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【關鍵詞】 中藥學 生物技術 知識體系
中藥生物技術是中藥學和生物制藥相關專業本科及研究生的一門必修課，是一門新興的復合型學科，利用生物技術的思路和方法，解決中藥現代化研究與產業化開發中面臨的難題。中藥生物技術大量應用現代生物學的理論并綜合利用了如生物化學、細胞和分子生物學、基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程、化學工程等現代科學的研究方法和手段，所以被列入高技術的范疇［1］。目前，國內開設該課程的院校不多，因此，中藥生物技術教學內容和知識體系的構建是一種新的嘗試，也是對傳統中藥學和生物技術教學思路的轉變和教學內容的擴展。
1 課程內容與知識體系的構建
1.1 教學內容的構思課程目標是確定課程知識體系的主要依據，中藥生物技術的教學目的是通過課程學習，使學生了解生物技術的原理和生物技術領域發展的動態以及生物技術在中藥學中的應用，開闊學生的視野和知識面，優化知識結構，提高學生適應中藥學現代化發展的能力；掌握現代生物工程和技術方法在中藥學中的應用技術，培養學生把所學知識靈活應用到生產實踐中的思維模式；力求培養學生動手能力，理論聯系實際地培養學生的獨立思考、綜合分析能力、科學思維能力和創新意識，全面提高學生的綜合素質。
中藥生物技術課程涉及的知識面廣，內容多，包括基因工程、植物細胞工程、酶工程、發酵工程以及生物轉化基本理論和技術方法［2］。主要體現在4個方面：一是利用基因工程、細胞工程技術對中藥資源的改造與改良；二是利用發酵工程、酶工程技術將藥用植物原材料加工成商品，如用發酵法生產的蟲草菌絲體、靈芝菌絲體等發酵制品；三是利用生物技術產品進行二次開發，形成新的產品，如許多功能性的低聚糖、保健食品添加劑等；四是利用酶工藝、發酵技術、生物反應器等對傳統中藥加工工藝進行改造，降低能耗，提高產率，改善中藥品質等。
1.2 教學內容的組織
1.2.1 以生物技術在中藥學應用中的發展組織教學內容目前，生物技術在中藥中的應用還十分局限，除了在細胞工程和發酵工程方面有一定進展以外，基因工程剛剛起步，而酶工程和蛋白質工程尚未涉及。教學內容著重討論基因工程、細胞工程及發酵工程等技術在中藥基礎和應用中的研究，突出“生物技術”與“中藥學”的有機結合。教學過程中需要把握每節課的重點和難點內容，不能把中藥生物技術講成了生物技術，需要突出中藥學的相關內容，重點介紹生物技術在中藥藥物的研究和開發中的應用。
1.2.2 教學內容的融合教學內容的選擇要具有系統性、基礎性、科學性、實用性和先進性，中藥生物技術與很多課程有著密切的聯系，如藥用植物學、中藥學、微生物學、生物化學、分子生物學、免疫學、生物分離工程、發酵工程、細胞工程、酶工程、基因工程等課程。因此，在教學過程中，需要注重中藥生物技術與各個學科之間的密切聯系，對重復的教學內容，盡量在授課時少講或不講，引導學生復習相關學科知識，安排學生專題討論，加深學生對基本原理和概念的理解，以提高教學效率和教學效果。例如，基因工程技術與中藥研究的內容學習，分子生物學基礎知識部分安排學生自學，基因工程原理部分我們安排一個學習小組準備了學習課件，在課堂上精講30 min，然后各小組課堂討論。教學重點討論藥用植物基因工程，中藥分子鑒定技術和基因芯片在中藥研究中的應用。以論文文獻為例，詳細講授材料處理、實驗方法、結果分析及討論，以期培養學生的科研思路、實驗設計及生產應用技術，提高在工作中解決實際問題的能力和培養創新能力［3］。
1.2.3 及時增加新資料，擴展教學內容現代生物技術和中藥學的發展日新月異，僅僅依靠教材知識很難跟得上發展的速度，這樣學生在畢業后很難滿足社會和科技發展的需求，所以需要教師通過閱覽國內外專業期刊、網站，將國內外最新的相關科研成果和技術及時地介紹給學生，使教學內容更加充實，使學生了解到當前中藥生物技術最前沿的知識，從聽課過程中受到更多啟迪，獲得學科領域中的熱點問題、實用研究技術和思維方法，以擴大自己的知識面，開拓視野，增強了學生自我學習的興趣，如我們在講述藥用植物內生真菌時及時介紹“神七”搭載可產抗惡性腫瘤藥物生物原料的植物內生真菌，黑龍江大學生命科學學院“抗癌藥物紫杉醇產生菌的分離與工程菌株的構建”課題等。教學中，我們在圍繞主教材完成教學大綱的同時，力求將國內外基因組學研究的最新成果、最新技術與方法、最新熱點課題與方向、相關專業網站等及時介紹給學生，內容不在于知識全和系統性，而重在突出學科領域新、特、尖內容。此外，我校及我系每年有關中藥學、生物技術、生物工程、制藥學及中藥生物技術的學術報告、講座不少于十幾場，這對課堂教學內容是一個很好的拓展。
2 實驗教學內容和體系的構建
中藥生物技術實驗課程主要目的使學生更好地理解中藥研究生產相關生物技術原理，培養學生運用相關技術方法的能力。因此，中藥生物技術實驗設計要充分體現該課程所具有的應用性、廣泛性和綜合性的顯著特點。使所開設的每一個實驗都有一個完整的、系統的技術路線，采用多種生物工程技術方法完成實驗，學生通過實驗可以全面了解某一中藥生物技術產品或某一綜合技術方法的特點與關鍵環節，加強學生對中藥生物技術原理與技術全面、深刻的理解。
中藥生物技術實驗涉及的植物細胞工程、基因工程、發酵工程、酶工程等實驗技術在前期的專業課程學習過程中已經學習訓練，所以我們結合目前生物技術在中藥學較成熟研究應用，我們教師相關的科研課題和實驗條件設計實驗項目。實驗以基因工程、植物細胞工程和發酵技術在中藥中應用的基本操作、基本技能為基礎，從加強基礎、培養能力、提高素質的教學目標出發，精選實驗，優化實驗教學內容，力求在培養學生動手能力的同時，理論聯系實際地培養學生的獨立思考、綜合分析能力、科學思維能力和創新意識，全面提高學生的綜合素質。我們設計相應三個綜合性實驗項目培養學生的實驗設計和學習實驗技術。每個實驗項目包括兩部分實驗內容。藥用植物馬齒莧組織培養包括植物MS培養基的配置和馬齒莧組織培養技術；泰山蛹蟲草發酵包括泰山蛹蟲草菌絲體發酵和泰山蛹蟲草菌絲體多糖提取；丹參分子標記鑒定技術包括白花丹參和紫花丹參DNA提取及丹參RAPD實驗。實驗教學效果表明該課程實驗的設定培養了學生的綜合素質和創新意識，我們三屆畢業論文中與中藥生物技術相關的題目占30%以上。這些實驗項目的開設對彌補傳統的驗證性實驗項目的不足和提高學生分析與解決問題的能力方面具有非常重要意義。
3 理論聯系實際，重視實踐教學內容
面對當前激烈的市場競爭和人才培養模式的轉變，高等教育的新形勢對傳統的教學理念提出了挑戰，如何培養和提高學生的綜合素質已成為當前高校教學發展的新趨勢。與其他一些基礎學科不同，中藥生物技術培養學生的創新能力也必須從實踐教學入手，在實踐中培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，使其養成良好的工作作風。
3.1 實驗室開放及課外興趣小組鼓勵學生利用課余時間參加實驗室開放活動，讓學生提早得到充分的科學研究綜合訓練，以利于培養創新型人才。在學生正在進行專業課學習時，除了必修的實驗課外，鼓勵同學進入實驗室觀摩學習，逐漸訓練學生實驗技術的規范性、熟練程度。每學期我們針對中藥生物技術開放實驗室和興趣小組設定一些題目，如二氧化碳超臨界萃取丹參藥用成分，泰山蛹蟲草菌絲體發酵條件優化，泰山四大名藥分子標記鑒定，丹參活性成分合成關鍵酶的克隆，馬齒莧的組織培養及懸浮細胞培養等一些與中藥生物技術相關的科研課題，可以幫助其選擇有興趣的合適方向課題，積極參與其中，為以后的畢業課題和就業選擇打下早期基礎。從畢業生的考研和就業發現，參與實驗室工作比較多的同學在考研面試和就業專業面試中優勢明顯。
3.2 生產見習生產見習是中藥生物技術教學中的重要實踐性環節，是與課堂教學相互滲透又各有重點的子系統，是中藥生物技術進行直觀教學的一種重要方法。我們利用周末走進生產企業、研究所等工作領域，不僅加深了感性認識，并且對以后的工作選擇也具有前瞻性和指導性的作用。我們每屆學生都要到泰安市的制藥企業參觀，與中藥生物技術相關的如四維制藥的泰山赤靈芝菌絲體發酵工藝，泰山藥用植物種植園道地藥材種植，泰安中信靈芝科技開發有限公司赤靈芝破壁孢子粉加工，泰安山東中藥技術學院中藥炮制車間等。
3.3 引導學生參加科研部分學習好、能力強的學生在導師的指導下，申請主持了泰安市大學生創新科研計劃課題，或者參與部分教師承擔的國家和省部級創新項目及企業合作項目的研究，使學生了解到不同學科的實驗技術、科研方法，開闊學科視野，拓寬思維空間;盡可能增加應用性、設計性實驗，提高學生科研水平，積極加強與校內實踐基地、校辦企業、實習實踐基地單位的合作聯系，為學生構建更廣闊的實踐平臺。
參考文獻
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1 水稻病蟲害生物農藥適期防冶分析
1.1 水稻病害適期防治 （1）水稻紋枯病。當水稻大田爆發紋枯病以后，選擇幾塊有代表性的田地，復水后隔十天調查一次，直到乳熟期。水稻分蘗期至灌漿期之間，病發率超過30%時，開始第一次對其進行用藥；隔10至15天的時間，噴藥2至3次。一般而言，其病發率在30%時，時間大約處在7月20日至25日之間。（2）水稻稻瘟病。對于水稻稻瘟病而言，苗瘟防治最佳時間是秧苗生長至3葉期至前。就葉瘟防治而言，其在秧田后期到分蘗盛期之間，當大田中不斷爆發急性病斑時，開始用藥。對于穗瘟而言，其在破口到齊穗期之間均可施藥防治；通常情況下，結合三代三化螟對其進行具體防治。同時，在破口之前大約l至2天的時間內，進行首次施藥；對于重發年份而言，一般每隔大約5至7天的時間，進行第二次用藥。（3）惡苗病與條紋葉枯病。對于該種水稻疾病而言，其通常以種傳方式表現出來，在播種之前需對種子進行適當的生物藥劑處理。對于條紋葉枯病而言，通常以治蟲防病為主，做好灰飛虱的有效防治。實踐中，對水稻構成威脅的灰飛虱代別蟲態主要有三種。即一代成蟲通常在每年的5月份下旬到本年度的6月上旬時間段羽化；對于二代若蟲而言，其主要是在每年的6月上中旬時間內孵化，到本月的下旬以及7月份的上旬時間段，會羽化為成蟲；對于三代成、若蟲而言，若蟲通常在7月份的上中旬開始孵化，而到了7月份的下旬到同年8月份的上旬，上述若蟲就會羽化成成蟲。因此，對于一代成蟲生物用藥防治，即可實現對條紋葉桔病的有效防治。
1.2 水稻蟲害適期防治 （1）白背飛虱、褐飛虱。對于這兩種水稻蟲害的防治適期通常在2至3齡期，即每年的7月下旬到8月份的上旬，多為白背飛虱；而到了8月份的下旬、9月中旬這一段時間，則以褐飛虱為主。對于各代低齡若蟲爆發期而言，二代白背飛虱在7月下旬初，二三代白背飛虱出現在8月份的上旬；四代褐飛虱發生在8月份的下旬時間段，四代褐飛虱發生在9月份的上旬時間段。（2）水稻螟蟲。對于水稻螟蟲而言，其主要包括大、二化以及三化等類型的螟蟲，其中以二化、三化螟的危害最大。一代二化螟的最佳防治適期為卵孵高峰之后的三天時間內；對于二代二化螟而言，其最佳防治適期一般在卵孵高峰之后的大約5天時間內；對于三化螟而言，其最佳防治適期為卵孵始盛期到高峰期這一時間段。防治白穗的最佳適期一般在卵孵盛期時間內，掌握破口之前的l至2天用藥。對于一代螟蟲而言，其主要以二化螟為主，在整個防治適期時間內，通常5月末至6月初為最佳時間段。對于二代三化螟而言，其卵孵始盛到高峰，一般在7月份的下旬初時間段；而三代三化螟卵孵盛期處于8月末到9月上旬這一時間段。
2 生物農藥在水稻病蟲害適期防治中的應用
實踐中，可利用種子藥劑對水稻惡苗病以及稻瘟病等進行種傳病害防治。其中，所用到的藥物是浸種靈以及咪鮮胺等。同時，還要適當地推遲播種期，一般以15日為宜，以此來有效避開灰飛虱一代成蟲高峰爆發、一代螟蟲出現發蛾高峰。對于秧田期的病蟲害防治而言，其主要是針對灰飛虱、一代螟蟲進行防治。在此過程中，所采用的藥劑主要包括吡蟲啉類、殺蟲雙以及銳勁特和殺蟲單等生物藥劑。
大田水稻栽種5至8天以后，主要是對條紋葉枯病進行防治，同時還要提高水稻自身的抗病能力。在此過程中，所用到的生物藥劑有吡蟲啉、伊利特以及銳勁特和寧南霉素等。在每年的7月下旬時間段，應針對二代、三代螟以及二代縱卷葉螟等進行防治，同時還要對水稻紋枯癇、稻飛虱以及稻葉瘟等病好進行防治。其中所用到的生物藥劑主要包括有親態保、啉蟲啉、殺蟲雙以及伊利特和井岡霉素等。7月底至8月初這段時間內，主要針對縱卷葉螟、水稻紋枯病進行防治，同時還要對稻飛虱進行有效控制。其中用到的主要生物藥劑包括阿棣、殺蟲雙以及棣哇和伊利特等。在每年的8月份上中旬時間段，針對二代二化螟、紋枯病以及稻飛虱等進行防治，主要用藥包括親態保、橡哇、殺蟲雙以及吡蟲啉和唆嗓酮等。8月下旬至9月上旬，主要防治的是水稻縱卷葉螟、稻瘟病以及紋特病和稻飛虱等，主要用藥有親態保、吡蟲啉以及殺蟲雙等。
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氟酮磺草胺（triafamone） 為酮磺酰苯胺類新型除草劑，屬于乙酰乳酸合成酶抑制劑，通過雜草根莖吸收，阻止纈氨酸、亮氨酸、異亮氨酸的生物合成，抑制細胞分裂。在移栽水稻移栽前后0～7d，稗草出苗前至1.5葉期，其它雜草4葉期前，每畝使用氟酮磺草胺200g/L懸浮劑制劑量8～12mL，混藥土均勻撒施，施藥后保持3～5cm水層5～7d，對稗草、陌上菜、雨久花、鯉腸、丁香蓼、野荸薺、異型莎草等有較好防效，藥后45d鮮重防效均在90%以上。試驗劑量下對供試水稻安全。每畝使用制劑量30mL對后茬小麥、大麥、油菜、大蒜生育無影響。
磺酰磺隆（sulfosulfuron） 為磺酰脲類除草劑，是選擇性內吸傳導型乙酰乳酸合成酶抑制劑。在春小麥或冬小麥3～5葉期，雜草2～4葉期，每畝使用磺酰磺隆75%水分散粒劑制劑量2～3g，兌水均勻莖葉噴霧施藥，對稗草、看麥娘、早熟禾、本氏蓼、反枝莧、水棘針、播娘蒿、麥家公、石龍芮、繁縷、碎米薺、泥胡菜、稻槎菜、通泉草、大巢菜等防效理想，對豬殃殃、棒頭草、揚子毛茛等亦有較好防效，對野燕麥、硬草、野油菜、藜防效較差。總體來講，較苯磺隆等同類品種殺草譜廣。對供試小麥安全，但對玉米、水稻、棉花、大豆、花生等后茬作物安全性較差，尤其是在干旱、偏堿性土壤條件下應注意后茬作物安全性研究。該藥不得超量使用，應用中還應關注抗乙酰乳酸合成酶的雜草抗藥性發展及治理問題。
三甲苯草酮（tralkoxydim） 為環己烯酮類除草劑，以植物的ACCase為靶標。在春小麥3～5葉期，雜草2～5葉期，每畝使用三甲苯草酮40%水分散粒劑制劑量65～80g，兌水均勻莖葉噴霧施藥，對稗草、狗尾草、馬唐、看麥娘等一年生禾本科雜草防效為90～95%，對野燕麥防效80%左右。對供試小麥安全。
氟胺草唑（flupoxam） 為三唑類新型除草劑，主要抑制植物的細胞分裂，具有土壤兼莖葉活性。在結縷草草坪播后苗前或成坪草坪返青前，每畝使用氟胺草唑50%水分散粒劑制劑量100～200g，兌水均勻噴霧施藥，對看麥娘、菵草、牛繁縷、小飛蓬防效在90%以上，對供試結縷草草坪安全。
1.2 新混配制劑 評價了14個除草劑新混配產品，配方較新并作重點討論的有以下產品。
嘧啶肟草醚·氰氟草酯9%微乳劑用于移栽水稻田除草。在水稻移栽緩苗后、雜草3～5葉期，每畝使用制劑量100～120mL，對稗草、千金子、雙穗雀稗、異型莎草、鴨舌草、矮慈姑、鯉腸等防效在90%以上。混配制劑有效擴大了殺草譜，提高了對水稻的安全性，但施藥時高溫會引起水稻接觸性藥害。同時，不同水稻品種對該藥敏感性也有差別，需做深入研究。
吡氟酰草胺·氟噻草胺·呋草酮360g/L懸浮劑用于小麥田除草。在小麥播后苗前或苗后早期，每畝使用制劑量60～70mL，兌水均勻噴霧施藥，對菵草、硬草、看麥娘、豬殃殃、薺菜等防效在90%以上。對供試小麥安全，不影響后茬水稻、玉米、大豆、棉花、花生等作物生長。
異噁唑草酮·噻酮磺隆315g/L懸浮劑用于玉米田除草。在玉米播后苗前或苗后，每畝使用制劑量25～30mL，兌水均勻噴霧施藥，對牛筋草、馬唐、狗尾草、稗草、野黍、反枝莧、馬齒莧、苘麻、蒼耳、藜等防效在95%左右，對鐵莧菜防效在80%左右。試驗劑量范圍內對玉米及下茬小麥、大麥、大豆、馬鈴薯、油菜、菠菜、大蒜等安全。
1.3 新使用范圍 評價了15個除草劑新使用范圍產品，重點討論的有以下產品。
氯吡嘧磺隆75%水分散粒劑作用于直播水稻田、小麥田、甘蔗田除草。在直播水稻2～3葉期、雜草苗后早期，每畝使用制劑量3.3～4g，兌水均勻噴霧施藥，對丁香蓼、陌上菜、尖瓣花、矮慈姑等闊葉雜草和莎草科雜草防效90%，對稗草和鴨舌草防效70～75%。在冬小麥及春小麥苗后，闊葉雜草3～5葉期，每畝使用制劑量5～6g，兌水均勻噴霧施藥，對播娘蒿、薺菜、豬殃殃、小花糖芥等雜草防效理想。在甘蔗種植后，雜草2～4葉期，每畝使用制劑量4～6g，兌水均勻噴霧施藥，對闊葉雜草及香附子防效90%以上，能有效殺除香附子根莖。
甲磺草胺40%懸浮劑作用于甘蔗田除草。在甘蔗種植后雜草萌發前，每畝使用制劑量75～90mL，兌水均勻土壤噴霧施藥，對馬唐、芒稷、香附子、圓葉/裂葉牽牛、豬屎豆、闊葉豐花草等一年生及部分多年生雜草防效理想。推薦劑量施藥后間隔期180d可種植后茬玉米、大豆、油麥菜、小白菜等作物。
2 植物生長調節劑主要產品
多效唑·抑芽丹75%水分散粒劑用于調控小葉女貞生長。在小葉女貞修剪后，每畝使用制劑量0.17～0.33g，兌水均勻莖葉噴霧施藥，對小葉女貞株高及新梢生長均有較好控長效果，可減少修剪次數2～3次，比多效唑單用效果理想。
1-甲基環丙烯0.63%片劑作用于李子和梨保鮮。在李子、梨成熟度80%左右采收后，以有效濃度500～1000μg/kg熏蒸處理，有較好保鮮效果，能夠延長貨架期，并保持良好的口感及風味。
氯苯胺靈99%塊劑（新劑型）用于馬鈴薯抑芽。在商業用馬鈴薯休眠期結束前以制劑量20～30g/t薯進行熏蒸處理，對馬鈴薯有理想抑芽效果，低溫貯藏85d后薯塊仍符合商業用薯標準。
3 其他產品
本屆藥效會還討論了部分除草劑和植物生長調節劑的新產品，但因試驗數據不充分，需要繼續開展相關試驗研究。例如嗪吡嘧磺隆33%水分散粒劑、環戊噁草酮90g/L懸浮劑用于防除水稻移栽田雜草，辛酰碘苯腈30%水乳劑、氨唑草酮70%水分散粒劑用于防除玉米田雜草，超敏蛋白3%微粒劑用于調節水稻生長和抗黑條矮縮病，氯化血紅素0.35%可濕性粉劑用于調節馬鈴薯生長，幾丁聚糖0.5%懸浮種衣劑促進大豆產量等則需進一步明確產品的效果、安全性和關鍵使用技術。
4 小結
綜合兩年來開展的除草劑和植物生長調節劑田間藥效試驗的品種，主要表現3方面特點：
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二、試驗條件
1.試驗對象、作物和品種的選擇
試驗作物：小麥；品種：皖麥50。
2.環境條件
試驗地選擇在小麥赤霉病常年發生較重的王大湖農場一小麥田中進行，前茬作物為旱稻。2011年10月10日深耕，10月11日下午拌種，10月15日下午播種，畝播種量12.5kg，小麥播種時土壤墑情好。
三、試驗設計和安排
1.藥劑
1.1試驗藥劑
吡蟲啉·戊唑372.5克/升FS 拜耳作物科學（中國）有限公司。
高巧600克/升FS 拜耳作物科學（中國）有限公司。
立克秀60克/升FS 拜耳作物科學（中國）有限公司。
1.2對照藥劑
適樂時25克/升FS 先正達作物保護有限公司。
50%甲柳·三唑酮EC 安徽科苑植保工程有限責任公司。
1.3藥劑用量與編號
2.小區安排
2.1小區排列
上北下南、左西右東。
2.2小區面積和重復
小區面積：30平方米。
重復次數：3次。
3.施藥方法
3.1種子處理方法
根據試驗要求，將定量藥劑加入到稀釋所需要的水（每100kg麥種用藥液2L）中，配好藥液；將稱重的種子放入塑料桶內，將藥液均勻撒潑到定量的種子中，反復攪拌均勻后，倒在塑料布上晾干、播種。
3.2施藥器械
5ml、10ml、50ml量杯各1只，塑料桶1個，臺秤1個，塑料布若干塊。
3.3施藥時間和次數
拌種時間在2011年10月11日下午進行。
3.4使用容量
每100kg麥種噴灑藥液2L
四、調查、記錄和測量方法
1.氣象及土壤資料
1.1氣象資料
拌種當天多云，日均溫20.8℃，相對濕度64.3%，東風3級；播種前7天最高氣溫19.3～28.7℃，最低氣溫9.8～18.1℃，雨日1天，降雨量29.5mm；整個試驗期間，最高氣溫-0.2～31.6℃，最低氣溫-8.9～18.8℃，雨日36天，降雨244.7mm。詳見氣象資料表。
1.2土壤資料
土壤類型為砂於兩河土，有機質含量為1.53%，ph值為7.4。土壤肥力中等，麥田冬前雜草覆蓋度10～20%。
2.調查方法、時間和次數
2.1調查時間和次數
小麥赤霉病：穗期（5月25日）調查1次，
理論產量測定：在小麥收獲時進行（6月3日）。
2.2調查方法
每小區隨機5點取樣，每點調查200穗，記錄各級病穗數和總穗數，計算病指及防效。
理論產量測定：調查穗數：每小區查3點，每點1㎡，數出有效穗數；平均每穗粒數：在每個調查點內，連續取20個麥穗，數出每穗粒數；千粒重：以曬干凈的麥粒標準，混勻樣品和分樣后任取1000粒稱其重量，以兩次重量不相差不大于其平均值的3%時為準。
2.3藥效計算方法
3.對作物的直接影響
藥劑處理區小麥均與空白對照區生長一致，沒對小麥產生藥害。
五、結果與分析
受氣候條件的影響，小麥赤霉病發生較重，各藥劑處理區病穗率3%左右，與空白對照區無明顯差異。吡蟲啉·戊唑372.5克/升FS300～500ml/100kg種子處理區對對赤霉病防效為6.2～40.1%，低于適樂時FS 150ml/100kg種子處理區防效。
六、對小麥的增產效果
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生物制藥專業發展概況及培養目標
生物制藥是運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產業是國民經濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發展生物產業”。目前，全世界的醫藥品已有一半是生物合成的。
近年來，我國醫藥行業的迅猛發展，特別是生物技術在醫藥產業中的廣泛應用大大加快了生物與醫藥類等高職院校生物制藥專業的發展壯大。其培養目標是：德、智、體、美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發、藥物的生產、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經營和銷售等工作的高技能型人才。
微生物課程教學地位及教學目標分析
半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫藥工業創造了巨大的醫療價值和經濟效益。隨著新微生物資源的發現、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產物中尋找新藥所顯現的優勢將繼續存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產業中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農、醫、師范院校與生物相關專業的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。
由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業的重要職業基礎課程。它系統地介紹了微生物的分布、分類、形態結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續課程包括發酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。
本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續的職業技術課程的學習與生產實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。
微生物課程教學改革探索與實踐
長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。
（一）優化教學手段與方法
主要教學手段 合理利用學院優越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區制藥企業的聯系，與企業一線生產人員共同探討課程教學內容。
教學方法探索 在教學方法上，我們依據高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實現了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發與討論、理論密切聯系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。
在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當的幽默或英文等教學技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調節作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發興趣。
（二）認真整合教學內容
內容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業生產實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優秀規劃教材獎。本教材根據當前高職院校生物制藥專業的培養目標及湖北省示范院校生物制藥專業人才培養方案建設要求建立課程教學標準與內容，按照“教學做合一”模式進行教學內容的合理融合。在內容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產實踐中的應用。將課程內容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養技術及其在生產中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。
教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。
重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態圖片的展示”和“一系列驚人的數字”等具有鮮明特色和感性認識的內容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。
（三）強化實踐教學與考核
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一、生物醫藥及其相關產業的高速發展需要高質量的生物藥學類人才的支撐
醫藥行業的發展與每一個人的生命健康緊密關聯，被稱作“朝陽產業”，“生物制藥”更是醫藥產業中的一顆明珠。而中國國務院2013年《生物產業發展規劃》這一份指導性文件，以及國家“十二五規劃綱要”都將“生物制藥”作為創新型國家建設的重要突破點，在國家層面上對其給予大力支持，由此可以想見，生物制藥產業將會獲得高速發展，也會帶動整個醫藥產業以及其他相關的產業的發展，這對我國藥學類尤其是生物藥學類專業人才的數量有了迫切的要求，也對畢業生的質量提出了更高的要求。在基礎學科知識教育中結合最新生物藥物信息分析將有助于解決這一問題。
二、目前的高校畢業生就業的多元化現象非常明顯
近年來，醫藥產業以及其他相關產業的發展帶動了藥學類本科生的多方面需求。以上海本地復旦大學藥學院和上海交通大學藥學院本科生畢業流向為例，2009年復旦大學藥學院本科生的流向已經呈現多元化趨勢，考研30%，出國20%，醫藥行業30%，事業單位6%，其他行業10%等。具體分布于國內外醫藥企業、醫療設備企業、國家藥品檢驗部門、國內外藥物研究機構、制藥廠、社會藥房和醫院、高校等事業單位，除此之外，也有不少學生畢業之后進入了金融行業、咨詢行業、審計行業、快速消費品行業、食品行業和國家機關等，或多或少地從事與醫藥行業相關的工作。交通大學藥學院2006～2009屆本科畢業生也體現相似的趨勢，從事非醫藥行業人數比值呈現逐年上升的趨勢，從11.1%上升到17.4%。2011年徐喜林等作者對江蘇省藥學類高校畢業生的流向進行了分析，從事醫院藥房、制劑、配置中心等部門工作的藥學畢業生占5.4%，從事衛生服務站、紅十字中心等鄉鎮社區醫療體系工作者占7.9%，另外還有部分畢業生選擇了靈活就業，占1.1%。[1]2012年譚雄斯等作者對廣東肇慶高等專科學校藥學類畢業生流向的調查報告顯示，2010年畢業生中，醫院/社區衛生院占38.3%，醫藥經營企業就業比例39.1%，制藥企業就業比例3.8%，其他就業比例18%。[2]綜上，上海、江蘇、廣東三省部分調研結果都顯示了目前高校畢業生流向的多元化，以及基礎學科偏重型的生產行業如藥廠就業人數下降的現象，這對畢業生的知識結構和應用能力有了更高的要求。
三、高校課程設置結構以基礎知識框架為主
目前醫藥類高校在本科教學的課程設置上具有一定程度的統一性，由于其各自發展方向，以及傳統優勢并不完全一致。分析上海地區兩所綜合性高校藥學院專業課程設置情況。復旦大學藥學院以藥學、化學、生物學為主干，主要課程有機化學、分析化學、物理化學、生物化學、分子生物學、微生物學、藥理學、藥用植物學、生藥學、藥物化學、藥物分析、藥劑學和藥事管理學等。上海交通大學藥學院設置主要有藥劑學、藥物化學、藥理學、藥物分析、生藥學、生物技術藥物等。專業類藥學院校則在包含上述課程之外，各有自身的特點。如中國藥科大學課程綜合程度高，相比滬上兩所綜合高校藥學院，它還開設的各類中醫藥相關學科課程及工程類課程；吉林化工學院則開設了化工原理、生物制藥工程、生物制藥工藝學等課程，定位在服務生產企業的“一線工程師”。[3]與前文所述的國家和社會需求的多樣化以及現今畢業生就業流向的多元化相比，目前高校教學的課程知識內容單線化，偏理論化，缺乏與現實藥物市場信息的互動。導致在生物藥物大發展的社會現實下，許多藥學類畢業生甚至不知道一些常規的生物藥物種類，例如單抗藥物、促紅細胞生成素EPO等，更談不上最新的生物藥物的發展現狀了。如何貼近現實社會藥物市場現狀，對現有的本科知識進行有機串聯、整合，那是高校教師必須思考的問題。
四、藥學類本科教育如何進行新的適應性改革
針對藥學類本科教學的創新性的改革有很多。趙卓等作者[4]對生物制藥課程實驗課程進行探索性改革，希望進行“一體化”教學，實現產學研相結合的思想。周鴻立等作者[3]準備構建生物制藥專業課程體系，提出“重下游、重工程、重實踐”的“三重”培養模式。宋凱等作者[5]對現代生物制藥工藝學進行有效教育改革，實行“能力本位”課程教學模式。時小燕作者[6]對教學方法進行了新的探索，如互動式與啟發式教學結合，多媒體方法的應用，課堂教學與實驗教學結合等。但是很多課改都關注在藥品生產領域，而對于整個社會需求的多樣化還是有所欠缺。我國藥學人才培養工作應明確自身定位，明確培養層次；藥學人才培養定位應該滿足社會對不同層次藥學人才的需求。
五、生物藥物信息日新月異
最近二十年中我國的現代生物制藥技術的到了非常迅速的發展，基因工程技術、酶工程技術、發酵工程技術、細胞工程技術等現代生物技術都被廣泛應用到制藥行業，對于藥物的生產工藝和藥效都有很大的提升，在目前我們的制藥工業中大部分都是來自生物制藥。[7]根據全球頂尖的雜志Nature Biotechnology2009年公布的調查數據[8]，顯示了最新的生物藥物信息及生物藥物種類的動向。如單克隆抗體是2007～2008年美國銷售的最大組成，每年超過130億美元的份額，以每年10%速度遞增，而單抗藥品中最大的3個藥物是Remicade、Rituxan、Avastin。而生長因子的銷售額雖然每年還超過110億美元，但是呈現逐年下降的趨勢，2007～2008年的以10%左右的趨勢下降。而我們目前本科教學中雖然有部分的生物藥物知識的章節，但是都是相對比較老舊的藥物品種，也基本沒有側重點，無法反映現今的生物藥物的最新的研究熱點和社會需求。
六、最新生物藥物信息課程的設置構思
該門課程的設置時間應在本科生接受相關的基礎知識傳授以后（如大二或大三階段），有了這些前置的基礎，更有利于知識的整合和串聯，否則要花大量的時間去補充前置的基礎知識。課程的內容將從最新國內外生物藥物獲得，可對藥物進行分類：單克隆抗體、生長因子、激素、融合蛋白、細胞因子、治療性酶、重組疫苗、血液因子、抗凝血劑這九大類。然后從每個大類精選近年來最熱門的生物藥物，進行介紹。如單抗藥物可選擇市場份額最大的3個藥物Remicade、Rituxan、Avastin進行跟蹤，綜述從原理、藥效、藥理、藥代等相關的信息及最新的研究進展。授課形式將以研討型教學模式為主。教師主要起引導作用，負責跟蹤介紹最新最熱的生物藥物。學生根據自己的興趣從該生物藥物各個環節介入，檢索從最初的開發到最新的研究成果，以多媒體匯報的形式進行20～30分鐘介紹。由指導教師對其中涉及的各個知識點進行梳理，幫助學生對所學知識進行有機的整合。
最新生物藥物信息課程將有助于本科學生開闊科學視野，了解整個科學研究發展的熱點問題及社會最大的需求問題，對藥學類本科學生的無論考研、出國或者選擇就業都是極有裨益的。此外課程將可以有效的鍛煉本科生的文獻檢索能力、表達組織能力及知識點的有機整合，提高學生的綜合素質。同時也對授課教師提出了極高的要求，不僅要及時的更新現有的藥物知識，還必須對藥物涉及的各個領域知識進行整合，最后達到“教學相長”效果。
參考文獻：
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1 合理設置先修課程
《生物技術制藥》課程的教學內容涵蓋基因工程制藥、細胞工程制藥、抗體工程制藥、酶工程制藥及發酵工程技術等，涉及知識面廣、內容多。《生物技術制藥》作為一門知識集成度極高的專業課，由于課時數的限制，需要眾多的先修課程先行將涉及的知識進行講解和落實。這就需要專業教師在制定專業人才培養方案和設計課程體系時，對基礎課和專業課的內容進行分析，根據專業課的內容，合理設置基礎課作為專業課的先修課程，保證學生在學習專業課時已經有了一定的知識儲備，能夠勝任專業課的學習任務。以《生物技術制藥》課程為例，就需要開設諸如《分子生物學》、《細胞生物學》、《免疫學》、《酶工程技術》、《發酵工程》等先修課程。另外，在《生物技術制藥》課程的教學過程中，任課教師也要有意識的引導學生對涉及的基礎知識進行必要的回顧和復習。
2 結合學科優勢開設實驗項目
《生物技術制藥》課程內容并不是生物學、藥學以及工程學技術原理的簡單堆砌，而是更注重這些技術原理在生物技術制藥領域的靈活應用，加之生物技術制藥學科本身的實踐性很強，所以有必要在課程教學中開設實驗，讓學生在實際的實驗操作過程中加深對教學內容的理解，強化靈活應用基礎理論解決實際問題的能力。實驗項目的設置受到諸多因素的制約，如經費、設備、學科基礎等。然而在經費、設備等條件滿足的情況下，設置涵蓋生物技術制藥所有領域的實驗項目也是很難實現且沒有必要的。不同學校的生物制藥及相關專業都有自身特定的學科優勢，《生物技術制藥》課程實驗項目的設置應立足于專業自身的學科優勢，這樣設置并實施的實驗項目不僅有完備的硬件支撐，同時也有學科長期發展所積累起來的經驗、技術、案例等作為軟件支撐。假設某高校的生物制藥專業以基因工程制藥為其學科優勢，則適宜從其科研實踐中提煉諸如基因工程菌的構建、培養及基因工程藥物的分離純化等項目作為《生物技術制藥》課程的實驗項目。這樣設置的實驗項目，更有實際操作意義，更貼近生物技術在制藥工程中的應用實際，有利于在培養學生實驗操作能力的同時，培養學生分析解決實際問題的能力，使《生物技術制藥》課程的教學達到更好的效果。
3 及時注入本學科前沿進展
現代生物技術和制藥技術的發展日新月異，編撰和出版周期較長的公開發行的教材很難及時收錄層出不窮的新理論、新技術。為了能讓學生更好的了解生物技術制藥研究的最新進展，學到最新的有用知識，培養學生的學習興趣與能力，需要任課教師在教學過程中及時更新教案和講稿，適當更新教學內容，做到與時俱進，讓學生經常接觸到學科的前沿知識。此外，筆者在教學過程中還給學生布置相關專題的形式，要求學生自行查閱某一生物技術制藥領域的最新研究進展和成果，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，激活他們的學習興趣，培養他們對學科前沿保持敏銳嗅覺的習慣。
4 建立多媒體資料庫
《生物技術制藥》是集綜合性與實踐性為一體的學科，學科知識的信息量比較大，直觀性比較強。如果使用傳統的板書教學手段，老師上課只是利用板書和口授的傳統模式，學生只能得到一些感知的內容，無法使其得到直接的體驗，從而加大了學習和理解的難度。［2］現在大學教學中普遍采用多媒體課件教學，生物技術制藥課程涉及的知識面廣，內容多，多媒體課件教學以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到教師和學生的青睞。［3］［4］從事多媒體教學，需要掌握豐富的課程資料，構建集圖、文、聲于一體的教學模式。筆者在教學實踐中充分利用各種信息資源庫，不僅制作了多媒體課件，還廣泛收集了大量課程相關的圖片、動畫、視頻、CAI課件等，運用生動直觀的多媒體素材向學生講解抽象晦澀的理論，演示復雜精細的實驗，使教學由枯燥轉向生動，提高了學生的學習興趣，提升了課程的教學質量。除了收集和運用各種多媒體資料，筆者將這些資料分門別類進行整理，構建有序的資料庫，還計劃建立課程網站，充分利用網絡優勢，將課程的教學從課內延伸至課外，使學生能夠借助課程網站這一平臺，利用各種多媒體資料進行自學，攫取更多的知識，進一步加深對課程內容的理解。
5 緊扣產業發展脈搏
目前，生物技術制藥領域的蓬勃發展，得益于國內外眾多生物制藥企業的積極參與。在機遇與挑戰并存的環境中，越來越多的企業意識到自主創新的重要性。筆者認為，在教學中適當引入一些國內外生物制藥企業成功的案例，將教學內容與產業實際緊密聯系，有助于學生對生物技術制藥領域新技術新理論的實際應用有更深刻、更直觀的認識，有助于學生建立專業自信心和自豪感，有利于應用型人才和創新人才的培養。
生物技術制藥行業發展迅速，相應的教學工作也應緊跟行業發展趨勢。教師需要在教學過程中不斷進行總結、反思，并不斷改進、創新教學方法，只有根據生物技術制藥學科的教學內容和最新進展，不斷修正教學過程中發現的問題，研究新的教學方法，才能收到更好的教學效果。
參考文獻
［1］ 夏煥章，熊宗貴. 生物技術制藥（第2版）［M］.高等教育出版社：1999.
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一、生物制藥技術專業實驗室的建設
經過近幾年的擴建和改造，鹽城衛生職業技術學院生物制藥實驗室已經小具規模，其實驗儀器和場地能基本滿足日常實驗教學要求。學院生物制藥實驗室可以開展基因工程（核酸提取、基因擴增及電泳等）、細胞工程（清洗并消毒滅菌細胞培養器皿、配置細胞培養基、細胞原代培養及傳代培養等）、酶工程（酶的提取純化及活力測定等）、發酵工程（菌種保藏與復蘇技術、微生物發酵工藝技術等）和生化分離（固液分離、層析技術、萃取與濃縮、膜分離、結晶及干燥技術）等實訓教學。近幾年，為了充分滿足學生綜合實訓的要求，實驗室新添了幾臺先進的設備，并實行嚴格的規章管理制度，保證儀器設備正常運轉。
二、生物制藥技術專業綜合實訓項目改革思路
生物制藥技術專業是一個跨學科的綜合性專業，它培養掌握核心生物技術和藥學基本原理，具備綜合性和實踐性能力的專業技術人才。這類專業技術人才要能夠把微生物發酵技術、生化分離與純化技術、生物活性物質分析檢測等多種技術應用到生物制品的生產、研發過程中。[2]為了使這些技術能夠更好的連貫起來，在開設生物制藥實訓教學時，將涉及到的各門專業課程實驗內容進行有機整合，形成一系列聯系緊密的綜合性的實訓項目。下面以生物制藥技術綜合實訓項目――“細胞色素C的提取純化及鑒定”為例，對生物制藥技術專業綜合實訓教學進行改革與探討。
目前，細胞色素C的生產工藝過程包含著以下環節：生物材料的選取、原材料的處理、細胞色素C的提取純化及鑒定、干燥制成酶制品。在工藝的每個環節都需要運用多種生物制藥技術專業的基礎理論知識和實驗技能，從而考查學生對綜合知識的運用能力和實驗操作的熟練程度，符合綜合實訓項目設計思路。
在綜合實訓項目開始的前一周，先由教師講解細胞色素C的基本原理和生產工藝過程，并將學生分成小組，安排各組學生自己查閱資料并設計詳細的實驗方案，然后教師對學生設計的實驗方案進行審核，通過后再由各組學生自己準備實驗所需試劑和儀器。在實驗操作過程中，教師對學生實驗中遇到的問題進行現場指導。實驗結束后，各小組對本組實驗結果進行認真的討論和分析，并在實驗報告中寫出實驗結果。最后由教師對每組實驗結果進行總結和評價。通過開展綜合實訓項目，學生既能將自己設計的實驗方案轉化為實驗操作，又能對生物制品的生產工藝流程有深刻的認識，為以后打下堅實的基礎。[3]
三、綜合實訓項目的教學改革措施
1、實訓教學內容的優化
為了提高高職生物制藥專業學生的實訓技能，鹽城衛生職業技術學院結合以往實訓教學經驗，對實訓教學的部分內容進行了探討與改革。實訓教學內容分三大部分。第一部分主要是基礎實驗技能，是將有機化學、無機化學、生物化學等基礎課程中的重點實驗項目進行有機整合，以幾個綜合實訓項目的形式進行教學和評價，這部分內容主要在大一下學期進行。第二部分主要是專業實驗技能，是將藥用微生物學、細胞生物學、生物藥物分析與檢測等課程的內容進行整理和歸納，以幾個綜合實訓項目的形式進行訓練和考核，這部分內容主要在大二上學期進行。第三部分主要是綜合實驗技能，包括基因工程、發酵工程、生化分離等生物制藥專業涉及的綜合性專業課程中的綜合性大實驗，主要在大二下學期進行。但需要注意的是，綜合實訓內容并不是將各門課程進行簡單的拼湊，而是對其進行有機整合，以幾個綜合實訓項目的形式進行。
2、實訓教學方法的改進
傳統的實驗教學往往是教師在課堂上先把實驗內容講一遍，并強調在實驗過程中的注意點，然后讓學生自己做實驗。這種教學方法使學生處于被動地位，雖然可以提高教學效率，但教學效果很一般。為了充分調動學生學習的主動性，實驗開始前教師只講解設計思路，不具體演示實驗步驟，在學生的實驗過程中教師鼓勵學生的設計思路，必要時給予啟發和引導，為培養學生的積極性和創造性打下堅實的基礎。
3、實訓教學考核機制的完善
對學生實訓的考核，首先應注重考核學生的專業技能，加大實驗操作題的比例，并從實驗設計思路、實驗原理、注意事項等方面進行提問考核。其次，考核過程中應適當考查學生對相關專業理論知識的掌握，因為高職院校培養的不是簡單的操作工，同時還要具備相對全面的理論知識，這樣才能舉一反三勝任以后的工作。最后，教師要根據考核的反饋情況發現教學中存在的不足和問題，提出有效的解決方案，在以后的實訓教學中加以改進，改善教學效果。
4、建立校企合作實訓基地
近幾年，我校與幾家生物制藥企業建立了校外定點實訓基地，為畢業生和生產企業之間架起了一座共同發展的橋梁，保證畢業生綜合實訓技能和應用能力與企業崗位之間的要求達到緊密對接，[4]使學生可以把在學校所學的知識轉化到實踐中去，為將來的工作積累豐富的經驗。
四、結語
高職教育的綜合實踐教學成為未來大的發展趨勢。[5]通過近幾年的生物制藥技術專業綜合實訓教學改革，學生學習的主動性和積極性得到了很大的提升，綜合實訓的教學效果也有了明顯的改善。但因為生物制藥技術發展較快，對教學內容、考核機制以及實驗室建設等提出了更高的要求，高職院校要進一步提高生物制藥專業畢業生的綜合素質，培養出更加符合社會需求的人才，還需要不斷的在實踐教學中沉淀經驗、總結教訓，不斷的改革創新和實踐摸索。[6]
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文章編號：1671-489X（2013）30-0089-02
1 創新課程建設背景及現狀分析
受生物技術專業化教育模式的影響，學生的知識結構過于系統化、專業化，不利于創新人才培養、滿足社會對復合型人才的需求。生物技術制藥這門課程在大三下學期開設，內容涉及面廣，知識跨度大，屬于創新課程。課程建設既要求理論與應用相容，又要加強不同專業、學科之間的滲透和融合，形成知識體系的整體觀念；既要考慮到選修課程的趣味性，又要兼顧培養學生的創新思維與能力。所以生物技術制藥課程體系立意新、難度大、起點高，要求在課程研究建設時保證科學性、先進性和實踐性的特點。
2 創新課程教學模式改革方案
創新課程生成模式轉變：從階梯型（目標、內容、策略、評價）轉向登山型（主題、探究、表達、交流）；體現選修課程多樣化。所以生物技術制藥課程的構建模式應不同于普通課程的構建，應該圍繞學生創新能力和專業應用能力的培養，體現高等教育的特色、滿足社會的需求。本門課程以單門課程要素建設為基礎，探索授課模式，進一步完善課程結構體系，包括教學大綱、教學參考書、教學方式方法、考核評價方式等。教學的基本指導思想是：精選教學內容，以學生為主體，以教師為主導，知識、能力和素質協調發展，把課程教學方法與手段的建設建立在現代教育平臺之上[1-2]。
2.1 制訂教學大綱
制訂適合本門課程的教學大綱的主要依據是培養具有生物制藥技術有關基本理論、基礎知識和基本技能，畢業后能從事生物制藥產品生產、質量管理及醫藥市場等相關工作。按照人才培養需求，主要內容包括：培養學生知識技能，進一步掌握本專業所需的化學、生物學、醫學和藥學等學科基礎知識；掌握生物藥物制備工藝、質量分析的理論知識；組織細胞培養技術、生物藥物制備工藝技術、生物藥物質量檢測技術以及生物制藥設備保養；藥物制劑技術、藥品生產質量管理等。
2.2 加強教材建設
創新性的課程內容包括課程標準、體系、相關教材與資源以及考查、評估等方面的創新。首先應改變把課程教材僅僅視為既定知識和成熟學科的誤區，作為制藥專業的本科學生，應該廣泛獵取更多的相關知識，把教材中講述的知識與目前生產實際情況相結合。另外，教師應該通過網絡、期刊，結合新的藥典，收集國內外當前生物制藥的前沿知識，拓寬學生的知識面，調動學習興趣。
2.3 教學資源多樣化的創新
建立豐富的課程資源庫，建立內容多樣、直觀、動靜結合的教學資源包，包括生物合成反應式等資料、藥品結構圖、產品的包裝圖片、典型藥品代表的說明書、產品生產工藝流程圖，以及單元操作動畫、產品生產工藝、操作視頻等動畫類學習資源。通過先進網絡課程將查詢到的國內外優質網絡課程與課程庫進行整合，加工形成新的課程；建立一些英文原版的視頻資料，激發學生學習專業英語的興趣。側重于應用技能培養，側重于與職業設計相結合。
2.4 創新課程整合
課程整合（curriculum integration）又稱課程統整、課程綜合化、課程一體化等，旨在將課程進行整體化、綜合之意。斯氏課程觀：課程是精選出的教學內容的系統組織；課程傳授的知識為明天服務，教育是一種準備。課程內容應克服難、繁、偏、舊，與學生生活、現代社會和科技發展聯系，精選終身學習的知識與技能，即強調學力。既加強了課程之間的內在聯系，又減少了不必要的交叉重疊，使課程設置更加精練，在有限的課時基礎上最大限度去拓展課程空間。
總體上生物技術制藥課程授課內容基本是按照不同生物技術領域來構建模塊的，每個模塊中又是以工藝技術基礎、具體操作部分基本原理、重要藥品制備工藝等為主體線條的。對于典型的生物藥物有不同的生物技術生產方法，這時可以對比進行學習，有利于學生發散思維的培養[4]。重視生物技術制藥工藝發展的歷史過程，具體某一種生物技術藥物最初發明者的靈感，以及在制備工藝發展過程中某些瓶頸的打破、關鍵生物技術的發展、具體操作細節中的優化改良等。在生物技術制藥這門課程里會涉及到許多諾貝爾獎獲得者，他們的經典實驗與偉大的發明非常具有啟發與借鑒意義。另一方面，讓學科的新思想、新成果及時進入課堂，形成知識更新。既兼顧了知識縱向更新，又重知識之間的融合與應用[3]。培養學生舉一反三、觸類旁通的學習方法，以及分析思考、獨立創新的能力。加強科學文化素質教育，通過系統教學與專題報告講座等，豐富學生的社會實踐活動，為學生樹立遠大理想和人生追求。
2.5 創新課程實施模式
課程實施（倡導參與探究和動手搜集處理信息、獲取新知、分析和解決問題、交流與合作四種能力）。自然科學類的教學方法主要有實驗法、經驗法、模擬法、觀察法等。要求基于現代信息設備與多媒體技術手段，教學思路是既注重基本技能及基本知識的實用性，又重視研究性與先進性，使知識結構和實際能力的發展更趨于合理。變灌輸式教學為問題式、啟發式、互動式教學，在教學模式上，根據課程特點，采取情景式、任務驅動式、案例式等多種教學方式。突出“學生主體”地位，實施“組織教學、服務學習”的師生互動教學模式。從課程取向看，從以知識為中心的學科結構課程轉變為以學生為中心的經驗課程。注重具體某一節課中課程的導入方式，復習相關知識點或者以生物技術藥物產品的圖片、視頻、故事等切入新課教學；在講解過程中注意啟發學生的過程，注意設置問題的方式與技巧，讓學生自覺地參與到教學中來。對于重要的知識點，在課后作業與思考題中以不同的題型出現，指導學生預習和復習[5]。
3 多媒體在創新課程建設中的重要作用
多媒體教學應用對創新課程的建設意義很大，創新課程的建設離不開多媒體輔助教學。講授的內容中涉及到的技術與理論大多涉及到分子生物學、細胞學、免疫學、生物工程學等前沿學科，深奧而抽象難懂，如果僅依賴于一些圖表式的技術路線，學生是難以理解的。由于教學內容實踐性很強，其中的某些技術、某些工藝流程，必須借助多媒體、視頻、動畫幻燈片、圖片、錄像等輔助教學手段，可以增強教學內容的真實性，形象、直觀、生動。對于課程的重點、難點可以采取思維導圖表達形式講解，構建創新課程知識體系。
4 考核方式
本門課程的考核主要通過兩種方式：課堂討論和學期論文。課堂討論主要考查學生對基本原理、基本方法的掌握和分析問題、解決問題的能力。對期末論文，學生需經過查閱文獻、制作PPT、講解、討論等環節，更好地調動了學習的積極性。對于學習興趣非常濃厚的學生，可以通過習題輔導和練習的形式強化對所學知識的復習與鞏固，以備進一步的學習與研究。
5 結語
生物技術制藥是一門創新課程，在課堂教學中還要不斷創新教學手段，形成生物制藥工藝學完整的教學體系。生物技術制藥創新課程建設的研究與探索既是人才培養的需要，也是學科發展的需要[6]，將對生物技術制藥課程建設的發展和深化起到促進作用。
參考文獻
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我校開設生物工程類專業時間較長，專業教學的硬件和軟件條件較好，專業模塊課程的設置和課程內容的設計上，體現出我校培養生物醫藥領域技術應用型人才的培養目標和教學特色，適應生物技術與生物工程產業發展的需要，盡可能擴大了學生畢業進入社會后的擇業面。在此背景下，我校從2002級生物技術專業開始，在制藥模塊中重點開設了《天然藥物化學》《生物制藥工藝學》《分離純化工藝原理》和《生物制品》等課程，采用了國內生物制藥相關專業的經典教材。
二、綜合運用多種教學方法，優勢互補。提高課堂教學效果
教無定法，教要得法，內容決定形式。在制藥模塊專業課程的課堂教學過程中，針對不同的教學內容設計與之相適應的教學方法是教師在教學改革中所要遵循的基本原則之一。我們對專業課教材進行認真分析，選用合適的教學方法。多種教學方法的靈活運用，不僅降低了課程的學習難度，而且激發了學生主動學習的興趣，取得了良好的教學效果。
1 案例教學法
案例教學法是教師根據教學內容的不同要求，采用案例展示的方式組織學生學習、研討、探究，從而培養和提高學生學習能力的一種方法。專業課作為以綜合性應用知識為內容的課程，可通過以下幾種途徑實現案例教學：一是從各種傳媒報道的案例中選擇。如在講解生化藥物的臨床應用時，如果只是依照書本上的幾條來講，不但枯燥，而且學生對各種類型的生化藥物的重要應用不會有切身的體會。德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。尤其是專業課教師，更應該用自己對專業課高昂的情緒去激勵學生。采用傳媒報道的案例，如牛黃解毒丸成功挽救東方衛視的女主播劉海若的真實報道，引入牛黃解毒丸方藥成分之一，脂類藥物人工牛黃具有清除氧自由基功能，用于消炎的臨床應用。又如山東正大福瑞達制藥有限公司研制的透明質酸眼藥水系列產品一上市，就為企業贏得了上億元的銷售業績。這些例子既通俗易懂又緊貼實際，不僅能幫助學生更好地理解書本中的知識，而且能引導他們對書本知識做更深的思考與討論。二是結合教學內容，貼近生活。如在講解核酸藥物時特意引入炒作的“核酸基因營養素”的概念展開討論，讓同學們針對爭議問題自己得出科學結論，并在此基礎上講解核酸藥物的藥理活性。三是從科學發展史的角度，引入經典科學案例。如在講解新藥研發的一般規律時，以青霉素的發現之旅為例，以生動有趣的科學故事告訴學生科學發展過程中的一些經典故事，以科學家嚴謹的工作態度和創新的工作方法來教育學生樹立正確的世界觀和人生觀。
2 多媒體教學法
制藥模塊專業課某些章節聯系實際緊密，但制藥原理及制藥機械抽象枯燥，只憑教材中的文字描述和簡單的原理圖很難使學生真正理解，而另一方面是這些制藥機械在實際應用中則非常簡單直觀。如采用多媒體教學，運用圖片、動畫以及錄像，既能激發學生的學習熱情，同時直觀生動的學習又可使學生一目了然，降低了學習難度，掌握的基礎知識也較扎實。在做好信息技術與本學科的整合時，專業課教師需要組建自己的多媒體素材庫。素材庫是教學素材的集合，它以知識點為基礎，按照學科檢索和分類規則組織素材資料，包括文本、圖形和圖像、動畫、視頻、音頻等多種資源。我們通過網上搜集、日常積累以及自己制作，通過掃描儀或數碼相機輸入，采集視頻素材或抓取計算機操作界面等方法，動態演示生產車間、制藥設備、操作工藝等過程。如在講解抗生素發酵工藝內容時，發酵罐是一個非常重要的生產設備，我們用從互聯網上下載的一段錄像，動態地演示了發酵罐的工作情況，不僅使學生清楚地看到發酵罐的形狀，而且對于與抗生素生產工藝相關的內容也能得到很好的理解。在備課過程中，教師要結合教學目標、教材內容及學生實際，選取相應的素材，以小專題或單元為基本模塊進行組織和鏈接，使之成為目標明確、條理清晰、程序合理、易于操作的多媒體課件，既可以用于課堂教學，也便于學生課后自學和復習。專業課課程內容豐富，多媒體素材的收集與制作是繁雜而細致的系統工程，需要不斷地積累，并與其他教師協作，只有通過幾輪的課程講解后，方可形成較為系統完整的多媒體資源庫。
3 實踐教學法
我們在制藥模塊專業課程教學過程中，有機地安排了生產實習，這為專業課課堂教學作了有效的補充。我們在課堂教學時有針對性的結合了生產實習進行部分專業知識的教學工作。制藥業是生物技術領域的支柱產業，制藥企業數量眾多，產品各具特色。參觀不同的藥廠對學生把書本知識轉化為直接經驗，與生產實踐結合起到了重要的推動作用。為此，學院積極與制藥企業聯系，目前江蘇七七藥業和恒順集團生物工程有限公司已成為學院定點的實習基地。學生在參觀藥廠前，先準備一些與該藥廠相關的專業問題，通過參觀藥廠，聽取介紹，親身體驗并收集相關資料加以整理，解決問題，這樣可以加深理解，使學生真正領會生物制藥的操作原理及操作流程，從而對制藥有一個比較直觀的認識。如在安排去七七藥業和恒順集團生物工程有限公司實習前，我們布置了相應的專題，如“中藥新藥的一般研發原則、方法及過程”“天然藥物有效成分提取的常用方法”“生物藥物發酵工藝的設計原理和方法”“軟膠囊制劑的工藝過程”等，使得學生在實習之前復習相關的基礎知識，檢索相關的科技文獻，然后帶著這些問題走進工廠車間，親身體驗并收集相
關資料加以整理，從而理解專業知識。同時，還有助于學生積累生產實踐的經驗，為自己畢業后走進工廠車間獨立開展工作奠定必要的工作基礎。
4 互動教學法
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生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學,而生物制藥作為其中應用導向較強的領域之一,其實驗教學的地位更是舉足輕重。通過合適的實驗教學體系培養適合社會與產業發展需要的人才,是生物制藥人才培養的重點內容[1,2]。基于高校全面實施素質教育后對創新思維與實踐能力培養的注重,針對我國生物制藥產業源頭創新能力薄弱、基礎研究落后的客觀現實,我們以學院總體人才培養目標為導向,深化教學改革,重新構建了生物制藥本科實驗教學體系,其根本目的是突出應用理論與技能的系統訓練,強調創新思維的培養與科研素質的塑造。
二、總體思路
根據專業課程設置和人才培養需要,更新了實驗課程體系,確定了實驗教學的總體思路與規劃。將實驗教學設計成三個層次:第一層次以驗證性實驗為主,主要在專業基礎課中開設,確保學生掌握本專業的基本實驗技能;第二層次以跨課程的綜合性實驗為主,融合各門專業課實驗教學內容,重在培養學生系統完整的知識結構和能夠融會貫通地運用各種實驗技能的能力;第三層次以開放性和創新性實驗為主,并要求學生獨立完成科研課題設計,主要在選修課及課余時間進行,強調培養學生的獨立科研能力與創新素質。最終形成夯實基礎知識技能-形成綜合應用能力-拓展科研創新素質的多層次實驗技能培養模式。其中跨課程綜合性實驗及開放創新性實驗是教學改革的重點內容與特色項目。
三、具體內容
1.跨課程的基因工程綜合性實驗
通過將相關專業課的實驗教學內容的整合和重構,從生物制藥首屆學生(03級)開始,即開設了跨課程的基因工程綜合性實驗。
在實驗總體設計上,以完整的基因工程藥物開發流程為主線,整合了《基因工程》、《發酵工藝原理》和《生物技術藥物藥劑與藥代動力學》的實驗內容,并將教學內容分成不同模塊,指定負責教師自編實驗教材;從知識點上涵蓋了基因工程上游技術(包括基因的定位、篩選、克隆、表達、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(包括發酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術)以及藥效、藥理、毒理和安全性評價的基本技能,具有較強的系統性與連貫性;在實驗題材上,將來自生物制藥研究所的T細胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應用于教學,并以其研究過程為例,講解了生物制藥的研究與開發流程,提升了實驗教學的學術層次,并推動了科研與教學相互促進;在師資力量方面,由來自理、工、醫學等不同背景的教師組成教學團隊,以發揮專業優勢;在實驗設備方面,充分整合了現有教學資源,并將新購置的流式細胞儀、蛋白層析系統、毛細管電泳等先進儀器以不同的方式應用于教學,進一步提高了教學水平,開闊了學生的視野;從考核方式上,首先要求學生嚴格按照學術論文的格式撰寫實驗報告,鍛煉了學生的科研素養,同時以知識競賽的形式考查了實驗相關知識與技能,在提高學生學習興趣的同時鞏固了教學效果,整個教學氣氛生動活潑,效果明顯。
2.科研課題設計
由于選修課具有前瞻性較強的教學內容與靈活機動的教學形式,目前在選修課《腫瘤生物學》與《抗體工程》開設了科研課題設計。目的是通過全新的教學模式拓展創新思維,使學生具備獨立設計實驗方案和科研課題的能力,整個過程由學院實行的本科生導師制加以管理與實施。
具體流程如下:首先是準備階段。主要是由學生分組自行完成指定教學內容的備課與講授,目的是為課題設計奠定必要的理論基礎,并由全體本科生導師組成評議組對學生講課情況做出現場分析和點評。第二階段為選題與標書撰寫。在大膽假設、科學論證的原則下,學生提出各自的課題,并與導師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調研,研究方案的制定,并嚴格按照國家自然基金申請書為模板撰寫課題計劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評定階段。由教師對學生提交的研究計劃進行點評與修改,指導學生最終完成整個實驗設計。根據理論課的授課情況和最終計劃書的水準評定學生的成績。對于兼具創新性與可行性的研究計劃,可作為畢業論文及學生創業計劃的藍本。
3.開放、創新性實驗
主要面向三、四年級本科生。目的是充分利用現有教學資源,為學生創造良好的創新實踐平臺。學院實驗中心與研究所的場地及設備現已全面向學生開放,并設立了專門的本科生創新實驗中心。在課題立項方面,首先鼓勵學生總結所學知 識技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導下進行教學大綱以外的、有一定深度的創新型實驗。此外,鼓勵教師積極申報開放性實驗項目,這些專職教師通常活躍在教學的第一線,對教學重點及學生的具體知識水平有深入了解,能夠設計出即合乎學生實際,又能拓展思維的課題,具有更強的合理性和可行性,然后通過宣傳招募的方式吸收學生積極參與。
四、主要成果
目前基因工程綜合性實驗共設128個學時。經過03級與04級的實踐,獲得了初步的經驗,鍛煉了師資隊伍,并根據教學需要自編了兩版實驗教材。擬經過三輪教學實踐進行規范,成為學院實驗教學的骨干課程與特色項目。在03級綜合性實驗課程結束之后,我們分實驗設計、實驗條件、實驗管理、教學效果幾方面,設置了二十項指標,在全體學生中進行了匿名問卷調查。結果顯示,各項指標的滿意率均在90 %以上。學生普遍反應;通過綜合性實驗,其專業知識、實驗技能與科學思維都有顯著的提高。
在科研課題設計方面,03級本科生共完成科研課題設計22項。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領域,學生的創新思維得到了充分拓展。此外,通過獨立完成課題設計,還培養了學生獨立、嚴謹的科研態度,并使其對課題申報的整個過程有了一定認識。
在開放性實驗方面,結合學院實際情況,制定了完善的生科院實驗室開放實施細則。教師申請并組織完成開放性實驗項目3項,學生參與17人次;
接受了以上教學模式的嚴格訓練后,學生的創新意識、科研素質、實踐能力顯著增強,03級本科生進入實習后,獲得了實習基地的一致好評,已成為各基地研發、生產的骨干力量。以本教學模式為重要組成部分的教改項目于2007年獲得廣東藥學院教學成果二等獎。
五、發展思路與規劃
本教學模式經歷了兩年的探索、實踐與總結。在對實際教學效果、教師反饋意見進行深入調查的基礎上,對該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發展思路與具體措施。
在驗證性實驗層次,將開設競爭性實驗。目的是加快教學內容更新,減少現有教材中已顯陳舊的實驗內容,同時根據學院專業特色及教師專長,增加具有本院特色、切合人才培養需要的實驗項目。具體方案是:各門專業課在開設必修的基本實驗、經典實驗,確保學生掌握基本實驗技能的同時,設置一定比例的機動實驗課時,由各門課程任課教師自主設計實驗方案,自編實驗講義。首先經過試講與預實驗并由全體任課教師評審,然后向學生公布各門課程的候選實驗,學生通過網絡或書面申請方式選擇感興趣的實驗。最終根據學生選課結果,確定開設的實驗項目。
在綜合性實驗層次,在保證現有基因工程綜合性實驗高質量實施的基礎上,進一步提高學生對生物科學上下游技術認識的連貫性和綜合運用能力,擬合并《分子生物學》、《生物信息學》為一個綜合性實驗,并論證《細胞生物學》、《現代遺傳學》、《細胞分子免疫學》三門課程合并為綜合性實驗的可行性。最終實現如下綜合性實驗教學體系:通過三年級上學期的分子生物學綜合性實驗克隆獲得目的基因,在下學期的基因工程綜合性實驗中進行基因表達產物的活性、產量的檢測,發酵體系的建立、發酵工藝的優化、提取純化工藝、藥代藥效學檢測。從而將生物技術與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個過程融會貫通,形成系統、開放的實驗教學平臺。
在開放、創新性實驗方面,將人才培養與產業發展需要緊密銜接。針對我國生物制藥產業下游技術瓶頸,以開放性實驗為平臺提高對下游技術的培養力度。擬以學院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎,大力拓展與企業的合作交流,吸引來自企業的師資力量與橫向課題,將部分課題研究內容以開放性實驗的方式由學生自主設計完成,并劃撥部分橫向課題經費作為開放性實驗基金來源,以進一步推動產學研結合。在吸引企業力量豐富教學資源的同時,主動的調整教學內容,使人才培養符合社會發展需要,將生物技術人才的培養基地與新產品研發和技術轉化平臺相互融合,最終成為教育與技術創新的孵化器[3,4]。
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作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業大學生物科學與技術學院
經過十幾年的不斷探索，北京林業大學生物技術專業形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質養成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業大學生物技術專業每年招生2個班，在校生人數維持在每年260人左右；在人才培養和科學研究方面均取得了優異成績，尤其是在生物技術專業招生質量逐漸下滑、畢業生就業壓力不斷增加的大環境下，仍然保持了招生錄取分數位居全校前3名和95％以上的就業率。但是，面對新的機遇和挑戰，深化北京林業大學生物技術專業人才培養體系的改革，突出人才培養的專業特色和行業特色，增加所培養專業人才的競爭力，仍應成為生物技術專業下一步發展的重點之一。因此，筆者在與生物技術專業學生、社會用人單位充分溝通的基礎上，結合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術專業人才培養體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術專業人才培養的特色大學的辦學特色是學校生存和發展的核心競爭力，是一所大學的比較優勢和核心價值的體現［2］。加強辦學特色建設是林業高校生存和發展的需要，也是林業高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現辦學特色的因素，建設特色學科是林業高等院校加強辦學特色建設的關鍵；而建設有林業特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術專業的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術專業缺乏自己的特色、人才培養沒有自己的側重點，那么所培養的畢業生就難以在眾多的相同的專業人才中占得就業先機。北京林業大學生物技術專業設置的專業課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術專業普遍采用的模式，沒有體現出林業行業高校自己的專業特色和人才培養特點。同時，北京林業大學的生物技術專業與學校的生物科學專業相比，在課程體系、教學計劃、教學環節等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現林業行業特色和專業自身特色的課程體系應是北京林業大學生物技術特色專業建設的重點之一。目前，北京林業大學生物科學與技術學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業局重點實驗室、北京林業大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權學科，以及農產品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權學科。可見，北京林業大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發和利用領域具有自己的資源優勢和學科優勢，并有多年的科研積累和人才培養經驗。因此，把“林地資源的培育、開發和利用”作為生物技術專業的人才培養特色和專業培養方向能夠充分反映北京林業大學生物科學與技術學院的科研特色和行業特色。在具體的人才培養過程中，可以將生物技術專業細分為“林地資源培育”和“林地資源開發與利用”2個專業方向，其中“林地資源培育”專業方向開設的課程以與遺傳育種相關的課程為主，側重于培養具有林地資源培育實用技術的專門人才；“林地資源開發和利用”專業方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發和利用相關的課程為主，如開設藥用植物學、天然產物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發、藥物分析化學等，側重于培養具有林地資源開發實用技術的專門人才。在此基礎上，再圍繞特色人才培養的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術專業的課程體系系統化，切實體現行業特色，加強學生專業技能的培養。例如，可以借鑒復旦大學生物技術專業的選修課體系，其系統地開設了天然產物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關的選修課，充分體現了其生物技術人才培養的“藥學”特色。
精簡生物技術專業的課程體系，突出重點課程目前，北京林業大學生物技術專業的課程體系包括人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業必修課和專業選修課4部分。人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業必修課主要是依據教育部的生物技術專業規范而設定的，各個高校基本大同小異，所以專業選修課的設置成為體現專業培養特色的重要環節。北京林業大學生物技術專業由于沒有確立明確的特色培養方向，所以在課程設置過程中一度根據就業市場的變化而不斷地調整專業培養方向，且不斷地增加選修課的數量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業生就業、考研可能需要的所有專業課程。例如，由于生物制藥領域就業前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術、藥政學等專業課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業大學生物技術專業的知識背景相融合”“如何體現出與藥學院本科畢業生的專業區別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現北京林業大學生物技術專業的特色。目前，林業系統，尤其是林業基層單位，對林地藥用資源方面的專業人才需求巨大，尤其缺乏具有林業知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發利用技術和制藥專業技術技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術方面的課程，如生物技術制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發和利用”這一專業方向緊密結合，將北京林業大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發和利用領域所具有的資源優勢和學科優勢與生物制藥技術相結合，才能使生物制藥技術落到實處，并使北京林業大學生物技術專業充分體現自己的人才培養特色。除了精簡生物技術專業的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數量的不斷增加使學生的課業負擔加重，而思考和創新的空間被壓縮。以北京林業大學生物技術專業為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內容重復或相互重疊的現象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質與酶工程等課程就存在部分內容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協調各門課程的授課內容，突出重點課程和課程重點內容，強調課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創新提供空間和創造條件。
加強自然科學類基礎課程與生物技術專業內容的銜接為了強調化學、數學、物理、計算機等自然科學類基礎課程對生物技術專業的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術專業規范》對這類課程的修讀學分做了硬性規定，如化學類課程不少于13學分，數學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術專業更是進一步強化了對自然基礎學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術專業規定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數學類課程；清華大學生物技術專業規定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數學類課程。而北京林業大學生物技術專業規定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數學類課程，且學生修讀數理化和計算機等自然科學類基礎課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養計劃總學分的24％。這使生物技術專業學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎課程似乎正成為專業課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術專業課程的需求缺乏了解，教學內容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術專業相關的案例分析和實際應用。例如，北京林業大學生物技術專業開設了高等數學和數理統計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結果是當在專業試驗課程中面對簡單的試驗數據時，卻鮮有學生有意識地運用統計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術專業應該加強數理化和計算機等自然科學類基礎課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術專業內容的聯系，使學生能夠將基礎理論知識學習與專業技能應用緊密地聯系起來。進一步優化生物技術專業的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎課程的修讀學分占本科人才培養計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業、畢業設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術專業要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態學以及專業引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業基礎課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業課程、掌握專業基礎知識、了解專業未來的發展方向，又可以提高學習基礎課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業課學習的壓力，提高對專業知識尤其是其他選修課程內容的消化、吸收和創新能力。此外，在課程安排的細節上，應該認真考慮專業課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術專業將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調整。加強生物技術專業工程類課程的“工”科內容北京林業大學生物技術專業是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業，人才培養目標是培養應用研究型人才。為此，北京林業大學生物技術專業開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內容。這勢必造成學生對生產設備缺乏必要的了解，在中試和生產車間實際操作環節中缺乏相應的生產設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現有的工程類課程，要適當調整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎課程，讓學生了解一些工科基礎知識。
加強生物技術專業學生科研素質的培養，規范學術道德培養學生的科研能力和創新能力，是新形勢下生物技術專業人才培養面臨的挑戰。因此，在傳授專業基礎知識和實驗技能的基礎上，培養學生文獻檢索、實驗設計、數據分析和論文寫作等科研素質是實現創新型人才培養的重要環節。現在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業文獻的方法、了解文獻的引用規則以及撰寫科技論文的專業規范和學術道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術道德的認識。為此，筆者建議，北京林業大學生物技術專業可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質和學術道德。近年來，我國高等教育體制發生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業行業性高校，做好行業性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業高等院校的內涵、增強學校的科研創新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業院校畢業生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業大學生物技術專業應屆畢業生（2006級）考研率達41．82％、就業率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術專業的人才培養和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業培養特色，調整課程體系，優化課程布局，加強課程間的銜接，適度調整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質的培養和學術道德的規范，可以使現有的專業人才培養體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業大學生物技術專業在“林地資源的培育、開發和利用”領域的專業特色，增強畢業生的社會競爭力，從而為我國林業領域培養一批既具有扎實的生物學基礎知識又具有較強的生物技術實踐技能的林業生物技術專業人才。
篇13
Application of Inspired Teaching Mode in Biotech Drug Research and
Development Teaching Based on Problem Learning
CHEN Jun
（College of Life Science and Biopharmaceutics， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract "Biotech drug research and development" is the undergraduate education colleges biopharmaceutical important professional courses， involving life sciences， biotechnology， pharmacy， interdisciplinary， practicality of strong and rapid development. The course focuses on the characteristics， the use of problem-based learning （PBL）， inspired teaching model， to fully mobilize the students' enthusiasm and initiative will help improve the biopharmaceutical majors’ comprehensive quality and ability to cultivate economic development in line with the requirements of modern society the application of pharmaceutical talent.
Key words higher education; Biotech Drug Research and Development; application ability
1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學試行了一種新的教學模式――基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL），①其改變了傳統醫學教育中“以授課為基礎”的教學模式，強調創設問題情境來激發學生的學習興趣和主動性，通過引導學生圍繞問題開展分析探討，形成對相關概念和知識點的全面認識，進而培養獨立思考和解決問題的高級思維能力。②③在充滿競爭、變革和創新的21世紀，對于從事醫藥工作的藥學畢業生而言，不僅需要掌握扎實過硬的理論知識、熟練規范的操作技能，還必須具備運用專業知識解決實際問題的應用能力，而這恰恰是傳統藥學專業課程教育模式和教育方法的短板。如何拓寬學生的思維、培養富于創新精神的應用型人才，是當前國內藥學院校教育改革正在探索的問題， PBL啟發型教育模式正體現了這種教育理念。
本文對引入PBL理念開展生物技術藥物研究與開發教學進行了探討。
1 生物技術藥物研究與開發課程的特點及存在的問題
生物制藥專業面向生物制藥領域及生命科學和生物工程相關行業，畢業生以從事研發與生產方面的技術和管理崗位為主，不僅應掌握生物工程和生物制藥等方面的基本理論、知識與技能，更應能勝任工程菌/細胞構建、發酵、分離純化、制劑和質控等工藝研發、生產和管理工作。立足于本科教學加強基礎、注重實踐、整體優化的原則，我校生物制藥專業增設了生物技術藥物研究與開發這一專業必修課，旨在培養學生對生物技術藥物設計、研究和開發流程的整體認識，實現對生物制藥相關專業知識的綜合梳理。該課程對生物技術藥物自實驗室研發至臨床研究全過程的各技術環節和質量控制要點進行系統介紹，涉及生命科學、生物工程技術、藥學領域等多學科內容，具有較高的綜合性和實踐性，是引領學生進入生物技術藥物專業領域的重要起點。
但在實際教學中筆者發現，由于課程內容涉及面廣、宏觀性強，且以抽象性的設計性原則、規范化條款為主，單純依靠引入多媒體視聽、講授案例等方法開展課堂教學，學生對理論知識難以透徹理解，對于建立藥物研發和質控的整體觀念、綜合運用相關專業知識來設計新藥開發方案要點、完成申報所需資料的任務更是難以勝任。因此，如何打破傳統教學模式，拓展學生思維、激發學習自主性和創造力，提高實踐創新能力和對社會崗位的適應性，是教學中亟待解決的問題。
2 PBL教學模式的優勢與可能的弊端
PBL的理論基礎來源于20世紀初的建構理論――將知識的學習看做學習者在一定的社會環境中，對外部信息進行主動選擇、加工、重構而完成意義建構的過程。④因此，PBL教學模式與傳統教學最大的不同就在于特別強調學習者主動獲取知識的過程。其改變了以“教”為主的觀念，主張讓學生成為課堂的主導者，通過設置典型“問題”，引導學生從應用角度加深對知識點的理解，并以學習小組為單位展開討論，在相互的溝通協作中尋找解決問題的最佳方案，不僅有利于鼓勵學生積極思考、充分表達觀點，也給了學生們相互交流、拓展思維空間的機會。
在如今這個知識更新速度一日千里、人才競爭日趨激烈的時代，我國醫藥工業發展迫切需要創新型藥學復合人才，其既要有術業專攻的技藝之才，還應具備勤學善思的進取之心。自主學習技能關系學生未來的職業發展，如何使畢業生具備終生習慣的自主學習和知識更新潛力也是醫藥高等教育改革的目的之一。PBL教學法注重引導學生在傳統課堂的教師、課本之外展開學習，在“解決典型問題”的過程中，學生可以根據自己的理論認知水平，用不同的方法，從不同的角度入手，最大程度地激發內在學習動力、啟迪創造性思維，進而促成終生學習習慣的養成，也自然而然地提高觀察、分析和解決問題的能力，實現學以致用。
此外，PBL教學也為學生提供了一些傳統課堂上未能進行的鍛煉機會，譬如進行文獻檢索、資料收集，并從中歸納總結出有用的信息、展開邏輯推理;學生們在不同觀點的碰撞、不同理念的交匯中，提高了語言表達能力和溝通協作能力;相對自由的學習環境有利于學生擺脫對父母、師長的依賴心理，培養獨立思考、勇于決斷、分工協作、相信團隊的能力，并學會與合作者分享學習成果。多項課程教學實踐證實，PBL教學法確能明顯提高教學質量和學生的綜合素質。⑤⑥⑦⑧
然而世上并無完美之事，PBL教學模式同樣存在一些問題，⑨⑩主要包括：（1）PBL學習跨學科綜合性較強，對低年級學生或一些專業知識基礎相對較差的學生來說，面對“問題”可能無從下手，只為解決問題而解決問題，反而破壞了知識結構的系統性。（2）學生的知識基礎、心智水平和實踐經驗畢竟有限，單純的“學生為主”可能使學習走入誤區，即自主討論也需要教師的啟發和指導，然而教師的過多介入又可能打斷學生思維、干擾他們發言的積極性。（3）由于小組中各個學生的性格、能力和主觀能動性存在差異，PBL 教學效果的反饋可能大相徑庭，對于某些性格內向、不善言辭或基礎知識薄弱、自學能力較差的學生來說，這樣的學習方式可能變成“渾水摸魚”，不僅起不到預期的學習效果，反而導致對學科失去興趣，在小組討論結束后根本無法回憶起任何相關的理論知識。（4）目前的教材多以傳統教學模式編著，只依靠教師在專業教學中自行設計PBL相關的學習問題，但課堂教學時間畢竟有限，課后缺乏相應教材對學生的引導，這種不配套的學習可能影響PBL教學效果。
3 基于PBL的啟發式教學在生物技術藥物研究與開發中的應用
權衡PBL的利與弊，結合生物技術藥物研究與開發課程特點，可以引入PBL的理念、以典型案例為指導、采用“師生并重”的啟發型模式，從以下四點展開教學。
（1）構建典型問題。以基本理論為基礎去發展問題是普遍認可的問題構建標準，這要求教師備課要精心準備講授內容――既要言簡意賅、又要明確后續用于解決問題的知識點。問題構建首先應盡量從學生的既有實踐經驗的中搜集素材，可以結合已學過的知識、已做過的實驗，引導學生回顧相關經驗、認識當前問題;在強調問題真實性的同時，還應注重趣味性和開放性，讓學生在興趣導向下查閱資料、收集信息，并給予足夠的思維空間、從多角度分析問題。
（2）引導合作討論。分組討論一般以4～6人為單位進行，對于涉及知識點少、相對簡單的問題，可安排5～10 min左右的課堂時間討論，然后請小組代表說明各組的討論結果，并當堂點評;對于綜合性較強的復雜問題，可先由教師做出初步分析、引導小組討論出解決問題的切入點，再由學生課后收集資料、集體討論，并整理成果、撰寫為書面論證材料。
（3）展示學習成果。各小組的討論成果不僅應形成書面材料，還可考慮以多種方式做出展示，如請兩個意見不同的小組展開辯論、或各小組以PPT形式做seminar報告等。通過闡述小組討論的結果，不僅能鍛煉學生的語言表述能力和邏輯思維能力，在闡述的過程中，也能反映出學生對問題的解讀是否到位，對理論的領會是否正確，對知識的掌握是否全面。教師可以據此調整教學方案，針對暴露出的薄弱知識點重點講解、并加強復習鞏固。
（4）進行綜合評價。此階段是對PBL學習成果的總結，可以先由學生進行自評、互評，再由教師總結評價。需要注意評價的對象不僅是書面化的“問題解決方案”，還包括文獻調研能力、小組內協商合作情況、各成員責任心和創新性等內容，旨在引導學生自我反思、評判得失，進一步活躍和拓展思維空間、提升解決問題的能力。
下面以授課實例具體說明：
對于一些較簡單的知識點，可采取課堂提問、當堂討論和評價的形成。如，生物學活性測定是生物技術藥物質量控制的重要項目，在學習這一知識點時，教師首先說明常用的測定方法及原理，然后提出問題：同學們了解哪些藥物的生物學活性測定？其測定原理是什么？再引導回顧以往學習中開展的實驗項目――胰島素、尿激酶等藥物的藥理作用和效價測定，溶菌酶的提取、分離純化和生物學效價測定等。學生以小組為單位，自選一項做過的實驗進行分析，說明實驗中是否涉及生物學活性測定、其方法屬于哪一類、原理如何、最終實驗結果反映的情況等。討論結果由小組代表口頭闡述后，教師做總結歸納，這樣的隨堂討論有利于及時發現學習中的薄弱點，引導學生從應用層面理解基本知識點、避免死記硬背、生搬硬套。
解決了基本問題，在對各小組的總結評價基礎上，教師可再次提問：胰島素和尿激酶的生物學活性測定方法不同，它們各自的優勢在哪里？如何對生物學活性測定結果進行評判？方法學驗證如何進行？既然不同方法側重點各不相同，那么在選擇時應考慮哪些問題？如果現在有一種新藥需要進行生物學活性測定，如何根據藥物性質設計實驗？這些問題相對復雜且涵蓋面更廣，回答時不僅要求學生充分掌握基礎知識，還需要具備一定的綜合分析、歸納總結能力。同樣以4～6人組成小組，要求學生在課后查找資料、展開討論，并將討論結果形成書面報告、制作PPT，在1～2周后安排一次課堂演示，由小組代表闡述解決問題的思路、討論中發現的問題及最終結論，進行自我評價評分。在每組發言完畢后，由其它小組的同學進行提問和評價、有疑義之處再行討論，小組相互給予評分評語。最后由教師點評各小組的優缺點，并指出有待提高的地方、提出改進建議，總結歸納出解答這些問題所涉及的知識要點、原理與方法，引導學生鞏固知識點、建構起自己的專業知識網絡、進一步提升解決實際問題的能力。
4 小結
生物技術藥物研究與開發課程設置于三年級下學期，學生此時已學習過大部分專業課，對生物制藥相關知識有了一定認識，而課程本身就可看做對生物分離技術、生物技術藥物學、生物藥物分析等專業課的綜合應用闡述，強調藥物實際開發、生產中對既有知識的統籌運用，是一門總結課、應用課。充分利用課程特點、向傳統教學中融入PBL理念，在保證理論知識結構完整性的基礎上鼓勵學生探尋自己感興趣的問題，以解決問題的成就感調動學習興趣和主動性;兼顧教師的指導性和學生的獨立性，在明確的學習目標指導下，幫助學生實現多學科知識對接，進而提升觀察能力、分析能力和抽象能力等綜合素質，并活躍和拓展思維空間。從學生的作業和試卷情況來看，基于PBL的啟發式教學模式下，大部分學生對于“案例分析”題目的解答分析更為深入合理、歸納總結、表達能力也有所提高。今后的教學中將堅持這一有益模式，進一步調整講義內容更好地配合課堂教學，并構建設計性更強的綜合性應用問題，以取得更好的教學效果。
注釋
① Barrows HS， Tamblyn RM.The Portable patient problem pack： a problem based learning unit[J].J Med Educ，1977.52（12）：1002-1004.
② Allareddy V， Havens AM， Howell TH， et al.Evaluation of a new assessment tool in problem-based learning tutorials in dental education[J].J Dent Educ， 2011.75（5）：665-671.
③ 樸光春，陸峰.在英國感受解決問題學習法[J].時珍國醫國藥，2006.17（12）：2621-2622.
④ 秦楓，洪衛，郎曼.基于問題的教學模式在英語口語教學中的行動研究[J].外語電化教學，2013（7）：70-75.
⑤ 彭芬，劉李豫.基于問題的啟發式教學方法與實踐――以“組織行為學”本科教學為例[J]. 中國大學教育，2013（3）：65-67.
⑥ 馮藝萍，吳鋼.淺談基于問題的學習法在藥學專業學生實習前培訓中的應用[J].時珍國醫國藥，2014.25（1）：207-208.
⑦ 陳放，王健，朱俊，等.PBL教學模式在眼科教學中的應用[J].西北醫學教育，2013.21（6）：1254-1256.
