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語文是一門綜合性極強的課程，涉及的知識面最為廣闊，正是創新思維馳騁的廣闊天地。從作品主題、人物形象、一直到段落劃分、詞語解釋等課堂教學的每一個環節，都可能產生不同的見解，我們正好借此鍛煉學生的創新思維能力。比如魯迅小說《故鄉》里的閏土，有些學生認為閏土太迂腐，也有的學生認為閏土很忠懇，還有的學生認為閏土太封建。不管這意見對不對，這也是創新思維的結果。還有《海上日出》一文中“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”我讓學生談對海上日出這一偉大的奇觀的理解。有的學生說從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力；有的則說從“終于”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的；還有的學生說：“太陽升起好像在催我們進步”；另有一個學生補充說：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們烏云遮不住太陽……”我緊緊抓住這一時機，適時誘導：是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。你覺得日出時還有哪些奇特的景觀？你在村子里看會是怎樣的？你在野外看會是怎樣的？教師只有在課堂教學中設身處地的為學生創設情境，讓學生在學習的過程中積極思考，善于發現，主動創新并及時交流，不斷迸發創新的火花，才能使他們的創新思維能力得到有效的發展和提高。
類似的問題在語文教學中比比皆是，舉不勝舉。語文課會給我們極好極多鍛煉創新思維的機會。當然，作為老師，如何培養學生的創新思維能力還得注意一些問題。第一，教育學生切不可因為創新而拒絕前人先賢的知識，對前人先賢的知識，要采取“拿來主義”，先拿過來，然后再考慮對不對。如對孔子的一些言論，站在歷史的立場上看孔子，孔子的某些言論確實有歷史的局限性；站在世界文明的立場上看孔子，我們更應該感覺到三千年儒家文化的博大精深。所以我們可以汲取精華，除去糟粕。哥白尼如果不接受錯誤的“地心說”，就不會有創新思維，更不能創造他的“日心說”。第二，要教育學生善于分析哪些問題在什么情況下可以創新，哪些問題根本無需創新。人類積累的基本知識，經過了實踐的檢驗，證明是正確的，就無需提出另外的見解，如哲學上的物質第一性，意識第二性等。第三，在同他人爭論時，要教育學生學會虛心聽取他人的意見，尊重他人的觀點，興許別人的創新思維是正確的呢。
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所以,教育創新不能忘本,傳統教育中有很多教育因素是寶,舍棄了這些,新課改會缺乏發展的底氣。即便是素質教育最忌諱的灌輸教學、死記硬背和考試,在新課改的環境下,也不是一無所用。我們主張學習探究,但也不見得什么東西都要去研究探索一番,畢竟人的時間和精力有限,有時適當的灌輸也是可取的。例如,直接向學生介紹一些人文背景、歷史知識、規章制度等。又如,我們反對死記硬背,其實,適當的死記硬背也是必要的。比如背英語單詞、名句佳篇。雖然理解記憶十分重要,但缺少了死記硬背的強化,在記憶的熟練程度和持久性上都會大受影響。至于考試,這本身就是學生的一種能力體現,素質教育不排除考試,但堅決排除應試教育。
誤區二:只求“形似”。當前的新課改搞得轟轟烈烈,但也要防止盲目追隨一哄而上的不良現象。為體現尊重學生,有教師一反常態,課堂上總是對學生笑臉相迎,“棒,棒,棒,你真棒!”的贊揚之聲不絕于耳,以至于該批評時卻表揚,該懲罰時卻獎勵,讓人感覺莫名其妙。自主學習無非就是教師創設情境,學生自己發現問題,再通過小組討論,動手操作,最后解決問題,得出結論的一種公式化、模式化教學。所謂的合作學習也就是三、五個學生圍在一起交流討論。
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著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于有所創新、有所發明和發現，而不是簡單重復前人做過的事情”。從世界的發展看，教育的核心是培養人的創新能力，而人的創新能力的培養應該從小抓起，從基礎教育抓起。下面，筆者就如何在小學數學教學中培養學生創新思維能力，談幾點自己的想法。
一、營造民主和諧的課堂教學氛圍
在傳統教學中，每一節課幾乎都以教師的講解為主，留給學生自主探索知識的時間很少。因而，培養的學生雖然基礎知識扎實，但缺乏靈活性、創造性。目前素質教育的根本任務是：使學生自主地探索并學習新知識，從而培養他們的創新思維能力。因此，在課堂教學中，必須改變以往舊的師生關系，建立新型的合作、平等的師生關系。教師必須轉換角色，以學生為主，充分發揮學生的主體作用。在具體教學過程中，應多花一點精力去引導學生多看、多思、多動、多說，讓學生采用自主探索、合作交流等方法去學習數學知識。
二、使學生學會自主探索的學習方法
“授之以魚不如授之以漁”，這句話就說明了教給學生學習方法的重要性。我國古代教育家孔子就十分重視學習方法，他說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，講的就是學習與思考的關系。要學生學會學習，就必須讓學生掌握學習策略，使他們懂得怎樣去觀察并發現問題，怎樣分析問題，怎樣解決問題。認知學家也認為，只有學生學會了學習，才能進行創造性的活動。因此，在課堂教學中，教師要教給學生學習的方法，這是學生進行創造性活動的基礎和保障。
三、巧妙構建新的課堂教學模式
愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。”無論在數學教學還是在我們的日常生活中，都存在著一些很有價值的數學問題，作為教師要注意引導學生去發現和提出各種數學問題，并且鼓勵學生運用自己已有的知識經驗去積極探索出解決問題的方法。尤其在數學課堂教學中，要注意改變以往由教師為主提出問題或直接給出問題的教學模式，因為這樣做對學生的思維無形中進行了限制，學生的創新思維能力無法得到提升。因此，在課改實驗教學中構建以問題解決為導向的數學教學模式，有利于培養學生的創新思維能力。具體模式是這樣的：
實踐證明，在這樣的數學教學模式下，教師能引導學生走上科學發現的道路，為學生自主探索知識，進行創新性學習營造一個良好氛圍，并在解決問題的過程中培養了學生的創新思維能力。
四、重視學生發散思維能力的培養
數學上的新思想、新概念和新方法往往來之于發散思維，即非邏輯思維。數學創造能力的大小和發散思維的能力成正比。另一方面，知識量越大，則聯想、類比、相象的領域就越廣，從而產生新思想、新概念、新方法的機會就越多，所以創新能力的大小又和知識量成正比。徐利治教授給出了以下公式：創新思維能力=知識量×發散思維能力。因此，在課堂教學中，教師不僅要重視學生邏輯思維能力的培養，還要重視學生非邏輯思維能力的培養，同時還要提倡學生從多個角度去觀察問題、發現問題、解決問題，從而更好提高創新思維能力。
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1.1 結合教學內容，巧妙設置問題。
從內容上說，巧題設計既在情理之中，又在意料之外，既有時代氣息，又有很強的針對性。比如：舉例說明青海地區環境污染主要存在哪些問題？我們應采取什么樣的措施？類似問題真實性強，容易引起學生的共鳴。
1.2 創設寬松環境，倡導學生“發”問。
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創新思維能力是創新人才的重要標志之一，語文學科作為一門基礎性學科，對于培養學生的創造能力和思維能力有著重要的幫助作用。在中職語文教學過程中，通過多角度和多層次的閱讀，能夠使學生在閱讀過程中學到更多的知識，增強學生的創新思維能力。所以，教師在教學過程中應該引導學生積極參與語文閱讀學習，認真體會作者的意圖，從而有效提升學生的情感體驗和思維能力。教師可以優化教學形式，給予學生創新思維發展的空間。
一、提高語文教師的專業素養，保證教學質量
教師作為語文閱讀教學的組織者和引導者，對于教學效率有著重要的影響。新課標要求語文教師能夠根據具體的教學內容，從學生的實際情況出發，靈活應用教學方法組織學生進行教學實踐，提升學生綜合能力。這需要教師具備較高的專業素質，有能力組織高效語文教學。教師在教學過程中，還應該不斷學習，及時掌握最新的語文閱讀動態，從而有效把握教學方向。由此可見，提高教師的專業素質對于語文教學有著重要的影響。因此，需要提高教師的專業素質。首先，應該加強對教師專業素質的培訓，引導教師在教學過程中注重培養學生的創新思維能力，給予學生足夠的創新思維發展空間。其次，要加強對教師工作情況的考核，監督教師在課堂教學中培養學生創新思維能力的具體情況。通過這樣的方式，能夠保證教師在教學過程中有效培養學生創新思維能力，實現最終的教學目標。
二、有效協調傳統教學模式和新課改之間的矛盾
想要培養學生的創新能力，需要有效協調傳統教學模式和新課改之間的矛盾。在傳統教學模式下，教師教學模式化比較嚴重，學生只能夠按照教師固有的思維模式進行思考，阻礙了學生綜合能力的提升。新課標強調學生在教學過程中的主體地位，兩者之間勢必存在一定的矛盾，影響語文閱讀教學的具體落實。這就需要教師更新教學觀念，創設有利于學生創新思維發展的教學環境，引導學生進行創新。例如，在學習《故都的秋》一文時，教師應該摒棄傳統的教學模式，充分發揮學生的主體作用。因此，在閱讀的時候，應該考量學生的觀點，讓學生在閱讀之后能夠更多地表達自己的見解。這樣，能夠創設一種有利于學生發展創新思維的教學環境，能夠使學生在積極主動學習語文知識的同時，進行創新性的思考，實現創新思維能力的提升。
三、豐富教學手段，利用多媒體開展語文閱讀教學
在傳統中職語文教學過程中，閱讀教學效率低下，學生閱讀能力提升比較緩慢。主要原因是教師教學手段比較單一，教學過程單調枯燥，影響學生學習的積極性。為了改變這樣的教學現狀，培養學生創新思維能力，需要教師在教學過程中，不斷豐富教學手段，利用多媒體開展語文閱讀教學，激發學生學習的興趣，提升語文閱讀教學效率，提高學生創新能力。例如，在學習《假如給我三天光明》一文時，教師可以在互聯網上下載文章的音頻，讓學生傾聽，從而使其擁有更好的感受。教師可以在網上搜索作者的簡介，讓學生對作者有更加深入的了解，從而在閱讀過程中有更深的體會，激發學生創新思維。
四、創設多維課堂結構，優化教學效果
在語文閱讀過程中，隨著學生思考能力不斷增強，其創新能力也得到良好發展。由此看出，語文閱讀教學是培養學生創新思維能力的重要手段。教師應該努力創設多維的課堂結構，創新閱讀教學方法和學習方式。首先，教師應該組織學生進行小組討論，激發學生探究的興趣。其次，應鼓勵學生在民主的氛圍中發表觀點和進行質疑，從而有效激發學生的創新思維。第三，教師應注重培養學生的創新品質，發展學生個性，實現思維創新。例如，在學習《勸學》一文時，教師可以組織學生進行小組討論，探討在文章閱讀過程中學習到了哪些知識，既包括文言文的相關知識，也包括一些道理，從而有效激發學生的創新思維。
五、組織豐富的課外活動，激發學生學習積極性
語文閱讀興趣是影響學生閱讀能力和創新思維能力的重要因素。因此，教師應該組織學生開展課外活動，在活動中創新思維，提高學生的綜合能力。教師可以組織演講比賽、講故事等活動，讓學生的創新思維得到激發。例如，在學習《假如給我三天光明》一文時，教師可以讓學生根據文章內容進行演講比賽，考查學生對文章內容的理解。這樣能使學生的學習積極性得到激發，引導學生充分發揮創新思維，增強創新能力。
六、結束語
綜上所述，培養學生的創新思維能力不是一朝一夕的事情，需要教師有足夠的耐心，開展創新教育，長期堅持下來。在語文教學過程中，教師應該注重培養學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，從而使學生內在的潛能得到有效激發。這樣能夠激發學生學習的積極性和主動性，使學生獲得良好的情感體驗，從而有利于提高學生的創新思維能力，培養高素質的創新人才。
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同時，靈感、直覺和想象是創新思維的核心。因此，更加說明了在數學教學中加強教學實踐環節，著重培養形象思維能力的重要性。教師要有計劃、有目的的針對教材內容，定期安排生動有趣的數學實踐課，給學生創造一個開闊的空間，促使學生認識數學，把所學數學知識運用于實踐。我們可以巧妙的設計一些新穎別致、妙趣橫生，能引起學生興趣的問題；還可以有目的地創設能夠讓學生提問題的情景，啟發學生發現問題，提出問題，引導學生去探究、討論和解決問題。以達到培養創新思維能力的目的。例如在用比例解決應用題的教學中我們可以設計問題引導學生觀察、發現規律、找出特征，再引發學生根據等量關系列出比例。我們還可以設計一些動手操作的問題，讓學生探索多種解決途徑，這樣不但可以使課堂氣氛活躍，而且能激發學生的創新思維。例如，在圓柱的表面積教學中，圓柱的側面展開圖請同學們自己動手做一做，有幾種情況出現？
二、開展豐富多彩的課外活動，挖掘學生的創造潛能
科技類課外活動的開展不僅可以擴大知識領域，開闊眼界，而且在實踐活動過程中有利于獨立思考，獨立完成的能力培養。數學日記的撰寫，從問題著手，搜集相應資料，然后在觀察、調查、驗證的基礎上，確定科學事實，最后通過科學抽象，得出結論。通過數學日記的撰寫，學習知識、掌握技能，使學生學會初步的科學的方法論，提高觀察能力、實踐能力，從而促進其創新思維能力的提高。
三、開展“數學手抄報”“看圖編應用題”等創造性競賽活動，培養學生的創新思維能力
小學生興趣廣泛，爭奇好勝。開展競爭性活動能夠吸引他們積極參加組織的各項活動，通過老師的輔導、啟發、示范，使學生了解步驟和方法。經過選題、構思設想、口述題意。培養了創造能力和動手能力，在評比中學生獲得創造成功的樂趣。“看圖編應用題”也同樣會對新穎性、實用性、創造性等要素增加感性認識。同時，也是培養學生加工、運用信息的能力，在活動過程中學生獲得相關的信息后，找出對解決問題有用的加以整理形成自己的見解，在此過程中，學生的集中利用信息解決問題的求同思維和創新思維、發散性思維都得到了鍛煉和提高。
四、開拓思路，誘發學生的求異性和發散性思維
求異性和發散性思維在學習活動中常常表現為能克服思維定勢的干擾，善于找出新規律，運用新方法，獨立的組織自己的思維過程，二者是創造性思維的核心。在數學教學中，通過一題多解、一題多用、一題多串、一圖多劃等等方面的訓練，使學生的思維不受一定的解題模式束縛，從問題個性中探究共性，尋求變異，沿著不同方向=不同角度去聯想、伸延、開拓。這樣，把學生的思維引到一個廣闊的天地中。
五、改變傳統的教學模式，引入數學活動教學
傳統的教學模式往往是一支粉筆、一張講桌，課堂上大多數時間都是老師講、學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學活動的教學，是師生交流、互動、共同發展和學習的過程，是教學的重要組成部分之一，學生在活動中，一方面，可以充分展示出他們各自的才能；另一方面，還能促進師生、生生間的和諧關系。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動的機會，在活動中激發學生學習數學的潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流和實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思維方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解題能力，真正學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。
六、重視課后作業的質量和布置
作業在教學中起著重要的作用，不但能使學生對學過的知識進行復習鞏固，而且能使學生用學過的知識去解決一些實際的問題，加深對知識的理解，提高能力。要把作業的布置與培養學生的創新思維能力聯系起來考慮。
七、總結
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近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學生的創新思維能力，學生在解答類似試題時困難大、得分率低。所以，地理教學中讓學生樹立創新理念顯得特別重要。地理教學的創新目標，對于學生個體而言，應建立在充足的地理基本知識教育和相應的地理技術應用教育和社會實踐之上。對于整個社會而言，應使學生的素質、技能和創新能力所形成的知識結構與社會產業結構相適應，并能適應社會本身動態演化。
地理教學創新的特點是教學方式具有啟發性，能夠引導學生獨立思考，調動起學生的積極性，并且給學生提供一個寬松的學習環境，從而加快他們對地理知識的消化吸收，逐步提高學生的創新思維能力。在現代地理教學的創新過程中，記憶不再處于主導地位，創新才是最主要的。因此，地理教學創新應使學生掌握良好的學習方法，提高學生的興趣，使學生對地理知識規律、本質有比較深刻的認識和理解，為其創新思維的培養奠定良好的基礎。
2.在實際教學中，教師應利用各種方式創設各種教學情境，激發學生的學習興趣
同時創造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》，歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時，學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背，那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創設一個情境："在某個國家，有一對孿生姐妹，先出生的卻是妹妹，后出生的反而是姐姐，你知道這是為什么嗎？"這種違反常理的情況，對學生的刺激作用的顯而易見的，非常有利于學生產生學習興趣，并積極與老師配合，以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣，就讓學生喜歡上了地理這門課，這就為啟發學生的求知欲并培養學生的創造性思維提供了動力。
3.教師在教學中要引導學生的知識遷移能力，培養學生思維的廣闊性
地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯系。所謂"他山之石可以攻玉"，有時候，將其他學科的知識引入地理課堂，不僅能夠增加學習的趣味性，提高學生的學習興趣，更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點，并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環節時，對于季風的成因，要想很好的理解，就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此，在課堂教學中充分利用其他學科的知識，來幫助我們更好的理解和掌握地理知識，不僅能使地理教學取得很好的效果，同時也對學生創造性思維的形成具有很好的幫助。
4.鞏固基礎知識，培養創新思維能力
扎實的基礎知識能促進學生創新思維能力的提高，因此要培養學生的創新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養學生的創新思維能力打下良好的基礎。讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客觀規律，這樣才能促使學生具有創造性的思維。
5.開展課外活動，培養創新思維能力
教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養學生的創新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創新思維能力。例如，在教室創設地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠學到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創新思維能力的培養。教師還可以帶領學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發學生的探索精神，培養學生的觀察能力和分析能力，在此基礎上培養學生的創新思維能力。
創新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創新的意識，增強學生創新的勇氣，培養學生的創新思維能力，最終實現學生創新能力的提高，促進地理教學目標的實現。
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一、創新思維能力從小抓起
培養幼兒的創新思維能力應從小開始。因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據此，培養學前幼兒的創新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現出來。
二、在日常生活中啟發引導幼兒的思維活動
幼兒一日的生活都是在幼兒園里進行的，如果教師你可利用日常生活中發生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導下發現問題，幼兒的思維能力就會有所提高。例如：看見救護車時，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？”他可能會說：“我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。”“如果多拉A夢有事不能來，怎么辦？”教師能一步一步地引導幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。
三、多提問
我們在課堂上不是以傳授知識為主，而是以教給幼兒思路和方法為主。當然，我們并不是說知識就不重要，知識是作為培養能力的載體，能力的培養也是離不開知識的。我們的教學里面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對于幼兒的理解力的培養是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之后，教師一定要總結升華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。比如：在《聰明的小雞嘰嘰嘰》里，幼兒了解小雞是怎樣不斷提出問題的句子，如：我是怎么生下來的呢？讓幼兒了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜釀成蜂蜜的？讓幼兒認識蜜蜂如何釀造蜂蜜的整個過程。南瓜為什么長這么大？讓幼兒了解南瓜的生長過程，從而了解種子-發芽-開花-結果的植物生長過程等等。幼兒在教學中通過學習小雞那種勇于發現問題的精神，不斷地提出問題，學習各種知識，從而變得越來越聰明，來引導和鼓勵幼兒象聰明的小雞嘰嘰嘰一樣，讓我們的幼兒都養成一種勇于探索的良好習慣。同時，讓幼兒跟著小雞嘰嘰嘰的問題去尋求答案，學到更多的知識，提高他們的認知、理解能力。
四、運用游戲發展幼兒的創新思維能力
童年應該是全面發展的，因為發展是成功的基礎;而童年更應該是游戲的，因為只有游戲才能使幼兒健康、快樂、發展！教師利用每個游戲把幼兒帶入到一個有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學習的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戲中，讓小朋友幫助小山羊把南瓜送給它的好朋友，它的好朋友們住在不同的地方，從路口出發，自己去送，那么送南瓜的路線就有很多種。有的走的路不重復，節省時間，節省力氣。有的走來走去重重復復，既浪費時間又走得累。這個游戲我們教授給幼兒的是這樣一種思維方式：做事情的方法是很多種的，有的方法好，有的方法不好，我們應該選擇最好的方法，進而發散幼兒的思維，培養他們解決問題的能力和綜合決策能力。而不是簡單的讓幼兒比較怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。
五、提供更多可操作材料
幼兒思維發展是以直觀行動思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對幼兒進行授課時，能結合相應的教學掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽，我想幼兒一定會坐不住也學不到知識，這樣怎樣發展幼兒的創新思維呢？因此，我在教學中會準備好上課的教具，同時提供給每一個幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語言來進行表達，教師根據幼兒的表達進行小結。課后把操作的材料放在活動區角里，讓幼兒在課后能進行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學習一些圖形的名稱，同時提供一些相應的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動手操作能力，對幼兒的創新思維能力有很大的幫助。
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2教師對創新思維的培養
課堂是培養學生創新思維的重要陣地，剛剛踏入大學的學生或許對專業很喜愛，或許對專業很迷茫，教師作為主導者，具有導向的作用，如何充分利用課堂培養大學生的創新思維能力是值得教師深思的問題。首先鼓勵懷疑，很多偉大的發明往往源于懷疑，課堂上如果有學生對所講內容提出疑惑，教師應積極鼓勵，引領學生去探索，追根求源，解決學生的疑問，使學生達到茅塞頓開的同時培養其創新思維的能力。其次，教師應以贊賞的眼光看待學生的努力，人都被認可的心理，如果學生為解決疑問積極尋找方案，不管結果如何，教師均應給與適當的肯定，教師的肯定不僅僅給學生增加了解決問題的信心，同時對于培養創新思維能力無疑是一良性循環。
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2.在日常生活中啟發引導幼兒的思維活動
幼兒一日的生活都是在幼兒園里進行的，如果教師你可利用日常生活中發生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導下發現問題，幼兒的思維能力就會有所提高。例如：看見救護車時，教師就可問幼兒："如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？"他可能會說："我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。""如果多拉A夢有事不能來，怎么辦？"教師能一步一步地引導幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。
3.多提問教給幼兒思路和方法
我們并不是說知識就不重要，知識是作為培養能力的載體，能力的培養也是離不開知識的。我們的教學里面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對于幼兒的理解力的培養是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之后，教師一定要總結升華，變成一種"提出問題、思考問題、解決問題" 的思路和方法，并把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。
4.運用游戲發展幼兒的創新思維能力
童年應該是全面發展的，因為發展是成功的基礎；而童年更應該是游戲的，因為只有游戲才能使幼兒健康、快樂、發展！教師利用每個游戲把幼兒帶入到一個有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學習的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創造的方法等等。
5.提供創新思維發展的環境
幼兒的創新思維能力是很難調動起來的，教師在教學中想讓幼兒更好地與你進行互動，只能通過情景游戲環境來調動幼兒的學習興趣，因此，我會根據本班的幼兒發展水平來進行設計教學，同時創設適合幼兒游戲的活動。提高幼兒的發散性思維。如：《快樂的小雪人》游戲中就充分體現了這個目標。其中"打扮小雪人"的活動目標就是，通過不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創造出多個不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地進行創新，從而提高幼兒的發散性思維。
6.提供更多可操作材料
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一、進行探究性教學
素質教育要體現的是：全面貫徹黨的教育方針、面向全體學生，以提高綜合素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。而學生創新思維能力的培養，是一個探索過程，沒有現成的模式，同時更是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，為此，我在教學中采用了探究性教學，將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
二、教會學生學習、學會創新思維
初學物理的學生，由于對物理現象與理論方面缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。
在教學中，教師在培養學生創新能力的“導向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導下，結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發、設疑啟發、引趣啟發、攻難啟發和求變啟發等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，用我們常見的現象，“月亮在云朵中穿行，坐火車時路邊的樹木飛速往后退”，并配之以圖，來巧用情景誘發創新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發學生身臨其境，大大增強和激發了學生學習物理的興趣，同時也做到了理論知識與實際的社會實踐活動相溶合。在把握知識的同時，學生既提高了觀察能力與解決實際問題的能力，同時又拓寬了知識面。
三、養培養濃厚的創新型學習興趣
現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實，最活躍的成份，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來，具體表現為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。
教學實踐使我體會到：學生智力發展源泉,在于外部環境和學生自身的內部環境相互矛盾之中，只有當外部條件和個體發生矛盾時，才產生反饋。所以，只有教師在教學中運用物理知識本身是以實驗為基礎的特點，使學生感到物理知識學習既有用，又有趣，又好玩的魅力來激發學生學習物理的興趣。因為，濃厚的學習興趣能激勵學生最大限度地掌握好知識，取得良好學習成績，而良好的學習成績又能激發學習物理的興趣及增強學習信心。形成良性循環。反之，毫無興趣的學習，導致學生學習失敗——即學習成績差，而成績差又削弱學習信心，喪失學習意志，使之對學習產生厭倦，形成惡性循環。
四、讓學生去勤于思考，善抓規律
在初中物理教學過程中，我吸取了過去要求學生“習題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學則不是那么好”的教訓，指導學生在勤思維中突破難點，抓關鍵，找規律。
五、幫助學生不斷總結，逐步提高
學生創新思維能力的培養，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養學生的實踐動手能力和創新精神，幫助學生樹立“人人俱有創造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。
六、小結教學中的創新思維
綜合上述分析可以看到：通過上述的培訓，教師可以更好了解自己的學生思維特點，促進其創新思維的發展；可以更好地抓住學生的困難在哪兒，幫助學生渡過難關。使物理學科更具有神秘感，并促進了學生對日常生活中身邊的現象的解釋能力。在這一過程中，更重要的是學生的科學素質得到了充分的培養，學生的科學研究能力得到了充分的鍛煉，促進了學生創新能力的提高。“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中自己深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。
進行創新思維能力的培養，還在探索之中，想必在今后的工作中會有更深刻的體會，也會有更多的拓展空間。在教學中，我一直致力于課堂教學對學生進行創新思維能力培養，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學的要求，也普遍得到學生的歡迎。新課改就是一個創新的過程,路漫漫其修遠兮,我們將不斷實踐，不斷總結，不斷創新，力爭走在科學教育的最前沿。
篇13
報紙、雜志、廣播、電視和網絡，每天都會出現大量的政治、經濟、科技等各種新聞，對新聞中的新事物、新情況、新問題進行分析，有利于幫助學生在不斷思考新事物、新問題中培養創新精神，培養他們的社會參與意識。形式上可以采用新聞評析的形式一事一議，或以現實材料為背景，編寫課后思考題，有意識地讓學生運用理論知識分析實際問題，以提高學生能力。如講解《對自己的行為負責》一課時，我首先引用了《揚子晚報》刊登的一則新聞：2010年10月16日晚21時40分許，在河北大學新校區易百超市門口，一男子（李剛兒子）酒后駕駛，撞倒兩名女生后，不但沒有停車，反而繼續去校內宿舍樓接女友。返回途中被學生和保安攔下，但該年輕男子卻高喊：“有本事你告去，我爸是李剛！”然后組織學生討論：（1）什么是責任？（2）如何看待李剛兒子的行為？（3）如果你是目擊者，你該怎么做？學生都認真思考，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。
2.讓學生搜集整理有關資料，提高學習興趣。
如在講“杜絕不良嗜好”內容時，我就事先把全班學生分為3組，各組根據興趣愛好自由組合，自己確定專題（抽煙、酗酒、網癮），通過問卷調查、主題活動、上網搜索等形式對三種不良嗜好的危害進行歸納和總結。學生通過自主學習，真正感受到了各種不良嗜好的巨大危害，提高了他們明辨是非的水平，培養了他們搜集整理信息的能力，激發了他們的學習興趣。
二、精心設計教學情境，培養學生創新思維能力
思想品德課是教學生如何做人的學科，其本身的理論雖然比較枯燥，但教師若注意充分挖掘教材的創新因素、精心設計創新情境，是極易撞擊出學生創新性思維的火花的。如講解“保護環境”這一內容時，可首先播放視頻：李中鎮的水上森林、缸顧鄉的千島菜花、中堡鎮的大縱湖，讓學生身臨其境，感受國家生態示范市興化的美麗風光。然后向學生提出以下問題：（1）興化市為什么有如此美麗的風光？（2）興化市要想打造成蘇中旅游城市，你有哪些好的意見和建議？（3）作為中學生，你能夠為保護環境做點什么？學生的回答豐富多彩，奇思妙想猶如泉涌。可見孩子們的聯想是何等的廣闊，創新思維是何等的奇特。
三、充分發揮學生的主體作用是培養學生創新思維能力的關鍵
學生學習應是主動探究的過程，而不是被動接受的過程。因此，教學過程首先是學生主動學習的過程，在思想品德課上要充分發揮學生的主體作用，激發學生的思維，引導學生在學習中再次發現知識、重新組合知識，培養學生的創新能力。學生的主體作用一旦得到充分的發揮，創新思維就會源源不斷地生發出來。
四、鼓勵學生質疑是培養學生創新思維能力的基礎
古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，要經常運用設疑提問啟發，有意創造疑難，或提出帶趣味性的有思考價值的問題，讓學生在疑難面前碰碰釘子，從而打破思維上的慣性，使之開動腦筋。例如：在講解“初級階段社會主義”時，我提了這樣一個問題：2010年我國GDP總量達到39萬億人民幣，超過日本躍居世界第二位，能否說明我國已經走出社會主義初級階段，跨入世界發達國家先進行列呢？
