引論：我們?yōu)槟砹?3篇?dú)W姆定律的文字表達(dá)式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
筆者多年來(lái)一直擔(dān)任計(jì)算機(jī)對(duì)口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)總結(jié)和提煉,認(rèn)為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識(shí)”應(yīng)切實(shí)從下列三個(gè)方面去做。
一、講清基本概念和基本定律的同時(shí),注意滲透“習(xí)題意識(shí)”
對(duì)于基本概念,一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對(duì)性”,即電路中兩點(diǎn)之間的電壓與所選擇的參考點(diǎn)無(wú)關(guān);理解電位的“相對(duì)性”,即電路中某點(diǎn)的電位取決于所選擇的參考點(diǎn),參考點(diǎn)改變,該點(diǎn)的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生思考,以加深對(duì)知識(shí)的理解。例如,討論某電路中A、B兩點(diǎn)之間的電壓(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)之間電壓的“絕對(duì)性”;討論該電路中A、B兩點(diǎn)的電位(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)電位的“相對(duì)性”。
對(duì)于基本定律,在講解時(shí)教師應(yīng)注意通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過(guò)程引出,應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達(dá)式(包括文字表達(dá)和數(shù)字表達(dá)式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時(shí),筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達(dá):“通過(guò)電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R。在理解和運(yùn)用該定律時(shí)學(xué)生要注意以下幾點(diǎn):①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個(gè)量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來(lái)分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律來(lái)解決具體問(wèn)題時(shí),已知三個(gè)量中的任意兩個(gè)量,即可求出第三個(gè)量。這僅僅是利用了三個(gè)量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運(yùn)用歐姆定律計(jì)算電阻時(shí),即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過(guò)電阻的電流來(lái)量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無(wú)論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時(shí),教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些判斷題和選擇題,通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。
因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),要探索處理問(wèn)題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平及知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)的基本練習(xí)題。這些習(xí)題,盡可能包括計(jì)算題、問(wèn)答題(所學(xué)知識(shí)定向說(shuō)明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強(qiáng)的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。
二、選好習(xí)題,上好習(xí)題課,通過(guò)例題滲透“習(xí)題意識(shí)”
題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對(duì)概念和知識(shí)的理解,以及對(duì)解題方法的掌握,通過(guò)例題的講解和作業(yè)題的練習(xí),達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時(shí),教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對(duì)性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程,在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法。“多變”就是對(duì)一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進(jìn)行縱變、橫變、縱橫變,讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路。“多析”,就是讓學(xué)生對(duì)一道題從不同角度入手進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。“多問(wèn)”,就是對(duì)一道題從不同角度提問(wèn),使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活。“多解”,就是對(duì)同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維,而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。可見,在習(xí)題教學(xué)中通過(guò)“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí),教師應(yīng)通過(guò)講例題滲透“習(xí)題意識(shí)”,讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性,強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導(dǎo)向等功能。
三、搞好復(fù)習(xí),以“考”代“練”,強(qiáng)化“習(xí)題意識(shí)”
復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。
1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中,教師要向?qū)W生介紹知識(shí)結(jié)構(gòu),注重挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈,務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、立體化。
2.教師應(yīng)結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)編選習(xí)題,對(duì)典型題深入剖解,解題強(qiáng)調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問(wèn)、多解”,使學(xué)生通過(guò)解典型題,達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
3.教師要搞好訓(xùn)練,精選題目,以“考”代“練”,單元過(guò)關(guān)。“練”是關(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進(jìn)行鑒定性測(cè)試、形式性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試,在形成性測(cè)試后,及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正、補(bǔ)缺、提高。同時(shí),教師要瞄準(zhǔn)對(duì)口高考試題的題型和考查方向,強(qiáng)化規(guī)定時(shí)間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生做題效率,強(qiáng)化“習(xí)題意識(shí)”。
從上述幾個(gè)方面可見,在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識(shí)”是符合教學(xué)規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識(shí)”跟傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是有機(jī)的結(jié)合,它貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)以“用”促“學(xué)”,學(xué)用結(jié)合的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題(或題組),能給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的“實(shí)習(xí)”場(chǎng)所,有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本,因?yàn)榱?xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn),體現(xiàn)不了知識(shí)的面,但習(xí)題有導(dǎo)向作用,所以教師對(duì)習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識(shí)、發(fā)展智能這兩個(gè)基本點(diǎn),使習(xí)題有實(shí)際意義。
篇2
第一，生活常識(shí)的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯(cuò)誤的，那些錯(cuò)誤的“先入為主”的觀念對(duì)學(xué)生正確理解物理規(guī)律起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才向前運(yùn)動(dòng)，有人推桌子桌子才會(huì)移動(dòng)的生活現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力的物體是不能運(yùn)動(dòng)的；對(duì)于物體在液體中受浮力的問(wèn)題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，首先要消除學(xué)習(xí)過(guò)程中有些錯(cuò)的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量設(shè)計(jì)可直觀的實(shí)驗(yàn)對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行排除。
第二，數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾。例如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過(guò)它的電流成反比等一類錯(cuò)誤的理解，再如力學(xué)中密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式ρ=m/v，學(xué)生也誤認(rèn)為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯(cuò)誤在于學(xué)生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問(wèn)題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對(duì)物理知識(shí)的錯(cuò)誤理解。
二、建立思維方法 理解物理規(guī)律
初中生由于本身的認(rèn)知特點(diǎn)，教材引入的多數(shù)物理規(guī)律是直接從觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析歸納，概括而總結(jié)出的。因此在建立物理規(guī)律的思維過(guò)程中要選擇適當(dāng)?shù)耐緩剑獙W(xué)會(huì)對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律，常用的思維方法主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納，具體有以下四種：概括日常行活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出影響蒸發(fā)快慢的條件；由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得出光的反射規(guī)律；先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)κ吕姆治鲋械贸龆ㄐ越Y(jié)論，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律；在通過(guò)研究幾個(gè)量的關(guān)系時(shí)，運(yùn)用控制變量法得出歐姆定律。
三、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用 掌握物理規(guī)律
新教材編排倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，每章學(xué)習(xí)物理概念，規(guī)律后的最后一節(jié)都是聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，這就要求學(xué)生能做到以下兩點(diǎn)。
篇3
一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來(lái)不及了，哪有時(shí)間去看書咧！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒(méi)有，有些問(wèn)題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來(lái)還是不懂，這說(shuō)明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問(wèn)題的過(guò)程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這樣既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
篇4
一、學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和認(rèn)知
物理學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生在與物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識(shí)物理世界，形成、發(fā)展和優(yōu)化自己物理認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因?yàn)橛绊懳锢韺W(xué)習(xí)的因素主要有：原有知識(shí)水平，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫母拍羁梢岳茫恍碌臐撛谟幸饬x的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有概念的可辨別程度都影響學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ壿嬐评砟芰Φ取?/p>
中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以形成概念、掌握規(guī)律為中心的特點(diǎn)。所以，物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源，在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生盡可能地親自動(dòng)手操作，指導(dǎo)學(xué)生用比較法、放大法、等效法、再現(xiàn)法等手段。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案恰當(dāng)選取儀器；按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行安裝，聯(lián)結(jié)和調(diào)節(jié)儀器；指導(dǎo)學(xué)生正確地記錄數(shù)據(jù)，特別注意測(cè)量數(shù)據(jù)的估讀以及數(shù)據(jù)的處理中列表法、代數(shù)法、圖象法的分析運(yùn)用。如光的全反射實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)明確需觀察入射光、反射光和折射光，得出光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)時(shí)，隨入射角的增加，反射角和折射角均增大，折射角大于入射角等通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的概念。
二、如何獲得現(xiàn)象、特征的本質(zhì)屬性
物理概念是物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在腦中概括和抽象的反映。學(xué)生形成物理概念一般要經(jīng)歷認(rèn)知定向、找出共同特征、本質(zhì)屬性、進(jìn)行抽象規(guī)定和深入理解概念這樣一個(gè)大致的過(guò)程。這一過(guò)程一般有兩種方式：一是歸類的方式，直接從事實(shí)中總結(jié)出來(lái)的概念，通常由歸類的方法得出其共同特征。如通過(guò)分析各種情況下接觸物體間的彈力，總結(jié)出共同特征是物體相互接觸而發(fā)生形變后有恢復(fù)原狀的趨勢(shì)，則這兩個(gè)接觸物體間產(chǎn)生彈力。
第二種是概括的方式，如在通電電流大小不變時(shí)，導(dǎo)線長(zhǎng)度增大幾倍，磁場(chǎng)力也增大幾倍；在導(dǎo)線長(zhǎng)度不變時(shí)，通電電流增大幾倍，磁場(chǎng)力也增大幾倍。于是可以找出共同特征，不論導(dǎo)線的長(zhǎng)度和通電電流強(qiáng)度如何，比值IL F 能反映出磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。通過(guò)概括找出這個(gè)共同特征，為進(jìn)一步形成磁感強(qiáng)度的概念打下了必要的基礎(chǔ)。
只有抓住了物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的共同特征所反映的本質(zhì)屬性，才能形成物理概念。例如讓學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念，使學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有一明確的指向。在認(rèn)識(shí)磁感強(qiáng)度時(shí)可用文字表述為：在磁場(chǎng)中垂直下磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場(chǎng)力F跟電流I和導(dǎo)線長(zhǎng)度L的乘積IL的比值叫通電導(dǎo)線所在處的磁感強(qiáng)度；用數(shù)學(xué)式表達(dá)為B= IL F。
三、把握規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系
物理規(guī)律是自然界中物理客體屬性的內(nèi)在聯(lián)系，是事物發(fā)展和變化趨勢(shì)的反映。物理規(guī)律包括物理定律、定理、守則、原理、方程等。學(xué)生掌握物理規(guī)律是明確認(rèn)知定向，要讓學(xué)生明確物理規(guī)律建立的目的，從而使學(xué)生的思維加工活動(dòng)指向確定的方向。如學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)后，學(xué)生知道認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，必須清楚它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的快慢――加速度。因此我們很有必要來(lái)研究物體的加速度到底與哪些因素有關(guān)？是怎樣的關(guān)系？
弄清規(guī)律的建立過(guò)程有兩種形式：歸納法，如氣體狀態(tài)方程的建立，是在波意耳定律等三大實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納得到的。演繹法建立物理規(guī)律，如動(dòng)量定理的建立，要讓學(xué)生知道它是從牛頓第二定律推導(dǎo)出來(lái)的，力在時(shí)間上的累積與物體狀態(tài)量――動(dòng)量變化間的數(shù)量關(guān)系。把握物理規(guī)律的可以用“文字?jǐn)⑹觥薄ⅰ皵?shù)學(xué)表達(dá)式”、“函數(shù)圖像”表達(dá)，并能把它們?nèi)跒橐惑w。如玻意耳定律的文字?jǐn)⑹觯阂欢ㄙ|(zhì)量的理想氣體，在溫度不變時(shí)，壓強(qiáng)與體積的乘積為一個(gè)常量，數(shù)學(xué)表達(dá)式 為PV=C。
篇5
自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。可是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有不少師生不重視對(duì)課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎(chǔ)知識(shí)不牢、缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的不良后果。在中學(xué)物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。學(xué)生到學(xué)校是讀書，而不是“聽書”；教師在學(xué)校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思考、分析問(wèn)題。學(xué)生只有自己讀懂書才會(huì)有收獲，靠老師灌是沒(méi)用的。
二、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
教師一方面要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時(shí)，作業(yè)題應(yīng)少而精。習(xí)題是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過(guò)程中探索其規(guī)律，使學(xué)生在解題的實(shí)踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題。通過(guò)這樣的鍛煉，提升了學(xué)生的分析和歸納能力，也讓學(xué)生有了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”（公式、圖像），還有圖畫“語(yǔ)言”（插圖、照片）。閱讀過(guò)程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得畫圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀，并給予指導(dǎo)。必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結(jié)論，要求學(xué)生用筆劃出來(lái)，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強(qiáng)”這一節(jié)，學(xué)生閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象也有所了解，并能做大致的分析，這時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使他們進(jìn)一步理解P=F/S，并能靈活運(yùn)用，而不至于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它們當(dāng)做代數(shù)來(lái)看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言“譯”成文字語(yǔ)言，或?qū)⑽淖终Z(yǔ)言“譯”成物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
篇6
一、物理規(guī)律在人的記憶中的表征特點(diǎn)
1.物理規(guī)律是以命題為主要形式表征的陳述性知識(shí)。
由認(rèn)知心理學(xué)可知，人類所學(xué)的知識(shí)有兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是能被人陳述和描述的，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)，可以以命題、表象、線性排序等基本形式和圖式這種高級(jí)形式表征的。
物理規(guī)律(包括定律、定理、原理、法則、公式等)反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。物理規(guī)律一般可以用文字表述，即用一段話把某一規(guī)律的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，物理規(guī)律有時(shí)也可用數(shù)學(xué)(公式或圖象)表示，它是一種陳述性知識(shí)。
2.運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題是一種程序性知識(shí)。
程序性知識(shí)是人怎樣做事的知識(shí)，包括動(dòng)作技能、認(rèn)知技能、認(rèn)知策略，它是以“產(chǎn)生式”這種動(dòng)態(tài)的表征形式表征的。通常用規(guī)律解決問(wèn)題主要有幾種可能情況：（1）對(duì)物理規(guī)律（包括公式和圖象）的意義的理解，如：對(duì)F=ma的含義的理解，對(duì)v-t、a-t圖象的理解；（2）對(duì)規(guī)律的適用條件和范圍的辨析，如：牛頓第二定律只適用于低速運(yùn)動(dòng)的宏觀物體，不適用于高速運(yùn)動(dòng)的微觀粒子；（3）與規(guī)律有關(guān)的概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系的討論；（4）運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題是有一定的方法和步驟的，如牛頓定律的應(yīng)用，它在具體解題時(shí)，可分為兩種情況：一種是已知物體的受力情況求物體的運(yùn)動(dòng)情況，大致的解題步驟分為：①對(duì)物體進(jìn)行受力分析，②正交分解（力的合成）求F合，③用牛頓第二定律求加速度，④根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式求物體的運(yùn)動(dòng)情況。另一種是已知物體的運(yùn)動(dòng)情況求物體的受力情況，大致的解題步驟也可分為：①對(duì)物體進(jìn)行受力分析，②根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式求物體的加速度，③用牛頓第二定律求合力，④用力的正交分解法求未知力。因此，運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題必須在理解規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極的邏輯抽象思維，采取正確的方法，是一種有控制的程序性知識(shí)。
二、學(xué)生在物理規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題
1.相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備不足。
影響物理規(guī)律學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)主要包括：感性知識(shí)的缺乏，數(shù)學(xué)知識(shí)不夠，對(duì)物理概念的理解、已學(xué)物理規(guī)律的理解不深或錯(cuò)誤等。如，研究和運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律時(shí)，涉及時(shí)間、時(shí)刻、位置、位移、速度、加速度等很多物理概念，也涉及坐標(biāo)系、函數(shù)圖象、代數(shù)運(yùn)算、矢量等數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會(huì)使這些規(guī)律的學(xué)習(xí)和運(yùn)用遇到困難。又如，許多物理現(xiàn)象在生活中是學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)的，必須向?qū)W生提供足夠的感性材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)感性知識(shí)的不足，如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)規(guī)律，需要給學(xué)生足夠的、能夠逐步提示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，否則學(xué)生對(duì)這些規(guī)律就很難理解。
2.錯(cuò)誤的樸素觀念對(duì)科學(xué)觀念的困擾。
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，已在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些認(rèn)識(shí)，稱為樸素觀念。有的樸素觀念與科學(xué)觀念一致，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)觀念起促進(jìn)作用，但有的是錯(cuò)誤的，違背科學(xué)觀念的，對(duì)學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上，往往認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力的物體是根本不能運(yùn)動(dòng)的；對(duì)物體的下落問(wèn)題，常常認(rèn)為重物比輕物下落快；對(duì)于摩擦力的方向，往往認(rèn)為摩擦力方向總是與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反；對(duì)物體在液體中所受浮力的問(wèn)題，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才能受到浮力等等。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)物理規(guī)律就是用反映客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的物理觀念轉(zhuǎn)換頭腦中的錯(cuò)誤的樸素觀念，如果這種轉(zhuǎn)換的過(guò)程未完成，錯(cuò)誤的樸素觀念未消除，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)物理規(guī)律的思維障礙。
3.思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移。
遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響就是正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響就是負(fù)遷移。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，積極的思維定勢(shì)是指人們把自己頭腦中已有的思維模式和方法恰當(dāng)?shù)赜糜趯W(xué)習(xí)新的物理規(guī)律，解決新的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解新的物理規(guī)律。消極的思維定勢(shì)則相反，干擾著學(xué)生對(duì)新的物理規(guī)律的理解和掌握，限制著學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。思維定勢(shì)所引起的負(fù)遷移干擾著學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握，給物理規(guī)律的教學(xué)帶來(lái)困難。例如，有的學(xué)生總認(rèn)為功率大的白熾燈炮（或電爐）的電阻大，理由是根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)體通過(guò)電阻放熱，放出的熱量與電阻成正比。又如，有些學(xué)生由于在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成的思維定勢(shì)，對(duì)于反映物理規(guī)律的公式及其變換，往往從純數(shù)學(xué)的角度加以理解物理規(guī)律，思考和處理物理問(wèn)題，而忽視了它們的物理意義，結(jié)果從純數(shù)學(xué)推導(dǎo)中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，造成對(duì)物理規(guī)律的錯(cuò)誤理解。例如，歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為I=U／R，學(xué)生常常將其變形為R=U／I，并從純數(shù)學(xué)的角度考慮，由此得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端的電壓成正比，與通過(guò)它的電流成反比等一類錯(cuò)誤的理解。
三、物理規(guī)律教學(xué)采取的認(rèn)知策略
1.豐富學(xué)生的陳述性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律含義的正確理解。
對(duì)于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，特別要分析關(guān)鍵的字、詞，使學(xué)生真正理解它的含義，防止在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下讓學(xué)生死記硬背。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，可仿照伽利略當(dāng)年運(yùn)用“理想實(shí)驗(yàn)”的思路，在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理想象，由有摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容作如下表述：“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”在理解時(shí)，要注意弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”，對(duì)“或”的正確理解是：如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；如果原來(lái)是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。
對(duì)于物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，要從物理意義上去理解。每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個(gè)現(xiàn)象或過(guò)程變化規(guī)律的，故有一定的成立條件和適用范圍，只有使學(xué)生明確這些，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決實(shí)際問(wèn)題，否則，就會(huì)出現(xiàn)亂用規(guī)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。例如,牛頓第二定律公式F=ma,它揭示了一定質(zhì)量的物體所受的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系,如果只從數(shù)學(xué)形式考慮,就可能得出物體的質(zhì)量與所受的外力成正比,或物體的質(zhì)量與它的加速度成反比(m=F/a),這顯然錯(cuò)誤的。再如,對(duì)于歐姆定律的表達(dá)公式：I=U/R,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解,這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言。
2.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移水平。
在教學(xué)中不可能將所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，但必須使學(xué)生具有遷移的能力，方能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題，或在新情景中快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)遷移觀，即與陳述性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、與程序性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生式遷移理論、與策略性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的元認(rèn)知遷移理論。在教學(xué)中可以采取以下方法促進(jìn)學(xué)生的遷移：
（1）運(yùn)用先行組織者促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
所謂“組織者”是在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)給學(xué)生的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，它以通俗的語(yǔ)言概括說(shuō)明將要學(xué)習(xí)的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知框架。在物理規(guī)律教學(xué)中，先行組織者可以是呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、原先學(xué)習(xí)過(guò)的概念、規(guī)律，通過(guò)給學(xué)生提供足夠的感性知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。
（2）通過(guò)充分的練習(xí)促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移。
運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題需要將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這也需要一定的過(guò)程。一方面，要用典型的問(wèn)題通過(guò)教師的示范和師生共同討論，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律的練習(xí)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá)。對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題，逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題。幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問(wèn)題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質(zhì)的水平。
（3）提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。
篇7
初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”具體說(shuō)來(lái)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。
首先，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須有時(shí)間作為保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很繁重。這就要求我們改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生花時(shí)間深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題實(shí)踐中逐步地掌握解題思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系，以及歸納得出定律，盡可以放手讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課本，又可使學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題，更可促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
其次，根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。物理課本在表述方面既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)“語(yǔ)言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還得畫圖，等等。例如：物理公式是用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)做代數(shù)來(lái)看待。這就需要教師一開始就把公式做些處理以幫助學(xué)生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，等等。然后，學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位，以及單位公式的變形等。課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語(yǔ)比較難懂，學(xué)生剛開始接觸時(shí)是有一定困難的，教師必須用心加以引導(dǎo)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練能逐步提高他們的自學(xué)能力。
最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)問(wèn)學(xué)能力。初二開始上物理啟蒙課時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書”的要求，并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說(shuō)明什么問(wèn)題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？③在閱讀課本的過(guò)程中，還要經(jīng)常提問(wèn)“為什么”？并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問(wèn)題？并把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題記在筆記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講或向老師提問(wèn)。此外，在每上完一個(gè)單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們?cè)龠M(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)他們前后聯(lián)系，縱橫對(duì)比，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識(shí)，并融會(huì)貫通。總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的積極性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知、理解教材。通過(guò)經(jīng)常性訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并在訓(xùn)練中不斷提高自我獲取知識(shí)的能力。
二、在自學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等。
篇8
首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)，才能攀登科學(xué)高峰；再者平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證。學(xué)生每天課業(yè)重、時(shí)間緊，哪有時(shí)間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種“填鴨式”的“滿堂灌”，要精講多練，自主學(xué)習(xí)。再一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。
教師在教學(xué)中要做到盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問(wèn)題的過(guò)程。例如在上時(shí)，教師只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納、結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣既可節(jié)余時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和探究問(wèn)題。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”(公式、圖象)還有圖畫“語(yǔ)言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心地加以引導(dǎo)。重要的章節(jié)、句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆畫出來(lái)，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。物理公式是用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。例如通過(guò)歐姆定律推導(dǎo)出電阻R=U/I，這只是電阻的計(jì)算式，不能說(shuō)電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度p=m／v也不能說(shuō)密度和質(zhì)量成正比和體積成反比。因?yàn)樵谖锢碇杏幸恍┪锢砹恐挥善渥陨淼囊蛩貨Q定，而和外界的因素?zé)o關(guān)。這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。同時(shí)要求學(xué)生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。
篇9
重點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)要求主要有以下幾點(diǎn)：
一、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系，因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
二、使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義
初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí)，要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義，“或”不是指物體有時(shí)保持勻直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)；如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
許多物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換，得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。
三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律的，而規(guī)律的成立是有條件的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。
四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái)，把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道，慣性是物體的固有屬性，物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng)，怎樣運(yùn)動(dòng)，是否受力，任何時(shí)候都有慣性；而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。
五、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
對(duì)于重要的物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用，因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活用電的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題、家用電器的選擇與使用、用電多少的計(jì)算、保險(xiǎn)絲的選擇等。
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。初中學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一是學(xué)生的感性知識(shí)不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
篇10
一、實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材特別突出實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出物理規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得新的物理知識(shí)。教師也應(yīng)在物理教學(xué)中進(jìn)行開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)物理教學(xué)的目的：從生活中來(lái)，回到生活中。例如現(xiàn)行人教版八年級(jí)教材第一章《聲現(xiàn)象》的第二節(jié)課后第4題，一名同學(xué)向枯井大喊一聲，1.5S聽到回聲，求枯井的深度。計(jì)算后得出255m，學(xué)生表示懷疑，通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)哪有255m深的枯井，這樣就發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力．
當(dāng)然在探究過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索環(huán)境，這樣既可促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在探究“電流跟電壓和電阻的關(guān)系”時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶判斷電流大小的方法，提出問(wèn)題：電流與哪些因素有關(guān)？在電路中怎樣調(diào)控電流的大小呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想與假設(shè)，然后針對(duì)學(xué)生的見解給予概括、歸納課本中提出的兩點(diǎn)猜想和假設(shè)。為了驗(yàn)證猜想和假設(shè)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)中去。先讓學(xué)生充分思考、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要實(shí)事求是，讀取數(shù)據(jù)要認(rèn)真、準(zhǔn)確。分析論證過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，探討實(shí)驗(yàn)記錄中有關(guān)物理量之間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。評(píng)估是實(shí)驗(yàn)探究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立見解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合和比較。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的失誤，研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這樣既加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索的樂(lè)趣，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
二、合作能力的培養(yǎng)
新課改提倡合作探究學(xué)習(xí),物理教師可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、結(jié)幫對(duì)等多種途徑，提高學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，幫助他人不但可以獲得同學(xué)們的尊重，而且對(duì)自己的學(xué)習(xí)也是一種檢驗(yàn)。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要抓住每一次實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生與人合作，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如“托盤天平的使用”的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)要求學(xué)生按照課本提示獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)動(dòng)作快，比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察仔細(xì)、操作合理、使用方法準(zhǔn)確。為了爭(zhēng)做最好的那一組，每個(gè)同學(xué)都積極投入到實(shí)驗(yàn)中。動(dòng)作快的同學(xué)自動(dòng)給同組的人當(dāng)起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現(xiàn)在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。
又如在探求“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些條件有關(guān)”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以組為單位自行探究，并將比賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)貫穿其中。很快地，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行了有效地分工：你設(shè)計(jì)研究與壓力關(guān)系，你設(shè)計(jì)研究與接觸面大小關(guān)系，你設(shè)計(jì)研究與接觸面粗糙程度關(guān)系，你設(shè)計(jì)研究與物體運(yùn)動(dòng)速度大小關(guān)系，你負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，你……整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得井井有條。分工合作使得活動(dòng)效率得到了提高。也讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)合作獲得成功后所帶來(lái)的喜悅。
在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的時(shí)候要讓學(xué)生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問(wèn)題，大膽尋求幫助；也樂(lè)于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來(lái)與別人分享。合作學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，讓合作變得更加坦誠(chéng)、友善和真摯。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。合作學(xué)習(xí)是一種真正還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生的教學(xué)方式，讓孩子在合作中意識(shí)到自我的價(jià)值，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、自學(xué)能力的培養(yǎng)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求每個(gè)人都要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，尤其是在現(xiàn)今的教育形式下及社會(huì)要求下，學(xué)生除了要掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而我們所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生獨(dú)立獲取、探索、應(yīng)用知識(shí)的能力，它是由多種能力按一定的結(jié)構(gòu)組合而成的整體。它要求我們?cè)诿裰骰慕虒W(xué)形勢(shì)下，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)。而學(xué)生的自學(xué)是在教師的主導(dǎo)作用下．依據(jù)自己已有的知識(shí)，通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)能力的一種行為變化過(guò)程．我們應(yīng)千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并在備課、安排、檢查督促、個(gè)別指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥、把握程度、拓展知識(shí)、總結(jié)提高等多方面下功夫．具體實(shí)施應(yīng)以現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地．因?yàn)樽詫W(xué)能力的培養(yǎng)和提高．不能游離于知識(shí)形成的過(guò)程之處．教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，教給他們自學(xué)的方法．讓學(xué)生會(huì)自學(xué)．而且必須保證學(xué)生有時(shí)間自學(xué)。
因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知，理解教材．通過(guò)經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法以及不斷的提高自己獲取知識(shí)的能力，為他們能在一生中不斷的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在上“物體浮沉條件”一課時(shí)，我先出示三個(gè)外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），然后問(wèn)：“把它們浸入水中，是上浮還是下沉？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)說(shuō)上浮。這時(shí)，教師用懷疑口吻說(shuō)：真的嗎？請(qǐng)大家好好觀察一下。于是教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出現(xiàn)一上浮，一懸浮，一下沉。學(xué)生感到很新奇，頭腦中產(chǎn)生了許多問(wèn)號(hào)，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要自學(xué)課文才能解答這一問(wèn)題。由于學(xué)生帶著求知欲望去自學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
同時(shí)，教師還要充分利用物理課本培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。物理課本在表述方面既有文學(xué)”語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)“語(yǔ)言”（插圖、照片）。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，既要精讀課本中的文字?jǐn)⑹觯忠x插圖，公式；既要讀結(jié)果，又要讀過(guò)程；既要懂得文字表述的物理意義，又要理解數(shù)學(xué)含義。如《光的反射定律》內(nèi)容中的“反射角等于入射角”，不能只考慮數(shù)值大小關(guān)系，說(shuō)“入射角等于反射角”，還要考慮其物理意義，先有入射角，后有反射角，所以不能顛倒。又如：在閱讀歐姆定律的內(nèi)容時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生明白歐姆定律并不是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論簡(jiǎn)單的綜合而成的，定律中兩處加上了“這段”二字，其用意是在強(qiáng)調(diào)歐姆定律的應(yīng)用必須符合“同一性”和“同時(shí)性”。同時(shí)要將歐姆定律的表達(dá)式i＝u/r和變形公式r=u/i、u=ir的含義區(qū)別開來(lái)，從物理意義上劃清界限。通過(guò)這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高學(xué)生閱讀能力，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
所謂創(chuàng)造性思維指的是有創(chuàng)見的思維。即是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。而在中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨(dú)立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)。可以通過(guò)創(chuàng)立直觀的物理情境刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，只有面對(duì)直觀、生動(dòng)的感性情境，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)投入解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。
例如在證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)中。如圖5所示將煮熟的雞蛋剝?nèi)ず螅诺酱笮∵m當(dāng)?shù)膹V口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精點(diǎn)燃后立即放入瓶?jī)?nèi)。觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋竟奇跡般被一種神奇的力量壓入瓶?jī)?nèi)。這就是廣口瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)。
圖5
讓學(xué)生在驚奇之余誘發(fā)了興趣，自然進(jìn)入積極思維狀態(tài)，嘗試解釋這一物理現(xiàn)象。再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí)物理實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物極其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而且又能培養(yǎng)學(xué)生觀現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法。更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面而發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。因此可從實(shí)驗(yàn)入手去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。但這也要求學(xué)生隨時(shí)形成創(chuàng)造意識(shí)，使這種意識(shí)與思維能力相互滲透和擴(kuò)散。比如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
例如：有下列器材：天平、砝碼、彈簧秤、刻度尺、金屬塊、溢杯、足夠的水、細(xì)線，請(qǐng)選用合適的器材測(cè)定金屬塊的密度？若金屬塊是規(guī)則的，選用天平、砝碼和刻度尺就夠了，其它的器材的多余的。若金屬塊不是規(guī)則的，就缺少了量筒，在這種情況下，學(xué)生不得不想辦法“借橋過(guò)河”。這既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)器材敢取舍精神，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新精神。
總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步開展的過(guò)程。教師要不斷地優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在物理教學(xué)中，要想方設(shè)法創(chuàng)造各種條件，盡量讓學(xué)生多看、多做、多想、多說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要挖掘出每個(gè)學(xué)生身上的潛能，實(shí)現(xiàn)使其全面發(fā)展的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.中學(xué)物理教學(xué)大綱
篇11
正文：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。"可是在當(dāng)前不少師生仍然不重視對(duì)課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的不良后果。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問(wèn)題。下面談一點(diǎn)平時(shí)怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和做法，僅供參考。
一、教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材創(chuàng)造條件。
教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問(wèn)題的過(guò)程。一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件.學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來(lái)不及了，哪有時(shí)間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的"滿堂灌"，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒(méi)有，有些問(wèn)題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來(lái)還是不懂，這說(shuō)明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)教材的特點(diǎn)，明確目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)"語(yǔ)言"，又有數(shù)學(xué)"語(yǔ)言"（公式、圖象）還有圖畫"語(yǔ)言"（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得面圖等等。心理學(xué)研究表明，人的思維是由問(wèn)題開始的。愛(ài)因斯坦指出："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"由此可見，在物理教學(xué)過(guò)程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。例如：《浮力》這一節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰(shuí)是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解"原理"的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)"語(yǔ)言"來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來(lái)看待；這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)"語(yǔ)言"和文字"語(yǔ)言"是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)"翻譯"，經(jīng)常要求他們將某一物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言"譯"成文字語(yǔ)言或?qū)⑽淖终Z(yǔ)言"譯"成物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言，例如將"鋼的密度比鋁大，比鉛的小"，"譯"成寫成"P鉛
篇12
那么，在中學(xué)物理教學(xué)中，如何提高學(xué)生解答物理計(jì)算題的能力呢？在多年的農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中我感悟到，審題能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，書寫過(guò)程的規(guī)范化是得分的手段。
一、審題能力的培養(yǎng)
“萬(wàn)事開頭難”，解題就是要從審題開始，迅速準(zhǔn)確地讀懂題意是解題的良好開端。審題不應(yīng)只關(guān)注具體的已知數(shù)據(jù)，而應(yīng)注重物理過(guò)程的分析。
1.注重題目中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，可能是對(duì)題目涉及的物理變化的描述，也可能是對(duì)物理過(guò)程的界定，忽略了它們，往往使解題過(guò)程變得盲目，思維變得混亂。如：“光滑”、“不計(jì)阻力”、“輕質(zhì)（杠桿、滑輪）”、“做勻速直線運(yùn)動(dòng)”、“靜止”、“升高多少度，升高到多少度”、“降低到，降低了”、“有用的功率還是總功率”、“功率還是效率”，等等。如何理解有關(guān)關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵呢？“光滑”說(shuō)明物體是不受摩擦力的，“做勻速直線運(yùn)動(dòng)”說(shuō)明物體受力是平衡的，“升高多少度，升高到多少度”前者表示物體溫度的變化量，后者表示物體最后的溫度。
例1：體重為500N的樂(lè)兒同學(xué)，用雙手握住豎直的竹竿勻速上攀，同他所受摩擦力是多少？方向如何？
關(guān)鍵詞：勻速——摩擦力與他的體重是一對(duì)平衡力。
2.挖掘題目中的隱含條件。有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋校Ｒ姷挠兄R(shí)含條件、條件含條件、數(shù)據(jù)含條件等。把隱含條件挖掘出來(lái)，常常是解題的關(guān)鍵所在，對(duì)題目隱含條件的挖掘，需要與物理情境、物理過(guò)程的分析結(jié)合起來(lái)，因?yàn)轭}目中的隱含條件是多樣的，被隱藏的可能是初始條件，也可能是變化方向等，如：說(shuō)到家庭電路，意味著電壓220V，各用電器并聯(lián)；說(shuō)到氣壓是標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，意味著壓強(qiáng)是1.01×105Pa，水的沸點(diǎn)是100℃；說(shuō)到不計(jì)能量損失，意味著能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的效率是100%；說(shuō)到用電器正常工作，意味著用電器上加的是額定電壓，等等。因此，要認(rèn)真審題，在確定研究對(duì)象、分析狀態(tài)過(guò)程、選擇適用規(guī)律等各個(gè)過(guò)程中，都要仔細(xì)思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含更多的條件，這樣才能準(zhǔn)確地理解題意。
（1）計(jì)算水吸收的熱量；
（2）計(jì)算消耗的電能。
隱含的條件有：在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下把水燒開說(shuō)明水末溫是100℃，水壺正常工作時(shí)說(shuō)明水壺此時(shí)的功率是1500W。
3.排除干擾因素。在題目所給出的諸多條件中，有些是有用的，也有些是無(wú)關(guān)的，這些無(wú)關(guān)條件常常就是命題者有意設(shè)置的干擾條件，要能找出這些干擾條件，并把它們排除，這樣才能迅速正確地解答。如：物體水平移動(dòng)時(shí)，不會(huì)克服重力做功，此時(shí)物體的重力就是干擾因素；物體以不同的速度勻速上升或勻速下降，表明物體受平衡力的作用，此時(shí)的“上升”、“下降”及“不同的速度”均為干擾因素；兩燈串聯(lián)，甲比乙亮。這里的“甲比乙亮”就是判斷電流相等的干擾因素；表格類題目中有很多數(shù)據(jù)，不一定都有用，要快速搜尋有用，排除干擾因素。
例3：某人將重20N的木塊沿水平桌面勻速向前推了5m，所用的推力是4N，撤去推力后，木塊由于慣性又前進(jìn)1m后停止。求：這過(guò)程中推力做的功和重力做的功分別是多少？
干擾因素：水平桌面勻速向前推了5m是重力做功的干擾因素；又前進(jìn)1m是推力做的功干擾因素。
培養(yǎng)審題能力還要強(qiáng)調(diào)對(duì)物理語(yǔ)言的理解，要訓(xùn)練學(xué)生分析、理解、使用物理語(yǔ)言，這不但有助于對(duì)題目給出的情境理解，而且有助于對(duì)題目中隱含條件的理解。
二、解題規(guī)范化的培養(yǎng)
近年來(lái)，中考實(shí)行網(wǎng)上閱卷后，對(duì)解題的規(guī)范和卷面的整潔提出了更高要求。解題規(guī)范化能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成有理有據(jù)地分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，這有利于提高考試成績(jī)。對(duì)于物理計(jì)算題，中考明確提出了書寫規(guī)范化要求：“解答應(yīng)寫出必要的文字說(shuō)明、重要的演算步驟，只寫出最后答案，不能得分。”初中生在解題中往往存在許多問(wèn)題：卷面上統(tǒng)篇都是公式、數(shù)字，無(wú)必要的文字說(shuō)明，符號(hào)使用混亂，代入數(shù)據(jù)時(shí)不注意統(tǒng)一單位，計(jì)算結(jié)果沒(méi)有單位等。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，除了要求教師抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、解題能力的訓(xùn)練外，還必須注重對(duì)學(xué)生解題規(guī)范化的訓(xùn)練，這不僅有利于學(xué)生形成良好的答題習(xí)慣和規(guī)范的答題行為，而且有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)物理解題規(guī)范，就是要求學(xué)生在答題中做到解題思想、方法規(guī)范化、解題過(guò)程規(guī)范化、物理語(yǔ)言和書寫規(guī)范化。要求學(xué)生解答中學(xué)物理計(jì)算題題時(shí)，注意把握好以下環(huán)節(jié)：
1.要有必要的文字說(shuō)明。必要的文字說(shuō)明是對(duì)題目完整解答過(guò)程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達(dá)得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。有的同學(xué)在解答計(jì)算題時(shí)不知道應(yīng)該說(shuō)什么，往往將物理過(guò)程變成數(shù)學(xué)過(guò)程。必要的文字說(shuō)明是要寫出簡(jiǎn)要的文字?jǐn)⑹觯靡哉f(shuō)明研究對(duì)象、研究過(guò)程或狀態(tài)，所列方程的物理依據(jù)，說(shuō)明隱含條件，分析所得的關(guān)鍵判斷，說(shuō)明上下文關(guān)系的一些銜接語(yǔ)，等等。文字說(shuō)明要用物理術(shù)語(yǔ)，有科學(xué)特色。如在二力平衡問(wèn)題中時(shí)，“因?yàn)槲矬w做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以……”；在每列出一個(gè)公式都要寫出所依據(jù)的物理定律和定義。如“由歐姆定律I=U/R得，電阻R兩端的電壓U=IR”等，不要用字母或符號(hào)代替物理語(yǔ)言，如用“、”代替“因?yàn)椤⑺浴薄ＵZ(yǔ)言敘述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，切忌語(yǔ)言敘述過(guò)于冗長(zhǎng)，如不要寫出詳細(xì)的題意分析。
2.字母、符號(hào)書寫要規(guī)范。解題中運(yùn)用的物理量要設(shè)定字母來(lái)表示，題中給定的字母意義不能自行改變。所用來(lái)表示物理量的字母要盡可能是常規(guī)通用的，一般要與課本中的形式一致，如Kg、Ω、Hz等。不要出現(xiàn)“n”與“η”不分，“P”與“ρ”不分，“w”與“ω”混淆不清的錯(cuò)誤。同一道題中，一個(gè)字母應(yīng)只表示一個(gè)物理量，如果在同一題中出現(xiàn)多個(gè)同類物理量，就可用不同的角標(biāo)加以區(qū)別，以免造成混淆。
3.要有必要的演算過(guò)程和明確的結(jié)果。演算時(shí)一般要先進(jìn)行代數(shù)式的字母運(yùn)算，推導(dǎo)出有關(guān)未知量的代數(shù)表達(dá)式，不能字母、符號(hào)和數(shù)據(jù)混合，再代入數(shù)據(jù)計(jì)算。這樣做既有利于減輕計(jì)算負(fù)擔(dān)，又有利于一般規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和回顧檢查。計(jì)算時(shí)不要把大量的化簡(jiǎn)、代值運(yùn)算過(guò)程寫在卷面上，這樣會(huì)給人以繁瑣零亂、思路不清的感覺(jué)，增大出錯(cuò)扣分的幾率。數(shù)據(jù)的書寫要用科學(xué)記數(shù)法，計(jì)算結(jié)果的有效數(shù)字的位數(shù)應(yīng)根據(jù)題意確定，最好不要以無(wú)理數(shù)或分?jǐn)?shù)作為最后的計(jì)算結(jié)果。
4.單位。計(jì)算題對(duì)單位的要求是極其嚴(yán)格的。單位是物理量的重要屬性。對(duì)于一個(gè)數(shù)值，如果不冠于單位，那么這個(gè)數(shù)值就失去了它的意義。物理中的計(jì)算題對(duì)單位的要求是十分明確的，解題需帶單位，該統(tǒng)一的單位要統(tǒng)一。首先，帶單位運(yùn)算有檢驗(yàn)的作用，特別是在題目中出現(xiàn)了不統(tǒng)一的單位時(shí)，如果解題時(shí)沒(méi)有將單位統(tǒng)一就很容易弄錯(cuò)，但如果帶有單位運(yùn)算的話，在檢查時(shí)錯(cuò)誤的地方就會(huì)一目了然；
注意：（1）物理解題語(yǔ)言有三種，即文字、符號(hào)、圖形。在解題中，要學(xué)會(huì)將一種語(yǔ)言“翻譯”成為另一種語(yǔ)言，以便深刻理解題目的含義，從而叩開解題的大門。在解題中要對(duì)試題提供的信息進(jìn)行分析、組合和加工，搞清楚哪些是已知條件，哪些是要求解的，只有真正把問(wèn)題搞清楚后，解題才能得心應(yīng)手。
（2）在電學(xué)計(jì)算中，電路的識(shí)別和分析起到非常重要的作用。這道題研究的對(duì)象是串、并聯(lián)電路，運(yùn)用的工具是歐姆定律和串、并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)，還要看出電表測(cè)量哪個(gè)物理量，不抓住這些信息，那么我們對(duì)這道題的分析和計(jì)算可能就會(huì)一塌糊涂或張冠李戴。
要特別指出的是，部分學(xué)生認(rèn)為只要解出題目的答案就萬(wàn)事大吉了，其實(shí)只要是有過(guò)程的解答題，過(guò)程總比最后的答案要重要得多，物理講的是科學(xué)邏輯。總之，物理學(xué)科規(guī)范解題說(shuō)起來(lái)不易，做起來(lái)更難，但無(wú)規(guī)矩不成方圓，只能靠平時(shí)要求，一點(diǎn)一滴磨煉。教育者要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況做出正確的引導(dǎo)，不斷探求出更符合學(xué)生理解、發(fā)展規(guī)律的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉家驥，主編.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究.中央民族大學(xué)出版社，2006，2，第1版.
篇13
一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證。
現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來(lái)不及了，哪有時(shí)間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考的余地都沒(méi)有，有些問(wèn)題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來(lái)還是不懂，這說(shuō)明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精。題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。
總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問(wèn)題的過(guò)程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題，更促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀教材。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”（公式、圖象）還有圖畫“語(yǔ)言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導(dǎo)。要要求學(xué)生整章節(jié)的閱讀，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來(lái)，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。學(xué)生入門以后，再對(duì)他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時(shí)教師可通過(guò)誰(shuí)是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”來(lái)描述物理規(guī)律的一 種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，往往把它當(dāng)作代數(shù)來(lái)看待，這就可能出現(xiàn)一些很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。