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再次是加強音樂語言的滲透作用。
其一、善于指導學生有目的地感悟音樂語言的美感。青少年正值豆蔻年華，面對多姿多彩的充滿激情的音樂語句，往往產生渴慕之情，抓住學生這個心理特點，教師應正確引導學生攝入大量優美的音樂語言，使之領悟并產生感覺。如文題《假如我是老師》一文，引導學生欣賞宋祖英演唱的《長大后我就成了你》中的音樂語言：“小時候，我認為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去，長大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出的是彩虹，寫下的是淚滴；才知道那塊黑板寫下的是真理；才知道舉起的是別人，奉獻的是自己……”品味教師這一職業的崇高，生活的清貧，使學生從實際生活感受到教師的偉大所在，那么學生在作文運用時自然就會用相似的語言來盛贊教師。如在寫《我的老師》就表現出：“老師像路燈，照亮了別人，冷落了自己；老師如一杯純酒，越品味道越香甜；鐵打的教師隊伍，流水的‘兵’；老師是人生的航標”等等，從教師的奉獻精神、知識水平、敬業愛崗精神、作用等來歌頌教師。學生只要在這方面有付出，在運用時才有收獲。
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讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐
南方分級閱讀理念
趣味閱讀――從激發兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；
分級閱讀――根據兒童心智發展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；
均衡閱讀――引導兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在素質教育全面實施的今天，課外閱讀成為提高學生素質的一條重要途徑。引導小學生走進課外閱讀世界是時展的需要，也是素質教育的需要，更是培養學生終生學習意識和良好學習習慣的需要。筆者在近幾年的實際教學工作中，著力探究課外閱讀的有效指導策略以及激發學生課外閱讀興趣的方法，使學生感受到課外閱讀的快樂，從而切實提高語文教學的實效。
一、課外閱讀的重要性
語文教學如果只局限于對文本的理解，那算不上有效教學。《新課標》指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響和熏陶感染作用；教師應拓寬語文學習和運用的領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料。
對于小學生來說，有效的課外閱讀不僅可以拓寬視野，提高語文能力，還可以豐富人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家、學者的成功經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量而廣泛的閱讀。
二、課外閱讀存在的問題
隨著《新課標》的實施，語文檢測試題的內容正在不斷修正，提高學生的語文綜合素養這一教學目標逐漸明確。然而，從檢測中我們發現，部分學生依然缺少語文素養，具體表現在：概括時提煉不出關鍵信息，理解時機械而片面，表達時詞不達意，作文立意平庸、語言干癟、結構混亂等。
為此，筆者進行了一次問卷調查，結果顯示，學生的課外閱讀存在以下問題：
1. 欠缺良好的閱讀環境
在應試教育的影響下，家長和學校都把學生束縛在教材和教輔讀物中，學生缺乏更寬更廣的閱讀空間。也有許多學生的讀物不多，尤其是家庭經濟條件差的學生，沒有足夠的資金滿足自己閱讀的需要。
2. 無明確的閱讀目標
大部分學生的課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態，僅對漫畫、卡通等休閑類的圖書感興趣，且沒有明確的閱讀目標，很容易隨波逐流，身邊同學讀什么書，自己也就跟著讀什么。
3. 閱讀的興趣不濃
當今世界正處于信息時代。在過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現在，光盤、錄像、廣播、電視、網絡等信息來源多種多樣，而且直接作用于視聽，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。這種以視聽刺激為主的信息接收方式使學生的語言理解能力退化，從而削弱了他們對書籍閱讀的興趣。
以上問題表明，許多學生的閱讀興趣不濃，閱讀方法不當，導致教師成為語文教學課堂的主宰，學生常常處于被動地位，只在教師限定的模式中去運作，而缺乏自己的見解。這嚴重禁錮了學生的思維和自主創造性。
三、如何使閱讀變為“悅讀”
面對這些現狀，筆者經過研究和嘗試，在指導學生開展課外閱讀的過程中根據學生的具體情況，科學、合理地設計課外閱讀作業，具體做法如下：
1. 激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了閱讀的興趣，學生就會把閱讀當作一種需求，而不是負擔，不會感到厭倦和疲憊。
教師在課堂教學中應注意引導學生將從課外閱讀中了解到的知識和掌握的技能運用于學習和探究之中，使學生在立足課堂知識的基礎上，對所學的知識進行有效的探索及更有深度的拓展；引導學生從課內走向課外，充分鍛煉學生聽、說、讀、寫的基本能力，使其在情感和經歷上體驗成功的愉悅。
2. 為學生營造良好的讀書環境
營造良好的讀書環境，首先應從班級出發，讓學生誦讀一些與書有關的名言，如“書籍是人類進步的階梯”“書猶藥也，善讀之可以醫愚”“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”等，讓學生以名人為榜樣，激勵自己讀書。在每學期開學之初和寒暑假開始之前，筆者均向學生列出必讀和選讀書籍的書目，然后由班里自由組合而成的讀書小組組長進行分配，讓每個學生買兩本不同的名著，并將這些書籍歸入班中的圖書角，再由班里推選出的圖書管理員按照班里的《圖書管理規則》進行借閱登記。此外，可發動學生每學期更換一次圖書角的書籍，每月出一期“書香漫步”墻報，在班中營造濃濃的的書香氛圍。
身教重于言教。教師閱讀的興趣可以激發學生閱讀的興趣，喜歡閱讀的教師方能培養出熱愛閱讀的學生。我們可以利用課余時間，開展師生“同讀一本書”活動，這樣能給予學生一種榜樣的力量；還可隨時與學生進行交流討論，逐步引導學生從“閱讀”走向“悅讀”。
在優化班級和校園讀書環境的同時，家庭讀書氛圍也不容忽視。一個家庭擁有“好讀書、讀好書”的氛圍，才能使孩子有充分的自由去培養閱讀興趣和愛好。近幾年，筆者結合學校的讀書活動，向家長推薦了一批書籍，并鼓勵家長與孩子進行共同閱讀，同時在班里舉辦讀書心得交流和讀后感作文比賽等活動。通過親子共讀和參加讀書活動，家長的人才觀、教育觀、價值觀發生了較為深刻的變化，不僅增強了終身學習的意識，教育子女的能力也有了相應的提高。
3. 教給學生閱讀的方法
閱讀的方法主要包括“精讀”和“泛讀”。精讀方法的指導主要適用于課內，而課外閱讀的方法則以泛讀為主。只有教會學生掌握科學的閱讀學習方法，學生才能讀得既輕松又富有實效；既能提高學生的閱讀能力，又能使其養成良好的閱讀習慣。
學生閱讀的時間是有限的，因此我們不可能要求學生把每一本課外讀物都細致地讀完，而要引導學生采用“跳讀法”，即要抓住重點，對精彩的、感興趣的地方細細品味，對不感興趣的部分運用走馬觀花、一目十行的方法進行瀏覽式的閱讀。
教師在指導學生進行閱讀的同時，應注意培養學生養成以下良好的閱讀習慣：（1）學會使用工具書來解決不認識、不理解的字詞。（2）做讀書筆記。每一次閱讀都要做讀書筆記，對書本中的重點部分進行圈點、勾畫和批注，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。（3）制作摘抄本。每個學生都應有自己的摘抄本，每次閱讀時，把讀到的好詞好句、奇珍異聞、科普知識等摘抄下來，豐富自己的積累。（4）寫讀書心得。把讀完書后的感受、想法或收獲寫下來，不規定篇幅的長短，只要是自己真實的感受和想法都可以寫下來；久而久之，不僅能提高寫作水平，還能提高分析事物的能力。
另外，教師還可引導學生根據課內學習的需要和自己的讀書情況，制訂每天、每周、每月、每學期的課外閱讀計劃，并按計劃進行閱讀；讓學生制作閱讀“倒計時鐘”，規定某時間段的閱讀量，逐步積累讀書經驗。
4. 與學生分享閱讀的快樂
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由于中職學生語文基礎較為薄弱，學習動力明顯不足。加上目前中職教材對應用文的處理，基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點、寫作例文幾大塊進行編寫，概念過于抽象，理論色彩太強，缺少形象感人的材料，一般沒有什么跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，對于文化基礎較差的中職學生明顯缺乏吸引力，學生往往感到很枯燥，不喜歡應用文寫作課，他們的時間和精力甚少放在應用文的學習與寫作上，這種情形使得應用文教學收效甚微。為了改變這種不利局面，我們必須解放思想，大膽改革創新，增強教學趣味，強化寫作實踐，教出應用文的特色，教出應用文的效率，實現中職應用文課的教學目標。
美國著名教育家布魯姆指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”在中職院校應用文寫作教學中，如果教師只是唱主角的傳統“填鴨式”教學方式，為了完成教學任務只顧一廂情愿地照著自己的思路一味灌輸，而不管學生想不想聽、愛不愛聽；然而學生并非都是“忠實的聽眾”，相當一部分學生不能很好地接受知識，造成實際上教與學的分離。學生缺乏參與課堂的積極性、主動性，常常是教師在臺上講得興致勃勃，學生在臺下酣然大睡或竊竊私語，教學效果不盡如人意。古希臘普魯塔戈有一句名言：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”應用文寫作課要優化教學過程，提高教學質量，就必須改枯燥性單向灌輸式為趣味性多向活動式，化靜為動，從以傳授知識為主的傳統模式，發展到引導學生主動探索知識的新模式。以下結合本人的教學實踐，分析應用文寫作活動式的動態教學模式。
活動式的教學模式，最好就是把授課地點從教室轉換到戶外活動場所，把教學內容融入到拓展活動或游戲活動中。由于學生長期處于室內約束和壓抑，一旦到了戶外活動，就如無繩的疆馬，興趣，學習的積極性、主觀能動性被調動起來。通過學生相互討論、合作探究等活動，讓學生積極參與到教學中，去發現問題、解決問題。學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與活動中完成學習任務，其教學效果將遠勝于教師的單方灌輸。例如《計劃》和《總結》這節內容的實踐教學中，我采用了拓展活動中《挑戰極速》的游戲項目組織學生活動。每一次游戲之前，要求每個小組填寫計劃工作頁；每完成一次游戲也要求小組填寫總結工作頁。游戲內容規則如下：
游戲目的：團隊協作、創新思維，通過活動學會寫計劃和總結。
場地：學校運動場
器材：用繩子圍成一個直徑2米的繩圈；圈內錯亂位置擺放1-25的數字信息卡片。
規則要求：
1.10人為一個小組；
2.項目任務是裁判哨聲響后，以最快的速度進入圈內按數字順序拍打完25張卡片。
3.每組進場后，繩圈內只能進入一名隊員，只有繩圈內的隊員才能拍打圈內的卡片；圈外隊員的頭、手和腳不能伸入圈內范圍，否則視為犯規。
4.每組三次機會，取時間最短的一次作為成績，成績中用時最短的一組為勝利者。
應用文寫作活動教學能否取得實效，最終還取決于學生是否主動開展各項活動。如果教師單方面行動，而學生不積極配合，應用文寫作活動教學還是不能取得實效。所以教師要引導學生積極主動參與到活動中來。為保證學生能夠主動參與到活動中，一般要求學生在活動中做好以下方面：
第一、明確在具體的活動中個人的職責。就某一具體活動，明確進行分工，施加壓力，督促其必須完成任務。
第二、強調學生之間的相互支持、配合。學生差異較大，可以安排能力較強的學生支持、配合相對能力較弱的學生，讓所有學生都能在活動中體味到成功的愉悅。
第三、將學生參與活動的情況作為評價的一個重要內容，納入評價體系，培養和提高學生參與活動的激情。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐教學證明，學生只有對應用文寫作產生興趣，才能端正學習態度，自覺、積極地接受寫作知識和訓練，主動地提高應用文寫作水平。
常言說的好“只有想不到，沒有做不到”。如果要激發學生對應用文的學習興趣，讓每個學生都愛上應用文寫作，不是件容易的事情。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”室外活動式教學可以滿足學生的這種需要，關鍵在于教師怎樣去引導和啟發，怎樣激發學生的興趣。但只要我們肯從學生的角度深入思考，多進行教改研究，探索出更多能激發學生學習興趣的教學方法，應用文寫作就會成為一門人人愛學，充滿樂趣的學科。
參考文獻：
[1]劉春霞.如何激發中職學生學習應用文的興趣[J].職業教育研究，2007，（07）.
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二、引導小學生積極進行課外閱讀的方法
（一）創設情境為學生提供自主、自由的閱讀空間
教師要緊緊抓住文本閱讀內容的人物、結構和情節，為學生創造體會閱讀的情境，善于抓住文本閱讀的興趣點，積極誘導學生閱讀的渴望。例如，學生在讀《走進神話世界》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放關于中國經典神話故事，如《哪吒鬧海》，并且教師可以就動畫中哪吒與龍王對話的內容設置成情景劇，讓學生扮演其中角色，進行對話表演，提高學生參與閱讀課堂實踐的積極性，培養學生閱讀的興趣。
（二）通過游戲活動激發學生閱讀的興趣
小學生的性格特點是活潑好動，并且競爭意識比較強烈，教師可以抓住學生的這個特點，創設各種閱讀實踐活動，為學生創設展現自己的平臺，培養小學生的閱讀欲望。例如，在閱讀課外現代詩歌《愛》的時候，教師可以創設朗讀比賽，
什么是愛？
愛是黑暗中的一縷陽光，
溫暖著人們的心房，
讓人感受到愛的力量
……
讓學生充滿競技的氛圍中找到閱讀的興趣。
（三）教師要科學、合理、正確的引導閱讀
教師是學生的指路人，在閱讀教學的過程中，教師要對學生的閱讀行為和閱讀狀態進行科學的分析，引導學生選擇適合學生閱讀的讀物。并且學生在閱讀的過程中容易遇到疑惑的問題，教師應該引導學生走出閱讀的困境，提高閱讀的效率。最為重要的是引導學生讀懂閱讀中的內容，體會閱讀內容的中心思想。例如，學生在閱讀《觸摸春天》這篇文章的時候，教師要引導學生通過認真的閱讀文章，了解到文章中盲童同樣渴望挑戰全新的生活、不斷得到全新的美好生活體驗。體會閱讀內容的教育意義：每個人特征有各種各樣的不同或者相比較而言的缺陷，但是我們對美好生活的渴望追求、內心世界的美好。
其次，在正確引導學生進行閱讀的同時要引導學生對閱讀產生興趣。很多語文教師難以準確把握不同年齡段學生的心理特征，小學語文教師在閱讀教學內容設置的的時候，容易出現閱讀內容超出學生的認知范圍，在這種情況下，學生容易產生挫敗情緒，嚴重影響學生參與語文閱讀教學課堂學習的積極性。所以教師應該把握住學生的年齡和心理特征，引導學學生進行有效的閱讀。例如，小學低年級的學生，認知水平還有一定不足，如果教師引導其閱讀純文字的文章，會讓學生對閱讀失去興趣。所以教師可以引導學生選擇有插圖的讀物，讓學生一邊讀文字一邊欣賞讀物中的圖畫，有效的提高學生閱讀的積極性。
（四）指導學生掌握正確的閱讀方法
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小學語文所承載的識字、寫字的任務是比較大的。課標要求小學六年累計認識常用字約3000個，會寫約2500個。在識字、寫字的過程中，適當的抄寫是必要的，應該說，到目前為止，抄寫依然是小學生識字寫字的重要手段。如果抄寫過多，甚至中低年級課外作業反復布置整篇整篇地抄寫課文，雖然達到了識字、寫字的目的，但長此以往，必然造成學生無趣的心理。單就語文課外學習而言，同時還減少了學生自主閱讀的時間，削弱了學生自主閱讀的積極性。再加上缺乏必要的評價手段，小學生課外閱讀過少，甚至于被忽略就不難理解了，哪有培養學生課外閱讀興趣、完成課外閱讀任務可言呢？
2.忽視了學生課外閱讀興趣和閱讀習慣的培養
小學語文課外作業設置，忽視了學生課外閱讀的任務，其原因上述已經闡明。在此我想贅述的是，小學階段145萬字的課外閱讀量是課標規定的，我們暫且不說它是提升學生語文素養的重要方法與途徑，但它至少是小學語文教學的任務吧。可能很多教師沒能意識到這一點。他們沒能意識到，教育主管部門也沒有做出過明確的要求，更沒有出臺相關的評價手段和評價機制，促使他們去完成任務，被忽視就自然而然了。當務之急是教育主管部門明確要求，出臺評價手段和評價機制。否則，其將依然被忽視。比完成小學階段課外閱讀任務更重要的是培養小學生課外閱讀的興趣與習慣，這將是終身受益的事，不能留給初中或更后階段的教師去做。
3.忽視了學生生活的規律性
小學生課外作業的完成情況與生活規律是密切聯系的，這一點是我多年教學實踐的感悟。過去，我多年從事小學畢業班語文教學，可能和其他畢業班教師的心理是一樣的：總認為雙休日、節假日、寒暑假多布置點作業，增強學生對知識的鞏固，增加學生對知識的汲取，結果適得其反，不僅作業完成率低，而且質量也比較低下，弄得教師、學生、家長手忙腳亂。因為面比較大，需要分門別類地處置：能力強的同學既補又罰，很快就完成了；能力弱的同學僅補，一周下來，有時還造成舊賬壓新賬，無奈，再找家長配合。這一漫長的過程，耗費了教師、學生、家長相當多的時間和精力。對此，我歷經多年的深刻反思，認為其責任不在學生，而在于教師。教師在布置作業時忽視了學生的生活規律。細細一想便會明白，雙休日、節假日，父母的生活都沒有了規律，再讓孩子有規律地吃飯、學習、睡覺，能做到嗎？寒、暑假本意就是讓孩子休息的，何談學習規律而言？如果再布置過多的作業，他們怎能按時完成呢？相對而言，學生比較有規律的生活是每周一到周五：吃飯—上學—吃飯—上學—吃飯—做家庭作業—睡覺。
4.不足夠重視學生的年齡特點和認知規律
教育主管部門規定小學低年級學生不留家庭作業，中年級一般為半個小時，高年級不超過一個小時。這是考慮到學生的認知特點，但往往人們會狹隘地認為，這里的家庭作業僅僅指的是課堂教學的鞏固與延伸，不包括課外閱讀。我是這么理解這么做的，其他教師可能也不例外。
二、小學語文課外作業設置的實與虛
1.何為實與虛
小學語文課外作業設置的實與虛，只是我個人的實踐與定義，不一定準確，因為在此之前我沒有閱讀到類似的東西。如果將來閱讀到了，或經過有關人士的指點，即予以更正。所謂“實”，即為小學語文課外作業設置所承載的課堂教學的鞏固與延伸；所謂“虛”，就是小學語文課外作業設置所承載的培養學生良好的閱讀習慣，完成課標規定的小學階段課外閱讀的任務，進而提升學生的語文素養。如此看來，實與虛形同文章的主副線，雖或明或暗，但都擔當著使文章情節跌宕起伏、內容精彩紛呈的任務。
2.如何合理設置
（1）根據小學生的認知規律，合理設置實與虛的作業量，并做到動態變化。如低年級課堂教學鞏固與延伸的作業少一些，課外閱讀作業可以多一些；中年級課堂教學鞏固與延伸的作業和課外閱讀作業可以適當持平；而高年級的課堂教學鞏固與延伸的作業可以適量偏重一點。
（2）遵循小學生的生活規律，合理設置實與虛的作業量，做到動態變化。無論城里的孩子還是農村的孩子，只要上學期間，生活便有了一定的規律：如周一至周五基本上是早晨上學，中午放學，下午上學，晚上放學，課外作業，休息。雙休日和節假日便打破了這種規律。過去，我和大多數教師有同樣的心理，認為雙休日和節假日學生的時間比較多，就多布置點實的作業，結果不僅完成率低，而且完成的質量也不盡如人意。仔細想想就會明白，雙休日和節假日，父母的生活都沒了規律，孩子的生活哪來的規律？如過年期間，父母去串門走親戚，把孩子留在家中寫作業。試想想，孩子能安心做作業嗎？所以，依據小學生的時間規律，周一至周五實的作業略多一些，虛的作業予以輔助，可以調節身心，有益睡眠。雙休日和節假日實的作業略少一些，虛的作業略多一些，有益激發學生的興趣，提高學生的作業完成率和質量。
（3）遵循循序漸進的原則。在小學生課外作業實虛并存、實虛量交替之中，虛的作業設置還應遵循循序漸進的原則。低年級只要求學生讀一讀適合自己讀的兒童讀物，逐步養成課外閱讀的良好習慣；中年級要求學生在讀的同時注意自己喜愛的好詞佳句以及段的積累；高年級則在上述基礎上還應寫一寫自己的感受，逐步實現讀書的目的。切忌一開始就設置讀的難度，造成學生的畏懼心理，會適得其反。
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“盡情閱讀、個性摘記”的目標明確，操作簡單。對小學高段（5～6年級）學生而言，我定下了明確可行的目標：能正確、流利地朗讀閱讀材料，能大量默讀、速讀資料和文章，能大量背誦古詩詞及一些優秀篇章，有初步的賞析能力并能做規范的摘記。在具體操作上，對教師而言，便于布置和檢查，隨堂要求對所學課文有預習性和復習性的閱讀，布置與課堂相關、內容相似的文章查找和閱讀，完成“天天采蜜”表格的填寫，完成好詞、好句的摘記；周末則圍繞單元教學內容來查找和閱讀，完成對好段落、好篇章的摘記。因為偏重學習態度和學習習慣的培養，書寫整潔工整，對摘記的內容知其好在何處，即對其進行鼓勵，學生樂意做，并努力做到最好。對學生而言，形式不多，力求簡單，同時兼有閱讀訓練，容易形成能力。主要通過下面幾項內容實現：1.熟練默讀，并大量練習課外內容速讀。2.借助字典進行獨立課外閱讀。3.根據教師指導，進行有選擇的課外閱讀，并進行自我鑒賞基礎上的摘記。4.展開討論，交流摘記內容，同學、師生、父母之間互賞、相互探討。
一、盡情閱讀，徜徉書海
《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），其中推薦篇目有70篇，其余部分由教材編者和任課教師補充推薦。閱讀總量不少于145萬字。因此，平時學生必須進行大量閱讀。
1.堅持兩個“注重”，指導全面閱讀
（1）注重閱讀主體的自主性。“真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。”這種具有很強個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。因此，我們注重激發學生的閱讀興趣：一方面，我們沖破教科書的局限，帶領學生走進書海，使學生對大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產生閱讀的欲望；另一方面，我們體會蘇珊·羅森韋格的一句名言：“如果你想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”因此在盡情閱讀中，我們讓學生根據自己的需要、愛好，自由地選擇閱讀內容，充分強調了學生在閱讀中的主體地位，調動了學生的閱讀興趣，達到了預期的閱讀效果。
（2）注重閱讀主體的習慣性。葉圣陶先生認為，教育就是養成良好的習慣。因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養學生認真讀書、使用工具書、“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。如旁批閱讀、附注閱讀等。
2.做到兩個“保證”，指導材料內容
（1）保證具有健康豐富的閱讀內容。我們建立了校圖書室、班圖書角、個人小書柜等，采用學校購買、個人捐獻等形式積累圖書。書的種類繁多，文學、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經過精心挑選，不拘樣式內容，同時逐漸淘汰一批內容陳舊、不合時宜的書，做到“保證營養新鮮，健康豐富”。在家庭中，我們利用家長會的契機，向家長介紹積極健康且適合小學生的閱讀網站（“小學生閱讀網”“學樂中國網”）等；同時推薦訂閱優秀的兒童報紙、刊物，如《兒童文學》《中國少年文摘》《課堂內外》《小學生創新作文》等。大量閱讀對于小學生來說，是一個長期積累的過程，面廣量大。
（2）保證學生有合理充足的閱讀時間。我們將閱讀列入語文教學計劃時間，保證每周有兩節相連的閱讀課，同時不局限上課地點，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上、走廊里等，另外也不強求獨立閱讀，可以是兩三人甚至是小組閱讀。此外，將閱讀帶進家庭作業時間，保證每個學生每天至少有三十分鐘的“親子閱讀”時間。
3.立足實效檢驗，引入創新理念
（1）跟進讀書，逐步指導。學生喜歡讀什么樣的書，讀書的進度怎樣，教師通過查閱摘記，做到心中有數，并針對學生的閱讀實際和語文單元教學實際提出顯性或隱性的目標要求，指導學生選擇讀物。為此，我們設計“天天采蜜”的作業表（見下圖），這樣的要求對于小學高段學生來說簡單明了。學生利用“家庭閱讀”30分鐘的時間閱讀材料并填寫此表，自然而然就積累了知識和素材。積累的作業表每月裝訂成冊，一方面代表著自己讀書的腳印；另一方面供同學之間相互取長補短，同時也成了自己的小小讀書手冊，學生們都表示“比做課后習題有味多了”。
通過個別、小群體、班集體之間關于閱讀的談話交流，指導學生學習和運用閱讀方法，逐步掌握怎樣讀懂文章的主要內容，怎樣培養好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等閱讀技能。如，要求他們認真看準字詞句段，做到邊讀邊想，細心體會字句的意思，要多問幾個為什么；引導他們先通篇粗讀，后重點細讀，不能理解的部分要反復讀反復想；輔導他們先了解文章的大意，后體會文章的中心思想；適時適文采用朗讀、默讀、速讀、略讀、瀏覽、查找搜索等閱讀方法；讀前的瀏覽、查找，讀中的圈點勾畫、附注旁批，讀后的欣賞、摘抄，甚至之后的交流、運用。精心指導是一個長期訓練的過程，需要教師及時地發現并解決問題。
在語文課中盡量配合體現對閱讀方法的指導，從而使課內促進課外。如以《跑進家來的松鼠》一文為例，我對“批注”式閱讀方法進行了如下指導：首先請學生對“我們急忙把通風口打開，只見松鼠像粒子彈似的從里頭竄出來，跳到大柜頂上”中的“竄”做重點批注。結果，學生從不同角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有談心理的“小心謹慎”，有評用詞的“簡練、生動、形象”，還有議反襯人物的“真是太想找到它了”。學生在具體的“批注”中學習了閱讀方法。
（2）積極鼓勵，交流多樣。在總結方面，我們做到以表揚、倡導為主，進行不定期的、多形式的交流，如故事會、我談《ΧΧ》書、談天說地大比武、佳句佳段朗誦會、閱讀新書大擂臺等。這些由閱讀而帶來的小小的成功，更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的渴望了。
（3）倡導質疑，各抒己見。我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問遠比一個好的回答更有價值”。因此，在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型甚至是甄別對與錯的思考，體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑，在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。
二、個性摘記，書海拾貝
不斷閱讀是基礎，個性摘記則是讀書的另一種延伸，是一種良好的閱讀習慣，是培養閱讀能力，將外部語言進行內化，從而“有所得”的一種手段。葉圣陶先生曾多次論述養成習慣的重要性，如：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟于事的。”“語文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”因此，摘記是具有“養成習慣性”的更深一步的閱讀。所以，我們提倡摘記，要求摘記。在摘記中，我們強調指導以下幾點：
1.讓“習慣”成自然。我們要求學生凡是讀書，必做摘記，做到不動筆墨不讀書。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的。“記”，一定要寫得工整美觀、要用心體會。
2.明“方向”，給“自由”。所謂“指向性”，就是教師給學生指定的一個閱讀方向、一個閱讀目標。如：學習寓言故事之前或之后，要求學生找大量的寓言故事來閱讀，這是“指向”。同時要求學生可以摘記好的詞語、句段或篇章，也可以是故事的寓意，還可以是故事所帶給作者的感想，甚至是自己所悟到的新的寓意等，這是“自由”。對于小學生來說，這是一個完全自主的過程。這個過程，充分體現了學生的主體地位。摘記的材料遵循學生自主原則，選擇符合其個性、興趣、特長和鑒賞水平的內容。
3.分層訓練，循序漸進。每讀一本書、一段話，對于語文基礎不太好的學生，我們要求做到“應該在自己認為寫得好的詞語、句子下圈點、勾畫，并多讀幾遍，如果能夠背誦，那就更好”。對于一般學生，要求做到“依據教師指導，在熟練地大量、廣泛閱讀的基礎上，選擇適當的閱讀對象精讀，再把自己認為寫得好的詞句、段落摘下來，并想一想說一說好在哪里，然后把它們記在心里”。對于具有較高閱讀水平的學生，要求做到“學習瀏覽，進行預習性或復習性的大量閱讀，收集與所學內容有關的材料、詞句、文段，摘記下來，并記錄自己的‘讀后感’，其中體現對文章進行自我初步的賞評式分析。在討論會、欣賞會上，朗讀自己的摘記，提出自己的觀點，達到‘奇文共欣賞，疑義相與析’”。另外，還可鼓勵學生為自己的摘記配上一些小小的插圖或為摘記本設計統一的版式。一是培養閱讀興趣，二是學生在配圖期間也在思考摘記的內容，從而更好地回憶和積累。因為我們一開始就要求學生準備專門的“天天采蜜本”，所以兩年下來，學生們都積累了大量的閱讀資料。由于是自己的杰作，很多學生表示每次在做新的摘記或每天閑暇時，都會一頁頁地翻看。其實，這就是一個“閱讀—摘記—（片刻）記憶—提取—（持久）記憶”的完整反復過程。通過做摘記，學生們獲益良多，如可以享受大量美文、積累大量的好詞好句、日后作文時會有話可寫等；還可以促使學生讀書更認真、想得更深入，提高自己的分析能力和概括能力；還可以留下一些重要資料，以備日后使用。
在“盡情閱讀、個性摘記”中，我們還格外注重閱讀實踐的探究和熏陶，以期通過學習方式的創造，達到創造性思維方式的培養。例如，讀物提供的信息除了字面顯示以外，常常還有更深層的信息。這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解，而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙。學生必須對此來一番分析、推理和探究，從中演繹和逐漸形成適合自己的獨特的學習方式。在此期間，學生的語文素養、人文素養、實踐能力和創新精神得到了提升和發展。
學生的閱讀面廣、摘記量大，隨之帶來思維的活躍、思想的開放、觀點的創新，同時又促使寫作面的擴大、寫作量的增加、寫作內容的增多。點面結合，擴大視野，開拓思想。“盡情閱讀、個性摘記”立足于在“讀”的過程中開發思維，抓住目標；著眼于在“摘”的過程中擴散思維，形成能力；強調在“記”的過程中引導學生再次發現，重組知識，獨立思考，養成創造性思維。如此，在教學實踐中能有效提高學生的語文素養和人文修養，培養創造性思維。因此，以“盡情閱讀、個性摘記”為方式的小學高段語文課外閱讀指導，具有操作性、實用性和不可估量的教學應用價值。
參考資料：
1.梅子涵《閱讀兒童文學》，少年兒童出版社。
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一.引導質疑，拓展學生的思維空間
要把課堂教學向課外延伸，教學時要精心設置問題，引導學生質疑。我在講授《愚公移山》一文時，課后我留給學生這樣兩個問題：愚公真的不愚嗎？他的愚有哪些表現？這兩個問題很顯然超出語文教材中的教學要求，給學生卻留下了很大的思考空間，有力地激活了學生的思維，很自然地把課堂教學向課外拓展，為學生的課外探索指出了方向。
第二天課堂上同學們將思考的結果拿出來進行討論，有的說愚公的做法不切現實，若無外力幫助，他絕無實現可能；有的說愚公是個頑固派，一意孤行，不聽勸言；有的說愚公在解決這個問題時，犯了決策上的錯誤，他應選擇打洞或搬家；還有的說愚公移山是自私自利的行為， 因為他這樣做嚴重的破壞了生態環境。……
真是一石激起千層浪，大家爭相發言，各抒己見。課堂氣氛一下子活躍起來。這時有一個平時不愛發言的學生站起來問：“既然愚公這么愚，那么愚公精神我們怎么理解？”于是一堂課堂辯論會就此拉開序幕……
立足課本，跳出課堂，通過質疑把學生思維引向課外，然后再把學生思考的成果帶到課堂共同分享。這一放一收就把課堂內外緊密地聯系起來，有利于培養學生的思辯能力，促進了課堂教學方式的轉變，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習興趣，激發了學生自主向課外要知識的情趣，這正是新課程標準所提倡的。
二.情節延伸，激發學生的想象空間
在教學中教師可以對教材中的內容加以適當延伸來激發學生想象力，讓學生通過課內課外、古今中外、超越時空的聯想想象，閱盡知識美景，增長見識信息。
在《丑小鴨》一課的教學中，我讓學生想象丑小鴨變成美麗的白天鵝后會做些什么？同學們立刻興奮起來，有的說它采取了報復行為，不再理睬它的同伴；有的說它原諒了它的同伴并和它們一起開始了新的生活；有的說丑小鴨遇到了與自己有同樣經歷的丑小雞，丑小鴨把自己的經歷告訴了它，幫助丑小雞鼓起了勇氣頑強的生活下去……。這種“續編”活動，實際是對課文內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容做合情合理的推想，從而使學生加深對課文的理解，使他們的想象力和創造力得到進一步的發展。
在賞析《天上的街市》一課時，我提出了這樣幾個問題：想象“街市”上陳列了哪些物品、你打算購買哪些、送給誰……。同學們聽說要到天堂購物，個個喜氣洋洋，異常興奮，他們的想象力很快被充分調動起來。有的說要坐飛機去，有的說要坐宇宙飛船去，還有的說要安上一對神翅自由自在地飛上去。有的要買機器人送給媽媽，有的要買手提電腦送給老師，有的要買幾粒長生不老丸送給自己最親密的人……。學生的想象力馳騁千里，自由揮灑，愉悅中學生即鍛煉了口才，又獲取了知識。
教學中作為語文教師要有意識的對教材內容進行拓展，想辦法調動學生的想象力，讓學生在快樂中學習，讓語文課堂充滿歡樂，充滿笑聲。讓學生在無拘無束的自由聯想中，獲得個性發展，養成創造性的思維習慣。
三.學科滲透，拓展學生的活動空間
語文課程具有很強的實踐性，它的實踐機會無處不在。“生活就是語文，語文就是生活”，所以語文學習不一定局限于課堂，局限于本學科，完全可以和其他學科相互滲透有機結合，通過交叉學習，共同獲得進步。
在學習《死海不死》一文時，課后我給學生設置了兩個問題：咸度高真的浮力大嗎？咸度為多少時人才會上浮？這兩個問題用語文知識是很難解決的，我們可以根據新課標的要求通過學科間的交叉、滲透，引導幫助學生去解決。課外可以組織學生查閱資料，請教物理老師，甚至和學生一起進行探究性實驗。在探索答案的過程中，教師要加強學科間的相互滲透，努力地去拓展了學生的學習活動空間，要有意識地為培養學生的科普意識和動手實踐能力提供廣闊的活動天地。
在學習《趙州橋》一文時，我就要求學生根據課文中提供的數據求出趙州橋的弧形半徑是多少，圓心在什么位置，并要求學生通過計算對中國造橋技術發表自己的感想。這種做法加強了語文學科和數學學科之間的聯系，把語文知識和數學知識有機的結合起來，激起了學生的求知欲望和學習興趣。在課外探索中，既訓練了學生計算能力，又為學生深刻全面認識趙州橋提供了科學依據，真可謂一舉兩得。學生在課外學習的廣闊空間里獲得了知識，獲得了快樂，綜合素質也得到了進一步得提高。
四.類比點撥，拓寬學生的知識視野
類似的情節在不同的學生心中會有不同的看法，同樣的主題，一樣的題材在不同的作家筆下往往會演繹出不同的風貌，如果教師能抓住教材中的關鍵詞，進行類比點撥，指導學生收集相同或相似題材的作品，比較分析，討論思考，不僅能拓寬學生的知識面還能開闊學生的視野，更能加深教材的理解。
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進入冬季，許多學生仍不愿因寒冷的天氣而停止體育鍛煉，相反他們的積極性更高，興趣更濃。這種良好的運動習慣有利于提高人體的運動機能和抗寒能力，同時對增強體質、增進健康、磨練意志也是十分有益的。但是，如果教學中安排不當或監管不到位，在冬季體育課中學生就會出現體溫過低癥。
我國民間有句諺語：“夏練三伏，冬練三九。”其實就是要求人們要經常鍛煉，增強體質，與自然相適應。冬季在室外鍛煉，對學生肌肉、骨骼、呼吸、循環系統的發育以及新陳代謝都有良好的作用。因此，對于學生來說，冬季鍛煉就顯得尤為重要。但如果在教學中不遵循循序漸進的規律，不重視準備活動、運動量與運動密度的安排等，就極易造成學生身體內臟器官嚴重失溫的現象，即體溫過低癥。
1、體溫過低的癥狀
人體運動時，新陳代謝水平提高，體內產熱加強，體溫逐步上升。因此，一般情況下，并不會出現體溫過低。但冬季運動時，由于產熱和散熱過程不平衡，熱量散失過多，體溫可能會下降到正常水平以下（約35℃），造成體溫過低。輕度的體溫過低表現為寒戰，心理障礙（如判斷力下降，記憶力減退）、運動失調等；中度者脈搏微弱、心輸出量下降、隨意運動能力喪失；嚴重者酸堿平衡紊亂，痛覺消失，腦血流量減少，心室震顫，直至心搏停止。
過往人們普遍認為，經常鍛煉的運動員無論冬季或夏季，其體溫調節能力都優于一般人，但近來的調查對這種理論提出異議。華盛頓大學的波茨博士認為，運動員的散熱能力比保溫能力強，他們在運動時體溫下降比非運動員要明顯。專業運動員尚且如此，更何況學生，所以冬季上室外體育課時，一定要加強監督，防止學生出現體溫過低癥。
2、體溫過低的原因
（1）運動初期對冷環境的不適。人體剛進入冷環境時，對冷環境的變化不太適應。皮膚血液受外界冷環境影響，溫度下降。皮膚中的低溫血液流入身體內部，造成體溫下降。這種情況出現在運動初期，由于持續時間短，對身體不會產生太大影響。
（2）運動過程中散熱大于產熱。運動過程中，能量消耗增多，體內產熱增加，皮膚毛細血管擴張散熱，大大降低了身體對寒冷的絕緣能力。雖然運動時體內產熱增加，但如果運動量與運動強度不適宜，就會造成散熱大于產熱。據美國急救醫學教授丹斯爾研究發現，馬拉松運動員在寒冷環境中運動后，體溫可下降到32℃。
（3）運動時穿衣太多太厚、太臃腫。多穿衣服可增強身體的隔熱能力，減小傳導散熱的過程。但衣服過多則會使人在冬季運動時變成“熱帶人”而大汗淋漓，運動后需要大量的熱量才能將汗液“蒸發”，再加上運動后不注意及時更換衣物，極易造成運動后體溫過低。體育課中學生在大運動量、大強度運動后往往出現這種情況。
3、體溫過低的預防
（1）注意天氣變化及氣溫驟降。這主要是由于天氣突然變化，機體尚不適應的緣故。因此，冬季室外體育課，體育教師不僅要考慮絕對溫度，還要注意溫度的變化。在天氣驟冷的情況要么暫停室外體育運動，要么組織學生在室內球館或教室內游戲及鍛煉等。
（2）注意觀察學生身體的異常信號。波茨認為，體溫過低時，機體本身會發出一定的信號，如手腳發冷、寒戰、反應遲鈍，其中最明顯的是判斷力下降等，應及時中止室外體育運動，加強保暖措施。
（3）注意學生運動時的呼吸方式。通常用鼻子呼吸，因為冷空氣經過鼻子的過濾之后，不僅可以保持清潔和濕潤，而且還可以增加溫度，從而對呼吸系統起到保護作用。冬季體育課要教會學生采用鼻口呼吸的方法，即半開口腔，嘴唇微張，舌尖上提，讓冷空氣經牙縫吸入，再經舌尖加溫度得暖和，以減輕對呼吸道的刺激。
（4）要充分重視準備活動。人受到寒冷的刺激后，會反射性地引起血管收縮，粘滯性增加，靈活性與協調性下降。在這種情況下上體育課課，會引起肌肉拉傷或關節挫傷。因此，教學時一定要組織學生做好充分的準備活動（一般時間為12——15分鐘左右），使其機體內各器官、系統在中驅神經系統的調節下與之逐步協調適應，以防運動損傷的發生。
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他們只對打游戲機，看電視電影，上網聊天興致勃勃.他們獲取信息大多從影視和網絡圖像中來，而從文本閱讀中獲取信息較少。甚至連語文課本的課文，有的也沒做到精讀。
2.學生閱讀范圍窄
除了語文教材和幾本學習資料及作文選，幾乎沒其他閱讀文本。這還是所謂“優生”的情況！
3.學生閱讀能力低下
首先，閱讀時間不能持久。大多數學生不能堅持不懈地看完三千字的文章或做一小時的連續閱讀。
其次，閱讀效率低，閱讀速度慢。讀完一些材料后，他們會感覺很累，也回答不出一些針對閱讀材料的提問。很多學生存在“讀后茫然，不知所讀”的現象。
再次，對閱讀對象有選擇性.偏愛一些幼稚低級甚至不適宜學生閱讀的讀物，比如渲染暴力和“黃賭毒”的讀物，閱讀趣味低下。老師常在課堂上“繳獲”一些諸如《老夫子》之類的動漫卡通書和流行的言情小說，武俠小說。
二、造成這狀況的原因分析
1.受社會不良閱讀風氣影響。
2.出版商為獲利特意開發中學生讀物這塊“大蛋糕”，賺“黑心”錢，誤導學生閱讀取向。
3.知識掌握易，能力提高難。閱讀能力提高是一個長時間的艱苦的深層次的問題。
4.和某些教師舊的教學方法和方式不無關聯。他們在閱讀教學中的做法“窒息”了學生的閱讀興趣。
5.和當前學校應試教育的“指揮棒”有關系，學生沒時間和精力去讀課外讀物。
6.有的初中語文教師自身素質不夠，不能有效指導學生“課外閱讀”甚至“課內閱讀”。有的老師自身對閱讀沒興趣，如何能讓學生有興趣？有的只不過是“麻將師傅”而已！
三、中學語文教師要加強對學生語文‘‘課外閱讀”的指導
1.語文老師要明白學生“課外閱讀”的重要性，并且把這個重要性準確無誤地傳達給學生家長.與他們達成共識.教師，家長，社會，齊抓共管，才能給學生創造良好的課外閱讀氛圍.只有教師家長都明白閱讀的重要，才能協力去抓。否則，校內校外脫節，造成“冰火兩重天”，則收效甚微。
2.語文教師應是個愛好讀書，知識淵博的人。這樣才能和學生有共同語言，如果教師涉獵廣泛，哪類書都粗曉一二，這類老師肯定對學生有吸引力，師生之間就有共同話題，老師指導學生閱讀也會手到擒來，同時也會拉近師生距離。
3.“課外閱讀”要與“課內閱讀”緊密聯系.先要抓好課內閱讀，做好對課文的講解與評析，然后在此基礎上，擴大學生閱讀范圍，提高學生閱讀能力.也就是說，由內而外，循序漸進，內外互補，內外互促.對于同一文本，師生可以互相探討與爭論，可以從不同視角，不同層次做不同閱讀點評，鍛煉學生的閱讀思維.可以根據不同閱讀材料，進行精讀或略讀.還有個時機問題，比如今天講了“楊修之死”，可以讓學生課外再去讀讀《三國演義》中“楊修之死”前后篇章，或讀“孔融之死”，以期深化知識、擴展思維。
4.課外閱讀的材料一般由老師做指導性規定，要緊扣新課標或閱讀大綱，要循序漸進，由淺入深，由易至難，一定要切合學生能力實際，并要因人而異，因材施教。最好做一對一的師生閱讀指導，把學生按閱讀能力與水生平分為高中低三組，不同組的學生的閱讀材料與達成閱讀目標是不同的。
5.對于閱讀的對象應多關注名著名篇.現階段電視上搞“百家講壇”，掀起了大范圍的國學研讀熱，我常讓學生去看一看。并不是我覺得講者有多高明，主要是讓學生感受一下國學的氣息.對于培養學生的閱讀興趣，營造閱讀文化氛圍，還是有益的。我也在看后與學生品題名著，學生反響熱烈，真是“書生意氣，揮斥方遒”。
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讀書能益智，讀書能養性。隨著素質教育的全面實施，拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。于是許多中學生進行大量的課外閱讀，這是可喜可賀的。但是，在實踐中我們了解到，在指導學生課外閱讀這一環節上，教師對“讀什么”、“怎么讀”等問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，但是語文能力的培養無甚裨益，語文成績仍舊得不到提高。造成中學生課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要病癥還是由于中學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養和提高， 作為語文教師，有必要加強指導，采取積極的措施，使中學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效。依據本人的教學經驗，應從以下幾個方面進行正確的指導；
一、培養習慣，有效閱讀。
習慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強制，結果是習慣形成了，同時強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養成習慣，還能對暗示源產生親近感。閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡等等。但也可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。
為此，我們要實行適合學生的閱讀習慣，即可以鼓勵學生放聲有感情地朗讀佳作美文、古代詩詞等；又可以課后自由讀，提倡學生持續默讀自己喜歡的書籍。實踐證明，學生在增長知識、拓寬視野的同時，閱讀習慣也得到了很好地培養。課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義廣泛而深遠。課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
二、具體輔導，形式多樣
學生愛讀休閑書，愛讀同齡人的習作，其中一個原因就是讀這類書輕松省力，讀經典之作既費力又費神。為了引導學生讀一些上檔次、有質量的課外書，輔導是不可或缺的。課外閱讀，不能將課外書單一化或者將課外書一發就算完事。對那些有一定深度的或內容生疏的讀物，教師最費神。為了引導學生讀一些上檔次、好在學生閱讀前作些具體輔導，或背景說明，或評價分析，或提挈要領，或釋疑解難；對有些讀物，教師事先點一點，學生閱讀起來往往省力得多，理解起來也容易得多；對有些讀物，如果教師在學生閱讀后作些分析評價，學生可能會一下子豁然開朗。就輔導形式來說，也是很多的，可以開設專題講座，可以印發相關材料，可以出黑板報，等等。輔導，對教師來說，是一項難度大、任務重的工作，需要耗費很多精力和時間，必要的輔導，既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是培養了學生閱讀高質量、高難度讀物的興趣和能力，這不但有益于學生當前的學習，而且是有益終生的。
三、組織交流，獎勵優勝
課外閱讀之所以隨意、無序和低效，其中還有一個原因，恐怕就是沒人指導或指導的方法不得當，指導面不廣。老師畢竟精力和時間都有限，而且由于年齡和理解上的差異，有些指導可能脫離學生的思想實際。如何彌補這個不足，本人認為可以用組織交流、獎勵優勝的辦法。同學間的交流是最直接的，較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過交流可以使一些人很快明白應該讀什么或應該怎樣讀，從而提高自己的閱讀質量。學校可每學期都安排一二次課外閱讀的心得交流活動，或演講，或征文，或辦報刊。交流可按班級、年級、校級等不同的層次進行。對其中的優勝者，可給予適當的獎勵。
四、把握個性，分別引導
中學生的閱讀個性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學，有的也許愛讀琴棋書畫方面的。提高中學生課外閱讀的效率，很重要的一點就是把握他們的閱讀個性，有針對性、有側重、有計劃地分別引導他們閱讀。在具體引導時，我們既不能采取他們愛讀什么就讓讀什么的完全自由式閱讀，也不能采取不管興趣愛好如何，硬性規定的絕對命令式閱讀。要堅持在全面發展的基礎上又有所側重的原則，根據每個學生的閱讀個性給予合理引導。對基礎扎實、各方面發展平衡的學生，要引導他們在自己的愛好方面再多讀一些書，爭取有新的超越；對各方面發展不平衡、有嚴重知識傾斜的學生，要有意識地引導他們閱讀一些雖然感覺閱讀興趣不大卻又非常重要的讀物，以彌補知識缺陷，爭取達到全面發展。只有這樣指導，才能提高課外閱讀的整體質量。
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閱讀是獲得知識的重要途徑。在多年的中小學語文教學中,我深感閱讀對于教師知識積累的重要性,自己沒有“一缸水”,哪來學生的“一碗水”?“最是書香能致遠,腹中有書氣自華”!教師只有終身閱讀,不斷充實自我,才能厚積薄發,上好每一堂課。教師對學生更要言傳身教,培養學生形成良好的讀書習慣。通過對課外閱讀的指導,提高學生的閱讀能力,知識積累能力,寫作和創新能力。
1 厚積薄發,讓閱讀成為教師不斷充實自我的精神源泉
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,一些優秀教師教育技巧的提高,在于持之以恒地讀書,不斷進行知識積累,不斷充實自我。因此,每一位教師自身都要養成終身閱讀的好習慣。
1.1閱讀必須要有一顆平常心
優秀的作品和深奧的文章是需要用心去研讀、咀嚼、品味的。近些年來,真正能持之以恒、躲進一隅,靜下心來讀書的人已是越來越少。教師這個神圣的職業,要始終擁有一顆平常心,需要耐得住寂寞,安于清貧,樂于苦讀,甘為人梯。而作為一名語文教師,除了要有真情實感,更要有真才實學。因此,任何時候都不能忘記閱讀原著和經典。
1.2閱讀必須要有強烈的求知欲
語文作為工具性和人文性的統一,其多重功能和奠基作用,決定了教師必須博覽群書,不但要成為語文教育的“專”家,還要成為盡可能通曉各科知識的“雜”家。一個知識面不廣的老師,是很難給學生以學問和人格上的感召力的。因此教師必須要有強烈的求知欲,要不斷地通過閱讀去完善自己的知識結構。一個教師的成長,最重要的就是要養成終身閱讀的良好習慣,活到老,學到老,育人到老,這樣才能無愧于人民教師的光榮稱號和神圣職責。
2 言傳身教,讓閱讀成為學生終生學習的良好習慣
教育部關于全日制義務教育的《語文課程標準》中明確規定,中小學生九年的課外閱讀總量應在400萬字以上。語文學習的主要方法是閱讀、體驗、感悟和積累,讓學生經常與高品位的作品直接對話,養成高品位的語文素養和綜合能力素質。指導學生課外閱讀,必須要把握好以下幾個方面。
2.1言傳身教,著力培養學生的閱讀興趣,不斷激發學生讀書的欲望
一個人能否養成終身學習的良好習慣,關鍵在于抓好啟蒙階段即小學階段的教育和引導。小學生好奇、求知欲強,只要具有一定的閱讀能力,就不會滿足課堂所得,很想了解更多的各方面的知識,教師應該因勢利導,充分培養和調動他們的閱讀興趣。一方面要用自己的閱讀經歷和感受“現身說法”,激發他們的情感和強烈的閱讀欲望;一方面從自己的閱讀感悟中,把思想內容健康、淺顯易懂的最適合不同年齡段和不同個性的作品推薦給學生。
2.2采用多種方式提高學生整體閱讀熱情
學校要經常開展形式多樣的讀書活動,營造濃郁的讀書氛圍,引導學生多讀書、讀好書。要充分利用學校的圖書館和閱覽室,絕不能因乏人管理或擔心圖書缺損而讓大量的學生讀物束之高閣。也可充分利用學生家庭為其購買的書籍,進行相互傳閱。要培養他們愛惜書本、團結協作精神,還要經常組織學生開展讀后感交流和知識競賽,努力把學生的注意力更多地從游戲機和電視上轉移到書本上來。
2.3為學生選擇合適的閱讀材料
在課外讀物的選擇上,有不少教師和家長往往認為,只有提高語文知識、寫作能力和考試成績的書才值得一讀,這是十分片面的。應該按照《語文課程標準》的要求,一方面讓學生更多地閱讀包括長篇文學名著在內的大量文學作品和科普讀物,盡可能題材廣泛、體裁多樣,讓學生形成較廣的知識面;另一方面,閱讀作品要適合不同年齡的特點和接受能力。低年級兒童應選擇通俗易懂、生動有趣、情節簡單的讀物,最好是帶拼音的看圖讀物;中年級學生可引導他們閱讀文史、地理以及自然、科學和科學家、英雄人物等的傳記等書籍;高年級學生可分類指導,因人而異,盡可能讓他們多讀一些古今中外的名著,尤其是中國古典文學。
2.4指導學生用科學的方法進行閱讀
課外讀物豐富多彩,教師在指導學生課外閱讀時,既要讓他們把課內掌握的讀書方法靈活運用,還要對他們進行分類指導,讓他們不僅愛讀,還要會讀,讀得更好,更有效果。教師要結合自己的讀書方法,特別是把名人、大師的讀書經驗介紹給學生,讓學生學會有選擇地讀書,熟練掌握精讀、細讀、瀏覽或略讀的技巧。
3 學以致用,讓閱讀成為學生知識創新的有效途徑
課外閱讀可以提高學生的閱讀能力,開闊學生的視野、豐富學生的情感,提高學生的綜合素養和創新能力。語文教師在培養學生養成良好閱讀習慣的同時,要努力培養學生的語文綜合運用能力和創新能力。
3.1讓學生通過閱讀,提高語文知識積累的能力
語文學習的基本途徑是積累和訓練,“不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海”。教師要培養學生養成知識積累的習慣,學會做筆記,抄錄妙詞佳句,剪貼精美語段和優秀文章,建立自己的“材料庫”,為日后的習作做準備。這樣通過日積月累,自然潛移默化,日見成效。筆者也經常將自己多年來摘錄的幾十本筆記和剪報以及自己的心得體會展示給學生,讓他們體味積累所帶來的終身受用的樂趣。
3.2讓學生通過閱讀提高寫作能力
教師在語文教學的過程中,最重要的是加強學生的讀寫訓練,以達到互為促進、相輔相成的教學效果。學生只有通過大量閱讀、勤寫多練,才能不斷提高寫作能力。但有不少學生讀了很多文章后仍寫不好作文。針對讀寫脫節的現象,多年來,筆者總是注重言傳身教,把命題作文和材料作文先自做一遍,再與學生一起探討寫作的方法,與他們一同分享寫作的樂趣,從而激發他們的寫作熱情。或是現身說法,耐心講評,幫助學生分析文章的優劣,提高其感受、理解和評價的能力,指導學生怎樣進行選材、組材,怎樣確定中心,怎樣遣詞造句或小中見大。從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段和高年級的寫人物、寫活動、寫事件,進行具體指導,讓他們在讀寫訓練的過程中得到能力上的提升和創作上的升華,體會到“讀書破萬卷,下筆如有神”的快樂和真諦。
3.3讓學生通過閱讀提高創新能力
閱讀的目的在于運用,要讓學生靈活地運用所學,就必須讓他們通過閱讀培養創新精神。疑是知之始,也是探求新知的動力。敢于質疑問難,善于發現問題是創新的前提。教師要積極引導、鼓勵學生勇于提出與書中不同的見解,鼓勵學生閱讀時大膽存疑釋疑,培養求異思維和創新精神。作為語文教師,要尊重學生的發現,理解他們的質疑,更要相信他們的創新潛能,鼓勵他們各抒己見,指導和幫助他們解決問題。只有通過這樣長期的熏陶和積累,才能逐步培養學生的創新意識和創新精神,提高創新能力,體驗創新的無窮樂趣,成長為創新人才,教育的目的就在于此。
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當前語文教育越來越側重于課堂以外的學習，在生活中人們能不斷地學習語文，運用語文知識，于是課堂之外的學習成了培養語文素養的重要方式。只有在課堂之外不斷開闊視野，加大課外閱讀量，廣泛閱讀，才能提高學生的整體語文水平。對此，可以從以下幾個方面進行嘗試。
一 課外閱讀的內容
針對學生開展課外閱讀活動，教師首先需要重視的問題就是閱讀的內容，選擇適合學生的課外閱讀讀物是教育者肩負的重要責任，選擇時一定要從學生自身出發，了解學生的興趣愛好，以興趣為中心拓展課外閱讀面。要求能滿足學生的心理需求和學習需求，要分階段、分特點制訂不同的課外閱讀方案。只有這樣才能讓學生產生閱讀的動力，開發心智的同時增強主觀能動性，讓學生能積極主動地去研究和了解，培養自主學習的能力，增強持久性和耐力。尤其是初次嘗試性地接觸閱讀的學生，教育者更要注重激發學生的閱讀動力，讓他們體會到閱讀的樂趣，將閱讀與自身的興趣相結合。要用生動活潑的語言簡介課外讀物的主要內容，讓學生充滿閱讀期待，激發閱讀的興趣，可以采用設置懸念法等，將故事情節描繪得生動有趣。課外閱讀要能適應學生自身的需求，對于國內外經典名著的閱讀是課外閱讀較高的層次，也是一個閱讀者從淺顯到深刻的必經閱讀歷程。教育者可以用經典名著的閱讀來激發學生對文化素養提升的向往，當他們沉浸在國內外名著之中，就會感受到心靈的凈化。精神食糧的作用是巨大的，使學生進一步地學習語文知識，加強語文素養，促成學生正確人生觀、價值觀的形成，對世界有一定的認知度。在課外閱讀的過程中要選擇與自身年齡相符合的，更要注重選擇積極向上的，內容要健康，有一定的教育意義和哲理。形式內容可以多種多樣，可以包含詩歌集、散文集、小說、大眾評論等。課外閱讀在內容上較為豐富，只有加大課外閱讀量才能開闊學生的眼界，提高學生的語文素養，促進學生的健康成長。
二 課外閱讀的質與量
通過閱讀，對世界的認知、信息的搜集、思維的發散和審美體驗的獲得都有較大的促進作用，無論是課內閱讀還是課外閱讀都是如此，語文課本雖然也是讀本，但有著更為濃重的“教本”意味。因此，課外閱讀更應使學生發揮自主性和獨立性，使學生懂得自我閱讀，體驗獨特的閱讀感受，體驗獨特的閱讀思考。新教育模式下對學生的課外閱讀量是分階段來計劃和要求的，對于學生課外閱讀的調查研究及反饋得出：在閱讀時要通讀整本書，增加閱讀量，這樣對于學生的語文學習有著重要的意義，如果能盡力做到這些，那么提升語文素養和閱讀的水平和效果將非常顯著。
三 課外閱讀的筆記
學生在閱讀過程中做好閱讀筆記是至關重要的一個環節，對日后資料的查找和對內容的記憶與寫好心得體會都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式，應選擇適合自己的記錄方式，可以是摘取文章中某個精彩的段落，也可以是觸動心緒的某個語句，只要它生動而又富有哲理，讓人回味無窮，就值得摘抄記錄；也可以在閱讀的過程當中做注釋，有助于對文章的理解；也可以采取寫讀后感的方式記錄當時閱讀的感受及心得體會，表達對文章獨特的理解與感受。
四 課外閱讀的體驗與交流
可以定期組織閱讀交流會，在每個不同的階段針對學生閱讀的課外讀物和文章進行交流討論，也是對閱讀經驗的總結。讓學生在交流閱讀體會與收獲知識的同時學會并掌握更多的閱讀方式，讓每個學生都得到一定的收獲。在提升學生課外閱讀能力的教學過程中，教師要不斷進行改進和探索，爭取做到讓每位學生都受益頗多。然而教師也要注意正確面對學生們的閱讀結果，學生的閱讀結果必然會出現差異，要允許解讀的偏差，尊重學生的個性化閱讀理解和獨特的閱讀思想。
課外閱讀是學生的心靈與文本之間的高度互動和精神契合，是一種個性化行為，它受到學生自身閱讀知識、個性經驗等因素的影響，學生通過課外閱讀將產生一定的心理與行為變化，通過閱讀內容來感悟并體驗其中的樂趣。閱讀不僅是一種感受更是一種享受，閱讀的表現方式多種多樣，要選擇適合自己的。
五 結論
課外閱讀是語文閱讀中的重要組成部分，它不僅促進學生身心的全面發展，更提升了學生的語言能力和語文素養。教育者要充分認識到課外閱讀的重要性，并且及時給予學生合理的指導，使他們重視課外閱讀并充分利用課余時間大量閱讀，以提升自身的語文綜合素養。
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那么，如何有效地組織學生擴展自己的閱讀面、以豐富自己的語言積累呢？在我校承擔的課題《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的研究與實踐》的研究過程中，我作了一些探索和思考：
一、開展多種形式的課外閱讀實踐活動
要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力：
（一）、幫助孩子們選擇適當的讀物。
“適當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學生，語言在現實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率，并為學生所喜愛。
在教學實踐中，很多教師都發現：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經典范文，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則，應該盡量向孩子們推薦。）
（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。
1、自讀自悟
這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點，因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對閱讀材料的選擇不當，還會對孩子們的課外閱讀活動產生誤導。因此，教師在給學生充分的自主、自由的同時，也要對閱讀過程適時監控和正確引導。如為他們推薦適當的讀物，隨時隨地與學生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。
2、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。
在課外閱讀的指導中，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書、好讀書”在校內蔚然成風。
3、在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累，培養學生的思辯能力。
在語文教學中，我始終堅持“三圈相結合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。
在實踐過程中，針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。
對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。
對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。
4、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。
在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”、“校園童話節”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。
二、保證學生課外閱讀的時間和空間
為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：
1、認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。
2、所有年級均不準留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。
3、將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。
4、為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，除了向實驗班級全面開放圖書室、網絡教室外，還倡導各班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。
5、為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。
三、收獲與困惑
我們欣喜地發現：課外閱讀對課堂教學的促進作用也十分明顯。因為有些課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事又有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《》、《赤壁之戰》等；因為閱讀是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出，沒有輸入，哪來輸出？而適當的擴散性閱讀，開闊了學生的視野，拓展了學生的心理空間，它為學生解讀語言文字、領悟相關內容提供了有力的經驗支撐。
