引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物教學(xué)論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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分子生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。為了培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)人才，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重實驗教學(xué)，加大實驗課程比例，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。筆者在分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，曾設(shè)計“一條龍”實驗方案，用一個大的、完整的實驗就可以把整個分子生物學(xué)的內(nèi)容有機連串起來，如基因組提取、NCBI數(shù)據(jù)庫的使用及引物設(shè)計、PCR擴增獲得目的DN段、目的DNA與載體連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取、酶切鑒定、誘導(dǎo)表達(dá)、重組蛋白提取、鑒定等。一個連續(xù)的“一條龍”實驗可以把分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識、各種實驗方法有機串聯(lián)起來。當(dāng)然，在“一條龍”實驗過程中，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生實驗的每個環(huán)境，隨時指正學(xué)生實驗中的錯誤，以確保實驗成功，因為每一個實驗既是上一個實驗的延續(xù)，也是下一個實驗的前奏，如果這個實驗出現(xiàn)錯誤，則需要學(xué)生在下個實驗課開課前補做這一實驗，以確保下個實驗的順利開展。對于一些時間長、較復(fù)雜的實驗，以及一些目前還沒有條件開設(shè)的新實驗技術(shù)，可以采用多媒體光盤演示、播放錄像觀看實驗流程，在觀看過程中教師實驗的關(guān)鍵點及注意事項進行講解，學(xué)生對不清楚的地方提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
把好考試關(guān)，建立合理的評價體系
分子生物學(xué)與各學(xué)科的緊密相關(guān)，發(fā)展迅速，更新快，不同教材的課程內(nèi)容及重點也不盡相同，這給學(xué)生的考試帶來困難。由于多個專業(yè)都有開設(shè)這門學(xué)科，而不同專業(yè)的學(xué)生的定位也各有側(cè)重，這就要求在考試內(nèi)容有所區(qū)別，既要全面掌握分子生物學(xué)知識，又要突出專業(yè)特色，因此必須建立一個合理的學(xué)生評價體系。筆者認(rèn)為，對于新建本科高校來說，分子生物學(xué)教學(xué)的一個合理的學(xué)生評價體系應(yīng)該是將“形成性評價”與“終結(jié)性評價”有機結(jié)合，可將平時作業(yè)、課堂討論等納入評價范圍，注重激發(fā)學(xué)生興趣、考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其注重學(xué)生在實驗過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維。同時，教師應(yīng)該是學(xué)期開始就將評價體系及其相應(yīng)的考核方式預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，打消學(xué)生考試之前臨時抱佛腳、搞突擊等短期行為。
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新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教學(xué)要以實踐為主，如果教師不把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自主實踐就很難實現(xiàn)。在具體的教學(xué)中，我經(jīng)常采取的辦法就是先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，對要學(xué)的內(nèi)容提出假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方法和步驟，最后對實驗結(jié)果進行猜想。在課堂中，我會把具有相似理論的學(xué)生分成一組，讓他們在組內(nèi)對自己的假設(shè)進行再次論證和補充。當(dāng)學(xué)生完成再次補充和論證后，我就會組織學(xué)生按照自己的想法進行實驗操作，最后讓不同的小組進行對比。這種方法就是把學(xué)習(xí)的過程都交給學(xué)生，學(xué)生因為有了較大的自主性，所以學(xué)習(xí)的積極性很高，而且學(xué)生通過自己的研究和實踐體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師也會有更多的時間對學(xué)困生進行指導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。
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課堂教學(xué)實踐表明，學(xué)生有興趣的時候，注意力高度集中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)時沒有心理壓力，能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)積極性。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的強大表現(xiàn)功能，展示事物的現(xiàn)象和本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉悅地接受知識信息。例如，在“肺的通氣”一節(jié)的教學(xué)中，采用一段“宇航員登月、潛水員潛海”的錄像剪輯來引入新課，提示學(xué)生注意觀察與思考宇航員和潛水員為什么都要背氧氣瓶，進而提出人體為什么需要呼吸及如何獲得氧氣的問題，立刻使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、紛紛議論，有許多學(xué)生都主動地閱讀教材，尋找答案，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(二)多感官協(xié)同參入，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代心理學(xué)實驗證明，學(xué)習(xí)過程中眼耳并用、視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)效果是最好的，它高于視聽分別記憶之和。中學(xué)生物課堂運用電腦多媒體輔助教學(xué)，能更好地體現(xiàn)學(xué)科特色和教學(xué)優(yōu)勢。例如，在介紹呼吸系統(tǒng)的組成時，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文字和插圖，初步了解有關(guān)的知識內(nèi)容。然后，運用電腦多媒體課件進行交互式教學(xué)：在投影屏幕上先出現(xiàn)沒有文字標(biāo)注的呼吸系統(tǒng)彩色模式圖。當(dāng)鼠標(biāo)指向圖中相應(yīng)部位時，問學(xué)生“這是什么器官？”待學(xué)生回答后，用鼠標(biāo)單擊該部位，屏幕上有關(guān)器官所在區(qū)域隨即出現(xiàn)多次“閃爍”并同時出現(xiàn)文字標(biāo)注以及此部位名稱的聲音解說，使學(xué)生的視、聽器官同時受到刺激，有效地吸引了學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象，從而使學(xué)生對知識的識記更加牢固。
(三)多媒體優(yōu)化組合，有利于消除教學(xué)信息的傳遞障礙
各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用各不相同，各有其相對的局限性與適應(yīng)性。如果將多種媒體優(yōu)化組合，則可兩全其美。例如，人體呼吸運動的過程復(fù)雜、原理抽象難懂，是學(xué)生不易理解的教學(xué)難點。教材中的演示實驗只能以二維平面的形式演示胸廓前后徑的變化，而胸廓左右徑的變化則無法表現(xiàn)出來。將電腦制作的三維動畫與X光下拍攝的真實人體肋骨運動的錄像剪輯同步演示、相互印證，使復(fù)雜的生理過程生動形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生對人體呼吸運動有了立體的概念，教學(xué)難點迎刃而解。
(四)多樣化的課堂形式，有利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素
現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，它從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)呆板的教學(xué)形式，強化了師生的雙邊活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了大腦的功能，提高了注意比率。因為單調(diào)的刺激容易引起大腦疲勞、思維困乏，而多種感官的刺激效果，豐富多彩的直觀形式，可直接引起學(xué)生感知的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并使大腦不同功能區(qū)交替活動，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒、興趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應(yīng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到提高。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與科學(xué)的教學(xué)方法有機結(jié)合，才能達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)
(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，其教學(xué)手段與形式發(fā)生了根本性變化，但若是與教學(xué)方法不協(xié)調(diào)，不發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，則會嚴(yán)重影響其教學(xué)效果。如果教師單純利用大量的教學(xué)媒體進行堆砌式宣講，則成了新形式下的“滿堂灌”；而一味地追求“直觀效果”，則限制了學(xué)生想象思考的空間，阻礙了抽象思維的發(fā)展。因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段只有同科學(xué)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。
(二)靈活選用教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要保障
“教學(xué)有法，教無定法”教師以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，與教學(xué)實際緊密結(jié)合，靈活地選用和設(shè)計體現(xiàn)時代特征的教學(xué)方法，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要保障。教學(xué)方法的選用與設(shè)計應(yīng)著重注意以下幾個方面：
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從生物科學(xué)的角度來思考，狹義的生物實驗不能包括生物教學(xué)中涉及的所有的實驗內(nèi)容，所以要更充分全面地研究生物實驗就要從廣義實驗入手。
2．中學(xué)生物實驗教學(xué)設(shè)計的基本原則
2．1 實驗須具有簡易可操作性。實驗的設(shè)計應(yīng)從實際出發(fā)，用既簡易又預(yù)期效果好的器材做實驗，難度不宜過大，不能為了做實驗而設(shè)計一些高難度的復(fù)雜實驗，以免畫蛇添足、弄巧成拙。
2．2 實驗應(yīng)具有明顯的針對性。生物科學(xué)與物理、化學(xué)等其他自然科學(xué)相比具有自身的特性，生物事物和規(guī)律更多的是無法通過實驗的手段再現(xiàn)出來，生物實驗教學(xué)不具有普遍性，因而在生物教學(xué)過程中應(yīng)有針對性地選擇那些通過生物實驗?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解、掌握生物知識的內(nèi)容進行實驗。
2．3 實驗應(yīng)具有典型性。教師對實驗內(nèi)容的選擇還必須突出教學(xué)中的重點和難點。要設(shè)計一些不會干擾正確概念形成的實驗，使學(xué)生對生物現(xiàn)象和生物過程具有深刻的印象，防止由于實驗的不典型而造成學(xué)生對生物知識產(chǎn)生負(fù)遷移。
2．4 實驗必須有啟發(fā)性。實驗是人們認(rèn)識世界和發(fā)現(xiàn)世界的一種重要手段，是進行直觀教學(xué)提供感性認(rèn)識的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條捷徑。這就要求教師在設(shè)計實驗時要考慮實驗的啟發(fā)性，并在實驗過程中通過分析、啟發(fā)性提問引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論。
3．生物實驗的基本要求
3．1 要有明確的生物實驗?zāi)康摹Ｒ炞C什么，探索什么生物規(guī)律、原理，達(dá)到什么目標(biāo)。這是實驗?zāi)康模菍嶒炘O(shè)計的出發(fā)點。
3．2 實驗前要做好充分的準(zhǔn)備。制定好實驗計劃，準(zhǔn)備好實驗需要的用品，分好實驗小組。
3．3 重視實驗過程中的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察演示實驗的主要特征；巡視全班實驗情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行解釋和引導(dǎo)。
3．4 安排實驗的步驟和具體做法。明確實驗的操作步驟和具體的做法。
3．5 做做實驗評價。教師要鼓勵自己動手做實驗的學(xué)生，在實驗中表現(xiàn)出的認(rèn)真動腦筋、做筆記、提出問題、善于思考的態(tài)度給予表揚，及時發(fā)現(xiàn)閃光點。
4．生物實驗教學(xué)的作用
4．1 利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化生物學(xué)習(xí)的動機。
興趣是影響學(xué)生選擇接受教學(xué)信息的重要因素，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、吸引學(xué)生集中注意力的首要條件。生物實驗具有真實、生動、形象的特點，尤其是對中學(xué)生有很強的吸引力。
4．2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。實驗過程是一個手腦并用的過程，能提高學(xué)生的動手能力。
4．3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。有一個古老的教育諺語說：“告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了”。實驗教學(xué)強調(diào)演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識，得出結(jié)論。
4．4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物能力。中學(xué)生物實驗教學(xué)是具有綜合性、開放性和實踐性。學(xué)生從實驗中獲得知識，學(xué)會思維與方法，發(fā)展各種生物能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。實驗包括實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究得出結(jié)論等多個環(huán)節(jié)。在整個實驗過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，能培養(yǎng)邏輯思維能力和歸納、分析能力；此外，還能夠培養(yǎng)組織能力、實際操作能力、解決問題的能力等。
4．5 有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)生在做生物實驗時，不僅獲得了知識，更重要的是發(fā)揮了智力智能，學(xué)到了獲得知識的能力和方法，培養(yǎng)了大膽創(chuàng)新、積極思維的精神。教育實驗證明：生物實驗教學(xué)與中學(xué)生物教學(xué)效果成正相關(guān)，生物實驗教學(xué)可以提高生物教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化生物教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促使學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種有效的教學(xué)活動。
4．6 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法。生物實驗和野外實習(xí)可以使學(xué)生獲得一定的直接經(jīng)驗，受到規(guī)范的實驗和實習(xí)訓(xùn)練。如：生物實驗教學(xué)從實驗設(shè)計、實踐操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究資料、得出結(jié)論等教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法。野外觀察訓(xùn)練，要根據(jù)觀察的目的任務(wù)，結(jié)合觀察的特點，按一定順序、整體和局部結(jié)合起來進行觀察，還要對觀察成果進行口頭或書面的總結(jié)。這些對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法都是十分必要的。生物試驗和實習(xí)還能對學(xué)生進行理論聯(lián)系實際科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。
5．生物實驗教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
5．1 在實驗教學(xué)實踐中，教師的角色必須改變。應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師中心模式中解脫出來，扮演好主導(dǎo)的角色；從單純的講解原理為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教學(xué)為主；從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、幫助者、組織者、指導(dǎo)者和促進者。
5．2 最大限度地利用實驗設(shè)備資源，使這一教學(xué)資源得到共享。有些學(xué)校生物實驗教學(xué)設(shè)備雖然齊全，但大多數(shù)束之高閣，造成極大的浪費。試驗設(shè)備的價值是在教師學(xué)生的實踐中使用中體現(xiàn)出來的，使用率是評價教學(xué)實踐效果的重要標(biāo)志。
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1. 首先要加強組織紀(jì)律教育 “沒有規(guī)矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保證，為了培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，使實驗順利進行，必須向?qū)W生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺遵守，保證實驗室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時間，不準(zhǔn)擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養(yǎng)成有組織，有紀(jì)律的實驗習(xí)慣和良好作風(fēng)。
2. 預(yù)習(xí)好實驗內(nèi)容，明確實驗過程 只有讓每個學(xué)生弄清了每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮兔總€實驗的全過程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實驗達(dá)到預(yù)期目的。如制作臨時裝片，練習(xí)使用顯微鏡，對初中一年級學(xué)生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動其他同學(xué)做好實驗，在練習(xí)使用顯微鏡時，就要特別強調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時針調(diào)節(jié)粗調(diào)節(jié)輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當(dāng)物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉(zhuǎn)動調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準(zhǔn)焦點，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，來回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標(biāo)本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經(jīng)對好光了的，另一臺則是已找到標(biāo)本清晰圖像的，讓學(xué)生觀察后做模仿。
3. 要有實事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度 要求學(xué)生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調(diào)。實驗繪圖要求學(xué)生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察[人的口腔上皮細(xì)胞裝片]實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細(xì)胞要用0.01%亞基藍(lán)溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細(xì)胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細(xì)胞膜和細(xì)胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學(xué)生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細(xì)胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿意。人的口腔上皮細(xì)胞被染成黃（紅）色，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核看得很清楚。細(xì)胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細(xì)胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索和實際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
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2．母親訪談?wù)n后，要求學(xué)生們回家與母親深入交談一次，了解一下母親十月懷胎的辛苦，一朝分娩的痛苦，還有自己生病時、失落時父母的焦灼與期盼．他們給予了我們太多的關(guān)愛，我們的生命既屬于自己，更屬于我們的家庭，即使僅僅為了感恩，我們也必須得珍惜自己的生命．
3．多媒體展示課堂上，筆者通過多媒體課件向?qū)W生展示了自己成長過程中教師、醫(yī)生、交警等工作人員的辛勤付出，還有《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《國家助學(xué)貸款政策》等法律法規(guī)，讓學(xué)生明白了在自己的成長過程中，整個社會都付出了極大的關(guān)懷，自己的身上肩負(fù)著創(chuàng)造未來、回饋社會的重大使命，當(dāng)珍惜生命，健康成長．
二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣
記得曾經(jīng)在《讀者》雜志上看過這樣一個故事，說中國的一位教育工作者到美國去參觀，感慨于他們事無巨細(xì)地，就生活中一些諸如如何就餐，如何如廁，如何整理課桌，如何借書等非常普通、繁瑣的小事進行不厭其煩地教育．或許，我們能夠從中體會到良好的生活習(xí)慣對于提升學(xué)生生命質(zhì)量的重要意義．為此，筆者在具體的教學(xué)過程中，也常常聯(lián)系學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，以期為整體提升我國國民的素質(zhì)貢獻自己的綿薄之力．筆者在講授“增強免疫，預(yù)防疾病”的時候，就組織學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，列舉生活中相關(guān)的具體事例．課堂上，學(xué)生們議論紛紛，多方調(diào)查、聯(lián)系，所舉事例均生動真切、具有典型意義．有一名學(xué)生說曾經(jīng)被狗咬過，然后父親馬上帶自己去打了狂犬疫苗;有的學(xué)生說曾從電視上看過一個報道，某校學(xué)生由于食用長芽的馬鈴薯，結(jié)果引起集體中毒;還有的學(xué)生說自己曾因為食用了過期變質(zhì)的面包，結(jié)果被確診為細(xì)菌性食物中毒，打了好幾天吊瓶;還有的學(xué)生在教室里演示了口對口人工呼吸法，說是當(dāng)醫(yī)生的媽媽教給自己的，在關(guān)鍵的時候能夠派上用場……這節(jié)課，讓筆者深感欣慰的是，學(xué)生們不僅僅掌握了教材中相關(guān)的理論知識，更樹立了聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了他們良好的生活習(xí)慣，有效滲透了生命教育．
三、加強體驗，促使學(xué)生健康快樂地成長
有道是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，用這句話來形容體驗式教學(xué)的好處是再合適不過的了．生命的成長是需要學(xué)生不斷的體驗來獲得的，尤其是對于生物教學(xué)來說，我們教師要創(chuàng)設(shè)種種適宜情境，加強體驗，升華學(xué)生對于具體知識的體驗與認(rèn)知，促使他們學(xué)會堅強，學(xué)會體諒，進而健康快樂地成長．譬如，筆者在講授“健康地度過青春期”時，就針對“是如何產(chǎn)生的”、“月經(jīng)周期與排卵、受精的關(guān)系”、“性夢是怎么回事”、“初中生能不能戀愛”、“什么是網(wǎng)絡(luò)綜合癥”、“什么是黃色污染”等問題，組織學(xué)生自主探究，加強體驗，開展研究性學(xué)習(xí)．這些問題較為敏感，很多學(xué)生有著或豐富，或朦朧的體驗，卻羞于在課堂上表達(dá)．于是，筆者采取了研究論文、學(xué)習(xí)心得、青春感悟等書面形式來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們不要為了首次遺精而驚慌失措，要敢于、善于對性騷擾說“不”，能夠理性排遣圖片、視頻的誘惑，等等，不一而足，促使他們順利地度過青春期，健康地成長為一名合格的初中生．
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當(dāng)前，我國正在進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程已經(jīng)走進了中小學(xué)課堂，為中小學(xué)教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。同時，高師作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，新課改帶來的沖擊力也不可忽視。為此，我們對生物教學(xué)論課程進行了教學(xué)改革，嘗試將課程分為兩個模塊，第一個模塊是傳統(tǒng)的生物教學(xué)論理論講授類模塊；第二個模塊是以學(xué)生實踐為主的生物教學(xué)論實踐教學(xué)類模塊。并嘗試增加實踐教學(xué)類課程模塊的學(xué)時，創(chuàng)新教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中，教師主要起到組織者、指導(dǎo)者的作用，利用情境、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
一、開展案例教學(xué)
所謂案例教學(xué)，就是指師生圍繞某一特定的案例，共同對案例中的疑難問題進行討論和分析，以達(dá)到解決疑難問題，作出相應(yīng)決策的過程。通常來說，案例教學(xué)主要包括三個環(huán)節(jié)：課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上的案例討論和分析，課后完成案例作業(yè)報告。
（一）案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
案例的選取可以是多方面的，如文字性的材料、圖片或視頻等，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中去感受、去體驗、去思考。
（二）案例討論、分析
針對案例的討論與分析，教師可以采取分組討論的方法或者是集體講座的形式與學(xué)生積極探討。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，可以清楚案例的整體內(nèi)容，明了其內(nèi)部特征進而抓住案例的本質(zhì)，并運用課堂中學(xué)到的知識包括生物學(xué)教學(xué)理論、原則和方法，找出案例與生物理論之間的必然聯(lián)系。然后學(xué)生對此展開討論，運用已學(xué)知識和掌握的有關(guān)材料進行具體的商討與辯論。讓學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氣氛中，通過獨立思考，大膽交流，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
（三）案例作業(yè)報告
通過對案例的學(xué)習(xí)分析與討論，學(xué)生寫出自己的心得體會，完成案例作業(yè)報告。在其中要寫明自己遇到了哪些問題，解決了哪些問題，還有什么問題有待進一步研究，這次案例學(xué)習(xí)收獲了什么。通過這些反思進一步加深對案例的認(rèn)識。最后教師針對學(xué)生的案例報告進行全面的分析與總結(jié)，總結(jié)收獲，指出問題，提出鼓勵，使學(xué)生在認(rèn)識上達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一，并加深繼續(xù)研究與學(xué)習(xí)的信心。
可以看出，案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的最大區(qū)別就在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的作用。
二、引入模擬教學(xué)
在學(xué)生初步建立了新的教育教學(xué)理念以后，我們引入模擬教學(xué)法，即讓學(xué)生在一種真實或仿真的環(huán)境（活動）中，通過親身體驗，借助工具的應(yīng)用及模擬問題的解決，獲得真正有用的知識和本領(lǐng)。
我們所采用的模擬教學(xué)法的形式是微格教學(xué)，共包括七個環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，教學(xué)技能分析，組織示范觀摩，指導(dǎo)備課，角色扮演，反饋評議，修改教案、反復(fù)訓(xùn)練。
可以看出，微格教學(xué)具有理論聯(lián)系實際、目的明確、反饋及時、自我教育、利于創(chuàng)新等特征，容易被學(xué)生接受。其次，微格教學(xué)培訓(xùn)是在微型課堂中進行的角色扮演，其過程是在事前對微格教學(xué)理論進行學(xué)習(xí)和研究，確定培訓(xùn)技能后，又在觀看了教學(xué)示范錄像的基礎(chǔ)上，編寫教案，然后進行微格教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐過程中用現(xiàn)代化手段準(zhǔn)確記錄教學(xué)實況，再經(jīng)過重放錄像、自我分析和討論評價后，對教案進行修改。如果微格教學(xué)實踐中存在的問題較多，還可以再反復(fù)進行實踐，直到達(dá)到預(yù)期的效果。這些過程都為受訓(xùn)者提高教學(xué)技能創(chuàng)造了和諧的氛圍和條件。最終實現(xiàn)了兩個中心轉(zhuǎn)移：即以課本為中心的講解過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行牡难菔窘虒W(xué)過程和以教師為中心的授課過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模擬操作教學(xué)過程。
針對當(dāng)前高師生物教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要從根本上重視實踐教學(xué)，以培養(yǎng)高師學(xué)生全方位素質(zhì)和能力為目標(biāo)，以體現(xiàn)學(xué)生主體性為切入點，以豐富教學(xué)形式為先導(dǎo)，多形式、多層次地開展生物教學(xué)論課程的改革，更好地培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍，以適應(yīng)中學(xué)教育的需要。
【參考文獻】
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篇8
散、求異，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。
二、分層測試
日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強化教學(xué)過程；從“學(xué)”的角度說，可以對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。
分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。B級題是與B級目標(biāo)相應(yīng)的提高題。C級題是與C級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在A級的同學(xué)(即后進生)必答A級題，選答其他題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在B級的同學(xué)(即中進生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在C級的同學(xué)(即優(yōu)秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而且也可以鼓勵學(xué)生(尤其是中等生和后進生)超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭取最大進步。三、分層評價
經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問、練習(xí)、作業(yè)、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應(yīng)僅僅著眼于某個學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點，以激勵方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。對后進生要采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進取；對優(yōu)等生采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。
在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，鼓勵學(xué)生在達(dá)成各自原定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后繼續(xù)前進，在爭取實現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。
四、分層作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補充。通過作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進學(xué)生鞏固新學(xué)知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。
為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進各層學(xué)生取得應(yīng)有的進步，在實施該環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學(xué)生將之當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機會在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書寫認(rèn)真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時地給予肯定評價，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情。③對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學(xué)生的問題分層解決，個別學(xué)生的問題個別解決。如果是作業(yè)題目方面的問題，還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。
[摘要]針對高中生物學(xué)科如何通過教學(xué)來實現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得充分發(fā)展這一問題，本文提出了分層輔導(dǎo)、分層測試及分層評價的分層教學(xué)，它有利于滿足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展需要，較好地處理了面向全體和因材施教之間的矛盾，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、交往合作能力和自我發(fā)展能力。
[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)分層輔導(dǎo)分層測試分層評價
篇9
高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與情感的三維一體目標(biāo)。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學(xué)盛行的狀況，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生合作探究的機會，依靠學(xué)生自己的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要建立合作學(xué)習(xí)的載體。為了配合生物個性化教學(xué)的有效開展，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進行了優(yōu)化，學(xué)生不再是單個進行學(xué)習(xí)，而是通過小組集體合作學(xué)習(xí)的方式開展研究。設(shè)計合作小組的最大優(yōu)勢在于能夠集中學(xué)生的集體智慧，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，并且在小組的集體學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，借鑒好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與思維方式，有利于學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)技巧。其次，要設(shè)置合作學(xué)習(xí)的線索。在每一部分生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師都要設(shè)置學(xué)習(xí)的線索，交給學(xué)習(xí)小組去開展深入研究。在學(xué)習(xí)線索的設(shè)置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，保證學(xué)生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學(xué)習(xí)，并解決難點問題。例如在教學(xué)《我國人口的現(xiàn)狀與前景》時，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生出示了一組探究題：
1．我國人口發(fā)展的現(xiàn)狀是什么樣的？
造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？
2．我國在控制人口過快增長
方面采取了哪些措施？效果如何？
3．從不同角度分析人口
增長對生態(tài)環(huán)境的影響。
4、實現(xiàn)人口與環(huán)境和諧、可持續(xù)
發(fā)展的對策是什么？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生對于我國人口發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，及其應(yīng)當(dāng)采取的措施，較好地掌握了教學(xué)內(nèi)容［2］。另外要開展合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入到學(xué)習(xí)小組之中開展巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并對學(xué)生無法解決的難點問題進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。此外，在學(xué)生進行匯報交流之后，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展點評，以提高學(xué)習(xí)成果的全面性。
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1.2醫(yī)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應(yīng)用的局限性
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要想將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗。然而，目前我國高校專科教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)或是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實踐經(jīng)驗存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用臨床知識。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。
1.3學(xué)制與學(xué)時的臨床知識應(yīng)用的局限性
隨著我國教育體制的大力改革，醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)的學(xué)制與學(xué)時也發(fā)生了明顯變化。專科醫(yī)學(xué)專業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識繁雜、難度大等特點，采用的是三年制學(xué)制。現(xiàn)在改革之后增加了一些相關(guān)專業(yè)的課程，這直接造成學(xué)時的減少。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，縮短后的學(xué)時使得臨床知識的應(yīng)用舉步維艱，帶來了一定的局限性。
2在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中運用臨床知識的有效對策
2.1教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，適時應(yīng)用臨床知識
在醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)中有效地應(yīng)用臨床知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學(xué)課堂氛圍，有利于使學(xué)生通過具體、真實的病案加深對醫(yī)學(xué)微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)與臨床知識相結(jié)合對提高教學(xué)的有效性大有裨益。然而，教師也應(yīng)當(dāng)注意，臨床知識的應(yīng)用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)、適時引入臨床知識。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)從本質(zhì)上來說仍然屬于帶有臨床實踐特征的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此對于其中理論性強、臨床實踐性弱的知識點，教師不能一味追求臨床知識的應(yīng)用。而對于一些與臨床實踐密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識。
2.2教師要精選病案，注重臨床知識運用的典型性與有效性
臨床知識在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中運用的目的仍然是為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的有效性，臨床知識作為一種輔助手段，促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。為此，教師在引入臨床知識的過程中，要從學(xué)生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對性、有代表性、典型的病案，通過分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實踐知識真正服務(wù)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)課堂之中。臨床知識要難易程度適中，盡量貼合生活實際，使學(xué)生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.3加強培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實踐經(jīng)驗
在教學(xué)活動中，學(xué)生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，二者教學(xué)相長，以促進教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。尤其是對醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，與人們的生命安全休戚相關(guān)，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為必然。面對著我國高等醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學(xué)院校要加強對教師的培訓(xùn)力度，提高醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)教師了解國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)動態(tài)，掌握最新的先進理論成果，充實豐富醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學(xué)院校要創(chuàng)造多樣的機會，搭建良好的平臺，使一些教授基礎(chǔ)理論課程的教師。如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師能夠有充足的機會走入臨床實踐中來，在臨床實踐中學(xué)以致用，加深對基礎(chǔ)理論知識的理解程度。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師只有同時具備頂尖的理論知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗，才能在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中有效地利用臨床知識，以提高教學(xué)的有效性。
篇11
在中職生物教學(xué)過程中，教師要巧妙根據(jù)中職生的特點實施小組合作教學(xué)，教師在教學(xué)中不但要強化對學(xué)生在合作小組中進行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還要精選適合合作小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，確保高效運用合作小組進行中職生物教學(xué)，讓學(xué)生能夠以最快的速度提升中職生物學(xué)習(xí)能力以及生物理論知識的運用能力。
一、組建中職生物合作小組，并強化小組合作指導(dǎo)
1.組建中職生物合作學(xué)習(xí)小組
毋庸置疑，中職生在進行生物學(xué)習(xí)的時候，對于生物學(xué)習(xí)的興趣是不同的，學(xué)習(xí)生物的能力也是不同的。首先教師要考查本班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，考查每一個學(xué)生喜歡生物知識的程度，了解每一個學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在這個基礎(chǔ)上，教師根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照每組四到六人組建合作小組，同時教師選擇合作學(xué)習(xí)能力強、組織能力強、對生物學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在教師布置合作學(xué)習(xí)的過程中組織組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
2.強化小組合作指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生真正進入到小組合作狀態(tài)
目前的生物課堂中，盡管有些教師也運用合作小組進行小組合作學(xué)習(xí)，但是收效甚微，甚至有些合作小組成了學(xué)生的“自由市場”，學(xué)生想說什么就說什么，甚至說一些與課堂無關(guān)的話。因此，需要教師注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要強化指導(dǎo)，不能讓小組合作學(xué)習(xí)成為一盤散沙，而是要讓學(xué)生真正參與到合作交流中來，能夠在組內(nèi)探究以及合作中真正提高自己。因為組內(nèi)討論人數(shù)比全班集體討論人數(shù)精簡，這就使每一個學(xué)生都能夠在小組中發(fā)言，都能夠積極表達(dá)自己的看法，因此會讓每一個學(xué)生都能以最快的速度發(fā)現(xiàn)自己的問題。當(dāng)然，也能夠讓學(xué)生在其他同學(xué)肯定的目光中尋找到自信，因此更加喜歡學(xué)習(xí)生物。教師要指導(dǎo)每一個層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時運用合作學(xué)習(xí)方法，并在這個過程中逐步學(xué)會傾聽和交流。
二、在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)新
中職生物教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生通過對中職生物的學(xué)習(xí)，提高對科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感。因此在中職生物教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)不斷強化自己的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展，在合作中創(chuàng)新。如，在人民教育出版社中職《生物學(xué)》教學(xué)過程中，涉及一些要求學(xué)生具有較強生物學(xué)實驗操作技能的生物實驗，教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)之前，就要告訴學(xué)生合作探究的目標(biāo)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生熟記本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生了解每一個層次的學(xué)生不同的探究目標(biāo)。在這個基礎(chǔ)上，教師要敢于放手，讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新思維，樂于在生物實驗的過程中，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新以及用于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
2.教師要善于把握合作時機，使小組合作學(xué)習(xí)能夠在創(chuàng)新中發(fā)展
學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)的過程中，一些創(chuàng)新思維可以說是轉(zhuǎn)瞬即逝的。作為中職生物教師，也要具備辯證唯物主義自然觀，能夠形成科學(xué)的世界觀，要在熟悉掌握生物體結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的科學(xué)觀的基礎(chǔ)上對任何創(chuàng)新的思維勇于把握。對于學(xué)生提出的創(chuàng)新觀念，教師要組織學(xué)生深入合作探究，形成成型的創(chuàng)新思維，提升每一個學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、把握教材重點難點，讓學(xué)生在小組合作中掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點
1.中職生物教師要把握教材重點難點
教師在教學(xué)之前，要通過教研組的集體備課了解并掌握每一個教學(xué)單元以及每一堂生物課的教學(xué)重點以及教學(xué)難點。在這個基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況制訂適合本班的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案上，教師要明確哪一部分的教學(xué)內(nèi)容以及運用小組合作學(xué)習(xí)完成，哪一部分的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生獨立思考就可以完成。教師要精選適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，而不是動輒就合作，徒然浪費了課堂的時間，卻不能確保高效課堂的實現(xiàn)。
2.課上教師要組織學(xué)生恰當(dāng)運用小組合作學(xué)習(xí)
在課堂上，教師精選適合學(xué)生進行小組合作的教學(xué)內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在這個過程中能夠準(zhǔn)確掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。如，在《細(xì)胞中的無機物》的教學(xué)過程中，教師就要精選適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生相互交流、辯論，在這個過程中澄清概念不清的地方，加強學(xué)生對概念的理解。教師在學(xué)生進行合作的時候，要運用平等的狀態(tài)加入到學(xué)生的討論之中，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控。
總之，在中職生物學(xué)習(xí)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用合作小組指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，不但能夠提升學(xué)生的生物合作學(xué)習(xí)能力，而且能夠讓班內(nèi)每一個學(xué)生都能在課堂上積極思考，主動探究，提升自身的生物學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
篇12
除了理論教學(xué)，實驗教學(xué)也很重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實驗課內(nèi)容多以簡單的重復(fù)性實驗為主，在重視基本技能操作培養(yǎng)的同時，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的要求，我們對醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)進行一些探索。以病例分析為基礎(chǔ)進行的綜合性實驗教學(xué)是以一些疾病的病例為中心優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容[4]，將相關(guān)的幾個生化內(nèi)容有機整合成一個連續(xù)性的實驗。以學(xué)生為中心，輔以課堂討論，使學(xué)生有條理和系統(tǒng)地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作，這樣可以讓學(xué)生了解整個實驗過程。開放實驗室，讓學(xué)生熟悉掌握一些常用儀器的工作原理和使用方法，加強理論與實踐的聯(lián)系，提高實驗操作的動手能力[5]。以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論和學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式[6-7]，已在眾多醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用。這種教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，可以為培養(yǎng)新時代合格的醫(yī)學(xué)人員打下良好的基礎(chǔ)[8-9]。
3基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教授過度地強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性和完整性，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床，理論與實踐脫節(jié)，這是現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中遇到的最主要問題[10]。學(xué)習(xí)知識的意義是對于知識的運用，因此我們在基礎(chǔ)課程講授的過程中，應(yīng)適時、適度地結(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床醫(yī)學(xué)知識引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)理論與臨床的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。很多臨床疾病與生化過程有關(guān)，如酶原在胰腺的異常激活可引起胰腺炎，這樣學(xué)生就記住了酶原的激活以及酶原激活的生理意義。苯丙酮酸尿癥以智力低下為主要表現(xiàn)，是由苯丙氨酸羥化酶缺陷引起的，這樣學(xué)生就記住了苯丙氨酸羥化酶。用75%的乙醇或碘酒消毒，其目的和原理是什么？進而引入蛋白質(zhì)變性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論與臨床的疾病進行聯(lián)系，讓學(xué)生們逐漸認(rèn)識到生化的這些基礎(chǔ)理論也可以在具體的臨床疾病中得到充分利用，而不再是空洞乏味的“無用”理論知識[11]，通過這樣的結(jié)合，既可以加深學(xué)生理論上的理解和記憶，也可以為今后進一步的臨床實習(xí)打下基礎(chǔ)。
篇13
一構(gòu)建糖類的知識結(jié)構(gòu)體系
學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《有機化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識體系，做到重點突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡單的糖是什么”的問題導(dǎo)入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構(gòu)的講解，重點介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長一個碳，會增加多少同分異構(gòu)體的同時，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。
二課堂教學(xué)中加入演示實驗
生物化學(xué)實驗教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識，通過課堂演示實驗可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生對理論知識的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過程中，往往理論和實驗分離，教師普遍認(rèn)為演示實驗簡單，培養(yǎng)不了學(xué)生動手操作的能力，從而忽視演示實驗在教學(xué)過程中的作用。然而，演示實驗在課堂教學(xué)中的實際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實驗為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過實驗，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團進行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學(xué)生間的溝通和互動是有效的。
三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計綜合性試驗
化學(xué)實驗通常分為演示性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。然而本科生教學(xué)過程中，很少涉及到綜合性實驗，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動性，加上學(xué)生自身知識水平所限，綜合性實驗在實施方面存在諸多困難。綜合性實驗帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運用所掌握的基礎(chǔ)理論、實驗技能以及各種檢測手和實驗方法，自行設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、選用配套儀器設(shè)備、獨立進行實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實驗報告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實驗的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長下測定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計其它的測定還原糖的實驗方案，并在實驗室中完成。不管實驗方案是否可行，實驗是否進行順利，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和設(shè)計實驗的能力，也使學(xué)生對糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。
四總結(jié)
以實驗為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過自己設(shè)計實驗，增強學(xué)生成就感的同時，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。
作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院
參考文獻
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