引論：我們為您整理了13篇課外閱讀的價值范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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功利性閱讀是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發展的角度來說，只有多讀經典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從功利閱讀向經典閱讀回歸。
回歸經典閱讀，關鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據學生的實際情況制定一個具體的經典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向學生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節，為學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外，還應創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。
二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷
興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規定的閱讀量是提高語文素養的基礎，是必須完成的，帶有一定的強制性。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看，閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣，應該在激發興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。 轉貼于
培養閱讀意志，首先要有明確的目標導向。教師要根據課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節、報告會等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰勝閱讀障礙的信心。三是要發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學過程中，既要注重閱 !""# 年第 $ 期讀興趣的激發，又要注重閱讀意志的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續深入地進行。
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高職院校大學生思想政治教育工作面臨新形勢，主要任務是：以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育；以愛國主義為重點，深入進行民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，其宗旨實質上是對社會主義核心價值觀的教育。在新形勢下，如何促進高職院校學生社會主義核心價值觀的構建迫在眉睫。充分了解大學生的思想傾向和話語方式，開展有針對性、實效性的課外閱讀不失為一種有效的探索。
一 學生課外閱讀情況調查結果
1.在空閑的時間里，你喜歡閱讀書籍嗎？
A.非常喜歡（0） B.喜歡（80%）
C.不太喜歡（15%） D.完全不喜歡（5%）
2.你通常什么時候閱讀？
A.課余時間（56%） B.雙休日（20%）
C.上課時間（4%） D.其他時間（20%）
3.你最喜歡哪類書籍？
A.人文社科（27%） B.專業相關（13%）
C.娛樂休閑（37%） D.其他書籍（23%）
4.下列作家中，你比較欣賞哪些？
A.郭敬明、韓寒（56%） B.易中天、于丹（4%）
C.魯迅、老舍（23%） D.托爾斯泰、泰戈爾（2%）
E.其他（15%）
5.在信息時代，你喜歡采取哪種途徑閱讀？
A.書本（40%） B.手機（40%）
C.網上（20%） D.其他（0）
6.作為一名學生，你閱讀的目的是什么？
A.順利通過考試（6%） B.增長見識（78%）
C.打發時間（16%） D.其他（0）
從參與調查的100個學生數據樣本中，可以看到他們閱讀書籍的種類寬泛、閱讀渠道多樣、對閱讀的渴求度比較高，思想政治老師如能利用好這些資源，必將事半功倍。
二 課外閱讀與構建高職院校學生社會主義核心價值觀的教學研究
1.結合社團活動，占領學生課余時間的主陣地
頻繁的社團生活占用大學生很多課余時間，如果能與學生社團聯合，組織一些讀書方面的活動，對大學生的閱讀生活會起到積極的推進作用。如在我院護理系開展讀書征文活動，推薦的書是《因為痛，所以青春》和《護士日記》；聯系中國特色社會主義理論研究會開展《苦難輝煌》讀書報告會活動。把學生課余時間延伸為第二課堂，進行崗位引領、走近時代的教育。
2.充分發揮學院圖書館的資源共享和開放功能
與圖書館合作，基于學院館藏，教師有針對性地推薦書目，增加圖書館開放時間，擺放熱門書目，布置書評墻及讀后感留言微信平臺，使學生從書籍中汲取營養，享受讀書帶來的樂趣。同時要注意對學生進行引導，樹立正確的理想信念，克服讀書的功利性。社會對在校高職生的要求不僅是具有專業理論知識的人，更需要具有高尚道德情操和綜合能力的人，要使大學生閱讀的范圍更廣，如思想道德修養與法律基礎課開列的書單里既有先賢的哲學類型書目，還有《傳》、《人性的弱點》等其他類型的書目。
3.完善考核制度，閱讀成為成績綜合評定的指標之一
把學生寫讀后感、小組制作課件交流讀后感、優秀作品制作成展板等方式都納入考核評定，使學生有充分的動力和時間去閱讀更好的書籍，不只是為讀書而讀書，而是有針對性、有思想性地去讀書。
4.結合授課專題分學期開展讀書月活動
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1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。
2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。
二、總結原因
首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。
其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。
除此之外，一些學校忽視語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢？
三、解決方案
首先，要充分認識課外閱讀的作用。
1、與課堂教學的互補作用
一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，二者優勢互補，相得益彰。
2、有助于落實語文教學的素質教育要求
語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。 其次，要加大考試評估制度改革的力度。
考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。
課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
1、制定計劃，統籌安排
開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
2、加強引導，激發興趣
初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。
3、配合教材，推薦書目
葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。
學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。 4、指導方法，培養習慣
培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。
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在激發閱讀興趣中，應該讓學生以自主的、能動的心態投入課外閱讀，變教師和家長的主觀愿望為學生的主觀要求。讓課外閱讀成為學生喜愛的新的“自由天地”。明確閱讀不僅僅是為了考試，更應視之為擴大視野、學習知識、優化品格、培養能力、發展智力的途徑。
二、 遵循規律，指導學生選擇合適的課外讀物
只有讓學生找到自己真正感興趣的作品，學生才有自覺投入的動力。但自由不等于放任，教師要指導學生根據自己的閱讀興趣，對閱讀材料進行自主選擇，并根據不同年級安排好閱讀量。既不讓學生做閱讀材料的奴隸，也能引導學生自覺遠離言情小說、武俠小說、追星資料、卡通動畫等地攤文學或快餐文學。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”
教師應向學生推薦課外閱讀書目，向學生推薦優秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵學生熱愛生活，激發他們的創造力和想象力，以此奠定在人生道路上知識和情感的基礎。教師推薦書目應遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則。
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“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對
課外閱讀量作出了明確規定，并且對課外讀物提出了建
議。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一，物質與精神相協調，努力使每一次閱讀都成為有益身心的
有效閱讀。
一、讓功利閱讀與經典閱讀共存
現在，我們會發現許多學生手捧通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調節情緒。為應試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是各類作文書包圍了學生，最終導致他們閱讀興趣的失落。
功利性閱讀是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的
主流。因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從功利閱讀向經典閱讀回歸。
二、讓興趣閱讀與意志閱讀共促進
興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最
為活躍的因素。對絕大多數學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激
發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，以此激趣。培養閱讀意志，首先要有明確的目標導向。其次，要運用閱讀成果來強化意志的培養。再次，要發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。所以教師在教學過程中，既要注重閱讀興趣的激發，又要注重閱讀意志的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續深入地進行。
三、教師與學生共閱讀、共感悟
閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師
肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜
樣。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經典作品，還要關注當代作品，不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。
當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言，推薦方式可以教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。教師還可以采取問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦課外閱讀書目及書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。美國的一位校長就曾根據學生的這一心理特征進行過教學實驗：她一有空就待在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出來，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。”這一實例就能說明教師的指導方法和技巧是很重要的。
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《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中，我們在尊重學生的想法和選擇的同時，更要鼓勵學生富有個性地學習和發現，讓學生在主動積極的思維和情感體驗中，燃起心靈上的興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。通過十幾年的實踐，我覺得作為教師應做好以下幾方面。
首先，應該指導學生正確的閱讀方法，激發他們的閱讀興趣。
老師要幫助指導學生選擇讀物，要求符合學生年齡、心理特點，富有時代氣息，有利于對學生進行良好的思想品德教育，深淺適度，符合學生需求，必然會激發學生的閱讀興趣。我在指導三年級學生閱讀《安徒生童話》一書時，首先考慮到的是對于三年級學生所要達到的教學要求及目的。如果把握不好，學生會越學越難，失去興趣。所以要掌握好度，要教給學生掌握課外閱讀方法，課外閱讀和課內閱讀是密不可分的，是課內閱讀的延伸。換句話說，課內閱讀得法，課外閱讀才會使學生有更豐富的語文積累，為語言文字的運用打好基礎。要想取得良好的課外閱讀效果，我覺得還得掌握一定的閱讀方法，這就需要發揮課內閱讀的作用。課內，學生在老師的指導下，按照一定的方法進行學習，作為老師，要提醒學生運用自己課內學到的閱讀方法進行課外閱讀。這樣，不僅能提高閱讀速度，也能提高閱讀質量。
其次，閱讀要根據不同的題材采用不同的指導方法
各種文學題材都有一根主線，敘述性的作品要掌握它的故事情節，童話故事要理解它的寓意等等。我經常觀察學生了解學生在接觸什么樣的讀物，在與學生聊天時慢慢指導，鼓勵學生或說或寫，寫出說出對書籍的理解。告訴學生不同的文學題材都有自己的主線（主題），讀書時，看看是告訴我們道理的，還是抒感的，在逐漸的滲透下，學生隨著年齡增長，讀書量增多，理解能力越來越強。
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一、改革閱讀評價的形式，讓學生快樂地讀
心理學研究表明：興趣是最好的老師。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才會積極主動地閱讀書籍。因此，我們改變了以往單一的評價方式，采用了活動式評價。
1.資料促讀評價。每周我們請同桌學生互查一次課外閱讀自我評價表、讀書心得、讀書記分卡等書面材料。教師每學期抽查4次，普查2次。成績在四顆星以上的作品，可以復印放進成長記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張設計精美的“踏上閱讀快車”評比臺。評比臺的底部寫有全班學生的名字，名字上一輛漂亮的卡通小車正整裝待發。車上依次畫著20個小格，教師告訴學生，讀一本好書，小車就向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書，可以是教師推薦的書目或與課文內容有關的文章、書籍、報刊交給小組，然后由教師復查，在小方格中登記書名，記錄字數。期末累計閱讀量，評選小書迷。
2.展示激勵評價。學生在廣泛閱讀的基礎上把一些好詞好句，獨特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學生對語言文字的積累和運用。為了鼓勵學生深入閱讀，激發更多的學生參與寫隨筆的活動，我們充分利用圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，使學生感受成功的樂趣。
3.活動展示評價。學生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開展一次閱讀活動，如讀書交流會。每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課或閱讀經驗交流。班級內根據所讀書目的內容，定期舉行與閱讀有關的語文活動。我們先讓學生前后桌四人互評，把評價結果用星級顯示在墻上的統計表上，看誰讀的書多，誰背的詩多，誰的手抄報最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級比賽活動，評出優勝者，然后授予“演講小明星”“最佳創意獎”“閱讀之星”等稱號，并發給家長一張喜報，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動中評價學生的閑暇時間課外閱讀情況，極大地激發了學生讀書的積極性，營造了良好的讀書氛圍。
二、實現評價主體多元化，讓學生愿意讀
語文課程標準中指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”所以，在課外閱讀評價中，我們除了采用教師評價以外，還采用了學生自評、同組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。
1.學生自我評價。小學生的思維發展以具體形象思維為主，情感的內容不斷豐富，自我意識有了進一步的發展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。對于學生的閑暇時間課外閱讀，我們采用學生課外閱讀自我評價表的方法，進行自我評價。
2.學生相互評價。在研究中我們采取多種方法，如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。學生進行互評時，我們引導學生發現別人的優點，學會用欣賞的眼光看別人。生生評價，我們采取每周五的課外閱讀時間評，以四人一個學習小組互評方式展開，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時間的閱讀行為如實記錄下來，提出建議或值得自己學習的地方。
3.家長評價。閑暇時間的課外閱讀主要是在課外，更多的時間是在家里，那么整個評價活動必須讓家長與孩子一起參與，使評價活動成為真正的“親子閱讀”，讓家長能有效地監督孩子進行課外閱讀。為了達到這個目的，我們采用了“家校課外閱讀聯系卡”來監督學生的閑暇閱讀。
三、舉行評價成果展示活動，讓學生盡情地讀
1.日常展示閱讀常查閱。日常展示由學生自己或同伴、教師推薦。在教室的一個角落設立展示臺，學生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來評出“每周之星”，一學期下來，累計獲得的“每周之星”，評出“學期最佳”，頒發“閱讀之星”。
2.家長會展示樹榜樣。在期中、期末的家長會上展示每個學生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關的材料。家長通過這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時間課外閱讀成長的足跡，并根據自己的標準給孩子的閱讀記錄作評定，和孩子一起交流協商。學生也和家長一起觀看自己、同學的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確目標，進一步提高閱讀的自覺性和主動性。
3.活動展示促閱讀活動。開展豐富多彩的活動展示自己課外閱讀的進步是學生最喜歡的活動形式。
一是圍繞學生共同閱讀的內容進行的師生讀書討論會。學生就文章內容、寫作方法各抒己見，交流感想體會，而教師則注意聆聽并給出反饋，在閱讀方法上予以指導。
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據調查資料顯示，目前國內中小學生課外閱讀的狀況令人擔憂，社會、家庭缺少濃郁的文化氛圍。目前學生課外閱讀現狀可歸納為以下幾個特征：缺乏興趣，閱讀量不夠；閱讀方法不當；盲目閱讀；尚未養成良好的閱讀習慣，不重視積累。
因此，改變這種局面已經迫在眉睫。所以，作為一線語文教師，應積極探索對學生課外閱讀的指導。作為小學語文教師更應該加強對小學生課外閱讀的指導。
一、轉變意識，加強課外閱讀指導
1.教師自身思想意識的轉變。
要加強學生課外閱讀的指導，教師首先要轉變自己的陳舊觀念。把課外這一塊廣闊的領域丟給學生，課外閱讀處于一種自發狀態。有些教師雖然已經進行了課外閱讀指導，但缺乏理論知識和實踐經驗，方法不夠靈活。因此，教師自身意識的轉變是根本。
2.轉變家長的教育意識，密切學校與家庭的聯系。
有些家長只重視學生課內知識的掌握，不重視引導學生進行課外閱讀，這也導致學生課外閱讀興趣的缺失。所以，教師在轉變自身意識的同時，也應指導家長對孩子的課外閱讀引起重視，共同為孩子營造良好的課外閱讀氛圍。
二、拓展課外閱讀的資源外延
隨著《義務教育語文課程標準》的實施，語文學習的性質地位、課程標準都有了全新的闡述。語文教學在當前的課改形勢下，不再是追求分數的教學，語文課本也不再是學生語文學習的唯一課程資源。所以，廣泛開展課外閱讀，加強學生課外閱讀指導，增加學生的語文實踐機會，應成為語文教師的共識。
1.通過選讀同步閱讀課本、校本教材，補充課內資源的不足，實現從課內到課外的延伸。
《義務教育語文課程標準》的基本理念是全面提高學生的語文素養，促進德、智、體、美的和諧發展。但是，單憑每冊語文教材中僅30篇左右的文章達到這些目的，顯然是不可能的。葉圣陶先生也曾指出：“精讀文章，每學年至多不過六七十篇。倘若死守著這幾百篇文章，不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開來，難免知其一而不知其二。”這一論述啟示我們：教師必須重視對學生課外閱讀的指導，以課內閱讀帶動課外閱讀，實現從課內到課外的延伸。
2.利用網絡資源，引導學生收集信息，引導學生主動探索，主動進行課外閱讀。
三、指導學生形成良好的閱讀品質
1.加強閱讀習慣正確性的指導。
巢宗琪教授曾說：“讀書，是學好語文的第一要務。”養成正確的閱讀習慣對于長期保持良好的效率十分關鍵。最基本的閱讀習慣是自覺的閱讀態度和思考的閱讀習慣。自覺閱讀要有思考的意識，邊讀邊想，閱讀后能制作讀書卡片，積累閱讀素材，養成做讀書筆記的習慣。
2.實現閱讀形式的多樣性，培養學生主動閱讀。
以多樣的閱讀方式引導學生進行課外閱讀是十分重要的。以往的閱讀方式都是讓學生讀完一本書就完事，這使學生在大部分閱讀活動中處于消極被動的狀態。
（1）個性化閱讀。教師要根據學生的年齡特點和知識水平幫助學生推薦讀物范圍。
（2）交流式閱讀。教師應讓學生與他人交流自己的閱讀感受，與同伴或者師長討論自己感興趣的情節。
（3）設疑式閱讀。讓學生帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀。
3.堅持閱讀過程的互動性，培養學生恒常閱讀。
良好的師生關系、同伴關系是學生閱讀活動的重要構成要素。因此，我們應當與學生建立良好的“師生互動”。家長也是學生閱讀的指導者，我們要利用家長會、家校聯系本等方式，建立家長與孩子互動的閱讀關系，共同為孩子創造良好的閱讀情境。
四、讀寫結合，強化鞏固優良的閱讀品質
在閱讀的基礎上，強化鞏固優良的閱讀品質是很有必要的。高年級的學生可以讀寫交融，在閱讀之后，精心設計作文訓練，以達到鞏固的目的。如，可以結合作品進行想象文、評論文的全篇或片段寫作；也可以仿寫詩歌、小小說、劇本等。這樣讀與寫有機結合，有效培養學生聯想、想象能力，又能切切實實強化學生的閱讀品質。
英國哲學家培根說：“讀書塑造人格。”閱讀在孩子們的面前打開了一扇認識世界的窗口，架設了一道健康成長的階梯，啟迪了孩子的智慧，陶冶了孩子的性情。作為小學語文教師，我們應該加強對學生課外閱讀的指導，讓“閱讀”成為“悅讀”，讓悅讀伴隨孩子快樂成長。
參考文獻：
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篇9
英語閱讀過程是一個有目的的心理、認知和情感的語言解碼過程，它涉及在篇章、句子和詞匯三個層面理解所需的英語知識、了解世界的知識或日常生活常識等，運用多種方式思考和解讀書面語言所傳遞的各種意義，從而達到讀者與作者在情感和觀點方面進行交流的目的。隨著社會的發展，英語閱讀無論在學校的英語學習中還是在實際的社會工作中都十分重要。閱讀能力的高低能體現大學生英語綜合素質。然而，英語閱讀課卻是英語教學中飽受詬病的薄弱環節。因此，英語教師如何有效地運用閱讀教學策略，培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平，已成為當前理論界及教學界探討的主要問題之一。
一 支架式教學理論
20世紀70年代，美國教育心理學家伍德、布魯諾等人在前蘇聯著名心理學家維果茨基“最近發展區”理論基礎上提出了教師為學生的學習搭腳手架的教育概念。支架即腳手架，原始建筑業的專用術語，指建筑施工現場為方便工人操作搭在外墻以及層高無法施工地方的暫時性支架，施工完成之后拆除。伍德等人最先借用這一術語用來描述同行、成人或有能力的人在另一個人的發展過程中提供的有效幫助。借用“支架”這一比喻進行的教學就是“支架式”教學。羅森塞恩認為，支架式教學就是教師或更有能力的同伴幫助學生解決獨自不能解決的問題而提供幫助、支持的過程。普萊斯利將支架式教學模式看作是教師根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。
二 當前英語專業閱讀教學存在的問題
為了調查和發現當前英語專業閱讀教學存在的問題，筆者于2012年對普洱學院英語系英語專業一、二年級學生共發放300份調查問卷，最終收回251份有效問卷。經過細致地分析和研究，筆者總結出其中存在的三個主要問題：
1．閱讀課時少，課堂教學僅關注教材
作為專業基礎課的英語閱讀在課程設置上所占比重較小，僅為每周2節，因此，閱讀課教師為了完成教學進度和大綱計劃，把僅有的課時都放在教材的講解上，滿堂灌，很少有教師把課外讀物帶進課堂作為輔助材料。
2．課堂閱讀時學生過分依賴詞典和教師講解
由于絕大多數學生早已習慣了課堂閱讀時隨時查閱詞典或電子詞典，有的甚至過分依賴教師的生詞講解，所以對自己猜詞的能力沒有多大把握，這就影響了對文章整體意義的理解；有時盡管沒有遇到太多生詞，但對相關背景知識缺乏了解，也難以讀懂材料內容。
3．詞匯量小導致對課外讀物有畏難情緒
因為沒有養成猜詞的閱讀習慣，僅憑學生平時累積不多的詞匯，在完成教材的閱讀任務時已經相當吃力，更別提擴充課外讀物，對此，學生普遍存在較大的抵觸情緒。特別是閱讀英文原著和科普性文章時，學生的畏難情緒最嚴重，根本堅持不下來。
如何有效地解決這些普遍存在的問題，已成為閱讀課教師迫在眉睫的任務。針對無法改變的課程設置，教師不妨轉變思維，充分利用和開發第二課堂――課外閱讀，而支架式教學無疑將為第二課堂的有效開展提供強有力的保障。
三 支架式教學在課外閱讀指導中的運用實踐
課外閱讀由于其不可控因素太多，因此不太為廣大教師所看重。但若能因勢利導開展有效的指導勢必對閱讀教學的改革具有極大的推動作用。筆者將“最近發展區”理論引入課外閱讀教學指導中，嘗試性對普洱學院2013級英語專業本科3班學生實施支架式教學，具體過程如下：
1．搭支架
圍繞課外閱讀活動的主題和“最近發展區”的要求將活動任務分解，并建立整個任務的概念框架。教師首先搭建任務支架（以閱讀任務為目標導向）和材料支架（提供可供學生開展閱讀任務活動的課外讀物的背景知識，練習的作業和任務形式）。確定了任務的概念框架后，教師著手從搭建情感支架來分析學生的起點能力，了解影響課外閱讀有序進行的因素，從而確定閱讀目標的結構與層次。為學生構建進一步理解課外閱讀任務所需的概念框架。筆者按照“最近發展區”的要求將課外閱讀任務分解（閱讀材料的確定；閱讀材料的背景和文化知識收集；閱讀計劃；讀后感撰寫；讀后的劇本創作和舞臺劇的編排與表演等若干小任務），并建立整個任務的概念框架。具體步驟為：第一，確定閱讀小組的人數和組員組合形式。第二，指導小組成員根據對歷史背景和社會文化背景知識的了解來確定各組的閱讀取向。第三，教師為學生提供更為詳盡的作家及其作品概要的資料，確定各組的閱讀作品。
2．進入情境
如何讓對課外閱讀有畏難情緒的學生對閱讀作品產生興趣，需要教師善于創設恰當的教學情境。筆者首先在課堂上對課外讀物如文學作品發展的各個時期（如文藝復興時期、新古典主義時期、爛漫主義時期和維多利亞時代等）的歷史背景和社會文化背景知識做一個簡要的介紹，邀請學生將它們與現當代社會文化背景知識進行比較，逐步將學生引入一定的閱讀興趣情境。然后，筆者又積極創設問題情境來吸引學生的閱讀興趣，可以通過一定的教學設計，將閱讀任務科學地劃分為不同的問題情境，使學生的已有經驗與新的問題情境產生矛盾沖突，從而激發學生探索篇章材料的興趣和愿望。最佳的問題情境是處在學生“最近發展區”內的問題情境，也是與學生的生活感知相關聯的問題，如作品的名字告訴你了什么？作者為何如此命名這部作品？如果你是作者你將如何給它命名？作品中出現了哪些人物、什么時間和什么地點？它們之間是什么關系？故事因何而起？故事又是如何發展的？最終是什么事件導致了故事的？故事是以大團圓結局還是以悲劇收場？這些問題都能夠引發學生的認知需要、興趣和動機，同時這些問題也成為了一種特定的學習任務，而解決這些問題就構成了學習活動。
3．獨立探索
讓學生獨立于教師來完成課外閱讀任務。教師要充分信任學生的學習能動性，特別是行動小組內的互助學習效果。在為學生建立整個閱讀任務的概念框架，創設好吸引閱讀的問題情境后，筆者開始逐步淡出課外閱讀的任務活動，即開始拆掉部分的腳支架。利用已規劃好的層級分明的閱讀細化任務，指導學生有計劃地大膽探索文學作品。同時利用各種媒介（電子郵件、QQ聊天和手機短信的形式）及時跟進學生的閱讀進度，并為某些有閱讀障礙的小組或確立閱讀目標，或提供問題情境方向，亦或是提供探索該作品所需的概念框架、閱讀技巧、作者生平及藝術表現手法的特征等輔助知識，并使其內化為學生的認知結構。最后通過啟發引導學生不斷提出閱讀疑問并尋找解決途徑的方式，指導學生完成讀后感撰寫與劇本創作等閱讀任務。
4．協作學習
采取行動小組的協作式學習能較好地克服學生的學習焦慮和閱讀畏難情緒，充分利用同學影響和學生學習的學習規律為創設情感支架提供有力保障。在獨立探索階段，教師角色將逐漸淡出，但為了確保閱讀活動的有效開展，要把支架功能逐步轉移到小組中有能力的學生身上。筆者積極鼓勵學生進行小組協商，討論，甚至在閱讀任務設置上有意識地強調有能力的學生在合作中的支撐作用。在同學的影響，支撐和監督下，小組中能力較弱的學生也能積極地投身到閱讀活動中來。在合作過程中，學生分享彼此對于問題的理解和解決問題的思路，完成了對所學知識的意義建構，同時培養了學生與他人的溝通協作能力。
5．效果評價
支架式教學的效果評價不同于傳統課堂教學的制度化評價體系。相比較而言，內容上更注重學生的實踐能力、創新能力、心理素質、學習態度等的綜合考查。在評價標準上更重視個體差異發展，提倡開放的、多元的評價，以充分反映學生知識構建過程中不同的水平差異。在方式上更重視過程評價，即教師應適當地在教學活動的各個環節加入評價部分，不一定要評出優劣，而是要就學生的表現，閱讀任務完成的情況給出客觀、中肯的點評，與學生產生情感上的交流，激發學生參與課堂活動的積極性。因此，筆者在實踐中把教師、學生個體和學生團體都設置為評價的主體，評價的方式也采用教師對學生的評價、學生的自我評價和學習小組對個人的評價三者相結合。評價內容上，筆者主要考查學生對任務的投入程度，自主學習能力，對小組協作學習所作出的貢獻，以及是否在閱讀任務中完成所學知識的意義構建等。
通過一學期的試點教學，英本3班的學生在閱讀興趣上有所加強，閱讀能力進一步提高，并且大部分學生都克服了閱讀文學作品的焦慮和畏難情緒。甚至有部分學生因為較為出色的劇本創作和表演能力而被推選為學校文化月的才藝表演和圣誕晚會的直通節目，極大地鼓舞了學生學習英語的積極性和激發了學生的專業優越感。
參考文獻
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中職德育中，一般教育者往往不太重視對學生進行德育方面的教育和引導。其實，教育者不僅是科學文化知識的傳播者，更是學生思想的指引者和精神的領路人。現代教育已發生了巨大的變化，以教師為主導的教學方式已經沒有了吸引力，學生更希望的是在教學活動中能有自己的一席之地，他們可以參與到教育活動中來，并與教師形成一種溝通和交流的互動狀態。這就要求中職教師在教學過程中掌握好德育工作的“度”。教師在德育教學工作中，如果對學生要求太嚴，近于苛刻，就容易使學生產生畏懼心理，使他們不愿意說出自己最真實的感受和意愿，了解不到學生心中真正所想，教師的德育工作自然也就無法展開；如果在教學中表現過于寬厚，則會使學生產生驕縱心理，使課堂秩序混亂，無法保證教學目標的真正完成。這就要求教師特別注意嚴寬的適度結合。
2.把“愛”滲透到教育教學活動中
教育事業處處體現著愛，是一種人文化的教育。作為中職教育工作者，更應該堅持“以人為本，以愛為先”的教育理念，把對學生的愛貫穿到教育教學活動中。在中職德育工作中更應該時刻為學生著想，服務于學生的需要。在教育活動中，應做好學生思想的引導和疏通，消除他們內心的自卑和顧慮，把注意力轉到學校豐富的活動中來，關心他們的成長，站在學生的角度考慮問題，這樣，教學活動會取得意想不到的良好效果。
3.實行校企合作，促進中職德育工作的“人本化”
“人本化”的教育理念是隨著現代社會的發展而出現的一種新的教育理念，在中職教育教學過程中，要將社會上的一些發展因素融入教學活動中，促成教育教學工作的“人本化”。這種活動最好的方式就是實行校企合作。“就業難”已經成為大學生畢業后的一個非常嚴峻的挑戰，中職學生畢業后的情況更加令人擔憂。這就迫使中職與一些社會企業進行合作，在學生在校期間將一些企業文化知識通過實踐活動的方式輸送給學生，在學校的教學活動中融入一些企業的文化因素，從而達到中職德育工作的“人本化”。
二、完善中職德育評價體系
1.建立健全多元化學業評價體系
實踐教育是評估中職教育教學工作的一個重要方面，因此，應建立健全多元化的學業評價體系，使教學形式更加完備，形成強有力的教育教學評估體系。對學生學習內容成果的考核可以從多個方面進行，也可以運用多種形式的考核方法。在德育教學中，應關注學生的個體差異性，既要對學生的個性發展和創新之處有所關注，同時也要關心教學成果，即學生對課堂知識的掌握情況。對在學習上產生困難的學生，不能進行嘲諷，而應給予溫暖和鼓勵，通過不斷地引導和啟發，使學生走出誤區，找到正確的學習方法。
2.健全多元化的課堂教學評價體系
課堂教學是給學生傳播知識的主要途徑，將課堂教學的評價體系多元化能夠將學生學習知識與拓展能力有效地結合，從而提高學生的主動性。課堂教學的多元化需要采用課堂中學生學習評價的多元化以及教師教學評價的多元化相結合的形式。課堂上學習評價的多元化可以采用多媒體，將教學內容以視頻、動畫、圖片的形式展現出來，將理論知識生動化，提高學生的興趣；還可以利用問題場景，讓學生主動思考、自己演繹，提高學生的自主學習能力以及與教師的互動能力。
在中職德育教學評價中，教師應多加關注學生的學習過程，而不僅僅是關注最后的結果。關注過程的評價是一種對學生學習更加全面的考量方法，是將最后的量化結果與學習過程中的表現相結合的一種評價方法。相比于只重視最后結果的考評方法，它可以更全面地反映學生的學習狀況，有利于學生的成長和發展，有利于培養學生的探究精神和對學習的興趣。
參考文獻：
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篇11
一、農村小學生課外閱讀的突出問題
（一）可讀之書太少
農村學生大多數家庭條件差，買書少。學校缺乏資金，藏書少，學生的閱讀面較窄，達不到預期效果。
（二）讀書氛圍不濃
農村學生受家庭影響，沒有形成良好的讀書氛圍，很多學生不喜歡看書。雖說老師強調要多看課外書，但學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂。
（三）讀法不夠科學
較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯于社會高速發展的潮流。
（四）閱讀難以持久
學校沒有開展扎實有效的閱讀活動，無閱讀激勵措施，無相關評價機制，不能很好調動學生課外閱讀興趣，學生課外閱讀習慣難以養成，缺少堅持閱讀的內在動力。
二、農村小學生課外閱讀指導的有效措施
（一）營造濃厚的書香氛圍，促進學生閱讀
讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。
1.保證讀物
“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。
（1）結合我們的“晨誦、午讀、暮省活動”，在開家長會時為學生講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，并倡導親子閱讀。
（2）作為班主任，根據學生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數量的圖書，并在規定的時間內及時歸還，這樣既能充分發揮學校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。
2.保證時間
“君子不可一日無書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。
首先，我們學校每周有一節課外經典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。其次，有意識地減輕學生的課業負擔，盡量減少機械重復的作業，把課外閱讀作為回家作業，每天閱讀不少于30分鐘，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。第三，平時，學生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀。
3.推薦讀物，學會選擇閱讀
學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性。為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。
（二）開設課外閱讀指導課，教會學生閱讀
閱讀時根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對學生進行閱讀指導：
1.閱讀序文和目錄指導
讀書先看序文和目錄，是一種好習慣。因為“序文的性質常常是全文的提要或批評，先看一遍，直少對全書有個概括的印象或衡量的標準，然后閱讀全書。”
2.閱讀參考資料指導
閱讀有些書籍、文章，如果想對它的內容作更深入的了解，就需要參讀有關的資料。如學了一個單元后，對單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關的主題叢書內容，讀了名人，名作，想對某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導學生參讀有關的資料。
3.閱讀方法指導
（1）瀏覽法。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。
（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的―檢索―瀏覽―精讀―摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。
（3）精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。
（4）讀思結合法。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。
4.做“讀書筆記”指導
在閱讀中，學生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就為學生設計適應其年齡特征的讀書筆記，并對學生作記讀書筆記的指導，以便學生隨時記錄。
（三）開展多種形式的閱讀活動，展示閱讀成果
1.讀書筆記展評
學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。
2.讀書交流報告會
交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。
3.開展讀書競賽
以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激。可采用講故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。
篇12
小學語文教學中作文教學是難度較大的一個方面，為了較好提升小學生寫作能力，注重課外閱讀的有效應用是比較關鍵的手段，課外閱讀在小學語文作文教學中扮演著重要角色，小學語文教師應該充分關注課外閱讀，鼓勵學生多閱讀，進而為小學語文作文教學水平的提高做出應有貢獻，這也是當前小學語文教師的關鍵任務所在。
一、小學語文作文教學中課外閱讀的重要性分析
（一）積累素材
在小學語文作文教學中，小學生的寫作素材較少是比較重要的影響因素，也是教學工作的難點所在，為了較好豐富小學生的寫作素材，通過課外閱讀進行有效積累是比較重要的一個方式，這也是課外閱讀在小學語文作文教學中發揮的重要作用價值。因為小學生自身學習生活的局限性，其接觸到的實際寫作素材往往比較少，不利于小學生自身的積累，課外閱讀也就成為了比較重要的輔助手段。
（二）培養寫作興趣
在小學語文作文教學中，小學生學習興趣不高，通過課外閱讀培養小學生對于寫作的興趣成為比較重要的手段，小學生通過課外閱讀，了解閱讀素材的具體呈現方式以及呈現內容，如此也就可以在提升小學生對于語文興趣度的基礎上，更好激發寫作興趣，課外閱讀素材扮演了重要的榜樣作用。相對于小學語文教材內容的枯燥性特點，課外閱讀往往表現出了更強的趣味性，也更加能夠引起小學生的閱讀興趣，進而也就可以逐步培養其對于小學語文以及閱讀、寫作的愛好。
（三）提升寫作能力
小學生通過課外閱讀還能夠較好提升自身寫作能力，這也是小學語文寫作教學的重要目標所在。小學生課外閱讀對于自身寫作能力的提升是多方面的，上述寫作素材的積累是比較重要的一點，在此基礎上，小學生還能夠通過課外閱讀了解具體寫作的規則，培養自身的審美能力和思維能力，對于遣詞造句同樣也可以表現出較強的積極作用，進而也就可以促使小學生的作文越來越貼合于課外閱讀作品，對于自身寫作能力的提升具備潛移默化的影響，但是效果卻比較突出。
二、小學語文作文教學中如何優化課外閱讀
（一）提供合理閱讀素材
小學語文作文教學中課外閱讀的參與較為關鍵，為了進一步提升課外閱讀的作用價值，小學語文教師應該首先為小學生提供較為適宜的課外閱讀素材，避免小學生自行選擇課外閱讀讀物很難發揮榜樣作用。在課外閱讀素材的提供中，小學語文教師應該首先參考相對成熟的一些推薦目錄，結合小學生不同的年齡特點，制定較為合理的課外閱讀計劃，確保課外閱讀能夠具備更強的價值效益。當然，小學語文教師在課外閱讀素材提供中還需要重點體現豐富性特點，避免對于小學生形成較為明顯的限制。
（二）培養課外閱讀習慣
在小學語文作文教學中發揮課外閱讀的作用價值往往還需要注重培養小學生的閱讀習慣，因為課外閱讀的作用效果并非是一蹴而就的，僅僅靠閱讀一本或者兩本的課外閱讀素材很難達到較為理想的上述作用價值，需要小學生養成課外閱讀習慣，能夠在日常學習中多讀多看。基于此，小學語文教師應該為小學生制定較為合理的課外閱讀計劃，要求小學生在規定時間內完成相應的課外閱讀量，努力爭取小學生家長的配合，讓小學生家長可以晚上陪伴小學生進行課外閱讀，如此也就可以逐步養成小學生課外閱讀的習慣，對于寫作素材的積累以及寫作能力的提升發揮突出價值。
（三）注重課外閱讀和寫作的結合
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新《語文課程標準》指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。”新《語文課程標準》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數量要求,更列出了一系列小學生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內閱讀數量有限的不足,是拓展學生閱讀視野,積淀優秀語言文字,豐富情感體驗,獲得心靈熏陶,最終提升語文素養的重要途徑。
一、小學語文“課外閱讀課內指導”的必要性
1、放任性閱讀的弊端
正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學習的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發和習慣的培養。推薦適合孩子看的書、培養孩子每天閱讀的好習慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?
事實遠非我們想象得那般樂觀。我們發現,一味地放任孩子進行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質量良莠不齊,閱讀呈現明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……
可見,放任閱讀無法真正實現課外閱讀對學生語文學習的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!
2、指導性閱讀的必要
葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個。”可見要使課外閱讀收到一定的實效,離不開教師正確的“課內指導”。“對于閱讀的指導者的教師來說,所做的應該是讓學生在大量的課外閱讀訓練中,掌握閱讀的一般要領,進而找到適合于個體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果。”我們期望通過教師的指導,給予學生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵學生在課外閱讀中運用這些方法,讓課外閱讀能在“課內得法,課外用法”,從而提高閱讀質量,提升閱讀品位,讓適切的指導讓閱讀真正成為學生個性化的充滿生命活力的再創造活動。
二、“課型”研究的價值
“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實,課型并不是一個新問題,凡是一門成熟的學科,一定會有相應的科學的系列課型。但如果將課定型化了,教學是否就僵化了?對于課外閱讀的指導,每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實,這是對于課型理解的偏差導致的錯誤理解,“課型就是為了幫助學生進行結構化的學習,圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課。”
1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教
華東師范大學葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數學清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結構,通過對學情的分析確定序列化的目標,整體思維,步步為營,建立聯系,促進學生語文能力的螺旋上升。
2、課型研究對于學生的意義——學是為了結構化地學
“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學生在語文學習的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結構的建構,而促進學生掌握這些多重意義的結構,是最有效地達到學生學會學習的途徑,課型之于學生的價值自然是幫助其獲得語文學習的“漁道”,建構起語文學習的知識結構、方法結構,在“學結構、用結構”的過程中實現語文學習的“自能”。
三、小學語文“課外閱讀課內指導課型”具有獨特的育人價值
基于對以上課型研究價值的認識,我們可以看到課型研究在小學語文課外閱讀課內指導這個領域中的獨特育人價值:
1、在一類書籍的閱讀中建構螺旋上升的方法結構
課外閱讀的指導與課內閱讀的指導是有差異的。第一,受到個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響,學生存在閱讀體驗的差異;第二,學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化,會存在閱讀表現的差異。因此如果要在課外閱讀的指導上下功夫,仍應立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導學生進行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導,從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內涵,逐漸構建由易到難、螺旋上升的方法結構。
