引論：我們為您整理了13篇培養學生想象力的方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、簡介歌曲創作背景是“音樂想象”的先導
小學音樂教材中的一些歌曲有特殊的創作背景，有些歌曲還具有創作故事或創作花絮。如果教師在學唱歌曲前把它們簡要地介紹給學生，激發學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，就能一步一步把學生的思維引向“音樂想象”的空間里。例如，上《賣報歌》一課時，教師可以向學生介紹聶耳創作這首歌曲的背景：當年他在上海認識了一個叫“小毛頭”的報童，了解到他的生活十分艱難后，創作了這首歌曲。通過介紹，學生們體會到報童無依無靠，吃不飽、穿不暖的滋味，腦海中浮現出兒童忍著饑餓和內心痛苦，在凄風苦雨中奔跑叫賣的情景，為接下來學唱時展開“音樂想象”作好先導與準備。
二、歌詞教學是“音樂想象”的基礎
歌詞是經過藝術加工的文學語言，是構成音樂形象的“物質”基礎。小學音樂課本里所選歌曲的歌詞鮮明生動，是內容美、聲韻美、節奏美和意境美的統一。有表情地朗誦歌詞，細致地分析、體會歌詞，可以使學生在文字的引導下，進入想象的空間。在此基礎之上再來學唱歌曲，學生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結合起來理解，展開“音樂想象”。例如，上《歌唱二小放牛郎》一課時，這首歌曲的歌詞內容豐富、形象生動，既敘事，又抒情，具有很強的感染力。教學時，教師可通過對歌詞有感情地朗讀，讓學生了解到王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動故事，腦海里浮出現出王二小悲壯犧牲的情景，從而引起學生感情上的共鳴，做到“未成曲調先有情”。
三、課本插圖是“音樂想象”的憑借
小學音樂課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內容通過視覺形象地表現出來，符合兒童對形象事物樂于接受、容易理解的認識特點。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動學生進一步展開豐富的“音樂想象”。因此，教學中應充分發揮課本插圖的作用，尤其在小學低年級教學中一定要把插圖很好地運用起來。例如，上《小小的船》一課時，彩色插圖上畫著一個小女孩坐在月船上遨游星空，全圖充滿了幻想的童話色彩，富有兒童情趣。教學過程中，讓學生邊唱邊看彩色插圖，在彩圖的視覺作用下，隨著美妙的旋律，學生的思維會很快進入到神秘的夜空，插上“音樂想象”的翅膀。
四、舞蹈表演是“音樂想象”的拓展
篇2
1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
2.What would you like to know about from this passage？
3.What questions could you raise according to the title？
4.What would you write about this title if you were the writer？
二、讀中巧問法：在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：
教高一Unit 9 Computers Lesson 34時，可問With the help of computers what do you think will happen in our future life？
教高二Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19時，可問What would you do if you were in California at that time？ Why？
教高二Unit 9 Saving the Earth Lesson 33時，可問What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？
三、課文復述法：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱 、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如：
教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out可以不斷更換人稱讓學生復述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。
教高一Unit 22 Lesson 86―87 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.？
四、讀后續論法：學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如：
教高一Unit 18 The Necklace Lesson 69―70時，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發生什么樣的結局。課后還要求學生續寫劇本的 結局篇。
教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out時，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little＇s company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.
五、作業開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空， 得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：
1.每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。
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二、利用空白，展開想象
在教學《祁黃羊》一文時，我敏銳地洞察到，文中并沒有寫明當時所有的細節，特別是舉薦人才的過程中，祁黃羊做出兩次出人意料的決定時到底面臨著怎樣的外界壓力，成為了一個空白點，給予我們無限的思考的空間，這當然成為培養學生想象力的一個絕佳的時機。于是，我啟發學生想象：“同學們，當祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦是殺父仇人解狐時，紛紛登門，他們會說些什么？”一石激起千層浪，激發了學生的靈感，也激出了學生無邊的想象，有人說：“祁老爺，那解狐與您可是有著不共戴天之仇啊，您怎么能舉薦他來接替自己的位子呢！他可是殺害了您的父親啊！”有的說：“不行，一定不能舉薦他，他能殺您的父親，以后說不定也會殺您的兒子！”還有的說“你真是不孝啊，父親的仇還沒有報，你現在居然舉薦他擔當如此重任，你要把整個家都給毀了啊！”……學生思維的火花閃爍出耀眼的光芒。而在教學祁黃羊第二次決定時，我引導學生運用前一次的學習方法繼續設想：“可當悼公派人去請解狐時，發現他重病在身，不久就去世了。這是祁黃羊又推薦了自己的親生兒子，消息一傳出，有些卑鄙小人就開始說壞話了，他們會怎么說？祁黃羊又是怎么想的？怎么說的？”此時學生的思維就像剛打開閘門的江水一樣，靈動而跳躍，他們的腦海中有著無窮的想象，一個個答案精彩紛呈。“那些卑鄙小人會說，我說祁黃羊怎么會推薦自己的殺父仇人呢，原來他早知道解狐就要死了，他只是為了推薦自己的兒子，才故意做給我們看的。”“是啊，真是一個的家伙……”“我認為，此時，祁黃羊會想，我走自己的路，讓別人去說吧，只要是有利于國家的，一切都值得。”“公道自在人心，我這么做完全是為國家的安危考慮。”……種種補白的想象，不僅讓學生更好地理解了課文內容，也進一步讀懂了文中的人物的品質，給予了學生更多的思想教育。
三、巧借媒體，豐富想象
我在教學《黃河的主人》一文時，艄公為什么會成為黃河的主人，是本文學習的一個重點，也是他們認識的難點。于是我借助媒體，為學生播放了一段洶涌澎湃黃河錄相，此時，黃河波浪滔天的這種恢宏氣勢已定格在了學生的心中。當學生看到那小而輕的羊皮筏子在滾滾的黃河上鼓浪前進時，不禁擔心吊膽，而看到羊皮筏子在洶涌澎湃的黃河上如履平地，乘客們談笑風生，又不禁佩服那位艄公的技術高超。此時，我再次借助媒體播放了高亢激昂的音樂，制造了緊張的氣氛，并引導學生想象：“那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久。突然，一個湍急的浪打了過來，艄公他……”“羊皮筏子行駛到了黃河的中央，洶涌的激流、深深的漩渦、險惡的風浪，艄公他……”“小小輕輕的筏子上，六個人，滿滿的麻袋，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，艄公他……”在同學的交流中，我們不難看出他們已經深刻地感受到了在奔騰咆哮的黃河上，羊皮筏子能如履平地，乘客能談笑風生，一切都是因為艄公精湛的駕駛技術，以及他的“沉著”“冷靜”“鎮靜”“機敏”“膽大心細”，這就是艄公成為黃河主人的原因啊！可見同學們已將艄公那高大的形象扎根心底。
四、放飛思緒，擴展想象
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一、滲透歸納思想方法，培養學生的邏輯思維能力
歸納就是指由特殊和具體的認識推進到一般的普遍的抽象認識現實的思維方法，是一種由特殊前提導出一般結論的認識方法。在數學學習認知學習中，歸納即表現為一種表述思想、組織思想或論證思想的基本思想思維形式。它既是發現并認識現實的方法，又是反映并描述現實的一種方法，也是從具體到個別的事物概括出一般普遍命題的一種方法。教師應根據已有教材的知識體系和學生的認識規律，精心設計教學過程，有機地滲透和歸納思想方法，引導學生利用一些實例、模型等直觀材料，再運用歸納來獲得的。
如在認識“整除”這個概念時，通常給出一些特例。
學生操作活動：觀察結果和已知條件特征；不斷利用比較找出差異；對材料進行分類。繼續觀察其中一類（除盡），確定其數據特征及商因果關系。這樣不斷往復，終于抓住“整除”本質特征：被除數、除數和商都是整數，而余數為零，這樣就完成了一個從特殊現象到普遍命題的歸納過程。
二、滲透非邏輯思維方法，培養學生的直覺思維能力
兒童時期的思維是特別富于直覺和想象的，他們的思維往往不受邏輯和常規的約束，在他們的解題過程中常常出現一些直覺思維的苗子。如對一道應用題久思不解，但突然想通了，他便直接寫出答案，但無論如何也寫不出過程。這實際上就是運用了直覺思維。教師應及時予以肯定，不能苛求他沒有過程。因此，在使學生思維不斷條理化、邏輯化的同時，教師必須重視、保護和發展學生的這種直覺和想象能力，因為這種直覺、頓悟和想象與他的創造性有很大的聯系。
例如：某廠每天生產200個零件，需要6天完成。現要提前在5天完成，現在每天應多生產多少只？
三、滲透想象思想方法，培養學生的發散思維能力
想象是人腦對已有表象進行加工形成事物新形象的心理過程。人腦在反映客觀事物的時候，不僅能對直接感知的客觀事物形成知覺形象和記憶表象，而且能根據別人的口頭或語言文字的描述，或者根據自己的創造，形成未曾見過的事物的形象。想象不是表象的簡單再現，而是表象的夸張、升華和理想化的改造，它可以脫離現實，但卻以現實為基礎。科學的發現常常受益于想象的創造功能，小學生在這方面的想象力不可低估。在數學教學中，要啟發學生多看一看，多想一想，給學生多一點思維空間，引導他們進行想象。
如觀察前三個式子，不要計算，你能直接得出下列式子的結果嗎？
四、通過積累表象，滲透數形結合思想方法，培養學生的形象思維能力
表象是形象思維的“細胞”，積累的表象越豐富，形象思維就越容易形成。在教學中，應結合教材內容，利用教具、學具，讓學生通過多種感官進行形象感知，然后再通過形象記憶進行形象識別以及想象。人們都知道，感知得越充分，形成表象越鮮明，進行形象識別就越迅速和準確。如學習“百以內數的認識”，可以利用小棒、數位筒演示和操作，并以“座次”來比喻數位，以促進學生表象的形成。又如，在應用題教學中，教師經常通過畫線段圖、示意圖以及表格，把符號化的數量關系轉化為形象化的數量關系，促使學生去理解，從而獲得解答。
利用表格，便于理清思路，依據工作效率、工作時間與工作總量之間的關系，推算出甲離開的天數。
此外，學習有關數學概念或規律時，如果既利用邏輯推理又配合形象思維，雙管齊下，更易于深層次地理解其中的原理。下面是“乘法分配律”的教例。
例2：做一張方桌80元，做一把椅子40元，做2套這樣的方桌椅要花多少元？
通過圖示，學生便一目了然地發現，兩個算式都是求這4個數的總和，理應相等。可見，形象與邏輯思維相互補充，能使學生更好地把握數學事實的本質，合理地發現規律。
【參考文獻】
篇5
一、 狠抓學生英語基礎知識的掌握，夯實閱讀根基。
首先，要求學生要能夠掌握大量的詞匯，做到見詞能讀，聽詞會寫。詞匯是閱讀理解的基石。學生在閱讀中遇到的主要問題是詞匯障礙，一遇到生詞學生就無法理解整個句子，從而就會影響他們的做題情緒。新課標要求理解和掌握4500左右的詞匯量以及足夠量的習慣用語。所以在日常的英語教學中，我采用豐富多樣的教學法幫助學生記憶詞匯，比如：形象記憶法、趣味記憶法、唱歌記憶單詞、直觀實物教單詞、游戲記單詞、聯想記憶法、英語詞根記憶法、分類記憶法等，這些方法輕松有效，使學生興趣盎然，學得快，記得牢。其次，要求學生牢記學過的詞組、句型，嚴格檢查。并引導他們多看電視上的英語節目，每天至少記住一句話，并和同學們相互交流。這樣就會不斷擴大學生的英語知識的積累，拓展知識面，提高閱讀效率。
二、 立足課堂，精講精練，打好語言基礎。
培養學生的閱讀能力，教材是主要材料。所以教師一定要立足于課堂，重視課文的教學，抓好精讀。在課文教學中，我大都采取任務型教學方法，讓學生在閱讀過程中完成閱讀的任務。比如帶著問題讀課文，讀課文完成表格，復述課文等等。更重要的是，要讓學生自己講讀課文，找出文中重點難點知識，查閱資料，培養學生的自學能力。在課堂上，我經常讓學生閱讀文章后，相互出題，而且要能說出出這些題的目的，考察同學的哪些能力，指出容易出現錯誤的環節，提醒大家注意哪些地方，這樣才能真正鍛煉學生的甄別能力和自我糾錯能力。
三、 傳授閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。
閱讀技巧的掌握，往往使閱讀事半功倍。對文章的理解通常可以從文章的話題、中心思想、文章細節、文章寓意、文章結論等六個方面入手。我從以下幾個方面進行闡述：
1、快速閱讀。快速閱讀時，要求學生要注意利用文章的標題、關鍵詞、主題句來快速領會文章大意，即善于瀏覽，一目十行。學會跳讀，不能逐字逐句地翻譯。
2、善于抓文章的key sentence，以及首段和末段。許多文章的某一兩句或首末段落就提示了該段落或該文章的中心意圖。在閱讀時，必須點、面結合，善于抓文章中心。
3、從近些年中考題上可以看出，中考閱讀題目之一是要求學生掌握猜詞的技巧。具體方法有：（1）利用構詞法猜測詞義；（2）利用句子整體含義推測詞義；（3）利用上下文信息理解詞義；（4）利用日常知識推測詞義。
4、根據文章體裁，采取不同方法。例如，記敘文要精讀，細讀，真正領會文章中心意思，甚至要能說出文章的寓意，即其中包涵的哲理，這樣才能做對題；對史地、科普類文章以及表格題就可以帶著問題去文中尋求答案。
四、鼓勵學生進行廣泛的課外的閱讀。
篇6
創新能力的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考，學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新能力的培養應該從平時教學點點滴滴的細節做起，貫穿數學教育的始終。新課程背景下數學學科教學對培養創新型人才應做何貢獻呢？
一、數學思想方法概述
數學思想方法是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結論，是數學知識更高層次的抽象與概括，蘊涵于知識的發生、發展與應用過程中，是知識向能力轉化的橋梁，是對數學事實和理論經過概括后產生的本質認識。數學思想方法是數學知識的骨架與肌肉，是數學知識結構的活力與靈魂。一般來說數學思想方法可劃分為以下三個層次：
1.操作層次
待定系數法，換元法，配方法，反證法，構造法，參數法，判別式法，排除法，割補法等；
2.邏輯層次（或思維方法）
分析與綜合，歸納與演繹，比較與類比，具體與抽象等；
3.策略層次
函數與方程的思想，數形結合的思想，分類與整合的思想，化歸與轉化的思想，特殊與一般的思想，有
限與無限的思想，或然與必然的思想（通常被稱為七大數學思想方法）等。
二、數學思想方法對數學創新能力培養的作用
數學教育要體現課程改革的基本理念，在教學設計中應充分考慮數學的學科特點，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習；充分發揮數學思想方法的指導作用，積極培養創新意識和應用意識，提高數學素養，為學生未來發展和學習進步打好基礎。數學教學有兩條線，一條是明線即數學知識的教學，一條是暗線即數學思想方法的教學。而數學思想方法是數學的精髓，是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，是培養學生良好的數學觀念和創新思維的載體，由于數學思想方法對人們學習和應用數學知識解決問題過程中的思維活動起著指導和調控作用，所以它具有良好的思維訓練功能。例如，符號表述與換元的思想能夠突出思維的概括性、簡潔性；化歸思想可以增強思維的靈活性；而分類思想則能訓練思維的條理性、目的性等。數學思想方法在培養創新能力過程中起關鍵性作用。許多著名的科學家對此深有體會。因發現X光的第一個獲得諾貝爾獎的英國物理學家倫琴，當有人向他問及“科學家需要什么樣的素養？”時回答：“第一是數學，第二是數學，第三還是數學。”顯然，他所說的數學修養，理應包括了數學思想方法、數學思維品質和數學能力。數學創新能力的培養從數學創新意識開始，實質上就是一種靈感思維和發現精神，或者是一種思維模式，是一種基于數學理論發展和數學方法產生的思考再現。表現為：“為什么”“是什么”“怎么樣”“能不能不這樣”“那樣做是不是更好些”等認知觀念的不斷沖突和平衡。培養數學創新意識就是要使學生對數學活動中產生新問題、新觀點、新結論、新方法等表示興趣、關注，并產生嘗試創新的強烈欲望和動機，形成參與創造活動的動力，以便他們在創新活動中進一步獲得或提高數學創新能力。
三、培養學生數學創新能力的途徑
1.揭示數學對象之間的異同點與聯系，激發創新意識
數學教材中有許多概念、定理、公式，教學中，老師有意識地選擇一些概念、定理、公式，讓學生根據自己所學的知識去探索、發現，去論證，不僅可以讓學生親身感受到知識的發生、發展過程，而且可以開啟學生智慧大門，激發學生的創新熱情和創新意識。只講概念、定理、公式而不注重滲透數學思想、方法的教學，不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高。在教學過程中要引導學生主動參與結論的探索、發現、推導過程，搞清其中的因果關系，領悟它與其它知識的關系，讓學生親身體驗創造性思維活動中所經歷和應用到的數學思想和方法。
案例1.概念辨析
2.在解題過程中指導學生學會建立問題鏈，培養創新能力
我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”一個高質量的問題能激發學生極大的學習熱情，因此，創設積極思維的問題情境是引發創新意識的一種重要方式。教師應緊密聯系教學實際，實際深入鉆研教材，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生的興奮點，啟動思維的激活狀態，進而引發探求的欲望和動機。為培養學生的問題意識，很重要的途徑之一是指學生學會提問，使他們學會建立一連串問題組成的問題鏈條，逐步通向原問題的答案。在指導學生學會提問的過程中，首先是教師要做出示范。這種示范必須長期的、有目的、有計劃地進行。這種指導，應該發揮數學思想方法的作用，具體的可以參考波利亞在《怎樣解題》中提出的模式來進行。
通過上述層層設問，由單一的知識傳授目標拓展為知識與能力并重，再進一步形成知識、能力、數學體驗、創新四位一體的多維目標體系，大大激發了學生的興趣和求知欲，培養了學生的創新意識（包括問題意識和提出問題與解決問題的能力）觀察歸納猜想證明的研究模式體現了特殊與一般的思想，是數學研究的重要手段。
3.通過學生研究性學習的過程，強化創新精神
為加強創新意識的培養，高中數學教材增設了“研究性課題”。研究性課題是研究性學習的重要內容，在研究性學習中，學生要以自己的自主性和探索性為基礎，經歷一個“設疑―釋疑―質疑”的過程，這種方式不僅有利于培養學生運用所學知識解決問題的能力，更有利于激發起學生的好奇心和求知欲，培養學生大膽實踐、勇于探索、善于創新的精神，讓學生在學習中體會到創造的快樂，為學生的終身學習打下堅實基礎。讓學生花費一定時間展開主動的探索活動，不但可以在提高學習能力、掌握思想方法、激發對數學的興趣、增強學習數學的自信心等方面獲得很大的收獲和補償，而且可以使他們學到怎樣學習，怎樣發展自己，以及怎樣在離開學校后繼續提高，即獲得一種能持續發展的能力，這正是素質教育所應追求的目標。在數學教學活動的探索過程中，教師呈現自己思考問題的正確或錯誤過程，以自己特有的思維方式，解讀或推導數學知識的發生發展，引導學生學會思考數學。同時，教師給學生留有思考的余地，讓學生思考或反思數學知識和內在的思想方法，總結和交流自己的想法；布置給學生可以獨立完成的學習任務，使其從中感受成功的體驗和獲得活動經驗，最終形成“發展自己數學”的個性化思維模式。數學創新意識的形成，離不開基礎知識的積累、思維模式的訓練和數學活動經驗的感悟，更離不開具有數學特征的數學抽象、數學推理和數學模型化等訓練，離不開學生獨立自主的思考、自由想象和數學美的欣賞，更離不開寬松和諧民主的文化環境的營造。所有這些，需要學生自己強化訓練，更需要教師的精心安排。
案例3.關注創新題型的考查
對于這種 “閱讀理解型”的創新題目，多數同學難過審題關。在解題過程中，對信息的檢索很重要，體現歸納思想，從特殊到一般。數學創造對思維的品質要求較高，首先要求思維具有一定的深度，也就是說能洞察所研究的每一事實的實質及這些事實之間的相互關系；能從所研究的材料揭示被掩蓋的某些個別特殊的情況；能組合各種具體模式等。其次是思維要有一定的廣度，即思路寬廣、善于多方探求，能多角度、多層次地進行思維。再次，還要求思維有靈活性和獨創性。思維的靈活性是指能夠根據客觀條件的發展與變化，及時地改變先前的思維過程，尋找新的解決問題的途徑，即能及時擺脫心理定勢。愛因斯坦把思維的靈活性看成是創造的典型特點。思維的獨創性指的是思維活動的創新程度，它表現為思考問題和解決問題時的新穎、獨特、別出心裁。善于發現問題、解決問題并引申問題是思維創造性的表現之一。
總之，在數學教學過程中，從某種意義上講數學教材的每一章節乃至每一道題目，都體現著數學基礎知識與數學思想方法的有機結合。所以“解決問題從本質上來說是一種創造性活動”。數學思想方法在學習數學知識和解決數學問題的過程中發揮了重要的作用，不僅提示了思路，提高成效和水平，同時也促進了思維能力和創新意識的發展，而且隨著數學思想方法掌握和應用水平的提高，創新思維和創新意識的水平也將隨之而提高。數學思想是對數學知識、方法、規律的一種本質認識；數學方法是解決數學問題的策略和程序，是數學思想的具體反映；數學知識是數學思想方法的載體，數學思想相對于數學基礎知識及常用數學方法又處于更高層次，它來源于數學基礎知識及常用的數學方法，在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。對于學習者來說，運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種積累達到一定程度就會產生飛躍，從而上升為數學思想，一旦數學思想形成之后，便對數學方法起著指導作用。只有全面掌握數學思想方法 ，才能真正領會數學的本質、掌握數學的真諦 ；才能在學習和應用數學知識的過程中點燃思維的火花、疏通思維的渠道 ，使學生的創造性思維能力得到有效地培養和開發 ，才能使學生在成功解決數學問題的愉悅中增強創新意識、樹立創新精神、逐步培養創新能力 。因此 ，數學知識和數學思想方法是數學創新能力的基礎和源泉 ，數學創新能力是數學知識和數學思想方法積累和發展的必然產物 ，沒有一定的知識積累和數學思想方法的積蓄 ，創新能力的培養也只是一句空話。
參考文獻：
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國家對教育改革提出了一系列要求，要求學生大量閱讀，讀
好書，拓寬學生的知識面。在教學中，教師不僅要引導學生閱讀和教材有關的書籍，還要讀一些其他方面的書。當前，小學生在閱讀方面主要存在以下幾個問題：
1.閱讀范圍狹窄
漫畫書和故事書是他們的主要選擇，盡管這些書可以提升他們的想象空間，但是對于拓寬他們的知識還不足，這就需要閱讀一些有深度的書籍。
2.閱讀方式單一
在閱讀上采取的方式比較單一，主要停留在課本上，以書面閱讀為主。
3.沒有閱讀計劃
由于他們只是在小學階段，還處在玩的年紀，他們對于讀書毫無概念，此外，缺少對每天閱讀的安排計劃。
以上現象可以歸結于兩大原因，即是小學生自主閱讀能力低和他們缺乏正確合理的閱讀習慣。那么最終原因首先是受傳統教學模式的影響，學生把學習的重心放在了考試上，教師根據考試要求進行從教事業，學生根據教師的指引，選擇學習內容。這樣相對會縮減學生的學習內容。其次，盡管國家要求給小學生減負，但是教師的業績要以學生的成績作為最后的考核標準，家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，他們會給學生增加學習負擔，那么小學生剩余的休息時間就會很少，他們很難有精力去做別的事，即
使要求他們去讀書，成效也不會太大。最后，多媒體對學生的誘惑力更大，視頻里面生動的、形形的人物遠比書中看不見、摸不著的角色有趣。
二、自主閱讀的方法
達爾文曾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”正所謂：授人以魚，不如授人以漁。引導學生掌握學習方法，讓他們在今后的學習生活中正確尋找屬于自己的一片天地，找尋自己的豐富人生。
1.讀文
對于閱讀最基本的要求是讀通文章，可能會有很多學生對此不解，只有把這篇文章讀通讀順，才可以理清作者的思路，輕松把握文章的思想情感，進而進行知識的升華，獲得新知識，轉化為自己的學識。
2.質疑
每個人都不是圣人，必然會有不懂，即使是圣人，也會有疑問。所以，每個學生要敢于提出疑問，找老師或者學生幫助解決問題。在閱讀中，帶著問題去讀書，一方面，可以激發學生的閱讀興趣，另一方面，可以有效提高學生解決問題的能力。伴隨著科技信息迅速傳播，每個小學生會有學習機，也可以借助先進科技進行解疑，以這樣的方式獲得的知識更加全面。
3.解決方式
有問題就需要去想辦法解決。一方面，學生可以向老師尋求幫助，這樣可以增進教師對學生的了解，從而為他們在今后的教學中提供一定的導向性作用。另一方面，學生可以借助學習工具，不排除信息技術。尤其是優的網絡資源，這樣更加方便快捷，并且準確率很高。
4.交流
正所謂：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”學生單獨的學習效率遠遠不如集體的效率，這就要求學生加強團隊合作意識。在不斷地交流中，共享知識，拓展思維，借鑒別人的優點，彌補自己的缺點，從而在不斷進步中健康成長。
5.請教
師者，所以傳道授業解惑也。要敢于質疑，大膽說出自己的問題，才會讓別人了解，幫助你去解決問題。否則，問題將會積攢成大問題，很難去解決，不利于自己學習上的進步。當然，也可以向同學請教，每個人的特點不一樣，所處的優勢也會有區別，或許，你在這一方面不如別人，在別的方面，別人不如你。這就是一個相互學習、相互促進的過程，要“不恥下問”。
6.日記
關于學生的閱讀情況，很難對其進行有效地了解，可以讓學生寫日記，將讀書所學所獲寫入日記中。好記性不如爛筆頭，方便學生在以下的生活中對新知識進行鞏固，還有利于教師對學生的學習情況進行清楚的了解。
三、培養自主閱讀的習慣
我在上學時代，老師曾說過，三個月養成好習慣，將會受益終身。培養自主閱讀的習慣，可以幫助自己擴大閱讀量。
1.興趣是最好的老師
教師要注重教學方式，盡可能站在學生的角度，符合他們的認知水平，帶領他們慢慢走進文學的殿堂，等到他們找尋到了興趣，就放手，讓他們自己去遨游文學世界。
2.培養自主閱讀的持久習慣
在學校里，教師是學生學習的主要負責人，在家里，主導角色是家長。教師和家長進行合作，為小學生的閱讀貢獻自己的力量。
3.強化自主閱讀習慣
即使習慣形成了，但是很容易廢棄，這就需要采取強化措施。成立課外閱讀小組，定期進行評比。
4.不斷提高自主閱讀能力
熟能生巧，在形成這一習慣之后，要擴大閱讀量，此外還要增加閱讀深度。
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一、說明道理，娓娓道來
小學生的心理素質或者說心理品質的形成是由道德認知為基礎的，因此教師應該注重培養學生的道德意識，引導學生正確的認知能力，使他們形成正確的是非觀以及榮辱觀。在思想品德課程上，教師可以結合課堂內容講一些小故事讓學生討論理解。例如，在學習有關“誠信”的內容時，可以跟學生講《一諾千金》或者《曾子殺豬》的故事，再讓學生討論，根據學生的討論再深入講解我們為什么要守誠信，這樣就可以更加深刻地讓學生理解課本的內容。
二、巧設場景，陶冶情操
小學階段是陶冶情操、培養習慣的最佳階段，特別是對學生品性的培養，教師需要努力創造好的教學環境，設置真實的現實場景，使學生的性情在潛移默化中得到培養與陶冶。例如，在學習《在愛的陽光下》這一課時，課前讓學生注意家人對自己所做的事情以及關愛，然后在課堂上表演出來，再讓其他的同學進行點評補充，這樣一來可以讓學生更加深刻地了解父母對他們的深沉的愛，再則可以鍛煉學生的表達以及表演能力，增強他們的信心。
三、動之以情，感染心靈
心理素質中很大一部分是跟人的情感有關，而人的情感很容易受到感染，教師在教學過程中不僅僅需要用自己健康積極的情感和言行去打動、感染學生，還需要利用課堂，積極促進學生之間的友誼，讓這種純真的情感相互感染。在教學中，為了感染學生的情感，教師應該根據當時的實情來創造共鳴。例如，在奧運會或者航天登月時，讓學生看看相關的視頻，討論訴說當時的感想，他們慢慢地會擁有強烈的歸屬感或愛國熱情。
生活中到處都是素質教育，學生的心理素質教育要從小抓起。小學思想品德教師應該從自己做起，引導學生學習感悟，提高他們的心理素質，讓他們成長為一個有擔當、有責任、積極向上的中國接班人。
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在課堂教學中，教師的“教”是為學生的“學”服務的，教學方法是否恰當，關系到學生學習的效果。因此，初中思想政治課的老師應講究教學方法，關注學生的情感、態度和課堂表現，積極開發互動和合作探究的教學方式，提高學生的自主學習能力和挖掘發展的潛能，把教師的教學與培養學生的能力有機地統一起來，達到理想的效果。
一 教學過程中注重培養學生的學習方法與能力
因材施教，因人而異地進行教學活動。從教育理論和心理學來看，初中生的認知特點已從形象思維逐步轉化為抽象思維，大部分學生已有一定的獨立思維意識和一定的自制力。因此，教師要轉變學生過去“專心聽課，認真完成作業”的習慣，逐步培養學生主動的概括、歸納、總結與思考的能力，提高學生的理論聯系實際的能力、應用知識去分析問題的能力，使學生學會自主學習。學生要根據自身的認識結構和需求，積極主動地完成學習任務。例如，在“文化生活”中，我設計了這樣的問題：農村每年都有很多廟會活動，請同學們回去調查一下，每次的廟會活動都有哪些文化活動，這些文化活動體現了農村的哪些價值觀和生活觀。又如在“經濟生活”中，我講解“價值規律”的內容之前，讓一些學生到市場上去調查月餅的價格及月餅的銷售，同學們經過調查發現月餅的包裝、品牌對月餅的銷量有影響。學生還發現月餅的價格在中秋節前后的巨大差別。這些發現激發了學生的學習熱情，對這一生活中的經濟現象進行了深刻分析，對價值規律有了不同于課堂講授的理解。這樣的教學方法不流于形式，不搞花架子，培養了學生的實踐能力，實現了教學目的。
二 將課堂教學與現實生活有機結合
陶行知說過“生活即是教育”，在教學過程中，教師把課堂內的知識與課堂外的生活聯系起來，不但充實了教學內容，拓展了教學空間，而且增強了實用性，激發了學生的學習興趣，讓學生更早地了解社會，走進社會。在真實的生活中，教育與生活產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了其學習的激情。比如在給學生講要有保護環境的意識時，可以讓學生自己去調查身邊的環境，在這一過程中，學生發現很多村民把垃圾倒在公路邊、河岸邊，在河水中不時可看到一些塑料垃圾、生活垃圾、建筑垃圾等，河水散發著臭味；公路兩邊不時也可看到很多村民在曬一些家畜的糞便……看到這些現象，同學們的內心受到了極大的震撼，這時老師讓學生進一步去探究，如何改變這種現狀，部分學生提出了很有建設性的意見。
三 創設情境，巧妙導入
研究表明，學生的學習興趣可以轉化為動機，成為激發學生學習的動力源泉。學習興趣是力求認識某種事物，渴望獲得知識能力的積極的意識傾向。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”只要學生對學習產生興趣，其潛在能力的發揮是顯而易見的。在教育改革的新形勢下，如何去激發學生的學習興趣，營造自主、合作、探究的氛圍是學習政治的關鍵。而創設問題情境是激發學生學習政治，培養學生勤于思考，學會自主學習的有效途徑。
在政治課堂教學中，教師若能用一些富有哲理和情趣的幽默故事，則能有效地吸引學生的注意力，使學生學習愉快，激發興趣，提高學生的注意力。例如教學“用量變引起質變的道理看問題”時，引用了一則笑話《少了兩千克》：一天，妻子站在秤上高興地對丈夫說：“親愛的，快來看，這幾天，我的運動效果體現了，我的體重少了兩千克。”丈夫認真看了看說：“親愛的，那是因為你還沒有化妝。”同學們笑了起來，這則笑話諷刺了妻子平時化妝太濃了。于是我接著點出：我們做事情要注意分寸，掌握火候，適可而止，懂得過猶不及的道理。這樣的課堂引入，充滿了“生氣”，學生容易接受和理解。因此，只要在課堂上培養學生的學習興趣，讓學生感悟，政治課堂就會大放光彩。
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中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0075-02
一、“數字圖像處理”課程特點
“數字圖像處理”是通信工程專業一門專業方向課，學生在學習了“信號與系統”和“數字信號處理”兩門先導課程之后，很自然地將一維信號的處理方法擴展到二維圖像上來，主要讓學生掌握常用的數字圖像采集方法、基本的圖像變換技術、圖像增強和編碼技術以及圖像分割等。從專業設置上講這是順理成章的事情，但是在教學效果上看，學生并未很好地建立良好的計算思維，需要考慮到學生對前期的兩門先導課程，甚至“高等數學”這樣的基礎課程的掌握程度。很多同學都停留在概念上是這么回事，至于如何編程實現則是一頭霧水。這客觀上由課時壓縮、授課要求也只是對概念掌握的原因，這也導致在講課過程中的實驗都采用了matlab這樣的高級計算語言，學生只是“傻瓜”似的調用系統提供的函數，設定幾個參數，觀察一下效果建立一種感性認知而已。
淮陰工學院（以下簡稱“我校”）的計算機工程學院將“數字圖像處理”課程安排在大學三年級下學期學習，面向通信工程專業。按照課程教學大綱的要求，在圖像基本變換中掌握圖像空域變換、離散傅里葉變換，了解Gabor變換和小波變換，重點掌握圖像增強中的灰度增強、圖像平滑和圖像銳化，理解圖像復原，掌握圖像壓縮編碼中無失真編碼和預測編碼。在圖像分割中主要掌握閾值分割和邊緣檢測，最后掌握一些邊緣和骨架的描述方法等。課程總共40學時，其中有32學時理論課和8學時的實驗課。從教學要求出發，實驗安排了灰度增強、圖像平滑、圖像銳化和邊緣檢測四個實驗。課程采用北京大學出版社曹茂永老師主編的數字圖像處理一書作為教材，[1]相較于學時要求，該書內容難易適中，對圖像處理所涉及的內容作了簡潔的介紹，講授時需要對書中的概念稍作鋪墊性補充。
二、教學過程及計算思維
計算機科學與技術專業的學生都深有體會，專業課程重點是覆蓋各種語言的程序設計，圍繞程序設計的編譯技術和類似操作系統、組成原理這樣的專業基礎課程，由程序設計應用所展開的大多圍繞數據管理、數據表示來進行的。比如數據庫的編程，web頁面的展示和交互等，很少有涉及以計算為目的的應用，至少在我校是比較普遍的現象。但是，通信工程專業設置在計算機工程學院，這就導致學生長期以來都是依賴高級語言進行程序設計，更多的時間是在和高級應用打交道，甚至連計算機最本質的功能——計算，也感觸不深，當然從計算這個概念的外延來講，數據管理也可以稱作為計算的一種。但這畢竟是計算機從數值計算基礎上發展而來的。從理解計算機的工作體系甚至是二進制來說，數值計算是必須掌握的環節，掌握的程度則隨各個專業的側重點不同而不同。計算機工程學院在幾年之前曾經開設一門計算方法的專業選修課，本來是學生了解計算的一次很好的機會，但是有著多方面原因，這門課已經不再設置了。有學分壓縮的原因，也有學生急功近利地認為應該從應用型本科培養要求出發學一些所謂有用的技術，不再選修了。在現有條件下，如何培養和鍛煉學生計算思維，主要從以下幾個方面考慮。
1.理論聯系實際
學生在大學一年級已經學習了一年的高等數學，苦于沒有實際應用背景，只能停留在概念上的掌握上，學習信號處理和圖像處理為數學基礎找到了很好的用處，只要稍稍考慮計算機處理離散數據的要求，將數學中的微分轉變為差分，將數學上的積分轉變成求和就可以了。數字圖像為計算提供了很好的數據來源，在計算之后又能得到很好的直觀效果，是培養計算思維的最佳材料。
數值計算中最主要的思想就是迭代，計算機能夠不知疲倦地循環操作，如果能通過足夠多次的循環操作達到理想的計算結果，就能充分發揮計算機的計算特長來解決問題了。
這方面最有說服力的例子就是方程求解和復雜函數用有限次冪函數逼近。[2]在高等數學上曾經講過用二分法和切線法求解方程的近似根，這是由于多數方程不存在求根公式，因此求精確根非常困難，甚至不可能，從而尋找方程的近似根就顯得特別重要。切線法是牛頓提出來的使用函數f（x）的泰勒級數的前面幾項來尋找方程f（x）= 0的根，其最大優點是在方程f（x）= 0的單根附近具有平方收斂，而且該法還可以用來求方程的重根、復根。類似還有將迭揮到淋漓盡致的是泰勒展開，將復雜信號表示成一系列簡單冪函數的疊加，同樣機械振動也可以看做是不同頻率簡諧振動的疊加。
在數字圖像處理領域中有一部分理論直接來源于數學，在充分理解其理論本質之后，編寫計算機程序加以實現，這種理論聯系實際的方式有助于計算思想的建立，提高利用計算機分析求解問題的能力。
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這樣讓學生一拍一拍地按照教師的講解，模仿動作。當學生熟悉動作之后，教師再做示范，同時糾正學生的錯誤動作，再次進行練習。這樣這個過程便會在學生頭腦中通過再造想象，出現鮮明、具體的動作形象，在潛移默化中培養學生的想象力。
二、利用直觀教具來培養學生的想象力
雖然講解與示范對培養學生的想象力是極為重要的，但是在必要的時候，還需要利用模型、掛圖、圖表、示意圖等教具來培養學生的想象力。例如，在體育教學中練習挺身式跳遠，單純依靠講解示范是不能培養學生的想象力的，還要依靠掛圖，讓學生看著掛圖把挺身式跳遠中的助跑、起跳、騰空、落地這四個動作慢慢地進行思考。這樣學生頭腦中就會產生出挺身式跳遠動作的再造想象，并且可以使挺身式跳遠的形象更加正確、生動、逼真。
三、利用多媒體等電教設備教學來培養學生的想象力
信息時代的迅速發展，改變了傳統的電化教學模式。在體育教學中，許多體育動作都能夠從網上下載，讓學生能觀看到標準的體育動作，而且還可以制作一些動畫來分解動作，讓學生更容易從分解的動作中體會到動作要領與重點難點。同時還可以制作一些DVD光盤，組織學生觀看。這樣便可以為學生創造力和想象力的發展打下堅實的基礎。
四、利用游戲法、比賽法培養學生的想象力
游戲法是教師組織學生，在規定許可的范圍內充分發揮個人的主動性和想象力，以達到規定目標的一種練習方法。比賽法是按照規定的人數和充分發揮已經掌握的體育技術、技能，并充分發揮個人想象力進行互相競爭，決定勝負的一種方法。這兩種方法有密不可分的關系，是培養學生想象力的主要方法。在體育教學中，通過做游戲讓學生自己發揮想象力，按照教師提出的要求，合理運用學過的動作來完成。如果要進一步地培養學生的想象力，我們還可以組織學生創編體育游戲。
比賽法是通過競爭決定勝負的一種方法，在激烈的競爭中把教學中學到的技術利用豐富想象力把它們串聯起來，并合理運用，爭取比賽勝利。例如，當學生學會了單個籃球技術動作之后，就可以進行籃球教學比賽，讓學生體會在比賽中，如何傳球、如何過人、如何擺脫防守投籃、如何跑位等。只有在比賽中，運用自己豐富的想象力，觀察場上的情況，占得先機，才能完成高質量的教學比賽。
比賽法既可以鞏固技術動作，同時也是培養學生想象力的必要途徑。
五、發展和培養學生的想象力還需要注意以下幾點
1.必須充實舊表象的數量和質量，擴大表象的儲存，使想象更加豐富、生動。
2.要正確理解掌握詞與實物標志的意義。比如，在體育運動中有關動作的名詞、術語、圖解，這些對想象力的培養起到積極作用。
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語文教學中，學生想象力的培養是一個繁復的工程，需要我們教育者認真思考研究。我在教學的過程中，從關鍵的詞語句子來培養學生的想象力，從修辭書法的運用來培養學生的想象力，從課文的結構出發來培養學生的想象力，從作文的寫作方法訓練方面來培養學生的想象力，還可以在閱讀文學作品的時候培養學生的想象力等等，這些途徑是培養學生想象力的最佳途徑，我在教學中經常運用，下面就和大家一起分享一下我的教學經驗。
一、教學中從關鍵語句入手培養想象力
語文教學在于一個讀字，書讀百遍，其義自見，說的就是此理。在學生的想象力的培養上，我們可以隨時抓住課文中的語句進行訓練。
如古詩詞的教學，這方面的語句就特別的多。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”桃花潭是什么樣的一個潭，能引起大詩人李白如此的雅興呢？桃花潭的美景又是如何的呢？是不是桃花開得非常多，滿山遍野都是桃花呢？教學中我們就要這樣一步一步地引導學生去想象。然后再想，水是什么樣的水，真的就那么深嗎？也許真的就那么深，也許是作者的夸張，為的是下文的抒情。潭水是永遠流不盡的，那么汪倫和李白的感情也是和流水一樣，源遠流長的。這樣既分析了內容，又培養了學生的想象力，可以說是一石三鳥的教學效果。
再如，李白的詩句，“手可摘星辰”。人的手有那么長嗎？不可能啊！天上的星星有那么低嗎？也不是啊！那么李白是怎么摘到星星的呢？學生自然而然地想到“危樓高百尺”。是樓高啊！這個樓有多高呢，作者沒有直接寫樓怎么怎么高，而是通過人站在樓上一伸手就可以摸到星星來寫的，這是側面描寫。教師分析到這里，學生就會在腦子里構建一個高樓的形象，可以頂到天上的高樓。這種大膽夸張的藝術手法，正是李白想象力豐富的表現。所以，我們隨手拈來，舉一反三，融匯貫通，學生想象力的培養就能水到渠成，毫不費力。
二、教學中從課文結構入手培養學生的想象力
六年級語文《窮人》這一課，內容結構比較繁復，對小學生而言，要把它完全理解掌握尚需一定的時日，但是我們不妨就其中的某個方面探討一下，來培養學生的想象力。課文的結尾很獨特，丈夫最終決定收留下兩個孤兒，桑娜拉開帳篷，當丈夫看到并排的四個孩子時，他會說什么呢？他是贊美妻子呢還是埋怨妻子事先不跟他商量呢？文章沒有寫，這時我們可以引導學生來分析課文，托爾斯泰為什么不寫呢？那么是寫出來好呢還是不寫出來好呢！教師這么一發問，肯定能一石激起千層浪，調動學生探討的積極性。這是寫作手法的探討，也是對文章主題的探討。主人公美好的心靈作者不發一言，讓讀者自己去評斷，這比作者寫出來的藝術效果要好得多。每個人對作品的理解不同，可以得出不同的答案來。這種言盡而意未盡的藝術效果，正是學生要學習掌握的技巧。
三、教學中從寫作手法入手培養學生的想象力
在教學中很多教師對學生的想象力的培養不夠重視，那么他們的作文教學就停留在抄襲作文的層面上，強制學生背一些例文。這種背例文的方法就是典型的填鴨式教學，最后把學生的想象力給毀了，學生除了抄就沒有任何辦法可想了。這點我在剛接手新生的時候體驗非常多，一聽說寫作文，學生馬上翻課桌抽屜，看看作文選帶來了沒有，如果帶了就歡呼雀躍，如果沒帶就灰心喪氣。我就納悶了，離開作文選就真的死路一條？后來我通過調查才知道是填鴨式教學的惡果。怎么辦呢？經過一年多的訓練，學生起碼知道作文離開作文選也能寫出好文章來。這其中的秘訣就是培養學生作文的想象力。每當我分析課文內容或者是寫作方法時，和作文教學聯系起來，一點一滴地培養學生作文的情感要素，最后取得不錯的效果。
四、教學中從修辭手法入手培養學生的想象力
幾乎所有的課文都有修辭手法，比喻、擬人等幾乎每天都能見到。人往往犯的錯誤就是熟視無睹。覺得這個有什么好講的，所以就忽視了。小學生的思維能力正處在發育階段，說他們想象豐富是真的豐富，說不豐富也真的不豐富。簡單的一個比喻，他們在用的時候就漏洞百出錯誤連篇，細一想，關鍵是我們教師沒有培養好他們的想象力。比喻需要事物和事物之間進行聯想比較，找他們的相似點，如果想象力不好就找不出他們的相似點，也寫不出通順的語句來。比如秋季，身在農村的我們，每天看見地上成熟的高粱、稻谷、玉米、葵花等，樹上成熟的大紅棗、蘋果、葡萄、梨等，天空中的云卷云舒、大雁南飛、天高云淡等，難道你的腦海中就只剩下一個“美”字？別人在看到成熟的稻谷時想到“笑彎了腰”，看到成熟的玉米時想到“金燦燦的牙齒”，你的腦海想到什么呢？真的無動于衷嗎！不是的，是我們沒有開動我們想象的武器，把這大千世界描繪一番。直接描寫可能有點困難，也不能寫出好的語句來，這時就需要調動想象了，運用修辭來描繪神奇的大自然，就一定能寫出精彩的文章來，關鍵是我們在描繪大自然的時候有沒有想象力。
想象力的培養方法有很多，我們根據自己的實際情況采取不同的方法，完全可以達到預期的目的。條條大路通羅馬，最終的目的是一樣的。大家可以借鑒，可以嘗試，共同探討出一條培養學生想象力的好方法來。一個天才的科學家一定有非凡的想象力，現代科學的發展如果沒有想象力，就一定不會有重大發明。就是說我們培養學生的想象力，不光是語文學科的內容，更是其他學科的內容，所以，我們要把培養學生的想象力放在首要的位置來抓。
參考文獻：
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美術教學對學生審美能力的形成有著促進作用，只有在美術教學活動中注重學生想象力的培養，讓學生的繪畫插上想象的翅膀，才能讓美術教學達到新課程標準的要求。培養學生的想象力，是美術教學的重要目標。美術教學要讓學生將自己的想象力表現在繪畫上，讓無形的思維展示在有形的作品中，有效促進美術教學效果的提升。
一、美術教學中存在的問題
（1）美術學科不受重視。在經濟快速發展的今天，人才競爭越來越激烈。有些家長為了不讓孩子輸在起跑線上，只重視學生學習成績的提高，只會督促學生學好數學、語文和英語。除了學校的課程，家長還會為孩子報各種課外班，將學生的課外時間塞得滿滿的。部分學校為了獲得較大的市場優勢，難免會迎合家長的需求，將更多的課時放在主要學科上。
（2）美術教師教學思想落后。受傳統教學模式的影響，部分美術教師的教學思想并沒有得到更新。在美術學科不受重視的環境中，很多美術教師的教學積極性不高，不愿意花費精力去探究新的教學思想與方法，更沒有將個人能力的提升作為工作與生活的一部分。還有教師堅信自己的教學經驗，認為經驗才是教學的法寶，沒有認可創新的教學思想。教師不關注學生想象力的發展與培養，影響了培養學生想象力的落實。
（3）缺乏想象力的培養方法。在教學中，部分教師總是針對課本中的教學內容，給學生示范具體的畫法，讓學生對自己畫在黑板上的東西進行臨摹。這樣的教學模式不僅扼殺了學生的想象力，還影響了教師繪畫想象能力的提高。雖然一些教師認識到學生想象力發展的重要性，卻無法將想象力培養與課堂教學實踐活動結合起來。沒有正確的想象力培養方法，直接阻礙了學生想象力的發展，也讓美術教學中的想象力教學難以實施。
二、美術教學中培養學生想象力的方法
（1）利用實際生活，培養學生想象力。美術與實際生活是分不開的。在美術教學中，教師要對學生的想象力進行培養，就要先培養學生的觀察能力，引導學生對自己身的生活現象進行觀察。觀察，是想象的第一步。想象力不是憑空瞎想，它需要得到大量的表象支持。在學生的生活中，隨處可見人、街道、商店、動物、植物等，這些直觀的事物都可以通過學生的觀察轉變成為他們頭腦中的圖形印象，為美術學習服務。比如在講解“會滾的玩具”時，教師要在一周前做好教學鋪墊，讓學生在回家的路上或者外出過程中，觀察會滾的玩具，收集素材。在課堂上，教師讓學生設計一種屬于自己的會滾的玩具，能夠促進學生想象力的發揮，讓美術課堂學習內容更加豐富有趣。
（2）豐富多種知識，培養學生想象力。生活經驗與知識，對于學生想象力的發展有直接影響。在提高生活觀察能力之后，教師要重視學生各方面知識的積累。有了豐富的知識，才能讓學生的想象思路不斷擴展，對已經積累的表象資源進行合理利用。學生不了解知識，哪怕通過想象創作了作品，也有可能成為一個笑話。比如，一些學生創作“夏天的麥田”這一主題作品時，將麥田涂成了黃色。這樣的常識性創作錯誤，非常不利于學生想象力的提高。教師要在美術教學過程中，向學生傳授一些常識性知識，讓學生能夠在正確的邏輯思維范圍內創作美術作品。
（3）重視美術欣賞，培養學生想象力。欣賞是美術教學的重要環節。美術課本上有許多優秀的美術作品，這些美術作品符合學生的年齡特點，對其進行欣賞，能夠啟發學生的美術創作思維。在欣賞課本美術作品的同時，向學生展示一些名人的美術作品或者教師自己創作的作品，能夠激活課堂，促進學生將更多的注意力放在美術學習上。美術欣賞，不僅僅是對作品本身的欣賞，更是對作者的感知。比如在講解“色彩的對比”時，教師可以讓學生當評論家，對課本上的作品進行評價。每一位學生都具有不同的審美標準，其五花八門的評論會讓美術作品欣賞活動變得更有趣味性。教師可以用不同的色彩，畫一幅抽象風格的作品，讓學生去聯想這是什么，能夠讓學生在美術作品欣賞過程中提高自己的想象力。
（4）轉變教學認知，培養學生想象力。教師只有轉變自己的美術教學思想，重視學生想象力的培養，才能讓學生在美術課堂中獲得想象力提高的機會。學校與家長要理解素質教育模式的意義，并認可美術學科在學生綜合素質提高方面的作用。教師要將學生視為美術學習的主體，改變以往灌輸式或者臨摹式的教學方法，給學生創造更好的學習環境。教師要在教學實踐中了解學生的美術學習追求，根據學生的需求轉變自己的美術教學方法，讓美術課堂成為學生期待中的課堂，從而有利于學生想象力的提高。
三、結束語
綜上所述，在美術教學中，教師要利用一切資源對學生的想象能力進行開發，于日常觀察與實踐活動中培養學生的想象習慣。只有學生的想象力被充分調動起來，才能促進學生在看到優秀美術作品時產生積極情感，愿意拿起筆來去創作。
