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篇1
所謂“中等生”，從其詞義本身揭示的內涵來說，一般是指班里在各方面表現都處于一般水平的中間狀態的學生。很顯然，教師們是以“品行好壞”和“分數高低”為尺度，人為劃分的。具體表現為：這一群體的學生或品行較好，但學習成績一般；或學習成績較好，品行表現不夠積極；又或者品學較好，但內向膽小，不敢表現，甘居中游等等。在他們身上同時并存著積極因素和消極因素，行為表現會出現反復性，并存在著向優秀生或后進生轉化的可能性。
由于中等生各方面的表現一般，并不是特別突出，相對而言教師給予的關注較少，必然會給“中等生”帶來一系列的心理問題，具體表現為：
1、安于現狀型：心態一般比較平和，抱有“比上不足，比下有余”的思想。
2、消極失落型：經過努力沒有達到自己原來的期望值，容易消極失落；
3、過于自卑型：缺乏必要的自信心，不能正確的認識自己；
4、行為反復型：缺少毅力和耐力，行為易出現反復性。
中等生安分守己，一般不會給班級增光添彩，也不會惹是生非。在實際教育中，他們是一群被忽視的群體，同時也是班級中可挖掘潛力最大的群體。因此這就需要班主任老師關注這一群體，在工作中要研究中等生的心理特點和行為表現，引導他們向積極方面去努力。而高段新接班班主任更是要抓住這個契機，促進中等生的個性發展。
二、高段新接班班主任對促進中等生個性發展的積極影響
隨著年齡的增長，高年級中等生的心理也隨之發生微妙的變化，表現為自我意識增強，自尊心強，由于自我效能感較低，不夠自信，不敢表現，潛能得不到挖掘。幾年學校生活下來，他們發現自己雖經過努力獲得了進步但總不如人意，與班里優秀的同學相比始終有差距，久而久之便失去了積極因素，甘居中游。隨著學習難度的加深，對有些自我控制能力較差、學習成績起伏的學生來說更是缺乏競爭意識，游離于優秀生之外。
三、新接班班主任對中等生采取相應的教育策略
中等生在心理特征上表現出來的優缺點，在教學實踐中是普遍存在的。如何幫助他們克服心理弱點，調動積極性，使其個性、愛好、特長得到充分發展？現筆者根據自己近幾年中途接高年級班級的教育實踐，就新接班班主任對促進中等生個性發展這一方面粗淺地談談自己的做法。
（一）利用“首因效應”，抓第一印象分
心理學上的“首因效應”，也就是“第一印象”效應，指的是人對客觀事物形成的最先的印象，一旦形成，就會在人的頭腦中形成并占據著主導地位，而且不會輕易改變。著名心理學家艾賓浩斯就曾經指出：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。”而且這種先入為主的第一印象是人的主觀性傾向，會直接影響到以后的一系列行為。
（二）充分給予關注，凸現閃光點
在新接班一周內，班主任老師從學生的課堂表現、作業情況、集體行為等方面基本可以確定處于班級兩頭的學生，因為這些學生的優缺點比較明顯，容易引起老師的關注。而處于中間狀態的學生相對而言就不那么突出了。事實上，他們是非常希望獲得老師的關注和重視的。
（三）利用“羅森塔爾期待效應”，激勵學生
美國著名心理學家羅森塔爾用實驗揭示了這樣一種心理現象：教師對學生產生期望，使學生受到激勵，更加勤奮學習，從而獲得迅速發展。新接班班主任可以借用這一期待效應，對中等學生提出力所能及的期待，使學生感受到老師對自己的關注、重視，并從內心產生一種驅動力，努力去實現這種期待。
（四）立足實際，因人而異，促進個性發展
蘇霍姆林斯基認為，教育者的明智，在于他能從似乎都“差不多”的學生中，發現每個人特有的興趣、特長和志向，大膽地讓每個人的才能得到盡量的發展。中等生的形成，既有智力因素或非智力因素的影響，又有主客觀的原因。而每個中等學生的情況又是不一樣的。因此老師要做有心人，立足學生實際，因人而異，創設鍛煉的機會，激發內在動力，促進他們積極自信地發展。
（五）拉近距離，爭取家長的配合
和孩子一樣，家長也會在意新接班的班主任老師對自己孩子的評價。中等生的家長了解自己孩子的優點與不足，對孩子充滿期望，但又不知怎樣才能更好地激發他們的潛能。因此班主任要爭取這些家長的配合，將學生在校表現反饋給學生家長，在肯定孩子的成績的的同時指出努力的方向。這樣有助于家校教育的結合，有效地拉近與家長學生的距離。當家長的期望值得到加強時，就會更多關注自己的孩子，從而幫助孩子克服弱點，促進發展，向優秀生方向努力。
教育實踐證明：中等生現在不是老師眼中的佼佼者，將來未必就不是社會的棟梁之材。他們擁有豐富的想法、廣泛的愛好和有待開發的潛能，更需要老師的關注。教育要面向全體學生，“一枝獨秀不是春”，每一朵花都有綻放的理由。
參考文獻：
[1] 葉學文，《關于“中等生”教育的思考》， 《新西部》2009.02
篇2
自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學生一旦被置于主人地位，學習也就變成了自己的事，就有可能成為自覺自愿的事情。在語文教學中。教師要敢于放手給學生必要的個人空間，為學生創造更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間，鼓勵學生自我嘗試，養成自主探究學習的習慣，經過多次的模仿朗讀，激發了學生朗讀興趣。如詩歌、散文、戲劇等。在教陸游《卜算子詠梅》要充分注人高度贊美“化作春泥”的犧牲精神。而《卜算子詠梅》則要注入高度贊美“不畏嚴寒”的精神。
三、實施情景教學
教師在教學中要有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以激發學生的興趣體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。又如在教《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發現把鹽溶解到水里，雞蛋終于浮了起來。
班級管理的幾點做法
一、民主選舉班干部，充分發揮班干部的作用
在選舉之前，我先把班干部的符合條件明確，然后讓大家投票，以票數多者為先。如衛生委員，要符合以下條件，首先自己要講究衛生，干凈大方；其次，要有很強的責任心，工作細致，認真耐心，有不達目的不罷休的精神；第三，要勤快，不怕吃苦挨累，能早來晚歸，不斤斤計較。條件明確后，大家投票時就會有了參考，這樣選出的班干部才會適合，讓人心服口服。
二、制訂班規。全班同學監督執行
班規是一個班級的法規，有了法規的約束，就會使那些“淘氣包”們收斂一些。在班干部確定后，我組織全班同學討論制訂班規。第一條，要服從班干部的領導，不服從者換位，換位后工作做不好的，自己想辦法得到全班同學的諒解；第二條，犯錯誤、扣分者要為班級做一件好事，不許花錢，只允許自己動手；第三條，有進步，學習成績優異的給予獎勵。
三、鼓勵學生自由選擇積極參加活動
我鼓勵全班同學積極參加，他們不會寫演講稿，我給他們找相關材料，并組織他們觀相關的視頻，學生根據自己的理解，寫個草稿，我再幫助修改，這樣減輕他們的負擔。最后在班級舉行一次小型演講比賽，由全班同學做裁判員，從五個報名者中選拔一名參加學校活動。
四、定期調換座位。取長補短，互幫互助
我的原則是內向與外向搭配，動靜結合，學習優秀與潛能生互幫互助，男女生合作。這樣學生之間取長補短，互幫互助，班級的氣氛和諧融洽。
青年教師要虛心聽課
“聽”課的結構：課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。如教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇心，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。
“聽”教學細節：細節往往是教師綜合素質的體現，有經驗的教師舉手投足間能體現出良好的教育意圖，一個肯定的眼神。往往起到意想不到的效果。細節一：對學習有困難的部分學生，有經驗的老師經常用“試試看”“還沒準備好嗎”“還有沒有要補充的”“還能不能再完善些”等語言，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。細節二：有的教師在教學生時用“請”，同時掌心向上，像托起太陽一樣手勢；從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。
“聽”閃光之點：一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證。
“聽”課后反思：聽課后要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外一堂好課還要做到：要有科學性。這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。
數學審題能力培養三法
一、仔細閱讀，抓關鍵詞法
數學學習中概念、公式及規律的掌握是必不可少的，為了更好地掌握這些規律和概念，就要抓住其中的關鍵詞。例如：判斷題，一組對邊平行的四邊形叫梯形。對比梯形的概念，學生就會發現少了“只有”一詞，而“只有”是梯形概念中最容易被忽略也是非常關鍵的一個詞。少了這個詞，“一組對邊平行”就包括了“只有一組對邊平行”和“兩組對邊平行中其中的一組對邊平行”兩種情況，與梯形的概念相悖，因此是錯的。
二、看清要求，查數量法
篇3
一、了解學生心理
了解學生心理，是教育信任的起點和基礎。在中等職業學校班級中，學生來自不同的家庭，性格心理各不相同，但他們的共同點是都希望得到教師的關愛。一個班級，由于學生自身素質和后天努力不同，表現出的思想行為、技能技巧就會不同。倘若班主任忽略了這一點，偏愛乖巧的能力強的學生，就會引起本應更需老師幫助的學生的心理的不平衡，甚至導致他們情緒的消極和理想的破滅。學習平平、自制力差的學生，在學校聽夠了教師的批評，在家里聽煩了家長的嘮叨與責罵，很難體會到別人對自己能力的肯定、人格的尊重、情感的愛護。部分學生心靈受到傷害，自卑、失落感強。了解了這些，班主任會對全體學生獻出愛心，對全體學生表現出發自內心的愛護之情，積極主動做他們的良師益友，在學生面前放下架子，在充分尊重人格的基礎上與學生進行心靈溝通，在思想上架起一座友誼的橋梁，才能贏得學生的尊重和信賴，學生才會主動接近班主任，敢于講心里話，樂意接受老師的教誨，班主任對學生的教育也就有了基礎。
二、寬容學生問題
對中職學校的學生來說，愛的表現更多是寬容和激勵。由于在初中有一些不良習慣，短時間內無法改正，甚至有些學生要考驗老師是否真的愛他們，故意表現出桀驁不馴的樣子，教師要懂得學生這種微妙的心理，換位想想“假如我是孩子，假如是我的孩子”。這樣的想法會使教師對學生少點苛求，多些寬容，多些理解。“問題學生”問題的形成多是因為家庭中愛過多或過少造成的，中職學校班主任更應以博愛的心態去服務于學生：無論學生做錯了什么事，都要保持良好的心態，問清楚來龍去脈，以寬容的態度幫助改正。平時多關心學生，特別是在家庭、生活方面有思想壓力的學生，以長者或是朋友的身份經常聊一聊，給他們創造放松的機會。充分利用班會、課堂時間隨意性的講一些情感故事、法制新聞、社會百態等等，引導學生樹立正確的人生觀。違紀犯錯誤的學生，班主任應該給予關心、愛護、教育。應做耐心細致的思想工作，真正做到曉之以理、動之以情、導之以行，使學生口服心服，樂于改正。同時要注意發現這類學生身上的閃光點，并要及時表揚，以增強其自信心，自覺樹立改正錯誤的決心。相反，若是不調查事情的前因后果就亂批一通，那就會使學生產生抵觸情緒，甚至產生破罐子破摔的想法，引起惡性循環。因此，對犯錯誤的學生，老師要作深入的調查研究，真心誠意，因勢利導，做到關心與嚴教相結合，讓他們感到被信任，被希望，這樣才會收到好的效果。犯錯誤的學生，你給予他們更多的關愛和期望，他們就會更加努力地向善、向美靠攏。
三、激勵學生成長
相對于普通高中的學生，即使是沒有違反紀律的職高學生也更需要鼓舞和激勵。在初中時，他們由于學業基礎差、升學無望，被熱衷追求重點高中升學率的老師冷落了，本來就不強的自信心受到了挫折，產生混日子的想法。進入職高，如果班主任及各科老師繼續以“恨鐵不成鋼”的目光去看待他們，脫離實際的去要求他們，那他們只會自暴自棄。為此，多讓他們感受到被理解、信任和尊重，體驗到“我也能行”“我也可以做個好學生”。中等職業學校學生的來源主要是初中畢業生。他們在年齡上與普通中學的高中學生相當，多在15―18歲，正是身體快速發速，心理漸漸走向成熟的時期，是他們心理發展的最重要階段，這點與普高生沒有明顯的區別，但是，中等職業學校學生的心理卻大不相同，大部分學生不能靜下來學習理論知識，而是愿意去做自己感興趣的事情，如計算機、家電維修、飯店服務等，職業學校的學習壓力小、課余時間足，正好滿足他們這個心理要求。中等職業學校的班主任要緊扣這一心理特性，告訴學生，喜歡讀書，不斷思考，考上普通教育的大學，是人才；學一門技術，做自己感興趣的事，也是人生的生存方式，也是人才。動手和動腦一樣使人快樂充實，體力勞動和腦力勞動一樣光榮。讓他們有信心走好人生之路。總之，欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待。不吝惜愛心的投入，以情動人，用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現的愉悅和幸福。
篇4
職業學校學生往往是在中考中未能順利考入普通高中的學生，無奈之下選擇了職業學校，他們大多對自己缺乏正確評價，對未來充滿悲觀和迷茫，對獲取職業生涯成功的認識存在偏差。很少有學生規劃自己的學習和工作，為自己的理想做準備，對自己將來所要從事的職業是一無所知。因此，在職業學校進行職業生涯教育，可以幫助學生正確認識自身的個性特質，深入了解自己的知識、技能、興趣、個性，理性分析自身的潛在優勢和不足，從而正確地給自己定位，找準自身發展目標，由被動學習變為主動學習，消極態度變為積極態度，并進行科學有效的職業生涯規劃與管理，增強學習內動力，以在畢業后能更好地發展。
2.有利于提高學生的就業競爭力，緩解就業壓力。
一方面，職業生涯教育指導中職學生剖析自我，認知自我，了解社會，熟悉職業，最終確立目標，建立自信，幫助學生采用科學的方法，通過可行的步驟和措施，促進職校學生培養職業發展的所需能力，如過硬的知識結構、良好的意志品質、人際關系處理能力、社會適應能力等，為職業發展積蓄能量和優勢，促進中職學生的全面發展，從而為將來的就業和職業發展打下堅實的基礎。另一方面，職業生涯教育通過對學生進行就業前輔導，使學生了解自己將來所要從事的行業，以及求職中的技能技巧，提高學生的就業幾率，幫助學生在激烈的市場競爭中獲得一席之地，并脫穎而出，最終提高中職學生的就業競爭力和職業發展能力。
3.有利于職業學校的長足發展。
面臨激烈的人才市場競爭，職校生的就業問題一直是個難題。很多學生找不到合適的工作，畢業即失業。職業生涯教育就是要服務于學生的全面發展，幫助學生正確認知自我，認知職業發展，培養就業創業能力和自我生涯規劃能力的教育，有利于學生端正就業心態，找準自己的定位，提高市場就業的成功率，緩解就業壓力。因此，職業生涯教育不僅有利于學生的全面發展，而且有利于提高本校的就業率及學生的就業滿意度，提高學校教育工作和就業指導工作的有效性，形成良好的社會效應，為學校的可持續發展提供有力支持。
4.有利于推進就業工作，促進社會和諧。
信息時代要求人才知識結構更加完善，綜合能力不斷增強，擇業觀念更加科學化、多元化。在這樣的形勢下，職業學校實施職業生涯教育，指導和幫助學生做好職業生涯規劃，不僅有助于學生畢業后找到一份工作，而且能使學生樹立“終身學習”理念，對自己進行理性、正確及相對準確的定位，將個人發展和社會發展緊密結合，使自己具有不斷發展和提高的能力。實現自我發展與社會發展的和諧，使得每個人都找到切合自身特點的美滿生活，從而使得使社會更加和諧、穩定、有序。
由此可見，職業學校開展職業生涯教育是中等職業學校學生身心和諧發展、中等職業學校的本質任務與經濟社會發展的共同需求。而當前中等職業學校開展生涯教育面臨種種問題，因此，在中等職業學校開展職業生涯教育已迫在眉睫。
二、中等職業學校職業生涯規劃教育實施策略
1.加強職業生涯規劃課程設計。
根據中職學生發展和成長規律，分階段實施教學，第一階段為職業了解期，即認知教育階段，針對一年級學生，主要側重于引導學生認識職業生涯規劃的重要性，認識自我，了解專業和職業世界，樹立發展意識，同時包括生涯規劃、科技創新、專業創業、優質就業等意識的引導；第二階段，針對二年級學生，主要偏向學生的素質培養和發展能力的培養，提高學生的思想道德素質、職業道德素質和心理健康素質，并進行生涯規劃、科技創新、專業創業、優質就業等能力的培養；第三階段，針對三年級畢業生，通過各種職業生涯規劃的教育與指導，使學生順利地就業或繼續深造，注重培養學生求職技巧、職業情感和工作態度等，關注學生去向和指引，進行就業指導、創業指導等。
2.職業生涯規劃教育開展形式實現多樣化。
篇5
事實上，優等生不會很多、潛力待開發生也不會占多數，而與普通、平凡、默默無聞這些中性詞相關的中等生則應當是一個班集體，一個年級，一個學校的主體！而在學校的實際教學中：中等生雖然在人數上占絕大多數，卻處于被老師遺忘的邊緣！
筆者一直在考慮產生這種現象的原因到底是什么呢？
筆者認為首先應當歸根于傳統的應試教育的體制和不合理、不健全的教育評價標準。一般來說，學校的管理者、教育者在實施教育、管理的過程中，最現實的是首先考慮學校在社會上的影響度、國家考試考核的標準，并將此作為學校的奮斗目標，毋庸諱言，教學質量是一所學校的生命線，優等生不僅是作為教育者向上一級學校輸送的人才，而且同時是學校向社會展示自己的教育成果、教學實力、師資力量，因為社會首先關注的也是學校有多少學生考上名牌，因此，天之驕子的“優等生”能夠得到高度的關注，甚至一些特殊的待遇，而中等生顯然不具有這種優勢。潛力待開發生同優秀生一樣重要，只不過，教師對他們的擔憂多過期望，怕他們的學習、表現會給班級拖后腿，影響班級或者學校的各種檢驗、測評，因此學校、教師也就不得不把他們的轉化作為重點。而在班級里“前不見得高分，后不見拉后腿”的中等生，既不能與優等生一比高低，也不愿滑入潛力待開發生的行列，所以總是默默無聞，處于被老師忽視的位置；學校、教師對他們既無很高期望也無過分擔憂，其發展速度的緩慢難以滿足一些教育者“耗時少，見效快”的功利思想，從而使得教育者缺乏精神“動力”；中等生因而得不到教師關注。
其次，對于中等生，教育者難以找到其“閃光點”和“陰暗面”給予表揚或批評。大部分中等生的學習成績一般、平時表現一般，沒有明顯的優缺點，個性特征也不是很明顯，因此教師很難在公共場合針對性的給予表揚或鼓勵以激發他們的自信心；也難以使用有效的批評手段使他們吸取教訓，促進其發展。他們既不像潛力待開發生那樣，時不時搞出些鬧劇讓教師頭痛，也不像優秀生那樣成績出色又做事討人歡心，處處為老師贏榮譽，時時為學校添光彩。于是，他們又站在了被遺忘的角落，成為被疏忽的群體。
再次，教育者對中等生的發展相對不夠重視、缺乏針對性的指導。學校在教學活動中最關注的是“扶優補差”問題，在“結對子，一幫一”時也很少把中等生的發展列入教育計劃之內，對中等生也不是很留意。現實里，對教育者來說，印象最清楚的一般都是那些令其自豪的優秀生或者是令其頭痛的潛力待開發生，而對中等生印象則普遍比較模糊。主要原因是中等生的數量較多，轉化難度教大，短時間內更難以有顯著的成效，教育者、管理者始終未能提出一套行之有效的轉化辦法和與之相配套的考核、獎勵制度，更不用說是針對性的指導。另外，我國尚未普及小班教學，班級人數較多，而教師的精力有限，即使對此有所察覺，對這個問題也有點心有余而力不足，只好“抓兩頭，放中間”！
如何解決？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試努力：
首先，制定有效的發展計劃，改進完善評價方法。呼吁國家應當將素質教育真正的落到實處，加大改革的力度，使應試教育向素質教育的轉變過程盡量的縮短，因為在這個轉變的過程中，學生即要面對素質教育的要求又要應付應試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學生絕大多數的中等生的發展、轉化更應有目標、有計劃，管理者教育者應首先確立“以學生為本”的教育理念，要相信每個學生的發展潛力。同時，轉變教師的教育觀念，根據實際情況組織學習活動。針對中等生制定詳細而周密的發展計劃，要使得中等生明確這個計劃是班集體的計劃，它是受老師和全班同學關注的。只有這樣才能使他們在班級個體的交流過程中，為實現計劃和贏得老師同學的贊許而不懈地努力。另外還要及時地對發展對象進行跟蹤調查，改變以往以學習成績為單一標準的評價方式，合理地采用“進步性評價”，用發展的眼光評價中等生，不吝嗇一個眼神、一句話、一個動作，通過多方面的點點滴滴讓學生感受到老師對他的關心，讓他感受到溫暖。
篇6
文章編號：1992-7711（2013）24-087-1
中等生是泛指在優生與差生之間的那些學生，沒有確切的內涵和外延，它和優生與差生的邊界是模糊的，具有易分化的特點。就像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，“中等生”每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其他影響個性心理的因素，就教育環境及教師個人的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢？
一、自我效能感失衡
自我效能感即不是技能，也不是一個人的真實能力，主要是學生個體對自己能力、信念的基本判斷，對自己所具有的內在品質的把握和感受，以及對自己所具有的能力、信念等品質及其在某一活動中發揮多大作用（平衡性）的主觀判斷。自我效能感貫穿于工作行為（過程）的始終，主觀判斷與客觀實際相一致，便是正確（平衡）的；主觀判斷與客觀實際不一致，或高或低，都是錯誤（不平衡）的，自我效能感較高者即便在打破原有平衡的情況下也能根據實際情況建立起新的平衡信念，直至成功完成某項工作。中等生一般都是如下的群體：具有優等生的潛力而沒有發揮的學生；一直很努力而成績平平的學生；缺乏學習自主性，需要鞭策，綜合素質忽高忽低的學生；過分高估自己，綜合素質卻未能突破的學生。作為班主任，不僅應該注重學生的知識素養，更要對學生進行能力教育，情感教育和道德教育，促進學生的知、情、意全面發展。
二、自我監控能力差
自我監控是指學生為了保證學習的成功，工作的完成，提高學習的效果，完成工作任務，達到學習與工作的目標，主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。首先，從認知角度來看，自我監控的學習者在獲得知識與能力的各個階段都制定計劃，設定目標，進行組織、自我檢查與自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和做出決策。而中等生的自我監控能力差，在很多時候都不能夠自覺主動地做事情，需要被人督促，需要背后舉著鞭子；從動機來看，自我監控的學習者認為自己是自主和受內在動機激勵的，自我效能高，而中等生學習動機往往不明確，人生目標不確定，大多數時候缺乏自我的思想；從行為方面看，自我監控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會與物質環境，而中等生的行為缺乏計劃性與毅力，不善于主動選擇有利于自己學習的環境，最好在班主任的“圈地運動”下自由成長。自我監控能力差的中等生，在缺乏必要的灌溉與呵護下，內心的想法、學習的積極性很容易被扼殺，只能在中間地帶徘徊。
“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育”。作為班主任，不僅要具有愛心，更重要的是要把自己的愛撒向班級的每一個角落，自覺放平心中的一把秤，使自己的關愛讓全部同學都能感受到并喚起學生的共鳴，只有這樣，師生之間的關系才更和諧融洽，更有助于中等生奮發向上，實現更大的飛躍。
教學大綱指出：“面向全體學生，就是要對每個學生負責”。如何讓班主任的關愛撒向班級的每一個角落，使中等生的特長和個性都能得到充分的發展呢？
1.表揚與警策。班主任應該努力關注中等生成長的足跡，針對不同情況的中等生，做不同的要求。對自信心充足，只是缺乏被關注的中等生，要采取鞭子策略，適當地旁敲側擊，適當語重心長的話語，適量的“打擊”，讓這類中等生感覺到自我存在的價值，不斷完善自我；對自信心不足的中等生要進行愛的呵護，通過在集體場合表揚方式增強中等生的自我意識，既要對中等生有熱切的期望和殷勤的鼓勵，又不斷地指導中等生在方法、行為上的不足，在微笑中促進其成長。
2.增強中等生在班級的主人翁地位。中等生既自尊心強又自信不足，常常讓自己處于放任自流的狀態，認為班級的主體應該是優等生，主動退出班級活動的舞臺，對班級的活動，班級的工作都處于漠不關心和“棄權”狀態，只是充當盲目的看客而已。為此，班主任應該要增強中等生在班級的主人翁地位，在班會課上要特別強調中等生是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量，鼓勵學生參與到班級各項活動中。
篇7
所謂中等生是指學習成績一般，活動、紀律、能力都屬于中游的學生，比上不足比下有余。在學習中，他們往往會呈現出一種相對穩定的靜止狀態。中等生是后進生的預備隊，是優等生的后備軍，在班級中人數較多，他們素質的高低直接關系著我們教育教學的整體質量。每一位教師都應該清醒地認識到，認真研究中等生的心理狀態及其發展規律，加強對中等生的引導，是大面積提高教育質量、實現整體優化和提高未來公民素質的至關重要的大事。
二、中等生的形成
應試教育的影響。誠然，在當前還沒有淡化分數概念的教育環境中，部分老師認為抓“優等生”可以提高班級優秀率；抓“后進生”可以提高合格率，而優秀率和及格率在教育教學質量的考核評估占的比重相對較大。于是就產生了“抓兩頭，帶中間”的教育教學理念，但往往導致了事實上的“忙兩頭，丟中間”的最終局面，結果是撿了芝麻丟了西瓜。
學生自身的因素。一部分中等生智力因素較好，非智力因素較差。這類學生一般比較聰明，能較快地掌握知識，但缺乏毅力，學習不刻苦，因而知識掌握得不牢固。另一部分中等生智力因素一般，非智力因素較好。這類學生一般對問題反應較慢，理解能力較差，但學習踏實努力。
家庭教育的誤區。一部分家長目光總是盯在孩子的文化成績上，喜歡拿班級里的優秀生跟自己的孩子比較，久而久之，中等生自己就扣上了“我真的不如別人”的帽子，影響其潛能發揮和健康成長。
教師的期望值高。在教學中，許多老師普遍認為，中等生是全班的中堅力量，他們的成功與否關系到全班的興衰榮辱。在這種指導思想下，這些老師往往對中等生“高看一眼”，一味拔高對中等生的要求，常常按尖子生的標準要求他們，不顧實際的“拔苗助長”，一旦目標達不到就會嚴厲訓斥、責罰他們，這就大大傷害了他們的自尊心。
三、中等生典型心理分析
自卑心理 中等生由于長期處于“中等地位”，容易被班主任老師忽視，缺乏老師應有的關心、愛護、教育和培養，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是無足輕重的，從而產生了強烈的自卑心理。
抑郁心理 中等生相對于后進生，他們有更大的學業和精神壓力，更高的自我期望，更多的勞動付出。相對于優生，他們又智力平平，學習基礎、能力等又遜色不少。因此，他們在學習和生活中更容易產生失敗感，產生自我無能感，經常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。
閉鎖心理 閉鎖心理在中等生中表現的尤為突出，中等的位置、自卑心理、內向的性格、老師的漠視更容易促使他們把自己的心靈之門關得死死的。
四、改變中等生現狀的策略探索
1.關注點滴，點燃希望
“我是一名中等生。老師把關注的目光都投給了差生，希望的眼神又全停留在三好生身上，我們這些中等生真的很寂寞。有時候，我會有個傻傻的想法：每當我坐在孤獨寂寞的角落里望著老師給差生耐心地講題時，我真嫉妒他們！假如我也可以坐在老師旁邊，老師能單獨給我講講什么，哪怕是輕輕地問一聲：‘你哪兒不會？’那時我一定會感到我是世界上最幸福的人……”這是一名小學五年級學生寫的作文《假如我是一個差生》。可見中等生是非常渴望讓老師關注的。作為教師我們應知道平靜的水只要有風，也會出現美麗的漣漪；不平凡的人，不都是從平凡的人當中培養出來的嗎？中等生本身有很多的優點，只是我們的眼神往往被優等生的“優”和后進生的“差”給填滿了。如果教師能深刻認識到“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷”，及時對中等生加以關注。課堂上哪怕是用一個眼神，使他們覺得老師眼里時時有他們，他們定會對自己充滿自信。為了不辜負老師的期望，也為了自己今后能夠更加引起老師的注意與重視，他們會想辦法學好功課。
2.改變態度，關鍵所在
形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身體因素，又有主觀和客觀因素。針對思想基礎較好但能力有限，想上進又上不去的中等生，要經常讓他們發現和了解自己的優點和潛在的能力，以提高他們的自信心；針對缺乏遠大理想，甘居中游，缺乏競爭意識的中等生，要想方設法打破他們“甘居中游”的心理狀態，培養他們強烈的責任感和事業心，有意給他們拔高要求，形成思想壓力，激發他們積極進取、力爭上游的愿望，并以此為突破口，培養他們的毅力和意志；針對思想情緒不穩定，自我控制能力差的中等生，要教育他們明確學習目的，能夠約束自己，克服患得患失的思想。要幫助他們抵制外界不良因素的干擾，培養他們的自制能力和頑強的意志。
3.俯身耳語，傳遞鼓勵
從社會整體上看現狀，尖端人才與社會低能者畢竟是極為少數，更多的是普通者創造的財富。教育者應當用整體的眼光看社會，用全局的眼光看教育，用發展的眼光看學生，合理采用“進步性評價”，把學生看作一個有思考能力的人，有發展潛力的人，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。我班的陳一萍，平時學習成績、思想品德都可以，只是膽子較小，不喜歡舉手發言，不善于交往。有一次，她主動舉手發言，雖然回答問題的聲音還是很小。但我還是用鼓勵地話語告訴她：“你真棒，如果聲音能大聲點，那就更棒了！”這一天，我發現她上課特別專心，學習始終處于積極狀態。
4.家校配合，適當減壓
老師應該為中等生的健康發展創造一個輕松快樂的環境，而不是要他們“一律向尖子生看齊”，搞“一刀切”。教師應該適當調節對中等生的期望值，適當為中等生"減壓"，讓他們體驗到成功和歡樂，充分調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣，促進他們健康成長。
“孩子就是種子，教育的本質是做環境。”良好的環境不僅靠學校，也要靠家長。其實，每一個當家長的，都應該有這樣的認知：自己的孩子是獨一無二的，一定有比別人強的地方。同時，家長還應該有良好的心態，長期處于中等的孩子謙虛，不驕不躁，不容易虛榮。經常承受“挫折”教育，意志力堅強，在今后的人生舞臺上，成功者的比例更高。
5.改變策略，因材施教
首先，課堂提問時要做到機會均等。長期以來，課堂提問不是優秀生的權利就是后進生的特殊照顧，這樣容易讓中等生的學習興趣慢慢減弱。應當相信，中等生思維與行動彈性度大，他們往往比優等生和差等生更容易獲得巨大進步。多給那些不善表達的中等生表現的機會，能極大地調動他們學習的積極性。
其次，中等生在班級中人數較多，教師在選擇教育內容和方法時，應符合中等生心理特征和知識水平實際，對每一個教育環節的設計都要有利于中等生的接受，從而減緩他們接受知識的坡度，使大多數學生都能達到既定的教育目標。這樣，既有利于面向學生的大多數，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距。
第三，搭建“表現”平臺。成功和“表現”是互相聯系的。有機會“表現”，才有機會獲得成功。中等生有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和亟待開發的各種潛能。教師要善于創造條件，針對中等生也愛“表現”的天性，給他們搭建“表現”的舞臺，使之在“表現”中增強興趣，優化個性。
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國外有關資料中把班級群體中不易引起教師關注、大多時候處于背景狀態的學生叫“灰色學生”。“中等生”在教育教學上是個被教師遺忘的群體。由于長期以來“抓兩頭、帶中間”的傳統教育格局的影響，“優等生”在學習上往往能受到更多地呵護，對“后進生”的教育，盡管有一定的難度，但他們取得一點微小的進步，就能夠顯山露水；而“中等生”就只能被動地等“帶”，得不到積極地誘導和教誨。
我校是一所農村小學，進入學校的學生大部分是“中等生”，因此，我們正面臨著一個艱巨的任務，那就是如何激發中等生的學習動力，提高“中等生”的學習效率，逐步把“中等生”培養成“優等生”，這已經成為學校辦學水平提高的重中之重。
一、中等生的學習動力
所謂“中等生”學業中等生是指學業成績居于平均分附近的部分學生。教學中稍加留意不難發現，中等生不調皮搗蛋，不惹麻煩，比較自律，甚至循規蹈矩，但他們又比較容易滿足，缺乏一定的競爭意識。他們希望得到老師的肯定和同學的關注，但又缺乏自信心和勇氣。在課堂上表現緊張，進而對自己的表達不清楚，懊惱不已。中等生在班級的比重最大，一般占班級人數的60%以上。
學習動力是一個系統，它是推動和維持學生自覺、主動學習的內部驅動力，它的產生要素包括學習動機、學習態度、學習情感、學習意志、學習性格等非認知因素。學生的學習動力對英語學習起著至關重要的作用。小學生學習英語的普遍特征是習得性強、模仿能力強，而學習的首要心理因素是學習動力。小學生朝氣蓬勃，愛說愛動；注意力容易分散；自我約束和自我控制能力不強。除此外，我校的學生家庭背景，主要是逐步走向小康的農村家庭，農村家長對于孩子的教育缺乏規劃，大部分的家庭覺得讀書只要過得去就可以了，缺乏明顯的目標和具體的要求，因此，孩子對于讀書是否可以改變自己的命運，沒有很大的感覺，對于學習沒有預期，缺乏長遠和明確的動力。因此，如何激發我校學生特別是中等生的英語學習動力，對于改變學生學習的狀態，提高學習效率，至關重要。
二、中等生的英語學習情況分析
中等生基礎的知識掌握不牢，他們基礎普遍比較弱，詞匯量小，對單詞的掌握比較少。往往存在會讀不會拼，會拼不會背的情況。所以一到考試的時候就不行了，試卷上經常出現單詞拼寫錯誤。大多中等生學習方法不當，只是從優等生那兒生搬硬套一些方法，看上去也很用功，收到的效果卻不理想。學習自主性較差，獨立思考能力弱，遇到不會的問題，喜歡看優等的作業或練習卷。放學后不注意復習做過的練習，特別不善于整理自己做錯的題目，還不善于總結經驗。
三、激發中等生英語學習動力的有效策略
1.興趣激發：激發學習原動力。創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。例如，如果只簡單重復“What’s this？”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’s this？”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag！”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。
2.信心：建立動力加油站。沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“How clever！”就能讓他鼓起自信的風帆。
3.目標引領：創建學習的燈塔。目一個人一旦確定了恰當的奮斗目標，就會激發出無窮的力量和極大的熱情，就會促使自己甩掉一切包袱，克服內外困難，不遺余力地去達到這個目標。中等生往往習慣于原地踏步走，認為“既飛不高，又跌不著”安全自在，無意有什么新的追求，不會積極主動的提出奮斗的目標，嚴重影響了自身潛力的發揮和個性的培養。因此，應在全面了解中等生的基礎上，分析他們的現實情況和發展趨勢，加強與中等生的信息交流，促使他們發奮努力，不斷進去，向著更高的目標邁進。
4.方法指導：磨礪學習的寶刀。加強對中等生的學習方法指導。首先，教師應指導中等生制訂學習時間表，高效地利用時間，使他們通過不斷實踐，形成較好的時間管理策略，充分利用課外的零散時間學習英語。其次，教師應教授中等生提高聽、說、讀、寫能力的具體方法，以及記憶單詞、學習語法的方法。據調查，許多中等生在朗讀英語文章時并不思考。針對這種情況，教師要指導學生在朗讀時多思考，同時注意語言形式和語法分析。
5.習慣監管：提升學習的效能。主要是激發中等生的競爭意識和責任感，促使他們養成自主學習的好習慣。首先采用典型帶動，如有學生英語詞匯的聽寫或作業的錯誤少了或測試成績有了很大進步，老師給予大力表揚。這樣，原來和他同一水平的學生就會看到希望，而有了進步的學生也會有緊迫感，從而形成一種你追我趕的競爭氛圍。其次，采用小步子策略，對作業情況、單詞、課文背誦、成績進步等還可進行每月量化考核，并把量化分數于月末進行一次宣讀，學生每進步一點都能獲得一些小獎品。一段時間下來，學生在教師嚴格的要求下有了強烈的上進心和責任感，有了堅強的意志力，就能做到自主學習，那他們的英語成績也就提高了。
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教學任務設計的好與壞，直接影響中等生學習興趣的培養。好的教學任務，可使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。任務驅動教學法是信息技術教學的重要方法，教師可以把這種方法與中等生心理特點有機結合起來，選擇有趣、貼近生活的任務，激發學生的求知欲。也可以選擇開放式任務， 用靈活風趣的語言，把抽象問題形象化、具體化，使學生產生興趣，展開豐富聯想，在信息技術實踐中體驗解決問題的成就感。
二、 指導學法，開辟中等生進步路徑
信息技術是理論與實踐相結合、操作性較強的學科，教學內容具有基礎性、普及性，要求全體學生都能掌握。中等生往往上課聽老師講解、演示比較認真，獨立吸收較好，但有依賴性，只完成教師所講的內容任務，小組活動中遇到問題不喜歡問同學、老師。因此，教師要根據中等生的不同層次，設置相應的教學目標，靈活運用分層教學法對他們加以指導，開辟進步路徑。設計課堂教學目標要適應中等生，使他們較好地掌握基礎知識、基本技能，進行獨立思考，能夠舉一反三，運用信息技術分析問題、解決問題。實踐操作時教師要進行個別指導，解決每個中等生的困惑，調動學習積極性，使他們學會、會學，得到全面提高；還可隨時調整座位，讓領悟力略差的學生坐在前排，采用教學軟件單獨演示，解決相關難點、重點，鞏固學習成果。
三、 創設機會，搭建中等生表現平臺
中等生并非不求上進、無潛力，他們也有豐富的聯想、廣泛的興趣和亟待教師開發的各種潛能。教師要引導中等生積極參與課堂討論，大膽發言，從膽怯自卑、緊張漠然中擺脫出來，充分展示自己的才能；通過挖掘活動因素、設計游戲等競賽活動形式，為中等生提供自我展現的舞臺；開展中等生幫助后進生活動，給中等生以表現機會，在特定的情境中體現價值，由被動角色轉變為主動角色、老師角色，增強學習自信心。
四、 營造氛圍，改善中等生學習環境
寬松、自由、和諧的信息技術課堂氛圍，有利于中等生創新能力和實踐能力的發展，是一門科學的課堂管理藝術。要營造寬松、自由、和諧的課堂氛圍，首先，教師要加強現代教育理念學習，提高課堂教學組織、管理能力，形成自己獨特的人格魅力，有效駕馭課堂，讓學生主動參與、積極思考、喜學樂學。其次，教師恰當運用豐富的語言、搞笑的動作，增強師生情感交流，讓學生在愛的感召下“親其師而信其道”。再次，要創建互助、合作的師生關系，多給中等生以關注。教師可以組織合作討論問題、合作完成任務等小組活動，激發中等生學習興趣，使其善思樂學。最后，要鼓勵中等生善思多問，發表不同的意見。對有新意、獨特見解的學生（尤其是中等生）給予及時評價和表揚，使其輕松、主動地接受新知識，愉快地完成課堂學習任務，從而培養創新精神和創新能力。
五、 改變認知，樹立中等生進步信心
中等生大多自卑感較重，自信心較差。教師在教學中，可以以教學目標為依據，對中等生的創造性思維、創新精神、任務完成等方面進行全面評價，以幫助他們消除消極心理，促進信息技術能力的發展。
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閱讀與學生的英語語言能力緊密相關，英語課外閱讀作為學生在課堂教學以外的閱讀行為，可以使學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學生的英語閱讀現狀，筆者進行了本次調查，以了解學生英語課外閱讀的基本現狀和不同學生英語課外閱讀情況的差異性，并對數據進行了對比分析，給出建議以供參考。
二、研究方法
（一）調查對象
本調查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個班，高一年級兩個班，高二年級兩個班的學生進行了問卷調查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點中學，學生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。
（二）調查內容
根據本次調查的目的，制定。問卷的設置主要包括課外閱讀動機，課外閱讀的內容和閱讀策略的應用等。
（三）調查方法
調查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調查中，每個年級重點班和普通班各占50%，在同年級重點班和普通班中，調查對象的人數相同，且每個班級的隨機選擇調查對象，因而保障了調查對象分布的普遍性和代表性。問卷調查采用無記名方式，讓學生自由地表達自己的真實情況和想法。為了使調查對象清楚地了解此次調查的意圖，在發放問卷之前，筆者向被調查者對該問卷做了必要的講解。
（四）問卷及數據處理
根據調查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據學生的英語成績分為三個等級，優秀生（80分以上），中等生（60-79分），學困生（60分以下），并以這三個等級，分別統計處理所得數據并以百分比（％）的形式呈現。
三、數據分析
根據本次調查的目的，文章對能夠突出中學生閱讀狀況和凸顯優秀生，中等生和學困生在閱讀方面差異性的調查數據進行比較分析，討論數據背后的觀點。
（1）每天英語課外閱讀時間
數據顯示，優秀生有21.43%的學生每天會花費1個小時以上的時間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學困生只有3.70%。優秀生有57.14%的學生會花費30分鐘到1個小時的時間，中等生43.75%，學困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優秀生每天都會有1個小時的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個小時的課外閱讀積累，但是，有一半的學困生只會花費不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達到一定的數量才能會有質的飛躍，那么對學困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。
（2）課外閱讀對英語學習重要性
英語課外閱讀在學生心中作用的大小影響著學生的閱讀動機。57.14% 和28.57%的優秀生認為課外閱讀對英語學習有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用。同時20.37% 和51.85%的學困生也認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用，只有大約7%的學困生認為課外閱讀對英語學習的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵學生進行課外閱讀，加強學生的閱讀。
（3）學生英語課外閱讀動機
數據顯示，90%以上的優秀生課外閱讀的動機是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學生內在的，自發的，主動的學習動機。而對于學困生，有50%的學生的課外英語閱讀是老師要求和為了應付考試這種被動的機。
（4）課外知識對英語課外閱讀的影響
由圖可見，幾乎所有學生認為課外知識對閱讀理解有影響，同時反映了學生對于文化的意識，優秀生，中等生和學困生三者學習觀念中對文化層次的重視和需求側面反映了其對知識層次的滿足情況，優秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學、教育、藝術、醫學、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學科，跨學科知識，學生應在諸多領域都應該廣泛涉。如果學生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導致對閱讀材料內容的一知半解，影響閱讀結果。
（5）學生課外閱讀材料覆蓋范圍
學生課外閱讀材料所涉及的內容能夠擴大學生的課外知識面，豐富學生的知識背景，無形地幫助學生理解閱讀材料。由表可見，大多學生對幽默，故事很感興趣。優秀生對文學也比較感興趣，30%的中等生對文學，人物傳記和科普知識也有較多關注。此表反映了學生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學生的背景知識，對閱讀產生積極的作用。
（6）學生課外閱讀所遇的困難
對于英語課外閱讀，所有學生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學生所遇困難的不同比例。對于優等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認為自己缺少文化背景知識。對于70%的學困生來說，自身的英語水平導致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時也有約50%的同學認為是作業多，沒有時間或者缺少文化背景知識。
（7）閱讀策略的有效選擇與應用
閱讀策略的有效選擇與應用，反映了學生閱讀水平。閱讀經驗的積累使學生學習和積累閱讀策略和有效選擇與應用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應用將進一步提高學生閱讀的水平。由圖數據，有50%多的優秀生能有意識的應用一些閱讀策略，20%的學生也能根據閱讀經驗，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學困生而言，有57.41%的學生是不清楚何為閱讀策略。
（8）教師對學生閱讀方法指導的必要性
由此圖可看出，不論優等生，中等生還是學困生，大多學生都認為老師非常有必要或者有必要對學生進行閱讀方法策略指導，學生都很注重方法策略的學習，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學過程中，教師要重視對學生進行必要的和有效的閱讀方法策略指導，并使學生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。
四、結論與啟示
本次調查結果基本反映了尉犁一中學生英語課外閱讀的情況，以及優秀生，中等生和學困生在閱讀方面表現的異同。根據本次調查的數據，優秀生和學困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應用，英語基礎知識與技能等方面。這些異同將對學生的學習和教師的教學都有著重要的反思作用和啟示。基于上述分析，特提出以下建議作為參考。
（一）對于學生
1．激發內部動機
學生應該認識到英語課外閱讀對英語學習的重要性，發掘對課外閱讀的積極的動機。學習動機與學習的關系辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。”(1)主動的，積極的學習動機會促使和激勵學生自覺選擇英語課外閱讀，這一點，對于學困生尤為重要。
2．養成課外閱讀習慣，形成積累
根據克拉申的“輸入假說”，二語習得有賴于大量的可理解語言輸入，學生輸入并理解比當前語言多的語言材料，還有個公式：i+1。克拉申強調大量輸入。通過大量輸入，學生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調動學習者自發地，積極地理解閱讀材料的內容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進行閱讀，從而提高學生的英語水平。
3．積極總結方法策略，形成良好的閱讀習慣
閱讀策略是直接應用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質量的方法或程序。（2）學習和應用有效的閱讀方法策略，培養良好的閱讀習慣對學生閱讀實踐至關重要。學習和應用有效的閱讀方法策略，幫助學生培養思維能力，提高閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。培養良好的閱讀習慣要求學生有量的積累，方法策略的學習使用，以及自己自覺的課外閱讀習慣，例如，預習，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學困生，培養良好的閱讀習慣是培養閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。
（二）對于老師
1．選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣
合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據維果斯基提出的一個重要概念“最近發展區”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據學生的英語水平為學生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學困生，難度適應的閱讀材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習課渴望。此外，為擴大學生閱讀的廣泛度，教師應提供材料內容豐富，涵蓋各種文化知識，學生應該對社會的諸多領域都應該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學、教育、文化、藝術、醫學、 體育，政治、經濟、軍事等，豐富的課外知識，交叉學科，跨學科知識，對學生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時教師也應該為學生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請帖等，豐富的閱讀材料會激發學生強烈的閱讀興趣和求知欲，促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時增長學生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。
2．傳授閱讀策略，正確引導，授之以漁
根據調查數據中，90%以上的學生認為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學生有效的方法和策略，引導學生如何采取有效的方法，來進行語言的技能訓練實踐，使學生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時能夠采取恰當的方法，可達到事半功倍的效果，所以學生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關鍵詞法，自我暗示策略，超額學習策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學習和有效使用會使學生在閱讀方面有一個飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學生一個反思、總結和學習的機會，以及一個突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機會。因此，教師需在英語教學中給學生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學生得到閱讀能力的飛速提高。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2009.
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一、關注中等生的成長，既體現了教育公平，也體現了師者的教育智慧
關注中等生就是關注大多數，這是班級管理的關鍵，也是班主任自我減負的途徑之一。
中等生與兩極鮮明的學生相比安靜一些也平淡一些，他們是優等生的后備軍，也是后進生的預備隊。班主任對中等生持續的關注，會避免擴大后進生的風險，會增加優等生的緊迫感，也會給后進生跳一跳就可摘到桃子的上進心。把關注的目光投向受到冷落的中等生，引領他們朝優生方向發展，直至成為班級的中流砥柱，這樣的做法如同為班級引進源頭活水，是智慧的愛。
二、中等生現狀、歸因分析及解決策略
普通高中生源大部分來自于偏僻鄉鎮，部分來自于城區及周邊。山區學生家長文化素質普遍不高，或者疏于對孩子的管理或者望子成龍心切又教育不當，常常無法對孩子的文化教育和青春期教育與學校達成一致形成合力。城區及周邊學生家長多為普通工薪階層或者打工一族，大部分家長能重視孩子的教育跟蹤學生的成長，但不能更高層面引導孩子的發展。
1.學習潛力巨大，動力不足，有厭學情緒。這類學生特別是農村學生，觀察力、思考力、理解力、表達力以及想象力都不差，甚至很好。表現在學習上的常常是靈活無序，會做易錯，惰性十足不思進取。
（1）造成這一現象的原因很多。一是適應新環境的能力薄弱，易受他人和外界影響，入學之初缺少足夠關注，承上啟下的轉換階段掉鏈子。二是農村家長對孩子養成教育缺乏足夠的重視，高中課程要求學生有較強的自主學習能力，差距就拉開了。三是農村義務教育階段師資力量和教育資源不均，英語聽說讀寫、語文閱讀表達、理綜實踐操作、文綜知識涉獵和思辨能力良莠不齊，很快將一批聰明的學生打入冷宮。更主要的，是這類學生在初中居于班級中上游水平，中考的不成功體驗讓他們產生了失落感，極易造成這類學生的自卑消極，學習上缺乏明確奮斗目標，自主性差，表現懶散。
（2）應對策略。針對以上情況，一是教師應充分重視入學教育，不以中考成績論優劣，更不能過早分出三六九等，可以從不同側面運用不同手段激發他們的求知欲望。二是培養學生強烈的主人翁意識和感恩心態，可以了解學校的辦學歷程，通過走訪了解學校的社會聲譽，征集班歌等，讓學生熱愛班級熱愛學校。三是讓中等生充分認識自我，挖掘自身的閃光點，尋找自身的薄弱點，強化習慣養成教育。可以和優生形成“一幫一”式的結對子，激發他們的挑戰欲望和競爭意識。這類學生潛力巨大，是促進、平衡和制約優生的利器，也是充實優生隊伍的不二人選。
2.學習目標明確，態度端正，成績止步不前。這類學生思想基礎較好，遵守紀律，乖巧懂事，仔細欠活，苦學無效，心有余而力不足。倘若長期得不到老師的關注和有效輔導，容易產生挫敗感、苦悶情緒甚至選擇放棄。
造成這一現象的原因首先在于他們沒有特別出眾之處，讓老師省心但難以得到老師的賞識和持續的關注。他們安分守紀，勤學苦練，缺乏自信和挑戰的勇氣，缺乏反思意識和有的放矢的指導，不善于溝通。倘若長期遭受冷遇，容易形成慢性焦慮狀態，尋找不到突破和超越自我的有效途徑，更甚者會造成頭疼、失眠、乏力、神經衰弱等身體障礙，從而轉移注意力尋找情感的寄托，如迷戀手機閱讀、網絡沖浪以及早戀，等等。
針對以上情況，班主任可以加強成功教育，打破他們對成功的神秘感，大力開展表現教育，多為這類學生創造展示才華的舞臺，增強他們的自信心，如演講朗誦比賽、書畫比賽等等。可以在班干部培養上給他們創造機會，增加他們的膽量，享受奉獻的樂趣，通過外界的刺激讓他們充分肯定自我并悅納自己。可以有針對性地進行學習方法講座，開展有挑戰性的活動如辯論比賽，激活蟄伏的意識，鼓勵創新表達，提升思維能力。科任教師在教學過程中，多為這類學生進行學法指點，多關愛他們，鼓勵他們向優生靠近。
3.思想不穩定，成績忽進忽退，自控能力差。這類學生性情上定力不足，期望值比較高，當理想自我與現實自我在內心產生沖突以后，引導不當或者不及時，極易滑向后進生的隊伍，是班主任應該及早預防和關注的群體。
造成這一現象的原因復雜。一是性格使然，他們比較情緒化，紀律上小錯不斷，學習上缺乏恒心，平時成績可能表現良好，但得失心過重，容易導致考場上競技狀態失常。三番五次遭遇挫折，自暴自棄，甚至較后進生更能有智謀的調皮搗蛋，讓班主任頭疼。二是家庭教育失察，或者父母遠在外地打工疏忽對孩子的教育，或者家庭失和讓孩子情感饑渴缺乏安全感，或者隔代教育過度溺愛讓孩子產生情感依賴。這樣的學生青春叛逆期時間延長，人際交往容易出現障礙，也容易受到社會不良風氣影響，反過來又形成不良風氣影響班級管理。
對這類學生的教育，班主任需要特別的耐心。一是針對性家訪或者電話溝通，給予學生積極關注，尋找他們發展的突破口，更主要的是督促家長對孩子成長負責，形成家校合一的教育。二是進行科學合理的心里健康教育，幫助這類學生克服浮躁情緒，克服人際交往障礙，真正融入班級，享受集體溫暖。三是建立長效監管和激勵機制，防止學生滑坡，杜絕班級后進生隊伍擴大化。
4.家庭經濟困難，就業前景迷茫，求學信念不堅定，得過且過混日子。
篇12
一次數學課上，我和學生們對一道數學思維挑戰題展開了討論。學生們審題、討論、發表意見，展開了思維的互動，興致勃勃地尋找著解題的策略。學生們畫圖分析、提出問題。當我走到胡婷同學旁邊時，發現她和同學們不大一樣，好像在不停地寫著什么。見我走近她，她趕緊用練習本蓋住了正在寫的東西。這個動作很細微，但多年的經驗告訴我，這個孩子沒有投入到研究中去，雖然她也和大家一樣，不時地抬頭回答著：“嗯，同意。”我知道這是在做給我看，做給大家看。輕輕翻開他練習本下邊壓著的東西，哦，原來是剛剛布置的家庭作業，她正忙著玩著完成課后作業呢。我很詫異，大家都沉浸在思維碰撞的喜悅中，她卻游離在解決問題的過程之外。看我很詫異的神情，她不好意思地收起了家庭作業本。我沒有責怪她，示意她趕快投入到與同學的互動學習中。
這件事引起了我研究的興趣。聽話、懂事，規規矩矩的她為什么這樣？為什么這個學習水平中等的孩子沒有投入到思維的挑戰之中？這個平時找不到什么學習態度問題的孩子是不是有著我未發現的大問題？帶著這些問題，我找到了她。她把自己的想法告訴了我。她告訴我，她想趕快寫完數學課后作業，這樣就可以有更多的時間做其他事情，對于思維挑戰題，知道了結果是多少就行了，以前她也這么做過，不過沒有被老師發現。她認為自己這樣做既能保證提前完成作業，又可以因為比別人上交得早而得到老師表揚。她特別想得到老師的表揚，可是課堂上自己思維不快，回答問題次數很少，為此，她對自己的做法很得意。
我告訴她，數學的計算結果并不重要，重要的是研究過程中思維得到了鍛煉，只有收獲解決問題的策略才能舉一反三，才能提高解決問題的能力。孩子誠懇地表示今后不再做這種丟西瓜撿芝麻的事情了。我和她做了一個約定，如果她能主動提前做一些自己能解決的難題，我會在課堂上展示給同學們看，會經常表揚她，給她加分。
反思這件事，平時認認真真，不聲不響，最讓老師省心、放心的中等生更值得關注。原因淺析：
“中等生”的概念，在我們的工作中經常使用，但其內涵與外延是一個模糊的概念。“中等生”概念的本質屬性并不是十分明確，外延也并不確定，從其詞義本身揭示的內涵來說，就是指在學生前進的隊伍中處在中間的學生。
顯而易見，“中等生”、“優等生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數高低”為主要尺度，人為劃定的，學習成績成為絕對的標準，其他表現僅僅是參考分。而學習成績又包括哪些內容呢？不外乎又是考試分數。這種人為的評價標準被我們長期使用，已對教育活動產生影響和反作用。由于教師行為的不當已給“中等生”帶來一系列的問題。如產生自卑心理以及其他常見的心理問題。
中等生獲得的表揚鼓勵相對較少。學優生因為課堂上的積極表現得到了師生的認可表揚，學困生因為老師的特別關注常常課上得到老師的鼓勵，課后更經常得到教師的幫助。中等生呢？受到老師的關注最少。
篇13
看完后，我的心緒久久不能平靜。是啊，作為班主任，在平時的教育和管理中可能把更多的目光和時間放在了優等生與后進學生的身上，很少把自己的目光停留在中等生的身上。這封信觸動了我，同時也引起了我對班上中等學生的關注和重視。下面就談幾點自己工作中的體會。
一、在平時的教育和管理中應該對中等學生給予充分的關注、關心。
中等生往往對事物持無所謂的態度，他們既不出眾，也不落后，既不想爭先，也不愿落后，平平常常，沉默寡言，不起眼，不惹禍，遇事不太表態，不公開反抗，給人一種老實順從的印象，極易被忽視。而實際上，這部分相對“乖巧”的學生，他們的思想極不穩定，情緒波動也很激烈，容易產生分化。他們其實很希望獲得老師尤其是班主任老師的關注和重視，給予他們同等的關注。
關注的形式很多，平時班主任老師的一個眼神、一句話、一個動作等，對他們而言都很重要。我發現上課前，和那些不善發言的同學隨便的聊一聊，上課時他們就能直視老師，認真聽講。提問時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考、舉手發言。當他們的作業出現問題時，進行個別輔導，督促改錯。當學生取得成績時，及時表揚肯定，根據具體情況，可以在全班表揚，也可以在私下表揚；發現他們小小的進步，一句“做得好”，點點滴滴，他們都會感受到教師的關心，產生對教師的依戀與信賴，要求進步的動機會得到強化。當學生遭受挫折、失去信心，需要教師及時指出他們的優點，鼓勵他們樹立信心。因而我認為作為班主任在平時的教育和管理中對中等學生也應該給予充分的關注。
二、可以給中等學生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會，培養熱情和自信心。
通過對中等生的關注，與他們的交流，我發現處于中等狀態的學生并非不求上進和無特長、無潛力或能力差，他們也有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和各種各樣的潛能。只是“中等生”由于學習成績不突出，又不受老師的關注，沒有發展機會，時間長了就會覺得自己很一般，不如其他同學，這種暗示和感覺可能會導致不自信。做為班主任可以給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會，可以安排擔任值日組長、負責收交作業本的小組長等工作參與班級管理；班上安排或者組織的一些活動時，如主題班會發言、板報專欄設計、手抄報設計、學習競賽、大課間活動競賽以及特長展示等，提供更多的平臺讓他們充分展示自我，讓中等生也能經常參與到各種活動中，以開闊學生的視野，激發學生興趣，在活動中，老師應多關注中等生的表現，對他們取得的成績要適時地表揚。
另外，在課堂教學特別是公開課中，更應該給中等生以解答問題的機會，多引導他們積極參與課堂討論，大膽發言，幫助他們獲得各種成功的體驗。這學期我上公開課時，設計了一個情景對話表演，我把這個機會給了兩個成績中下，在班上很不起眼的學生，讓他們提前做好準備，效果令人滿意。
三、家校聯系，培養師生感情，促進中等生的發展。
一般主動與班主任老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而中等生平時很少得到班主任老師的關心和關注，以至于和老師之間有距離，師生的感情也很生疏。班主任可以通過對中等學生家長及相關人員的詢問、調查和座談等，全面了解學生所受的家庭教育及學生在家實際表現，也可將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長，這有助于學校教育與家庭教育的結合，更為重要的是這樣可以有效的拉近老師和這些學生的距離，培養師生之間的深厚感情。有了師生之間的感情基礎，師生的交流也就會增多，從而幫助他們走出心理上的陰影，促進他們發展和學習的進步。
以上的一些做法，可能是不成熟的，但這些做法在實際工作中，確實收到一定的效果。我相信只要教師能正確地對待中等生，善于站在學生的角度去想，利用各種機會為他們創造發揮特長，才能的條件，他們也會發光，也會讓我們吃驚的。
