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篇1
家庭教育要遵守科學規律，用科學方法，不能隨意，憑熱情好惡盲目蠻干。家長必須經常學習，不斷提高自己的認識水平和道德覺悟：要學習科學的教育方法，學習他人成功的育人經驗。要深入了解自己的孩子，依據孩子的特點進行教育培養。家長要把對孩子的嚴格要求與對孩子的尊重結合起來，必須考慮孩子的實際情況。不能盲目地讓孩子學習不喜歡或不適合學的東西。
二、家庭教育具有一致性
家庭教育的一致性表現為：一是家庭成員的一致。即家庭所有成員在教育孩子時的認識標準要一致，教育方法要一致，不能一個說東，一個說西，一個嚴格要求。另一個卻袒護。教育孩子家庭成員在認識標準和方法上不一致容易造成孩子無所適從。二是家庭教育要與學校教育保持一致，要與學校在孩子的品德培養、教學內容、教育方法、時間安排上保持一致，否則會出現5+2=0現象，即五天的學校教育成果加上兩天不一致的家庭教育使教育效果全無。三是家庭教育要與科學規律和科學方法保持一致，家庭教育不可隨意、盲目蠻干、想當然、違反科學。
三、家庭教育具有強制性
一是家庭教育是作為父母必須履行的社會責任，法律對此有明確的規定。我國頒布的《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，都對父母教育監護未成年子女做了全面和詳細的規定。二是對子女教育過程中要采取必要的強制方法。未成年子女因為在思想認識上和心理發展上還不成熟，不可能完全自覺地約束自己，常常會表現出任性甚至放縱自己的行為。說理教育不是萬能的，那種認為船到橋頭自然直的觀點是不正確的，有害的。家長除了要認真耐心地做好思想教育外，還應適當配合以強制性方法，引導孩子健康成長，防止孩子誤入歧途。
四、家庭教育的不可替代性
家庭教育最合適的教育者是父母自己。父母不僅是孩子的第一任老師，更是孩子一生中必不可少的老師。父母自身的行為對孩子的教育影響是最直接最有效也是最大的。父母要以身作則，言傳身教，給孩子做榜樣。教育孩子是父母應承擔的社會責任，作為人父人母不能以任何理由推卸育子責任。2012年，貴州省畢節市五位9—13歲的少年輟學流浪，為取暖在空垃圾箱中生火，因一氧化碳中毒死亡，政府為此處理了多名官員和校長，而絲毫沒有追究家長的管教不力責任，家長似乎只是受害者。事實上，家長還應承擔“養不教，父之過”的道德責任。學校教育不具備全面的覆蓋性。學生有相當多的時間不在學校，教師的教育作用有限，既有時間因素，也有社會角色的原因，教師的社會角色不能代替父母教育孩子。因此不能把教育孩子的責任完全推給學校。另外，孩子的祖輩、親戚、朋友都不能替代父母對孩子的教育，留守兒童、寄宿制學生等存在的一些問題都表明了這一點。
五、家庭教育具有長期性
孩子的成長是一個長期的漸進的過程，不可能一蹴而就，否則只會拔苗助長，違反規律。良好習慣、優秀品質、優異學習成績都需要經過長期不懈地訓練和培養。據研究結果表明，一個成年人培養一個新習慣約需要72天左右。培養孩子優秀的品質和良好的習慣需要反復抓、抓反復，不能想起來管一管，抓一抓，平時不管不抓；閑時管一管，抓一抓，忙時不聞不問；出了問題管一管，抓一抓，沒有問題就放任自流。
六、家庭教育具有復雜性
家庭教育的復雜性源于人的復雜性和社會的復雜性。人之所以為人是因為人不僅有與動物一樣的自然性，還具有人類特有的社會性。人的復雜性表現為人的思想觀念、人的要求欲望、人的性格個性等都是多種多樣的。教育內容也具有復雜性，人的成長不僅要學習科學文化知識，還要在品德修養、心理素質，身體健康和良好行為習慣等方面加強培養。另外，社會環境也是極其復雜的。社會風氣、社會思潮和文化時刻在影響著孩子。未成年的孩子，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，辨別是非能力較弱，抵制誘惑的能力差，易受經過各種新潮包裝的不良思想和行為的影響。因此，要教育孩子遠離社會上各種不良誘惑，遠離網吧，遠離不良媒體和不良書籍，遠離社會上各種不健康的東西。
七、家庭教育具有艱巨性
家庭教育的艱巨性表現在四個方面。一是家長缺少教育孩子的時間。隨著社會節奏的加快，許多家長為生計、為工作常年奔波，與孩子相處時間很少，教育孩子面臨困難。二是家長普遍缺乏教育孩子的專門知識，往往教育孩子不得法，教育效果差。三是家長和孩子存在代溝。代溝問題的存在使許多家長無法和孩子有效溝通。使：父母和孩子產生隔閡，家庭教育難以開展，父母和孩子都為此苦惱。四是社會不良風氣對孩子的影響。這些因素雖然對家長教育孩子帶來困難，使家庭教育成為一項艱巨的任務，但是家長們應該以高度的社會責任感，抱著對家庭美好未來的期盼，克服困難，不氣餒，積極面對。
八、家庭教育要講求實效性
篇2
1.家長對家庭教育的重視程度不夠
許多家長都認為教育孩子是學校的事情，與家長沒有關系。大部分家長對孩子的關心與關愛只停留在膚淺的表面，只給與物質補償，認為給孩子提供好的生活環境就可以，缺乏對孩子的情感關心、道德與品行的培養，缺乏對幼兒的習慣培養。對家庭教育的作用比較忽視，把本來屬于家長的責任全部推給學校。在教育的過程中，輕視智育忽視德育。對家庭教育的重視程度不夠。另外，由于上海地區抵觸沿海，經濟比較發達，信息流通快，就業機會多，家長認為，即使不接受教師，孩子一樣有一個光明的未來，所以對教育的重視程度不夠，在家庭教育中對學生的管理比較寬松，久而久之，孩子自己也就松懈下來，孩子自身對教育的重視程度也就下降了。
2.教師與家長缺乏良好的溝通
教師，學生與家長是相輔相成，相互聯系的。作為家長，需要懂得教師配合，共同協商，作為教師，需要注意與家長采取及時的溝通。但是，在實際的教學中，家長與教師之間卻是缺乏良性的互動與溝通。一般都是學生犯錯誤了，教師將家長請到學校來，在訓斥學生的時候也指責家長，家長覺得自己的面子掛不住，回家將這些郁悶之情撒到孩子的身上。孩子在學校受到老師的批評的時候，家長不應該一味的指責教師的不是，不要和學生一起抱怨教師，而是主動去和教師取得聯系，弄清事情的前因后果。才能更好地解決問題。
3.家庭氛圍不和諧，缺乏良好的家教環境
在家庭教育中，一些家庭的人際關系比較不和諧，家庭內部人際關系比較緊張，父母經常吵架，孩子生活環境不穩定不和諧，精神焦慮緊張，學習狀態處非常不好。家庭是最基本的社會組織形式，孩子的第一任教師就是父母。家庭內部良好的人際關系，是家庭教育的基礎。上海地區離婚率超過35%，且一年比一年上漲，這為家庭教育帶來巨大的隱患。遭遇離婚家庭的孩子，心理內部會出現痛苦不堪與沮喪不已，甚至自暴自棄，認為父母不愛自己，有的男孩還產生攻擊，女孩變得更加的沉默寡言，不愿意暴露自己，有的孩子在父母無止境的爭吵中，變得怯懦、膽小，有的變得暴易怒。這都對孩子的教育帶來不良的影響。
4.隔代教育的弊端影響家庭教育
溺愛，是隔代教育存在的一個普遍的問題，老人在精力一生的風雨之后，希望自己在兒女一輩身上虧欠的情感，全部的補償給孫子輩。由于老人的溺愛，孩子往往自我意識過于強烈，比較任性、霸道，缺乏獨立的生活能力，孩子變得更加嬌氣，對家長的依賴性更強，在父母嚴厲的教育孩子的時候，老人總會說孩子還小嘛，不懂事，或者在教育之后說，一會我給你買好吃的，使得孩子愈發的有恃無恐。
二、農村家庭教育缺失的對策
1.家政提升對教育的重視程度
要做到這一點，需要做到以下幾點：首先，家長要轉變思想，樹立“以德育人”的觀念，認識到自己身上承擔的教育孩子的責任，注重培養孩子的思想的品德，家長要注重孩子的全面發展與綜合發展，教會孩子怎么做人，如何做人。這樣一句話說的好，“一個人的身體不好是廢品，成績不好是次品，品德不好是危險品。”其次，家長要樹立科學的合理的教育觀與學習觀，做學習型的家長。家長要與孩子共同成長，在平時的生活中要養成良好的行為習慣，懂得讀書看報，為孩子的學習創設良好的環境與氛圍。第三，家長要意識到，教育不僅僅是學生前途的保障與出路，教育更是培養孩子世界觀、人生觀、價值觀，培養孩子良好的道德品質，培養孩子優秀的心理品質，培養孩子愛國主義精神與集體主義精神的重要途徑。
2.營造良好的家教環境
家庭是學生生活的重要場所，家庭內部的生活氛圍與生活習慣，有利于塑造學生。具體來說，需要做到以下幾點：首先，言傳身教相結合。家長是孩子的第一任教師，是孩子的榜樣，家長要自正其身，率先垂范，為孩子樹立良好的榜樣作用，家長在日常生活中的一言一行，都對孩子有著重要的影響，孩子會記在心理，付諸行動。對于那些離異家庭的孩子，要給與孩子鼓勵，給與孩子，即使離異了，雙方也要盡到自己的職責與責任，特別是在學校中，要加強與其他同學、同伴的關系，不使他們感受冷落。家長要積極地引導他們參加集體活動培養他們的學習興趣，使得孩子健康成長。
3.講究家教方法，采取有效措施
家長在教育孩子的時候，要根據學生學習的實際情趣昂，選擇科學的、合理的辦法。首先，家長與孩子要站在同等的地位上，尊重孩子，理解孩子，與孩子做朋友，耐心聽孩子講話，學會與孩子溝通，了解孩子內心真實的想法。其次，家長要將表揚與批評，獎勵與懲罰相結合。要講究批評與懲罰的藝術。孩子有做的好的地方，家長要及時的表揚，及時是微小的進步，及時是不突出的有點，也要積極的鼓勵并且指出。當然，批評也是有必要的，但是要講究技術，不要總是一味的指責孩子。在孩子犯錯誤的時候，要招呼錯誤思維原因，批評要有針對性。在批評的時候，要根據孩子的個性特點，要對孩子充滿耐心與愛心，要使得孩子樂于接受引導與教育，要維護孩子的自尊心。批評孩子的時候，要能夠讓孩子心悅誠服，不要揪住孩子的一個缺點，沒完沒了的去批評。否則會引起孩子的逆反心理。
4.解決隔代教育的弊端
要解決家庭教育的問題，隔代教育的問題需要及時的解決。首先，隔代與孩子的父母在教育孩子的理念上需要統一。其次，老人的教育要接受新的思想觀念，盡量運用當前的教育思想教育孩子。第三，老人要分清“愛”與“溺愛”的區別，適度的控制自己的情感，認識到溺愛的危害，給與孩子正確的愛，引導其健康的成長。
篇3
1.家庭教育理念落后
在人的一生中，家庭的重要性是不言而喻的。家庭教育是初始教育，是一個生命接觸到的最早的教育，它對孩子的影響和作用是巨大的。它既可能為孩子將來的發展打下扎實的基礎，也可能嚴重影響孩子的發展，造成無法彌補的遺憾；家庭教育又是長期的教育。家庭的相對穩定性和父母與孩子之間的血緣關系的存在，使得家庭教育必定會對孩子的為人與處世甚至信仰產生持久的反復的影響；家庭教育也是全面的教育。父母在與孩子相處的過程中，對孩子的思想品德、文化知識、體能訓練、生活技能等許多方面都會進行教育。即使孩子逐漸長大，家庭教育必將伴隨著學校教育和社會教育長期存在。
而我們身邊有很多家長在教育孩子的過程中缺乏先進的教育理念的引導，他們憑著自己的經驗，隨意地想當然地教育著自己的孩子。他們有的認為“樹大自然直”；有的則信奉“棒下出孝子，筷下出逆子”；有的忙自己的工作，對孩子的教育是心有余而力不足；甚至還有一些家長認為，把孩子送進學校，教育孩子的責任就完全交給了學校和老師了！當然更多的家長過于重視孩子的學習成績，孩子學習成績的好壞成了衡量孩子優秀與否的唯一標準。在教育孩子的過程中，可能會存在目標過高，要求過嚴，不考慮孩子的實際水平而一味按照自己的意愿去培養孩子。
這些落后的教育理念是不可能培養出真正身心健康、積極向上的優秀孩子的！
2.家庭教育的方式方法消極
在多年的班主任工作中，我經過觀察和統計后發現，目前部分家庭中存在的消極的家庭教育方式方法有以下幾種：
（1）粗暴型。父母與孩子之間的關系緊張，相互之間缺乏信任。當孩子出現問題時，家長更多的是選擇簡單粗暴的武力手段來解決問題，在生活中缺少對孩子的關心和尊重。
（2）溺愛型。現在的孩子，絕大多數都是獨生子女，他們是家庭成員的核心，家長的遷就和嬌慣容易在不自覺的過程中使孩子受到了溺愛。他們不合理的要求經常會被滿足，他們的想法經常會左右大人的行動。即使是當孩子犯錯，他們的家長也總是把產生錯誤的原因歸到別人身上。
（3）矛盾型。這類家長在教育孩子的過程中充滿了矛盾和不和諧。一方面，他們自己不能給孩子做榜樣，卻時時刻刻要求孩子完美。另一方面，家庭內部各個成員之間在孩子教育問題上也沒有形成一致的觀點，使得孩子要么無所適從，要么就學會鉆空子。
二、在多年的班主任工作中，我積累了一些構建家校教育合力的措施，分享如下
1.幫助家長更新家庭教育的理念
班主任既是一個班級的管理者，也是溝通學校和家庭的橋梁。班主任在開展學校教育的過程中，必須要重視和發揮家庭教育的作用。沒有不愛孩子的父母，班主任可以利用這一點，來幫助家長更新教育理念。可以是家長會上的一個一小時左右的講座，也可以是一次簡單的談話。只要你讓家長感受到你對他孩子的愛，感受到你真誠幫助他們的心，一切工作的開展必將是順利的和有效的。
2.幫助家長明確家庭教育的目標
我們校長經常說一句話，“社會主義的發展，需要接班人，也需要建設者。”“職業有分工不同，卻沒有高低貴賤。”在與家長的交流過程中，我經常把這兩句話送給家長們。因為我發現，有太多的家長過于重視孩子的學習成績，分數成為孩子學習優劣的唯一評價標準。這是不利于孩子健康成長的。
家庭教育不僅要重視孩子的學習能力的培養，也要重視孩子人際交往能力、生活自理能力甚至要有一定的審美能力。家庭教育不僅要重視培養孩子健康的體魄，更要培養孩子擁有一顆健康的心靈！
篇4
一、現代家庭教育中男女共同參與存在的問題分析
（一）男女參與的比例失衡
現代家庭教育中男女參與比例失衡的原因有許多，但是主要有以下三個方面。第一，傳統的“男主外，女主內”的家庭分工和角色定位。第二，老人看管孩子，父母和孩子的親自關系疏遠。第三，有的男性認為女性天生更適合撫養教育孩子，盡管工作不忙，在家的時候也不太注重與孩子的互動和情感交流。
（二）男女參與的方式懸殊
由于男女生理性別的差異，女性一般比較溫柔、細膩，教育孩子的時候比較清風細雨；男性一般比較直接、粗獷，教育孩子時比較簡單粗暴。中國有句古話：“棍棒出孝子。”中國的小孩子成長過程中難免都會有“挨揍”的時候。
（三）男女參與的內容不同
父母都“望子成龍、望女成鳳。”家庭教育中，女性更多參與的是孩子的吃喝拉撒等比較繁瑣的事情，男性參與的多是所謂“大方向”的事如就讀學校、補習班、外出旅游等。
二、現代家庭教育中男女共同參與的對策
（一）認識到家庭教育的重要性
南京師范大學繆建東教授在《家庭教育學》這本書中寫到：“家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育既包括家長對子女的教育，又包括子女對家長的教育，甚至包括雙親之間、子女與祖輩之間相互產生的教育影響。狹義的家庭教育主要指父母對子女所形成的影響。”在家庭教育中，教育者、受教育者及教育影響是構成家庭教育這一社會實踐活動的基本要素。家庭教育貫穿一個人全面發展過程的始終，對人的一生具有重要影響。父母雙方要充分認識家庭的意義和責任，樹立良好的家庭價值觀和傳承。
（二）父愛不能缺位
缺乏父愛的孩子情感障礙尤為突出，普遍存在焦慮多、自尊心低下、自制力弱等缺陷，并有攻擊。在美國，1998年6月出版的《父母》雜志中提到，父親對孩子的成長，乃至一生都有下列影響：一是父親更愛與孩子玩鬧；二是父親使用的語言更豐富、更復雜：三是父親對孩子管束更多：四是父親更好地幫助孩子發揮潛能：五是父親更多地介紹男人在現實生活中的行為和作用：六是父親對孩子成長推動作用更大；七是父親更有效地促使孩子社會化，為他走向社會作準備；八是父親支持妻子，關心孩子，影響孩子形成家庭責任感和社會責任感。爸爸們不要再以工作忙為借口而缺席家庭教育了，試問再忙能有美國總統奧巴馬忙嗎？日理萬機的他，對于孩子們的家庭教育一樣也沒落下。
（三）男女共同參與的家庭教育方法
1.不要過份依賴老人來撫養孩子
首先，老人過度勞累會導致身體不佳。第二，老人對孫子孫女的過渡溺愛導致孩子任性、嬌縱。《虎媽貓爸》里老人對小孫女千依百順，小孫女就真的以為自己是公主。第三，親子關系不夠親密，直接影響父母對孩子的教育效果。
2.教育孩子要以尊重和包容為前提
“成才”固然重要，但是“成人”更加重要。父母要接受自家孩子的優缺點，不要總跟別家的孩子比較；尊重孩子的意愿，多跟孩子溝通；不要替孩子做選擇，多培養孩子做決定的過程；做孩子成長中的良師益友，充分信任孩子。只有得到了充分的尊敬和認可，孩子才可能變得獨立和自信。
3.無條件地愛孩子，有條件地滿足孩子
父母們要無條件地愛孩子，有條件地滿足孩子。無條件指的是時時刻刻給予孩子關懷和溫暖，有條件指的是要幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀，養成良好的學習習慣，對生命充滿感恩，對生活充滿熱情。切忌拿物質來誘導孩子達到某種目的，如你給大家表演個節目，我就給你買糖吃；你如果考年級前十，我就帶你去旅游/吃大餐/買玩具。
篇5
初中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，優秀的家庭教育能為初中生的未來發展打下良好的基礎。過去，我們較多地關注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育狀況得到了較大的改觀，但農村初中生的家庭教育卻令人擔憂。本文擬從農村初中生家庭教育的類型，存在的問題，以及解決問題的策略等方面進行研究。
一、農村初中生家庭教育的主要類型
農村初中生家庭教育的類型可分為溺愛型、專制型、放任型和民主型四種。溺愛型的家長對孩子過分寵愛，嬌生慣養，百依百順，很少對孩子提出要求。這種教育方式妨礙了孩子的自主精神的培養和獨立生活技能的發展，容易使孩子形成自私、任性、懶惰、不思進取等不良性格特征。專制型的家長對孩子管教過于嚴厲，對其行為過多干涉和制止，孩子必須服從父母，沒有任何商量的余地。這種教育方式培養的孩子容易出現兩極分化：或是變得服從、壓抑、退縮，或是變得在家長面前和背后言行不一。放任型的家長不關心孩子的生活、學習和教育，采取放任自流的態度，即使孩子犯了錯誤，也不進行批評和引導。這種教育方式培養的孩子容易形成自由散漫、自以為是、冷酷等不良性格特征。民主型的家長能充分理解和尊重孩子，與孩子人格平等，關系融洽，對孩子理智施愛，愛嚴結合。這種教育方式給孩子創設了自由規范的發展空間，孩子往往充滿自信，有較好的自控能力和創新精神，樂觀向上，積極進取。
二、農村初中生家庭教育中家長存在的問題
（一）學歷低
目前，農村初中生的家長學歷普遍較低，初中及以下學歷的占60%。他們是經過人才篩選后剩下的。有的學者研究發現，父母文化程度越高越容易自覺采取正面、積極的教養方式，文化程度越低越容易采取負面、消極的教養方式。而農村初中生的家長所受的教育少，文化程度低，無法對子女進行科學的教育和有效的指導。家長在教育子女方面深感困惑。由于學歷低，家長對讀書學習沒興趣，家庭中缺少文化氛圍，相當一部分家長閑暇時間自娛自樂，沒有給孩子樹立學習的榜樣。在對農村家長的調查表明，回答“孩子做作業時你家的電視或電腦是開著還是關著？”的問題時，回答“沒注意過”的占12.95%，回答“開著，孩子有自己的房間學習”的占35.7%。
（二）教育觀念落后
農村初中生的家長教育觀念落后表現在發展觀、親子觀和教養觀三個層面。在發展觀層面上，一些家長不關注孩子的學習過程，只注重結果。腦子里只有分數，認為分數代表著孩子的一切，過于看重學習成績，單純用分數衡量孩子的發展。不少家長認為，只要孩子學習好，其他方面都不重要；如果學習不好，其他方面再好也無所謂。過分地看重孩子的成績，對孩子的發展缺乏全面認識。在親子觀層面上，許多家長把孩子看作自己的私有財產，認為教育孩子是自己的事情，把孩子的成長與自己的命運緊密聯系在一起，教養動機往往是養兒防老、光耀門庭；在教養觀層面上，一些家長有著“樹大自然直”的觀點，認為父母的責任就是把孩子養大，孩子小不懂事，長大了自然就變好，還有的家長認為“家長管養，學校管教”。這些觀點都是錯誤的，認識是行動的先導，錯誤的教育觀會影響家長對待孩子的態度和行為。
（三）教育方式失當
許多農村初中生的家長把希望完全寄托在孩子身上，盼望著孩子能夠實現自己的理想，出人頭地，當孩子不聽話或發展不盡如人意時，他們就會心灰意冷，不愿與孩子進行平等交流，而是動輒大喊大叫，令孩子不知所措。當孩子不聽話時，他們就會粗暴地責罵孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也學會了以粗對粗，頂撞家長和老師。另外，農村初中生家長從事的主要是體力勞動，甚至有些還是重體力勞動，勞作一天下來，筋疲力盡，很難跟孩子和風細雨地交流。當子女不聽話或做錯事，甚至有時是被誤解時，許多家長都會采用簡單、粗暴的教育方式，對子女狠狠訓斥，嚴厲懲罰。
（四）教育影響不一致
在農村，家庭幾代同堂的情況較多，祖父母或外祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，甚至父親和母親有時也會不統一，嚴父慈母在中國的家教中是比較典型的形象。另外，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方，而管孩子的這一方教育孩子比較隨意，帶有情緒性，心情愉快時，和孩子交流，反之，對孩子不理不問；也有的家庭，平時父母雙方外出打工時，把教育孩子的責任全托付給祖父母或外祖父母，農忙或逢年過節回來，再集中教育孩子。以上諸多情況往往會造成孩子的無所適從或盲從一方，使他們不能正確地分析和判斷事物。
三、改善農村初中生家庭教育的對策
（一）提高家長的素質
農村初中生家長的素質對孩子有著潛移默化的影響，要想提高孩子的素質，提高家庭教育質量，首先應從提高家長的素質開始。農村初中要開辦家長學校，在農閑時間成立文化補習班，提高家長的文化素質。定期請有關專家和學者舉辦家庭教育講座，有針對性地對家長進行具體輔導，提高家長的教育素質。家長在學校的指導下，應自覺參加“家長學校”的文化補習和教育專業培訓，訂購家教報刊，學習教子理論。家長想要讓孩子喜歡讀書，自己首先要捧起書本來，身教重于言教，要給孩子樹立一個勤于學習、樂于學習的榜樣，與孩子一起成長，想方設法營造家庭學習的氛圍，使學習成為每個家庭必要的生活內容，從而構建學習型家庭，這樣家長才能更好地與孩子進行有效的交流和溝通。
（二）樹立家庭教育新理念
家庭教育新理念是農村初中生家長必備的教育素質，家長應樹立正確的發展觀、親子觀和教養觀。首先，家長要有正確的發展觀。社會對人才的需求是綜合的，既要有一定的知識技能，更要有完善的人格，因此，家長要使孩子全面發展，使其綜合素質得以提升，并具有可持續發展的潛力。其次，家長要有正確的親子觀，要認識到孩子不是父母的私有財產，而是一個獨立的生命個體，是國家的未來、民族的希望。每一位家長都應樹立“為國教子”而不是“為己教子”的觀念，把教育孩子看作是為社會盡義務，按照國家和社會的要求，把孩子塑造成為合格的社會公民。再次，家長要有科學的教養觀，孩子在成長過程中很容易犯這樣或那樣的錯誤，家長要做到教養結合，及時糾正，否則會使孩子形成“惡習”，要認識到樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長必須隨時關注成長中的問題，合理地教育和引導。另外，家長還要認識到教育孩子是學校的工作，也是家長的職責，每一位家長要在養育孩子的同時，自覺承擔起教育責任，并主動與學校配合。
（三）掌握科學的教育方式
家庭教育的效果與教育方式是否科學密切相關。初中階段學生生理、心理發展尚未成熟，充滿著獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理強，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或煩躁不安，粗暴兇狠；或悶悶不樂，郁郁寡歡；或不聽勸告，與人對立；或公開反抗，桀驁不馴。每一位農村初中生的家長都要了解孩子的身心發展特點，在教育實踐中做到：以民主、平等的態度對待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導并幫助孩子解決學習和生活中遇到的問題，滿足其合理需要，同時對孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關系。在求知方面，要鼓勵孩子發揮主動性和創新精神，不斷探求新知；在品德修養方面，應要求孩子自覺按社會的道德行為規范約束自己，養成良好的行為習慣，從而達到慎獨的境界。
（四）構建家庭、學校、社會“三教一體”的教育網絡
影響學生的因素分為家庭、學校和社會，這三者非常重要，單純地強調任何一方面而忽視其他方面都是錯誤的。但在這三者中，農村學校及教師要發揮主導作用，主動地去協調這三個方面。首先，指導學生有效地接受社會教育，提高學生的認識能力，增強辨別能力。比如，要關注學生的上網情況。現代社會，想要讓孩子關掉網絡，像戒毒那樣戒網，是不可行的。處在網絡時代的老師與家長與其對孩子進行“追堵打壓”，不如順應時代潮流，正視現實，引導孩子健康、文明上網。其次，要積極地與家長溝通，指導家長的教育方式。要讓家長認識到家庭教育的重要性，不能讓孩子成為“留守少年”，父母任何一方都不能只顧著掙錢而放棄對孩子的教育，要盡可能地親自教育孩子。父母雙方還要經常性地討論教育孩子的方式、方法，教育立場、觀點應一致起來。另外，還要做好祖父母或外祖父母的工作，不能讓他們放松對孩子的要求，使家庭教育影響取得一致，否則孩子無所適從，這樣會抵消教育作用，甚至會產生副作用。總之，我們要使家庭、學校和社會三方面的教育影響一致起來，構建學校、家庭、社會“三教一體”的教育網絡，從而使這三個方面步調一致。
參考文獻：
篇6
被調查對象為本園3―4周歲新生幼兒家長,這些家長來自本區19個鄉鎮,每個家庭完成一份調查問卷。問卷設計前,我們通過與多名帶孩子來園面試的家長交談與訪問,從他們那里獲得了一些有關家庭教育內容、方法以及家庭教育難點的內容的選項,如給孩子講故事、教孩子學拼音,孩子不肯吃飯等等。最終問卷由6個封閉式問題和一個開放型問題所組成,每個封閉式問題有5―18個不等的答案供家長選擇。
本次共發放家長問卷251份,回收234份,回收率93.2%,從中隨機抽取200份問卷進行統計,得出每個選項所占的百分比,以及排序情況。
一、調查結果與分析
(一)幼兒家庭教育的主要承擔者。家庭中絕大多數孩子的保教重任落在了母親的身上,這說明大多數母親在履行著自己的義務。由于父親和母親在性格特征、文化水平等方面的差距,對孩子尤其是男孩子的成長將存在著一定的影響。
除了父輩和祖輩共同承擔保教責任外,有近20%的家庭由祖輩獨自承擔保教重任,他們在教養態度、教養方式、知識水平等方面和父輩們是存在著差距的,他們更多的應該是保育,因此,我們呼吁更多的父母特別是父親參與到教育孩子中來!
(二)幼兒家庭教育的內容。家長對幼兒進行了哪些方面的教育?每個方面的內容又有什么不同?從調查中可以看出,家庭教育主要內容的排序是:文化知識的學習習慣培養能力培養品德培養藝術教育動作發展,文化知識又以傳統的語數知識為主,如“學習古詩和兒歌”、“數數”等;習慣培養以生活習慣為主要培養內容;能力培養以觀察力位居榜首,其次是記憶力的培養;品德培養已受到了45%的家長的重視;藝術教育又以歌舞為主。
(三)家庭中經常采用的教育方法。絕大多數家長采用了正面教育教育的方法,這對孩子的成長將起到良好的作用。但我們也不能忽視同時或單獨采取體罰、謾罵或嚇唬、哄騙手段的仍占有不小的比例,它們分別是14%、10%和11%,這對孩子的身心發展極為不利,應該引起我們足夠的重視。
(四)家長發現錯怪孩子時的做法。83% 的家長是明智的、民主的,把孩子當“人”看待,尊重孩子,自己有了錯誤能放下架子向孩子賠禮道歉,可見大多數農村家長已從專制型轉變為民主型,這是可喜的進步。
(五)孩子主要存在的問題。在日常和家長的接觸中,經常會聽到“孩子不肯吃飯”、“孩子不聽話”、“天天就喜歡看電視”等種種抱怨,那么家長眼中這樣的孩子究竟有多少呢?
從調查中可以看出:孩子不肯吃飯、任性占總人數的一般以上,分別位居第一、第二,第三是不肯獨自睡覺,占35%,接下來依次是看電視時間長不整理自己的物品不好好學習做事馬虎。
(六)家長對家園溝通方式的選擇。家長們希望幼兒園通過什么樣的方式和他們進行溝通、交流,指導和幫助他們進行家庭教育呢?家長們的選擇依次是:召開家長會、和孩子教師一起活動組織家長經驗交流聆聽家庭教育講座通過電話交談個別咨詢從家長園地上獲取信息來園聽課看家園報紙。可以看出,家長們對與孩子班級老師直接交流比較感興趣,他們希望通過家長會和參加孩子的活動來了解孩子的在園情況,其次又希望通過組織家長經驗交流、聆聽家庭教育講座,來獲得家庭教育方面的知識經驗。
二、對有關家庭教育問題的思考
(一)幼兒園對家庭教育指導的延伸。腦科學研究成果表明:0―3歲嬰幼兒階段是大腦發展的關鍵期。因而,各方面必須關注從0歲開始的嬰幼兒成長和教育。幼教機構對家庭教育的指導也應該延伸到0―3歲嬰幼兒家庭。對嬰幼兒家庭從嬰幼兒生長發育的特點、各個階段發展的關鍵期到各年齡段的訓練內容、方法等進行全方位的指導,以避免嬰幼兒錯過關鍵期的發展,接受不適合年齡特點的知識教育。
(二)增加教師與家長直接交流的機會。調查結果顯示,家長很樂意和孩子老師進行面對面的交流,如參加家長會、來園和教師孩子一起活動等,渴望了解孩子的在園表現,老師應該增加這樣的機會,讓家長走進班級,參加各種形式、各個時間段的不同的活動,如和孩子一起游戲、一起勞動、一起外出參觀,和老師一起組織教學、觀看孩子一日生活錄像等等,以便讓他們全方位地了解自己的孩子。
篇7
教育包括社會教育、學校教育和家庭教育，可是隨著快節奏的生活，我們越來越多的家長忽視了對孩子的家庭教育，孩子還很小就已經遠離父母成了長托在外的寄宿生。我們不能否認在外寄宿就沒有教育，但是這樣的教育與父母的家庭教育能相提并論嗎？孩子真的不能缺少家庭的教育，尤其是兒童時期，那不僅僅是教育，更是一種愛，一種深度的愛，那是除了父母以外的任何人不能給予的，所以我們更應該重視家庭教育。父母是孩子的第一任老師。親情的紐帶，使家庭教育具有學校教育、社會教育不能取代的地位和作用。父母與子女之間天然的血緣關系產生的特有親情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力度。與學校教師相比，父母在教育子女時自覺或不自覺地必然流露出強烈的感彩，使得自己的教育行為富于親昵力與感染力，而子女出于對父母的依賴和信任，對來自他們的教育也往往在感情作用下不知不覺地接受下來。這是家庭教育所特有的，是其他類型的教育不能替代的。家庭教育既有直接的教育，也有間接的教育，而孩子們脫離開家庭的氛圍，不在父母身邊生活，家庭教育何從談起？家庭中潛移默化的教育從哪里體現？而學校中教師的教育與社會的教育根本是不能替代家庭教育的。我們現在的很多家長都忽略了這一點，認為孩子有老師看管著，教育著，絕對比父母要強很多，其實不然，不是說教師不能完成教育任務，而是教師與家長的性質地位根本不同，教師不能起到父母教育孩子所能達到的效果。我們之中的很多家長還沒有意識到這一點，都以各種“合理”的理由紛紛的把孩子推給了別人，自己反而落得清閑，孩子卻失去了家庭教育的極好機會。
孩子們不能失去家庭教育！尤其是小孩子們，他們是一張白紙，你往上畫什么就是什么，家長別把這個重任交給別人，他們不能沒有你們的撫愛和教育啊！如果家長在自身條件允許的情況下，請不要輕易的與孩子分離，也許父母的本意是好的，為了孩子的將來讓他們學會獨立，殊不知這樣的做法恰恰讓孩子幼小的心靈里缺少了父母的關愛，有害無益。孩子需要我們的關愛，需要我們的呵護，更需要家庭的教育，我們不能推卸家長的責任。
篇8
河北保定市的李穎結婚生子后，就一直賦閑在家。“父母是孩子的第一任老師”，她把所有的精力都投入到寶貝兒子身上。自從孩子出生，李穎就通過各種方式培養孩子的多種能力，希望他將來在學業水平上能高人一籌。在孩子三四歲時，聽說畫畫能開發智力，就給孩子報了美術班。孩子上了小學后，奧數班、英語班、作文班個個不落，課余時間填得滿滿的。別說孩子了，就連李穎都感覺有些疲憊。但是有什么辦法呢，哪個家長不“望子成龍”呢?轉眼孩子上了小學三年級，最讓李穎擔心的事情還是發生了。兒子不僅不愛上課外班，就連班主任也三番五次給她打電話反映，兒子在課堂上調皮搗蛋，不愛聽講，學習成績大幅下滑。更讓李穎氣憤地是，兒子在一次考試中英語只得了30分，竟然偷偷把分數改成了80分，企圖在她面前蒙混過關!
不僅成績沒有提高，孩子還學會了說謊。七八年投入到孩子身上的心血，竟然會是這樣的結果。真是恨鐵不成鋼，李穎在教育孩子方面一下就茫然了，孩子爸爸也一籌莫展，家庭氣氛一下陷入了陰霾。
一個偶然機會，李穎聽朋友介紹，北京中青同心教育咨詢公司的家庭教育專家團隊與北京師范大學聯手，成立了中國家長俱樂部，并受北師大委托專門開展家庭教育顧問指導班授課督導。課程針對學前兒童和中小學生的身心特點，培養健康心理、家長與孩子的溝通技巧、家長對孩子學習方法的指導，提高學習效率、調整孩子的注意力以及粗心、如何科學的發現并發揮孩子的特長，培養健康人格與良好的社群關系等。
并配合研究出一套學習因素分析的工具，并以此為工具對學生進行測評和分析，全面了解學生學習能力、性格特征、個體優勢、社群關系等各方面的情況，然后“對癥下藥”，采取具有針對性的教育方法，改變孩子的缺點和不足，挖掘孩子的潛力，提高學生的學業水平。
對教育孩子感到無助的李穎，馬上對孩子進行了專家分析，通過分析報告李穎對兒子的學習與成長情況一目了然，后根據報告給予的調整方法對孩子一步步實施。兒子的改變讓她非常滿意，學習態度良好，學幅提升，連老師都感到驚訝。孩子學習輕松了，做父母的也不緊張了，通過這件事情，讓她了解到：沒有教育不好的孩子，只有不會教育孩子的家長。
從事家庭教育指導
深受家長歡迎
這么科學有效的家庭教育方法為什么不在保定市推廣呢?李穎突然就產生要加盟同心園家庭教育指導中心的想法。2008年5月，李穎來到總部洽談加盟事宜。
這個項目運作起來并不復雜。學生《學習因素分析測評量表》由總部提供，加盟公司只需在當地給學生進行測評，然后將完成的量表交給總部；總部的專家進行分析并完成測評報告再發還給加盟公司；加盟公司的家庭教育顧問負責給學生和家長解讀報告，并制定教育計劃，同時進行跟蹤指導。
為了幫助加盟公司迅速進入市場，總部會給加盟公司培訓家庭教育顧問和家庭教育課程講師，培訓結束考試合格者將獲得權威單位――北京師范大學頒發家庭教育證書，更主要的是掌握科學的教育方法，引導孩子輕松成長，知道學業成功。
作為加盟商，有多種贏利渠道：一是測評報告收入，中青同心公司對測評量表全國統一價格，給加盟商一定利潤；二是培訓收入，北師大家庭教育顧問班開展，有一定利潤；三是學生能力訓練班有一定收入；四是對于那些沒有時間參與培訓的家長，可以把孩子送來，讓家庭指導師教育進行直接指導。
在了解清楚一切加盟事宜后，李穎租了200多平方米的辦公室，成立了春雨育人潛能科技有限公司。她在報紙上打出廣告：家長如何幫助孩子提高孩子成績、如何了解自己和孩子、如何培養練好習慣改掉壞習慣……并在學校門口給家長或學生派發傳單。第二天，很多家長帶著孩子來聽她的公開課，大部分家長都當場給孩子填表測試，同時，還報名參加家庭教育培訓班，參加家庭教育培訓的家長，還可以成為中國家長俱樂部的會員，可在網上直接和教育專家交流，咨詢家庭教育的相關問題，并與全國各地的家長交流心得。
現在李穎的工作，開展的如火如荼，每周都有人來學習北師大的家庭教育課，并吸引了不少搞教育的同行，當記者問李穎擔不擔心同行學習給自己的市場造成競爭，她很自信并很大度的說：“首先。大家來學習，就是捧我的場，而且他們不學，我怎么掙他們的錢呢?再有，每個城市孩子都有幾十萬，我自己也做不過來呀，你看，我這預約排隊一到周六周日都排到晚上，同行在我這通過北師大的課程學習，拿到北師大的證書，能夠更好的開展工作。又能掙錢又能服務我何樂而不為呢?”
李穎加盟了一個專業的家庭教育指導機構，憑借上佳的服務和有針對性培訓，贏得了家長的信賴，也贏得了財富。
教育問題困擾家長
家庭教育指導前景廣闊
李穎成功了。李穎之所以成功，是因為她看到并深深感悟到：任何一個孩子的發展都深深地打上了家庭教育的烙印，孩子成功與否，很大程度上取決于家庭教育的成敗。
篇9
現代社會生活節奏明顯加快，很多家庭中的父母忙于工作，沒有時間親自照顧和教育孩子，受傳統生活方式的影響，學前兒童大都由祖輩照顧，祖輩成為全面教育、照顧第二代的“主力軍”。這種由祖輩對孫輩進行的撫養和教育稱為隔代教養。
一、隔代教養的類型及現狀
城市中的隔代教養分為兩種形式，一種是孩子全權交給自己的父母，由老一輩進行家庭教育，父母大都忙于工作，與孩子很少交流。另一種是祖輩與孩子一家生活在一起，父母工作時孩子交給老一輩帶，閑暇時間自己負責教育。
隔代教養正發展成為當今城市家庭的主要育兒方式。據不完全統計，中國城市中60%的家庭會讓退休老人參與孩子養育[1]。隔代教養已經成了一種被大眾認可的比較普遍的現象。這種教養方式既照顧到年輕父母的工作，又能充分利用退休老人的閑暇時間。但也有不少問題存在，一是孩子的祖父母雖然有著豐富的育兒經驗，但是時代在進步，有些經驗已經不適用；二是祖父輩一起教育孩子，可能會因為教育方式、教育理念不同而引起矛盾，導致家庭關系不和睦，進而影響孩子的家庭教育。筆者從隔代教養在現代家庭教育中的獨特優勢及帶來的不良影響兩方面分析城鎮隔代教養存在的問題并提出對策，以期逐步解決這個問題。
二、隔代教養在現代家庭教育中的獨特優勢
首先，退休老人擁有豐富的教育經驗，在照顧孩子方面得心應手，遇到緊急情況能夠果斷有效地處理，可以在很大程度上保證學前兒童的安全，給予孩子很好的照顧。另外，老人退休在家，有小孩的陪伴會豐富老人的生活，孩子也因有家人照養而感到溫暖，對年幼的孩子有著非常良好的家庭教育影響。
其次，年輕父母往往工作繁忙，處在事業上升期，很難一心兩用。自己帶孩子不僅感到精力不足，生活舒適度下降，孩子也不能得到很好的照料，彼此都會疲勞。由老人照顧孩子，一是感到安心，二是兼顧家庭和事業，家庭關系和諧，生活質量也會有所提高，對幼兒的家庭教育產生積極的影響
最重要的是，隔代教養可以緩解老年人的孤寂，使其從孫輩的成長中獲得力量，在享受含飴弄孫的天倫之樂時，有利于保持老人和兒童的身心健康。
三、隔代教養的不良影響
誠然，隔代教養有很多優勢和合理之處，但對于學前兒童良好性格的形成、行為習慣的養成及智力發展等存在負面影響，主要表現為：
（一）隔代教養不利于學前兒童良好性格和行為習慣的養成。
現代社會中心理健康問題越來越引起人們的重視，但老人還是更關注身體健康方面，對孩子的心理發展往往很難照顧得到，不利于孩子良好性格的形成和行為習慣的養成。老人們經歷過生活比較困難的時代，對飲食起居及物質條件比較重視；加之現在城市家庭中多數是獨生子女家庭，因此教養孩子時難免出現過度愛護的現象，往往會無條件地滿足孩子大部分要求。這種“隔代慣”的現象導致學前兒童一切以自我為中心，形成自私、任性等不良性格。
另外，老人們對兒童發展階段的了解不夠科學，總是怕孩子累著、傷著，因此很多孩子自己經歷、自己解決的事情都由老人們代替了。祖輩們害怕孩子摔倒總會抱著上下樓梯，擔心吃不飽總要追著喂飯，不管孩子怎樣調皮，老人們都為孩子收拾凌亂的衣物、玩具等。這樣就使其依賴性增強，遏制孩子獨立性發展，導致自理能力低下。在祖輩的庇護下，有的會出現膽小、不合群、不愛說話、反應遲鈍等行為，有的則恃寵而驕、很難管教[2]。除此之外，老人總是會慣著孩子的小脾氣、壞習慣，總是認為孩子還小、還不懂事，沒必要那么嚴厲，殊不知，良好的習慣都是從小培養的。這樣的家庭教育對孩子以后成長會產生相當不利的影響。
（二）隔代教養不利于兒童智能的開發。
無論祖輩是否接受過教育，普遍認為教育孩子的任務就是基本的識字和數的學習。祖輩家長喜歡抱著孫輩看墻上有關拼音、英語、數數方面的掛圖，有的還會教他們讀書背詩。但往往只關注知識的死記硬背，對學前兒童的生理、心理發展特點缺乏科學的認識，并且對現代教育觀點、教育理念不了解，不知道新時代需要的孩子具備什么樣的核心素養。在教育時依然使用比較落后的教育手段和教育方式，不利于學前兒童核心素養的養成，教育效果不理想，甚至會影響其身心正常發展。
有一個非常現實的問題是，老人們雖然育兒經驗比較豐富，但大都沒有接受過高等教育，在知識結構方面不均衡，更多的是社會實踐知識，沒有較高的科學文化素養，教育時往往以自己過時的觀念引導。在解決孩子的疑問時，要么不知道，要么用比較落后的觀點解釋。這兩種方式都會產生不利影響，不積極的回答會打擊學前兒童好問的積極性，回答的結果不科學又會影響科學探究的興趣。這樣在教育的時候就凸顯老人的知識面太窄的缺陷。學前兒童正處于大量獲取信息的階段，知識面窄不僅無法滿足求知的需求，還會打擊對未知探索的積極性，時間久了，對學前兒童的知識成長、智力發展及問題探究等都會產生不良影響。
（三）隔代教養不利于兒童社會交往能力培養。
在溺愛的家庭環境中成長的學前兒童容易形成自我中心意識，在與其他小朋友玩耍、交流互動的時候很難照顧到他人的感受，不會從他人角度思考問題、解決問題。遭遇挫折時往往難以承受，導致情緒不穩定、調節能力差，嚴重時甚至會出現攻擊，這些都不利于孩子情商及人際交往發展。有研究表明，“隔代教養”的孩子多數不喜歡群體活動，在活動中很難和其他小朋友正常相處。
四、提高隔代教養質量的建議
隔代教養像一把雙刃劍，在發揮其獨特優勢之時也帶來許多不良影響，我們要客觀看待這一現象，既要利用好退休老人家庭教育的有利資源，創造家庭教育的便利條件，又要有效預防可能出現的矛盾和問題。就此對應該如何進行隔代教養提出幾點建議：
（一）親自教育，義不容辭。
父母需要明確認識到，撫養教育學前兒童是自己不可推卸的責任，認識到父母才是孩子的第一任老師，也是最長久的老師。老年人可以幫助照顧學前兒童的物質生活，但代替不了父母的角色和地位。有研究表明，父母親自撫養的兒童心理健康狀況比完全隔代撫養兒童、父母和祖父母共同撫養兒童都好，父輩親自教養是一種最有益于兒童健康成長的撫養方式[3]。父輩應當為孩子的未來擔當起責任，把孩子的教育完全交給老人是極不負責的一種行為。盡管孩子的父母干好自身的事業是為了孩子有更好的物質條件，但是年幼孩子最需要的卻是父母的陪伴及良好的家庭教育和習慣培養。年輕的父母們應抽出時間陪伴孩子做游戲，和孩子交流互動，建立良好的親子關系。不要讓孩子待在家里，而成為精神上的留守兒童[4]。
如果因為工作需要無法和孩子朝夕相處，就可以充分利用科技帶來的便利條件，通過手機、電腦等交流媒介和孩子溝通，發現孩子的問題，解決孩子的困惑，做孩子的知心人。另外，常年在外地工作的有l件的可以在寒暑假的時候將孩子帶來身邊，增加面對面交流的機會。
（二）轉變思想，由溺到愛。
老人們對孩子往往比較溺愛，孩子容易出現一些問題，父母要正視這一問題，首先父母應當理解老人愛孩子的心，不能因為怕和老人有分歧產生矛盾就回避，要知道回避不僅解決不了問題，還會使問題惡化，和老人之間的矛盾也會越來越深。遇到對孩子未來發展產生不利影響的問題時，父母要認真研究問題產生的原因，查找相關資料，尋找適當的解決辦法。要詳細地了解情況，積極主動地與老人溝通，不能一味責備老人，還要綜合考慮各種因素，以解決問題為目標，盡量避免產生矛盾，要讓老人明白一切都是為了孩子的教育。和老人育戰線，轉變溺愛孩子的行為，給予有利于孩子發展的愛。
在日常生活中，要鼓勵學前兒童自己的事情自己做，父母和祖父母盡量不要代替孩子做他自己能做的事，孩子能做又不會做的事家人要好好教導。祖輩家長要充分發揮優勢，培養學前兒童各方面素養，例如向學前兒童教授傳統的手工制作、童年的游戲兒歌，在傳統節日時進行相應的傳統文化教育等。真正做到由“看孫子”向“育孫子”轉變，從只養不教向教養結合轉變，有效減少隔代教養對學前兒童的不利影響。
（三）更新觀念，形成合力。
因為孩子父母和老人所受的教育不一樣，生活的時代、經歷也不一樣，在教育手段、教育理念、教育觀點上有很大的不同，容易產生分歧。首先，父母不要在孩子面前暴露兩代人教育觀念的不同，要以問題為導向，以教育孩子為出發點，肯定老人對孩子的愛護，肯定老人豐富的教育經驗，然后拋磚引玉，通過一些具體案例反映老人們在教育學前兒童時容易出現的問題，和老人一起探討如何解決這些現實的問題，最后檢討自己在家庭教育方面存在的不足，自己哪些方面還有待改善，借此機會向老人們推薦一些育兒經典，可以是相關書籍，也可以是一些教育視頻，和老人同時研究，共同探討，最終和老人達成教育孩子的統一共識。總之，只有充分發揮祖輩和父母輩良好的教育條件和教育資源，雙方達成家庭教育的共識，才能為孩子提供優秀的家庭教育。
（四）溝通交流，家園共育。
3歲-6歲學前兒童開始進入幼兒園學習和生活，幼兒教師成為主要教育者，著實減輕了祖輩的教育負擔，為了更好地促進幼兒健康成長，老師們可以在老人接送孩子的時候與其探討孩子的教育問題，及時向家長反饋孩子在幼兒園的表現。組建由祖輩和父輩共同構成的家長委員會隊伍，定期開展年輕家長論壇活動及祖輩沙龍活動，進行積極有效的溝通和交流。還可以建立微信群，在上面一些經典教育案例，組織親子教育活動等，讓家長理解并掌握科學育兒理念，及時反饋給相關教師，教師再給予指導，實現家園互助合作。
隔代教養為幼兒接受良好的家庭教育提供了便利的條件，但是我們不能忽視它存在的問題，關鍵要做到用其長避其短，注意教育方式方法，及時溝通，相互協作，如此對孩子的教養才能達到事半功倍的效果，取得預期成效。
參考文獻：
[1]吳旭輝.隔代教育的利弊及其應對策略[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007（7）.
篇10
學校教育，家庭教育，是相輔相成不可分割的，采用怎樣有效的方式和家長合作教育孩子，幫助學生健康成長，我認為可以從家校合心，共同教育做起。要做到這點，就要善于與家長的溝通與合作。要知道，教育不只是老師的事，家庭的教育對學生也尤為重要。不同的家庭教育環境，會使學生有不同的性格和習慣，那怎樣讓學生在家里也有個好的環境教育呢?這就要我們班主任多與家長溝通，多與家長交流，向家長介紹好的教育經驗，與家長一起查找各自的教育問題和教育缺陷，一起共同進步。要讓家長們知道自己的孩子在學校里各方面的表現，也讓家長告訴老師他們孩子在家的情況。在學生做了一件好的事時，家校可共同鼓勵他，表楊他，贊賞他;要是學生做了一件錯誤的事情，家校可共同教育他，勸導他。這樣就強化了孩子習慣的養成和對錯的辨別能力。不知誰說過這樣一句名言：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。所以我們要通過家校共育，來締造學生的良好習慣和健康人格。
不管怎樣，我們的教育，不能僅僅只依靠老師，更多的還需要家長和我們一起來共同完成。學校家庭教育怎樣才有更有效，這是我們應該深思的一個問題。更需要我們在實踐中不管總結完善，讓自己的教育更為有效，讓自己獲得提高。
家校共育立德樹人心得體會第三期觀后感范文二
認真聆聽了楊老師關于自己如何開展家校共育的一些舉措，收獲很多，楊老師工作得法，家校溝通順暢，是一位有心有愛有法的好老師。
孩子的成長離不開學校、家庭、社會的共同培育，和諧順暢的家校關系有利于學生成長，對班級各項工作可以起到事半功倍的作用，家校關系是班主任工作的重點，正如楊老師所說：在孩子的成長路上，老師和家長是“戰友”而不是”對手“。很多時候我們教師和家長各自忙于孩子的學習，而常常忽略了家校教育的“一致性”原則，特別是家長會雙家長出席制，很多學校都沒有做到，缺乏對孩子的溝通，交流和互動。楊老師的講座很務實，工作收放自如很有章法，為一線班主任的家校溝通指明了方向，分享了舉措。楊老師以“五個一”促進家校合作，制作一個檔案，詮釋了教師對學生的用心;組織一場活動，展示了教育的智慧;拍攝一張照片，發現平時看不到的美;認識一位忙人，深入了解每一位家長;寫好一封書信，紙短情長，情真意切。致力于創建和諧融洽的家校關系，目標一致，讓家長和老師在孩子的成長中成為最好的隊友，從而構建“家校共育”目標，值得我們一線班主任學習。
家校共育立德樹人心得體會第三期觀后感范文三
家校共育是一個長期的過程。一朵花，從種子到開花，需要很長的過程。教育孩子也是這樣。一個好老師影響孩子，也就是三年五年的時間。家長影響孩子是一輩子，家長是孩子永不退休的班主任。在教育孩子這件事上，老師和家長是合伙人，應同心同力。學校和家庭是孩子成長的左右手，缺一不可，家長的心里要有這樣一個堅定信念，孩子的成長，我的責任。所謂教育孩子，就是大人陪孩子經歷一場與困難挑戰的旅程。父母的光芒決定孩子的高度和溫度。家長好好學習，孩子才能天天向上。
每一個優秀孩子的背后，都站著一個奮力托舉的父母。在家校共育的路上，老師、家長，我們同行!
家校共育立德樹人心得體會第三期觀后感范文四
獨生子女時代,家庭中的孩子地位顯得突兀,可以說是集萬千寵愛于一身,如果過分溺愛孩子,妨礙孩子的獨立行為,往往會培養出自私自利、刁蠻任性、好逸惡勞的人,因此家庭教育中父母應該明確幾點:
1.家庭教育觀念要與時俱進,“不打不成才”是以前“望子成龍、望女成鳳”的不二竅門,打罵教育在新時代已經不再適應,而且還有可能觸發孩子的逆反心理。
所以,家長要經常學習,了解家庭教育的方式方法,更新教育觀念,提高教育子女的能力。同時要多多和孩子進行溝通,掌握不同時期孩子們的心理動向,從而尋找更好的方法來處理教育孩子的問題。
2.家庭教育要與學校教育、社會教育緊密協作。
家庭教育、學校教育和社會教育構成了教育的基本形式,在時間和空間上占據了孩子的整個生活。學校教育是針對不同年齡段的孩子生理或心理特點,具有較強的計劃性、統一性、和系統性,它有利于孩子系統的掌握知識,層次是遞進的、有規律的。
家庭教育具有實用性,多樣性和補充性的特點,教育方式也靈活多樣。社會教育具有引導和警醒作用。三者的有機統一,才會培養出健康的人格,無論哪一方面出現空白或短板,對孩子的人生來說都是一種教育缺陷。因此,三者之間要緊密合作,實現教育的協調性和貫通性。
3.言傳身教使孩子養成良好的行為習慣。
家長對待同樣一件事的兩種不同方式會給孩子兩種不同的教育。舉個例子:下午家長從學校接回孩子,發現孩子臉上有輕微的劃痕,問“是小朋友抓的?”,答“是”。這時候火爆的家長可能會大發雷霆,甚至反問“你為什么不打他”。而有素養的家長往往會引導孩子,分析打架的原因,存在的問題,對的做法要肯定和表揚,錯誤的做法要指正和批評。前種家庭教育肯定是不行的,干擾了孩子的健康成長。作為家長必須重視榜樣的作用,從小事做起,通過日常生活影響和教育孩子:你孝敬老人,子女才會孝敬你。你面對困難時充滿自信,子女才能面對挫折不斷追求。
4.創造良好的家庭環境。
家庭環境的熏陶、引導,在孩子的成長中起到不可估量的作用,家庭中不和諧的因素往往會影響子女的心理,只會讓他們產生仇恨、叛逆心理,逐漸偏離正確的人生航線。而子女的教育問題又會影響家庭,從而形成家庭發展的惡性循環。
5.俯身傾聽孩子的心聲。
父母教育孩子尊重長輩,但是父
母是否想過也要尊重孩子,孩子雖小,但也有自己的思想,也有自己的喜怒哀樂,也需要有自己的傾述對象,父母再忙,也要拿出一點時間與孩子交流,傾聽孩子的心聲,分享他們的歡樂,解除他們的煩惱。適時加以引導。哪怕再忙的父母,每天也應該簡單地問孩子幾句:“今天在校學習了什么?”“有什么有趣的事情?”“有哪些進步?”短短的幾個問題,會讓孩子體會到家長的關心,拉近與孩子的距離,贏得孩子的信任,才能更好的去掌握孩子的心理動向,及早地發現問題,解決問題。
篇11
1.當前家庭教育存在的問題
1.1家庭環境不良。
家庭環境作為家庭教育的前提和基礎，對兒童有著潛移默化的影響。家庭環境不良往往是問題出現的最根本的原因。
1.1.1留守兒童問題。
隨著社會的發展，越來越多的農民走出祖祖輩輩耕耘的土地，走向城市，在外打工。由于生活條件所限，子女被迫留在家中由祖父母或親戚照顧，兒童缺乏家庭教育的氛圍。這樣在學校與家庭之間出現斷層，孩子缺乏管束，容易形成孤僻、以自我為中心的性格特點，并沾染上許多不良習性。
1.1.2家庭不和睦，不健全。
家庭應該是溫馨的港灣，但夫妻關系不好或婆媳矛盾僵化，家成為三天一小吵，五天一大吵的“戰場”，甚至夫妻離婚，兒童都會得不到應有的關懷和照顧，失去了健康成長的必要條件。他們或變得性情孤獨自卑，或變得憤世嫉俗。這樣的孩子實施違法犯罪行為的可能性遠遠大于正常家庭中的孩子。
1.2家庭教養方式不良。
家庭教養方式是指家長對子女進行教育和保育的方式，也體現了家長熱愛、關心孩子的方式。
1.2.1重養輕教。
隨著經濟的發展，人們的生活節奏在加快，這使得家長工作壓力大，終日忙于工作，往往只為孩子提供優越的物質環境，忽視了子女的教育。既不重視對孩子的智力方面的教育，又不關心孩子的情緒反應、行為問題及個性發展。家長對孩子不聞不問，孩子就會很容易受不良風氣的影響，成為犯罪分子的“犧牲品”或是“滑上”早戀的歧途。因此，只為子女提供豐富的物質條件是不夠的。
1.2.2重智輕德。
家長一味強調學習，不關心子女的思想品德，不重視教子女如何做人，不教孩子如何生活，不重視社會公德和保護環境教育，這種教育，后果是非常可怕的。因為一個人，無論他的智力多高，只要他的思想品德不好就會成為社會的“危險品”，而且智力水平越高，危險系數越大。
1.2.3期望過高，強行塑造。
由于遺傳素質不同使得兒童智力、才能、個性存在差異性，但有些家長對孩子期望過高，總希望孩子能出人頭地、光耀門楣，不顧兒童的具體情況，不問孩子興趣愛好，或是一味追求早期的智力開發，或是逼迫孩子參加音樂班、英語班、繪畫班，等等，這極大地挫傷了孩子的學習興趣和積極性。家長對孩子期望過高，不從學生實際出發教育和培養孩子往往適得其反。
1.2.4家長管教方式粗暴。
受“棍棒之下出孝子”“不打不成才”等思想的影響，父母對孩子進行過分嚴厲的懲罰教育，表現為：對孩子的缺點錯誤，不調查研究，分析原因，張口就罵，動手就打，由于缺乏恰當的說服教育，子女感到一種無法擺脫的壓力，家庭氣氛緊張；當父母以“不許”、“不要”、“不能”等對孩子的一切嘗試橫加干涉時，孩子很容易在無意識中產生習得性無助，對自己產生懷疑，甚至可能導致退縮行為。
1.2.5父母溺愛遷就、過度保護。
隨著現代家庭模式的變化，“421”模式的家庭越來越多，孩子在家成了“小皇帝”，“小公主”。其家庭地位之特殊，使得父母特別疼愛，眾人捧著、哄著，百依百順，而且在生活中一切由大人代勞，衣來伸手、飯來張口，使得孩子逐漸形成依賴性強、遇事沒主見的性格傾向。同時“孩子是自己的親”，家長溺愛縱容孩子，容忍他們的不當言行、不良傾向，使得子女逐漸形成任性、驕傲、自私、怕苦怕累、不思進取的不良品性。
1.2.6家庭教養態度的不和諧。
家庭各成員學歷和職業及經歷各不相同，在教育孩子問題上產生很大的分歧：如當母親批評教育孩子時，祖父母就會心疼孩子出來打圓場，孩子一聽到要挨打受訓就跑向“保衛者”。為了家庭和睦，教育終止了，結果是不僅適當的教育被破壞了，而且助長了兒童的任性、驕橫，不利于其是非觀的形成，不利于培養抗挫折能力。
1.3家庭教育方法欠缺科學性。
只有掌握了正確的方法，教育工作才能事半功倍，但由于受家長知識儲備、性格、愛好等的影響，在教育方法上也存在一些問題。
1.3.1過分側重物質獎賞。
有些家長經常許愿考多少分就買什么東西，使得孩子無論做什么都講條件，有時本來自己喜歡的事情在附加的強化下，也失去了本來的興趣。據報道有一個小學生在取得雙百的好成績后，家長獎勵孩子過百萬元的轎車。這種現象聽來像傳奇，但類似的情況卻屢見不鮮。這種以物質獎勵代替精神鼓舞，不僅不利于家長和孩子的交流，而且容易使孩子形成錯誤的價值觀、世界觀。
1.3.2表揚和批評運用不當。
表揚和批評是教育孩子時常用的方法。恰當地運用表揚和批評有利于孩子良好的行為習慣和社會化的形成。但運用不當就打擊他們的自尊心，傷害他們幼小的心靈。
（1）“好孩子是夸出來的”，但許多家長并不會恰當地運用。有些家長對孩子表揚太多，這就像經常吃蜂蜜一樣，久而不甜，兒童視為理所應當，自滿自傲。也有些家長表揚太少，孩子干什么都沒勁，沒有積極性，缺乏信心，渴望關注。
（2）批評的方式不對往往產生不良的影響。中國的家長愛在外人面前數落孩子，這種變相的批評使孩子抬不起頭；或者有些家長專挑孩子的毛病，打擊了孩子的自信心；或者發泄怒氣的惡言相向，傷害了孩子的自尊心。
2.家長提高教育素養及科學施教的途徑與方法
2.1努力學習，提高自身教育素養。
家長作為家庭教育的實施主體，在教育過程中起著至關重要的作用，因為沒有人可以選擇自己的父母，從小父母給予什么樣的教育，孩子就接受什么樣的教育。因此，家長應努力學習科學教育知識，提高自身修養，從而提高家教質量。我們應該發動各種力量提高家教水平，如：可以通過家長教育提高家長素質，普及家教知識，促使家庭教育科學化；利用現代信息技術普及家教知識，如開設與家長教育相關的專題頻道，發行專題音像教材等。
2.2營造和諧愉快的家庭氣氛，創造整潔有序的家庭環境。
家是孩子心靈歸屬的寧靜港灣，良好的生活是兒童早期智力發展的前提條件，家庭和睦才能促進兒童身心健康發展。“只有肥沃的土地才能長出好莊稼，只有良好的家庭環境，才能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子”。
2.2.1室內環境整齊、干凈。
房間的陳設、布置，美觀大方，舒適宜人，每天都整理得整潔有序，有利于陶冶孩子的情操，使孩子在潛移默化中逐漸形成穩固的態度和行為習慣。
2.2.2創設良好的心理環境。
讓孩子生長在充滿活力、溫馨的家庭中，隨時感到親情和溫暖。家長教育孩子要一致，形成家庭教育的合力，當意見不統一時，以商量形式及對孩子的觀察作判斷。
2.2.3家長應該形成良好的家風及生活方式。
家長要尊老愛幼、互幫互助、勤奮好進、勤儉節約，這樣對孩子的家庭教育有好的影響，所謂“潤物細無聲”就是這種境界。家長早睡早起、恰當安排時間、充分利用時間、閑暇時多進行有意義的活動，如讀書、看報、養殖等，這樣孩子就會形成良好的作息習慣，形成正確的時間觀念。
2.3改善教養態度，科學施教。
2.3.1了解孩子，尊重孩子，幫助孩子。
家長應該在日常生活中盡量擠出時間和孩子談心，聆聽孩子的問題和困難，分享他們成功的喜悅；和孩子共同探討問題及解決辦法，積極有效地引導孩子。臺灣作家劉墉在一本寫給孩子的書中提到“他女兒為了一門功課得五分竟花一晚上時間而其他兩門功課竟未能好好完成”，他教育孩子要適當安排時間。家長就應該像劉墉那樣用智慧的思想幫助子女成長。
2.3.2掌握好“度”的要求。
“兒女是父母的心頭肉”，關愛子女是家長的本能，可不論什么都應有一個度，適度原則是家庭教育中必須遵循的原則。關心愛護孩子，使孩子衣食無憂，為孩子提供良好的物質條件、文化熏陶和智力支持，這些都是父母應盡的義務，但是過度包辦、溺愛就會使子女陷于一種危險的境地，不是愛而是害，如為了促進孩子智力發展給孩子任何想要的玩具，出現玩具過剩的現象，不但不利于孩子發展，反而會養成孩子不愛惜物品、奢侈浪費的不良品質。于是“度”就顯得非常重要。在愛和嚴中尋找一個平衡點。愛中有嚴，嚴中有愛，才能使孩子健康成長。
2.4言傳身教，樹立威信。
正如前蘇聯教育家馬卡連柯告誡家長：“不要認為只有你們同孩子談話，命令孩子的時候，才是教育孩子，在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都在教育著孩子，你們怎樣穿衣服，怎樣跟別人談話，怎樣議論其他的人，你們怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報，所有這些對兒童都有極大的意義。”因此，孩子的道德和做人標準不是靠灌輸的，是靠家長身體力行，用自己的行為潛移默化地教育的。注重發展子女各方面能力，使子女“學會共同生活”、“學會認知”、“學會做事”、“學會生存”，促進子女的個性全面、和諧、自由發展。
人一生所受的教育中，家庭教育是發生最早、時間最長、影響最深遠的教育。家庭教育有著學校教育和其他教育不可替代的作用。家長教養子女是一種把理智、情感、智慧、能力融合在一起的復雜勞動。因此家庭教育成敗的關鍵在于家長，為了讓孩子成為有用之才，家長要注意方式、方法，不斷提升自我，不斷學習先進的教育觀念、教育方法。
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篇12
溺愛家庭。現在，一般的家庭只有一個孩子，這種情況比較普遍。家庭對孩子看得很重，父母往往盡最大努力滿足孩子的一切要求。生活在這樣家庭中的孩子，一切由父母或他人包辦代替，成長的環境一帆風順。心地善良，富有同情心，有愛心。但這種孩子生活自理與動手能力很差，依賴性強，面對挫折和困難，容易產生一系列的心理問題，如任性、幼稚，自我意識突出、明顯，心理抗震能力差，好勝心理強等。對孩子過分溺愛和寬容，使孩子容易養成放縱驕橫、自私自利的毛病，有強烈的嫉妒心理，缺乏一定的社會責任感。
暴力家庭。孩子經常做錯事或受到驚嚇，這是常有的事。如果父母不能很好地教育與開導，不去安慰孩子，反而對孩子進行訓斥，甚至性格粗暴，對孩子進行打罵，從此孩子的性格有可能發生改變。暴力家庭往往會使孩子產生恐懼心理，不誠實的品質。甚至會出現一種怕打罵就撒謊，撒謊就挨打，挨打又撒謊的惡性循環。這種家庭教育下的孩子意志堅強，心理抗震能力好，獨立意識突出。但反叛的思想明顯，對他人、集體、社會缺乏同情心，仇視他人，仇恨社會，產生嚴重的報復心理。執拗與冷酷無情，容易逃避或離家出走。
留守家庭。父母長期在外地打工，剩下老人和孩子留守空房。老人無法教育和管理孩子，任憑孩子自然生長。孩子應該接受父母的教育，享受父母天然之愛。不同的教育形成不同的心理，隔代教育容易使孩子產生心理問題。這些孩子行為習慣不好，生活懶散且沒有規律。沒有人生的理想和目標，責任意識淡薄。人生價值取向模糊不清，缺乏正確的導向。但他們有好奇心，自主意識強，自理能力突出。
單親家庭。父母離異之前，家庭經常發生“戰爭”， 孩子伴隨父母的“炮火”聲成長，這樣的孩子膽小怕事，人際交往差。父母離異后，孩子受傷最深，傷口難以愈合。性格一般趨于內向，沉默寡言。孩子接受單方面的教育，生活沒有規律，厭惡學習，怕交往，自我封閉。有的孩子從此一蹶不振，流浪墮落。但是，有很多名人、偉人生活在單親家庭中。他們因父母離異，家庭變故，變得早熟、自立、自理，意志堅強，容易成就事業。
放任家庭。這是一種崇尚自然的家庭教育觀。家長完全順其自然，給孩子的活動舞臺寬。有些父母對孩子的行為與學習不感興趣，也不關心，很少去管孩子，“小時候交給保姆或爺爺、奶奶或外公、外婆，上學后就交給老師，長大了交給社會。”
生活在這類家庭中的孩子，沒有責任心，行為放縱，存在一些不良的個性與態度。調查研究表明，行為越軌的大多數孩子與其父母有關。父母對孩子管教放松或過嚴，前后不一致，對孩子關心太少，使得他們缺乏感情。聽任自由活動而不予指導和約束，缺乏親情。但他們有自立意識，自理能力較強。
專制家庭。這種家庭的成員一般來講性格急躁，考慮問題欠周到，不會尊重他人。在家庭管制下，孩子常常表現出沉默寡言，膽小怕事，看不到成功的希望。個性受到壓抑，創新意識不強，缺乏進取心。情緒不穩定，逆反心理突出，具有強烈的反抗精神。但在這種家庭中成長的孩子，有的能循規蹈矩，也有的不滿現狀，有叛逆思想和行為，膽子大。
嚴厲家庭。這種家庭介于暴力家庭和民主家庭之間。家庭成員對孩子的期望值過高，在孩子的管理上比較嚴格，有明確的要求和目標，但往往欲速則不達。孩子在各個方面顯得有教養，其一言一行、一舉一動都比較規范。但在某個程度上也抑制了孩子個性的發展，不思進取，想問題、辦事情束手束腳。有一定的精神負擔，心理有壓力，生活較痛苦。
貧困家庭。孩子成長的物質環境和條件不好，生活的道路比較艱辛。常言道：“窮則思變”，“窮人的孩子早當家”。家庭困窘使孩子不得不自立、自強，智力開發早，各種非智力和能力得到了充分鍛煉。孩子從小得到磨煉，明白生活的艱難，將來能夠肩負重任。家境貧寒卻不愿向命運低頭，通過頑強學習，努力拼搏，改變自己及家庭的命運。困難與挫折使孩子變得成熟、懂事，成為孩子一生中最大的財富。心理學家指出，貧困家庭的父母尤其要擺正心態，千萬不能對孩子有過分物質補償心理。如果對孩子的學習提出過高要求，心理壓力就會過大。有的貧困家庭父母過分“寵”孩子，給孩子施加了太多的壓力，使孩子的精神負擔重。生活在這種家庭里的孩子，容易產生自卑心理，缺少毅力和恒心，不能正確地面對困窘，使孩子悲觀失望，意志消沉。對貧困家庭的孩子尤其要加強心理輔導，用正確的觀念培養孩子的進取心和自信心。物質上盡管是“乞丐”，但精神上應該是“富翁”。
富裕家庭。現在很多孩子成長的環境一帆風順，應有盡有。富裕家庭能夠滿足孩子成長的一切物質條件，生活環境和條件十分優越。但是，優越的家庭環境使孩子產生很強的優越感，他們不思進取，缺少前進的動力。專家警示我們：家庭再富裕也要窮著孩子，不能成為孩子驕傲的資本，更不能貪圖安逸。
不同類型家庭，孩子在一定程度上存在心理問題，主要有四大原因：
一是孩子的成長環境和教育方法令人擔憂。現在社會環境很不好，負面信息無時不有，無處不在，對孩子的影響很大。很多孩子能夠抵制社會負面的東西，健康成長。但也有一些孩子受社會和家庭的不良影響很大。大多數孩子嬌生慣養，各個方面的能力差。生活的環境成人化，由過去的“兒童世界”轉化為“成人世界”，孩子對父母的依戀心理突出，不利于孩子的成長與發展。
二是家長的心態決定著孩子心態的形成與發展，不良心理的形成與其父母有直接關系。獨生子女的唯一性，決定了一個家庭對孩子的教育帶有“下賭注”的感覺。一個孩子的成功與否，決定著這個家庭教育的成與敗。況且，現在有很多家長自己遭遇過苦難，由此產生強烈的補償心理，對孩子的要求與培養表現出過高的期望、過分的關心、過多的呵護，很多的孩子普遍表現為無情、無能、無責任感。家長的不良心理對孩子產生潛移默化的影響，使得孩子的心理扭曲，壓力大，精神負擔很重。如果疏通不及時，極容易產生心理問題。
三是孩子生活的方式與內容發生變化，導致不健康心理的形成。現在的父母工作繁忙，溝通的時間越來越少，很多孩子的父母背井離鄉，常年到外地打工。孩子就成了留守孩，過早地承擔成人的義務和責任，向成人轉變。他們失去了親情，失去了歡樂，失去了孩子應有的天真和童心，關閉了心靈的大門，形成了不健康的心理。同時，有不少家長在教育孩子的問題上，不能實現具體的歷史的統一。對孩子心理需求及變化不了解，不正確施教，存在較多誤區和過失，孩子與家長、老師及社會的矛盾日益突出。
篇13
家長對家庭教育意義的認識、理解程度與家長的教育理念和行為等密切相關。家長如何科學、合理施教，如何正確、有效處理與孩子的關系，如何真實地面對家庭教育中實際面臨的困難等，都要求家長必須提高自身的教育能力，這已成為時代的客觀使然與共同認識。
二、調查方法與過程
鑒于以上思考與諸多主客觀條件，我們對X市4所小學的12個班（1―2年級各3個班，3―5年級各2個班）的家長發放了調查問卷552份，實際回收502份，有效性為91%。調查問卷采取不記名方式，在學校家長會上由班主任教師現場分發與回收。本問卷主要從家長對家庭教育的認識與重視程度、提高家長自身教育能力的需求及家長對學校學習內容與形式的要求等三個方面進行設計的。內容涉及提高家長對教育的認識，諸如對教育改革、課程改革、學生現實生存狀態的多維透視，家長提高自身教育能力的要求，如面臨著哪些困難，需作哪些補充及家長對學習內容、形式的要求、期望等。
三、調查結果分析
1. 家長對教育的認識
從整體來看，41%的家長能夠積極重視、關心孩子的學習與作業，并且用于教育孩子的時間也明顯增加，44%的家長則希望提高自己教育孩子的能力，43%家長認為孩子的負擔在逐漸加重。這些說明，家長對教育的認識在逐步走向理性與深入，對家庭教育積極關注、有力支持。但同時也發現仍有34%的家長還是不太了解孩子，32%的家長對孩子的學習成績不太滿意。這一方面說明家長對孩子的關注性還缺乏深度，另一方面對如何施教還未能找到良方妙策。
從家長對學校課程改革、教育改革的看法來看，有68%的家長對課程與教學改革已有了一定的了解，但仍有34%的家長對其效果不太明了，有25%的家長對課程改革不是很了解。這反映了家長對學校教育的關注力度還有限，另一方面說明學校課程與教學改革缺乏寬廣的家庭基礎或普及力度。換言之，學校與家庭二者之間還未能緊密聯系，有效地溝通與合作。
在孩子的成長中，家長最重視哪一方面？48%的家長選擇了孩子的學習習慣，33%的家長選擇了孩子的能力發展。這反映了家長更關注孩子的潛在發展，更渴望孩子能有一個好的學習習慣，更注重孩子的能力發展。在能力發展中，37%的家長認為需重視孩子的智力潛能開發，并有33%的家長給孩子買過一些智力訓練書等。
2. 家長對提高自身教育能力的需求
在教育孩子的過程中，59%的家長不同程度地遇到過一些困難，甚至有11%的家長認為教育孩子簡直是太難了。分析困難，41%的家長認為是孩子自己不努力，37%的家長認為孩子的潛能沒有開發出來。因此，有65%的家長認為需要學習家庭教育的方法，因為現代社會對家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對家庭教育了解甚少。在專門學習中，又有33%的家長認為指導孩子的學習方法需要專門從事學習，30%的家長認為訓練孩子智力的方法需加強。對孩子智力潛能的開發方面的知識，30%的家長不了解，27%的家長聽說過。據此，80%以上的家長認為只要條件允許，他們將會參加相關的培訓，并有70%的家長愿意或準備送其孩子參加智力開發訓練班。
3. 家長對學習內容與形式的要求
認識到家庭教育的重要性并能經常閱讀教育方面的書籍的家長僅占15%，沒讀過任何教育讀物的占11%，有時翻閱的占53%。這從側面反映出，家長對家庭教育的重視程度及對家庭教育的內容、形式如何更好地滿足家長的需求，還有待于作進一步的思考。對家長學校開辦關于兒童智能開發方面的家長培訓班，有84%的家長有參與的意識或想法；對講座的內容，42%的家長最希望學習兒童心理學、學校教育學方面的基本知識，27%的家長則希望講座內容針對家庭教育問題的分析、對策，這要求家長學校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯系實際，對具體問題作出回答。在參加講座時間上，有35%的家長表示可以每周抽出1小時，30%的家長愿意抽出2小時，24%的家長可抽出半天左右；在時間的安排上，有31%的家長希望講座時間安排在雙休日，23%的家長希望時間能在陪孩子上特長班的時候。這無疑要求家長學校在開辦的時間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長希望聽誰的講座上，有40%的家長希望聽到教育專家的講座，25%選擇了特級教師，22%選擇了成功家長。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長的心理需求兩方面予以考慮。最后，對家長學校采取何種活動形式上，有38%的家長認為最好采取講座、咨詢與研討相結合的形式。這給家長學校的運作模式與開辦提出了新的思路與舉措。
四、結論與建議
調查表明：家長對教育的認識水平或能力不同程度地提升了，家長對提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢，對學習的內容與形式呈現出多元化。所有這些新認識、新要求、新變化充分說明開辦學校是現實的客觀使然，是教育發展、變革的必然要求。為此，在家長學校的學習內容方面建議如下。
1. 講座內容要有系統性
筆者以為家庭教育內容的系統性應涉及到以下幾個方面：家庭教育在整個教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現代社會中的功能與價值；家庭教育的對象的身心發展特點；家庭教育的原則與規律；家庭教育中存在的問題及其原因，其中有相應的案例分析；家庭教育問題解決策略的探詢；現代新型家庭教育觀念的生成或轉變（理論上的提升、角色的轉變、先進理念的生成，即對孩子的正確認識與評價，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨特性等；實踐中如何理性、科學地對待孩子，積極地正面地引導、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識的自我）；國外家庭教育方面的經驗與教訓（借鑒與創造，融合與汲取），等等。
學習內容要面向家長的實際需要。至于選哪些主要的內容，經查閱與思考有以下幾點可供參考：家長與孩子有無共同語言，即有無隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導孩子面對現實；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關于教育孩子的知識與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會的負面影響；孩子有無伙伴；孩子學習不刻苦；孩子沒有掌握好的學習方法；孩子不會獨立處理問題；教育內容不僅是知識教育，還應有道德教育、情感教育、心理素質的教育、養成教育及為人處世的基本倫理等；樹立新的教育觀念，端正教養態度，講究教育藝術；家庭文化環境的營造；對愛的理解與把握，等等。
2. 講座內容要有針對性
家長學習最需要解決的當然是現實中遇到的最重要最棘手的問題，但每個家庭面臨的問題每時每刻都是不一樣的，因而對問題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學的態度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對問題的理性判斷，需要的是對問題能進行具體情境的多元分析。因為孩子諸多問題的產生是一個極為復雜的過程，其涉及的是一個多因素變量的合成。所以內容的針對性一定意義上卻是思維方式的變革與轉換，一種新的觀念的出場。
3. 講座內容要有層次性
家長來自于一個極為廣泛、復雜的群體，無論是他們的文化程度、工作性質、成長環境等，還是對教育的思考、對孩子的認識、對家教中一些問題的處理方式等都呈現出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長的學習需要也是不盡相同的，所以家長學校的內容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實踐層面的觀照或涉及。
