引論：我們為您整理了13篇青春期青少年叛逆心理范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、青少年叛逆的概述
“叛逆心理是少年期兒童普遍存在的一種心理特征，它表現為對一切外在強加的力量和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向”。青少年進入青春期以后，身體迅速發展逐漸成熟，心理的發展追不上身體的發展步伐，導致他們心理出現不平衡感。這些身體上的矛盾感和不平衡感讓青少年覺得到不適應，促使他們開始關注自身的發展和變化。
二、青少年叛逆的原因分析
（一）主觀自身因素
艾里克森認為人格發展貫穿于人從出生到死亡的全過程，個體從出生后就會不斷與社會環境進行互動，在這其中既有自我成長的需要，而環境又會不斷滿足他們的需要，但是又必須受到社會的要求與限制，這是一個持續發展的存在。
青少年在人格發展方面，顯示出三個明顯的變化，第一是伴隨著生理的發展產生了 “成人感”，迫切希望擺脫家長的控制，實現獨立自主。第二是 “自我中心”，把人際關系和社會性關注作為焦點，覺得自己的關注就能代表他人的關注，把自己當作大家關注的中心，；第三是對成人的教育在某些方面表現出對抗。
“艾里克森把整個心理發展過程分為八個階段：
1.嬰兒期（0～1歲）：基本信任和不信任的沖突；
2.兒童期（1～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；
3.學齡初期（3～6歲）：主動對內疚的沖突；
4.學齡期（6～11歲）：勤奮對自卑的沖突；
5.青春期（11～20歲）：自我同一性和角色混亂的沖突；
6.成年早期（20～24歲）：親密對孤獨的沖突；
7.成年期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突；
8.成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突”。
青少年時期處于青春期（11～20歲），正處于“過渡”期，聚焦于自主意識的增強、向控制方要求獨立自。處在青春期的孩子產生了“成人感”，不想別人把他們當做孩子，幻想自己是成人的角色，也就是自我同一性和角色混亂的沖突。
（二）社會環境因素
隨著社會經濟的不斷發展，大眾傳播事業的發展也風生水起，青少年心理的發展受外部環境的影響越來越明顯，新媒體在一定程度上給青少年提供了獲得信息的新途徑，但同時也帶來了很多的不利影響。許多不良商家只為了一味地迎合大眾的需求而對傳播內容缺少監控放任自流，使青少年被動地接觸到了一些化中有害的、低俗的內容；另外，由于“大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響著我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成”。
（三）家庭環境因素
1.家長思想不能與時俱進，仍然存在封建思想
許多家長在家庭教育中不能擺正自己的位置，在對孩子的教育方式上缺乏民主意識，實行家長專制的教育方法從而忽略了孩子內心的想法，依然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等想法，覺得孩子還小必須要絕對服從自己，許多孩子無權發表自己的看法。因此，許多青少年覺得自己在家庭中沒有存在感，導致青少年叛逆。
2.家長的教育方式不正確
家長在培養教育子女的時候，往往會產生兩種錯誤的心理：一是認為子女必須聽從管教，父母在孩子面前具有絕對權威；二是家長會把孩子當成自我理想實現的副本，把自己沒有完成的愿望強行加在子女身上。因此，父母不管子女的內心想法，一味地把他們的理想和生活經驗強行灌輸給孩子，讓子女按他們鋪好的道路去生活，因此而產生矛盾導致青少年叛逆行為的發生。
3.家長與子女的交流缺乏
由于很多家長忙于事業，對子女疏于管理，很少進行心理思想方面的交流，只是為了約束限制子女的行為而制定一些嚴格的規定。因此，作為一個青春期的孩子很少與父母交流，缺乏一個溫馨和諧的家庭教育環境，很容易讓青少年心理空虛而產生叛逆心理和叛逆行為。
（四）學校環境因素
1.教師的教育方式存在不足
在當今的教育形式下，很多教師一味追求教育成績，在教育形式上沒有創新，教育內容味同嚼蠟，不能因材施教具體問題具體分析，使學生對教育產生厭惡甚至是心理上的逆反。一些教師不能做到一視同仁，不能客觀評價學生的性格、能力、成績等，過于注重分數，教育學生不能做到循循善誘，使學生產生“破罐子破摔”的想法，造成青少年叛逆行為的產生。
2.教在教育過程中不能夠做到尊重學生
很多老師在教育過程中不懂得尊重學生，當他們學習生活出現問題時只是一味地批評而沒有耐心引導和教育，更沒有去了解他們內心的真實想法，不顧及學生的心理感受與體驗，而是過分的注重師道尊嚴，始終居高臨下的批評教育傷害的青少年的自尊心，導致他們對學校和老師產生逆反心理。
青春期是每個孩子的必經階段，逆反心理對青春期孩子身心健康和正確人生觀價值觀的形成有著負面的影響。它會“導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群等病態性格，使之精神萎靡、學習被動、意志衰退、信念動搖、理想泯滅等。叛逆心理的進一步發展，還可能向病態心理或犯罪心理轉化”。因此，必須重視青少年的叛逆問題。
參考文獻：
[1]吳維維.青年本質的表現形式[J].青年與社會，2014，（09）.
[2]雷秀雅.心理咨詢與治療[M].清華大學出版社，2010.
篇2
叛逆期是在12—17歲，這段時間最辛苦的就是老師和爸爸媽媽。叛逆期有叛逆的心理，所以懂事以后一定要用好的成績來回報爸爸媽媽和老師。
假期里，不少家長反映，自己上初中的孩子經常上網上到三更半夜，不聽父母的話，很難跟青春期的孩子溝通，親子沖突格外明顯。其實青春期孩子，在很大程度上存在著叛逆現象，家長發現這種問題，不必覺得如狼似虎般可怕，而要試著去了解這個時期孩子的特點、心態，與孩子共同面對青春期。
“雖然放暑假成天在家，兒子跟我之間每天的交流時間竟不到半個小時！”“女兒每天除了上輔導班就是自己上網跟同學聊天、打電話，根本不理睬父母，說多了還嫌煩！”眼下暑期過了大半，記者從一些家長口中得知，暑期里由于孩子與父母在一起相處的時間多了，各種親子沖突格外明顯，孩子在青春期的叛逆行為越發明顯，父母子女間的情感危機似乎因為暑假的到來大大激化。
筆者認為青春期孩子的叛逆心理現象是青少年成長過程中的一種心理狀態，在14至18歲的青少年中表現得尤其明顯，這個時期的青少年對家長和其他教育工作者心存對抗，他們內心也明白按照大人的意愿行為做事的合理性，但他們卻有意違抗父母的意志，只在乎和父母對抗時的，看見父母生氣、傷心自己反倒高興，家長遇到這種情況往往心中憂慮，甚至束手無策。
篇3
青春期的大腦過度樂觀。這時候的青少年認為自己是“世界的主角”，刀槍不入，氣運所鐘，風險只會發生在其他“愚蠢的人身上”。 心理學上，這叫“個人神話”。父母眼中，這叫“無腦”。
青春期的大腦還沒完全學會“共情”。 “將心比心、設身處地”的能力，人類從五歲開始才逐漸習得，一般到三十歲左右才會完全掌握。倫敦大學的研究者就曾發現，成年人在行動前，會更多地思考“我的行動會如何影響他人”，同時激活克制沖動的前額葉皮層；而青少年在行動前，大腦里活躍的是負責簡單行動的顳上溝，“會不會給別人添麻煩”這種念頭壓根就沒出現在他們腦中。他們難以理解父母的擔憂，為了擺脫“控制”，會做出許多毫不體諒的行動。父母眼中，這叫“無情”。
總而言之，在父母眼中，青春期的孩子們就是一個無腦無情無理取鬧還專干蠢事的奇葩。有統計顯示，有青少年的家庭中平均三天就會發生一次沖突，每次爭吵平均11分鐘。
當然，世事無絕對。對于青春期的這些表現還得從多方面分析探討一番。這樣，或許能從中找出某些個平衡點，讓青春期不再那樣可怕，青春期也一樣美好陽光。
前不巴“村”后不著“店”的“邊緣人”？
過去，還在兒童時，他們心目中，存在兩個世界，孩子的天地和大人的世界。他們曾經清晰地認定，孩子是孩子，大人是大人，兒童自我的世界，沒法與大人的世界平等。因此，孩子接受父母的管教，天經地義，理當如此。
現在，他們逐漸走出那個兒童世界，向成人世界挪步。可是，這兩個世界之間，路程并不算短。于是，前不巴“村”，后不著“店”，他們成了兩邊都不隸屬的“邊緣人”。一個新的中間世界產生了，這就是青年世界。
你說他們是兒童，現在，決不會再被他們認同。是啊！男孩子，崇尚體育，愛好運動，而且，從中發現了一個新的自己――體質，日益發達；力量，日益強大。女孩子，通過人們投來的目光，特別是異性，更關注自己身體外貌。成人，不正是如此的嗎？可是，自己這就算成人？底氣又覺不足。回頭望望，那個狹小的兒童世界已容不下自己。向前看看，成人世界的門檻還無力邁入。于是，深刻的矛盾擺在了面前，回避不了。
“快快長大，快快長大！”我們小時候，天天都在期盼著有朝一日長成大人。于是，在潛意識里，就會無形中地憎恨自己，那么弱小，不像個大人。有的也會憎恨父母，是居高臨下的父母，強大的父母，使自己更覺不像個大人。
怎么辦？與父母去抗衡，掂掂自己是否真有力量。這舉動，一方面表現出對兒童時盲從父母的懷疑；另一方面，又表現了用自己的雙手去建造自己世界的愿望。
可是，抗衡進行得并不順利。于是，自信維持不了多久，又有自卑襲來。就這樣，動蕩、狂飆何曾休止過？矛盾，沖突，煩惱，使青年陷入混亂。
“別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。”
人與人之間是有隔膜的，一個人永遠無法完全了解另一個人。但同時，每個人又必須通過他人才能確認自己的存在。當我們認為別人肯定、認識的人并不是自己真正的自己，“也許一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……”，如果是這樣，心中會產生莫大的恐懼感，反射為一種不依從的行為。
每個人心中都存在著獨立思想、個人愛好、以及不愿意讓別人看到的隱私或者是希望別人理解而又得不到理解的領域。我們也許希望生活在一個沒有誤解、心與心之間沒有障礙的世界中。
而青少年，他們正處于心里上的一個“過渡期”，渴望肯定、渴望獨立、渴望自由。在這一階段，孩子們的自我意識和獨立意識日漸加強，由于身體發育已經和成人差不多，他們覺得自己已經“長大”，迫切地想要脫離成人的監護，卻依舊缺少足以保證自我生存的力量和智慧。為了表現自己，孩子們往往會對任何事物都傾向于批判的態度。其實，他們如此做，最根本的出發點是擔心外界忽視自己的存在，才會用各種手段和方法來“爭取”自己的地位。但這樣的“爭取”很多時候變成大人眼中的無理取鬧，不可理喻。
當青春期撞上更年期
隨著晚婚晚育觀念的普及，父母進入更年期時孩子大多也處在動蕩的青春期。青春期和更年期都是人生中不穩定的階段，一個是處于成長期，一個是處于衰退期。在這一時期，子女與父母親均處于格外緊張的狀態，一旦碰撞出火星，便極有可能把兩代人一并燒傷。
一位40多歲的母親，進入更年期后，變得多疑、心煩意亂、好發脾氣。這時，她的15歲的女兒進入了青春期，表現得非常叛逆。于是，更年期的母親與青春期的女兒戰事不斷。女兒總是抱怨母親管得太嚴，聽聽流行歌，說是“靡靡之音”；出去玩，也要刨根問底調查一番；稍微解釋下，就是一頓臭罵，簡直不可理喻……而母親對女兒的一些追星行為覺得無聊又無腦；只要談到班上的某個男生，母親就覺得別扭，氣不打一處來；還總覺得孩子不夠努力，不夠優秀，心思沒花在學習上；故意和自己作對等等，這樣的戰爭一波接一波地襲來，弄得家無寧日。
從心理學的角度來看，10～20歲為青春期。在這一時期里，青少年的身心都會發生一系列巨大變化。從兒童期進入青春期的少年階段，最重要的心理現象是“自我意識”的強化，逐步產生了思考問題的濃厚興趣，熱衷于爭論和思想交流。他們急于獨立，渴望被大人尊重，更希望得到社會承認，卻屢屢慘遭失敗。因此，他們以苛刻的眼光審視父母與社會，對大人強烈的輕視感中帶有一定程度的仇恨，這種自主的青春期意識，使這一階段的家庭代際沖突猶如大海的波濤永無寧日。也有的心理學家劃出了年齡段的特征：10歲之前是對父母的崇拜期，10～20歲是對父母的輕視期，20～30歲是對父母的理解期，30～40歲是對父母的深愛期，但直到50歲才會真正了解自己的父母。因此，所謂代際沖突，主要指10～20歲的青少年與父母的沖突，是青春期現象，而中學生是最具典型意義的群體。
這時，如果孩子的青春期撞上母親的更年期，對處于更年期的母親來說，因為情緒不穩、心情煩躁，對兒女心煩話多。雖然很多人主觀上是為了孩子，潛意識里卻是為了滿足自己的“你聽我說”的需要。于是，孩子與家長常會出現對著干的現象。
更年期遭遇青春期是難以避免的，問題在于如何應對？作為母親，應該避免居高臨下對待孩子，盡量把子女當成自己的朋友，用行動表達自己的愛。子女也應該理解母親，平時幫母親多做些家務，經常進行溝通，用心去愛自己的母親。而作為丈夫和父親，如果發現妻子和孩子的沖突，一定要從中多做些化解工作。
有研究表明，母親的心理素質在孩子的性格中關系更為直接，母親性情平和、做事民主，子女性格多表現為親切、率直，有活動能力；母親過分嚴厲，子女表現則往往是逃避、反抗或膽怯；母親處事忽冷忽熱，反復無常，子女多為神經質、自以為是、缺乏責任心、沒有耐心等。因此，處于更年期的母親尤其要注意自己情緒生活的健康性，學會合理疏導自己的情緒，不能放任自流或強行壓抑，并訓練和引導孩子學會情緒調控，尤其是在消極情緒的調控上為孩子做個好榜樣。
這樣應對青春期的“叛逆”
“欣然接受”青春期的“叛逆”
專家認為，處于青春期的孩子在通過競爭增強自信心的過程中并不是找自己同齡的“優秀生”，而是喜歡挑戰“權威”，在孩子心里，這種權威主要是父母和老師。
細心的家長會發現，當孩子進入十幾歲后，開始變得特別愛面子，家長再像以前那樣大呼小叫，肯定會惹孩子不高興，和孩子打球、做游戲贏了孩子，他們甚至會氣得痛哭，而孩子在學校也不再對老師崇拜和尊敬，卻換之以評頭論足，甚至針鋒相對。
“這都是青春期孩子‘挑戰權威’的具體表現，他們試圖通過這種挑戰來確立自己的地位和身份，來證明自己的實力，而且，出于安全考慮，孩子往往將這種挑戰的對象鎖定在自己最親近的人身上。”中國人民大學心理科學研究中心博士胡鄧認為，家長對孩子在青春期表現的“叛逆”不要過于敏感和緊張，而應該“欣然接受”。
“首先，這種‘叛逆’是不可避免的。”胡鄧說，這是正常的心理現象。同時，這種叛逆是必須的，孩子只有在青春期經過這種沖突才能初步建立未來社會競爭力的基礎，為日后的社會競爭提供最初的心理自信心基礎。當孩子在對家長表現出挑戰的跡象時，家長最好能表現出有原則的示弱，而適當幫助孩子增強這種自信。
胡鄧說，這種“叛逆”也是雙贏的，孩子在通過“幼稚”的競爭增強自信心的同時，也是在提醒父母，家庭中將要減少一個不諳世事的孩子，而增加一位頂天立地的青年。家長在此時應該告訴自己，換個角度理解子女，并有意識地給他們更多更自由的成長空間。
適當尊重孩子的“叛逆期”
盡管父母會認為“我吃的鹽比你吃的飯多”，但養育這件事，從來都是充滿互動的雙向過程。父母在教導人情世態、“社會化”下一代的同時，青少年也會給“知識陳舊落后”的父母帶來最新的時代觀念，從而“社會化”父母。在此過程中，越是擁有開明心態、愿意接受新知的父母，越可能贏得青少年的信任。
青少年愛父母，并非因為父母是完美無缺的人類。父母愛青少年，也不該帶有“你必須完美”的附加條件，而應該在了解的基礎上接受青少年的本來模樣。自認父母關愛并會支持自己的青少年，可以成長為所謂的“安全型依戀者”，他們適應性更好，社交能力更強，也更能在困境中平復情緒，找到合適出路。而依戀類型是焦慮或回避的青少年，則會更帶有敵意，也更可能用暴力來解決問題。
所以，親愛的父母，假如你們不想讓孩子日后的生活變得懦弱而平庸，不想讓他們覺得自己是生活在一個不平等的家庭，不想讓自己的孩子失去朝氣，那就讓他在青春期的年齡段，適度地發泄，適度地放肆，適度地反抗，和孩子多多交流，總之，請尊重孩子的“叛逆期”！
批評孩子要把握分寸
要想減少孩子的逆反情緒，父母就不能濫用批評。批評孩子前先要弄清事情的原委。批評孩子時要分清場合，不要當眾尤其是當著孩子同學和朋友的面；批評孩子時要注意方式方法，不要把孩子說得一無是處，更不要貶低孩子的人格
誰沒青春過？對于孩子青春期的叛逆，家長要用理解甚至欣賞的態度去面對，要知道，這也是孩子成長過程中不可或缺的一步。如果一味地打壓，只會影響彼此的交流溝通，甚至扭曲孩子心理上的健康成長。
家長應該因勢利導，幫助孩子成長，可以從和孩子切身相關的小事入手。如孩子愛打籃球，那就可以從他喜歡的籃球明星身上把問題展開，通過明星的成長經歷來引導孩子。想要正確對待孩子的這類行為，就要盡量避免直接批評，不與他發生正面的沖突。由此才能保證孩子的自尊心不受侵犯。當他有錯誤的時候，不能當著外人的面進行教育，而是私底下動之以情、曉之以理。在幫助孩子分辨清楚是非的同時，要讓他們意識到其實父母是關注自己的，更是把自己當成了一個已經長大的成年人來看待。
篇4
篇5
此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。如果不及時矯正，發展下去對青少年的成長非常不利。
逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。
愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。
筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導——尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛生示范班、衛生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。
在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。/在工作教學過程中，也有許多學生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學生的成長不斷努力。筆者也與學生坦誠相待，他對學生坦誠地說，他在乎的不是那點班主任津貼，在乎的是學生是否有好的習慣，在乎的是學生的學習成績，在乎的是你們今后的人生道路如何。
篇6
一、逆反心理的概念、本質及原因
逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如：當見到商品廣告出現“價廉物美”字眼時，很多人的第一反應是“這種商品的質量肯定是次的”；還有人說：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……都是逆反心理的表現。究竟逆反心理的本質是什么，“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。
青少年在15歲左右的時候，常常表現出非常叛逆、希望獨立的情況，心理學家把青少年在這段時期此類特別的心理變化統稱為“十五歲現象”。那怎么人出現這個現象呢？有這幾方面的原因：第一，人們的家庭生活優越，每家只有一個孩子，這讓青少年產生了一種“讀書無所謂，反正有家長”的依賴思想；第二，家長又對青少年過于溺愛，處處都想管著他們，而青少年此時又想獨立、想有自己的隱私，因此雙方就產生了沖突，誰也不讓誰，久而久之就造成青少年不愿與家長說話，嚴重的離家出走；此外，現在有些場所比如網吧、游戲廳管理仍然不夠規范，青少年人仍可自由進出，而這些地方對孩子的吸引力是相當大的。
二、青少年逆反心理的表現
從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，逆反心理的表現十分突出。
1.對正面宣傳作反面思考。有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。
2.對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。
3.對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、遵守校規校紀的青少年則被諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。
三、逆反心理產生的原因
1.青春期心理特點的影響：
逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。剛剛進入青春期的孩子們，作為未威年人，他們面對緊張的學業，學習的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。
2.家庭的因素
父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。有的父母對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能容忍的程度，易于引起他們無謂的煩惱，易產生逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間，會引起孩子的逆反心理。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及行為。
3.學校教育的因素
篇7
青少年在青春期生理和心理發生變化，父母對其的“叛逆”表現無法適應，易產生親子沖突。良性的親子沖突有利于青少年的發展和社會化過程，但過多、激烈的惡性親子間的沖突則對青少年的發展和家庭的和睦是有害的。
綜觀現在的研究，內容上，主要有： （1） 親子沖突的特點分析，如沖突發生的領域、頻率、強度、持續時間等；（2） 親子沖突的影響，如沖突對青少年個性和社會適應的影響、沖突對家庭關系的影響、沖突對父母生活質量和工作的影響等；（3） 親子沖突理論的建設，如親子沖突的含義分析、沖突的內在機制探討及沖突影響因素的分析等。（4）親子沖突的對策研究。方法上，質的研究較多。本文主要通過以上幾點進行探討。
2.親子沖突產生的原因
每個父母都深深的愛著自己的孩子。但為什么會有親子沖突呢？為什么在青春期發生的尤為頻繁呢？
孔海燕認為，親子沖突的影響因素有：（1）父母的教養方式。（2）父母的受教育水平。一般來說，文化程度越高的人，就越有可能主動去攝取有關家庭教育方面的知識，在教育子女時，他們中的多數人就能以較為科學的態度對待子女。（3）父母的情感。較多研究考察了母親的消極情感與兒童的外顯行為問題之間的關系。（4）父母的婚姻質量。對家庭滿意度高的兒童青少年與父母的爭論較少。對此類問題不同學者總結出了不同的原因，我主要從以下三點來敘述。
2.1父母教育方式的不合理。不同的教育方式，會形成不同的親子關系。父母在對青少年進行教育的過程中，應采用主動和相對軟性的方法，而不是強迫和大家長式的壓力方法來命令子女，這樣不但不會增進家長與子女的感情，反而會使子女產生壓力和緊張，當壓力到達一定階段就會與父母進行對抗，出現叛逆，導致親子關系的緊張。
2.2家庭溝通互動的缺乏。涂翠平等研究結果表明：（1）高親密度、高情感表達、低矛盾性的家庭在親子沖突解決的關系目標上的得分顯著高于其它類型家庭；低親密度、低表達性、高矛盾性的家庭在權力、公平、自認和自主目標上的得分顯著高于其它類型家庭。（2）高親密度、高表達性、低矛盾性的家庭更多使用積極的沖突解決策略；低親密度、低表達性、高矛盾性的家庭更多使用消極的沖突解決策略。說明家庭溝通互動影響著親子關系。
2.3青春期青少年自身的能力的缺失。家庭教育不僅是家長單方面的教育灌輸，也需要子女的配合與反饋，更需要子女增強自我的教育和能力的培養。在青春期，青少年的好奇心增強，對社會不了解但充滿向往，辨識能力和自控能力差，容易受外界事物的誘惑和欺騙，這些都會導致青少年出現觀點的偏執和行為的偏差。
3.青春期親子沖突的影響
我們把青春期親子沖突的影響分為積極影響和消極影響。積極影響主要是有利于青少年的思維發展，有利于青少年的自我意識發展，能夠對親子關系提出進行調整的信號等。下面我們主要探討消極影響。
3.1構成青少年心理壓力。青春期一般在青少年的中學階段，這個階段的青少年，需要面臨學業，交友和社會的多種壓力。如果在家與父母相處不好，會增長其心理壓力。如果青少年在與父母發生沖突后，不能很好的意識到問題所在，只是一謂的消極對待，那樣，則嚴重影響青少年的成長，使其不能快樂的完成學業。
3.2易產生行為問題。親子沖突還會導致青少年各種行為問題，如離家出走、犯罪、輟學、早孕早婚、藥物濫用等。長期、激烈的親子沖突會導致自殺行為的增多。
4. 解決對策
方曉義研究發現，青少年親子沖突處理策略有如下特點：（1）青少年處理親子沖突的策略主要有主動解決問題策略、屈服讓步策略、回避沖突策略、反抗攻擊策略、他人調節策略。（2）青少年在親子沖突處理策略的使用上具有顯著的類型、性別、年齡差異，且沖突對象不同，策略的使用也有顯著的差異性。從此研究可以看到，不同的青少年對親子沖突的處理上存在差異。
4.1青少年自身方面。青少年要認識自己所處階段和生理心理發生的變化，能夠積極主動的應對生活中的問題和困難，與父母溝通更加耐心，向父母表達自己的觀點。當沖突嚴重時，能夠及時調整解決策略，平靜下來，減少沖突對親子雙方的影響。此外，還應多以父母的角度去考慮問題，多理解父母。
4.2家庭方面
（1）父母在教養方式上需要調整，選擇民主式的教養方式，尊重孩子的意見。（2）關注孩子的精神世界，并給予適當的指導。（3）當孩子出現行為問題時，家長當掌握批評的藝術，保護孩子的自尊心。（4）家長要陪伴孩子，了解孩子需求。（5）家長也要與時俱進，不斷學習，更新知識。
4.3學校方面。學校應提高對此問題的關注度，心理咨詢室設專職老師，關注學生的變化，加強危機管理和干預。培養孩子的感恩之心和移情能力。還可以通過一些活動增進親子關系和溝通，例如邀請親子一同參加親子活動。開設講座，沙龍，科普等活動，宣傳青春期知識。
5.總結
青春期是一個特殊時期，此時的親子沖突高發且危害嚴重，需要引起重視。如何讓下一代在青春期更好的過渡，發展更加健康的人格，關系著個人、家庭乃至社會的發展。也希望教育工作者們在今后的研究中，為此領域提供更多的建設性指導思想。
參考文獻：
[1] 郭玉娟.當代青少年親子沖突與家庭教育[J]經濟研究導刊，2011
[2] 孔海燕.青少年親子沖突的研究現狀[J]心理科學，2004
篇8
什么是青春期
如果按照年齡來分，人的一生有：嬰兒期、幼兒期、少年期、青年期、中年期、老年期等等。青春期是指青少年生理發育和心理發展急劇變化的時期，是童年向成年過渡的時期，也是人生觀和世界觀逐步形成的關鍵時期。
對于女性，青春期是指從月經來潮到生殖器官逐漸發育成熟的時期。對每個人來說，進入青春期有早、有晚，起決定作用的就是性開始發育的時間，其過程一般從10歲到18歲左右。
青春期生理特點
人體的許多器官，如神經系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、運動系統等等，早在出生后不久就正常運轉，發揮它們各自特有的功能。唯有生殖系統卻“按兵不動”，比方說，七八歲以下小男孩的，確實像個小，還不能產生，不能排出雄性激素；五六歲以下小女孩的卵巢里，還不能排出成熟的卵子，也不能分泌出雌性激素。一旦性器官成熟了，生殖系統才能全方位地運轉起來。性生理的發育，帶動了性心理、的變化。這就是青春期不同于人生其它各期最大的特點。
心理變化特點
這個年齡段的女孩，對男女之間的友情和性會敏感起來，可用“情竇初開”來形容。她們小心翼翼地開始與異往，起先都是泛泛而交，沒有固定的對象。有些隨著交往的深入，就容易與其中某一個異性結成“紅顏”知已。請注意：很多情況下，開始她和他雖然走得近一些，但并沒有真的談戀愛，可同學們起哄了，反而促進了他們的關系。當這件事傳到了女孩媽媽的耳朵里，可能產生兩種態度：一種是心平氣和地同女兒談心，了解真實情況后表示理解，允許作為一般朋友適當交往，但不能影響學習；另一種是粗暴地加以干涉，不準他們交往，并且用惡言惡語來對待孩子。顯而易見，第二種態度常會促進女兒的逆反心理，弄得不好，搞得母女反目。
叛逆行為是這個年齡段男孩女孩的共同特性，女孩子表面順從，但內心往往叛逆得更為突出。許多家長不明白，孩子到了這個年齡段，為什么叛逆行為那么明顯、那么突出？有的媽媽一提到她的女兒就滿肚子苦水。說什么：我的女兒過去很乖、很聽話，現在一點也不聽話，非常叛逆，說說她就摔東西、發脾氣，或者幾天不同我們說話，一放學就關在自己房間里不出來。還有的媽媽說：我的女兒小時候可乖吶，是媽媽的小綿羊，天天蔫在媽媽身邊。現在好象性格都變了，再也不愿意同我一起上街，什么事情都要自己做主，還總是喜歡同我頂嘴。
是孩子變了嗎？不錯，是孩子變了。你們的女兒進入到青春期，她們隨著生理上的變化，促使她們心理上、性格上發生巨大的變化。女孩子從媽媽肚子里生下來，她們的卵巢里擁有數百個卵泡，但是都不成熟。只有進入到青春期，女孩開始每月排出一個成熟的卵子，同時，還排放出大量的雌性激素（也稱雌性荷爾蒙，包括雌激素和孕激素）。媽媽們所敘述的女兒的種種變化，許多同女孩子的激素分泌有關。不信，你可以問問自己：你來月經的時候，是不是心情特別煩躁？是不是很想發脾氣？是的話，道理就在這里！所以對青春期女兒的叛逆表現，首先要能理解，再采取合適的方法區別對待，真的有問題應請教心理醫生。
預防意外
篇9
〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0016-03
中學生正處于青春期這一特殊發育階段，這一時期，由于生理、心理變化較快，自我意識覺醒，獨立性增強，中學生在生活上不愿受父母、教師過多的干涉，不愿意聽從父母、教師的意見，容易產生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長帶來隱患，若不及時采取有效的對策來克服和防治，就會逐漸演變為病態心理或犯罪。因此，對中學生叛逆心理加以正確引導，成為一個重大議題。帶著這樣的問題，我們對桂林市八所中學的學生進行了調查，以期為中學生叛逆心理的進一步研究提供參考。
一、研究方法
（一）研究對象
從桂林市各中學中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學、桂林十八中、靈川縣潭下中學、臨桂縣宛田中學、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學校的中學生作為研究對象，采用分層抽樣的方式對這八所學校各年級學生分別進行訪談調查。
（二）研究方法
1.文獻法
本研究查閱了中學生叛逆心理的國內外相關文獻，了解關于中學生叛逆心理的研究現狀以及已有研究中學生叛逆心理的表現、成因和已采取的對策。
2.訪談法
對八所學校共179名學生、131位家長、63位教師進行了訪談。訪談以座談形式進行，在每所學校分別舉行學生座談、家長座談和教師座談。在進行學生和家長座談時，要求所在學校的領導和教師回避，以保證座談內容的開放性和真實性。
（三）研究工具
根據已有文獻資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現、形成的原因、對學習生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對學生、教師、家長的三份訪談提綱。其中，學生訪談提綱包括5個問題；教師訪談提綱和家長訪談提綱各包括8個問題。
二、結果與分析
（一）學生訪談結果
179名學生中，有136人認為自己存在叛逆心理，29人認為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。
認為自己存在叛逆心理的學生談道，自己在平時的學習和生活中，叛逆心理主要通過以下形式表現出來：在言語上頂撞長輩；打架斗毆；談戀愛；辱罵他人；厭學；逃課；離家出走；不聽從任何意見和建議；明知道是錯的還要堅持做；不想與人溝通，將所有的不滿都悶在心里等。
學生們認為，自己之所以會產生叛逆心理，主要原因有：進入青春期，獨立意識越來越強，但是只能思想趨于獨立，生活無法獨立；學習壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長輩過多地指責和批評自己，很少得到鼓勵；感覺自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網絡游戲；社會環境的影響；等等。
談到叛逆心理對青少年自身的影響時，學生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動，失眠、多夢等生理現象；產生厭學心理，曠課、逃學；學習成績下降；沉迷于網絡世界；早戀；影響人際關系；可能會使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開始有獨立思考的能力；在一定程度上可以激發自己將壓力變為動力，從而更加努力地學習。
在日常生活、學習中如果產生叛逆心理，學生們主要有以下調節方法：向朋友傾訴；寫日記；運動發泄；到學校的心理宣泄室宣泄；找個空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽音樂；唱歌；逛街；吃東西；做數學難題；多想想父母的好；不說話，發呆，把自己關起來；喝酒；打人；通過早戀來調節等。
（二）家長訪談結果
在對131位家長進行訪談時了解到，感覺自己與孩子關系親密的家長共52人，感覺自己與孩子關系緊張的家長共11人，認為自己跟孩子關系正常的共68人。認為日常的學習和生活中孩子有叛逆現象的60人，沒有的38人，不知道是否有叛逆現象的13人。
家長們自己觀察到孩子平時的叛逆行為有如下表現：特別叛逆，經常上網、玩手機且控制不住；經常頂嘴，不尊重父母；經常發脾氣，生氣；上課不聽課，發呆，不交作業；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買的衣服；不愿意給父母看自己的作業等。
家長們認為，孩子產生叛逆心理的原因為：進入青春期，覺得不需要家長關心；溝通少；父母過分施壓；父母要求過分嚴格，讓孩子反感；孩子埋怨作業過多；受社會環境的影響，覺得父母都過時了；因為早戀產生叛逆等。但也有部分家長表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對孩子的成長影響很大，但是并不知道為什么孩子會產生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。
對于孩子的叛逆心理，大部分家長表示擔心，一怕影響孩子的學習，二怕孩子由此談戀愛，三怕孩子受社會風氣的影響，耽誤一輩子；少數家長表示不擔心孩子產生叛逆心理，認為這是孩子走向成熟的表現，意味著孩子開始有獨立思考的能力，需要得到尊重。
針對孩子的叛逆行為，家長們談到自己曾嘗試過如下方法進行化解：給孩子一個擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺法制頻道、心理訪談，湖南衛視《變形計》等）；嚴厲地批評后再表揚；以書信的形式進行溝通；談孩子感興趣的話題，引導孩子把精力放到積極的興趣愛好之
上等。
家長們提出對學校的期待和建議有：凈化周邊的網絡環境；開設心理輔導室及心理課程，加強青春期學生的心理疏導；加強家校聯系，多開家長會，有條件的進行家訪；開展感恩教育；正確引導孩子學習；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學科教師都關注學生；改善學校食堂的伙食。
（三）教師訪談結果
教師們認為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學工作中，中學生的叛逆心理主要表現在：自以為是，故意跟教師對著干；對教師一再叮囑的事感到厭煩，越強調越煩；對教師表揚的學生不屑，對與教師對著干的學生佩服；故意惡作劇；不聽課；對教師施暴；鉆牛角尖，在學習上固執己見；標新立異等。
在教學工作中，比較容易引起中學生叛逆心理的行為有：指出其不良習慣，如果方式不對則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學生的行為時；對學生的關注、理解不到位，處理事件時無意出現一些不合理的地方；對個性較強的孩子教育方式簡單化；不尊重學生；將一些理念強制灌輸給學生。
教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴重，容易導致中學生遇事走極端，易早戀；影響知識的接受和青少年的上進心；缺少積極樂觀的心態；影響其判斷是非的能力。而從另一個角度看，叛逆心理的產生標志著青少年人格開始獨立，產生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。
教師們認為，應該采取如下措施防止叛逆心理影響學生的健康成長：尊重學生；發現學生的閃光點；對不同的學生要區別對待；不把學生的叛逆心理和叛逆行為擴大化，為學生保守秘密；學校定期開設心理講座及心理課；對于已經出現嚴重叛逆行為的學生進行專業心理輔導；讓更多教師加入心理健康教育隊伍；學生相互學習；開設家長培訓學校；加強對教師心理健康教育技巧的培訓，疏導教師心理；課間時做心靈放松操；每位學生每個月給教師寫一封信；就事論事；教師樹立起自己的人格魅力，感染學生。
教師也談到了自己在學生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長對于學校和教師工作的不配合；在與學生溝通時不知如何把握語言的度；教師的形象、地位低，職業在社會上得不到認可；教師的待遇有待提高；社會環境中的很多因素與學校中的正面教育相悖，對學生心理產生負面影響；成立教師心理輔導中心，重視對教師的心理疏導；各級精神衛生中心與學校定點聯系；增加心理教師編制，心理教師在學校里專職專用等。
三、討論
（一）中學生叛逆心理的表現
由于青少年自身獨立意識的增強，不喜歡父母過多的照顧、管理或干預，凡事都要自己獨立去實踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當大人看待，要求以大人的身份出現，對于父母的話不再一味言聽計從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同
意見。
中學生的叛逆心理通過相應的行為展現出來：一些學生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯的卻還要去做、厭學、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽父母、教師的話是家常便飯；談情說愛是對父母反對早戀最好的回擊；頂撞父母，辱罵他人，與教師公開對抗被視為有本事等。而樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的中學生則被一些人認為是傻子，并通過肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無人夸、正不壓邪的局面。
（二）中學生叛逆心理形成的原因
1.身心發展因素
中學生隨著身心的發展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認為已經能夠獨立評判一些事物，看問題往往不夠全面，容易把復雜問題簡單化。自我意識的獨立和自身感覺的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態度。一夜之間，一些中學生由乖巧聽話變成了處處跟教師、家長對著干，進而把自己放在施教者的對立面上。
2.家庭環境因素
一些父母在較多場合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時候可能會難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學生反感，有的甚至認為自己的父母無能，進而有意無意回避。有些家長習慣以教育者的高姿態出現在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態度容易導致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。
3.校園環境因素
在學校學習的過程中，教師的教育思想和教育方法可能會使學生產生叛逆心理。除了來自教師的影響，還有周圍同輩朋友的影響。在同輩群體中，一些人不良的價值觀念和行為傾向很容易對青少年產生不良影響，在生活中加以模仿，習得一些不良的行為習慣，加重叛逆心理的形成。
4.社會文化因素
當前的電視、廣播、報紙、雜志和網絡等，其內容都充斥著“個性”與“自我”的元素。叛逆這個原本帶有貶義的詞匯，已經成為中學生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學生社會閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會中的金錢崇拜、封建迷信、腐敗現象等影響，從而產生逆反心理。
（三）正確疏導中學生叛逆心理的對策
1.承認和尊重叛逆心理的出現
中學生的叛逆心理是一種正常現象，我們應該以平和的心態去對待。我們應利用叛逆心理的正效應，努力提高教育的實效性。在實際的教育活動中，我們要認識到叛逆心理的積極作用和價值，使其成為促進學生發展的強大動力。
2.重視家庭教育
家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長與家庭息息相關。因此，作為新時期的家長要特別關注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長，家長應該努力營造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導孩子的叛逆心理。
3.教師講究教育藝術
教師應針對學生的不同個性和特點，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術魅力。在教育教學活動中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風細雨式的開導，幫助中學生消除厭學情緒，這樣可能會在一定程度上調適叛逆心理。
4.重視心理健康教育
篇10
此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。如果不及時矯正，發展下去對青少年的成長非常不利。
逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。
愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。
筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導---尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛生示范班、衛生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。
在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。
在工作教學過程中，也有許多學生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學生的成長不斷努力。筆者也與學生坦誠相待，他對學生坦誠地說，他在乎的不是那點班主任津貼，在乎的是學生是否有好的習慣，在乎的是學生的學習成績，在乎的是你們今后的人生道路如何。
緊抓學生心理特點，筆者在“和睦”“團結”方面下了很多功夫。具體體現如下：邱東建轉學—筆者開了簡單的歡送會，本班的學生全到，其他班的學生也有同學來。學生們跟筆者的關系都特別好，學生有人稱呼她李姐，班里男生大多調皮習慣不大好，筆者有時也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級QQ群昵稱就叫“盲盜”集團。不少的家長也告訴筆者孩子們在家懂事多了。
筆者還經常與學生家長聯系，就是要讓家長們知道，我們對他們的子女是真的很關心。家長會上，針對孩子的特殊心理發育時期，叛逆心理較嚴重，不論孩考試成績和在校表現多么不盡人意，家長和教師都要采取適當的措施，防止事得其反。筆者勸慰每一個家長去找孩子的閃光點，回家之后表揚他們的進步、優點。不足也不要打罵，抓住時機正確引導。所以次日孩子們返校臉上都洋溢著幸福的笑容，那一刻筆者覺得自己也是幸福的，孩子們也不會出現開家長會不通知家長的情況了。楊梅的家長專門來校說了一番話---“我原以為我已很會說話了，沒想到（13）班的老師更會說，尤其是班主任說的更好---”，劉炳晨的家長---孩子進步了二百多個名次、王平的家長---“孩子進步很大，感謝老師”—李淦的家長---“孩子雖然在班級有點退步，但在年級卻進不了不少，說明（13）班是一個團結進步的班，感謝老師”等。還有一位家長在會后說“把孩子交到這些這么負責任的教師手上，我們放心。還有很多感謝等等的話語，這些話讓筆者心里很感動，覺得自己在心理方面工作還是有收獲的。
班主任工作使筆者深深體會到，班主任需要的不僅僅是責任心和實干精神，還需要極大的智慧。筆者會更加努力的在以后工作中勤于思考、樂于探索。這里教師們付出的是汗水和淚水，不計較個人得失，但他們卻在乎那一份份充實，及沉甸甸的情感。希望越來越多的教師會和筆者一樣，致力于教育事業，真正關心青春期孩子的成長。
參考文獻：
[1]邊玉芳，蔣赟.青春期心理危機的類型、表現、特征及干預現狀的剖析[A].第十屆全
國心理學學術大會論文摘要集[C]，2005.
[2]牛濤.中學生叛逆心理的探究與思考[J].內蒙古教育，2008(12).
篇11
一、中職學生的心理特征
中等職業技術學校學生（中職學生）是介于中學生與大學生之間的一個特殊群體，特殊的年齡段及社會角色決定了他們不同于中學生和大學生，另外，這個階段的學生也是處在青春期的一群人，是從兒童過渡到成年，逐步達到生理和心理上成熟的階段，是人生發展過程中一個獨具特點的階段，青年心理學家霍爾（S.Hall）曾用“暴風驟雨”來描述這一時期個體心理起伏跌宕、充滿矛盾與沖突的特點。
1.矛盾心理，處于青春期的中職學生變得喜歡自作主張，愿意獨立處理事情，希望別人把他們當成大人看待，成人感、自尊心和獨立意識明顯增強。然而此時的青少年還處于孩子與成人之間的過渡期，心理發育雖已開始擺脫了童年的幼稚與天真，但還不具備成年人的成熟與老練。因此，他們常常處于我長大了但又不成熟的自相矛盾的心理狀態，如青少年常常感到自己已經很大，極想擺脫約束和照顧，想以成人方式獨立行事，但又會發覺自己缺乏獨立所必須的條件、能力和經驗；又如，隨著內心活動的增多，開始有了自己的秘密，不愿向師長坦露內心想法，但又極希望得到別人的尊重、理解和信任，希望被周圍的人認同和接納。
2.情緒體驗敏感而不穩定。中職學生遠離家來到陌生的環境中求學，接觸到大量的新生事物，同時也會伴隨著大量的內心體驗，使得青春期學生的情緒和情感不斷分化和成熟，但此時期的情緒特點是敏感而不穩定，反應快而強烈但不夠持久，具有沖動性。
3.人格逐漸形成而不完善。青少年在接觸外界的過程中，不僅在學習知識和積累經驗，也在不斷的接受家庭、學校和社會的教化，使得其行為不斷社會化，從而從自然人逐漸走向社會人，但是這個時候的人格發展還不是很完善。
4.性意識覺醒。伴隨著軀體各個器官的生理功能不斷成熟，在與異性的接觸過程中，青少年逐漸出現了性意識、望和性沖動。
二、中職學生存在的主要心理問題
1.行為問題
由于年齡階段的特點和所處環境的原因，在大多數中職學校里，學生都有吸煙、飲酒、上網成癮、暴力等行為，不管是在男生為主還是女生為主的學校，情況都基本差不多，而且是屢禁不止，這也是老師們比較頭疼的問題。
2.情緒問題
處在青春期的中職學生，不管是在心理上還是生理上都發生著很大的變化，再加上環境的改變和自我控制能力差，這些都會使這個時期的學生在情緒上處于不穩定狀態，容易出現“大喜”“大悲”，遇到開心的事情就“忘乎所以”，稍有不順心又會“萬念俱灰”。
3.人格方面存在的問題
由于過去經驗和教養方式的影響，在中職階段學生在人格方面可能表現出如下特點：膽怯，中職學校不比初高中教育，它不僅要求學生學習書本知識，更要求學生全面發展，參加各種校園活動，而面對這樣的情況，很多學生就顯得特別膽怯，不敢去嘗試；自私、任性，在初高中階段還允許學生在家里住，而到了中職學校，不允許學生在家里住，都必須住校，在集體宿舍生活中，學生的自私、任性心理就凸顯了出來；敏感，這是這個年齡的學生最突出的一個特點，對周圍發生的一切事情都很敏感，哪怕是別人不經意間的一句話，他們都會非常的在意的。
4.不健康的心理狀態
（1）自卑心理
進入青春期后，青少年開始越來越關心自我，越來越密切地注視自己，很自然的就常常拿自己與周圍人比較，很想肯定自己，處處能趕超別人，使別人能對自己刮目相看。正是在這樣的比較中，很容易判斷出自己與別人的上下高低，這雖然有著促人奮進的積極一面，但由于青少年常常情緒化，看事物很容易以偏概全，一旦在比較中感到自己與別人距離過大，或是比較之后通過自己努力還是達不到自己愿望的時候就會產生挫折感，會一榮俱榮、一損俱損，變得心灰意冷，產生自卑心理。
（2）盲目攀比和虛榮
青少年一般都具有較強的自尊心，注重別人對自己的態度，并努力改變別人對自己的不良評價和不尊重。這種爭強好勝，常常基于一種對自己的不正確的認識之上，不能客觀地評價自己，總認為自己高人一籌，盲目自我崇拜，不擇手段地維護自己的尊嚴，一旦這種尊嚴受到損害，就會焦躁不安，爆發出攻擊，并以此來顯示自己的力量。其實這種盲目自尊近乎一種虛榮，在強烈虛榮心的支配下，學生之間就開始了無形的攀比，例如在著裝、發型、發色等方面的標新立異。
（3）叛逆心理
所謂叛逆，顧名思義，就是反叛的思想、行為忤逆正常的規律，與現實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事，與我們生活規律不同的事。叛逆是一種“長大了”的感覺，是一種強烈的自我表現欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現。叛逆在青春期是很正常的一種反應，其表現就是對不同意見尤其是來自長輩的老生常談極其反感，往往反其道而行之。人自從出生到成熟大致可分三個階段：抱緊我――放開我――別管我，這是生理需求和成長過程中大都要經歷的。這種叛逆實質是一種人生觀形成時期的躁動，就是對生活、社會都不明白，而長輩的話僅僅是告訴自己不該做什么而對自己關心的事情則沒有具體的指導性作用，也就是不能告訴你該做什么、該怎么做，甚至不了解自己目前的情緒和想法，人們稱之為代溝。
（4）孤獨感
進入青春期的男孩女孩都有這樣一種體驗：覺得自己是大人了，于是總想一夜之間成熟起來。父母的關心不再像過去那樣暖融融打動心扉，反而覺得嘮叨刺耳；老師呢，在我們心中似乎也失去了往日的威信，我們干什么都不能理解；就連平時挺要好的同學，現在也不是那么親密無間、無話不談了，自己一肚子的心事，不知道該和誰談。在這個階段的青少年學生急于表現自己的獨立和成熟，一方面特別需要和別人探討和交流，一方面又不愿意敞開心扉，在這種矛盾中就會產生強烈的孤獨感。
三、賞識教育對中職學生心理素質提升的作用
1.賞識教育可以幫助學生糾正不良的行為習慣
青春期的學生不是只要求獨立，不受任何約束，他們還渴望得到他人的認可，希望有人可以理解他們。這個時期的學生會因為想要獨立、想要彰顯自己，所以會做出一些不合常理的事情，而作為學校教育，不應該只是一味教育他們什么應該做，什么不應該做，而是要善于發現他們的閃光點，從正面引導他們去認識并改正自己的行為習慣。比如說，對于愛逃課的學生，你要做的不是關注他們連續缺了多少節課，而是要關注他們連續幾天沒有逃課，并且要在班上適當的表揚，這樣可能他們再逃課的時候自己都不好意思了。
2.賞識教育有利于完善學生的人格品質
青春期是自我意識迅速發展的時期，在這個時期，他人，特別是成人對他們的態度，對其心理與個性的順利發展有著至關重要的作用。他人的錯誤對待，尤其是老師的不恰當對待，將給學生的個性或人格的形成造成不良的影響，這種影響可以伴隨他們的一生。在這個階段實施賞識教育，老師要多從方面看到學生的閃光點并及予以肯定，就可能使學生減少很多成長過程中的阻礙，形成完善的人格，從而健康快樂地成長。
3.賞識教育可以幫助學生改善自身的心理狀態
對于中職學生存在的自卑、盲目攀比、虛榮、孤獨感等不健康的心理狀態，賞識教育在一定程度上予以改善，學生之所以會存在這些問題，歸根到底還是不自信，對自己沒有一個正確的認識和定位，而賞識教育則主要是通過表揚、賞識學生的優點和長處來教育學生，使學生感覺到自己的行為得到了別人的認可和贊揚，讓學生在他人的贊許和認可中增強自信心，形成正確的自我認識。
篇12
文獻標識a：A
記得第一次帶幼師的職業班級，帶班之初，我很困惑，因為在我的印象中，幼師班應該都是乖乖的小女孩。可是我看到的和從前的想法真是大相徑庭：這個班級現在有學生41人，其中初中沒讀完的占一半，行為習慣極差，什么都不放在眼里，沒有集體榮譽感，將學校的扣分制度視為無物，甚至有很多同學抱著這樣的想法：“扣吧，扣完我就可以回家，正好我不想念了！”
經過和一些孩子的近距離接觸以及對他們行為的分析和研究，我總結他們產生叛逆心理和叛逆行為的原因如下：①家庭教育方式不當。一方面，現在處于青春期的孩子基本都是獨生子女，有些孩子自從出生以來，全家對其寵愛有加，使他們從小養成了任性、以自我為中心的性格；另一方面，有些家庭由于父母工作忙，對孩子只注重物質給予，而孩子的教育和照顧就交給了爺爺奶奶，爺爺奶奶只知道疼愛，卻管教不足。②老師不能根據學生的心理特點正確地處理其所犯的錯誤，從而把學生推向自己的對立面，使矛盾和沖突惡化。③這種年紀的青少年學生的特點是：人生觀、價值觀不成熟，他們看問題容易產生偏見，認為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，可以在同學面前炫耀。所以他們盲目反抗，拒絕一切善意的批評。
那么如何應對學生的叛逆心理和叛逆行為呢？經過教育實踐和反思，我總結出以下幾種方法。
一、換位思考
很多老師在處理問題時，往往只注重學生應該怎么做，而忽視了學生為什么這么做。老師不能站在學生的立場來思考他們為什么會這么做，只是一味地斥責、懲罰和強行要求，這樣就會拉開與學生的距離，從而失去與學生交心的機會。特別是班主任，太注重學生應該怎么做，往往錯失了正確引導學生健康成長的機會。所以，我們在處理有叛逆心理和叛逆行為的學生時，一定要適時地學會換位思考，做個“山不過來，我就過去”的有心人，換個角度來思考學生的行為或表現。
二、允許他們在進步中“反復”
青春期的叛逆心理不是通過一兩次說服教育就可消除的，而學生的進步也不會是一帆風順的，有時會出現“反復”現象。每當這時，老師“不算舊賬”“不揭傷疤”，而應適時地采取寬容方式。不過，這寬容中要有要求，有信任，有期待，抓住他們的“反復”進行耐心的啟發教育，促使他們繼續進步。平時多留意觀察他們的情緒變化，經常與他們交流、溝通，深入了解他們的內心世界，幫助他們解決青春期的煩惱。
三、真心地愛他們，給他們更多的鼓勵和肯定
作為一名班主任，我們要做好教育工作，首先要有一顆無私而博大的愛心，用真誠的愛去滋潤孩子們的心靈，用溫暖和愛去喚醒懵懂的心，用無私的愛去點燃智慧的火花。沒有別的，只有愛才能讓學生向你打開心扉，讓你走進他們的內心世界。走近他們，才能了解他們，才能給他們正確的引導，才能有機會轉變他們的想法和行為。
任何一個學生身上都會有優點和缺點，對于有叛逆心理和叛逆行為的青春期孩子，我們更要努力發掘他們身上的優點，給他們表現的機會，給他們及時的認可和肯定，贊賞和鼓勵能使一個人發揮最大潛力。對于有叛逆心理和叛逆行為的青春期孩子來說，贊賞和鼓勵可以增強他們的信心和勇氣，并使他們從內心激發出無窮無盡的積極動力，增強他們的榮譽感、自信心、上進心，從而有助于我們正確地對其進行引導。
我們要有容納百川的寬容胸懷，容得下個性千差萬別的學生。教師要承認每個學生的個體差異，只要我們對他們有寬容之心，尊重他們，關心他們，與他們真心交朋友，就會融合師生關系，從而更好地開展教學。
篇13
關鍵詞：青春期 ;不良情緒
青春期在人生中是一個發展變化的時期。青春期是青少年身心變化最為明顯的時期。使青少年從兒童的特征中脫離出來，變得成熟。青春期第一個明顯的變化就是生理的變化。在青少年階段，身體生理發育十分迅速，一般青少年通常會在兩三年內完成身體機能的生長發育，達到身體的成熟水平。但青春期更為重要和神秘的是心理的發展，在青春期，人的心理也得到盡快的發展。但是心理發展是一個平穩發展循序漸進的過程，相對于身體發展，心理發展相對緩慢，處于從幼稚到成熟的過渡期。青少年心理的快速發展以及發展的不成熟之間存在的矛盾，使得青少年往往會出現一些情緒的困擾。
一、青春期心理的發展
與兒童期相比，青少年的認知、知我以及自我同一性都得到顯著的提高。在認知方面，青少年的認知邏輯思維得到進一步發展。青春期處于皮亞杰認知發展理論的形式運算階段。在這個時期人們已經能夠在脫離現實事物的情況下進行思考。從青少年期開始，人開始逐步掌握各種辯證邏輯思維的準則，一般到了高中階段，主要思維系統開由辯證邏輯思維開始認知邏輯思維轉變，辯證思維開始在思維系統中占有重要地位。總的來講，在青少年時期，“無論是思維的深度、廣度、靈活性和自覺性都比童年期兒童提高了一大步”。在自我發展方面，青少年進入自我發展的第二個高峰期，開始探索自己的主觀世界，思想意識再次關注自我，使自我意識得到第二次的發展。青少年認知邏輯思維和辯證邏輯思維的發展，促進了其對自我的思考。他們的內心世界越來越豐富，在學習和生活中，他們開始學會內省。
二、青春期的心理特點
到達青春期后，青少年的身體和心理都得到了發展，自我意識也進入第二個發展高峰期，雖然青少年的自我意識得到發展提高，但是心理應對機能和監控機能都還沒有達到完善水平，這時，青少年為了強調自我以及尋求自我關注，往往會采用一種消極的反抗態度，也就是人們常常說到的叛逆。這個時期的人們很有可能對父母的要求、學校的紀律和社會的規范采取拒絕的態度，否定以前認定的良好品質。這種消極反對很有可能會引起一些不利于他們適應社會的心理衛生問題。
其實，青春期也是一個負重期。青春期是一個快速發展的時期，由于青少年的成長，主動的或被動的都會逐漸的承擔一部分成人的工作。隨著身體的成熟，青少年就會感受到必須要拋棄幼稚觀念的壓力，同時逐步建立起較為成熟、更加符合社會規范的思想觀念和行為模式。但是其心理機能的不成熟，還不能使青少年很好的處理這些要求，從而這些要求會變成一種壓力。
三、青春期的不良情緒
到達青春期階段，青少年對情緒的理解、表達和自我調節方面都有了明顯的提高，并表現出其獨特的特點。青春期的發展和心理特點，促使青少年在青春期階段容易產生一些不良情緒。在現在的社會中青春期容易出現的不良情緒有自卑感、焦慮、抑郁和孤獨。
（一）青春期的自卑感
自卑感是指個體覺得自己低人一等的慚愧、羞怯、萎縮甚至灰心的復雜情感，是自我評價的重要體現[2]。青少年感到自卑感是與其自身的發展特點是相適應的，自卑的人往往對自己的能力感到懷疑，這與青少年剛剛開始承擔成人的責任與義務有關，在不少青少年的心里，他們時常會感受到他們在往成人的轉變過程中還是存在欠缺，但是往往他們又不會承認這些，對外裝堅強。這些都與青少年的自卑的特點有關的。
青少年的自卑感一般有以下特點：（1）自我評價過低，這是自卑的本質表現，表現在對自己的外貌或能力的評價過低。（2）概括化、泛化的特點。即由于某一方面的原因造成的自卑情緒很容易泛化到其他的方面。比如說，一個女孩因為胖，覺得自己不夠漂亮，進而認為自己的人際交往等各方面的能力都比較薄弱。（3）敏感性與掩飾性[2]。這是青春期少年自卑的另一個重要特點。青少年往往會對自己的不足非常的敏感，青少年這些自卑的特點與其所處于的發展階段有關。青春期自我意識飛速發展，這時候的人們再一次高度重視自我、強調自我。對自己有一個完美的要求，要是沒有達到這個要求，就會產生自卑的情緒。他們對于完美要求的很高，只要出現一個不滿意的地方，就很有可能對整體都不滿意。為了達到對完美，他們就會對自己的缺點進行掩飾。整體來講，青少年的自卑與其所處于的發展階段有重要的聯系。
（二）青春期的抑郁
上面有說到青春期的自卑，與青少年自卑相聯系的還有抑郁，自卑常常是抑郁的表現，但是自卑又和抑郁不同。悶悶不樂、情緒低落是抑郁的普遍表現，青少年的抑郁還具有其典型的特點，例如故意回避熟人、人前情緒淡漠等特點。
（三）青春期的焦慮
焦慮是指人們在社會生活中對于可能造成心理沖突或者挫折的某種事物或情境進行反應時的一種不愉快的情緒體驗。在青春期常遇到的焦慮可能來源于兩個方面。一個是來至學習，青春期的少年一般都是在上學，為了滿足自我和父母的要求，以及社會的期望，他們希望能夠有一個好的成績，所以當考試或者測驗來臨時，青少年很容易產生焦慮。另一方面的焦慮是來至適應困難。青春期是一個發展的時期，人的身體和心理不段成長，青少年要適應這些成長，也要適應這些成長帶來的社會要求和責任。同時，由于成長他們所處的環境也在改變，例如學習環境的改變等，這些都需要青少年來適應。如果適應不良就很容易產生焦慮。
（四）青春期的孤獨
在青春期時期有一個很重要的生活環境的改變，那就是升學。升學之后青少年面臨的都是新的同學，新的面孔，以前在小學或者初中建立起來的朋友，到了高中，由于學校或班級的不同，也由于學習壓力的增大，這時候的人不再把很多的時間用來朋友的溝通，這樣青少年這個階段很容易就會出現孤獨的情緒。
四、總結
上文中提到的這些不良情緒很有可能出現在青少年階段，但對于每一個人來講，不同的人出現不良情緒的種類或時間多少也各有不同。青少年階段對于人的一生的發展有著重要的作用，如果這個時候人的心理不能得到健康的發展，這種消極的心理狀態可能會殘留一生。所以應該及時的發現青少年不良的情緒狀態，并且積極的予以疏導，幫助其建立一個積極向上的心理狀態。
參考文獻：
[1]畢鴻雁 衛垌圻《考研心理學備考核心教程》高等教育出版社 2008.08
[2]陳樹林《年齡和性別對青少年心理應付方式的影響研究》中國行為醫學科學2002.06
[3]David H. Barlow 《異常心理學》 中國輕工業出版社 2006.07
