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引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)英語指南范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0249-02
一、當(dāng)今大學(xué)英語課程的處境
1.在我國，大學(xué)英語課程改革一直進(jìn)行得如火如荼，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）當(dāng)中提到：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。”但仔細(xì)分析來看，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確，學(xué)生對于英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的手段都非常模糊，在歷次的教學(xué)改革文件當(dāng)中都沒能有一個清晰的界定。
2.大學(xué)英語課程能力設(shè)置與學(xué)生需求相脫節(jié)。以通過大學(xué)英語四級考試作為達(dá)到大學(xué)英語課程能力一般要求的能力設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)既不能滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的需求，也不能滿足學(xué)生針對某一特定要求使用英語的需求。目前，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語課堂不滿，一方面一刀切的應(yīng)試能力要求在某種程度上限定了教師在課堂上所講授的內(nèi)容，另一方面這種簡單粗暴式的要求也不能夠充分體現(xiàn)不同院校、不同專業(yè)、不同學(xué)生個體的個性化需求。
3.縮減大學(xué)英語課程學(xué)時或?qū)W分替換解決方式的出現(xiàn)。面對大學(xué)英語課程所遭遇的種種問題，最近幾年各大高校特別是國內(nèi)一流院校都進(jìn)入了一個壓縮學(xué)分時期。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在2008年進(jìn)行了一次大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤為明顯”。這種狀況的出現(xiàn)，對我國大學(xué)英語課程的如何存在提出了挑戰(zhàn)。
二、《大學(xué)英語教學(xué)指南》的提出：新指南中的突出變化
為了進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，深化大學(xué)英語教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措，2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)該指南起到了指導(dǎo)性的作用，并且在各高校制定大學(xué)英語教學(xué)大綱以及開展大學(xué)英語課程建設(shè)的工作中提供了重要的依據(jù)。與大學(xué)英語課程要求相比，新提出的教學(xué)指南當(dāng)中具有如下兩個方面的突出變化：其一，從課程設(shè)計(jì)的體系性上來看，與之前交錯性的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容以及混合的選修課程和必修課程相比，新指南中的課程體系的操作性更強(qiáng)。新指南中指出各個高校要根據(jù)不同的生源要有不同的定位，從教學(xué)內(nèi)容上來看，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大方面，依據(jù)學(xué)生自身情況，分別按照基礎(chǔ)、提高和發(fā)展的三個層次的目標(biāo)來完成個人的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，依照必修、限選、任選三類課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一建立能夠反映本校特點(diǎn)的、動態(tài)的、開放的、合理的大學(xué)英語課程體系。其二，從課程的授課形式來看，一直以來我國的各大高校都在逐步推進(jìn)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程，在2007年的要求當(dāng)中強(qiáng)調(diào)：課程體系除了傳統(tǒng)的與學(xué)生的面γ媸誑沃外，更要注重基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程；而在2015年新的指南當(dāng)中提到各高校要將網(wǎng)絡(luò)課程納入到課程設(shè)置當(dāng)中，高校教師要逐步建設(shè)在線課程，將課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在在一起。
三、大學(xué)英語教學(xué)指南提出背景下對大學(xué)英語課程教學(xué)的反思
第一，大學(xué)英語課程體系和課程要求需越來越體現(xiàn)人性化。從教學(xué)內(nèi)容上來看，通用英語、專門用途英語以及跨文化交際課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅考慮到了學(xué)生自身的能力水平而且兼顧到了學(xué)生的興趣以及未來職涯的發(fā)展；從課程性質(zhì)來看，大學(xué)英語課程由必修課、限選課和任選課組成，在確保有效提升學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身需求來選擇個人想要學(xué)習(xí)的課程。在新指南中指出，在各高校的大學(xué)英語課程體系建設(shè)中，要充分兼顧各學(xué)校自身的特點(diǎn)、學(xué)生層次、學(xué)生生源、學(xué)校辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素，同時還要符合語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使大學(xué)英語課程體系呈現(xiàn)出反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的課程體系。
第二，依據(jù)“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”的目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容不能簡單地等同于具體的課程，對不同基礎(chǔ)目標(biāo)起點(diǎn)的學(xué)校，可依照具體情況安排適當(dāng)比例的通用英語教學(xué)、跨文化交際課程和專門用途英語課程。而對于應(yīng)用型本科院校來說，將通用英語課程融入到職業(yè)英語課程當(dāng)中，也可以很好地體現(xiàn)該校的特點(diǎn)。此外，“基礎(chǔ)、提高和發(fā)展”的三個層次分明的目標(biāo)要求，也同樣考慮到同一所學(xué)校不同層次的學(xué)生間的差異，著眼于對學(xué)生個體的關(guān)注，越來越人性化。對于新指南當(dāng)中所提到的“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”三個等級的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)主要針對大多數(shù)非英語專業(yè)并且需要提高語言基礎(chǔ)的學(xué)生，提高目標(biāo)則是面向英語語言基礎(chǔ)較好、對自身英語能力有進(jìn)一步要求的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)則是面對那些根據(jù)學(xué)校自身的人才培養(yǎng)方案有著特殊需求的學(xué)生，此外還有那些有意愿有余力有著多元需求的學(xué)生而設(shè)定的。這樣的分等級的教學(xué)既可以使各個高校靈活地安排各自學(xué)校的課程設(shè)置，又可以依據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個性化的大學(xué)英語教學(xué)。
第三，大學(xué)生英語能力評價體系要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和個性化。大學(xué)生能力評價體系的設(shè)定是為了促進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)并逐步提高大學(xué)生英語能力。指南中講到，大學(xué)生英語能力測試的目標(biāo)是構(gòu)建“共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系，即根據(jù)本指南所確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，采用校本考試、校際或地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)考等多種方式，全面檢測大學(xué)生的英語能力，發(fā)揮測試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息，促進(jìn)大學(xué)生英語能力的全面提高。目前，國內(nèi)大多高校的大學(xué)英語能力評價體系比較單一，通過大學(xué)英語四級考試是很多學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)。大學(xué)英語能力測試不能簡單地由全國統(tǒng)一的英語能力測試構(gòu)成，大學(xué)英語教育工作者需要根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生個體的特點(diǎn)步建立一個科學(xué)的、系統(tǒng)的和個性化的能力評價體系，以滿足學(xué)生、社會以及教師教學(xué)的需求。
第四，當(dāng)今大學(xué)英語發(fā)展的新趨勢對大學(xué)英語授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。該指南明確指出，大學(xué)英語教師要與時俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在每一次的教學(xué)課堂當(dāng)中都需要用心設(shè)計(jì)，并將信息化因素合理地適度地融入到教學(xué)當(dāng)中。目前，我國很多高校開始積極推進(jìn)微課、慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，大學(xué)英語教師也在積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。在做這些工作時，作為大學(xué)英語教師要確保將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融入到教學(xué)當(dāng)中，并且不斷研究學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)今的大學(xué)英語教育要突出以人為本，這也同樣要求我們教師多多站在學(xué)生立場，以包容、理解、接納、欣賞的態(tài)度對待自己的學(xué)生，加強(qiáng)師生間的關(guān)系，從情感的角度入手，讓學(xué)生先接受教師的為人，到愛上大學(xué)英語這門課程。教師在科學(xué)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，還要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，關(guān)注師生間應(yīng)有的人際交往與情感交流，給予學(xué)生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。此外，作為高等教育的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教師不僅要具有過硬的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，而且對某一專業(yè)領(lǐng)域同樣要有所涉獵。雖然在通用英語的教學(xué)階段，不建議將專門用途英語融入其中，大學(xué)英語教師也無法代替專科課程教師，但特定專業(yè)方向的知識無疑會給通用英語的教學(xué)能力錦上添花。
篇2
影視攝影與制作專業(yè)為各級電視臺、影視節(jié)目制作公司、網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播機(jī)構(gòu)、廣告制作公司、音像制作機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、文藝團(tuán)體及其他影視創(chuàng)作部門培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)、技法嫻熟、具有較強(qiáng)的藝術(shù)感悟力與創(chuàng)造力的應(yīng)用型高級攝影攝像人才。畢業(yè)生可在上述單位從事影視攝影、影像編輯、后期剪輯、節(jié)目制作等工作。
(二)招生人數(shù)及學(xué)制
2016 年，影視攝影與制作專業(yè)面向江蘇省招收本科生 20 名(文理不限);學(xué)制 4 年。
(三)報(bào)考條件
考生必須符合江蘇省 2016 年普通高校藝術(shù)類招生考試報(bào)名條件，身體健康，五官端正，無色盲、色弱，有志于從事影視攝影與制作事業(yè)相關(guān)專業(yè)工作。
報(bào)考影視攝影與制作專業(yè)的考生，須參加由南京師范大學(xué)單獨(dú)組織的藝術(shù)專業(yè)考試(校考)，并按要求進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名(網(wǎng)址：add.njnu.edu.cn/，報(bào)名前請先仔細(xì)閱讀報(bào)名須知 add.njnu.edu.cn/home/index)。考生在報(bào)名系統(tǒng)完成報(bào)名信息填寫后須進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi)(2015 年 12 月 10 日起開放繳費(fèi))。
建議使用銀聯(lián)繳費(fèi)通道，目前僅開放儲蓄卡(無法使用信用卡)繳費(fèi)，完成繳費(fèi)后請點(diǎn)擊返回商戶。網(wǎng)報(bào)截止時間：2015 年 12 月 30 日(2015 年 12 月 30 日 23時 59 分關(guān)閉報(bào)名系統(tǒng))。上述工作完成后，須用 A4 紙打印本專業(yè)報(bào)名表并由考生本人簽字確認(rèn)，該表將作為考生專業(yè)考試報(bào)到的必要憑據(jù)。
(四)專業(yè)考試
1.報(bào)考說明：報(bào)考我校影視攝影與制作專業(yè)考生需參加我校單獨(dú)組織的專業(yè)加試(校考)。
2.報(bào)到時間：2016 年 1 月 22 日上午 8:00-下午 16:30
3.報(bào)到地點(diǎn)：南京師范大學(xué)仙林校區(qū)篤學(xué)樓大廳(南京市棲霞區(qū)仙林大學(xué)城文苑路 1 號)
4.報(bào)到所需材料：考生本人二代居民身份證;2016 年藝術(shù)專業(yè)考試通知書;專業(yè)考試報(bào)名表(由網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)生成，考生本人簽字確認(rèn))
5.考試時間：2016 年 1 月 23 日
6.考試地點(diǎn)：南京師范大學(xué)仙林校區(qū)(南京市棲霞區(qū)仙林大學(xué)城文苑路 1 號)
7.考試內(nèi)容
考試方式為筆試，包括視覺故事構(gòu)成、影視圖像分析、影視攝影基礎(chǔ)三個科目。每個科目考試時間 2 小時 30 分鐘，每個科目滿分 100 分，專業(yè)成績總分 300分。
(1)視覺故事構(gòu)成考試內(nèi)容：主考方提供多種圖案素材，考生經(jīng)構(gòu)思后，任意選擇素材中適用的圖案進(jìn)行剪貼組合，構(gòu)成具有故事情節(jié)的四幅連環(huán)組圖，并在每幅圖案下面配以簡要的文字說明，對圖案所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。四幅連環(huán)組圖與簡要的文字說明構(gòu)成一個完整的視覺故事。
具體說明：
考生可任意選擇與使用考試提供的圖案素材(數(shù)量不限)進(jìn)行剪切、拼接、粘貼到試卷中形成組圖并可對組圖進(jìn)行加色和繪畫。
考生不得自帶圖案素材，違者按作弊論處。
考生自備畫筆、顏料、剪刀、尺子、膠水或膠棒等工具。
(2)影視圖像分析考試內(nèi)容：主考方提供影視作品截圖 3-5 幅，并從影視攝影專業(yè)角度提出藝術(shù)形式、表現(xiàn)技巧、主題思想等方面的問題，請考生回答。
參考書目：
駱志偉：《影視作品分析》，重慶大學(xué)出版社，2015 年出版
李培林：《攝影創(chuàng)作與審美》，南京師范大學(xué)出版社，2006 年出版
(3)影視攝影基礎(chǔ)考試內(nèi)容：影視攝影基礎(chǔ)知識，包括靜態(tài)圖片攝影知識與動態(tài)影視攝影知識。
參考書目：
卜新章：《攝影基礎(chǔ)——攝影實(shí)戰(zhàn)技巧》，南京師范大學(xué)出版社，2006 年出版
鄭國恩：《影視攝影藝術(shù)》，中國傳媒大學(xué)出版社，2009 年出版8.成績公布：專業(yè)考試成績將于 2016 年 4 月底前公布，考生可通過南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)查詢，我校將向考試合格的考生發(fā)放書面通知。
(五)文化考試
考生須按江蘇省招生主管部門的規(guī)定參加 2016 年全國普通高校招生文化統(tǒng)一考試。文化考試方案及科目均按江蘇省招生主管部門文件規(guī)定執(zhí)行。
(六)錄取辦法
對報(bào)考我校影視攝影與制作專業(yè)，高考文化分(英語單科成績不低于 50 分)達(dá)到江蘇省最低錄取控制分?jǐn)?shù)線，專業(yè)合格且無色盲、色弱的進(jìn)檔考生，錄取時將其高考文化總分與專業(yè)考試總分相加形成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，擇優(yōu)錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優(yōu)錄取;若文化分仍相同，則按語文、數(shù)學(xué) 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。
錄取辦法以我校在本科招生網(wǎng)上公布的招生章程為準(zhǔn)。
(七)有關(guān)事項(xiàng)說明
1.我校為國家“211 工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，填報(bào)全省聯(lián)考、統(tǒng)考與單獨(dú)考試(校考)專業(yè)志愿時不在同一批次，請廣大考生根據(jù)江蘇省志愿填報(bào)辦法報(bào)考我校。
2.考生報(bào)考期間，往返路費(fèi)、食宿費(fèi)一律自理。
3.本簡章內(nèi)容如與教育部和江蘇省招生主管部門關(guān)于 2016 年普通高校藝術(shù)類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和江蘇省招生主管部門文件為準(zhǔn)。
南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院咨詢電話：(025) 83598525、85891023
篇3
一、對象與方法
1.對象
采用整群隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取240名在校大學(xué)生，進(jìn)行營養(yǎng)知識、態(tài)度 、行為及營養(yǎng)狀況問卷調(diào)查。收回調(diào)查表250份，其中有效表 240份，男生167名，女生73名，年齡18～24歲。
2.方法
采用問卷法對調(diào)查對象進(jìn)行一般情況、營養(yǎng)知識、膳食行為態(tài)度調(diào)查， 問卷在參考相關(guān)資料，根據(jù)大學(xué)生營養(yǎng)知識掌握情況及飲食行為特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)[1-3]，問卷調(diào)查表由調(diào)查對象填寫，內(nèi)容包括大學(xué)生的一般情況（性別、年齡、民族、身高、體重）和營養(yǎng)知識、營養(yǎng)態(tài)度及營養(yǎng)意識，共26道題。營養(yǎng)狀況評價采用體質(zhì)指數(shù)[4]（BMI），判斷標(biāo)準(zhǔn)為：BMI< 18.5為營養(yǎng)不良，BMI在8.5-25.0為正常，BMI>25.0為超重或肥胖。
3.統(tǒng)計(jì)分析
應(yīng)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和X2檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
1.營養(yǎng)狀況
大學(xué)生營養(yǎng)狀況見表1。從表1可以看出，被調(diào)查的240名大學(xué)生中，營養(yǎng)狀況良好162人，占 67.50%， 營養(yǎng)不良者56人，占23.33%；營養(yǎng)過剩者22人，占9.17%。 營養(yǎng)不良的大學(xué)生中：男生30人，占17.97%，女生26人，占35.62%。營養(yǎng)過剩的大學(xué)生中：男生19人，占11.38%，女生3人，占4.11%。男生女生之間存在顯著的差異（P< 0.05）。營養(yǎng)不良率女生顯著高于男生（P< 0.05），超重和肥胖率男生顯著高于女生。
2.營養(yǎng)知識
從表2可以看出，在調(diào)查的240人中，了解人體的必需營養(yǎng)素的有126 人，僅占52.5%，不知道的有114人，占47.5%。了解膳食金字塔的只有88 人，僅占36.66%，不知道的152人，占63.34%。在認(rèn)為肥胖是否是疾病的問題上，有122人認(rèn)為是疾病，僅占50.83%，有118人不認(rèn)為是疾病，占49.17%。針對這些問題，結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析可以看出，男女學(xué)生之間對了解人體的必需營養(yǎng)素知識掌握情況存在顯著性差異（X2=4.546，P=0.033）。男女學(xué)生之間對了解膳食金字塔知識掌握情況也存在顯著性差異（X2=6.785，P=0.009）。男女學(xué)生之間對了解人體需要的能量來源知識掌握情況存也存在顯著性差異（X2=5.038，P=0.025）。男生對營養(yǎng)知識的掌握情況好于女生。在是否了解高鈣食品、肥胖是否是疾病、飲食與健康是否有關(guān)系問題上沒有顯著性差異。
3.運(yùn)動知識與行為
從表3可以看出，大學(xué)生在運(yùn)動知識與行為方面表現(xiàn)較好，在營養(yǎng)對健康的重要性方面，有96.66%的人肯定，99%的大學(xué)生認(rèn)為了解營養(yǎng)知識非常重要。經(jīng)常參加體育鍛煉的人占87.5%，大學(xué)生在運(yùn)動知識和行為、健康關(guān)注程度方面有顯著提高。
表3 大學(xué)生運(yùn)動知識與行為統(tǒng)計(jì)表
三、討論
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩的大學(xué)生中存在明顯的性別差異，女生營養(yǎng)不良率明顯高于男生，而男生營養(yǎng)過剩率則明顯高于女生。其中一方面原因是女生為保持苗條身材，而不顧身體健康，刻意節(jié)食。男生并不刻意關(guān)注自身的形體，課余時間體育鍛煉時間不足，很多課余時間多宅在宿舍或網(wǎng)吧上網(wǎng)、玩游戲，男生較女生更愛喝酒和吃夜宵。另一方面原因在于營養(yǎng)知識的缺乏，大學(xué)生獲取營養(yǎng)知識的途徑比較單一，目前大學(xué)中關(guān)于營養(yǎng)健康方面的課程較少，大學(xué)生得不到應(yīng)有的營養(yǎng)健康教育。此外，大學(xué)生課程安排不合理，學(xué)習(xí)壓力大，精力不足，容易忽視飲食營養(yǎng)方面的問題。因此筆者提出如下幾點(diǎn)建議。
1.拓寬營養(yǎng)知識教育的途徑
大學(xué)生多數(shù)是通過營養(yǎng)學(xué)的選修課和網(wǎng)絡(luò)來獲取營養(yǎng)知識的，其他途徑獲取營養(yǎng)知識的比較少，因?yàn)閷W(xué)校教室資源、教師資源和課程資源提供給營養(yǎng)知識課程的時段和上課人數(shù)均有限。所以，學(xué)校應(yīng)該在校園展板、專家講座、書報(bào)專欄、體育課堂、校園廣播等方式來增強(qiáng)大學(xué)生對營養(yǎng)知識的了解。此外，公共體育課雖然涉及的學(xué)生人數(shù)最多、影響最大、宣傳和學(xué)習(xí)效果最好，但是本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)在公共體育課的教學(xué)大綱和進(jìn)度中有營養(yǎng)知識方面的課時比例，高校的公共體育課仍然以體育技術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)為主，所以可以和體育部門協(xié)調(diào)，在體育課學(xué)時中增加一次營養(yǎng)知識的理論課程。
2.制作營養(yǎng)早餐
國內(nèi)外許多營養(yǎng)專家認(rèn)為，早餐是一日中最重要的一餐，它的熱量要占全天的30%， 質(zhì)量上也應(yīng)達(dá)到全天營養(yǎng)素標(biāo)準(zhǔn)的1/3，且需要有富含較高能量的營養(yǎng)物質(zhì)保證血糖較持久地維持正常水平，以賦予充沛精力于學(xué)習(xí)和工作[5]。《中國居民膳食指南》[6]建議，成人每人每日應(yīng)適量攝入谷類、蔬菜類、蛋類、豆類、魚類、水果類、奶類、豆類食物。部分大學(xué)生有選擇性的飲食習(xí)慣，雖然一些高校已經(jīng)設(shè)立營養(yǎng)套餐，但大學(xué)生的滿意程度并不樂觀，因此有必要依據(jù)大學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)施營養(yǎng)餐，盡可能滿足大學(xué)生的健康及學(xué)習(xí)需求，建立有利于提高大學(xué)生身體素質(zhì)的膳食模式。總之，健康是人們所追求的生活目標(biāo)，營養(yǎng)又是健康的基礎(chǔ)，隨著人們物質(zhì)生活水平的逐步提高，大學(xué)生提高營養(yǎng)意識來改善自身的營養(yǎng)和健康狀況，減少和預(yù)防慢性疾病的發(fā)生，是非常重要的。
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篇4
心功能是決定人體活動能力的一個重要因素,其狀況的好壞將直接影響人們的生活、工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量。心率是反映心功能狀態(tài)好壞且測試簡便易行的指標(biāo)。運(yùn)動強(qiáng)度是指單位時間內(nèi)人體承受的生理負(fù)荷量。評價運(yùn)動強(qiáng)度的指標(biāo)較多,但簡便易行且適用的方法也是心率指標(biāo)。運(yùn)動強(qiáng)度與心率呈正相關(guān),能準(zhǔn)確反映人體對不同運(yùn)動強(qiáng)度的反應(yīng)性。根據(jù)運(yùn)動者每分鐘最高心率百分值(HRmax,% )的運(yùn)動強(qiáng)度分級是體育教學(xué)、訓(xùn)練和健身運(yùn)動中最為簡單易行的方法。運(yùn)動時心率的增加受年齡、身體狀況、訓(xùn)練水平和性別等因素的影響[1]。依據(jù)相關(guān)研究成果理論,將健身鍛煉運(yùn)動后的即刻心率:在110～150次/min的區(qū)間,確定為運(yùn)動負(fù)荷有效價值閾;把心率在120～140次/min的區(qū)間,確定為運(yùn)動負(fù)荷最佳價值閾[2-3]。由于每個人的體質(zhì)狀況不同,同一個強(qiáng)度作用于不同的人,所產(chǎn)生的生理負(fù)荷也是不盡相同的。健身鍛煉的運(yùn)動負(fù)荷價值閾是指剛剛能引起身體產(chǎn)生鍛煉效果的最小負(fù)荷程度,它按一定的心率區(qū)間確定運(yùn)動負(fù)荷的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)和尺度[2-3]。本研究依據(jù)運(yùn)動負(fù)荷和健身鍛煉價值閾理論,選擇不同運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度的健身鍛煉運(yùn)動,分析其對大學(xué)男生群體和個體的健身鍛煉價值的影響。本研究的目的旨在了解和掌握不同強(qiáng)度的健身鍛煉項(xiàng)目對大學(xué)男生心功能所產(chǎn)生的影響,為進(jìn)一步完善高校體育健康教育提供理論依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機(jī)選取某非體育院校19～22歲男生102名作為研究對象。
1.2 方法
1.2.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取 依據(jù)相關(guān)研究成果理論,選取不同強(qiáng)度的健身鍛煉項(xiàng)目:低強(qiáng)度的6 min步行、中等強(qiáng)度的臺階實(shí)驗(yàn)和大強(qiáng)度的1 000 m跑。
1.2.2 測試儀器和方法 6 min步行試驗(yàn)的測量儀器為歐姆龍HEM-770A臂式全自動電子血壓計(jì)。檢測方法:在平坦的地面劃一條30 m直線,兩端各置一座椅,受試者沿直線盡可能快速行走,走到兩端直接轉(zhuǎn)身繼續(xù)行走,直到6 min停止,測量步行距離[4-6]。臺階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑測量儀器與方法均按國民體質(zhì)監(jiān)測要求所規(guī)定的儀器與測試方法。
1.2.3 測試步驟
1.3 數(shù)據(jù)整理與分析 使用SPSS 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 3項(xiàng)健身鍛煉對大學(xué)男生心功能影響的差異性評價 6 min步行試驗(yàn)、臺階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑后的即刻心率分別為104.28,127.15,151.63次/min,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=163.36,P
2.2 3項(xiàng)健身鍛煉的價值閾 由表1可見:(1)最佳鍛煉閾。臺階實(shí)驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為55人,占53.92%;1 000 m跑達(dá)到的人數(shù)為15人,占14.71%;6 min步行試驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為12人,占11.76%。因此可認(rèn)為,達(dá)到最佳鍛煉價值閾項(xiàng)目的人數(shù)百分比大小依次是臺階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑和6 min步行試驗(yàn)。說明臺階實(shí)驗(yàn)較適合大學(xué)男生這一群體。(2)有效價值閾。臺階實(shí)驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為86人,占84.31%;6 min步行試驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為54人,占52.94%;1 000 m跑達(dá)到的人數(shù)為38人,占37.25%。因此可認(rèn)為,達(dá)到有效鍛煉價值閾項(xiàng)目的人數(shù)百分比大小依次是臺階實(shí)驗(yàn)、6 min步行試驗(yàn)和1 000 m跑。說明臺階實(shí)驗(yàn)較適合大學(xué)男生這一群體。(3)超出有效鍛煉價值閾。1 000 m跑達(dá)到的人數(shù)為60人,占58.82%;臺階實(shí)驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為10人,占9.80%;6 min步行試驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為4人,占3.92%。因此可認(rèn)為,超出有效鍛煉價值閾項(xiàng)目的人數(shù)百分比大小依次是1 000 m跑、臺階實(shí)驗(yàn)和6 min步行試驗(yàn)。說明大學(xué)男生這一群體對進(jìn)行1 000 m跑項(xiàng)目的鍛煉,其運(yùn)動負(fù)荷較大。(4)低于有效鍛煉價值閾,6 min步行試驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為44人,占43.14%;臺階實(shí)驗(yàn)達(dá)到的人數(shù)為6人,占5.88%;1 000 m跑達(dá)到的人數(shù)為4人,占3.92%。因此可認(rèn)為,低于有效鍛煉價值閾項(xiàng)目的人數(shù)百分比大小依次是6 min步行試驗(yàn)、臺階實(shí)驗(yàn)和1 000 m跑。說明大學(xué)男生這一群體對進(jìn)行6 min步行試驗(yàn)項(xiàng)目的鍛煉,其運(yùn)動負(fù)荷較小。臺階實(shí)驗(yàn)較適合大學(xué)男生這一群體作為健身鍛煉項(xiàng)目。
2.3 個體3項(xiàng)健身鍛煉的優(yōu)選 由于大學(xué)生個體體質(zhì)健康狀況存在差異,不同的體質(zhì)健康狀況對同一運(yùn)動負(fù)荷所表現(xiàn)出的狀態(tài)也有所不同。適合3項(xiàng)鍛煉最佳價值閾人數(shù)為0。說明學(xué)生由于體質(zhì)健康的狀況不同,不適合選擇這3項(xiàng)作為自身的鍛煉。適合6 min步行試驗(yàn)與臺階實(shí)驗(yàn)的人數(shù)有7人(6.86%),適合6 min步行試驗(yàn)與1 000 m跑的人數(shù)有為0;適合臺階實(shí)驗(yàn)與1 000 m跑的人數(shù)有3人(2.94%)。適合2項(xiàng)鍛煉最佳價值閾的人數(shù)為10人,占9.20%;不適合2項(xiàng)鍛煉最佳價值閾的人數(shù)為92人,占90.20%。說明絕大多數(shù)學(xué)生不適合選擇這3項(xiàng)中的2項(xiàng)作為自身的鍛煉。適合6 min步行試驗(yàn)的人數(shù)有12人(6.86%),適合臺階實(shí)驗(yàn)的人數(shù)有55人(59.92%),適合1 000 m跑的人數(shù)有15人(14.71%),適合1項(xiàng)鍛煉最佳價值閾的人數(shù)為82人(86.37%)。1項(xiàng)都不適合鍛煉最佳價值閾的人數(shù)為20人(15.63%)。說明大多數(shù)學(xué)生適合選擇這3項(xiàng)中的1項(xiàng)作為自身的鍛煉項(xiàng)目。依據(jù)其百分比排序,大多數(shù)大學(xué)男生個體3項(xiàng)健身鍛煉的優(yōu)選依次是臺階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑和6 min步行試驗(yàn)。
3 討論
本次調(diào)查顯示,大學(xué)男生的6 min步行試驗(yàn)、臺階實(shí)驗(yàn)、1 000 m跑后即刻心率指標(biāo)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
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篇5
關(guān)鍵詞 MOOCs課程；大學(xué)英語；教學(xué)評價；教師專業(yè)化
0 前言
2015年4月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在杭州召開了全國大學(xué)英語院長/系主任高級研討會，會議提出了大學(xué)英語教學(xué)“指南”，指出了大學(xué)英語的改革與發(fā)展方向。該指南中提出：“大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，參照本指南進(jìn)行合理定位，服務(wù)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求。”指南中將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個等級，并根據(jù)三級教學(xué)目標(biāo)提出了三個級別的教學(xué)要求。指南中鼓勵不同學(xué)校、不同院系或不同學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)在語言技能的選擇上有所側(cè)重，突出特色，以滿足院系和學(xué)生的不同需求。由此可見，確立多元化教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供多種選擇，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法差異化、個性化，實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語今后改革和發(fā)展的方向。
1 我國大學(xué)英語后續(xù)課程現(xiàn)狀及問題
隨著高校校園網(wǎng)建設(shè)的完成，學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，大量的優(yōu)質(zhì)電子資源觸手可得，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。近年來，多數(shù)高校結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況，為非英語專業(yè)本科學(xué)生在達(dá)到大學(xué)英語四級水平后開設(shè)了一系列為提高他們英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語后續(xù)課程。大學(xué)英語后續(xù)課程雖得到了迅速的發(fā)展，但實(shí)踐中，這些課程的教學(xué)效果并不盡如人意,存在以下問題：（1）大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)沒有很好的考慮到各種需求，包括國家戰(zhàn)略需求、社會需求以及學(xué)生需求；（2）師資力量儲備不足，缺乏大批合格的后續(xù)課程師資力量是開設(shè)后續(xù)課程的障礙；（3）缺乏必要的后續(xù)課程教材。高質(zhì)量教材的引進(jìn)和編寫是目前開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的又一個大問題；（4）缺乏有效的評估與管理機(jī)制，沒有及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以維持，學(xué)習(xí)效果欠佳。
2 MOOCs的產(chǎn)生及發(fā)展
MOOCs（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模開放在線課程，是由加拿大教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創(chuàng)造的。目前，承載MOOCs課程的網(wǎng)絡(luò)平臺主要有美國的Coursera、Udacity 和EdX。MOOCs課程發(fā)展非常迅速，根據(jù)2013年3月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全球約只有320萬左右學(xué)習(xí)者在Coursera平臺上注冊了課程，以美國、印度、巴西、英國、西班牙、加拿大、澳大利亞和俄國為主，占注冊人數(shù)的58.1%，世界其他國家合起來占41.9%。至2013年9月14，Coursera平臺注冊者已達(dá)1700 萬人，分別來自190 個國家，59 萬人參與了課程討論，而最受歡迎的單一課程注冊人數(shù)達(dá)24萬人。 MOOCs 的自主性、多樣性、開放性和交互性正是新時期教育的產(chǎn)物。時值國家全面建設(shè)視頻公開課和資源共享課程的關(guān)鍵時刻，MOOCs課程對大學(xué)英語后繼課程的建設(shè)將具有一定的借鑒意義。
3 MOOCs 對我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示
3.1 建設(shè)全國大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程群
根據(jù)最新的大學(xué)英語教學(xué)“指南”的要求，不同學(xué)校、不同院系或不同學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出特色，以滿足學(xué)校、院系和學(xué)生的不同需求。如何才能滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生對大學(xué)英語課程的需求呢？針對學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生個性化的需求，我們可以建設(shè)全國大規(guī)模大學(xué)英語在線開放課程群。課程包含通用英語、專門用途英語和學(xué)術(shù)英語，乃至專業(yè)英語同步建設(shè)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及興趣愛好選修相關(guān)課程。大學(xué)英語在線開放課程平臺的建設(shè)實(shí)施校際聯(lián)盟，專業(yè)、學(xué)科類似的學(xué)校共同開發(fā)課程。所有后續(xù)課程免費(fèi)向全國學(xué)習(xí)者開放，平臺上的課程不局限于某所大學(xué)的學(xué)生修讀，這樣就可以以強(qiáng)帶弱，集全國力量開設(shè)大量優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語后續(xù)課程。
3.2 借鑒MOOCs 教學(xué)評價方式
MOOCs 課程之所以能夠成功，很大程度上歸功于其與學(xué)習(xí)者的互動模式及有效的評估與管理機(jī)制。MOOCs 課程采用“限時作業(yè)+同伴評估+檔案查詢+提供‘課程合格證書’”的教學(xué)評價方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，確保良好的學(xué)習(xí)效果。大規(guī)模大學(xué)英語后續(xù)課程可以借鑒MOOCs課程教學(xué)評價的優(yōu)勢：
（1）即時作業(yè) MOOCs 課程每周均有作業(yè)，而且要求限時提交，學(xué)習(xí)者必須按時完成作業(yè)，否則無法進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。
（2）同伴評價 MOOCs 課程要求學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行同伴互評，閱讀同伴的作業(yè)，相互借鑒，否則無法進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者要求從多個維度來對同伴的作業(yè)進(jìn)行反饋，被評者可根據(jù)同伴意見，修改完善自己的作業(yè)，然后再次提交，更多同伴進(jìn)行復(fù)評，并要求指出被評價者問題所在，整個作業(yè)評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，確保同伴評價的規(guī)范性和科學(xué)性。
（3）檔案查詢 MOOCs 課程給學(xué)員提供學(xué)習(xí)檔案查詢功能，學(xué)習(xí)者可以查閱自己提交的作業(yè)，即時了解自己的學(xué)習(xí)情況。
（4）提供“課程合格證書” MOOCs 課程提供“課程合格證書”，完成全部作業(yè)并達(dá)到一定要求的學(xué)習(xí)者會得到任課教師簽名的課程合格證書，該合格證書可以通過 Coursera 平臺查詢及打印。
3.3 大學(xué)英語課程教師專業(yè)化
目前，大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的障礙之一是缺乏大批合格的后續(xù)課程師資力量。大學(xué)英語課程 MOOCs化后，許多高校大學(xué)英語教師的角色會發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往課堂通用英語教學(xué)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)支持者、答疑者和管理者。大學(xué)英語教師需要經(jīng)過幾年的努力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一門課程，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為某一領(lǐng)域的專家，而非只是普通通用英語教師。
參考文獻(xiàn)
篇6
地方應(yīng)用型本科院校;通用英語課程;專門用途英語課程;跨文化交際課程
一、研究背景
目前我國地方高校結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低、專業(yè)對口率低，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，更好地實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大戰(zhàn)略，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，推動地方普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。［1］應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為根本目標(biāo)，是高等教育大眾化階段的必然趨勢。應(yīng)用型人才既要理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又要實(shí)踐能力強(qiáng)，其顯著特征在于學(xué)以致用、以用為本。［2］
目前大學(xué)英語作為地方應(yīng)用型本科院校的一門公共必修課程，其課程定位不準(zhǔn)、課程目標(biāo)不明確、課程體系不完善。教師的教學(xué)模式與方法比較陳舊，學(xué)用分離，主要是單純的語言知識教學(xué)與語言技能訓(xùn)練，脫離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作與個人需求，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高、英語應(yīng)用實(shí)踐能力比較低。這些問題使大學(xué)英語課程不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，無法滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來工作與個性化發(fā)展的需求，無法更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。鑒于以上背景，非常有必要界定應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位與目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系。準(zhǔn)確的課程定位、明確的課程目標(biāo)與完善的課程體系對于推動應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的定位與目標(biāo)
根據(jù)《指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)思想，地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，辦學(xué)方式是產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。［1］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿，2014年12月)(以下簡稱《教學(xué)指南》)指出大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，大學(xué)英語課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求。［3］根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與《教學(xué)指南》的課程定位，大學(xué)英語是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系中必不可少的一部分，應(yīng)服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與學(xué)生個性化發(fā)展的需求。大學(xué)英語課程要充分發(fā)揮其服務(wù)，積極與其他專業(yè)課程協(xié)同推進(jìn)，滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。［3］就工具性而言，大學(xué)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力;就人文性而言，主要是通過大學(xué)英語課程進(jìn)行跨文化教育。根據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位、課程性質(zhì)與《教學(xué)指南》規(guī)定的課程目標(biāo)以及21世紀(jì)所需的核心素養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、可雇傭性等顯著特征，［2］所以應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)要以英語的實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用能力是指學(xué)生用英語在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力(口頭與書面)，根據(jù)語言使用場合包括通用英語應(yīng)用能力與專用英語(學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語)應(yīng)用能力。《教學(xué)指南》為了實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為三個級別:基礎(chǔ)、提高、發(fā)展。［3］與重點(diǎn)本科高校相比，地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱、參差不齊，根據(jù)筆者對所在高校的2015級非英語本科專業(yè)大一新生的高考英語分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有25%的學(xué)生超過110分，50%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在90－110分之間，25%的學(xué)生低于90分。考慮到非英語本科專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)需求和專業(yè)培養(yǎng)的特殊需求，可以把地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程目標(biāo)分為基礎(chǔ)與提高兩個等級，分級目標(biāo)的安排為開展分級教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間。以下這個圖具體展示應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程目標(biāo)的構(gòu)成。
三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建———以濱州學(xué)院為例
王守仁教授提出當(dāng)代中國語境下個性化英語教學(xué)的理念，他認(rèn)為各高校應(yīng)該根據(jù)《教學(xué)指南》，設(shè)計(jì)具有個性化的課程體系。［4］根據(jù)《教學(xué)指南》與應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程定位與目標(biāo)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系由三部分組成，包括通用英語課程(EnglishforGeneralPurposes，簡稱EGP課程)、專門用途英語課程(EnglishforSpecialPurposes，簡稱ESP課程)、跨文化交際課程(EnglishforInterculturalCommunica-tion，簡稱EIC課程)。大學(xué)英語課程類型包括必修課、限定選修課和任意選修課。［3］每門課程的學(xué)習(xí)都要把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。以下以濱州學(xué)院為例構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系，首先簡要介紹濱州學(xué)院的校情、辦學(xué)思路與人才培養(yǎng)目標(biāo)。濱州學(xué)院是一所地方綜合性普通本科院校，坐落在中國古代著名軍事家“兵圣”孫武的故鄉(xiāng)、黃河三角洲腹地———濱州市。學(xué)校圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出“航空”“黃河三角洲”“應(yīng)用型”等辦學(xué)特色。學(xué)校的辦校定位是服務(wù)民航業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向區(qū)域和行業(yè)一線，培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)快，具有健全人格和社會責(zé)任感，具備專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級專門人才，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)以航空為主要特色的應(yīng)用型大學(xué)。
1．通用英語課程。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，通用英語應(yīng)成為主要的教學(xué)內(nèi)容。［4］根據(jù)地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際情況，通用英語課程應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系中最主要的組成部分，要占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的60%。通用英語課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能(聽、說、讀、寫、譯)、教授語言知識(語音、詞匯、語法、語篇、語用)、增加學(xué)生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、文化、科學(xué)等基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與思辨技能，為專門用途英語與跨文化交際課程的學(xué)習(xí)奠定語言能力基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)通用英語的課程目標(biāo)，開設(shè)綜合英語課程與專項(xiàng)技能課程，綜合英語課是核心必修課程，用來培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為基礎(chǔ)級別的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，為提高級別的學(xué)生開始高級英語課程。專項(xiàng)技能課程可供學(xué)生根據(jù)自己的興趣與個人發(fā)展需要選修，包括實(shí)用英語閱讀、實(shí)用英語視聽說、英語演講、實(shí)用英語寫作、實(shí)用英漢翻譯等課程。
2．專門用途英語。專門用途英語課程直接對接應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要是滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求與未來工作需求，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPur-poses，簡稱EAP)和職業(yè)英語(EnglishforOccupationalPur-poses，簡EOP)，占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的20%。學(xué)術(shù)英語可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EnglishforGeneralAca-demicPurposes，簡稱EGAP)和專門學(xué)術(shù)英語(EnglishforSpecificAcademicPurposes，簡稱ESAP)兩種。通用學(xué)術(shù)英語是學(xué)術(shù)英語課程的核心必修課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語綜合交流能力(口語與書面)。［5］專門學(xué)術(shù)英語也就是專業(yè)英語，是學(xué)生專業(yè)課程體系中的一門課程，一般由專業(yè)教師開設(shè)，不在大學(xué)英語課程體系考慮范圍內(nèi)。根據(jù)濱州學(xué)院的學(xué)科專業(yè)布局、辦學(xué)特色與學(xué)生的個人發(fā)展需要，學(xué)術(shù)英語課程包括通用學(xué)術(shù)英語(面向所有專業(yè))、民航英語(民航類專業(yè))、商務(wù)英語(經(jīng)管類專業(yè))、人文社科英語(人文社科類專業(yè))、科技英語(理工類專業(yè))、藝體英語(藝體類專業(yè))，通用學(xué)術(shù)英語為所有專業(yè)學(xué)生必修課程，其他課程由學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)科門類或個人興趣選擇。為提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力，職業(yè)英語課程包括求職英語、世界名人創(chuàng)業(yè)、通用職場英語，由各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要選修，其中世界名人創(chuàng)業(yè)課程是濱州學(xué)院開設(shè)的校本特色課程，更好地服務(wù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專門職業(yè)課程如金融英語、旅游英語、財(cái)會英語等是學(xué)生專業(yè)課程體系中的一門課程，一般由專業(yè)教師開設(shè)，不在大學(xué)英語課程體系考慮范圍內(nèi)。
3．跨文化交際課程。跨文化交際課程的開設(shè)體現(xiàn)大學(xué)英語課程的人文性，目的是讓學(xué)生了解中西方文化，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力與綜合文化素養(yǎng)，更好地服務(wù)高校的通識教育與中國文化“走出去”戰(zhàn)略，要占到大學(xué)英語課程體系總學(xué)分的20%。目前大學(xué)英語教學(xué)中的文化傳播主要以西方文化的單向輸入為主，中國文化基本處于失語狀態(tài)，大學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力明顯不足。［6］這種失衡狀況不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力與國家文化軟實(shí)力。跨文化交際具有雙向性，西方文化與中國文化都要重視。2014年教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出堅(jiān)持弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程體系。［7］一方面，跨文化交際內(nèi)容、中西方文化要融入到通用英語課程中，另一方面，單獨(dú)開設(shè)跨文化交際課程，主要包括跨文化交際綜合課程與國別、區(qū)域、專門文化課程，跨文化交際綜合課程旨在讓學(xué)生了解中西方文化的差異，掌握跨文化交際的知識與技能。國別文化課程包括西方文化與中國文化，都用英語開設(shè)，讓學(xué)生了解中西方文化，拓寬學(xué)生視野。區(qū)域、專門文化是校本特色課程，包括黃河三角洲文化、孫子兵法、航空文化、安全文化，用英語開設(shè)，大學(xué)英語課程擔(dān)起了傳播區(qū)域與專門文化的責(zé)任，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校服務(wù)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)定位，以下這個表格詳細(xì)展示應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)成。
四、結(jié)語
應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系由通用英語課程、專門用途英語課程與跨文化交際課程三部分組成，三位一體，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語課程服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，能夠保證應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠使大學(xué)英語課程充分發(fā)揮其服務(wù)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建大學(xué)英語課程體系、開展課程建設(shè)與教學(xué)關(guān)鍵因素之一是大學(xué)英語教師，當(dāng)務(wù)之急，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是最為迫切的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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篇7
3.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語
4.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究
5.新世紀(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學(xué)生需求分析
6.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革
7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
8.大學(xué)英語生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究
9.ELE還是ESP,再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向
10.大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架
11.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例
13.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程的價值追問
14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
15.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭:問題與對策
16.大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析
17.大規(guī)模開放課程(MOOCs)對我國大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究——以英國愛丁堡大學(xué)EDC MOOC為例
18.對我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考
19.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀
20.大學(xué)英語教師科研觀的調(diào)查與分析
21.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究
22.大學(xué)英語課堂教學(xué),我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際
23.新世紀(jì)的大學(xué)英語教材
24.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢分析
25.英語通用語理論觀照下的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究
26.大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
27.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位
28.隱性語法教學(xué)視角下的大學(xué)英語寫作型任務(wù)設(shè)計(jì)
29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
30.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語課程設(shè)置
31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究
32.制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析
33.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語教材對教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究
34.我國大學(xué)英語教材使用情況調(diào)查研究
35.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
36.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析
37.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換
38.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置
39.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:兩名大學(xué)英語教師個案研究
40.大學(xué)英語課程改革置議
41.大學(xué)英語翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與對策
42.從《要求》到《指南》:解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的課程設(shè)置
43.新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施和問題
44.大學(xué)英語分層教學(xué)課堂提問層次的區(qū)別
45.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例
46.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
47.大學(xué)英語教材:問題與思考
48.大學(xué)英語教學(xué)通識化轉(zhuǎn)向的“邏各斯”
49.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
50.大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表編制
51.大學(xué)英語教學(xué)的動力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
52.大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語
53.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學(xué)英語教學(xué):向右還是向左?
54.生成觀視域下的大學(xué)英語教育
55.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究
56.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角
57.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
58.近十年我國大學(xué)英語教學(xué)研究述評
59.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究
60.互動性原則與大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究
61.大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng)
62.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
63.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系研究
64.淺談大學(xué)英語通識教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向
65.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
66.大學(xué)英語教學(xué)大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評審手記
67.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析
68.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
69.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究
70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式
71.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題
72.大學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探微——從“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評分標(biāo)準(zhǔn)說起
73.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究
74.教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
75.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考
76.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究
77.大學(xué)英語教學(xué)方法改革探索
78.大學(xué)英語教學(xué)改革的可行措施——英語分級教學(xué)模式探析
79.試論圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究
80.對接新目標(biāo) 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫在“新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材”出版之際
81.個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析
82.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
83.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與研究
85.大學(xué)英語師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)
86.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
87.大學(xué)英語聽說機(jī)考嘗試
88.關(guān)于大學(xué)英語教師開展日記研究的思考
89.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破
90.大學(xué)英語翻譯教學(xué):問題與對策
91.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究
92.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)
93.大學(xué)英語教學(xué)改革:個性化、學(xué)科化、中國化
94.制約我國大學(xué)英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對策研究
95.英漢思維模式差異對大學(xué)英語寫作的影響
96.閱讀理論和技巧對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
97.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個案研究
98.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析
99.基于經(jīng)典英語模仿的大學(xué)英語寫作教學(xué)最簡策略
100.高度重視大學(xué)英語教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量
101.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué) 提高學(xué)生英語應(yīng)用能力
102.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)
103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實(shí)踐為例
104.基于微信平臺的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
105.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向
106.后大學(xué)英語教學(xué)時代的精讀課程走向研究
107.構(gòu)建“4+2+1”大學(xué)英語文化教學(xué)模式的探索
108.大學(xué)英語寫作多樣性評改反饋研究
109.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究
110.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐和研究
111.大學(xué)英語課堂有效教學(xué)調(diào)查研究
112.大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題與對策
113.應(yīng)用數(shù)字化寫作平臺干預(yù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究
114.自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語教育
115.對十年來新大學(xué)英語課程體系實(shí)施情況的總結(jié)與思考
116.大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究
117.大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對比研究
118.融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)新模式
119.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口譯教學(xué)的生態(tài)化思考
120.《大學(xué)英語》(全新版)《綜合教程》教法初探
121.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革
122.論大學(xué)英語語法的地位
123.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語分級教學(xué)模式建構(gòu)
125.我國港臺高校大學(xué)英語課程比較與啟示
126.研究型大學(xué)英語教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例
127.大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
128.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與實(shí)踐
129.在線大學(xué)英語寫作形成性評價模型構(gòu)建研究
130.論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接
131.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角
132.試論大學(xué)英語課程體系建設(shè)
133.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明
篇8
新形勢；醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)英語；課程改革；教學(xué)模式；成績評價
國際交往的雙向性與跨文化交際的要求是目前英語學(xué)習(xí)者面臨的新形勢之一(王守仁，2001)。復(fù)合型人才培養(yǎng)要求大學(xué)英語教學(xué)以通用英語和通識英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔(胡開寶、謝麗欣，2014)。大學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)工具性和人文性雙重性質(zhì)，當(dāng)前的教育理念提倡以學(xué)生為中心，各高校根據(jù)自身的地域性差異、生源質(zhì)量、專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行個性化的課程設(shè)計(jì)，在加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，也就是ESP水平和能力。2014年12月教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)也明確提到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。筆者結(jié)合一所普通醫(yī)學(xué)院學(xué)分制改革及大學(xué)英語教學(xué)改革初期經(jīng)驗(yàn)，通過查閱文獻(xiàn)、借鑒相關(guān)院校改革和科研成果，結(jié)合社會、學(xué)生需求分析，提出一套符合普通醫(yī)學(xué)院校實(shí)際、具有較強(qiáng)可行性和可操作性的大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案。
一、現(xiàn)階段大學(xué)英語課程改革研究特點(diǎn)分析
近幾年，各高等院校積極改革探索，提出多種大學(xué)英語課程改革方案，如山東理工大學(xué)(2013．6)基于分級教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施方案、南京師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革方案(2012．12)、河南師范大學(xué)大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案(2012．12)等。筆者通過CNKI學(xué)術(shù)搜索，對學(xué)分制下大學(xué)英語課程改革和醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語改革等方面的研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn):
1．關(guān)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語改革方面的研究比較缺乏。
醫(yī)學(xué)院校的改革成效仍不顯著，還未真正開展有醫(yī)學(xué)院校特色的大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)分制下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革方面的研究尚屬起步階段。
2．現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語改革未體現(xiàn)個性化。
醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)大多套用國內(nèi)其他高校的教學(xué)模式，未體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)應(yīng)有的專業(yè)性和獨(dú)特性，導(dǎo)致現(xiàn)有的此類研究多呈同質(zhì)性。
3．近幾年關(guān)于醫(yī)學(xué)院校ESP研究多停留在理論層面。
大多研究未著重于實(shí)踐運(yùn)用及研究的可操作性，對于如何以ESP為指導(dǎo)，將專業(yè)英語(即醫(yī)學(xué)英語)與大學(xué)基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)有效銜接，因材施教，以及如何滿足學(xué)生需求，進(jìn)而提高他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力等方面的探索和研究不足。
二、普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程改革內(nèi)容
筆者通過對大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)模式、成績評價、教材改革等方面的全面研究以及對社會和學(xué)生需求的分析，借鑒同類院校大學(xué)英語改革的成果和經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)分制下大學(xué)英語課程改革的可行性及應(yīng)用性，制定出符合院校實(shí)際，系統(tǒng)、完整、全面的普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案。
(一)課程設(shè)置改革
參照《指南》，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，按因材施教的原則設(shè)置課程，建立“大學(xué)基礎(chǔ)英語+ESP英語+大學(xué)選修英語”的課程設(shè)置模式，英語教學(xué)三年不斷線，使學(xué)生能夠依照自己的能力層次學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生ESP水平，即英語實(shí)際應(yīng)用能力。
1．改革大學(xué)英語課程設(shè)置。
根據(jù)學(xué)生的英語能力層次進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)置，實(shí)行小班授課，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語。對具備較高英語能力層次的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行ESP英語的課程設(shè)置。
2．改革專業(yè)英語課程設(shè)置。
根據(jù)專業(yè)設(shè)置ESP英語課程，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置與之專業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)英語課程。實(shí)行兩班合班授課，改進(jìn)授課效果，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
3．改革選修課課程設(shè)置。
根據(jù)學(xué)生對普通英語課程的學(xué)習(xí)需求設(shè)置大學(xué)英語選修課程，如通識教育類、跨文化交際類課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，并使其英語水平達(dá)到更高層次。按照學(xué)生對ESP英語的個性化學(xué)習(xí)需求設(shè)置專業(yè)英語選修課程，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
(二)教學(xué)模式改革
大學(xué)英語教學(xué)采用以學(xué)生為中心，分級教學(xué)+課堂+現(xiàn)代信息技術(shù)+自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)行分級教學(xué)，按照學(xué)生能力層次進(jìn)行課程設(shè)置，選用教材，確定教學(xué)內(nèi)容，配備師資。根據(jù)課程特點(diǎn)確定授課組織方式。新的教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，多媒體和自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，適當(dāng)選用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式拓展教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充實(shí)自主學(xué)習(xí)資源，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫、考試題庫，逐漸利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(三)教材改革
大學(xué)英語根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)層次和語言能力，ESP英語按照專業(yè)特點(diǎn)選用教材。將選用優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教材和選用自主編寫大學(xué)專業(yè)英語教材相結(jié)合。
(四)成績評價改革
大學(xué)英語和ESP英語的成績評價采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價模式，并針對ESP英語的特點(diǎn)和規(guī)律，確定和調(diào)整其形成性評估和終結(jié)性評估的內(nèi)容及方式。根據(jù)本校實(shí)際情況，對學(xué)生提出切合實(shí)際的ESP英語能力要求，并進(jìn)行較為科學(xué)、合理的本校ESP評價與測試。
三、普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程改革預(yù)計(jì)成果
通過改革可以優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程設(shè)置，加強(qiáng)ESP教材建設(shè)和師資培養(yǎng)，構(gòu)建全新ESP英語評價體系，有利于普通醫(yī)學(xué)院校結(jié)合本校實(shí)際和人才培養(yǎng)特色推行學(xué)分制下的大學(xué)英語課程改革，并初步構(gòu)建符合實(shí)際、較為合理、完整、系統(tǒng)的突出專業(yè)特色的大學(xué)英語課程體系。普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程改革將有利于進(jìn)一步提高學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。
作者：李娟 單位：包頭醫(yī)學(xué)院外語系
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篇9
摘要：本文針對筆者所在的三本院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從其現(xiàn)狀入手，希望從建構(gòu)主義的視角對大學(xué)英語課程存在的問
>> 從建構(gòu)主義教學(xué)模式視角分析大學(xué)英語課程設(shè)計(jì) 后現(xiàn)代課程觀對民辦三本院校大學(xué)英語課程教學(xué)的啟示 建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義理論在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用 基于建構(gòu)主義理論 探討綜合英語課程教學(xué) 以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革 從需求分析角度看大學(xué)商務(wù)英語課程設(shè)置原則 從建構(gòu)主義角度論高校英語教學(xué) 建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課程中的應(yīng)用研究 從建構(gòu)主義理論看大學(xué)英語教學(xué) 從建構(gòu)主義教學(xué)理論看大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變 建構(gòu)主義指導(dǎo)下酒店英語課程設(shè)計(jì)研究 三本院校大學(xué)英語教學(xué)的思考 三本院校大學(xué)英語教學(xué)定位思考 三本院校大學(xué)英語教學(xué)之反思 三本院校大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐 從評估角度分析《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校“選修型”大學(xué)英語課程實(shí)施的必要性 基于建構(gòu)主義思想，改善高等醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程體系 從《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）看醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系化構(gòu)建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l（弗吉尼亞理工大學(xué)教學(xué)模式研究）（普林斯頓大學(xué)公開課視頻）
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篇10
一、引言
2016年，對于中國高等外語教育界來說是至關(guān)重要的一年。一方面，隨著“十三五”建設(shè)時期國家對外開放戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，國家對外語人才提出了更高水平、更多元化的需求，高校外語人才培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存;另一方面，最新的“國家標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)指南”即將于年內(nèi)，兩大文件出臺之后，如何在第一時間把脈大勢，結(jié)合自身院校定位與政策要求，做出科學(xué)的、發(fā)展性的舉措，在“新國標(biāo)”和“指南”的帶領(lǐng)下改革和創(chuàng)新，探索有特色的發(fā)展之路，是所有高校都在關(guān)心的問題。在2016年4外研社舉辦的“大學(xué)英語課程改革與模式創(chuàng)新”的專題研討會上，國內(nèi)外專家學(xué)者，分享了各類院校課程體系、能力培養(yǎng)、教學(xué)模式改革的前沿嘗試和成功探索。筆者有幸參與了論壇的研討，并根據(jù)論壇釋放的密集信息量，結(jié)合我校實(shí)際對大學(xué)英語改革提出了新的思路和方法。
二、中國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀―以中國民航大學(xué)為例
目前各個高校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要分為大學(xué)英語讀寫譯與大學(xué)英語視聽說兩大模塊，兩門課程均為必修課，一般每學(xué)期36學(xué)時，所有本科生均需修滿兩個學(xué)年，兩年間沒有其他英語輔助類課程可修。以筆者所在的中國民航大學(xué)為調(diào)研對象，非英語專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語中的“讀寫譯”課程和“視聽說”課程，除此之外并無其他專業(yè)英語課學(xué)習(xí)。
1.讀寫譯課程
以教師為主導(dǎo)的多媒體課堂教學(xué)。根據(jù)新視野大學(xué)英語讀寫教程，以單元課文為單位進(jìn)行講授。授課過程中涉及背景知識講解、課堂導(dǎo)入、語法知識、詞匯記憶、翻譯技巧、寫作能力的培養(yǎng)等幾個方面。成績構(gòu)成：期末考試占65%，平時成績占35%。其中平時成績的考核項(xiàng)目分別是（1）出勤：15分;（2）課堂教學(xué)互動：15分;（3）兩次作文評閱：40分;（4）隨堂其中考試：30分。
2.視聽說課程
視聽說課程有聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)兩部分組成。聽力部分，由于電教設(shè)備所限，教師無法統(tǒng)一安排課堂聽力時間，因此聽力練習(xí)以學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)為主，教師起到監(jiān)控，督促，布置任務(wù)和答疑的作用。口語部分以新體驗(yàn)口語教材為依托，以教師與學(xué)生之間的一對一會話練習(xí)為主要授課模式，并配合小組討論，課文背誦，情景重現(xiàn)等方式進(jìn)行口語強(qiáng)化。期末考試占65%，平時成績占35%。其中平時成績的考核項(xiàng)目分別是（1）分單元隨堂測試：25分;（2）學(xué)生完成指定任務(wù)的質(zhì)和量：25分;（3）口語隨堂測試：50分。
3.存在的問題
（1）大學(xué)英語課程內(nèi)容單一，課程設(shè)置模式缺少活力
大學(xué)英語課程，只有聽說、讀寫兩門課程，且為必修課，無論任何學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都必須上滿36學(xué)時，教材陳舊，內(nèi)容單一，沒有滿足因材施教，個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。王守仁教授就曾經(jīng)指出：大學(xué)英語是高中英語的延續(xù)、拓展和提高。高中英語無論內(nèi)容還是形式，都是簡單的英語，適合高中生的年齡和心理認(rèn)知特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后，他們的英語能力還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)的大學(xué)英語，其語言與認(rèn)知的復(fù)雜性將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高中英語。（王守仁，2013）。而我校的大學(xué)英語教學(xué)模式依舊沒有體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，并且沒有體現(xiàn)我校的行業(yè)特點(diǎn)，缺乏就業(yè)競爭力
（2）聽說課聽力練習(xí)部分自主性過強(qiáng)，教師課堂管理執(zhí)行力低下
由于電教設(shè)備所限，聽說課聽的部分主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂時間內(nèi)完成教師布置的聽力任務(wù)，學(xué)生聽力水平的不同造成有的學(xué)生聽不完，有的學(xué)生聽的煩的現(xiàn)狀，無法滿足不同層次的學(xué)生都英語學(xué)習(xí)的需求，也不符合因材施教，個性化發(fā)展的初衷。期末考試命題范圍覆蓋面過廣，沒有針對性復(fù)習(xí)的資料，一次性的期末測試成績往往不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)聽力水平。
（3）沒有體現(xiàn)專業(yè)特色
例如，非英語專業(yè)的學(xué)生，需要專業(yè)詞匯的擴(kuò)充，單純的聽說讀寫對于未來從事其他領(lǐng)域工作的學(xué)生來說并不是重中之重。這些具有行業(yè)特色的學(xué)生，更需要的是準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)詞匯語料庫，以免在未來的中外合作中，因?qū)I(yè)詞匯表述的不準(zhǔn)確而造成的錯誤。
三、成功改革的案例
根據(jù)上述問題，筆者對一些知名高校進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)了他們對大學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套普遍適用于具有同樣困惑的其他高校的大學(xué)英語改革方案。其中改革最主要的是要注意三個要點(diǎn)：
1.課程體系，因地制宜
復(fù)旦大學(xué)于2011年9月開始就實(shí)施了多元化多層次的大學(xué)英語課程體系，并在2011年至2016年間不斷收集數(shù)據(jù)進(jìn)行反思和調(diào)整，目前復(fù)旦大學(xué)的課程體系整體特點(diǎn)是多元化、多層次、個性化與立體化。南京林業(yè)大學(xué)近年來也探討了“一校多崗”的大學(xué)英語多元課程體系。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求針對不同專業(yè)學(xué)生，制定了八個有針對性的大學(xué)英語教學(xué)大綱，構(gòu)建了“三位一體”的大學(xué)英語課程體系。太原理工大學(xué)也是通過問卷調(diào)研了解學(xué)生和企業(yè)對課程建設(shè)的預(yù)期，通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，太原理工對課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，基本理念是以學(xué)生需求為導(dǎo)向，同時引入后續(xù)課程模塊，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，構(gòu)建多次性形成評價和多元評估體系。
2.能力培養(yǎng)，多元渠道
“能力培養(yǎng)”指的是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和思辨能力，并從課程建設(shè)、教學(xué)方法與模式創(chuàng)新、師資建設(shè)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方面探索能力培養(yǎng)的有效途徑。廣東外國語外貿(mào)大學(xué)的劉建達(dá)教授就提出了“中國英語能力等級量表”這一測評體系，主要討論如何在我國外語能力測評體系的框架下，依據(jù)即將的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，從而展開分級教學(xué)模式，確保因材施教，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，同時實(shí)施以評促建，以評促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。西安交通大學(xué)在大學(xué)應(yīng)該改革方面則提出“學(xué)以致用，以用促學(xué)”、“輸出驅(qū)動，基于輸入”、“調(diào)用資源，創(chuàng)造互動語境”為基本原則的改革方案，以“互動協(xié)同”為核心設(shè)計(jì)教學(xué)，采用多重路徑將語言應(yīng)用能力培養(yǎng)操作化，搭建多層次的語言實(shí)踐平臺，強(qiáng)化英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的銜接，提高學(xué)生課堂滿意度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言應(yīng)用能力與思辨能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)模式，探索創(chuàng)新
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源應(yīng)該更立體化，多維化，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該開始探索“混合式的教學(xué)模式”，將課上教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并開發(fā)利用如微課、慕課等頗具創(chuàng)新，符合時代特色的教學(xué)資源。上文提到的廣東外語外貿(mào)大學(xué)的劉建達(dá)教授及團(tuán)隊(duì)就開發(fā)建設(shè)了GMOOC網(wǎng)絡(luò)資源，即廣東省慕課網(wǎng)絡(luò)課程，該網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以初見成效，有效的提高了大學(xué)英語教學(xué)效率，提高了教學(xué)效果。劉教授力推縮減大學(xué)英語課上課時，利用MOOC平臺給學(xué)生在課后提供了學(xué)習(xí)資源;同時，推行無紙化考試，在聽說課考試階段利用計(jì)算機(jī)輔助測評，形成多次評估性結(jié)果。這一大刀闊斧的改革是冒險(xiǎn)的，但更是極具前沿思維的，事實(shí)證明，也取了示范性的效果。而揚(yáng)州大學(xué)的則整合了專業(yè)內(nèi)外資源，構(gòu)建以輸出為驅(qū)動的課程協(xié)同建設(shè)機(jī)制，共建課堂內(nèi)外資源，學(xué)科內(nèi)外資源，優(yōu)化了師資團(tuán)隊(duì)配置，打造了外語類課程教學(xué)科研管理資源共享一體化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。青島大學(xué)也推行了慕課教學(xué)模式下大學(xué)英語詞匯拓展課程的建設(shè)。該項(xiàng)教改的領(lǐng)軍人物李秀清教授及團(tuán)隊(duì)成員自主設(shè)計(jì)，建設(shè)了一門大學(xué)英語詞匯拓展慕課。通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)：該慕課的教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，幫助學(xué)生拓展詞匯量，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);同時能夠調(diào)動教師的教學(xué)投入，增強(qiáng)大外教師的職業(yè)認(rèn)同，同時在課程運(yùn)行、應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相互融通方面有一定的探索意義。
四、大學(xué)英語改革之路
根據(jù)各個高校大學(xué)英語改革的前期實(shí)驗(yàn)性成果，和王守仁教授在北京“全國高等教學(xué)外語教學(xué)改革和發(fā)展高端論壇”上對即將的2016版《大學(xué)英語教學(xué)指南》的解讀，大學(xué)英語承擔(dān)著為國家對外開放、提升國際話語權(quán)、培養(yǎng)國際化人才的重要任務(wù)。在總結(jié)了上述經(jīng)驗(yàn)之后，大學(xué)英語改革應(yīng)該朝著以下的方向發(fā)展。
1.重新構(gòu)建課程體系
在課程設(shè)置上應(yīng)考慮到學(xué)生實(shí)際英語水平的不同，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個級別，強(qiáng)調(diào)以英語實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點(diǎn)。因此在課程體系建設(shè)方面，大學(xué)英語主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。
結(jié)合各個高校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)院的人才培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際需求，大學(xué)英語應(yīng)分為三類課程內(nèi)容，即基礎(chǔ)課、專門用途課程和跨文化交際課程。首先，是基礎(chǔ)課，即為通用英語，主要是對學(xué)生進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，依舊包括聽說和讀寫兩門課程，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能，授課內(nèi)容和課時由課題小組結(jié)合不同專業(yè)的具體情況和生源質(zhì)量特別是外語等級水平而進(jìn)行個性化定制。其次，專門用途英語，即特色化課程，主要是輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高與專業(yè)相關(guān)的英語能力。具體包含，應(yīng)用文寫作、學(xué)術(shù)交流英語，商務(wù)英語，科技英語，民航英語等服務(wù)于專門用途的英語課程。最后，是跨文化交際課程，即拓展課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，跨文化交際能力，充分發(fā)揮語言的優(yōu)秀文化傳承功能。課程包括：西方文化概論，中國文化經(jīng)典與翻譯，英語留學(xué)國家概況，英美文學(xué)鑒賞，跨文化交際，英語影視作品欣賞等。
2.優(yōu)化課程設(shè)置
在課程設(shè)置方面，大學(xué)英語課程由必修課，限定選修課和任意選修課組成。基礎(chǔ)課為必修課，跨文化交際類課程為限選課，專門用途英語為任意選修課程。第一，第二學(xué)年為必修課學(xué)年，第三學(xué)年為限選課學(xué)年，第四學(xué)年為任意選修課學(xué)年。這樣將使我校大學(xué)英語滿足多元化（工具性和人文性），多層次（基礎(chǔ)、提高、發(fā)展），個性化（學(xué)生個性化發(fā)展）的需求。同時解決了大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)置單一，課程設(shè)置不合理的問題，即滿足英語基礎(chǔ)運(yùn)用能力了培養(yǎng)要求，也突出了專業(yè)特色，同時保證了大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不間斷的學(xué)習(xí)需求。同時，培養(yǎng)教師雙語教學(xué)的意識，使學(xué)生能夠從專業(yè)課教師的雙學(xué)教學(xué)中充實(shí)專業(yè)詞匯的儲備。
3.調(diào)整課時，構(gòu)建“課上+課下+網(wǎng)絡(luò)平臺”學(xué)習(xí)模式
對于聽說課的授課模式，既然師生都對課堂上自主學(xué)習(xí)模式怨聲載道，不如把適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分從課堂時間中完全剝離出來，將聽說課課時減半，由現(xiàn)有的每學(xué)期36學(xué)時減少為18學(xué)時，以使得學(xué)生能夠更自由的分配時間自主學(xué)習(xí)聽力部分，并在固定節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成教師布置的聽力任務(wù)。這樣即可節(jié)省教學(xué)資源，又可提高教學(xué)效率。這一模式實(shí)際上是“課上+課下+網(wǎng)絡(luò)平臺”學(xué)習(xí)的一部分，課上的課時減少，學(xué)生可以有更多的時間權(quán)衡配比各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都分配的時間，滿足不同的發(fā)展需求。課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，單次或者多次進(jìn)行聽力訓(xùn)練，教師可以將拓展聽力內(nèi)容放置可共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生任意下載，并自主安排時間完成拓展內(nèi)容。此外，也可以根據(jù)大量的網(wǎng)絡(luò)資源提升自己的聽力水平，不拘泥于在原來統(tǒng)一的課堂聽力訓(xùn)練當(dāng)中。隨著慕課資源，微課資源，各類數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)音頻資源的充實(shí)和完善，學(xué)生更可以有意識的學(xué)習(xí)和利用這些資源，以彌補(bǔ)課上課時減少的不足。這里值得指出的是，此類學(xué)習(xí)模式，雖然減少了課上學(xué)習(xí)時間，但教師的角色仍舊至關(guān)重要，教師應(yīng)不斷監(jiān)控，督促和檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生篩選和甄別有效的英語資源。
五、結(jié)語
大學(xué)英語課程體系建設(shè)是大學(xué)英語改革的一個重要方向，對選課模式的調(diào)整也是大膽的，創(chuàng)新的，但同時也是適應(yīng)未來發(fā)展需求的。此外筆者倡導(dǎo)大學(xué)英語改革一定程度上弱化課上學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化課下學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，或者說是弱化了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，而強(qiáng)化了個性化發(fā)展，同時讓英語學(xué)習(xí)拓展為四年不斷線的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。希望對本次改革的建設(shè)性構(gòu)想能對各個高校未來大學(xué)英語發(fā)展起到投石問路的作用。
篇11
2. 新常態(tài)簡介
主席在2014年5月對河南考察的行程中首次提出“新常態(tài)”一詞，他講到：“中國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要增強(qiáng)信心，從當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。”新常態(tài)作為“習(xí)式熱詞”之一，已成為中國最時髦的詞匯。齊建國[1]（2015）指出“所謂經(jīng)濟(jì)‘新常態(tài)’就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段、發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了變化，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)向了另一種狀態(tài)。”
在“新常態(tài)”的背景下，大學(xué)英語教學(xué)亦處于不斷深化改革的新的發(fā)展階段。就現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)，王守仁對“新常態(tài)”下中國英語教育總結(jié)了五大特點(diǎn)：一、更加多樣化，對教學(xué)質(zhì)量的要求更高。二、課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。三、教學(xué)方法的加強(qiáng)與手段的更新，諸如“慕課”（MOOC）作為教學(xué)資源的融入。四、課堂教學(xué)的傳承、改革與創(chuàng)新，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”。五、教師發(fā)展。教師在有教學(xué)能力的同時，亦要要有科研能力。
3. 新常態(tài)下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
新常態(tài)的大環(huán)境在給大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時，亦給予了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展極大的機(jī)遇。王守仁[2]（2016）指出了近年來英語教育發(fā)展“過熱”的問題；并指出在新形勢下中國英語教育的轉(zhuǎn)型：粗放型向精細(xì)型的轉(zhuǎn)變、大學(xué)英語的通用英語到“通用英語+”的轉(zhuǎn)變等。湯冬冬[3]（2015）總結(jié)了新常態(tài)下大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，諸如：多樣化的教學(xué)形式；優(yōu)化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；科技高速發(fā)展的背景下，更新的教學(xué)方法和手段；對教育工作者更高的要求等。并就此提出了相應(yīng)的對策。宋瑋[4]（2015），馬青霞、劉麗[5]（2016），劉苗、何娟[6]（2016）均不同程度地提到“新常態(tài)”使高校英語教學(xué)工作者所面臨的挑戰(zhàn)；并指出如何在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，做到特色化教學(xué)。董永義[7]（2016）提出在新常態(tài)的大環(huán)境下，應(yīng)因材施教，進(jìn)行個性化教學(xué)；英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
在新常態(tài)的大背景下，2015年暑期教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會《大學(xué)英語教學(xué)指南》頒布，《指南》指出：“高校開設(shè)大學(xué)英語課程的目的：―方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備”。簡單來說，《指南》對于課程的目的，不僅提到了國家與社會的需求，同時提到了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求、工作就業(yè)需求以及未來發(fā)展需求；并且強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語人文性與工具性的統(tǒng)一。
因此，應(yīng)用型本科院校――以服務(wù)于地方及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)為宗旨，在人才供給與需求發(fā)生深刻變化的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的時代背景下，其大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。本篇文章正是在新常態(tài)的大背景下，探討應(yīng)用型本科院校個性化的具有地方特色的提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
4. 新常態(tài)下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)要求大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。王守仁[8]2013提出在“新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)”下，要“堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀”：一、對過去十年（2003-2013）大學(xué)英語教學(xué)成效的肯定，二、大學(xué)英語兼人文性與工具性的充分認(rèn)識，三、科學(xué)、完善的大學(xué)英語綜合評教體系，四、英語與母語、其他學(xué)科的關(guān)系的處理，五、教學(xué)質(zhì)量的提升是科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》就提高大學(xué)本科的“教學(xué)質(zhì)量”“實(shí)踐教學(xué)”和“實(shí)踐育人”提出了具體要求：“制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重”。由此可見，大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中不可或缺的一部分，亦是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。尤其對于應(yīng)用型本科院校來講，實(shí)踐教學(xué)更是重中之重。
新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，依據(jù)自身的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。地方應(yīng)用型本科院校，要構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系必須要做到：
第一，充分認(rèn)識需求變化，構(gòu)建新常態(tài)下課堂教學(xué)的實(shí)踐模式。
前國務(wù)院副總理李嵐清曾在一次外語教學(xué)座談會上提到：“我們的普通外語教學(xué)，從小學(xué)三年級一直學(xué)到大學(xué)二年級，花那么長的時間，從一個普通大學(xué)畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，也不能講……費(fèi)時較多，收效較低。”雖尖銳，卻是事實(shí)，充分說明了我國大學(xué)英語的教學(xué)效果不盡人意。大學(xué)英語作為各高校必修的公共基礎(chǔ)課程，多以四、六級作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，其畢業(yè)生必然難以實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各行業(yè)人才外語能力的需求。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)需要的是各行業(yè)的綜合性人才，其對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，是大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。許國璋先生[9]（2015）指出：新時代的外語教學(xué)需有“根本性變化”――“從過去培養(yǎng)翻譯干部為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各業(yè)掌握外語的人才”。也就是說新常態(tài)下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從單純的通用英語教學(xué)向“通用英語+”的方向轉(zhuǎn)變，“通用英語+”即“通用英語+專門用途英語和跨文化交際。”[2] 這一教學(xué)型式的轉(zhuǎn)變是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為根本出發(fā)點(diǎn)的；同時體現(xiàn)了大學(xué)英語兼具工具性與人文性的特點(diǎn)。《指南》就大學(xué)英語的課程定位明確指出“就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英Z上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。”
新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮地方及周邊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依據(jù)自己的教學(xué)定位、辦學(xué)宗旨，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建特色化的課堂教學(xué)實(shí)踐模式。自1999年高等教育擴(kuò)招以來，各高校生源的基礎(chǔ)階段的英語運(yùn)用能力并不盡如人意，尤其是地方應(yīng)用型本科院校的生源，其英語的聽、說、讀、寫、譯的能力則更為薄弱；再加上其服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，因此，應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)目標(biāo)為在夯實(shí)基礎(chǔ)階段的英語運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，滲入專門用途英語的學(xué)習(xí)。使學(xué)生掌握一定的能夠勝任未來職業(yè)需求的英語語言能力即可，而非高精尖的英語專業(yè)人才。
因此，特色的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)將以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫的能力為重點(diǎn)，以靈活、多樣的教學(xué)方式及方法：諸如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)方法、案例教學(xué)、小組討論、對比教學(xué)、模擬仿真、角色扮演、項(xiàng)目研究等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，力求每個學(xué)生都參與到模擬的真實(shí)環(huán)境中，在語言的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)聽、說、寫能力的提升。
第二，新形勢下迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注入了新鮮的血液的第二課堂便成了大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系里不可或缺的組成部分。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為第二課堂提供了更多的免費(fèi)的大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。尤其是智能手機(jī)、平板設(shè)備以及無線WIFI的快速發(fā)展，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流手段便豐富了我們的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。因此，微信群、QQ群便成了當(dāng)下較為鮮活的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。“交互”除了指學(xué)生與老師之間的交互之外，還指學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師要充分利用這一交互手段，使用小組討論、項(xiàng)目研究等方法，使學(xué)生在英語語言的實(shí)踐中逐漸提升其英語語言的運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。
第三，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地亦是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是應(yīng)用型本科院校依據(jù)社會發(fā)展所需，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的關(guān)鍵性場所。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐為學(xué)生提供了英語語言的能力基礎(chǔ)，校外實(shí)訓(xùn)基地為社會所需人才提供了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由此，院校便有了制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等的依據(jù)；教學(xué)便有了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的方向；學(xué)生便有了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力。
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校要在增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時；又要順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大力發(fā)展校企合作；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)模式。
第四，大學(xué)英語教師是實(shí)踐教學(xué)活動的關(guān)鍵。
“國際化人才主要不是由外語專業(yè)培養(yǎng)，他們的英語是通過基礎(chǔ)教育的英語課程和大學(xué)的公共英語課程學(xué)習(xí)掌握的。”[2] 由此可知，大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建離不開大學(xué)英語教師。
新常態(tài)下大學(xué)英語教學(xué)要求大學(xué)英語教師必須做好角色的轉(zhuǎn)換，以社會需求為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為中心，在學(xué)習(xí)資源多樣化的新挑戰(zhàn)下，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果起到良好的組織、指導(dǎo)、幫助和督促的作用；同時還要與時俱進(jìn)，不斷的豐富與完善自己，使自己在熟練掌握英語語言知識、熟練運(yùn)用英語語言的同時，還要具備其他學(xué)科的基本知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的融合。
5. 結(jié)語
中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)給大學(xué)英語的教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，尤其是應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)。地方應(yīng)用型本科院校，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，在實(shí)踐中探索個性化的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而最終服務(wù)地方及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)。
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篇12
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隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)迎來了國際化背景下新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。順應(yīng)科技發(fā)展，滿足社會需求和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)模式和新的教學(xué)模式己經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心之一。新《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，就成了高校大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重要課題。
自主學(xué)習(xí)的思想在國外源遠(yuǎn)流長。上世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)就是教育學(xué)和心理學(xué)研究的一個重要課題。《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐》一書出版于上世紀(jì)80年代末，書中從不同角度系統(tǒng)地對自主學(xué)習(xí)做了一些探討。許多西方學(xué)者和專家都對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過界定，其中美國進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究的B.J.Zimmenrman教授最有代表性。他認(rèn)為，如果學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為等三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他又進(jìn)一步從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)做出了解釋。
自主學(xué)習(xí)這一思想在我國由來已久，《論語》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”和孔子的觀點(diǎn)“吾嘗終日以思，無益，不如學(xué)”，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過自己的思考才能獲得的。上世紀(jì)80年代，我國學(xué)者開始對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。在理論研究上，《自主學(xué)習(xí)》一書把自主學(xué)習(xí)分為狹義自主學(xué)習(xí)和廣義自主學(xué)習(xí)兩種。狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等四個教學(xué)要素。通常所說的“自主學(xué)習(xí)”指的是狹義的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐應(yīng)用中，裴娣娜支持了學(xué)習(xí)主題性研究，王勇等開展了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的研究，董奇等開展了自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，龐國維對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式進(jìn)行了研究。
二、大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀
我國高校多年來一直在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的改革，目前我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)普遍采用的三種主要模式：
1.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。即以教師為中心的課堂講授，重視讀寫的輸入，學(xué)生較少且被動地參與課堂，屬于單一化填鴨式教學(xué)。
2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式相對第一種教學(xué)模式而言，有所突破，運(yùn)用聲音、圖像和動畫等多媒體為輔助教學(xué)手段，不僅增加了教學(xué)信息量，豐富了課堂內(nèi)容，還提高了教學(xué)效率，并且使聽、說、讀、寫、譯五種語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能相融合，打破了原有傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的啞巴式英語，但此模式仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
3.分級分類英語教學(xué)模式。該模式從學(xué)生的英語運(yùn)用能力和需要出發(fā)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，有利于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但依然沒有跳出以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式探索
大學(xué)英語作為民辦高校一門必修的公共基礎(chǔ)課，面向全校不同專業(yè)、不同年級學(xué)生。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使他們的學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下成為持續(xù)性學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。在新《指南》指導(dǎo)下，我校大學(xué)英語教學(xué)部根據(jù)高校教改項(xiàng)目《以增強(qiáng)跨文化交際意識為導(dǎo)向的分層次分類別民辦高校大W英語教學(xué)模式探索》，進(jìn)行教學(xué)模式探索，以提升非英語專業(yè)大學(xué)生生活與職場英語溝通能力，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造及就業(yè)的競爭力，適應(yīng)全球化趨勢的人才需求。通過對原有大學(xué)英語教學(xué)模式的研究，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。該模式靈活多變，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能動性，打破了傳統(tǒng)的單一化大學(xué)英語教學(xué)模式。可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力和需要，以及學(xué)校的基本教學(xué)條件，靈活運(yùn)用該模式，達(dá)到大學(xué)英語教與學(xué)的最佳效果。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南2015》，結(jié)合我校大學(xué)英語教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)定位以及各學(xué)科專業(yè)需求等，通過對大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和評價體系的改革、完善與構(gòu)建，明確以“強(qiáng)化英語表達(dá)能力，提升市場競爭力”的指導(dǎo)思想，逐步建立能夠滿足“畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)”需求的全新校本應(yīng)用型大學(xué)英語課程規(guī)劃、能力指標(biāo)與教學(xué)體系。保證學(xué)生在校期間語言能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，秉持“各取所需，個性發(fā)展，強(qiáng)化能力，突出應(yīng)用”的改革理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，課堂側(cè)重口語教學(xué)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
口語教學(xué)+自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式。口語教學(xué)，是指課堂教學(xué)，主要是在分級分類的前提下，實(shí)施口語教學(xué)。每周一次兩個學(xué)時，每個學(xué)期為2個學(xué)分。課堂教學(xué)分為三級教學(xué)，基礎(chǔ)-提高-發(fā)展，每個級別實(shí)施獨(dú)立教學(xué)，獨(dú)立評估。該模式靈活多變，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能動性，打破了傳統(tǒng)的單一化大學(xué)英語教學(xué)模式。可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，靈活運(yùn)用該模式，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。自主學(xué)習(xí)包括兩個板塊：手機(jī)APP和網(wǎng)絡(luò)自主平臺。手機(jī)APP因其自身優(yōu)勢，得到廣泛的歡迎，但是由于本身內(nèi)容單薄，主要是APP上進(jìn)行詞匯背誦和口語訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容豐富，有聽力、口語、閱讀、練習(xí)、測試、輔助資料等，學(xué)有余力的學(xué)生可以自行選擇內(nèi)容量度進(jìn)行自學(xué)。課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)APP目前作為一個整體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中運(yùn)行著，各自發(fā)揮著影響。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的制約因素
因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，就成了民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重要課題。筆者通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素主要有三方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、硬件設(shè)施條件有限、管理手段和技術(shù)欠缺。
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和手機(jī)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識：首先，缺乏自我管理和計(jì)劃意識。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性依賴在教師的嚴(yán)格管理、監(jiān)督和監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于被動的接受和服從教師對任務(wù)和作業(yè)的安排。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)不良。大多數(shù)學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)時存在掛機(jī)現(xiàn)象，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的目的完全是為了期末積分的需要；進(jìn)行手機(jī)APP上進(jìn)行詞匯背誦和口語訓(xùn)練態(tài)度消極怠工，只是為了完成教師的基本要求而學(xué)習(xí)。
2.硬件設(shè)施條件有限。網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)受電腦和網(wǎng)絡(luò)條件的限制，只能在校園網(wǎng)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不支持接通外網(wǎng)。校園網(wǎng)不穩(wěn)定，時有掉線、網(wǎng)速緩慢甚至卡機(jī)現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)平臺沒有手機(jī)版，造成學(xué)習(xí)很不方便。計(jì)算中心的電腦有限。無法保證全部學(xué)生到計(jì)算中心實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。
3.管理手段和技術(shù)欠缺。自主學(xué)習(xí)管理的重要因素有兩個：一方面是教師的自主教學(xué)管理，通過教師的自主教學(xué)的積極性可以影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前大學(xué)英語教學(xué)部教師們的積極和合作精神非常有成效，但是由于缺少訓(xùn)練，尤其是教育技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方面的訓(xùn)練，教師們對目前大學(xué)英語教改的設(shè)計(jì)理念還不能有效貫徹，尤其是有些外部力量造成的干擾，更是影響甚至阻礙教改的進(jìn)程。經(jīng)常性意想不到的困難，讓人措手不及。另一方面是測試系統(tǒng)的完善。便捷的測試系統(tǒng)，可以定期地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，是必不可少的階段，當(dāng)前市場上，英語學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)有很多，詞匯測試系統(tǒng)、口語測試系統(tǒng)、寫作測試系統(tǒng)、綜合測試系統(tǒng)等等，這些測試系統(tǒng)良莠不齊，存在或多或少的漏洞。
五、結(jié)論
如何保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性，是一個很值得探討的問題，也是網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。只是單純依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動，也許不能完全解決問題，還需要教師們在人性教育和學(xué)習(xí)態(tài)度方面多做工作。在自主學(xué)習(xí)管理方面，教師們的自主教學(xué)積極性起著關(guān)鍵性的作用，如何開發(fā)和鼓勵這種積極性，是一個值得探討的問題。
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