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隨著社會的發展，全球化和信息化影響著人們的思維方式和行為方式，人們的思想意識多元化傾向明顯。這些現實情況對大學生思想政治課教學帶來了極大挑戰，如何有效開展思想政治課教學值得我們作深入思考。本文主要就思想政治課中的情景教學模式談幾點自己的看法。
一、大學政治課引入情景模擬教學的現實必要性
情景模擬教學，從技術角度看，它是在類比、模仿、建立模型、技術仿真等概念和方法的基礎上，廣泛運用現代管理、電子、紅外、激光、計算機及其軟件技術發展起來的先進教學手段。目前，人類已經進入信息時代，政治課教學任務繁重、教學內容復雜，為確保取得良好的教學效果，許多課程應在真實環境下展開教學（包括理論性、實務性、技術性課程），但這意味著教學成本加大，教學的組織與協調難度加大，對教師的素質要求更高。隨著管理思想與信息技術的發展，人們發現情景模擬教學能夠解決上述難題，它為我們展示了信息時代思想政治課教學發展的可喜前景。
情景模擬教學具有科學性、實用性、經濟性特點。運用模擬教學手段，形象直觀，環境與過程逼真，結果明確且相對準確;便于組織，安全可靠;可以相對增大教學的難度和情況的復雜程度;可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點難以通過實踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實際工作脫節、減少技術設備磨損、降低教學成本的有效途徑，是政治課現代化教學的必由之路。
情景模擬教學，具有以下功效：一是由于教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高受教育者的形象思維能力;二是能夠讓受教育者在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領;三是有利于讓受教育者通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力;四是能夠從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律。
二、政治課情景模擬教學的展開方式
教學的展開方式受基本教育模式的影響與制約。在以教師為中心的單向理論傳授教育模式下，各種模擬手段的使用是以任課教師為重點（心），學生參與模擬的機會極少。情景教學使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強調給受教育者盡量多的模擬機會，讓他們在模擬活動中增長知識與才干。
大學生政治課模擬教學的展開方式可以分為以下三種：
（一）使用教學器材展開模擬教學
使用教學器材進行教學，能把講解要領、實際操作、驗證效果等教學環節有機地結合起來，有效解決受教育者不能及時地對所學（練）技能自檢的難題，增強了教學的仿真程度。同時，還可代替實際器材，節省了大量的設備購置資金和配套保障器材。另外，不受教學場地和氣候條件的影響，能縮短教學時間，提高教學效率。
案例：模擬聽證會――“關注就業”情景教學。聽證會以“大學生創業小額貸款政策”為題，從各聽證代表的不同觀點縱觀當前國家關于大學生創業優惠政策的出臺。富于文化底蘊、內容豐富多彩的短片回顧，拉開了本次聽證會的序幕。受經濟下行和就業觀念的影響，大學生的就業形勢異常嚴峻，如何應對壓力、正確解讀政府政策的利與弊，成為各方代表唇槍舌戰的焦點。聽證會第一部分――自由發言階段，學生代表、家長代表、銀行代表、勞動和社會保障局代表、學校就業指導中心代表、律師代表、社工代表以及私企代表各抒己見，以自身所代表的身份立場闡釋大學生小額貸款存在的諸多問題和對現狀提出各自的意見。最后，聽證代表提出“莫將資源閑置、降低學生貸款門檻以及國家政策應平衡社會發展”等建議，以激烈的辯論發言方式將聽證會推向。通過情景模擬的方式，旨在鼓勵廣大學子關注時事、緊跟社會脈搏，培養辯證思維，做心系社會、心系國家的有用人才。
（二）角色扮演式模擬教學
首先確定教學主題，明確教學目的。這是最關鍵的一個環節，一般由教師和學生代表共同協商完成。然后，根據模擬演練方案中確定的角色、任務、時間、步驟、背景等，實施人工演練。它特別適合于對事件的發展過程的模擬，比如：模擬對某項投資領導班子的決策過程，模擬某個案件的法庭審理過程，模擬義務勞動的過程，模擬在敬老院開展幫扶活動的過程，模擬某項群眾關注的政策修訂過程等。角色演練時，要設法提高受教育者的參與程度。第一種方法是，讓學生代表參與角色演練，即：圍繞教學內容中的核心問題，由任課教師布置任務和分配角色，讓學生代表按規定角色在一定背景下進行情景模擬。第二種方法是，分組同步實施角色演練。即：圍繞某一關鍵問題，將全班學生分成若干個小組，每組分配相同任務、相同角色，而后在不同地點同時實施角色演練，使每名學生都能體會到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。
案例：在講授《經濟政治基礎知識》第三章《企業》前，把每班分成了幾個小組，組內通過商量、推薦產生一名組長，并在全班進行現場表態發言，從而建立了小組合作學習競爭機制。教師分配給每組的第一項任務就是成立一個企業，在下節課進行企業介紹，要求明確企業名稱、經營范圍、投資規模、人事安排、組織機構等內容。課后，各組在組長的帶領下進行分工，預習第三章《企業》，查找相關資料，互相討論，共同完成此項任務，從而培養學生的團隊意識，讓其體會合作帶來的便利和快樂。本周第一堂課學習第三章《企業》，先播放關于上海寶鋼的片斷介紹導入新課，讓大家從感官上了解企業并對自己創辦的企業以啟示，然后，按照原計劃安排，讓各組組長上臺依次發言，發出創辦企業的申請，教師點評、提問，適時補充，最后總結，將企業的含義、地位和作用等知識點融入其中，并布置各組課后重新整理創辦申請。第二堂課，以各組創辦的企業為例，分析各自企業的類別、形式，并由本組的其他成員來說明理由。教師點評、提問、補充、小結。
通過實際教學活動發現：根據每課的教學目標，以學生為主體，精心設計情境、設計問題以及設計所要探究的任務，可以充分調動學生參與課堂學習的積極性，通過師生的充分互動和課堂時間的有效把握，使學生通過情境體驗、問題思考和知識探究過程將知識內化為自己知識體系的一部分，真正達到課堂教學效率的提高和有效教學的實現。
（三）借助計算機輔助系統展開模擬教學
計算機輔助模擬教學，是指借助于計算機軟件環境或網絡環境展開模擬教學，這種方式是建立在相似理論、計算機技術、控制理論、系統工程基礎上的一種先進的現代模擬方式，為戰略思維、世界眼光、當代科技、技術應用課程的教學，提供了一種嶄新的手段。運用這類系統，可以描述并顯示模擬的事件發生時所處的環境;描述領導者的決心部署和職能部門的管理手段的運用;可定量地反映出與模擬事件相關的技術參數;能以動態圖形適時地顯示事件發生的環境與過程;記錄事件發生過程中人、財、物的消耗數量;為任課教師提供信息化的導演手段，為受教育者提供接近實際的實踐環境和與真實管理類似的技術方法，這不僅能使受教育者的戰略思維與戰術運用能力得到提高，而且在心理上也會受到鍛煉，同時也能較好地解決模擬教學中一些難以判定、裁決、容易引起爭議的問題。
案例：在講授“當代世界經濟與政治”課時，同學們認真扮演著二戰期間的風云人物，再現了二戰那個動蕩年代的歷史事件。同學們表現十分精彩，課堂氣氛非常活躍。為使學生更深刻的了解二戰時期的一些歷史事件，讓同學們模仿二戰期間的一些重大會議（德黑蘭會議、敦巴頓會議、開羅會議、雅爾塔會議、巴爾干“君子協定”會議、波茨坦會議、中俄遠東會議），情景再現?；顒右园嗉墳閱挝唬粋€歷史會議由一個班級組成小組承擔表演。同學們在課下做了充分的準備，從各個渠道查找了大量資料。課堂上同學們有的扮演斯大林、有的扮演丘吉爾，有的扮演羅斯福、有的扮演，有的甚至只是無名的小秘書，但無論是誰，都把這些叱咤風云的人物扮演的栩栩如生。表演還配有PPT，加上旁白解說，既內容完整，又生動活潑。在短短的兩節課中，歷史重現，真實的好像每個人都親身經歷了一樣。同學們仿佛回到了過去，做了一次歷史的見證人。
情景模擬教學這種新穎的互動課堂更能使同學們參與其中，由“要我學”變成“我要學”，同學們不只是做記筆記的工具，受到同學們的熱烈歡迎。課堂氣氛活躍，同學們熱烈討論，時不時爆發出熱烈的掌聲和歡笑。
三、情景模擬教學過程設計
在教學環節上，要科學設計。凡是內容完整、步驟規范的模擬教學，均應當包括以下九個環節：設計模擬教學方案;準備模擬場地與器材;公布模擬課題與背景資料;分配模擬角色與演練任務;模擬演練準備;模擬演練實施;模擬效果（結論）驗證;任課教師講評;組織撰寫模擬演練報告。
在教學準備上，要充分周密。對于戰略思維、戰術運用課程的模擬教學，教師在課前必須熟悉模擬事件涉及的基本理論、正確方法、一般發生過程，能夠預見到模擬演練展開后可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。對于必須借助技術設備或模擬器材方可展開教學的課程，教師在課前必須熟悉模擬器材的性能、原理、操作規程、使用方法，對器材性能、必備配件、安全措施等嚴格進行檢查，并進行至少一遍的試演試練，以確保開課后模擬演練能不間斷地實施。
在教學目標上，要準確定位。在運用模擬手段組織理論課程的教學時，應把縮短理論與實踐的差距作為運用模擬手段的指導思想，把培養和開發受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實際問題的能力作為教學目標。在建立教學模型、編寫模擬方案、拍攝（錄制）背景影音資料片、編寫計算機模擬程序時，要努力創造具有顯著仿真特色的演練環境，以促使受教育者在仿真環境中獨立地思考對策、獨立地判斷是非、獨立地處置問題，力爭通過生動具體、豐富多彩、復雜多變的模擬演練，啟迪思維，調動受教育者的主觀能動性，讓他們把分析、判斷與解決實際問題的方法學活，把模擬教學內容的精髓理解透。
參考文獻：
[1] 戴子剛.論情景模擬教學[J].中國校外教育理論，2008年11期.
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(一)合理組織規劃，完善保障機制
思想政治理論課的社會實踐是難度系數較大的教學環節，需要合理規劃，建立完善的保障機制。首先，學校應成立以主管學生工作的校領導任組長，由教務處、思想政治理論教學部、學工處、校團委、各學生所在系的有關負責同志參加的領導小組，系部應成立由主管教學和學生工作的系領導擔任組長，由思想政治理論課任課教師、學生團總支書記、學生輔導員參加的社會實踐指導小組。領導小組簽發《思想政治理論課社會實踐管理辦法》，明確社會實踐活動的指導思想、基本內容、具體要求等，負責各相關部門的協調合作。指導小組根據《辦法》精神聯系當年度社會熱點制定當年《社會實踐指導意見書》，以根據變化發展的實際情況，動態規劃指導實踐活動。在規劃社會實踐活動時，可以考慮實行點、線、面結合的方式。點上活動以學校組織為主，講求一個“精”字，組織精細，安排周密。它主要適用于那些影響大、費用高、跨系部的重點實踐項目。線上活動采取學校資助、各系組織的方式，講求一個“特”字，即各具特色，百花齊放。主要適合各系實踐小分隊或社會實踐團隊等具有一定組織難度的集體項目。面上活動是對全體學生，講求一個“廣”字，要求每個學生結合自己的情況，積極參加社會實踐活動。如多數學生個體進行的暑期社會調查活動。其次，為保證社會實踐順利進行，學校應設立社會實踐專項經費，為社會實踐團隊提供必要條件，資助立項的重點和一般社會實踐項目，獎勵優秀社會實踐團隊、個人、優秀報告和優秀指導老師等。社會實踐經費由學校實踐領導小組統一管理。每年學校都要制訂《實踐項目經費匯總表》，將項目名稱、負責人、時間地點、人數及所需經費清單列出。學校在社會實踐活動經費籌措方面要進一步解放思想、轉變觀念，要從單一撥款的方式轉變為撥款、自辦實體、項目合作和尋求社會贊助等綜合方式，逐步改變社會實踐經費緊張的局面。
(二)制定考核體系，強化獎勵機制
目前高校大學生的社會實踐活動存在多頭管理、考核混亂的現象。團委組織的社會實踐由團委考核，考核方法主要側重于過程；思想政治理論課教師組織的社會實踐由任課教師進行考核，考核方法主要側重于結果；此外，各系部也時常組織一些社會實踐活動，考核方法主要側重于聲勢大小、報道多少。考核方式不同，標準多樣，有時也出現重復考核現象，因此有必要制定統一的考核指標體系。但統一考核指標體系的制定，應建立在過程考核與結果考核二者綜合統一的基礎上，考核成績既要看實踐調查報告、社會服務總結報告、論文內容的真實性及水平高低，又要參照大學生在社會實踐中的表現，做到知、行統一，體現思想政治理論課的教學特點。由于重點項目和主線項目一般有專人負責帶隊，注重過程考核與結果考核的綜合統一性難度不大，難度最大的是如何對大量無人監管的個體自主調查項目的考核問題。為加強過程考核，教師應要求實踐報告中必須有專門部分對調查過程進行描述和實踐體會的總結，明確所調查的具體鄉村、城鎮、社區或學校的名稱、地址、被調查人的聯系電話、郵箱、在調查地點的留影、調查人與被調查者的合影等資料，并盡量索要《社會實踐單位回執單》，以便于事后抽查。為鼓勵在社會實踐中表現突出的個人和團體以及組織，學校組織開展社會實踐成果報告會，由優秀學生介紹自己的成功經驗和研究成果，給出“優秀組織獎”“優秀實踐團(隊)獎”“優秀指導教師獎”“先進個人獎”和“優秀調研報告獎”等一系列獎項并予以一定的獎勵。對于優秀的研究成果，還可按年度編印成《思想政治理論課社會實踐優秀調查報告選》或制成光盤保存，也可推薦到校報或正式出版刊物或結集發表。
(三)建立實踐基地，提高實踐質量
小集中大分散模式的主要特點就是大部分學生只能利用暑假返鄉進行社會調查。時間的局限性排斥了日常社會實踐活動，過程的分散性增加了考核的難度，形式的單一性不能滿足大學生多樣化的需要。建立社會實踐基地可以大大拓展實踐時間，將實踐活動由假期向平時延伸，變“三下鄉”為“常下鄉”，變暑期實踐為日常實踐，并大大增加學生的參與范圍，使大多數學生都可以得到實質性鍛煉的機會。學校應以多樣、多點、共贏為原則，有計劃地建立一批相對穩定的社會實踐活動基地。所謂多樣性原則，即是把目光從紅色旅游基地上擴散開來，建立教學、科研、實習、社區援助、勤工助學等多種實踐基地。社會實踐活動在基地地點的選擇上，要考慮多點性原則，既要考慮郊區農村等經濟落后地區，也要考慮中心城市等經濟發達地區，既包含企業、工廠，也包含社區、學校等。所謂共贏原則，就是必須堅持在學校和學生受益的前提下，盡可能地使地方和活動接受單位受益，發揮雙方優勢，使學生受鍛煉，當地見效益，為社會實踐長期化、制度化打下堅實的基礎。
參考文獻：
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在大學思想政治課堂教學中，大多數學生雖然有課本，卻沒有“心”去學習，這就使得課堂學習的內容不夠積極，而真正做到學習課堂教學內容的僅僅是個別人。之所以出現這一現象，是因為存在多方面的因素，即學生的原因、教師的原因、教學內容的原因，以及方法、測評結果的原因。
(一)學生的原因
對于學生來說，大部分是以自己為主，即根據自我的需要、意志去行動，常常忽略了對思想政治課內容的掌握，他們認為思想政治課所講的理論比較空洞，尤其個別學生往往注重的是自身利益方面的要求，不重視在社會、精神等方面的要求，認為思想政治課是次要的課程，只要背背就可以了。這就造成了很多學生上課的時候不積極回答問題，有些大學生甚至存在叛逆心理，違背道德，不贊成崇高，漠視理想，把沒有社會責任感的人作為“榜樣”。種種思想的原因造成了學生的被動表現，出現了各種消極的被動現象。
(二)教師方面的原因
每一位教師的個人知識能力不同，導致了學生認識上的不同。對于大學生來說，屬于一個大的社會集體，他們能夠關注的是在國內、國際所出現的大事情，但大多只愿意考慮自己在社會上如何正確把握自己的位置。作為教師，應該針對一些時事給予評價、分析。而部分教師對于知識結構的認識是單一、簡單的，在教學中往往是按照書本去講課，不能滿足學生提出的問題。這樣一來，思想政治課變成了一門普通的文化課，這種單一的理論解說不僅無法引發學生的情感共鳴，甚至還會在一定程度上引起學生的叛逆心理。
(三)教學方法、結果測評的原因
在我國，對于傳統的道德教育來說，以社會為根本，把教師作為中心，以道德理論作為核心內容，即通過硬灌、死記硬背的方法來進行道德方面的教育。對于學生來說，他們常常沒有條件地去識記、跟蹤、仿效，以及信從這些所謂的道德、規范。在這一背景下，傳統的教育手段在一定程度上影響了學生的個性和個人主觀能動性的發揮。
從教師方面考慮：必須培養具有完整知識結構的、優秀的中青年教師，通過不斷提高他們的業務、素質、教學等能力，提高他們的人文、科學素養，最終優化其年齡的結構、知識結構、學歷及學位的層次。
二、大學思想政治工作進行優化、創新是歷史的必然
(一)從內部因素考慮
大學思想政治工作，是大學生能夠接受思想教育的一個有效方法，它可以及時更新學生的思想政治觀念，幫助學生更好地了解社會主義事業的重要性。而對于思想政治工作體系，在所有的要素之間，聯系是沒有對稱、均衡的，往往是在思維方式的改變、時展的前提下而變化的，所以工作體系、角色的扮演具有很大的不同，在內部要素之間具有的是從屬的關系、主次之分。所以，我們要隨著時代的發展、變化，不斷改變在工作中的方式，以達到優化、創新，從而使思想政治工作在最優化的狀態下發展。
(二)從外部因素考慮
在現階段，對于大學生來說，思想是活躍的，學風是活潑的。所以，通過有效的引導來促進思想政治工作的順利進行，可以將思想政治工作變得具有時代特征，能夠以新穎的方式去工作，達到有效的工作。
三、大學思想政治工作實現優化性創新的對策
(一)情感的投入要得到重視
在思想政治教育工作過程中，情感的引導是教學的一個中心。所以，教師在教學時，應該以肢體的描述、語言的引導，以及情感的渲染，引起大學生在情感方面的認同感，從而使大學生能夠在思想政治覺悟方面達到有效的加強。需要注意的是，對大學思想政治工作所進行的創新，需要在學生與師生之間在情感交流方面達到有效的加強，這樣才會使教育工作變得輕松、有趣。
(二)構建思想政治工作網絡體系
隨著信息技術的發展，很多高校都把網絡的使用作為了一個主體，而這正是思想政治工作達到優化、創新的一個有利的條件。為了實施思想政治工作，教師可以理念作為一個根本理論去引導學生，以此提升學生的思想政治覺悟。
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一、 大學生思想政治課的現狀與存問題
思想政治課是高校大學生的必修課，對學生的思想道德素質、法律素質以及人生觀、價值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過對宜昌某高校大學生思想政治課調查發現，目前高校大學生的政治思想課還存在一定的問題，課堂教育效果不太理想。具體現狀和問題如下。
首先，學生思政課學習興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個普遍存在的問題，通過對宜昌某高職院校2000名學生調查發現60%的學生表示思想政治課上沒有認真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學生表示對思想政治課不感興趣。
其次，教學效果不好，教學效率低。通過訪談發現不少思政教師反映，思想政治課的教學效果不好，教學效率低下，學生投入課堂的時間較少，參與度低，教師講起課來很吃力，教學效果不佳。
第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對于高校而言，思政教師與專業教師地位不對等，專業教師更受到學校的重視，一方面，思政課作為人文社會科類學科不像其它工科類專業可以帶來直接的經濟利益，另一方面，思政課的硬性指標要求不高，容易給人造成誰都可以擔任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經濟收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學校和學生的重視。
二、 大學生思想政治課存在問題的原因分析
造成大學生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來主要有以下四個方面。
首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問題是無法上好思政課程的核心因素。第一，教學方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學方式的結合較少，與學生之間也缺乏交流和互動，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現職業倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學熱情和激情。第三，教師在教學過程中缺乏創新，無論是教學方法，教學內容，還是教學設計和組織創新的較少，大多都以傳統的模式為主，難以吸引學生和提高學生學習的興趣，因此教學效果不理想。
其次，學生學習動機缺失是無法上好思政課的根本原因。對于大多數高校學生而言，對思想政治課的重視程度不夠，認為思政課是一門可學可不學的課程，因而缺乏有效的直接的學習動機，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導致思政課難以達到較好的教學效果。
再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問題是導致教師無法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強，專業術語較多，很多知識點學生難以理解，內容前后重復較多，無法吸引學生。
最后，高校對思想政治課的重視程度不夠是教師無法上好思政課的關鍵原因。思政課地位不高已經成為不容爭辯的事實，對于高校而言，較為重視專業課程、重點課程的建設和投入而忽視了對思政課程的關注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學投入不高，導致教師工作積極性缺失，教學效果下降等現象日益凸顯，嚴重浪費了教育資源。
三、上好大學生思想政治課的對策建議
首先對于教師而言，可以從以下幾個方面加強改進。
1、樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。在教學中教師要本著以學生為中心的思想，一切為了學生，課堂的主體應該是學生而不是教師，教師在課堂中主要充當的是引導者和組織者的角色，要將傳授知識變成對學生的指導學習，使學生從被動的接受知識轉變為主動的學習知識，把課堂變成一個平等的、討論式的交流學習場所，學生才能真正學到知識。
2、加強思想政治課教學方法的改革。在思政課教學過程中，教師應該采取多種教學方式相結合，多采用啟發式、討論式、問題式的教學方法，使課堂更加生動活潑。與此同時，在教學過程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個“立體”的課堂，使學生充分的參與到課堂之中，調動學生積極性，提高學生學習的興趣，從而提高思政課的教育效果。
3、精選教學內容，精心組織課堂，認真備課。在教學內容上，教師要盡量選擇與學生生活實際較為貼切的知識點，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導入、新課講授、鞏固練習、課堂小結等等各個教學環節教師都要精心琢磨，讓學生充分全面的參與到課堂，從而提高教學的效率。
4、理論教學與實踐教學相結合。理論與實踐相結合的教育模式也是當代大學教育所提倡的熱門方式，尤其是對于思政教育意義和作用更加突出，通過道德實踐活動將理論知識與實際相結合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通過“日行一善”的實踐活動將道德教育的理論知識和實踐知識結合起來，通過“新聞每日一播”的實踐活動將時事政治的理論與實際相結合，通過實踐教學讓學生更加深刻的理解理論知識點的內涵和意義，有利于教師的教學。
其次，對于學生來說，要保持學習的熱情和動機，樹立正確的學習觀，對思政課程的學習要有一個正確的認識和端正的態度，思政課作為公共必修課對學生來說是必須完成的一門學科，對大學生思想道德修養的形成以及幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業課而輕公共課的思想，與此同時，在課堂上嚴格要求自己，積極參與課堂。
再者，要加強思政課教材的改進。教材的編排對課堂教學至關重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會給教師和學生帶來很大的難題，思想政治課教材在編寫上應該貼近學生生活，接近校園生活，貼近社會現實，與時俱進，以問題為導向，以案例分析為主，圖文相結合，更能吸引學生。
最后，對于學校來講，可以從以下三個方面來改進，從而促進思政課程的教學。
1、加強對思想政治課的重視。首先學校應該將思想政治課納入學生考核的重要課程指標之一，以此提高思政課程在大學課程中的地位，引起學生重視。其次，學校要大力宣傳思想政治課學習的重要意義，加強學科建設，引起學生和教師對思政課程的高度重視。
2、大力加強思政師資建設。教師水平的高低是直接關系教學效果好壞的關鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學、歷史等多門學科的綜合型課程，對教師綜合知識水平要求較高，教師單一的學科背景難以滿足思政課的教學要求，因此學校要高度重視思政師資的建設，才能提高思政課程的教學效果。
3、學校要多開展與思想政治課相關的競賽活動，增強學生學習的興趣。相關的競賽活動也是促進學生對思政課程學習的有效方法之一，在競賽的過程中，學生可以全面的了解自己對思政知識的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過競賽活動，還可以激發學生學習的動機，促進學生對思政課的研究和探索，提高思政課程學習的興趣。
參考文獻：
[1]楊洪澤. 當代大學生思想政治教育實效性研究[D].東北師范大學，2013.
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一、當前高校思想政治課程教學的問題與現狀
思想政治課跟其他科目不同，該課程的開展主要是引導學生樹立正確的人生、社會觀念，能夠在一定程度上培養學生獨立思考和處理事務的能力。因此思想政治課地位十分重要。但隨著社會經濟和社會環境的變化，思想政治課程教育存在了一些問題，給高校思想政治教育帶來挑戰和壓力。
思想政治課的教育形式與普通科目不同，其作用是引導學生的價值觀念，重點在于思維方法的培養。由于該課程學習內容較多，教學效果不能立竿見影，且成效不能及時在“成績”中表現，故學校教師容易輕視，甚至“不待見”該門課程，而將多數精力放在物理、生物、化學、語文和數學等其他科目上，嚴重影響到思想政治課程的教學質量。
近幾年來高校思想政治老師隊伍也在不斷地擴充，整體素質得到了提高，但對政治老師的培訓較少，較高層次的政治老師仍然不能滿足當前高校學校的需求。大多數的政治老師則選擇的是灌輸式教學，“你講我聽”模式較為普遍，難以提高學生的學習積極性和學習興趣，學習效率也就難以提高。高校當前思想政治課程教學的方法、內容和教學觀念均需要進行優化和改革，否則難以適應當前的社會形勢和發展。
二、高校思想政治課程教學改革的思考與途徑
思想政治課既然是必須課程，就必須要發揮必修課程所應起到的作用，因此當前教育形勢下如何讓思想政治肩負起應有的任務問題備受關注。要想發揮好思想政治的教育和引導功能，就需要從學生、社會和生活的角度出發，以學校教學模式為主體，保證思想政治教學內容的方向性和科學性，利用創新性的教學方法，在陶冶學生自身情操的基礎上，鍛煉和開發學生的思維，將思想政治教育課程跟高校培養目標聯系起來。
1.實踐教學與理論教學改革
理論教學是思想政治教學的重點和基礎，首先通過取舍教材內容來突出重點，利用切合實際的案例，吃透內容，抓住深度，以引起學生學習政治的共鳴，層析教學，因材施教。教師還要摒棄單一的教學模式，利用多元化、多媒體、高科技的教學模式和方法，讓學生眼前一亮，提高興趣。傳統教學中缺少實踐教學，高校需要加強院校部門的配合和支持，完善教學設備和技術體系，安排專一的教師帶領和指揮，并加強開展活動。
2.網絡教學模式改革
網絡信息時代的今天，必須要建立和完善網絡教學平臺，將教材內容融入到網絡教學中，多樣化結合，突出重點和主體，貼近學生的生活和學習，利用理論解決實際問題，加強網絡平臺中的校企合作，實現互利共贏，更好地為企業和學生服務。
3.改革考評方式
考評是反映學生對某階段教學內容的掌握情況的考察和評定，當前教學形勢下必須要摒棄傳統的考分評定，將考評內容融入活動中，在實際學習和生活中對學生進行考評，將學分考評作為一個參考，從而公正、客觀地對學生思想進行，綜合性的考核。
學校思想政治課程能夠正確樹立學生的思想和意識，進一步提升學生的思想道德素質和人文素養。但高校思想政治課程教學由于受到各種因素的影響，面臨一些問題，因此需要深化改革當前高校思想政治課程教學模式，以提高教學水平和教學質量。
參考文獻：
篇6
3、教學模式仍以傳統的教學方法為主。在現階段的大學思想教育課程中，教師占據主要的地位，學生只是被動接受教師上課的內容，學生學習的主動性和積極性難以發揮，以學生為主的教學模式難以實現。大學生思想政治教育這門課程作為特殊的教學課程，其中許多教學知識理論源于實踐，因此在教學中更應該重視教學與理論實踐的相結合，只有這樣才能使得學生真正接受和學會運用思想政治的知識。
二、思想政治教育課程改革的構想和實踐
1、建立大學思想政治課程案例教學模式。大學生思想政治教育的案例教學模式具體的內容是：在完成每一知識點的講解過程中，接著進行一堂課程的案例討論分析課。要求每位同學在將受到知識點中存在的問題，進行討論并上臺發言。改革考核方式，案例討論課占期末成績的10%，以促進學生對案例討論課程的重視。通過案例教學的環節，能夠提高學生們的邏輯表達能力及分析問題解決問題的能力。
2、開設與專業相關的思想實踐項目。根據各類學科專業的特點，開設相應的教學實踐項目，開設一些與學生所學專業相關與實際聯系較大的項目。比如高校要多組織指導學生參加大量的社會服務與課外活動實踐性和服務性，提高學生思想道德教育。實踐項目是提高教育實效性的一個最佳途徑，在實踐項目中培養學生的道德意識，使學生的道德責任感增。
3、利用網絡教學平臺。網絡教學平臺在許多高校都已開通，我們能夠利用現有的選課、課程安排、教室安排、功能外，還可以增加習題解答、課后輔導答疑、期末考試復習等功能。利用這些網絡資源與學生進行網絡的交流，這樣不僅能開拓學生學習思想政治教育課程的時間和空間，還能夠及時的解決學生學習中遇到的問題，幫助培養學生的創新思維能力。
4、任務驅動的教學方式。“任務驅動”教學方式是指教師將教學內容穿插干任務，學生通過完成任務來實現自主探討的主動性，充分體現“以任務為主線，以教師為指導，以學生為主體”的教學思想。在教學內容中設計教學任務，是學生在完成任務中主動學習，促進學生自主探究的能力，主動解決任務的疑惑，以達到培養學生探究精神。
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大眾文化最早產生于西方社會，20世紀后期開始在中國迅速傳播，對社會經濟、政治乃至人們的生活方式、行為規范、思想觀念等產生了廣泛影響，對青年大學生的影響則更為深刻。高校思想政治理論課程是與大眾文化交叉最為明顯，對大眾文化反應最為敏感的學科。大眾文化背景下思想政治課教學出現了很多新變化、新特點，因此，思想政治課要樹立新的理念，采取新的措施。
一、大眾文化背景下思想政治課教學的新特點
大眾文化在內容形態和傳播方式上不可阻擋地對現代高校思想政治理論課教育產生著深刻而廣泛的影響。思想政治課教學出現了很多新特點。
第一，思想政治課教育的主導性削弱。思想政治教育的主導目標是對大學生進行系統的及其中國化理論成果中國特色社會主義理論的教育，但是，大眾文化帶給人們更多的思潮、理念，傳統的社會理想、人生意義、民族精神、道德情操在大眾文化的影響下變得淡化，大學生的思想價值觀念呈現出復雜的甚至充滿矛盾的多元取向。
第二，思想政治課教育的嚴肅性式微。大眾文化受經濟利益的驅使，過分追求庸俗性、娛樂性和功利性，人們在膚淺俗氣的娛樂氛圍中，恥言理想，失去目的；嘲弄信仰，失去動力；蔑視道德，失去人倫；拒斥傳統，失去依托；不要規則，失去尺度；躲避崇高，失去尊嚴，大學生玩世不恭，嘲弄一切的態度沖擊著思想政治課內容的嚴肅性。
第三，思想政治課教育的指導性減弱。思想政治課教育對大學生思想、學習具有主要的指導意義。但是，大眾文化的傳播途徑大眾傳媒，尤其是互聯網帶來的信息量的急劇增加，信息內容的多元化，外來文化信息的干擾，特別是有些發達國家通過電影大片、流行音樂、食品、飲料、理論思潮、網絡等文化霸權形式潛移默化地向廣大青年傳播其意識形態、價值觀念和生活方式，影響其價值判斷，日常行為，從而影響思想政治教育的指導性。
第四，思想政治課對大學生日常行為的引導性減小。大眾文化成為大學生日常行為的主要引導者。大眾文化是商品消費的文化，大學生在觀看大眾文化作品或參與大眾文化活動時，往往會無意識地模仿其中的思想、行為和感情，無形之中接受了消費主義文化對自身思想、生活的指導，走向淺薄、粗俗，追求享樂和滿足感官欲望。
第五，思想政治課教育的形式方法單一、蒼白無力。目前的高校思想政治課教育往往是對大學生進行正面的教育、灌輸，不能適應社會生活和教育對象的變化，而大眾文化的傳播手段卻是現代化的影視技術、多媒體技術、互聯網技術，生動直觀，魅力無限，使大學生們受到極大的誘導。
第六，思想政治教育中的人生觀、世界觀、價值觀念教育面臨挑戰。大眾文化強調自我價值、功利性、全球意識，造成大學生政治意識淡漠，理想信念缺失，社會責任感缺乏，民族意識弱化，個人主義、實用主義、享樂主義、拜金主義、消費主義盛行，導致大學生人生目的庸俗化、價值目標的狹隘性、價值理論的模糊性、價值取向的自我性、價值標準的隨意性等狀況。
究其原因，有以下幾個方面。大眾文化的新異性、消解神圣等特點正契合了大學生的心理與情感需求，影響著大學生的日常行為；當代大學生已較少受到傳統文化的熏陶，大眾文化快餐和流行藝術成為他們最直接的精神食譜，極大地影響著當代大學生的成長；高校思想政治課教育過分突出政治導向作用，缺少人文關懷，不能及時解決學生的思想實際問題，無法對大學生關注的熱點、疑點、難點問題給出令人信服的解釋，無法為大學生提高豐富的理論資源，而大眾文化則以自由、民主、個性、時尚等新奇的名詞來吸引大學生。
二、大眾文化背景下思想政治課教學應樹立的新理念
大眾文化背景下，高校思想政治教育要樹立新理念。
第一，主流性理念。就是要把握主旋律，堅持正確輿論和正面教育，以先進文化引領大學生思想建設，用積極的、高尚的、健康向上的社會主義核心價值觀武裝大學生頭腦，強化馬列主義、思想、中國特色社會主義理論體系在思想政治教育中的主導地位。在大眾文化背景下，要從理論闡述和實踐論證兩方面入手，使主流思想文化更具說服力，更有凝聚力，以避免學生思想信念上的困惑與彷徨。
第二，人文性理念。對于大學生來說，最大的缺失莫過于人文精神的缺失。而人文精神的培養和豐富需要通過精英文化來潛移默化地熏陶。精英文化是中國人文知識分子創造、傳播和分享的文化，是社會文化理想、價值觀念和人文精神的重要載體，在社會文化教育事業中具有教化功能，擔負著弘揚正義、確立人生信念、引領大眾文化的責任。對一個民族來說，沒有經典文化或精英文化是難以想象的。而精英文化對大學生靈魂的塑造和人格的提升具有不可替代的作用。
第三，民族性理念。弘揚民族精神是當前中國社會和高等教育領域的熱點話題之一，也是思想政治教育的重要使命。以愛國主義為核心的民族精神，是社會主義核心價值體系的根基。堅持思想政治教育的民族性原則，就是要堅持用優秀傳統文化和民族精神教育大學生，就是要堅持民族文化的前進方向，在追求文化和諧、面向世界的同時，不盲目崇尚西方文化，要堅持繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，保持民族文化的特色和個性，并不斷創新，建設有中國特色的社會主義文化。
第四，審美性理念。要加強對大學生的審美教育，用優秀的作品對大學生進行正確引導和潛移默化的熏陶，以培養其高尚的審美觀念，提高其審美趣味及審美辨別能力，增強其免疫力，使大學生能理性地對待大眾文化。由于大眾文化具有通俗性，覆蓋面廣泛，接受快捷方便的優勢，要利用優秀的大眾文化作品為高校美育開拓新的渠道，激發大學生接受美育的主動性，從而為提高大學生的辨別能力和自覺意識奠定基礎。
第五，多樣性理念。不同文化之間的差異代表了人類不同的價值取向和選擇，也體現著人類本身的多樣性。要引導大學生學會從不同的文化視野看待世界，養成開放的胸懷和多元的思維，從而能理性地對待各種文化成果，有選擇地博采異質思想文化之長，而不是簡單地崇拜或拒斥。
三、大眾文化背景下思想政治課教學應采取的新措施
第一，構建大眾文化語境下思想政治教育的新格局。大眾文化使得思想政治教育所依托和面對的社會文化環境已經并正在發生著重要的轉變，大眾文化在其商業化運作中所表現出的功利性、多元性、全球性給思想政治教育帶來了更多的挑戰，需要一種與之相適應的思想政治教育格局。這一格局應當準確體現教育目標，涵蓋與社會實際相符的教育內容，用理論創新增強思想政治教育對大學生的吸引力、說服力。思想政治理論課教育要從千人一面、說教為主的模式向因人而異，思想性、知識性、趣味性有機結合的模式轉變。在課堂教學中，采取理論的灌輸、實踐的滲透、環境的熏陶相結合的方式，要注重受教育者的參與能力的培養，讓學生了解中國的現狀，從而使課堂教育和社會教育結合起來。
第二，必須樹立先進文化等主流意識形態的主導地位，為當代大學生構建社會主義的價值體系奠定基礎，形成價值構架。指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，是社會主義核心價值體系的基本內容，社會主義核心價值體系是社會主義先進文化的重要組成部分，代表了人們的最高精神需求；表達了時代的最新價值走向；融會了世界的多種文化精髓；凸顯了獨具的民族文化特色。倡導社會主義核心價值體系，有利于在尊重差異中擴大社會認同，在包容多樣中增進思想共識，只有在教學中堅持先進文化為指導，才能保證思想政治教育始終沿著正確的政治方向前進，從而夯實大學生的思想理論基礎。
第三，以先進文化批判、規范、指導和重構大眾文化。以先進文化的政治性、意識形態性來引導大眾文化，以精英文化的審美性、啟蒙性來提高、培養大眾文化。加強倡導社會主義核心價值體系教育，弘揚優秀傳統文化、主流文化來遏制商業媚俗文化，有利于把大學生的多元價值取向整合到社會主義核心價值體系上來，而且能夠提升大眾文化的品位，推動大眾文化朝著健康、有序的方向發展，為大學生成長營造良好的文化環境，促進其全面而自由地發展。
第四，大學生思想政治教育可以借鑒大眾文化的娛樂方式，擺脫純粹說教，而以潤物細無聲的方式來進行，在教育的形式上更加靈活，寓教于樂，同時也可以用大眾文化的娛樂方式裝進思想政治的內容，以大眾文化為思想政治教育的載體才能與情形各異、復雜多變的學生的思想實際相適應，增強思想政治教育的吸引力、滲透力、通俗性和可接受性，從而提高課堂教學的效果。
篇8
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0202-02
大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。但相對而言，大學生在學習這類課程的時候，興趣不高、積極性不強，這在高校也已成為一種普遍現象。臺上是一個人在講，臺下是幾百人昏昏欲睡。出現這種現象的原因很復雜：教材或課程設置是否學生不感興趣的原因?思想政治課真的吸引不了學生嗎?如果要吸引學生需要從何著手?認真總結高校思想政治理論課教育教學的成就、經驗，研究面臨的新問題，努力實現高校思想政治理論課創新，卓有成效地提高高校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，是一件意義重_大而刻不容緩的工作。
1 我校思想政治理論教學內容改革思路初探
思想政治理論教學改革包括教學內容和教學方法兩個方面，我認為教學內容的改革必須突出全球化背景下資本主義的新變化，中國特色社會主義實踐的新情況、新特點，突出受教育者群體的新變化和新特點。
(1)以實踐為準繩。思想政治理論課教學如果脫離現實生活和社會實踐就會喪失其理論的生命力和說服力，只有真正聯系我國改革開放和現代化建設的實際，聯系當代資本主義變化的實際，著眼于對實際問題的理性思考，才能做到有的放矢，使學生對理論產生認同，引起共鳴和反思。在課程內容的改革上，增添新的內容，如思想政治理論課教學要將黨和國家的最新理論發展成果和政策實踐結晶融匯到教學中，既要講清“中國特色的社會主義理論體系”是全面建設小康社會的共同思想基礎，講清理論的歷史必然性和時代必然性，又要有的放矢。著眼于理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展，對現實問題采取實事求是的科學分析態度，不回避社會矛盾和社會問題。要通過黨和國家最新理論成果的學習，引導學生正確處理堅持與發展、創新的關系。通過對社會現實問題的思考增強學生的社會責任感和政治參與意識。
(2)貼近學生。人是教育的出發點，也是教育的歸宿，一切教育都必須以人為本，以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人。思想政治理論課教育的對象是大學生，教學改革必須關注當代大學生的思想特點、心理特點、成長規律及變化趨勢，關注其特有的思維方式和行為方式，從學生普遍關心的社會問題和迫切需要理解和解答的思想政治問題人手，開展理論教育。當前學生中普遍存在的一些思想認識問題往往與入黨、評優、評定獎學金、助學貸款、保研、就業等個人利益問題交織在一起，因此，理論教育必須正視學生的認知沖突，摸清學生思想困惑的癥結。把解決思想問題與解決實際問題結合起來，關心學生，愛護學生，貼近學生生活。
2 教學方法：有利于教學和學生學習的就是好方法
從思想政治理論課教學的實際效果來看，教學方法的滯后是影響思想政治理論課教學效果的瓶頸。因此，改革和創新教學方法是提高思想政治理論課教育教學效果的關鍵。我國高?，F行的思想政治理論課教學模式仍然以傳統的“灌輸”為主，雖歷經改革，但在實際教學活動中，仍沒有突破傳統的思維定式，仍然拘泥于灌輸式的書本知識傳授，教者忠實于教材，照本宣科；聽者也只為應付考試，死記硬背，缺少學習的主動性。這種教學模式的根本是忽視學生的主體作用，始終將其置于被動和從屬的地位，教師居高臨下，學生被迫識記，很難培養學生創新思維能力。
現代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑和研究中進行探求的學習方式才能培養創造精神。在思想政治理論課教學中，教師一定要根據實際情況，善于運用對話式、學導式、研究式、案例式等教學教學方式，力求生動活潑，以理服人，以情感人，努力提高教學效果。
(1)“對話式”教學方法。
傳統的教學模式是“獨白”式教育，教師在課堂擁有絕對的權威、地位，現代的教學模式應該注重“對話”式教育，充分調動學生在教學活動中的主體作用?！皩υ挕笔浇虒W是貫徹尊重學生、師生平等的教育理念的必須，也是培養學生個性的必須。師生的交往、對話、討論可以使學生更直觀、更深刻地領會所學的內容。在教學過程中穿插討論的形式，還可以使教學更加貼近學生的生活和實際精神需求，激發學生的學習興趣，也是師生之間的交流更加親切、自然、生動，沒有了臺上臺下的距離感。但是，組織課堂討論并不是一項隨意的工作，而是一門技術性很強的工作，教師要做大量的準備工作：要慎重、認真地根據教學內容和學生的思想實際來確定討論題目，討論前要做充分的資料準備工作，要了解學生的情況，找好重點發言的同學，討論過程中教師要正面、準確、全面地對學生進行啟發和引導，討論結束后教師要對討論進行全面的分析、總結。目前，教師對課堂討論的教學方式教師一般都比較重視，但需要在提高討論效果上進一步下功夫。
(2)“學導式”教學方法。
多年來，高校的理論課多以課堂講授(灌輸)為主，“教師滔滔地講，學生靜靜地聽”，普遍存在講授內容多。學生進行思維少，講授時數多，學生自學時間少的現象，這限制了學生的思維空間。束縛了學生自我學習知識能力的發揮。學導式教學方法可以克服這一現象。
學導式教學方法是學生在教師的指導下進行自學的一種教學方法，它包括自學、解疑、演練、精講四個環節。自學階段要求學生閱讀教材、查閱資料。(閱讀有速讀、細讀、精讀)在閱讀的過程中學思要結合，要大膽質疑，并作出筆記，寫出摘要。為了學生的“思”，教師要巧妙設疑，教師應圍繞教學中心恰當設疑，設疑是關鍵，如果設疑得當，就能“一石激起千層浪”，引起學生的共鳴，活躍學生的思維，學生思考探索的積極性也就高漲，而反復積極的思考有會加深對知識的理解。解疑是針對學生自學過程中提出的問題進行討論、研究、探索，可以通過學生自我解疑、教師點撥解疑或組
織主題辯論會的形式。辯論的形式學生比較喜歡，(在我們的問卷調查中多數同學表示喜歡辯論的形式)可在小組辯論的基礎上選出代表，組織全班范圍的專題辯論會。教師要組織學生廣泛搜集材料，多方面尋找證據，寫出發言提綱。通過這種形式，學生可以豐富知識。開闊思路，互相啟發，集思廣益，加深理解，提高認識，也可以發展學生獨立批判的能力、思維辨析的能力和論辯演講的能力。
(3)“研究式”教學方法。
在理論領域，存在一些有爭議的問題或尚不成熟的問題，教師可以介紹給學生并引導學生進行研究，使學生在研究中學習，在學習中研究。
這種教學方法對教師和學生的要求都比較高。首先要選題，教師選題應以學生感興趣的為主，題目不要太大太空，由教師和學生共同商定或由教師擬定后由學生選擇。選定題目后就要析題，即對所選的題目進行分析，查資料，寫筆記，在析題的過程中找出研究問題的切入點，并記錄所發現的若干問題。寫題，在析題的基礎上將所提出的問題一一解答，并提出自己的觀點或意見，將自己所研究的問題以書面的形式總結出來，即撰寫成論文或研究報告。研究式教學的主體可以是個體的學生，也可以由學生按興趣、研究題目組成研究小組，即群體的學生。對于優秀的論文或研究報告期末要給予獎勵。
(4)“案例”教學。
案例教學又稱情景教學，是當代一種很有發展潛力的教學模式，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正作到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法、全面提高學生的素質和能力。
(5)“實踐”教學。
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高校思想理論政治課是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道和主陣地，也是傳播理論的重要途徑與推進中國化、時代化與大眾化的重要平臺。目前對于高校思想政治理論課的新教學模式的探討偏重于理論探究，具有較強操作性與推廣價值的成果較少。本文通過構建大學生思想政治理論課情知教學模式，力圖為提高思想政治理論課實效性與針對性做出新的探索。
一、大學生思想政治理論課情知教學模式的理論依據與教學目標
（一）大學生思想政治理論課情知教學模式的理論依據
思想政治理論課情知教學模式的理論依據基于現代心理學與教育學的相關探索成果?，F代心理學和教育學探索認知與情感內在結構的研究由來已久。美國教育心理學家B.S.布盧姆認為教學目標包括認知、情感和動作技能三個領域，其中情感目標的實現對認知目標的實現有很大的促進作用，情感之中的動機、內驅力和情緒是引起掌握認知行為的因素，認知目標的實現又是情感目標實現的手段。中國教育家冷冉提出的情知教學理論，將認知因素和情感因素辯證統一起來開展教學，主張認知目標與情性目標的統一，強調學生的認知心理活動與情性心理活動和諧和共進。
這些理論都強調了認知與情感不可分離的關系，但就高校思想政治理論課的應用而言，情感的內容與載體，情感與認知的促進與融合等具體過程都需要深入探討。
（二）大學生思想政治理論課情知教學模式的教學目標
第一，認知目標。通過情知教學模式的展開，使學生從整體上把握，系統掌握中國化的理論成果，了解國史、國情，并能夠利用馬列主義、思想與中國特色社會主義理論等為指導去觀察與分析社會。
第二，情感目標。通過多種情知教學手段，深入學生的思想與情感領域，強化學生的情感體驗，形成情感共鳴，增強學生的理論認同感，潛移默化地影響受教育者，從而幫助塑造學生的世界觀、人生觀與價值觀，將理論內化為大學生的思想政治素質。
第三，實踐目標。思想政治理論課情知教學模式成功與否的最終標準應在于是否能夠通過學生政治認識的提高與思想道德素質的養成而作用于他們的實踐活動。這一目標的衡量既應該包含短期內對學生在校日常行為的考察，也應該包含長期內對體現人格素質與社會公共道德情況的社會行為的考察。
二、大學生思想政治理論課情知教學模式的過程
在情知教學理論框架中，教學的基本環節包括情知并進、情知互動與情知交融三個環節，它們循環往復、逐步深化。結合思想政治理論課的內容與特點，大學生思想政治理論課情知教學模式過程構設如下。
1.激活認知與調動情意的情知并進環節。在教學活動之初，一方面激活學生的認知，通過復習等方式喚醒學生的認知結構，例如對之前所學政治理論課基礎知識與其他相關課程知識的簡單回顧；另一方面調動學生的情意，通過具體教學手段，激發學生學習新知識的積極性。采用案例法、情境法或實踐法，運用多種現代教學手段，感染學生的情緒，激發學生熱情，營造熱烈的課堂氣氛。情與知同時并進，使學生做好情與知互動及交融的準備，為下一步的教學創造出良好的情知背景。
2.以知啟情與以情促知的情知互動環節。這一環節促成情知逐步深入的互動。一方面以知啟情，在掌握知識的過程中，把學生的學習動機、學習興趣、學習情感和學習意志等激發起來。另一方面以情促知，在激發起學生的學習熱情與學習興趣的氛圍中，通過教師適時的引導促進學生有效地形成新的認知結構。這個教學環節中，情知的雙向推進是關鍵所在，教師在其中發揮著重要的導向與推動作用。
3.知中有情與情中有知的情知交融環節。在情知互動的基礎上，將教學活動推向更高的階段，即知中有情、情中有知、情知交融。認知中融入情感因素，情感中蘊含認知因素，使學生對理論的認知從模糊到清晰，情感由空泛至豐富，對所學理論觀點由興趣萌發到自覺接受。情知交融的三個教學環節循環往復，多輪推進，逐步深化。學生在這個過程中，接受新知，萌發新情，從而使情知交融不斷完善，教學效果日益提高。
三、大學生思想政治理論課情知教學模式的特點
1.教學過程的動態性。在思想政治理論課情知教學模式實施的整個教學過程中，既強調學生通過以情促知，提高認知，也突出以知啟情，深化情感體驗，從而影響學生的情緒、態度、興趣乃至品格。而學生在思維的探知與情感的體驗中，由發現問題到解決問題，認識與情感從量變發展到質變，不同的學習個體也會呈現出不同的特點。此外教師與學生之間、學生與學生之間的交流所激發的思維火花與所產生的情感愉悅也常常會在預料之外。所以，在教師備課之時，不可能提前對教學過程中學生的表現與課堂的氣氛準備細節完備的教學方案，而是基于教學的基本目標，理清教學思路，明確教學重點，選擇教學方法，并在教學中根據實際情況對教學過程予以引導與調節。
2.教學主體的綜合化。思想政治理論課情知教學中，教學主體并非簡單地由教師轉變為學生，而是轉變為全體課堂成員。這一變化首先能夠適應當前大學生的思維方式與性格特點，即一方面習慣于獨立思考與自我判斷，對空泛的說教拒絕接受；另一方面強調個性化，參與意識、競爭意識與表現欲望強烈。其次，教學主體改為全體課堂成員，對教師的角色承擔也提出了新要求，需要在與學生實現充分交流的過程中達到教學相長的目的。
情知教學模式的采用，克服傳統教學的單一性與平面性，教師面向學生單一傳授知識的點對點、點對面的結構，形成既有教師與學生之間、又有學生與學生之問、個體與集體之間廣泛的多方位的信息傳遞與情感交流；可以改變思想政治理論課當前普遍呈現出的邏輯嚴密但嚴肅、沉悶的課堂氣氛，激發學生的探索欲望與求知興趣，創造樂學的氛圍。
3.教學方法的融合性。互動式教學法與啟發式教授法相融合。情知教學模式中的互動式教學法既要求師生互動，也要求生生互動，教學成為情知結合背景下不斷發展、不斷深入的教與學、學與學相互促進、相互統一的過程。教師對重要理論的準確闡述與對當前社會重大問題的深入分析，以及對學生的正確引導應基于學生的認知基礎、思想實際與情感實際，使學生在自覺探索與排除困惑中形成正確的判斷。
案例式教學法與情境式體驗法相融合。作為思想政治理論課關注現實社會問題、理論聯系實際的重要方法，可將現實案例材料引入教學過程，將嚴肅的理論與鮮活的現實相結合，這樣容易觸動學生，提高學習的積極性，進一步引起學生的態度體驗，激發學生的情感。利用理論對現實的分析，會在學生的頭腦中產生深刻的印象，增進學生對理論的理解。
研究式教學法與實踐式教學法相融合。教師通過選題與開題論證、資料收集、調查研究與理論分析、結題與成果交流幾個基本階段，幫助學生開展自主研究學習。每個階段都可以與實踐教學相結合，組織引導學生走入社會，貼近生活，在實踐中選定問題，在社會大課堂中開展調查研究，使學生了解社會，有所感并有所思，情知結合，觀察與思考相融合，加深對理論的理解的同時，提高分析問題、解決問題的能力。
四、大學生思想政治理論課情知教學模式的評價
大學生思想政治理論課情知教學模式的評價與該模式的教學目標緊密關聯。所以，設定評價標準與選擇評價方法時均應圍繞教學目標的實現狀況展開。通過設定新的教學模式的評價體系，改變傳統思想理論課教學評價重理論而輕實踐，重能力而輕德育，評價主體片面化，評價方式與評價標準單一化的缺陷。
1.評價內容的多維度。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價包括對認知目標的評價、對情感目標的評價與對實踐目標的評價。由此，構建以學生對基本理論與國史國情的掌握為基礎，以德育效果為核心，以政治認識的提高與思想道德素質的養成為重點的多維度的評價內容體系。
2.評價主體的多元化。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價主體應該是多元的。評價體系中包括教師自評、學生自評與互評、教師同行評價、以及家長、社會的評價等。而同行、家長與社會的評價有助于在橫向與縱向的比較過程中更為真實地反映教學過程中學生的成長狀況與思想道德素質的養成情況，并形成學校、家庭與社會的良性互動。
3.評價方式的多樣性。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價方式是多樣的?？梢詫婵荚?、小論文與課堂討論發言相結合，將教師觀察、訪談與學生自我總結相結合，凡是可以體現學生學習之后所表現出的認識的深化、能力的提高、情感的體驗及思想道德素質的提升等效果的方式都可以考慮作為評價方式的組成部分。
在具體的教學模式的構建中，可以按照以上三個方面制定完整的教學模式評價指標體系，為教學工作的開展作有效的引導、鑒別與激勵，同時要建立完整的評價與反饋機制，通過評價與反饋，切實提高大學生思想政治理論課的實效性。
參考文獻：
篇10
一、利用思想政治理論課強化大學生職業道德意識
思想支配行動，職業道德水平決定著人們的職業行為，從這點看，職業道德是職業的靈魂。職業道德規范著從業人員的行為，調節從業人員與服務對象的關系，促進人際關系的和諧；職業道德有效保證產品和服務的高質量，維護和提高企業的信譽，促進行業的發展；職業道德規范著整個行業全體人員的行為。行業道德水平提高，對整個社會道德水平的提高具有重要作用。一個人不可能天生就是高尚的人，良好的職業道德也不是與生俱來的，而是在職業生活中逐步養成的。
每個從業者只要在職業生活中認真修煉，都會具備優秀的職業道德，成為受人尊重的職業者。職業道德養成必須通過道德行動，而不可能通過空想來完成；職業道德養成需要假以時日，而不是靠突擊。職業道德修養上，自覺是非常重要的，人有了自覺性，才能在道德活動中處處留心，時時提醒自己，嚴格要求自己，完善自己的職業道德品格。良好的習慣一經形成就是終身受用的資本；反之，不良的習慣則會成為一生的羈絆，阻礙自己的發展。大學生處在人生的十字路口，自我管理和約束能力相對較差，但具有很強的可塑性，若能自我約束，嚴格要求，就會在工作中愛崗敬業、謙遜禮讓、嚴于律己、寬以待人，在感情上以為社會多作貢獻為榮，以自己的勞動成果能為社會和他人帶來幸福為樂，從而更好地在自我教育中提高職業道德水平。這都是思想政治理論課必須強化的內容。
二、利用思想政治理論課規范大學生行為習慣，使之樹立良好的職業形象
篇11
一、體驗式教學的具體概述
體驗式教學是在學生認知的規律及特征的基礎上，創設一種現實中實際存在的情境及機會，或是創設已經經歷過的事件及情境，將教學內容再次呈現或還原，讓學生在親身經歷的過程中對教學知識、發展、能力、情感、意義的理解與建設的一種教學觀，也是一種新型的教學形式，其核心價值主要是以人的生命發展為宗旨，以尊重生命、提升生命、拓展生命、關懷生命作為最高標準準則，不僅注重對人知識的傳授，更注重對人生命意義的彰顯與促進。在大學思想政治理論課中，體驗式教學實踐能夠表現出四個突出特征，分別是實踐性、開放性、生活性、發展性。
二、在大學思想政治理論課中運用
體驗式教學實踐的重要性由于傳統的思想政治理論課比較枯燥乏味，教師做主導講授的教學內容也極不利于學生的理解、判斷及記憶，而體驗式教學的運用，改變了這一現狀，對學生個人道德品質的發展具有非常重要的意義，其實踐的重要性具體表現如下：
1.符合時展的需求
隨著經濟的飛速發展，信息時代化的腳步也在加快前進，收集信息、處理信息、分析信息、判斷信息、總結信息、創新信息等能力在信息時代化的發展進程中也越來越重要，由于社會之間的競爭局勢比較激烈，對于人才的需求也越加的強烈，不僅注重人才的學識方面，也更加注重人才的能力方面，而在大學思想政治理論課中，對體驗式教學實踐進行有效的運用，在親身體驗的氛圍里，能夠充分的培養學生對信息的分析、處理、判斷等思維能力與創新能力，促進學生個人綜合能力的發展，因此，體驗式教學的運用，能夠滿足時展的需求。
2.符合素質教育的需求
隨著新課程的改革，素質教育已經取代應試教育的地位，在教育領域里占據主導地位，其主要內容就是發揮學生的主體功能，培養學生的個人綜合能力，使學生成為一個全面發展的綜合型素質人才，而體驗式教學的運用，符合素質教育的需求，能夠在特設情境體驗中改變教師的主體地位，充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，使學生個人的綜合能力與道德品質得到培養與發展，并向成才的目標去邁進。
3.建立良好、和諧的師生關系
體驗式教學是在創設的特定情境中，教師與學生的開放性課堂互動，不僅能發揮學生的主體功能，也能夠使教師在互動中更加了解自己的學生，而學生也能更加信任與依賴教師，做到互相促進與共同發展，從而建立起良好、和諧的師生關系。
三、充分發揮體驗式教學作用的具體措施
1.創設教學情境，融入教學氛圍
體驗式教學主要是學生通過某種物質與內心情感、思想進行聯系與溝通而引發的感悟與理解的教學。教師在進行體驗教學的過程中，一定要重視對教學情境的創設，可以利用多媒體的教學方法，創設出符合教學內容的教學情境，利用文字、圖片、音像、視頻等教材資源，渲染教學情境氛圍，從而加強對學生思想政治教育的培養。此外，還可以與學生做游戲，進行角色互換，引發學生的感悟，促使心靈的洗滌。
2.以學生實際情況為依據，科學合理安排教學內容
教師對學生提交教學的安排，一定要以學生的實際情況為依據，科學合理安排教學內容，不能盲目、毫無章法的安排體驗課程，否則將適得其反，影響大學生思想道德的發展。
四、結束語
體驗式教學是目前大學思想政治理論中最具有實踐意義的教學模式，它的運用，有助于大學生高尚道德情操與道德品質的培養與發展，樹立大學生正確的人生觀與價值觀，使大學生成為一個具有高尚道德素質、綜合能力發展的人才。
參考文獻：
[1]孫其昂，張玉倩.思想政治理論課回顧與前瞻——思想政治理論課“05方案”實施10周年訪談[J].思想政治課研究，2016
[2]鄭艷，丁瑩瑩.體驗式教學與社會主義核心價值觀“三進”的融合——以日照職業技術學院“美在我心中”英文展示活動為例[J].宿州教育學院學報，2016
[3]馬吉宏.體驗式教學在社會主義核心價值觀教育中的運用——以藝術類高職為例[J].四川省干部函授學院學報，2016
篇12
一、“90”后大學生心理特點研究
“90后”指的是1990年至1999年出生的一代中國公民，他們張揚個性，崇尚自由。但是追求獨立自由的他們卻難以擺脫家庭依賴，張揚個性的同時又顯得太過叛逆，“90后”似乎就是這么一個矛盾的統一體。作為一名高校思想政治理論課教師，在第一線的教育教學活動中，通過對大學生的基本情況以及在理想信念、自主學習、價值取向、道德修養、心理健康以及網絡應用等方面的相關了解，對“90”后大學生思想行為特點進行以下分析。
（一）心理健康方面
現代社會，我們在強調“健康”這個詞匯時，不僅僅指人們的軀體健康，還有一個重要的詞匯就是心理健康。在教育教學活動中，通過對“90”后大學生調查研究表明，90后大學生的心理健康水平較好。但是，也有部分學生存在一些心理問題，如強迫、抑郁、人際關系敏感、焦慮、偏執等。如高達80%多的同學會碰到一些心理問題，有將近10%的同學受心理問題困擾比較長甚至不能解決。在情緒較波動方面，他們缺乏自我控制力。同時這些大學生感覺自己心理壓力大，心理承受力脆弱，在人際交往中心理困擾多，學習上也比較茫然，有一定的焦慮感。他們非常注重心理健康，但忽視相關理論學習，有相當部分同學平時不注意多了解一些心理健康方面的理論知識。這些問題的存在充分說明了加強90后大學生心理健康教育工作的重要性和迫切性。
（二）理想信念方面
通過對所教班級大學生理想信念方面調查的情況來看，總體說來，“90后”大學生關注國家各項事業的發展和祖國的未來，對自己未來的職業和生活充滿了無限的向往。可以說，“90后”大學生理想信念的主流是積極向上的、健康的，但從實際來看，我們的理想信念教育工作還存在著實效性不足的問題，這主要體現在：
由于社會、家庭與高校理想信念教育目標不一致，沖淡了學校對“90”后大學生進行遠大理想信念教育的效果。不少“90”后大學生在紛繁復雜的文化樣式和多元化的價值觀面前處于無所適從、無所歸依的狀態，在理想認知、信念與實踐方面陷入了無法解脫的困境，導致少數人不同程度地出現政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等一些列問題，進而對社會主義理想信念教育產生反感、抵觸等錯誤思想。目前，在校90后大學生大多是獨生子女，除了部分家庭貧困生外，他們都有著很強的自我優越感，不愿意聽取別人的意見，在這種自我意識的引導下，當進行理想信念的選擇時，他們往往注重個人理想，忽視社會理想，不能把二者很好地聯系起來。
（三）大學生思想道德方面
德是人才素質的靈魂。“90”后大學生，在思想道德方面，總體適應能力強，思想政治素質、道德素質較高，人生觀、價值觀主流取向健康積極，成才成功愿望強烈。如對于自身的發展，在2012級新生中調查中發現，89%的同學認為“學會做人”很重要；91%的同學認為具有優良的道德修養很重要，37%和33%的同學分別認為掌握豐富的科學文化知識與培養良好的團隊合作精神很重要。大部分同學認為應從道德教育（89%）、思想政治教育（82%）、人際交往能力的培養（77%）方面去提升大學生的人文素養。但也存在一些思想認識上的誤區。例如，在人生價值取向方面，對本學院2012級土木專業新生進行調查顯示：83%的同學認為衡量人生價值的標準是對社會發展和人類貢獻的大小，但也有2%的同學認為其標準是擁有金錢的多少。價值取向方面，5%的同學認為應毫不利己、專門利人，68%的同學堅持利人亦利己，24%的同學主張利己亦利人，但是還存在有3%同學的認識有偏差，持損人利己或損人不利己的價值取向，對之需要加強教育引導。作為教育者，從中我們可以看出高校道德教育越來越不被學生認可，這應引起我們的反思。①
（四）現代通訊工具和網絡應用方面
隨著現代科學技術的發展，手機和網絡以它們獨特的魅力吸引了眾多大學生的“眼球”，已成為大學生生活的重要組成部分，深受大學生的關注和喜愛。
手機在90后大學生群體中由簡單的通訊工具轉變為個人移動多媒體。通過一份問卷調查顯示：他們對娛樂類信息的消費比其他任何信息類型的消費都要多，在猛烈的娛樂風潮中，價值觀被扭曲，審美情趣降低。大學生在課堂上用手機上網都已成為非常普遍的現象。超過50%的90后大學生，在上課期間手機不離手，他們利用手機玩游戲、看新聞和小說、發微博和聊QQ等，打發課上時間。在教學工作中，通過對90后大學生上網的地點、目的、網絡的依賴程度及網絡對他們個人及其生活的影響的調查顯示：90后大學生對網絡的雙刃劍作用有一定認識，但網絡自制力不強，將近兩成的大學生逃課在網吧、寢室上網打游戲；他們不能理性應用網絡，高達50%左右的學生上網是為了“聊天”，也有不少同學是為了“聽音樂、看電影”和“玩游戲”；他們有一定的網絡道德，但缺乏網絡責任意識，同時容易形成一種在網絡中的虛擬人格，影響在現實生活中與他人的交往。在通訊技術日新月異的發展中，大學的課堂紀律和教學質量正在受到考驗，什么樣的學習方式，什么樣的教學方式才能真正讓學生回到課堂？此問題值得工作在第一線的教學工作者深思。
二、探索思想政治理論課程教學方法改革的新思路
面對新問題，針對大學生群體出現的新特點，作為高校思想政治理論教學工作者應結合教學實踐活動，不斷完善教學方法，積極探索思想政治理論教學的新途徑。
（一）思想政治理論課程教學方法改革方向和手段
針對目前高校政治理論課程傳統的教學模式和學生思想行為特點，探究此課程教學方法改革方向和手段是十分必要的。高等教育是學習的高級階段，學生已經具備了關于現實生活的初步體驗和認識，但是在以往的教學過程中教師更多采用的是接受式的學習方式，忽視了學生的主體性角色，講解與傾聽是重要的教學方法，進而學生們普遍認為思想政治理論課枯燥、乏味。因此，尊重主體個人經驗的、承認主體學習差異性的探究式學習方式應該成為目前思想政治理論課教學方法改革的方向。在探究式學習模式的指導下，積極探索思想政治理論課程教學手段，成為“吸引學生”的關鍵。在教學過程中可以采用啟發式、典型式、自主式等教學手段。
啟發式教學是課堂教學的基本思想和基本原則，是由教學過程的客觀規律決定的。作為工作在第一線的教師，通過對學生們的調查了解到學生們對目前社會熱點問題非常關注，如社會道德逐漸缺失問題、腐敗問題、社會公平問題、貧富差距拉大問題等，并且就一些問題有自己獨特的觀點。因此思想政治理論課教師可以根據學生關注的視角在課堂教學活動中運用啟發式教學，主要途徑有：通過精選實例提供思維材料，從而引人入勝，例如涉及到社會道德意識逐步缺失的問題，可以組織學生看一些簡短視頻——“范跑跑”事件、“小悅悅”事件等，使學生們通過情景再現，真實感受到此問題值得關注，進而發人深省。
典型式教學容易被學生們所接受和認可的一種教學手段。思想政治理論課是一門教人如何做人，做什么樣的人的學問，采取典型教學法.把各類典型引進課堂能夠起到事半功倍的教育效果。在教學實踐中發現發現部分大學生對深層次理論問題存在模糊認識，對一些社會熱點問題的認識和判斷需要加強引導和教育。因此從正反兩方面采用典型教學案例，可以調動學生深入思考積極性。例如講到職業道德的基本要求——愛崗敬業時，通過兩個典型案例，正面案例——“最美司機吳斌”和反面案例——“范跑跑事件”，針對這兩個案例，作為教師可以積極大力宣傳正面典型，利用榜樣的力量啟發、帶動學生向先進學習，另一方面也要善于運用反面典型警示和教育學生，引導和規范他們的思想和行為。
自主式教學是充分發揮學生在教學中主體地位的教學手段。“90后”大學生張揚個性，崇尚自由，因此這個相對獨立的受教育主體，對外在的各種信息必然會有自己的選擇。學生主體是學生內在思想體系的建構者，其道德既不是固有善良本性的展開，也不是單純環境強化的產物，而是主體與環境相互作用的結果。在思想政治理論課教學過程中必須尊重學生自己的選擇，讓學生感到自由，積極引導學生體驗“一個人自由選擇了某種責任，就是自由地選擇了不自由，”懂得對自己的選擇負責，對自己的人生負責。②
（二）增強思想政治理論課堂的實效性和生動性
針對“90后”大學生當中存在的理想信念模糊、急功近利傾向嚴重等問題，要增強思想政治理論課堂的實效性和生動性，注重思想道德素質和專業文化知識的綜合培養，加強90后大學生的理想信念、使命感和責任感的教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
廣泛推進思政課程教學實踐環節。社會實踐是高效培養人才的基本途徑之一，有助于學生鞏固和加深理論知識，培養實踐工作能力和專業技能。社會實踐的具體實施有多種方式，需要根據具體專業和課程合理選擇。作為思想政治理論課教師應在教學過程中增加學生社會實踐的環節，不斷改進社會實踐的內容，拓寬社會實踐的渠道，提升思政工作的效益。如針對“90后”大學生缺乏文明素養、感恩心缺失，目標迷茫等現狀，開展道德小品大賽、感恩主題班會、暑期社會實踐、大學生職業生涯規劃等系列教育活動，對社會熱點問題展開討論、辯論、說講、情景模擬，開展軍訓與義務勞動，參加校內外的志愿者活動，參與學校校園文化建設，參加系、班級組織的各項主題活動等多種形式，鼓勵大學生把所學到的政治理論與實踐結合起來，同時擴大學生社會實踐視野，可以把勤工儉學，志愿者工作，科技研發，金融活動，體育競技等都可以納入思政教育社會實踐的范疇，尤其是在重要節日、重大事件等時機和場合下，及時調整教學計劃，靈活運用教學手段，積極讓學生參與和操作，往往能取得意想不到的效果，通過本學院近兩年針對大一學生的開展的道德小品大賽活動收到的效果來看，大學生通過各種形式展示相關主題內容，在寓教于活動的同時，也充分展示了“90后”學生崇尚張揚獨立的個性特點；針對大二學生開展的暑期社會實踐活動也收到了良好效果，通過對其暑期社會實踐報告的批閱，可以了解到這些大學生雖然涉世未深，但是能夠明確自身與社會需要的差距，知道應該針對性地在大三大四的學習中彌補差距。
（三）改進思想政治理論課程考試方法
思想政治理論課的考試制度在很大程度上決定著教學過程的方向并起著導向和指揮棒的作用，思想政治理論課考試改革必須明確思路、更新觀念、遵循原則，思想政治理論課考試改革要注重多樣性，淡化考試的顯性和考試模式的剛性，達到以考促學，增強思想政治理論課實效性的改革目的。
在考試試題類型上力求多樣化，杜絕死記硬背題型，進而避免學生單純記憶，將主觀試題、能力拓展試題納入考題中。在考試內容上也應堅持多樣化。在命題時，考試題的設計上要給學生提供探索的機會和可能，鼓勵學生獨立思考、標新立異，培養學生的創新精神和實踐能力。在成績評定上要堅持科學化、綜合化，改變長期形成的一次性閉卷筆試的“一考定成敗”的現象，加大平時成績份額，使學生重視此門課程，不去逃課，把期末考試、考勤情況、平時表現等多種方式結合起來考核評價學生的成績，真正發揮思想政治理論課的育人功能。
（四）思想政治課程教學技術的運用和引領
針對目前的“90后”學生中手機和電腦已經普及，而且已經融入學生生活的每個方面，我們應該重視并牢牢地抓住這點來促進教學的推進，在思政課程教學中加強網絡交流平臺建設，主動占領網絡思想政治教育新陣地。
同志曾提出：“要充分運用信息網絡技術，使思想政治工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力”。③網絡提供的平臺是互動式的，對等式的，這對于學生來說，也非常符合他們的心理和人格需求，平等交流，即時互動，輕松愉快。當教師和學生打成一片，取得他們的支持和信任后，思政工作的效率就能發揮到最大。作為高校教師應該重視網絡教育，積極主動建立德育網站平臺，把思想政治教育工作的領地主動拓展到網絡世界，建立網絡互動平臺如QQ群、飛信、班級博客、班級網站等的形式，在工作和課余時間都可以隨時隨地利用這些網絡通訊工具和學生進行交流。目前我院思政課程教學已開通網絡平臺，可充分利用該平臺以及E-mail、短信等進行答疑和輔導，提高學習效率，滿足90后學生個體化發展的需要。作為與“90后”交流和教育的主要方法和手段，教師應開創更多的“90后”樂意接受的教育渠道，以形成一種健康、積極向上的氖圍。④
三、結束語
總之，時代賦予了90后大學生鮮明的特點，他們在經歷市場經濟迅速發展，社會價值多元化的成長歷程中，思想特點必將更加豐富多彩。如何結合90后大學生的特點，提高教學和管理水平，培養高素質創新型人才是高等學校必須面對的新課題。在教學過程中，教師只有與時俱進，對教學方法不斷進行改進和探索，因材施教，才能提高教學效果，促進90后大學生的健康成長，培養出符合社會需求的高水平人才。
注解：
①劉和平.“9O后”大學生思想道德狀況調查及對策思考——以我校2010級新生為例[J].出國與就業，2011，P9.
②易錦.“9O后"大學生的思想特征與高校思想政治理論課教學方法的改革[J].湖南工業職業技術學院學報，2009（1），P126.
③百度百科.http：//baike.省略/view/3319885.htm.
④王驍煒.適應“90后’’大學生思想行為特點的大學思政課程教學方法改革探討[J].福建高教研究，2010（5），P73.
參考文獻
[1]劉艷艷，90后大學生心理健康狀況調查分析[J].探索，2010（2）.
篇13
行業類高校承擔著培養未來各行業管理干部和技術骨干的重要任務。因此，行業類高校大學生的廉潔教育的成效，對行業未來的廉潔狀況有持久深遠的影響。行業類高校中大學生的專業課學習和專業實習負擔比較重，充分利用思想政治理論課課堂開展大學生廉潔教育顯得非常必要。
一 調研思路和實施過程
針對思想政治理論課教師的基本意向的調查采用里克特量表法開展調查，采用五等分方法進行評分，了解思想政治課教師對實施大學生廉潔教育與思想政治理論課相結合的基本認知和態度，并據此提出改進大學生廉潔教育課堂教學的建議。本次調研的對象是北京市行業類高校的思想政治理論課教師，總計向北京37所行業院校骨干教師發放問卷并回收?？傆嫲l放問卷120份，回收有效問卷108份，回收率為90%。
二 思想政治理論課中開展大學生廉潔教育的現狀和問題
1.開展大學生廉潔教育很有必要
關于在大學生中開展廉潔教育的必要性這一問題的回答，統計得分為3.83分，這在五分制打分中，是一個比較高的得分，這說明絕大多數行業類高校思想政治理論課教師對于開展廉潔教育的必要性有正確的認知。
2.教師關心反腐倡廉等社會熱點問題
教師們在日常的教學中，經常與學生談及反腐倡廉的相關問題，此問題得分為3.90分，表明教師們對于反腐倡廉這一熱點社會問題有較高的關注，也說明教師們在教學中能把理論教學與社會熱點問題相結合開展教學活動，這種教學方式值得提倡和推廣。而對于當前我國發生的重大腐敗案件的關注度得分為3.81分，再一次印證了廣大教師對社會熱點問題的強烈關注。
3.教師對于反腐倡廉的基本理論和相關知識儲備亟待加強
對腐敗的成因問題回答顯示得分為3.33分，這是一個接近于及格的分數，這說明許多教師對于反腐倡廉等相關理論知識掌握不夠。而對于我國反腐倡廉基本歷史的了解，這一題目的得分僅為3.08分，說明廣大思想政治理論課教師對于我國反腐倡廉的歷史情況了解很少，教師們所擁有的歷史素材和歷史知識積累還亟待加強。對于我國目前基本反腐方略的了解得分為3.28，與我國反腐倡廉的歷史相比得分略高，這說明教師對于我國的當前反腐倡廉的現狀關注度要高于對歷史狀況的關注。
4.教師對大學生廉潔教育的教學內容和目標把握很不充分
教育部規定的大學階段廉潔教育的目標和內容是：“以社會主義核心價值體系為引領和主導，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，組織學習黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規等，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念?！闭{查結果顯示，這一問題的得分僅為2.22分，是所有問題中的最低分。這說明絕大多數教師對于大學生廉潔教育的目標和內容了解不多，這是一個非常值得重視的問題。
5.不同的思想政治理論課與大學生廉潔教育相關程度存在差異
調查表明，教師們認為，在高校思想政治理論4門主要課程中，大學生廉潔教育與思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學的內容相關性最強，得分為3.92分。其次是思想品德修養和法律基礎課程，得分為3.61分。第三是中國近現代史綱要課程，得分為2.83。最弱的是基本原理課程，得分為2.67分。此外，教師們認為在形勢與政策課程中安排大學生廉潔教育內容的適宜程度得分為3.31分。這表明多數教師認為在形勢與政策課堂中開展大學生廉潔教育是比較適宜的。而從思想政治社會實踐課程的調研報告來看，大學生所做的反腐倡廉調研報告的頻率程度得分為2.42分，在五分打分制中，處于及格分數以下，說明大學生在社會實踐中很少寫出相關報告。
6.在思想政治理論課教學中融入大學生廉潔教育存在實際困難
教師們被問及“在思想政治理論課中融入大學生廉潔教育的主要困難”時，39名教師表示教學課時緊張，時間不夠，占受調查教師的36.11%；36名教師表示的相關知識結構不夠，占33.33%；21名教師表示學校沒有相關的制度要求，占19.44%；6名教師表示沒有經費投入，占5.55%。還有其他6位教師認為是僅靠教育遠遠不夠或社會外部環境的影響太大等其他因素，占5.55%。
7.大學生廉潔教育成效有待提高
在受調查的教師中，關于大學生廉潔教育的影響作用，有3名教師表示沒有影響，占2.78%；51名教師表示影響不大，占47.22%；36名教師表示一般，占33.33%；15名教師表示影響比較大，占13.89%；還有3名教師表示影響很大，占2.78%。這說明在大學生思想教育工作中，提高大學生廉潔教育的成效還有很大的努力空間。
三 實現大學生廉潔教育與思想政治理論課相契合策略
1.加強師資培訓，完善教師的知識結構
調查表明，絕大多數教師贊成在大學生中開展廉潔教育，他們關注反腐倡廉等社會熱點問題，對于做好大學生思想政治工作具有較強的使命感。但是，就開展大學生廉潔教育來看，多數教師的知識結構還有待完善。因此，如果在思想政治理論課中契入大學生廉潔教育的內容，有必要按照“教育者先受教育”的原則，對教師開展專門培訓，以完善廣大教師在反腐倡廉方面的知識結構。從培訓內容來看，第一，應加強反腐倡廉的理論知識學習，讓教師們熟悉腐敗的成因理論，世界各國的反腐理論，尤其是應重點掌握我黨的反腐倡廉的基本理論。第二，應讓教師們了解世界各國反腐倡廉的歷史實踐，尤其是我黨在歷史上開展反腐倡廉的歷史經驗和教訓，對我國現階段的基本反腐方略和反腐規劃有系統地了解和把握。第三，教師應該系統掌握教育部有關大學生廉潔教育的目標和內容要求。以社會主義核心價值體系為引領和主導，把大學生廉潔教育與法制和誠信教育、社會公德、職業道德和家庭美德教育結合起來。第四，引導教師注意積累我國當前的反腐倡廉的重要案件，為課堂教學中的案例教學積累素材。
2.根據思想政治理論課課程特點安排大學生廉潔教育內容
大學生廉潔教育的相關知識與不同的思想政治理論課課程內容的相關性是不同的。因此，根據調查結果，應在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程和思想品德修養和法律基礎課程中重點融入一些大學生廉潔教育的有關內容。如在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中黨的建設章節重點講解反腐倡廉的知識，在思想品德修養和法律基礎課程中安排與腐敗犯罪有關的法制知識講解，在社會公德、職業道德和家庭美德教育中融入反腐倡廉的道德教育等內容。在形勢與政策課程中安排反腐倡廉專題教育也是比較適合的途徑。在大學生的思想政治理論社會實踐課程中，教師可以指導大學生到廉政教育實踐基地開展調研活動，使大學生在理論學習之余，通過實踐活動塑造大學生拒腐防變的優良品質。
