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引論：我們為您整理了13篇小學語文閱讀教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近年來，我國教育主管部門對小學生教育教學質量給予的關注越來越重視，其中對小學語文閱讀方面教學的關注也比較多。因為小學生語文的主要環節就是閱讀的教學環節，加強小學生閱讀的能力培養，是小學語文教學很重要的一部分。提升小學語文教學水平的主要之處也在于提高學生的閱讀能力。
二、小學語文閱讀教育的幾點心得
傳統的教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身思想思考的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了分析，覺得可以通過以下幾點去增強小學語文閱讀教育教學水平：
（一）確立學生自我學習、閱讀的主動地位
在閱讀的教學過程中，要加強學生閱讀的主動性，老師與同學的對話、學生之間的對話是最根本的對話，可是老師必須要認識到對話的主體不是老師，而是每個學生。老師要加強學生獨立和自主的閱讀，讓學生在自我閱讀中學習和構建知識就是文本的用意，要讓學生自己閱讀，并學會自己閱讀，因此學生閱讀的能力要全方位的去培養。這就要求學生準確地了解文本，在具體環境中去領悟、體驗和理解文本語言的意義與作用。
例如：《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學生有了這種主動習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。
（二）引發學生對閱讀的興趣
最好的老師就是“興趣”，語文的學習關鍵在于對閱讀的興趣。對閱讀產生興趣就是學生提高閱讀能力的有力條件，學生只有喜歡閱讀，才能夠把語文學好。怎樣能夠讓學生在閱讀中有呢？主要是看老師教學過程中創建的情境，采取的有效引導方法，創建各種問題，留下想象的空間。語文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發展的規律。所以，在閱讀教學過程中，課本教材的學習要聯系學生心理的發展特點，使用現代化教學的方式，讓學生傾聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，引發學生的表現力，鼓勵學生有見解的表達，發揮學生的獨特個性，讓閱讀成為學生展現自我的舞臺和賞心悅目的享受。充分地調動和激發了學生閱讀探究的興趣。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，能夠充分激發學生的興趣。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。新教材的一個顯著特點正是從發展語言入手，重視學生閱讀能力的培養，活躍學生的思維。因此，我們必須從激發學生閱讀興趣開始。
（三）加強學生閱讀的能力
閱讀是語文這一學科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語文教學有豐富深刻的蘊含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書讀百遍，其義自見”“三分詩，七分讀。”在語文教學中，更能突出用讀來代替講的作用，語文中有很多語言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時候只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為。”學生要能夠對一句、一段乃至全篇課文通順、流利地讀好，運用正確的語調、恰當的語氣，能夠理解課本內容，并能準確地概括文章所表達的思想感情，就要做好加強提高閱讀能力的目標。在讀中引導學習，才能更好的完成語文的教學任務。
（四）在閱讀教學中培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
例如：《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
三、結束語
綜上所述，閱讀指導要抓好起點，激發興趣，在指導學生閱讀過程中，力求形式活潑，注重實效，既注重過程，又適當評價，切實通過課外閱讀來提高學生語文素養，實現語文學科教書育人的目標。只要我們遵循母語語言規律，閱讀教學規律以及學生心理發展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升著學生的語文素養。
篇2
一、開展小學語文拓展閱讀的重要性和意義
通常意義下，拓展閱讀是指在進行課堂教學時，合理引入課外資源，實現課堂學習和課堂外學習的相互結合，共同提高學生的閱讀能力。同時，通過開展拓展閱讀教育，可以檢驗小學語文的教育效果，增強學生的閱讀和理解能力。
（一）提高小學生的學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。進行小學語文拓展閱讀教育，是小學語文課堂教育的補充和延伸，在教育的過程中可以采用更加靈活生動的教學方式和方法，使小學語文閱讀教育更具有開放性，更具有活力，同時，也更容易受到小學生的接受和歡迎，增強小學生的學習興趣，同時，也有助于小學生拓展知識面，養成良好的閱讀習慣。
（二）豐富小學生的語言積累
增加小學生的語言積累，也是我國教育體制改革的重要部分。通過大量的拓展閱讀，可以拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。
（三）提高小學生的寫作水平
開展拓展閱讀訓練，不僅可以為小學生的寫作積累豐富的寫作素材，而且也可以增加小學生的語言積累，提高小學生對語言的組織和表達能力，進而有助于提高小學生的寫作水平。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
拓展性閱讀教學不僅有利于激發學生們讀書的興趣及熱情，還有利于豐富學生的語言積累，提升學生的寫作水平。筆者經過多年教學經驗及調查發現，在目前我國語文閱讀拓展性教學方面，仍存在普遍性問題。
（一）閱讀面過窄
在課改之前，小學語文教師通常將閱讀的內容限定在小學語文課本之中，不能給小學生提供廣闊的閱讀空間和閱讀內容，這種情況導致小學生的知識面得不到拓展，閱讀能力得不到增強，語文水平也得不到提高；同時，也會導致小學生學習興趣的下降，降低小學語文教育的質量和效果。
（二）閱讀興趣不高
我國目前小學語文閱讀教育的實際情況是，小學生一般都是在老師和家長的要求下進行閱讀，很少主動、自覺地開展閱讀，這種被迫式的閱讀不可能提高小學生的閱讀興趣；同時，也由于電視、電腦、手機等設備的廣泛應用，使小學生的娛樂方式增多，也降低了他們進行閱讀的興趣。
（三）教學模式單一
在長期的小學語文教學中，閱讀模式都比較單一，教師對閱讀的重視性認識不足，不能很好地落實閱讀能力訓練。通常情況下，小學語文教師只是采用機械的分 析方法對課本需要閱讀的內容進行講解，很少學生進行互動，有的教師僅僅將閱讀定性為分段和概括段義兩個方面，影響了小學生學習的積極性，降低了小學生學習語文的興趣，同時也阻礙了小學生思維的擴散發展。
（四）教師的評價缺乏感情
在小學語文的閱讀教學中，教師通常只是采用標準答案作為閱讀的評價標準，這個評價標準忽視了小學生在閱讀中獲得的情感體驗和自身認識的提高，不能進一步激發小學生的學習興趣，同時這種評價標準也影響了小學生主動性和創造性的發揮，對小學生想象力的發揮產生不可估量的危害。
三、小學語文拓展閱讀教育的策略
（一）拓寬閱讀內容
在進行拓展閱讀教育時，小學語文教師要改變以往將閱讀范圍限制在課本和課堂上的方式，要將閱讀合理延伸到課堂之外，甚至可以延伸到生活之中。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，鼓勵小學生之間進行閱讀心得體會的交流和學習，進而提高小學生的知識面和閱讀能力，同時，也有助于小學生良好閱讀習慣的培養和形成。
（二）提高閱讀興趣
教師在進行拓展閱讀教學時，要靈活采用多種方法，提高小學生的閱讀興趣。如在進行閱讀時，給小學生留下一定的懸念，設置一些問題，鼓勵小學生通過仔細的閱讀去尋找答案。也可以鼓勵小學生將閱讀的內容應用到生活當中，引導小學生主動閱讀一些成語故事、神話傳說等吸引性比較強的課外讀物。
（三）改進教學模式
教學手段的單一，是影響小學語文閱讀教育的重要因素之一。因此，在進行拓展閱讀訓練時，小學教師要改進教學模式，增強拓展閱讀的開放性和靈活性。教師要走下講臺，走到學生中間，公共和學生就某一問題展開面對面的討論和交流，增強小學生的參與意識；同時，注重小學生的閱讀感受，而不僅僅是對閱讀內容進行機械的分析和講解。同時，可以適當進行課外教學，組織讀書活動和比賽，將拓展閱讀和實際生活相結合，提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力。
（四）完善閱讀評價
篇3
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089
小學語文閱讀教學倡導與時俱進，根據學生的特點和時代的步伐創新閱讀教育方式，調動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據學生的年級特點創新教育方式，激發學生主動閱讀的欲望，為培養他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎。本文從閱讀方式、閱讀教學等方面對小學語文閱讀創新教育進行了詳細的分析，旨在提高學生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學生閱讀的興趣，很多語文教師給學生推薦優秀的閱讀書籍時選擇了經典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優美的畫面和短小精悍的文章吸引了學生的注意力。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀不僅能吸引學生的注意力，還能通過畫面與文字的結合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優秀的繪本故事，從故事中提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠、站得高、伸得長來表達自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎。
二、無字閱讀中，培養學生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學生的想象力和領悟能力。例如，閱讀繪本《在遠處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學生可以根據自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達出來。在《影子》中，學生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學生還會發現有的事物并沒有倒影，這就需要學生根據自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養學生仔細觀察的能力。此外，對于學生閱讀的書籍，教師也要和學生進行交流，在交流和討論中提升學生對文章的理解層次，幫助他們更好地進行閱讀目標的梳理。
三、組織課外實踐閱讀，激發學生的閱讀欲望
為了培養學生的創新意識，增強他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據教材的內容組織學生進行課外閱讀，引導學生加深對文章的理解，進而促進他們自主閱讀習慣的養成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學生到公園的荷花池旁邊進行教學，使學生把文章的內容與自己所見到的荷花進行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導學生在對荷葉進行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結構，進而鍛煉學生的語言表達能力。
四、營造良好的閱讀氛圍，培養學生獨立思考的習慣
小學生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學時，要注重閱讀氛圍的營造，給學生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發學生進行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進行課文的朗讀，使學生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應的作業，要求學生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎。
綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養的提升。
篇4
如在《去年的樹》的教學中，教師一開始就讓學生閉上眼睛，傾聽一段感人的配樂朗誦，把學生帶進故事的情景，奠定憂傷的課堂基調；在《一只小鳥》的教學中，為了讓學生充分感受小鳥的幸福生活，教師運用語言渲染、多媒體造境（如鳥聲、音樂、畫面、實物）等，拉開一幅五彩的立體的畫面，讓學生沉浸在文本所描述的美麗畫面，激發他們對大自然的熱愛和向往。
2 引導豐富視像，強化感受，加深體驗
感受體驗的靈魂是什么？是豐富視像，豐富語言文字的視像。這里的豐富語言文字的視像絕不是單純依靠多媒體等外界的力量，而是依仗于教師的教學智慧和情境的創設，讓語言文字在學生頭腦中折射出視像。這一視像是有生命的，是流動不息的，是可以疊加、延伸的。期待這樣一種理想境界：當學生在看到語言文字的時候，他的頭腦能再現一種視像；當學生眼前出現某一個視像的時候，他頭腦當中能顯出相應的文字。文字和視像的互現，應該是閱讀教學感悟語言的理想追求。感受體驗必須靠視像說話，忽視視像的感受體驗是閱讀教學的悲哀。
葉圣陶在論述文學鑒賞時曾說，文學作品中的詞語“從意義上、情味上說，原字原辭和字典詞典的解釋必然多少有點距離。不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力”。教師意識到詞典的解釋作用是有限的，不能把詞典的解釋作為唯一的和最終的解釋，嘗試運用感性的手法，啟動想象，豐富每個詞語在學生頭腦中的視像，使得詞語教學也大有文章可做。
比如《黃河的主人》一課中，有這么幾個新詞：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地……教師先指名朗讀詞語，小組交流自己對這些新詞的理解，然后在全班交流時充分采用豐富學生視像的感性手法：一個“驚濤駭浪”竟能豐富、聯想成“波浪滔滔、濁浪排空、洶涌激流、黃河滾滾、風浪險惡、風浪險惡……且伴隨著自身的情感體驗，這樣的詞語教學，才是真正的感悟化教學。
從一個詞語到幾個詞語再到幾個句子，巧妙組合，一氣呵成。里面包含很多感性技術的內涵，最明顯的手法是豐富學生的視像。這樣的詞語教學對學生的幫助很大，學生正是通過這種感性的學習方式，讀出這些詞語的形象、情味和意蘊，也正是通過這樣的感性方式，這些詞語融化為學生的血肉，深入到學生的骨髓，成為學生精神世界中的一個個鮮活的元素。
把眼前所讀的語言文字與自己的生活與閱讀積淀，通過文字的橋梁，抵達作者的心靈，從而擴大他們的生活空間，增加人生閱歷。閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所體驗主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”通過誦讀體味把一個個紙上的文字鮮活起來，活化為學生腦海中一幅幅生動的圖畫。
3 激發感悟：生命意義的瞬間獲得
當學生對文本有了深度的解讀體驗，體驗到作家的生命意識和情感激流，就會頓然形成一個生命進入另一個生命的主體情感的傳導活動，給學生帶來生命價值信念的蘇醒，從而以一種新的方式觀照世界，這就是感悟。這也是新課標致力追求的閱讀教學的最高境界：受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
當教師以含蓄、感性的詩性語言對學生的心靈產生撞擊，使學生跟隨語言進入意境，獲得豐富的視像，對隱含在經典文本里的歷史、文化、藝術、生命、情感等產生深刻的體驗，然后教師順著這股情感的脈流，讓學生或暢談或書寫，寫出自己的一得一悟，以達到喚醒靈魂、充實心靈、重塑精神和升華思想的境界。
如在《我的戰友》的教學臨近結束時，設計一個寫話片段。教師創設表達氛圍：“戰斗結束之后，戰友們用生前挖坑道時用過的鐵錘和杠桿，在陡峭的391高地上刻寫了一道碑文，來紀念來歌頌這位偉大的戰士。同學們，你現在親眼目睹了他壯烈犧牲的一幕，親眼目睹了他在烈火燒身時紋絲不動的光輝形象，你作為他的戰友，會寫一句或是幾句怎樣的碑文來紀念他呢？”有人神色凝重地說：“同志萬古長青、永垂不朽！”有人鏗鏘有力地說：“天之驕子，烈火金剛，永生的巨人——！”有人充滿崇敬地說：“永恒的，你永遠會給我們帶來光明，你是我永遠的偶像！”有人深情地說：“靈魂在烈火中鑄就，形象與日月同輝。”……
語言與精神同根互生，精神越充盈，語言就越暢達、越適切。語言就像一面鏡子，映照出一個精神靈動的生命。在情深意切的訴說中，在多元的體驗感悟中，觸動學生心底里的生命琴弦，濃郁的憂傷之情在課堂上彌漫與流淌。學生對于生命的認識和理解達到一個新的境界，認識到生命對于人們來說有著不可承載之重，珍惜生命、尊重生命是所有生命主體最神圣的使命。
綜上所述，構建如圖1所示語文閱讀教學課堂。
文學素養是人文素養的核心。要想開展文學教育，就要求教師要有一定的人文素養，而對于語文教師來說，具有一定的文學素養是開展研究本課題工作的關鍵。一個教師有豐富的精神世界，那么就會對文本產生美感，在課堂上便能充分調動文本的文學因素，創設出一定的情感氛圍，帶領學生走進文本的人文世界。
教師在文學方面對學生的影響是無形的，學生從教師的言談話語中就可以感受到他的閱讀視野和思維空間。教師首先應該是一個文學讀者，是一個懂得欣賞文學的人，一個能夠不斷提升自己文化視野和精神素質的學習者。
參考文獻
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[2]王崧舟.王崧舟教學思想與經典課堂[M].太原:山西教育出版社,2005.
篇5
一、挖掘教材，分析感恩教育的內容
1.自然之恩。大自然不僅提供了我們生存的物質條件，還以壯麗秀美的山川哺育我們的精神。如《九寨溝》描寫了九寨溝的美麗景色，讓學生領略到大自然的神奇美好，陶冶了學生的審美情趣；如《只有一個地球》一文告訴了我們，生養我們人類的是地球母親；《長江之歌》能讓我們心潮澎湃，壯懷激烈；《大自然的文字》講述大自然中的無字書，教給我們無窮的鮮活的知識。
2.社會之恩。我們不僅要把學生培養為有個性的人，還要把學生培養為社會人，充分調動學生的生活見聞，指導學生提高認識，鼓勵學生主動接觸社會，了解社會，關心社會，培養學生博大的胸懷，懂得做人的道理。我們要引導學生，從《做燈籠》一文中去體會同學之間團結合作的快樂；從《生命的骨髓》一文中去體會兩岸同胞骨肉相連的濃濃真情。從《我的老師》等文章中感受師恩，從《尊嚴》等課文中感受陌生人之恩。讓學生領悟到人與人之間的互助、人與人之間的真誠、社會的和諧。
3.祖國之恩。“這是美麗的祖國，是我生長的地方。在這片遼闊的土地上，到處都有明媚的陽光……”每當唱起這首歌，心頭就會涌起一陣自豪感、幸福感。祖國之恩是具體的。祖國不僅是疆土，還有文化和她的萬千子女。我們不僅要從描寫祖國各地風景的文章中感知祖國的地大物博，更要從民族文化中感知祖國的博大精深、豐富底蘊，從祖國的優秀兒女特別是在祖國危難時刻，為祖國獻身的英烈中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。
4.親人之恩。“烏鴉反哺，羊羔跪乳”，動物尚且對父母的養育之恩心存感激之情，更何況于人類？“誰言寸草心，報得三春暉。”父母的養育之恩是終生難以報答的。天大地大不如父母的養育之恩大。教科書中多角度表達父母之恩。如：有《一把油紙傘》中天天辛勞無怨無悔的母親，有《背影》中富有人格感染力的父親，還有《落花生》中教我們怎樣做人的父親等。
二、確定感恩教育的價值取向
1.感恩——珍惜生命。珍惜自己的生命、珍惜他人的生命。對大自然、對社會、對祖國、對父母，都是一種感恩的表現。每個人的生命都只有一次，珍惜生命是對大自然的最好的回報；父母含辛茹苦地養育我們，珍惜生命，是對父母的最好的回報；祖國、社會，為我們提供健康成長的陽光土壤，珍惜生命是對祖國、對社會的最好回報。珍惜生命，就是要愛惜自己的身體，遠離危險，遠離形形的犯罪。
2.感恩——承擔責任。在感恩教育中，要滲透承擔責任的教育。感念父母之恩，就要孝敬父母；感念祖國之恩，就要報效祖國。古人都知“舍生取義”之理，烏鴉尚有反哺之義，何況人呢？
3.感恩——和諧相處。感念自然之恩，要有保護自然、熱愛自然的意識，要學會和大自然的生靈和諧相處；感念社會之恩，要學會和不同性格的人相處，做到人際關系的和諧。
三、深入文本，滲透感恩教育
1.以朗讀體驗領悟自己的感恩情感。現行的語文教材大多是文質兼美，適宜在朗讀中體驗恩情和深深的感激之情。感情朗讀的重點：一是直接抒發感恩情感的語段。二是突出人物特點的語言、動作、心理等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的崇高精神。三是景物描寫細致的語段，要在反復的朗讀中深入品味。同時要騰出時間讓學生朗讀全文，鼓勵學生課外找找與課文有關的材料讀讀，把對課文的體驗得到提升，與作者產生情感上的共鳴。
2.以想象體驗激發自己的感恩情感。語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為學生創造了巨大的想象空間。因此，教學中我們語文教師要充分發揮孩子的想象能力進行有效教學。
篇6
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.084
生本教育是指在教育的過程中，重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，以更好地實現教學目標的一種新穎的教學模式。生本教育是在師本教育基礎上完善發展，與師本教育相區別的同時，亦存在諸多相似之處。現階段二者的關系并非是對立排斥的，相反生本教育與師本教育相互影響、互為補充。
一、生本教育內涵分析
相較于之前的學生，二十一世紀的小學生學習能力和知識水平已有大幅度的提高。其知識儲備已達到一個比較高的層次，對語文課程的有關內容已有自己的看法，傳統填鴨式教育模式早已遠遠不能滿足學生的需要。在此基礎上，生本教育模式的興起有其必然性的一面。
在知識大爆炸和互聯網技術普及的時代，學生獲取信息的能力大大增強，初步建立起自己的邏輯思維體系。在此背景下，生本教育的模式應運而生。在某種程度上，生本教育可以說是弱化教師的作用，強化學生的主體地位。在新課標體系下，教學過程對教師提出了更好的要求。教師不再是傳統意義上的知識“搬運工”――只負責將教科書的內容簡單地傳授給學生，而是需要引導學生對問題進行反思，從根本上提高自己的閱讀能力和閱讀水平。
如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在生本教育模式下，教師的作用更多地體現在引導學生進行閱讀、反思和提高，在充分發揮學生主體作用的前提之下，全面提高學生綜合素質。
二、教學模式構建
生本教育走進小學語文課堂，既是對語文教學模式的創新，也是對教育理念的豐富和拓展。生本教育模式從兩個維度分別對教師和學生提出要求。一方面，生本教育模式強調教師需要在了解學生閱讀能力和閱讀需求的基礎上，制定出具備針對性的教學任務和選擇適當的教學方式。與此同時，生本教育模式側重發揮學生的能動作用和積極性，學生是學習過程的主角，是學習過程的直接受益者。
舉例而言，在教授《只有一個地球》這一課程的過程中，首先，教師需要充分地備課，把握課程的重點和難點，制定初步的教學計劃。其次，教師需要了解學生對環境惡化以及環境保護等問題的認識程度。再次，根據學生的實際需求和能力，對既定的教學計劃進行修改和完善。教師在講授課程前，明確學生的閱讀任務，需要學生找出文章獨特的表達方式，以及寫出閱讀本篇文章最深刻的體會。在授課過程中，鼓勵學生對自己課前的準備活動進行展示，請其他同學對此進行完善和補充。教師在整理學生發言的基礎之上，概括出文章所要傳達的情感;授課結束后，請學生繼續留意有關環境污染和地球保護的知識，探索如何行動起來，呼吁大家一起努力拯救地球。
三、有效措施初探
傳統的語文授課模式缺乏針對性和人文關懷，教學目標十分刻板和單薄。而生本教育模式要求教師對學生進行了解、給予學生人文關懷。它的大致流程是教師在了解學生特點和學習需求的基礎上，選擇適當的教學模式。教師可以嘗試對學生進行分組，鼓勵學生以小組單位進行學習，最終達到提高學生團隊合作意識以及自主學習能力的教學目標。
教師在講述《小棗樹和小柳樹》這篇文章，可以將教學過程劃分成緊密相連的三個階段：第一個階段，需將課程學習的任務予以介紹，并將任務化整為零，為開展小組學習活動打下基礎;第二個階段，將整個班級劃分為若干個小組，根據小組成員的特點為其安排學習任務，為有驕傲情緒的學生安排小柳樹的角色，有自卑傾向的學生安排小棗樹的角色;最后一個階段，鼓勵學生匯報學習成果和發表學習感言，以此達到傳授知識、培養情感和完善人格的目的。
教師可以綜合利用現有資源，以提高學生的參與度和積極性，提高學習效率和優化學習效果。教師在講述古詩時，可以充分發揮學生的想象力，并在充分想象的基礎上，引入多媒體技術，豐富課堂內容。就學習《春曉》一詩而言，首先，教師可以鼓勵學生充分發揮想象力，在閱讀和理解的基礎上，對詩歌的內容展開描述、繪畫或者再創作。在此基礎之上，將教師對此篇詩歌的理解以幻燈片的形式展示出來，供學生分析和批評。
四、結語
生本教育模式是在教育體制改革的背景下產生的，它以師本教育為基礎，對其進行了必要補充和改造。與師本教育相比，它嘗試從根本上提高學生的能力，全面提高學生的綜合素質。將生本教育引入小學語文課堂，是小學語文教學模式的一次大變革，它對提高語文課堂的趣味性和豐富性起著至關重要的作用。目前，教師可以嘗試通過小組學習的模式來轉變教育方式，逐漸轉變學生的學習理念，生本教育模式的發展還需要多方主體共同努力。
參考文獻：
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篇7
一、在小學語文閱讀教學中培養學生的創新精神
（一）激情趣，促參與
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發學生積極參與閱讀活動，教師必須把學生看成可以平等對話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關系。閱讀教材本身也蘊含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點，利用各種教學手段，使學生產生情感共鳴，激發參與興趣和創新精神。以情喚情，能將教學要求轉化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發其創造力。
（二）分層次，育個性
學生的興趣愛好，知識基礎，接受能力，認識水平是不一樣的。閱讀教學中要充分考慮學生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學生都能積極參與到學習過程中去，這就要求教師在教學目標的制定，教學方法的運用，作業和練習設計都要體現層次性，要盡量適合與每個學生的口味，使其在不同層面上發展。在閱讀過程中，依據學生的興趣和愛好，可適時適度地允許學生選擇不同的學習方式，要給學生自我創造和展示的機會。
（三）質疑問，展過程
宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進。”因而在教學過程中必須教學生有疑問，自然達到自覺思考和讀書的目的，這樣學生的主體性才能得到發揮，創新思維才能得到發展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵學生質疑，教給學生質疑、解疑的方法，展現學生由不會到會，由不懂到懂的過程。
二、在小學語文閱讀教學中培養學生的創新能力
（一）創造有利于創新能力培養的條件
1.創設寬松的教學氛圍
課堂上建立一種民主和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的心態下主動投入學習，才能有效地調動學生的積極性，發揮學生的主動性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學生按自己的學習方式自由學習;允許學生自由組合小組;允許學生自由地與老師同學溝通;允許學生自由發表自己的意見;允許學生出錯。二是讓學生有成功感。教師對學生的表現及時表揚激勵，使不同層次學生都能體驗到成功的喜悅。三是增強課堂的趣味性。運用語言、情境、游戲、質疑、激趣等方式，使學生情緒始終能在愉悅的心態下自主學習。
2.給學生探索的時間和空間
以往一言堂、滿堂問、牽著學生走的課堂教學，嚴重束縛了學生的思維。課堂做到“三給”，給學生自學的時間;給他們研究探討的時間;給動手操作的時間。在探索空間上不給標準答案，讓學生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。
（二）發揮學生創造潛能
改變教師包辦代替的教學，課堂切實樹立起學生的主體地位，開發學生創造潛能，讓學生明確自己是學習、創造的主人。
1.課文讓學生自己先讀
課堂上要充分相信學生，放手讓學生自學課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學生自己能讀懂的自己讀，能獨立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現象，不但提高了課堂效率，也培養了學生的閱讀能力，獨立思考能力和自學能力，而自學能力是學生再學習再創造的良好基礎。
2.問題讓學生去發現去解決
提問是課堂教學最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發揮學生的主體作用和創新潛能，應該變“設疑”為學生“質疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。常有疑點，常有問題才能常有思考、常有創新。課堂中教師要積極培養學生質疑善思，引導學生自己去發現問題，提出問題，鼓勵學生自主解決問題，問題提問后可小組解決，組內解決不了的，可以在全班交流。
（三）注重呵護學生創新的火花
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二、 從課文的人物形象中體會美
小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。同學們對杰出愛國工程師詹天佑，對臨危不亂、忠于職守哈爾威船長，成就偉大的宇宙之王霍金……都銘刻心中。我在教《錢學森》這篇文章時，啟發同學們從錢學森的“言”與“行”中，以及文章的線索：留學美國――傾訴情懷――袒露心跡――回國受阻――總理關懷――踏上歸途――作出貢獻等角度來不斷讓學生感悟錢老的愛國情懷。這樣錢老愛國情懷的偉大形象便栩栩如生的呈現在學生的腦海之中。對于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學生幼小心靈中的老一輩科學家的豐碑，更加輝煌壯麗，使他們萌發崇高情操的胚芽，這是實現審美教育的直接手段。少年兒童對英雄、愛國、信念、理想美的追求和向往，勢必形成一股強大的力量。
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一、小學語文閱讀教學存在問題
幾年來的課程改革實踐中，閱讀教學在貫徹課改新理念，踐行《語文課程標準》的方面取得了不少有益的探索，重視了課堂教學三維目標的有機整合和自主、合作、探究學習方式的具體嘗試，讓學生成為學習的主人，使之在主動學習中提高語文素養，但是在閱讀教學中還存在一些問題，如嚴重影響課堂教學有效性的現象，歸納起來有以下幾個方面：
（一）、學習方式、教學方法形式化
自主、合作、探究的學習方式的倡導是這次課程改革的亮點，但在課堂運用中卻流于形式。在教學方法的使用上也是一樣。現在的課堂越來越熱鬧了，一節課上，一會兒讀，一會兒演，一會兒表演課本劇；一會兒討論對話，多媒體也越來越多地走進了課堂，公開課上更是如此，公開課幾乎成了課件的展示課。然而，很多教學方法只限于形式上的堆砌，對文本內容的理解，教學目標的實現毫無幫助。特別是有些課件的運用并不恰當，約束了學生的思維，沖淡了學生對語言文字的感受和理解。
（二）、缺乏教師引領指導
新課程強調學生的主體地位，于是，課堂上老師放手讓學生自主學習，自由探究的多了。可往往是教師布置完學習任務，讓學生分小組討論后，就不做任何指導。于是課堂上有的小組成員趁機開小差，聊與學習內容無關的事，有的小組成員往往為推選代表你推我讓，浪費了大部分時間，待到討論完畢，教師要求學生匯報交流結果時，舉手的同學寥寥無幾。這樣的缺乏教師指導的合作學習只能是無效的合作，很難起到互幫互學的效果，也很難真正發揮學生的主動性。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略
提高小學語文閱讀教學有效性，教學實施是關鍵，下面本文就著重通過教學實施過程中的這幾個要素來探討提高小學語文閱讀教學有效性的策略。
（一）教師階段性指導必不可少
課前預習從教材本身出發，可劃分為每課時預習，每課預習，每單元預習，每冊書預習。從學生年級段出發，可劃分為低年級預習，中年級預習，高年級預習。針對不同年級段，教師指導學生進行課前預習的側重點也是不一樣的。對于低年級的學生，課前預習重在“讀”的實踐，不需布置書面預習作業。如看看圖文并茂的課文，讀讀課文，認認生字等課前閱讀學習，滲透學生課前看書、讀書的意識。中年級，教師重在對學生進行課前預習方法的指導上，學生通過實踐進行反復操練。到了高年級，學生已將前一階段的課前預習感悟內化，形成學習技能和習慣，用其來指導自己今后的學習。
（二）“以讀為本”閱讀策略
1.“以讀為本”是增強閱讀教學實踐性的主要途徑
葉圣陶老先生曾說過：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”，這就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。聯系上下文理解詞句的意思，加深對課文的理解，需要通過讀來完成；發展學生思維能力，培養學生收集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的能力需要通過讀來實現；學生、教師、文本之間的對話感情的體驗、情感的熏陶要通過讀來體會，讀是根本，讀是主線。因此，閱讀教學必須“以讀為本”，將讀貫穿始終，讀是增強閱讀教學實踐性最基本、最常見、也是最主要的途徑。“以讀為本”就是以學生自能讀書實踐，自能思考實踐，自能領悟實踐，自主認知、積累、應用知識的實踐能力養成作為增強實踐性閱讀教學的起點與歸宿。在課堂上讓學生有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想情感的熏陶，在讀中促進學生形成獨特體驗，在讀中培養學生語文實踐能力，在讀中提高學生的語文素養。
2.“以讀為本”要講究層次遞進性
（1）感知性初讀實踐
“感知性初讀”是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體上的感知，一般可以采用開篇范讀或自由讀的形式。初讀的首要任務是能正確、流利地讀。如我在教學《鯨》一課中，首先明確這篇課文同學們只要自己通過讀就可以理解課文內容，理解鯨有哪些特點。接著讓學生根據自己的習慣與速度自由讀，直到讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字為止。然后選取文本中最具代表性段落請學生讀，對初讀情況進行反饋、評價、指導。也就是說此時學生基本上已達到了讀準的層次。
（2）感悟性細讀實踐
“感悟性細讀”是指學生在整體感知的基礎上，教師引導學生細讀文本，緊扣文本的“秘妙”（指語言運用中最富創造性的地方，是作者巧妙地表現出他人難以言喻的特征、思想或趣味），啟發學生反復細讀，進而深化對課文“秘妙”的感受與體驗。在這一層次讀中應重視默讀。
（3）欣賞性精讀實踐
“欣賞性精讀”是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情地讀整段話，品出文本之味。這是讀中深悟的實踐過程，正像葉圣陶先生所說“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通。”要達到這樣美好的境界，決不是一朝一夕的事，教師特別要加強指導。
（三）以讀為本要因文而異、靈活實施
在落實“以讀為本”的增強實踐性閱讀教學過程中還存在著過于追求書聲瑯瑯，過于追求讀的形式、讀的情境創設，過于追求解讀的多元等誤區。因此，要使“以讀為本”更加富于實效性，就必須做到因文而異、靈活實施。
小學語文閱讀過程本身就是讓學生在更為廣闊的時空中日積月累、積土成山、積淀文學文化的過程。有效的小學語文閱讀教學就是讓學生感受語文的語言之美、意象之美、意境之美、思路之美和文化之美。積淀深厚的民族文化，從而“引導學生感悟漢語之美。感受正確而自如地用漢語表達自己的快樂，建立與母語的血肉聯系，將母語所蘊含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處”，學生就能從心靈深處體驗到學習語文的樂趣。
參考文獻：
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小學語文；閱讀教學；心理健康教育；方法
為了更好的分析小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎上，結合小學生生理及心理上的特點來進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的方法或途徑。
1心理健康教育概述
1．1心理健康教育的概念：
心理健康教育是指以不同年齡階段中小學生的身心發展特點為核心，以相關心理教育方法和手段為指導，以培養學生的健康心理和健全人格、促進學生全面發展為目標的一種教育活動，是學生教育的關鍵環節之一［1］。
1．2心理健康教育的功能
（1）從學生角度來講，心理健康教育具有幫助學生形成健全人格、減輕學業負擔、提高學生適應能力、促進學生身心健康和素質全面發展的功能；（2）從學校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標實現、減輕教學壓力、促進教育創新，從而推進學校素質教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養全面素質人才、減輕社會負擔、提高國民整體素質等長遠意義。
2小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法分析
小學語文教學是學生接受正式義務教育的第一所學校，也可以說是進行心理健康教育的啟蒙場所。而小學語文閱讀作為重點的教學內容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學語文閱讀教學這樣平臺，實現心理健康教育的目標，本文將從以下幾個方面進行小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法探索。
2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎：
課堂是小學語文閱讀教學的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進心理健康教育的滲透。首先，教師要發揮引導作用，以身作則。在日常的閱讀教學中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學生建立友好的師生關系和同伴關系。比如，在每一節課開始前與學生微笑著打招呼，與學生一起分享課后活動中發生的小故事，以親切的口吻來了解學生的作業完成情況，對上一節學習內容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學生的學習動態、生活動態和心理動態；在教學過程中要細心觀察，耐心解答學生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學生的幫助，在這種互動交流中完成教學的任務；在每一節課結束后，向學生進行“同學們要記得按時完成作業哦”、“下節課見”等溫馨提示，等等。讓學生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學習，不斷進步。其次，教師也可以帶領同學們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學板報布置、學生優秀作文張貼等方式來營造適合教學和學習的室內氛圍，使同學們在環境和教師榜樣的影響下不斷端正學習的態度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發展。
2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：
從一年級到六年級，小學語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達鄉情的《回鄉偶書》，有表達助人為樂精神的《“紅領巾”真好》，有表達實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達相互尊重禮節的《陶罐與鐵罐》，有表達誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進行語文閱讀教學，可以讓學生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導，從而實現心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透。
2．3適當的布置閱讀作業，為心理健康教育的滲透擴展空間：
閱讀作業布置作為小學語文閱讀教學的一個重要環節，不僅能夠讓學生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學生課后語文作業結構得到合理的調整。而要更好的在小學語文閱讀作業布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業進行科學合理的設計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業進行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業：“請同學們回家后選擇一則你最喜歡的關于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節語文課開始的時候跟同學們和老師一起分享”，這樣的作業形式不僅能夠減輕學生的作業壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現了教師對學生自主性的尊重，“分享”的作業檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學生的距離。課上教學、課下自主學習的語文閱讀教學為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。
2．4靈活的進行閱讀評價，為學生主動接受心理健康教育提供平臺：
小學語文閱讀教學的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進行閱讀學習成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現優秀的學生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現欠佳的同學給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學故事分享過程中的“好人好事”進行整理，進行階段性的“榮譽榜”評比，讓學生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。
3總結
綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學語文閱讀教學的平臺進行心理健康教育的滲透，對于促進小學生身心健康的和諧與全面發展具有著重要的作用。
作者：陳敏 單位：四川省內江市市中區全安鎮中心小學校
參考文獻
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1）通過閱讀交流，以小學生的視角，深刻理解母親，真正讀懂母愛，培養感恩之情，激發學習動機；2）培養學生閱讀習慣和創新思維，提高學生的閱讀分析和理解能力、語段概括能力和寫作能力。
2 學情分析
目前，小學生閱讀時間少，很多小學生的閱讀習慣尚未形成，閱讀理解能力和寫作能力急需提高。通過近幾年的閱讀興趣和學習自主意識的培養，學生對閱讀有了一定的興趣，能夠積極閱讀積累，但閱讀積累的方法和分析問題的意識相對較差。通過閱讀指導課的閱讀交流和指導，能夠有效培養學生自主閱讀習慣和創新思維，掌握查閱和整理資料的方法，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。
3 通過閱讀活動的開展教給學生查閱和整理資料的方法，提高閱讀素養
方法是成功的鑰匙。在閱讀教學過程中，教師通過運用多媒體教學手段（Flash課件、網頁鏈接、錄音、影像資料、專題圖片、電子圖書資料）增加教學的直觀性，加強對學生課前自主閱讀、課上合作探究與聽說讀寫綜合運用的指導，使學生真正深刻理解母愛，掌握查閱整理資料的方法，運用閱讀和寫作技巧，提高閱讀理解能力和寫作能力，有利于提高學生的閱讀素養。
3.1 利用多媒體創設教學情境，進行激情導入
上課伊始，播放著名歌唱家的視頻歌曲《白發親娘》，創設情境，引起學生情感共鳴：“《白發親娘》這首歌感動了無數人，表現了母親對兒女的牽掛和思念。同學們，此刻，你思念母親嗎？”學生回應思念。“那么，我們就帶著對母親的思念走進《母愛》。我們說，母親，是我們最親的人；母愛，是我們最熟悉的詞。可是，事實上，能夠深刻理解母親和母愛的，有幾人呢？”從而引入課題。
3.2 利用多媒體設置問題情境，進行交流感悟
對于母愛的作品很多，在進行《我與地壇》的課外閱讀時，筆者用多媒體播放了作者的一句話——“我已經懂了，可我已經來不及了”，進行引導：“其中蘊涵著無盡的歉疚和終生的遺憾，正所謂‘樹欲靜而風不止，子欲養而親不待’。對于母愛，每個人都有自己的理解，我們接觸過有關母愛的作品，但那時候的理解都是較淺層次的；這節課，我們就以小學生的視角和思維，進行交流，一起來深刻地理解母親，真正地讀懂母愛。”筆者通過多媒體的運用，創設問題情境，引起學生共鳴，感動于心，激發交流興趣。
活動過程簡要說明：教師課前給各小組布置閱讀任務，各小組按要求先在本小組內討論交流，然后拿出小組的閱讀交流成果進行全班匯報交流。教師在交流過程中適時進行閱讀方法和交流技巧的點撥。
1）課外閱讀《我與地壇》。第一小組搜集的閱讀材料《我與地壇》，對此進行拓展閱讀。第一小組學生發言交流母親的形象、母愛的特點、寫作手法。其他小組學生發表看法，教師播放Flash視頻朗讀片段，讓學生體會作品的情感，品味語言，學習朗讀技巧，通過視頻啟發和引導，探討人物描寫的方法。
2）詩歌兩首。第二小組學生代表發言——古詩《游子吟》《曬舊衣》（摘抄筆記），略講“孟母三遷”“岳母刺字”的故事，典型而熟悉的作品，引起學生的回憶和興趣）。在此讓學生交流積累資料的方法——筆記法。
3）老舍的《我的母親》、錢學森的母親。第三小組搜集的閱讀材料是老舍的《我的母親》，個別學生通過選讀片段來展示母親的形象特點；在這個小組交流的時候，還說出了自己的閱讀方法，如圖書借閱需要注意的問題——用書簽，防止破損，保護書籍，以及積累資料的方法——復印、剪貼等。第三小組代表發言過程中，教師適時點撥學生要學有所成，要報效祖國。
4）國際奧林匹克數學競賽金牌獲得者安金鵬的母親。第四小組學生通過網頁展示當代數學奇才安金鵬和他母親的事跡，快速默讀。查閱整理資料的方法——上網復制法。學生交流了本組的閱讀感悟：家庭環境和學習條件很差，母親教育孩子要有吃苦的精神。自然引起學生將自己優越的學習條件與安金鵬的條件進行對比，適時開展思想品德教育。
5）《母愛與你一生》。第五小組學生朗讀了散文《母愛與你一生》，用多媒體播放母親的視頻，與同學們交流了普通人的母愛，表現了母親的愛伴你走一生，而很多人給母親的回報很少。引發普通人對普通母親的感恩之情，學生深受感染，掀起。隨后教師播放電影片段《漂亮媽媽》的片段，讓學生交流影片簡介，從而體驗母親對殘疾的孩子特殊的愛，體驗母愛的堅強、寬容、偉大。
6）展播2008年汶川地震視頻資料。教師播放相關地震的視頻，尤其是看到媽媽在危難來臨時，對孩子的那份特殊的愛的表現——選擇用自己的身體擋住掉下的樓板，媽媽在臨死前的那條短信：孩子，如果你還活著，記得媽媽愛你……學生十分感動，很多學生熱淚盈眶，起到很好的育人效果。
3.3 在閱讀交流中進行書面表達能力的訓練
小組成員在進行閱讀成果展示時，視頻新聞引發了學生內心情感的震撼，以及由作品引發的聯想，適時讓學生說出來，自然進行了語言表達訓練。教師適時增加教學任務，還要訓練學生的書面表達能力。例如，在展播2008年汶川地震視頻資料時，除了引導學生進行語言表達訓練，還要進行書面表達的訓練：我們看了這條新聞都深受感動，試想那個孩子和你現在的年紀相仿，那個孩子可能對母親說什么？你替那個孩子寫一條短信吧，不超過50個字。由此有效訓練學生的書面表達能力。
4 師生利用多媒體課件進行課題總結
學生搜集的資料很豐富，從古代到今天，從文學家到科學家，從名人、偉人到普通人……這些資料都洋溢著母愛的光輝。母親以她偉大無私的至愛，為我們譜寫了一曲曲輝煌的生命之歌！母愛無言，真情無聲。母親不是哲學家，但母親通曉人生哲理，潛移默化地給我們以人生的啟迪。于無聲處有大愛，母愛是深沉而堅實的人間大愛！正因如此，全世界有母親節，每年的母親節，我們要記住獻給母親一束康乃馨，或者給母親一個電話……以表達我們對母親的愛。教師在總結時適時播放圖片資源，增強教學效果。
5 課后寫作訓練，提升學生的運用能力
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現代信息條件下的網絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結合教材，選擇與教材聯系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。
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一、合作性閱讀教育的優勢
1.尊重學生在閱讀過程中的主體性地位，最大限度地發揮個性特征
學生在教學過程中要積極主動獲取知識，學生可以在不同類型的合作學習過程主動地接受語文知識，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類型的學習方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學語文課堂氣氛，讓學生的合作探究成為教學過程中的主要內容，配以教師精妙的講解、指導以及點撥。學生也充分發揮出自身個性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發學生的學習興趣。
2.教師的適度參與以及角色轉換
在合作學習過程中，教師的角色已經變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學生在學習過程中的引導者、促進者以及和學生共同學習的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過程中，此時學生已經掌握了部分朗讀技巧，可以讓學生多次有感情地朗誦李白的其他詩篇，感悟他的作品風格。之后開展小組合作，讓學生依據自身所查閱的多種資料來品讀此詩，例如，它的大意，意境以及情境，寫作背景等。教師可以在學生合作過程中仔細觀察每個小組的學習活動狀態，主動引導以及啟發學生間的有效互動，多多培育學生在合作中學習以及合作的意識以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。
3.采用合適的評價方式，激發學生合作閱讀的興趣
從合作學習來看，它堅持了“追求人人進步”的教學理念。同樣，在合作閱讀教學過程中，教學也要堅持合作閱讀教學，而且還要將之當成教學評價的目標以及尺度。在此過程中，不僅有個人競爭，還有小組競爭，形成個人計分以及小組計分。這樣一來，不僅需要個體積極主動做好合作學習，而且還需要組內成員通力合作，組間成員競爭。這樣就會鼓勵大家合作，爭取小組達標。在評價過程中，每個小組需要在合作過程中挑選出自己的小組代表，向全班同學展示以及匯報本小組的合作成果，而且教師還要恰當地點撥以及給予激勵性評價，使得學生可以較好地體驗合作的愉悅以及成功的喜悅。
二、如何在閱讀教學中實施合作閱讀教育
在小學語文教學過程中，閱讀教學是必不可少的環節。本文認為，在閱讀教學中開展合作閱讀教育學習，將會在很大程度上提升閱讀教學效果和質量。
1.設計目標，明確任務
在合作閱讀教學過程中，教師要科學地設計每次合作閱讀訓練的具體指標，這樣學生就能夠有了判斷標準拿人教版三（下）的《一個小村莊的故事》來說，此篇課文有著淺顯樸實的語言，可以讓學生開展合作閱讀。教師可以設定如下教學目標：讓學生通過拼音與同學進行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內容，（重點在于關注本課所規定會認的9個字）；此外還要讓學生開展討論活動，這個“美麗的小村莊”為什么會發生這樣的變化呢？在此過程中，可以以小組為單位，并依據本組實情來為組員分配任務，這樣就讓每個組員都可以認真地思辨，而且分工比較明確，學習任務落實到每個學生身上。
2.課后練習的編排
以小學二年級課本來講，后面的題目大體上都會涉及到三方面：我會認，我會寫，讀讀背背。這些都充分體現了大綱對低年級閱讀教學的基本要求。從這些課文來，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內容，可以讓學生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學生分角色，增強學生的合作閱讀意識和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內“朗讀課文，再演一演。”或者此小組“朗讀課文”，另一小組“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《稱贊》都屬于此類課文。在二上后半冊之前，要讓學生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊開始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風箏》以及《假如》。
3.組間討論，形成認識
學生要在課前獨立思考課文中的內容，提出相關問題，并且認真思考。比如，學生理解了所討論的問題，也可以在自己理解后重新提出問題。在此基礎上，小組討論可以為學生提供相互學習和合作的機會。開展充分的組內討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個組員都充分地發表自身意見，并且要提出相關問題，通過小組討論來處理。例如，在教授《秋天的雨》的過程中，可以讓學生先自由朗讀，從而把握文章內容。再開展小組內的閱讀活動，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內容閱讀，其他組員認真聆聽，而且各組員還要在聽完后概述相關內容，而且其他成員可以有效地補充。學生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動，形成了非常活躍的學習氣氛。
4.全班交流合作，切實做好分層評價
