充分發(fā)揮教學(xué)團隊的引領(lǐng)作用，有效整合教學(xué)資源，鼓勵和引導(dǎo)教師間相互合作，并以此為輻射點積極帶動學(xué)院其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)展，提升學(xué)院整體教學(xué)水平。
第二，提升教師隊伍水平。相對于普通本科高校擁有眾多學(xué)術(shù)中堅乃至知名學(xué)者而言，獨立學(xué)院的師資力量較為薄弱，從目前的普遍師資結(jié)構(gòu)來看，除去擁有母體高校教師身份的兼任教師和來自兄弟院校、科研院所、企業(yè)的外聘教師外，學(xué)院通過人事方式聘任的專任教師往往只有師資總數(shù)的30%至40%。從其學(xué)歷水平看，以教學(xué)經(jīng)驗較為缺乏的應(yīng)屆碩士研究畢業(yè)生為主;從職稱水平看，以初級、中級職稱居多，從所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)看，多為量大面廣的公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)性課程。通過組建教學(xué)團隊，在充分發(fā)揮母體高校教師兼任教師傳、幫、帶積極作用的基礎(chǔ)上，重點加強對熱心教學(xué)、努力進(jìn)取的青年骨干專任教師的培養(yǎng)，通過團隊建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)團隊教學(xué)水平的總體提升，為專任教師逐漸成長進(jìn)而成為專業(yè)核心課程群中堅力量奠定基礎(chǔ)，以更好地為學(xué)院人才培養(yǎng)服務(wù)。
第三，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)濟社會快速發(fā)展推動著高等教育快速發(fā)展的時代背景下，日益增多的教學(xué)內(nèi)容和日益多樣化的學(xué)生需求，使得教師對學(xué)生傳遞的知識信息量隨之增大，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位下的獨立學(xué)院，為更好地培養(yǎng)具有社會適應(yīng)性和市場競爭力的人才，對相對固化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的需求就顯得更加迫切，而這些任務(wù)單憑個體教師的力量難以駕馭。因此，建立教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上整合教師資源，加強對重點學(xué)科、專業(yè)、課程或項目人才培養(yǎng)規(guī)律的研究，從而實現(xiàn)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的目標(biāo)。
二、獨立學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展教學(xué)團隊建設(shè)模式探索
（一）明確教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)
共同的教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)是聯(lián)系團隊成員的首要因素。正是基于對共同奮斗目標(biāo)的認(rèn)可，才能形成團隊凝聚力從而形成強大合力。獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)為達(dá)致提高應(yīng)用型人才教育教學(xué)質(zhì)量這一終極目標(biāo)，需圍繞教學(xué)改革與發(fā)展設(shè)定一系列目標(biāo)，并通過可量化的數(shù)字化指標(biāo)加強建設(shè)目標(biāo)的可考核性。一是完善教學(xué)內(nèi)容體系以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培育的需要，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)計劃的修訂完善、教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)等;二是學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強，主要體現(xiàn)在學(xué)生課外實踐活動學(xué)時數(shù)的增加、參加各級各類競賽活動并獲得成績、發(fā)表課外學(xué)術(shù)作品等;三是步提升教師隊伍水平，主要體現(xiàn)在教師參加培訓(xùn)進(jìn)修、新申請教學(xué)科研項目、發(fā)表教學(xué)科研文章、參加教學(xué)競賽活動等。
（二）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)團隊人員結(jié)構(gòu)
一般而言，教學(xué)團隊成員數(shù)量控制在5～9人為宜，且應(yīng)注重團隊成員結(jié)構(gòu)的合理配置，從年齡層次、職稱水平、專業(yè)能力、教學(xué)分工等方面進(jìn)行綜合考慮。組織行為學(xué)中金字塔型團隊結(jié)構(gòu)最為經(jīng)典，即配備帶頭人1名、教學(xué)研究骨干2至3名、青年教學(xué)人員2至4名，以及教學(xué)輔助人員1名。首先，重視教學(xué)團隊帶頭人遴選，應(yīng)在相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域具有一定的學(xué)術(shù)成就或積累，對學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展具有較高的把握度和敏感度，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)技巧熟練，且具有吸引人、團結(jié)人、凝聚人的人格魅力和學(xué)術(shù)氣質(zhì)。鑒于獨立學(xué)院師資隊伍的實際情況，可聘請母體高校教師兼任教師擔(dān)任團隊帶頭人，承擔(dān)起團隊建設(shè)初期在方向把握、任務(wù)布置、對外聯(lián)絡(luò)等方面的職責(zé)。其次，加大教學(xué)研究骨干培養(yǎng)力度，獨立學(xué)院經(jīng)過十余年的發(fā)展，一批青年教師逐步成長為各學(xué)科或?qū)I(yè)的教學(xué)研究骨干，是將團隊建設(shè)任務(wù)有效推向?qū)嵤┑闹袌粤α浚⒅嘏囵B(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)研究骨干朝團隊帶頭人方向發(fā)展。再次，鼓勵青年教學(xué)人員積極加入教學(xué)團隊建設(shè)，并通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和再教育提高教學(xué)水平，注重培養(yǎng)優(yōu)秀青年教學(xué)人員朝教學(xué)研究骨干方向發(fā)展。最后，配備教學(xué)輔助任務(wù)，行政管理崗位角度對團隊運行提供日常事務(wù)支持和實驗技術(shù)服務(wù)崗位服務(wù)。
（三）注重培育教學(xué)團隊組織文化
注重培育“和諧、合作”“共進(jìn)、共贏”的教學(xué)團隊組織文化，在團隊帶頭人的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與部署下，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點與團隊資源條件，將專業(yè)教學(xué)團隊分成若干子團隊進(jìn)行建設(shè)，由教學(xué)研究骨干擔(dān)任子團隊負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)青年教學(xué)人員開展教學(xué)和研究工作，如農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)可根據(jù)其專業(yè)發(fā)展方向，分成農(nóng)業(yè)多功能性產(chǎn)業(yè)教學(xué)團隊、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)團隊、區(qū)域發(fā)展與鄉(xiāng)村治理教學(xué)團隊等三個子團隊，團隊定期備課、經(jīng)驗交流、互相聽課，從而使老教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗、中年教師科研的新成果、年輕教師開拓進(jìn)取的新體驗都能成為團隊的共享資源，團隊成員通過圍繞共同主題展開團隊學(xué)習(xí)、案例交流、課題申報、文章撰寫等教學(xué)團隊活動，抱團形成合力，增加團隊教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果和課題申報的優(yōu)勢。依托教學(xué)團隊積極開展教學(xué)研究與交流活動，營造教學(xué)相長、和諧共贏的團隊文化氛圍。
（四）完善教學(xué)團隊運行管理機制
建立科學(xué)有效的內(nèi)部運行管理機制是促進(jìn)教學(xué)團隊成功運作發(fā)展的關(guān)鍵，秉持“客觀公正、量化考核、注重實績”的運行管理原則，完善包括立足績效的利益分配機制、公平導(dǎo)向的團隊評價機制等方面運行管理機制，充分根據(jù)團隊特點，結(jié)合實際情況制訂崗位責(zé)任制，為團隊成員制訂個性化的團隊建設(shè)任務(wù)書，對團隊成員在授課任務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)活動設(shè)計等、教學(xué)案例編寫等方面任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和量化，每學(xué)年度進(jìn)行進(jìn)行考核，將考核情況與教師外出進(jìn)修、參加培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉等提升機會相結(jié)合，通過建立科學(xué)公正的考評指標(biāo)體系，形成競爭與激勵有機結(jié)合的良好運行環(huán)境。
（五）加強教學(xué)團隊制度保障建設(shè)
學(xué)院應(yīng)為教學(xué)團隊提供制度支持，保證教學(xué)團隊能長期、穩(wěn)定地獲得高效運行所需要的人力、物力資源，實現(xiàn)教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展。首先，在制定學(xué)院層面教學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)將建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團隊納入其中并給予充分的重視，在學(xué)院進(jìn)人計劃、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行綜合配套考慮。其次，制定配套的有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵制度，將更多的培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)改革項目立項機會朝表現(xiàn)突出的團隊成員傾斜，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員在職稱評聘、物質(zhì)獎勵等方面給予支持與鼓勵。再次，進(jìn)行教學(xué)團隊建設(shè)授權(quán)制度，在學(xué)院宏觀的人事、財務(wù)、教學(xué)管理等制度允許范圍內(nèi)授權(quán)團隊負(fù)責(zé)人根據(jù)團隊建設(shè)實際需要行使教學(xué)改革的自、教學(xué)經(jīng)費支配權(quán)等，團隊內(nèi)部考核權(quán)等，以保證教學(xué)團隊的良性運行。
資助項目：2014年福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究專項課題獨立學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)模式研究（編號JAS14816）;福建省“十二五”本科工程“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專業(yè)綜合改革試點（0137Z3）
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篇13
一、引言
建設(shè)工業(yè)工程專業(yè)核心課程教學(xué)團隊顯得尤為重要。現(xiàn)有研究大多闡述了教學(xué)團隊組建方面的案例與規(guī)劃，對于教學(xué)團隊組建的功能，團隊激勵機制與考核機制等未作較詳細(xì)的分析。對此，本了如下的兩點工作，首先明晰了教學(xué)團隊的組建功能，提出了目前教學(xué)團隊中普遍存在的問題及相應(yīng)問題的對策與建議；其次，以南京航空航天大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)核心課程教學(xué)團隊為例，闡述了團隊建設(shè)的相關(guān)舉措。
二、組建專業(yè)核心課程教學(xué)團隊的功能
（一）體現(xiàn)專業(yè)水平，體系高度綜合
專業(yè)核心課程教學(xué)團隊承擔(dān)著幫助學(xué)生建立專業(yè)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，直接影響著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。專業(yè)教學(xué)團隊實質(zhì)是復(fù)雜的專業(yè)培養(yǎng)、課程體系和教學(xué)過程的綜合體，代表著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的水平。
（二）營造氛圍，人才培養(yǎng)至上
大學(xué)應(yīng)當(dāng)營造人才培養(yǎng)至上的氛圍。目前，社會中存在部分不重視教學(xué)及人才培養(yǎng)的不良傾向。通過專業(yè)核心課程教學(xué)團隊的建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師以營造人才培養(yǎng)至上的理念，探索在新形勢、新社會環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，并將其貫徹到日常教學(xué)中。同時，通過教師的言傳身教，讓學(xué)生感受到學(xué)校、學(xué)院對于人才培養(yǎng)的重視，并自覺自發(fā)地形成人才至上的理念，融入平日的學(xué)習(xí)中去。以期營造人才培養(yǎng)至上的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，糾正目前社會中的不良傾向?qū)W(xué)生造成的影響。
（三）思維碰撞，探討教學(xué)難題
教學(xué)過程中，存在有各式各樣的難題。通過建立團隊協(xié)作機制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流。通過團隊成員的不斷討論與實踐，激發(fā)教師們產(chǎn)生對于教學(xué)難題的新的有效的解決思路與方法，促進(jìn)團隊成員一齊攻克教學(xué)難題，進(jìn)行教學(xué)改革。在實踐中不斷探索和改革，并提出和采用新的教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、摹課等新興的教學(xué)手段。
（四）教學(xué)傳承，注入青年活力
優(yōu)秀的教學(xué)理念是與時俱進(jìn)的，對于學(xué)生是一貫有益的。老年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，中年教師有經(jīng)驗有創(chuàng)新，青年教師創(chuàng)新多，想法多。如今信息時代新媒體層出不窮，通過老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導(dǎo)性思想和教學(xué)特點，保證優(yōu)秀有效的教學(xué)方式能夠延續(xù)。
（五）互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力
教學(xué)力是指教師進(jìn)行有效教學(xué)的能力，教學(xué)力綜合反映了教師的教學(xué)水平及課堂效果。教學(xué)的具體過程與時代背景及教師的個人特色有著重要聯(lián)系。組建專業(yè)核心課程教學(xué)團隊，能夠促進(jìn)教師們探討在教學(xué)中發(fā)生的問題與自己的教學(xué)心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗及教學(xué)方法，互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力。
（六）產(chǎn)學(xué)研合作，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
只有理論與實踐相結(jié)合，才能有效促進(jìn)人才的培養(yǎng)。目前，國家提出了“2011計劃”，該計劃的重點在于建立健全協(xié)同創(chuàng)新機制。課程教學(xué)團隊通過企業(yè)實際產(chǎn)業(yè)狀況，高校的最新研究成果及教學(xué)三方面的有機結(jié)合，能夠向?qū)W生及時提供相關(guān)專業(yè)的最新動態(tài)，讓學(xué)生及時了解專業(yè)最新的應(yīng)用及發(fā)展方向，能夠使學(xué)生思考所學(xué)的知識，加深理解，并激發(fā)他們新的想法。
三、現(xiàn)有教學(xué)團隊建設(shè)中的問題及分析
（一）普遍單干，缺乏緊密的實質(zhì)合作
各成員在教學(xué)團隊之外也還有一定的教學(xué)，科研或是行政工作，在團隊固定合作事項之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團隊成員合作質(zhì)量并不高。可以建立團隊專用討論室，鼓勵老師間多交流。規(guī)定老師間需要進(jìn)行實質(zhì)的合作教學(xué)項目，并將此計入驗收標(biāo)準(zhǔn)。希望通過此舉，教學(xué)團隊中的各成員能夠更加有效地互相協(xié)作，共同提升教學(xué)能力，并增加教學(xué)團隊的凝聚力。
（二）權(quán)責(zé)不清，缺乏有效的激勵措施
由于團隊成員都有各自的教學(xué)與科研任務(wù)，部分隊員對于自己在教學(xué)團隊中的權(quán)責(zé)不明晰或是沒有高效地完成自己的任務(wù)。可以建立權(quán)責(zé)檔案，每期任務(wù)權(quán)責(zé)需簽字確認(rèn)，在期末團隊驗收對各人權(quán)責(zé)履行情況進(jìn)行驗收，將其計入考核標(biāo)準(zhǔn)。
（三）研教比重不清，缺乏自身優(yōu)勢
教學(xué)和科研的比重設(shè)置相對重要，各位成員應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可有一定的偏向性，有所成就，優(yōu)勢互補。總體上不能顧此失彼，需保證教學(xué)與研究大致平衡；其次，應(yīng)注重及時將科研成果應(yīng)用于實際的教學(xué)中，讓學(xué)生及時了解到最新的科研動態(tài)及專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)到最前沿的知識，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)及所學(xué)知識的思考，有利于其專業(yè)課程學(xué)習(xí)及創(chuàng)新。
四、南航工業(yè)工程核心教學(xué)團隊建設(shè)舉措
（一）組建
實行教學(xué)團隊建設(shè)的首席負(fù)責(zé)人制度。每個教學(xué)團隊設(shè)首席負(fù)責(zé)人1人，成員為有該課程建設(shè)意愿和從事該課程教學(xué)意向的任課教師。教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)為具備有較高的教學(xué)水平、較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，持續(xù)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時，應(yīng)有高尚的個人品德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的團隊協(xié)作和組織管理能力。在遴選方面，團隊首席負(fù)責(zé)人可由成員推舉或者系主任指派產(chǎn)生。一名教師只能擔(dān)任一個教學(xué)團隊的首席負(fù)責(zé)人。團隊負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)制定、分工、建設(shè)和質(zhì)量控制，負(fù)責(zé)提交檢查和驗收材料。
教學(xué)團隊的建設(shè)課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團隊中至少有2名成員在3年內(nèi)承擔(dān)過本團隊課程或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，同時團隊需擁有較好的年齡和學(xué)歷層次構(gòu)造，團隊成員的教學(xué)和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團隊的建設(shè)效率，鼓勵能同時進(jìn)行雙語或者英語課程建設(shè)、同時進(jìn)行本科生和研究生課程建設(shè)的教學(xué)團隊優(yōu)先。
（二）激勵
為了持續(xù)鼓勵團隊協(xié)作進(jìn)步，采取“建設(shè)啟動―合格驗收”的資助模式，學(xué)院按照年度預(yù)算，給每個系一定的建設(shè)啟動經(jīng)費。擬建設(shè)團隊按照實施方案，認(rèn)真進(jìn)行建設(shè)工作，各系按照實施方案的計劃節(jié)點進(jìn)行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業(yè)核心課程教學(xué)團隊的激勵機制。首先，建立分目標(biāo)完成的激勵機制。在專業(yè)建設(shè)團隊目標(biāo)方面，按照時間或者效果設(shè)立不同的分目標(biāo)。教學(xué)分目標(biāo)的設(shè)立能夠有效促進(jìn)團隊總目標(biāo)的完成。分階段完成相對應(yīng)的目標(biāo)，當(dāng)分目標(biāo)完成后，即給予相應(yīng)的激勵。其次，建立多方面激勵。各系根據(jù)情況給予擬建設(shè)教學(xué)團隊適度的啟動經(jīng)費支持。啟動經(jīng)費主要用于擬建設(shè)教學(xué)團隊的課程建設(shè)調(diào)研差旅費、資料費、教學(xué)改革研究、論文版面費和教材出版費等。由于團隊核心成員相較于普通成員要為團隊付出更多的時間與精力，故團隊核心成員應(yīng)當(dāng)給予更多的激勵。另外，對于有重大科研成果的團隊，給予特別表彰與獎勵。
（三）考核
團隊需提供各門課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)日志等基礎(chǔ)性材料，積極建設(shè)教材（含自編講義）、習(xí)題集、案例集和試題庫等教學(xué)資源，且質(zhì)量良好；在學(xué)校教學(xué)共享平臺系統(tǒng)中架構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站。各團隊?wèi)?yīng)積極建設(shè)教學(xué)資源，如含課程內(nèi)容的教學(xué)視頻、微課程視頻，與課程內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)視頻，課程相關(guān)的前沿教學(xué)素材等，并有效應(yīng)用于教學(xué)實踐。同時，團隊?wèi)?yīng)重視實踐和實驗教學(xué)，積極創(chuàng)造條件提升學(xué)生的實踐能力，具體如專業(yè)核心課程設(shè)計和論文、圍繞相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的企業(yè)參觀、實習(xí)、課程競賽等。教學(xué)改革和探索是教學(xué)過程中的頭等大事，教學(xué)團隊積極進(jìn)行教學(xué)改革和研究，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面取得創(chuàng)新進(jìn)展，在研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等方面成績突出，團隊成員合作并發(fā)表與課程建設(shè)緊密相關(guān)的2～3篇教學(xué)研究論文。
為了鼓勵教學(xué)一線教師參與團隊建設(shè)，要求建設(shè)期內(nèi)有3名以上老師從事該課程的實際教學(xué)工作；團隊有明確的建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，能主動參與院系的各類學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和實驗室的申報、研討和建設(shè)工作，這些公益工作對團隊、學(xué)院的發(fā)展具有積極作用。團隊成員重視教學(xué)和人才培養(yǎng)，教學(xué)效果良好，團隊成員的學(xué)生有效評教結(jié)果100%達(dá)到良好及以上；教學(xué)督導(dǎo)組聽課效果良好，團隊成員無教學(xué)事故，這些是基本的要求。
（四）交流分享渠道
團隊內(nèi)部具有良好的交流機制，成員積極圍繞教學(xué)改革進(jìn)行交流，定期在團隊內(nèi)部組織有明確主題的教學(xué)沙龍和教學(xué)研討會，為了進(jìn)行示范和分享，應(yīng)撰寫1～2篇簡訊至學(xué)院網(wǎng)站。通過不定期的答疑、課程沙龍和網(wǎng)絡(luò)手段等，團隊成員和學(xué)生的課堂內(nèi)外互動交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺，與學(xué)生及時開展線上互動交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開展沙龍或其他活動與其他各高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)團隊相互進(jìn)行探討交流，汲取經(jīng)驗。同時深入與企業(yè)的交流，定期安排教師及學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并邀請企業(yè)一線人員來校演講交流。
五、結(jié)束語
教學(xué)團隊建設(shè)的核心目的是提升高校的教學(xué)水平，并讓學(xué)生得益于此。任何教學(xué)改革都將圍繞這個核心目的展開。專業(yè)核心課程教學(xué)團隊對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著建設(shè)性的作用。本文希望能夠通過教學(xué)團隊的建設(shè)探討，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為將來的深入研究及工作奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。期待專業(yè)核心課程教學(xué)團隊建設(shè)在不斷探索中更加完善，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加良好有效的影響。
