引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理二力平衡教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
授課時間
6月18日
教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)生活經(jīng)驗認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結(jié)出結(jié)論；3、會利用二力平衡的知識解決實際問題。
課前分析及準(zhǔn)備
重點：1、平衡狀態(tài)；2、平衡狀態(tài)的條件；3、二力平衡條件及推導(dǎo)；4、二力平衡條件應(yīng)用。難點：1、平衡狀態(tài)的條件的說明；2、二力平衡條件的推導(dǎo)。
本節(jié)課是力和運動關(guān)系的延伸及應(yīng)用，應(yīng)該是初中力學(xué)的一個核心環(huán)節(jié)，學(xué)好本節(jié)課可以加強(qiáng)對前面知識的理解，同時為以后的受力分析奠定基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的關(guān)鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法及媒體運用
探究教學(xué)及實驗教學(xué)，實驗器材由學(xué)生準(zhǔn)備
教學(xué)預(yù)設(shè)
教學(xué)生成
內(nèi)容預(yù)設(shè)
情景預(yù)設(shè)
效果預(yù)設(shè)
1、講解中，舉例時僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運動情況，需改正。
2、驗證二力平衡條件實驗，學(xué)生設(shè)計基本分兩種情況：（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實驗時受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、分析實驗的能力；（2）設(shè)計成杠桿平衡條件的驗證，盡管不合理，但要肯定學(xué)生的設(shè)計，對實驗的設(shè)計分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開。
一、 平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、 平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、 二力平衡：
（1） 定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
（2） 二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
（3） 二力平衡條件的應(yīng)用
作業(yè)：1、總結(jié)本節(jié)課知識；2、動手動腦學(xué)物理。
1、提問：牛頓第一定律內(nèi)容
2、提問：牛頓第一定律所描述的內(nèi)容在實際當(dāng)中會不會存在？
3、提問：實際當(dāng)中有無靜止或勻速直線狀態(tài)？并舉例
4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)？
5、引導(dǎo)：物體之所以保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，是因為受到了平衡力作用的緣故。
6、講解：平衡狀態(tài)
7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？
8、例證：平衡狀態(tài)條件： F合=0
10、提問：二力平衡條件？
11、實驗：驗證二力平衡條件（學(xué)生分組實驗，按自己設(shè)計驗證二力平衡條件）
12、提問：二力平衡條件有什么應(yīng)用？
13、延伸：受力分析基本步驟：（1）確定研究對象；（2）進(jìn)行受力分析；（3）確定物體運動狀態(tài)；（4）列方程求解
1、復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識。
2、培養(yǎng)學(xué)生推理能力。
3、使學(xué)生理解平衡狀態(tài)及其原因。
4、使學(xué)生初步理解平衡狀態(tài)的條件。
5、在平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。
6、使學(xué)生理解二力平衡的條件。
7、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗和分析實驗的能力。
7、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。
8、拓展學(xué)生視野，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板書設(shè)計
二力平衡
一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、二力平衡：
（1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
篇2
常規(guī)文檔式或表格式的教學(xué)設(shè)計方法沿用多年，從文本上說并沒有大問題。然而，由于缺乏清晰的知識遞進(jìn)關(guān)系，更多筆墨耗在內(nèi)容的羅列上，缺乏活動的安排及其明確的意圖，導(dǎo)致老師在備課的時候思考不足，有的甚至是隨便抄寫一通，很難說得上課堂實施的構(gòu)建和預(yù)演，課堂實施自然不理想。同時，就義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言，老師、尤其是有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師并不會有太多內(nèi)容上的費解和空乏，抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據(jù)學(xué)生情況如何組織、實施教學(xué)內(nèi)容的思考。這應(yīng)該成為老師們花時間、花功夫去認(rèn)真對待的問題，也必然成為備課的核心關(guān)注。所以，采用線性化教學(xué)設(shè)計方法，讓老師根據(jù)學(xué)生狀況把精力放在教學(xué)內(nèi)容的組織和實施上，把功夫花在活動的安排和取舍上，把思考放在設(shè)計的意圖上，其意義遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。只有這樣，課堂教學(xué)才可能條理清晰，效率優(yōu)良。
2 線性化教學(xué)設(shè)計方法的基本模型
如圖1所示，線性化教學(xué)設(shè)計模型靈感來源于工作推進(jìn)圖和竹子形象，本身依從簡單易用原則。縱軸為時間推進(jìn)軸，像竹竿，有節(jié)點，節(jié)點為核心知識，連貫并有層級遞進(jìn)關(guān)系。縱軸從上至下，時間上可以考慮一節(jié)完整的課堂，也可以是一節(jié)內(nèi)容需要兩節(jié)以上的課堂。該軸不一定是直線，可以根據(jù)橫軸的內(nèi)容改變節(jié)點在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分，像兩片竹葉。左部分為內(nèi)容活動軸，圍繞節(jié)點的內(nèi)容是什么，需要提出哪些核心問題，需要使用哪些核心方法，要安排哪些活動（如：實驗、討論、提問、交流、練習(xí)）來達(dá)成核心素養(yǎng)的獲得？右部分為設(shè)計意圖，圍繞節(jié)點設(shè)計的目的是什么，達(dá)到什么程度？模型圖把一節(jié)課的內(nèi)容安置在一張A4幅面上，也可以利用橫格備課本。節(jié)點與節(jié)點之間的距離應(yīng)根據(jù)書寫內(nèi)容的多少調(diào)整，無需等距。線性化教學(xué)設(shè)計是教師思考的結(jié)果，是思考結(jié)果的線性化呈現(xiàn)，本身并不需要技術(shù)含量，可電腦設(shè)計，也可在靈感來時一紙一筆畫出，既簡單易用，又有利于老師“成竹在胸”，實實在在地指導(dǎo)教師的課堂。
3 線性化教學(xué)設(shè)計方法應(yīng)用實例
教學(xué)內(nèi)容為人教版（2012）初中物理第八章第二節(jié)《二力平衡》[2]，線性化教學(xué)設(shè)計實例如圖2所示。
3.1 核心知識線性化
通過線性化教學(xué)設(shè)計，教師不只是完成了平衡態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應(yīng)用等知識內(nèi)容的簡單羅列，而是需要把核心知識線性化以找出它們之間的層次、遞進(jìn)和邏輯關(guān)系：根據(jù)牛頓第一定律引出平衡態(tài)，明確平衡態(tài)和平衡力的對應(yīng)關(guān)系，理解二力平衡是最簡單的平衡，探究二力平衡的條件，理解兩個力滿足二力平衡條件就一定是平衡力，平衡力之下物體處于平衡態(tài)，反之平衡態(tài)下物體一定受平衡力，如果只有兩個力，這兩個力一定滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環(huán)。
3.2 核心知識為節(jié)點
接下來，以核心知識為節(jié)點，需要安排怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，意圖是什么，目的為何？教師都要有預(yù)先的思考。回顧牛頓第一定律，明確靜止或勻速直線運動的物體處于平衡態(tài)，通過實例了解平衡態(tài)下的物體不受外力的情?r并不多，那么平衡態(tài)受到的力有什么特點呢？于是自然引出平衡力，通過實例分析平衡力至少兩個以上，其中二力平衡是最簡單的平衡力，二力之間有怎樣的關(guān)系？通過實驗探究讓學(xué)生體驗和歸納出二力平衡的條件――同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識混淆點，學(xué)生較難區(qū)分平衡力和相互作用力，因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關(guān)系，讓學(xué)生找到區(qū)分平衡力和相互作用力的關(guān)鍵。在二力平衡應(yīng)用節(jié)點，安排以下3個問題：
（1）分析靜置桌面的書其壓力和重力的關(guān)系，找到此種情形下壓力等于重力，為以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)作鋪墊；
（2）壓在墻上的物體摩擦力和重力的關(guān)系，只要物體一直靜止，處于平衡態(tài)，則摩擦力和重力為平衡力，靜摩擦力的大小不會隨壓力的改變而改變；
（3）利用學(xué)生經(jīng)歷過的電梯問題適當(dāng)增加難度，透過分析兩個力平衡和不平衡時它們的大小關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感――原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。
篇3
在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境注重學(xué)生感情體驗，提供給學(xué)生思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在情境中提出問題，思考解決問題方案同時引導(dǎo)學(xué)生自主理解知識點。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境需要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并且盡可能的真實，教師應(yīng)該多方位考慮讓學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)資料，讓情境更加吸引學(xué)生注意更有益于知識構(gòu)建。如在教授二力平衡時，可以找到一大塊表面光滑的有機(jī)玻璃，讓一個男生和一個女生同時站上去，各勾住彈簧的兩端進(jìn)行拔河比賽，觀察彈簧上的讀數(shù)相同。這樣能夠生動有趣地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到二力平衡。
2.開放型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
物理教學(xué)要求是一種可持續(xù)發(fā)展的模式，使得學(xué)生終生受益，學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得解決一般問題的知識和能力。開放式教學(xué)模式滿足這一要求，并能實現(xiàn)創(chuàng)新教育。開放式教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生拓寬創(chuàng)新思維的空間；開放型學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維；開放型教學(xué)拓寬教學(xué)內(nèi)容，擺脫陳舊模式，使教育面向多學(xué)科、生活開放，使學(xué)生能夠處理生活中實際問題。如“光的描述”課程中，教師可以通過多媒體教學(xué)播放光波在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用如LED燈、七彩燈等，讓學(xué)生了解光波，然后采用一個手電筒和帶有小孔的紙板演示光波傳輸通過紙板的過程，讓帶有小孔的紙板固定，老師拿著打開的手電筒照射紙板，讓學(xué)生通過觀察光通過紙板后出現(xiàn)光斑的現(xiàn)象提出疑問，最后教師總結(jié)建立正確光波的概念，并自然地引出本課堂需要講解的主要內(nèi)容。
3.類比策略，加深學(xué)生對知識點的理解
物理學(xué)習(xí)策略是物理學(xué)習(xí)方法及對學(xué)習(xí)的控制的有機(jī)統(tǒng)一。類比策略可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生形成總結(jié)、反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成正確的自我評價觀，并幫助學(xué)生加深知識點的理解等。類比策略是根據(jù)兩個對象的相同點和不同點進(jìn)行邏輯推理總結(jié)的方法。類比策略的一般過程是確定研究對象及尋找類比對象；對研究對象和類比對象進(jìn)行比較；根據(jù)研究對象的已經(jīng)信息，對與類比相似的關(guān)系進(jìn)行整理；把類比對象已知的知識點類推到研究對象上。如教授并聯(lián)電路特性時，就可采用類比策略，找到類比對象串聯(lián)電路特性，如下表2所示，幫助學(xué)生輕松掌握知識點。
篇4
這樣一節(jié)課的設(shè)計，充分體現(xiàn)了教師在課堂中的主導(dǎo)地位.教師充分引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先設(shè)計的復(fù)習(xí)任務(wù)，突破教學(xué)重點和難點，并能對學(xué)生的解題技巧和方法作一定的點撥和指導(dǎo)，這樣有效提高了學(xué)生的運用知識解決問題的實踐應(yīng)試能力.所以從很大程度上分析，這節(jié)還是很成功的，但是再仔細(xì)從我們的物理復(fù)習(xí)的目的和素質(zhì)教育的出發(fā)點去分析，我們學(xué)生的主體性又體現(xiàn)的如何？我們每個學(xué)生是否在課堂中都能得到發(fā)展，還是只在教師劃定的一條目標(biāo)線，跳過去就算完成教學(xué)目標(biāo)呢？或者是老師給學(xué)生畫了一個圈，每個學(xué)生能在這個圈中自由活動，就是高效呢？
在中考一輪復(fù)習(xí)中，我們教師如何使用教師在課堂中的“主導(dǎo)”地位，直接決定著課堂的效率.我們的復(fù)習(xí)不能單純的為高中選拔高分“人才”服務(wù)，我們的復(fù)習(xí)要達(dá)到溫故而知新的效果，在溫故原有知識的前提下，充分提升對原有知識的認(rèn)識，以便能更靈活、更熟練地運用原有知識解決物理問題，最好能把這解決物理問題的能力轉(zhuǎn)化為解決一切問題的能力，這對我們物理教師的主導(dǎo)性提出了更高的要求.
首先，“導(dǎo)”學(xué)生所想.我們教師的導(dǎo)并不能單憑教師的經(jīng)驗和“想當(dāng)然”來導(dǎo)，你教師覺得重要的問題并不一定是學(xué)生所需要克服的問題，或者是學(xué)生所存在的必要問題；也許你認(rèn)為很簡單的問題，學(xué)生卻不思其解.所以，我們物理課堂上的“導(dǎo)”必須從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生在本環(huán)節(jié)中真正想獲知什么？這就要我們在課前充分了解學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況.可以從檢測課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成的質(zhì)量，到學(xué)生整體對知識的掌握情況，再從學(xué)生個體對重點、難點的掌握情況等方面，方法如：從學(xué)生原有基礎(chǔ)中去獲知，采用問卷調(diào)查的方法去了解學(xué)生自我感覺困惑的地方，也可以從和學(xué)生交流中了解，方法是多樣化的，但是目的是明確的.根據(jù)了解我的學(xué)生情況來決定我們的導(dǎo)，就拿《力與運動》這一課的復(fù)習(xí)來講，我們上面的這位老師這樣的“導(dǎo)”比較適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們這樣的引導(dǎo)，只會使學(xué)生越“導(dǎo)”越糊涂.因為題目中考查的知識點，如二力平衡的條件，他們根本不理解什么是二力平衡，什么樣的兩個力就是二力平衡，它們滿足什么條件等，那又如何從題目中歸納出知識點，并要突破難點和重點呢？
其次，“導(dǎo)”學(xué)生所長.“長”是長進(jìn)，提升之意，也就是我們教師引導(dǎo)的東西能真正有助于學(xué)生能力的發(fā)展和提升，我們的導(dǎo)必須讓學(xué)生的物理思維能力以及解決物理的能力得到充分的提升.如，學(xué)生的分析歸納能力，學(xué)生的觀察總結(jié)能力，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、反思的能力十分重要，在導(dǎo)的過程中我們要采用多種導(dǎo)入方式來促進(jìn)學(xué)生的能力的提升.如《力與運動》中，我們可以僅板書“運動狀態(tài)不變”和“運動狀態(tài)不變”，左右剩下空間的留給學(xué)生來板書形成知識框架，在這個環(huán)節(jié)中，我們的導(dǎo)是短暫的，卻能給學(xué)生把關(guān)鍵區(qū)分開來，這樣留給學(xué)生的是自己的思維和分析，對于基礎(chǔ)不一的學(xué)生，我們留給學(xué)生的分析的形式也是多樣的，可以是獨立思考，也可以是分組合作，也可以是全班舉手回答補(bǔ)充.方式的多樣化是由授課班級的整體情況決定的.但最終的目的是明確的，即體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的能力.
篇5
3.巧用短語、口訣，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中、靈活的運用一些短語、口訣來概括概念規(guī)律等，便于學(xué)生記憶。如：學(xué)習(xí)“平面鏡成像”時，將平面鏡成像特點概括為“等大、等距、對稱、反向、虛線”；講“凸透鏡成像”時把成像原理概括為“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，物遠(yuǎn)像近像變小，物近像遠(yuǎn)像變大”學(xué)習(xí)“二力的平衡”時，把二力平衡的條件概括為“同體，等值，共線，反向”學(xué)習(xí)電流表、電壓表時，把讀數(shù)規(guī)則概括為“頭看量程后看盤，大格小格算一算”等等。
篇6
以蘇教版八年級第九章《力與運動》一課為列，在課前筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分一一羅列出來，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 理解二力平衡的條件；理解牛頓第一運動定律，知道物體運動狀態(tài)變化的原因；知道一切物體都有慣性。
【學(xué)習(xí)重難點】 重點：理解二力平衡的條件；建立力和運動的基本關(guān)系。難點：認(rèn)識物體運動狀態(tài)變化的原因，建立力和運動的基本關(guān)系。
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
1.力的三要素分別是什么？三要素完全相同的力，其作用效果如何？
2.牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
3.認(rèn)真觀察教材圖9-7中的三幅圖后，完成下列問題。
=1×103（kg/m3）=ρ水，所以得出松手后實心球會懸浮于水中。
但實際上，這道題還可以用比較法求解，即實心球完全浸沒于水中，那么V排=V球，所受浮力為：
F浮=ρ水gV球=1×103kg/m3×10N/kg×0.0005m3=5N
F浮=G=5N，所以松手后實心球處于懸浮狀態(tài)。
在物理習(xí)題練習(xí)中，一題多解可以讓學(xué)生掌握多種方法與思路，在遇到新的問題時能順利挖掘出物理量間關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，也能提高學(xué)生解決問題的能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記
篇7
2探究性教學(xué)視角下提高初中物理課堂教學(xué)效率的幾個心得
第一，觀察實驗，探究科學(xué)定理
任何一個科學(xué)定理都是科學(xué)家們通過反復(fù)實驗觀察得出的，學(xué)習(xí)者，不妨重走科學(xué)家走過的道路，在新課前，教師先不要直接將定理公布給學(xué)生，而是先為學(xué)生做一些實驗，讓學(xué)生觀察實驗，進(jìn)行積極思考，再展開相互之間的討論，來總結(jié)其中的科學(xué)道理。例如：
在學(xué)習(xí)“慣性定律”時，教師在沒有將慣性的知識傳授給學(xué)生前，可以先做一個小小的實驗，通過實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生猜測實驗結(jié)果。教師可以將一摞象棋放在桌子上，然后用一只尺子打掉最上面的象棋，讓學(xué)生猜測這個象棋最終會落在哪里，學(xué)生根據(jù)平常的生活經(jīng)驗各抒己見，猜測實驗的結(jié)果；為了使學(xué)生更好地理解知識，還可以列舉生活中實例，例如：用手旋轉(zhuǎn)陀螺，手松開一段時間后，陀螺依然在轉(zhuǎn)動；在平時做公交車的時候，當(dāng)司機(jī)剎車時，乘客的身體向前傾倒――通過列舉生活中的實例來探究其中的科學(xué)道理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出結(jié)論。
第二，設(shè)立情境，提出問題，做實驗，觀察分析解決問題
例如：在學(xué)習(xí)“共點力的平衡條件”教學(xué)中，教師可以引入平時比較常見的例子，例如：掛在墻上的物體為何處于靜止?fàn)顟B(tài)；為什么飄舞在平衡木上的芭蕾演員能夠保持平衡；為什么自動扶梯上的人們能夠平穩(wěn)上升；天空中的飛機(jī)怎樣才能平穩(wěn)飛翔？通過這些生活常見的例子，來提出問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于共點受力平衡方面的思考，向?qū)W生提出問題：在什么條件下能夠確保物體受力的平衡？提出問題以后，先不要用實驗去檢驗，也不要立即說出對應(yīng)的結(jié)論，而是要讓學(xué)生積極開動腦筋，大膽想象問題的答案，例如：以飛機(jī)的飛行的全過程為例，分析飛機(jī)在哪一個階段是平衡的階段，學(xué)生針對這一問題展開討論，在曾經(jīng)學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考總結(jié)得出：
首先，飛機(jī)起飛時，做加速運動，此時，v≠0，此時飛機(jī)受力處于非平衡狀態(tài)；其次，飛機(jī)在空中飛行時，做勻速運動，v≠0，此時飛機(jī)受力處于平衡狀態(tài)；再次，飛機(jī)從空中降落時，做減速運動，此時v≠0，飛機(jī)受力處于不平衡的狀態(tài)。最后，飛機(jī)降落在地面上，處于靜止?fàn)顟B(tài)，v=0，此時飛機(jī)受平衡力作用處于平衡狀態(tài)。
篇8
1.心理原因和輿論宣傳的誤導(dǎo)
不少學(xué)生由于中考的艱苦拼搏，終于考上了高中，所以想歇一歇，喘口氣，放松了對自己的要求。因此在中考成績的喜悅中成績不知不覺地落了下來，導(dǎo)致從高一的一開始基礎(chǔ)就沒能打好；另一些學(xué)生則相反，由于中考成績不理想，不能從痛苦的心境中擺脫出來，不能積極地投入新的學(xué)習(xí)中去。還有不少學(xué)生從入學(xué)就開始為自己明年高二的選科做打算，對于那些不選考物理的學(xué)生一開始就放棄了物理學(xué)習(xí)。在這種心態(tài)的影響下，物理成績的兩極分化必然加大。輿論宣傳的偏差也是原因之一，教師和高年級學(xué)生常會灌輸物理難學(xué)的思想給高一新生，很多學(xué)生因此形成了一個心理障礙。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)物理不得法
許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，對老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。高中課堂一般在課本知識講述的過程中進(jìn)行深挖和拓展，因此課堂屬于高速度、容量大，學(xué)生一面聽一面還要做好筆記，由于一些學(xué)生不能有效、合理地進(jìn)行注意力的分配，另外一些學(xué)生仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，缺乏對高中物理概念、公式、規(guī)律推導(dǎo)過程、適用范圍和條件理解的重視，沒有養(yǎng)成做完題后反思、總結(jié)、歸納的習(xí)慣，不能舉一反三。
3.物理教師在教學(xué)要求上過高，在教學(xué)觀念上陳舊
因材施教，這是每一位教師都明白的道理。但在高考壓力下，應(yīng)試教育依然影響著我們的教學(xué)，再者現(xiàn)在高中教學(xué)基本上都實行了小循環(huán)，大部分高一教師都來自剛畢業(yè)的年級，教師難免會提高教學(xué)要求，增加難度，從高一開始為高考備戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮主觀能動性，教師主要是通過引導(dǎo)和糾正錯誤幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生獲取知識的途徑絕不是單一的。廣泛地拓展學(xué)生獲取知識的途徑，也是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念的原因之一。
4.初、高中物理教材的銜接梯度過大
高中物理研究問題復(fù)雜，如初中只講二力平衡，高中講多力平衡；初中只講勻速運動，高中講變速運動、曲線運動等。初中教材主要以定性描述為主，而高中則以定量計算為主。另外，數(shù)學(xué)知識不能同步銜接，如初中只講標(biāo)量，只有代數(shù)運算，而高中一開始就引入了矢量運算(如力的合成與分解、速度、加速度、位移等的合成與分解)，但高一數(shù)學(xué)還沒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。高中物理每節(jié)的信息含量多，容量大，篇幅較長，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。
二、兩極分化的糾治對策
1.作為高一新生應(yīng)怎樣提高物理成績、減小兩極分化的可能性
初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學(xué)期的第一章講述運動的描述，為運動學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運動學(xué)的角度研究物體的運動規(guī)律。第三章是力的基本知識，第四章是牛頓運動定律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運動狀態(tài)改變(產(chǎn)生加速度)的原因。大家可以看出前三章是為第四章內(nèi)容打基礎(chǔ)的。
學(xué)習(xí)程序一般是：預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、及時復(fù)習(xí)、看例題、做練習(xí)、疑難問題做標(biāo)記，查閱資料找解答方法，或適當(dāng)時候問別人。深入理解概念規(guī)律，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，掌握各個知識點。無論大小測試，不要過分關(guān)注當(dāng)前分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該進(jìn)行及時的糾正。另外，學(xué)生自己要注意系統(tǒng)總結(jié)。每學(xué)完一個模塊，要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通、思想活躍。
2.作為教師應(yīng)怎樣提高學(xué)生的物理成績、減小兩極分化的可能性
教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊活動過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，教師要在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。
可以提高小組合作，充分發(fā)揮每位學(xué)生的作用。小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，把高中與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。
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一、創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和思考
“師者，傳道授業(yè)解惑”，這似乎已經(jīng)成了教師的天職。不可否認(rèn)，在教育教學(xué)過程中，教師的確是學(xué)生的“師傅”，可為學(xué)生“答疑解惑”，但這并不意味著教學(xué)就是“我講你聽”，學(xué)生的主觀能動性被忽視，在整個學(xué)習(xí)過程中多是被動接受。接受式的學(xué)生雖然利于學(xué)生掌握理論性的知識，但卻不利于學(xué)生理解應(yīng)用。因此，在物理課堂中，教師還得轉(zhuǎn)變觀念和角色，多創(chuàng)造機(jī)會，在自由、民主的課堂氣氛中創(chuàng)設(shè)情境，以情境而引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，以問題而啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動參與。
在物理課堂中，不能依然抱著“以師獨尊”的思想，而要把課堂還給學(xué)生，以豐富的情境來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去表達(dá)和思考，這樣才能激活物理課堂。如在《摩擦力》的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)說說生活中哪些地方需要增大摩擦力，此時可能有的學(xué)生會想到冬天結(jié)冰后車輪上鎖鏈防滑、鞋子上有輪印，接著引導(dǎo)用手掌和桌面接觸，在“不用力”、“用較小力”“用較大力”的情況下向前滑動，追問“你感到摩擦力是一個什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而啟發(fā)學(xué)生思考，在實驗的基礎(chǔ)上嘗試用自己的話來歸納什么是摩擦力，從而引出新的探究主題。在物理教學(xué)中，除了上述情境外，還可借助實驗、動畫等而創(chuàng)設(shè)情境，以情境啟發(fā)學(xué)生表達(dá)和思考，從而引入新的探究問題。
二、合作探究，多引導(dǎo)學(xué)生分享和交流
啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中討論、交流“教”并不等同于“講”，“教”更多指的是教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，啟發(fā)和點撥。要在物理課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生能真正參與物理探究活動中，主動通過探究而獲得物理知識的構(gòu)建。要做到這一點，教學(xué)中就需以活動、問題而引導(dǎo)學(xué)生展開合作，從被動地“聽”、“記”、“背”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶釂枴①|(zhì)疑、交流和討論。如實驗教學(xué)中，實驗的目的是什么，遵循什么樣的原理，要選擇哪些器材，如何安排實驗步驟，通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，讓學(xué)生帶著問題去實驗，在實驗中觀察，然后歸納總結(jié)，學(xué)生的體驗會更豐富。
在教學(xué)實踐中，如何通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開活動，通過活動而獲得對知識的理解和掌握是尤為重要的。先展示一個空燒杯，啟發(fā)學(xué)生思考會不會對桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)，接著往燒杯中加入水后，問水對燒杯底和杯壁會不會產(chǎn)生壓強(qiáng)？為什么？ 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上追問“如何設(shè)計實驗來驗證液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)？”在學(xué)生討論的過程中教師可啟發(fā)學(xué)生用塑料袋裝水來驗證水對容器底部有壓強(qiáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生實驗，繼續(xù)追問“如果塑料袋內(nèi)裝的是其它液體呢？”學(xué)生繼續(xù)實驗，以問題“通過上述實驗可以得到什么結(jié)論”而啟發(fā)學(xué)生通過實驗總結(jié)，得到“液體對容器底部和容器側(cè)壁都有壓強(qiáng)”的結(jié)論。如此，學(xué)生在操作中獲得知識的構(gòu)建，摒棄了教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生的興趣更加濃厚，課堂效率更高。
三、關(guān)注差異，多引導(dǎo)學(xué)生反思和歸納
在物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問”促思，目的是讓學(xué)生更好地去經(jīng)歷物理知識的構(gòu)建過程，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起一定的物理知識后，應(yīng)用就尤為重要。在物理課堂中加強(qiáng)針對練習(xí)，用練習(xí)方式來幫助學(xué)生鞏固，讓學(xué)生從知識向技能過渡，這對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。但課堂練習(xí)的設(shè)計要具有針對性，且能讓學(xué)生在練習(xí)中反思，歸納所學(xué)生知識，做到舉一反三。
在練習(xí)中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。很多學(xué)生在解答物理問題時，只會解題而不會反思，尤其是在出現(xiàn)錯誤時，不會反思錯誤的原因，對此，在練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會糾錯。如練習(xí)問題為：甲、乙兩個同學(xué)沿相反的方向拉測力計，各用力200牛.則測力計的示數(shù)為（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在該題的解答中，因彈簧稱受到的相反方向的兩個力，運算時只能是相減而不能相加，故而不可能為400N；題干中明確指出“各用”，故而不可能為“100N”；彈簧稱使用時處于靜止，一定受到一對平衡力，也就能知道這兩個力大小是相等的方向是相反的，在糾錯中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡的條件而進(jìn)行判斷。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)而對知識點進(jìn)行歸納，如用到了哪些知識點、哪些公式、哪些概念，哪些知識點容易混淆，哪些需要特別注意等，都可通過例題而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。
“教”為“學(xué)”而存在，評價教師“教得好不好”，還得看學(xué)生“學(xué)得好不好”。在高中物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問”導(dǎo)思，以“練”促學(xué)，把物理課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡物理，能自主參與到物理探究活動中，主動思考、主動提問，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，理解并掌握物理知識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。如此，物理課堂才會變得更加精彩，學(xué)生也才能在這樣的物理課堂中學(xué)有所獲，學(xué)以致用，獲得更好地發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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本文所說的“潛力生”，指的是目前學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。初中學(xué)生物理成績不好的原因是多方面的，其中最主要的是學(xué)生不喜歡上物理課。本文探討如何讓后進(jìn)生喜歡上初中物理課。
一、讓學(xué)生體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣
初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要形式，學(xué)生在觀察和實驗的過程中培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作的能力。初中物理教材上專門設(shè)置了“想想做做”和“動手動腦學(xué)物理”這些欄目，讓學(xué)生開展課內(nèi)外的實踐活動，教師要充分利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生自己動手做實驗。做實驗除了能夠提高學(xué)生的思維能力和實際操作能力之外，還能激發(fā)學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)興趣。通過親自動手做實驗，他們才能深切感受到物理學(xué)習(xí)的快樂有趣，從而能引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的欲望。
教師在實際教學(xué)中，可以根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造條件，把一些演示實驗改成學(xué)生隨堂實驗；同時可以要求學(xué)生做一些課外小實驗，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康模赃x器材，自擬實驗步驟，自己設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格等，獨立完成實驗的各個環(huán)節(jié)。如要求初二學(xué)生自己嘗試制作小孔照相機(jī)、水瓶琴等；初三學(xué)生自己學(xué)習(xí)制作指南針、水果電池、電動機(jī)等。實踐表明，那些平時物理檢測成績不太好的學(xué)生也和其他學(xué)生一樣，對完成這些任務(wù)很感興趣，做得很認(rèn)真，在實驗過程中同樣可以獲得很強(qiáng)的成就感。
二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心
初一學(xué)生剛上初中時一下子接觸很多新的學(xué)習(xí)科目，物理是其中一科。如果學(xué)生對物理學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，就容易產(chǎn)生畏難心理；在短暫的學(xué)習(xí)之后，沒能獲得預(yù)期的成績，就容易對物理學(xué)習(xí)失去信心。所以教師一定要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在備課中做好“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建攀登知識高峰的階梯，幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，提高他們學(xué)習(xí)物理的主動性。
對于潛力生來說，要使他們樹立起學(xué)習(xí)信心首先要保護(hù)他們的自尊心。課堂上，不要向潛力生提問太深太難的問題，不要使他們難堪；相反，有時要有意地向他們提問一些比較簡單的問題，讓他們有獲得成功的機(jī)會，并且及時對他們說一些鼓勵的話語。對他們的作業(yè)、試卷要特別認(rèn)真地批改，寫上中肯的意見和帶有鼓勵性的批語。測驗、考試之后，不在全班公布成績，不進(jìn)行成績排名，只要求每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，鼓勵他們不怕挫折、努力前進(jìn)；對于取得進(jìn)步和暫時落后的學(xué)生，都要給予積極的評價，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
三、提高學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)識
潛力生不喜歡物理課，往往是因為他們沒有認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的意義和價值，沒有認(rèn)識到物理知識已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于人們的日常生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，發(fā)揮很大的作用。教師備課時若能充分挖掘課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，將一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生又能理解的趣題、趣事引入課堂，就能讓學(xué)生大大提高對物理學(xué)科的認(rèn)識，從而能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“連通器”時，給學(xué)生講2003年全國人民抗擊“非典”的故事，分析香港“SARS病毒”大面積傳播的原因之一是當(dāng)?shù)睾芏嗉彝ゲ幌矚g使用地漏排除地面上的污水，造成與衛(wèi)生間地漏相連的U型存水彎頭內(nèi)沒有足夠的水，不能正常發(fā)揮作用。教學(xué)“密度與物體溫度的關(guān)系”時，和學(xué)生一起分析為什么冷風(fēng)空調(diào)應(yīng)裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方。
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二、注意各知識點之間的聯(lián)系，是提高學(xué)生物理成績的關(guān)鍵
教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每一批學(xué)生都有一個共同點：學(xué)了后面的知識，前面的知識基本忘了；復(fù)習(xí)完前面的內(nèi)容后面的內(nèi)容又忘了。怎么解決這個問題呢，通過摸索發(fā)現(xiàn)一個比較有用的辦法，就是在課堂上盡可能地把前后知識點聯(lián)系在一起，讓學(xué)生都能經(jīng)常重復(fù)學(xué)習(xí)。例如，在課堂上講下面一道練習(xí)題。
把重為5N，體積為0.6dm3的物塊投入到水中，若不計水的阻力，當(dāng)物體靜止時，下列說法正確的是（ ）。
A.物體漂浮，浮力是6N
B.物體懸浮，浮力為5N
C.物體漂浮，浮力是5N
D.物體沉底，浮力是6N。
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2．層次性原則
認(rèn)知的發(fā)展是一個漫長的過程，對于課前的自主學(xué)習(xí)也是如此，必須由簡到繁，由易到難，在沒有學(xué)習(xí)新知識的情況下，要求學(xué)生解決多、難的問題是不現(xiàn)實的，同時學(xué)生間客觀存在著個體差異，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計必須考慮到不同層次學(xué)生和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求，隨著解決問題難度的逐層增加，學(xué)生能夠體驗到探究獲知的樂趣，在成就動機(jī)的驅(qū)使下，物理學(xué)習(xí)興趣會愈發(fā)濃郁．案例分析:蘇科版九年級下“電功率”課前導(dǎo)學(xué)這節(jié)課從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，要學(xué)生知道電功率的物理意義是消耗電能快慢，熟悉電功率的單位是瓦，理解并應(yīng)用電功率的公式，會區(qū)分額定功率和實際功率．電功率問題又是學(xué)生在日常生活中常見的問題，尤其是電器銘牌上就有“額定功率”這一欄，為此筆者在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了如下幾個問題．
問題1:怎樣比較力對物體做功的快慢?
問題2:觀察家庭電路中的電(能)表，在只開一只燈泡時，觀察電能表轉(zhuǎn)動情況如何?取下燈泡讀一讀燈泡銘牌上的額定功率是多少?接著同時打開兩只燈泡，再次觀察電能表轉(zhuǎn)動的快慢情況怎樣?想一想為什么轉(zhuǎn)的快慢不一樣了．設(shè)計意圖:課前從學(xué)生的知識基礎(chǔ)———“功率”出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主理解“電功率”的物理意義．引導(dǎo)學(xué)生課前自主觀察、體驗電能表盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器額定功率的關(guān)系，猜想探究電功率與用電器中電流的關(guān)系(或與用電器電壓的關(guān)系)，生成探究欲望．
二、勤于教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)的靈動性
學(xué)而不思則罔，教而不思也罔，教學(xué)反思關(guān)系到初中物理有效教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展．
1．反思教學(xué)模式，有序促成高效
教學(xué)實踐表明，有序的課堂讓學(xué)生容易找到歸屬感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維主動性更容易被調(diào)動，每節(jié)物理知識內(nèi)容都應(yīng)該是有序的，在課堂設(shè)計時應(yīng)該思考這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該采用怎樣的結(jié)構(gòu)?選擇怎樣的模式?上完課后應(yīng)該反思運用了該模式后學(xué)生課堂的主體參與度如何?積極性如何?通過對教學(xué)模式的反思，在思考中優(yōu)化，切實提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)被充分調(diào)動，上物理課成為了一種享受，何愁物理教學(xué)效果不高呢?
2．反思教學(xué)內(nèi)容，細(xì)節(jié)深化理解
對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時間有限，教給學(xué)生多少知識內(nèi)容，如何教這些內(nèi)容，都必須認(rèn)真的反思，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，每分每秒都很金貴，教學(xué)前后都必須結(jié)合大綱要求和學(xué)生的具體學(xué)情對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思、篩選，思考如下幾個問題．(1)哪些知識學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)獲得?(2)哪些內(nèi)容需要教師的講授，學(xué)生才能理解?(3)哪些內(nèi)容只需要教師引導(dǎo)，學(xué)生通過師生互動、生生互動就能有效獲知?反思后實踐，實踐后在與最初的設(shè)計相對比再反思，反復(fù)改進(jìn)和優(yōu)化我們的教學(xué)，讓每一個教學(xué)的細(xì)節(jié)加深學(xué)生對物理概念的理解．
案例分析“浮力的方向”教學(xué)“浮力的方向是豎直向上”是學(xué)生理解上的一個難點，通常情況下通過實驗讓學(xué)生看到浮力的方向的，不過又大多因為實驗缺乏對比性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識上出現(xiàn)了“豎直”與“垂直”相混淆的現(xiàn)象．筆者通過反思，創(chuàng)新演示方法，用了兩組相同的器材:大燒杯、乒乓球、水、黑線、小鐵片，先將兩個燒杯都平放在講臺上，結(jié)果都如圖1(未墊板)所示，可以清晰看到兩個燒杯中的繩子是平行的豎直方向．接著將一個燒杯底墊上楔形木板，兩者再對比起來看，還是平行的，與水平面垂直，通過對比性實驗，再通過二力平衡條件的應(yīng)用，加深了學(xué)生對“浮力的方向是豎直向上”概念的理解．
除了教師要勤于反思我們的“教”外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己的“學(xué)”，平時的課堂信息量都比較大，一個初中生即使上課認(rèn)真聽講，其習(xí)得的知識也是短暫性記憶，要想內(nèi)化為學(xué)生的能力，需要一個反復(fù)的過程，特別是知識點多、抽象，學(xué)生下課如果不及時進(jìn)行反思，課堂上留下的對知識模糊的印象很容易淡忘．此時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)中跳出來，反思課堂上師生互動的每一個細(xì)節(jié)，反思自己和伙伴們的所得和所想，及時的反思讓課堂所學(xué)知識及其過程清晰地再現(xiàn)，有效固化了知識，同時物理知識和方法上具有連通性，長期堅持課后及時反思，讓學(xué)習(xí)滾動式前進(jìn)，消除重要知識遺忘的不良現(xiàn)象，使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)化．
篇13
讀新課標(biāo)后不禁反思：物理本是從生活中來，為何還要創(chuàng)設(shè)情景？為什么不讓學(xué)生直接走進(jìn)生活做一做，發(fā)現(xiàn)問題？于是，在“杠桿”的教學(xué)中，采取了如下方法：將組內(nèi)6個學(xué)生平均分成兩組，方法不限，將木板上的十枚圖釘取出，比較哪組快？學(xué)生在拔圖釘?shù)倪^程中，發(fā)現(xiàn)使用直尺、筆、圓規(guī)等學(xué)習(xí)用品撬動圖釘比用手直接拔圖釘省力、省時間。學(xué)生“做”得爭分奪秒，互相交流，在“做”中思考，發(fā)現(xiàn)了問題，此時，教師提出：“為什么借助直尺、筆等能省力呢？它們使用時有什么共性？生活中還有哪些類似的工具？”帶著這樣的疑問，學(xué)生很積極地參與到問題的探究中去。
二、從“做”中探究問題，獲得知識
（一）學(xué)生實驗，“做”要貫穿始終
學(xué)生實驗是物理實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，實驗的成功與失敗關(guān)系到結(jié)論能否得出，學(xué)生對知識點是否有信服度。
1.會設(shè)計實驗
教師在設(shè)計實驗時，容易一手包辦，讓學(xué)生“照方抓藥”，學(xué)生的能力得不到提高。教師可以教會學(xué)生設(shè)計的方法，讓學(xué)生自行設(shè)計。例如，在探究某一研究對象的影響因素這類問題時，需要采用控制變量法，在設(shè)計實驗的時候就要圍繞這一思想進(jìn)行。
2.會“做”實驗
設(shè)計好實驗后，學(xué)生熱情高漲，可以依照實驗步驟按部就班地做實驗了。但在實驗的過程中，容易忽視細(xì)節(jié)造成實驗的偏差。如，探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗中，要求將彈簧測力計沿水平方法拉動水平放置的物體使其做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數(shù)即滑動摩擦力的大小。學(xué)生在操作時難以做到使木塊勻速直線運動，對實驗的結(jié)果難免有些影響。
3.會分析實驗收集到的證據(jù)
實驗操作過程獲得的數(shù)據(jù)需進(jìn)行處理才能得出實驗結(jié)論。例如，要得出物體所受重力的大小與質(zhì)量成正比例的關(guān)系，要思考怎樣的數(shù)據(jù)關(guān)系才是正比例關(guān)系。因此，在教學(xué)時，通過畫圖像的方法和求比值的方法從數(shù)學(xué)的角度能論證物體所受的重力的大小與其質(zhì)量成正比例。有理有據(jù)地“做”給學(xué)生看，讓學(xué)生明白一個結(jié)論的得出必須要尊重客觀數(shù)據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)處理實驗信息。
從“做”中教實驗，教會學(xué)生的不僅僅是單一的某個實驗及實驗過程，而是實驗的設(shè)計方法和思想，符合“授人以魚不如授人以漁”的教育理念。同時，“做”中進(jìn)行學(xué)生實驗，能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與精神。
（二）演示實驗，“做”到互相配合
演示實驗時，盡可能讓學(xué)生當(dāng)老師的助手，盡可能讓學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象，盡可能讓學(xué)生獲得實驗的第一手資料，盡可能讓學(xué)生對實驗進(jìn)行思考和交流。
例如，《蘇科版八年級下物理》“探究二力平衡的條件”的教學(xué)中，讓師生配合，將實驗進(jìn)行改進(jìn)：先讓學(xué)生把小卡片處于平衡狀態(tài)，猜想應(yīng)該滿足什么條件才能平衡，再通過反證法驗證。這樣，由教師的“做”變?yōu)閷W(xué)生的“做”，通過信息快遞，理解小卡片此時只受兩個力，且容易得出需要滿足的條件。結(jié)合陶行知的“要在做上教，在做上學(xué)。”的教育思想，當(dāng)用反證法驗證“共線”這一條件時，學(xué)生演示有一定的困難，于是教師演示讓學(xué)生用語言表述。在教師引導(dǎo)下，指明學(xué)生畫出此時的旋轉(zhuǎn)后小卡片的受力情況，經(jīng)過與原來小卡片的受力情況對比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，要使小卡片平衡必須滿足“共線”。
（三）小實驗，“做”中情感升華
物理來源于生活，可以利用日常用品進(jìn)行物理實驗，感受科學(xué)的真實性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如，自制天平、測力計，能感慨人類的聰明才智；雞蛋的浮沉，能感覺到物理的神奇；自制電動機(jī)，能體會到知識的力量……
學(xué)生手腦并用，從“做”中獲得了知識，實現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)，不再是“死讀書”“讀死書”。同時，學(xué)生獲得知識的過程充滿著樂趣，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
三、從“做”中解決問題，應(yīng)用知識
新課標(biāo)要求掌握基本知識和基本技能，并能將其應(yīng)用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。
（一）會用物理知識來解決問題
如，密度的知識用于鑒別物質(zhì)的種類、分析土豆的出粉率，家庭電路的知識安全用電、分析電路故障等。
（二）會用各種測量工具的使用
如，刻度尺測量長度、量筒測量體積、秒表測量時間、天平測量質(zhì)量等。
（三）會對實驗進(jìn)行評估
