引論：我們?yōu)槟砹?3篇特殊教育心理學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
但是目前教學(xué)效果關(guān)注的大多是教師的知識(shí)、專業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)能力等有利于提高理論知識(shí)的部分，而對(duì)于教師心理素質(zhì)的要求和培養(yǎng)就少了很多。往往習(xí)慣以職業(yè)道德要求教師的個(gè)人修養(yǎng)和行為，從而使得中小學(xué)特殊教育教師產(chǎn)生更多的心理壓力和工作倦怠等問題。要改變這些問題，建議充分引用心理資本的理論，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師組織開展心理資本的培養(yǎng)，激發(fā)教師的內(nèi)在心理能力，從而促進(jìn)他們心理能力的成長(zhǎng)，有利于中小學(xué)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍的建設(shè)。
二、加強(qiáng)特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)
實(shí)際上，人們對(duì)中小學(xué)特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)的教育不夠重視，常規(guī)的繼續(xù)教育與培訓(xùn)僅浮于形式，成效不明顯，這是導(dǎo)致中小學(xué)特殊教育教師工作效率低、職業(yè)成就感缺乏、工作倦怠的原因之一。因?yàn)橹行W(xué)特殊教育教師的職業(yè)心理素質(zhì)不同于職業(yè)道德，傳統(tǒng)上單純以職業(yè)道德來對(duì)教師進(jìn)行約束，忽視了他們個(gè)體正常的內(nèi)在心理需求，使得中小學(xué)特殊教育教師心理負(fù)擔(dān)和壓力更大。
因此，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師有效地進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和再教育是很必要的。研究表明積極的心理因素之間具有良性互動(dòng)和循環(huán)效應(yīng)，積極開展心理素質(zhì)的培訓(xùn)和再教育，可以激發(fā)中小學(xué)特殊教育教師自身內(nèi)在的積極心理狀態(tài)，如幸福感、滿足感、自豪感等，從而建立和增強(qiáng)個(gè)人的心理調(diào)節(jié)和控制能力。這種培訓(xùn)模式從中小學(xué)特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展角度可以正面引導(dǎo)和激發(fā)教師積極的能量，有效地增強(qiáng)其職業(yè)幸福感，降低工作倦怠水平，有利于推動(dòng)中小學(xué)特殊教育的發(fā)展。
三、加強(qiáng)特殊教育教師心理素質(zhì)的自我提高
學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性主要在于內(nèi)因，同理個(gè)人心理素質(zhì)的提升也是一樣，它是個(gè)綜合漫長(zhǎng)的過程。因此，中小學(xué)特殊教育教師應(yīng)有效利用工作和生活經(jīng)歷，不斷地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)提高完善個(gè)人心理素質(zhì)尤其是情商素養(yǎng)，這個(gè)過程也稱作自修過程。充分結(jié)合工作實(shí)際，把在工作和生活中發(fā)生的經(jīng)典故事、特殊案例等作為主要的學(xué)習(xí)實(shí)例進(jìn)行分析、研討，是提高個(gè)人心理素養(yǎng)的最佳措施。同時(shí)，中小學(xué)特殊教育教師也是普通群體中的個(gè)體，遇到個(gè)人心理問題無法自己調(diào)節(jié)以及職業(yè)規(guī)劃不明確時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)尋求專門進(jìn)行心理疏導(dǎo)的權(quán)威機(jī)構(gòu)的幫助，進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，確保教師個(gè)人心理健康發(fā)展，這也是中小學(xué)特殊教育教師提升與自修心理素養(yǎng)的可借鑒的方法之一。
同時(shí)，教育主管部門和中小學(xué)特殊教育學(xué)習(xí)管理者要改變觀念，重視中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的水平，積極為教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)建服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練條件，從而提升中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的整體水平。
四、加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展
篇2
一、特殊教育中學(xué)生心理健康的涵義
心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界，根據(jù)自身?xiàng)l件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。在特殊教育中，心理健康教育顯得尤為重要。
教師面臨的都是身患有殘疾的學(xué)生，他們一般比較敏感、脆弱，心理孤僻，心理障礙較重。因此，心理健康教育在特殊教育中具有重要地位，是提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，決定著特殊教育質(zhì)量的高低。
二、特殊教育學(xué)生心理健康的意義及現(xiàn)狀
心理健康教育決定著每一位殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接影響著他們今后的就業(yè)和生活，與他們的命運(yùn)息息相關(guān)。因此，要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義。
心理健康教育可以幫助學(xué)生克服心理障礙。對(duì)特殊教育中殘疾學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生樹立良好的人生信念，形成良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)直接決定學(xué)生的未來發(fā)展。他們只有克服自身的心理障礙，促使他們心理上更加成熟，對(duì)未來的生活有充分的信心，有克服自我戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。
心理健康教育可以促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。殘疾人學(xué)生由于身體因素、生活環(huán)境、早年經(jīng)歷等原因往往比較敏感，容易產(chǎn)生自卑、抑郁、恐懼、焦慮等心理問題。
對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)有助于提高殘疾人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。心理狀態(tài)直接決定著學(xué)生的心理素質(zhì)，影響著學(xué)生的理想信念，增加心理輔導(dǎo)，提高殘疾人學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。健康的心理狀態(tài)能夠進(jìn)一步養(yǎng)成良好的思想道德品德，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們更好地樹立人生觀、價(jià)值觀。
心理健康教育可以使學(xué)生更好地融入社會(huì)。殘疾學(xué)生作為社會(huì)弱勢(shì)群體，要像正常人一樣更好地融入社會(huì)，必須要有夯實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一門專業(yè)技術(shù)，具有一技之長(zhǎng)，為能在社會(huì)上立足奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更重要的是要具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，熱愛生活，而上述一切必須要以心理健康為基礎(chǔ)。因此，開展心理健康教育對(duì)特殊教育很有必要。
目前，在特殊教育學(xué)校，心理健康教育已受到越來越多地重視。
大部分學(xué)校都很注重對(duì)學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)，開設(shè)有心理健康課，有專門的心理健康教師，甚至成立了心理健康輔導(dǎo)中心和心理咨詢室，多數(shù)學(xué)生走出了殘疾的陰影，具有了正常人的健康心理，同時(shí)，也大大提高了特殊教育教學(xué)水平。
但是，我們的特殊教育心理健康教育還存在著一些不容忽視的問題。比如，心理健康教育教師隊(duì)伍數(shù)量還比較少，力量還比較弱;心理健康教育課程開設(shè)還不能充分滿足學(xué)生的需求，針對(duì)性還不夠強(qiáng);社會(huì)觀念還需要進(jìn)一步改變，較小聯(lián)合的教育機(jī)制還需要進(jìn)一步建立和完善;學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度還不夠，僅停留在表面，執(zhí)行力還不夠強(qiáng)。
三、特殊教育學(xué)生心理健康的實(shí)施途徑
建立心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍。目前，我國(guó)的特殊教育發(fā)展水平還比較低，師資隊(duì)伍匱乏，但培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的需要，掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自食其力最終走向自強(qiáng)自立，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，這就要求特殊教育學(xué)校建設(shè)數(shù)量足夠，素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教師隊(duì)伍。特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。
創(chuàng)新心理咨詢及輔導(dǎo)工作。有條件的學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，配備有從業(yè)資格的專職心理咨詢教師。在選修課程中加入心理健康教育課程。建立心理咨詢熱線，預(yù)約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)咨詢。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢知識(shí)的普及，為學(xué)生提供一個(gè)健康咨詢的虛擬平臺(tái)。同時(shí)對(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)管理的輔導(dǎo)教師和班主任進(jìn)行培訓(xùn)，形成網(wǎng)絡(luò)化心理輔導(dǎo)體系，及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種心理問題。
創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和和諧的人際關(guān)系。對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。
為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。
營(yíng)造良好家庭氛圍，形成教育合力。家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。
對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。
家長(zhǎng)也要密切與學(xué)校及其他家長(zhǎng)的聯(lián)系。聯(lián)系學(xué)校，及時(shí)了解孩子在校情況和學(xué)校教育的動(dòng)態(tài)，聯(lián)合教師共同制定合理可行的教育方案;與其他家長(zhǎng)的聯(lián)系，交流教育子女的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的共同提升。家長(zhǎng)要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差，獨(dú)立性弱，他們的教育過程充滿了枯燥無味的重復(fù)，這就更需要家長(zhǎng)提高心理素質(zhì)，耐心地教育孩子。家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高了，才能探究殘疾兒童的特殊心理，實(shí)施更有效的教育方法，幫助孩子解決問題。
提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動(dòng)參與社會(huì)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外，還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為今后的生存奠定基礎(chǔ)。
篇3
心理學(xué)自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個(gè)20世紀(jì)，心理學(xué)的研究?jī)H局限于人類的心理問題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Seligman為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問題”的舊模式，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個(gè)方面：
1.關(guān)注個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，它主張研究個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對(duì)未來。
2.關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)
積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個(gè)維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠(chéng)、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。
3.關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造
積極心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的形成離不開周圍環(huán)境和家長(zhǎng)、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個(gè)體的獨(dú)特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等。
二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建
積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動(dòng)。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問題學(xué)生和學(xué)生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來對(duì)待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵(lì)，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是滿足特殊兒童的心理需求。
1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔
傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅(jiān)持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問題為中心，注重對(duì)心理問題的解決和防治，而對(duì)學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問題的作用，只要個(gè)體潛能得到充分發(fā)展，只要個(gè)體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對(duì)方式，擁有強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而順利的解決問題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。
2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)
傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問題的種類及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對(duì)消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關(guān)注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長(zhǎng)的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長(zhǎng)出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗(yàn)，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅(jiān)持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠(chéng)，友善，寬容，愛和團(tuán)隊(duì)精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時(shí)間管理，自我激勵(lì)等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂觀等。
3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗(yàn)
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學(xué)前教育教師良好的心理素質(zhì)是保證幼兒健康成長(zhǎng)的前提之一。學(xué)前教育教師的心理素質(zhì)包含很多內(nèi)容，我從以下三個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>
一、學(xué)前教育教師的人格魅力
具有良好人格魅力的教師才是優(yōu)秀的教師。人格是教師魅力的核心，是教師對(duì)學(xué)生、事業(yè)及自己的態(tài)度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項(xiàng)單純的性格或特質(zhì)，而是多方面的綜合呈現(xiàn)，它是通過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力與號(hào)召力的總和。優(yōu)秀教師具有非凡的人格魅力。學(xué)前教育教師應(yīng)具備的人格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）堅(jiān)定的信念。
一個(gè)矢志獻(xiàn)身幼教事業(yè)的人，會(huì)以強(qiáng)大的動(dòng)力克服工作中的困難，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好保教工作。
（二）濃厚的興趣。
對(duì)幼教工作的濃厚興趣是學(xué)前教育教師創(chuàng)造性地完成保教工作的重要?jiǎng)恿Γ蚨獙W(xué)會(huì)在廣泛興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)主要興趣。首先，教師的興趣要廣泛。新事物不斷出現(xiàn)，孤陋寡聞的教師很難調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要有主要興趣，即對(duì)幼兒身心發(fā)展p對(duì)所任學(xué)科的研究興趣。這種興趣不僅促使教師接近和了解幼兒，而且促使他們積極地鉆研教材，研究教育方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。
（三）熱烈的情感。
學(xué)前教育教師積極熱烈的情感不僅能推動(dòng)自身積極工作，而且能直接感染幼兒，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感。
1.熱愛幼教事業(yè)
一個(gè)對(duì)幼教事業(yè)充滿深厚愛心的教師，會(huì)樂于獻(xiàn)身幼教事業(yè)，精心哺育幼苗。學(xué)前教育教師的這種情感是與其責(zé)任感p義務(wù)感p榮譽(yù)感p自豪感p使命感等聯(lián)系在一起的。
2.熱愛每一個(gè)幼兒
熱愛幼兒是學(xué)前教育教師的天職。一個(gè)對(duì)幼兒充滿誠(chéng)摯的愛的教師，會(huì)隨時(shí)隨地關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，精益求精地提高自己的保教水平。熱愛幼兒，教師要做到：了解幼兒，因材施教；尊重幼兒，維護(hù)幼兒的自尊心；信任幼兒，想方設(shè)法增強(qiáng)幼兒的自信心；嚴(yán)格要求幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
3.熱愛所任學(xué)科
一個(gè)對(duì)所任學(xué)科充滿愛的學(xué)前教育教師，會(huì)自覺地理解和鉆研教材，精心地組織一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使幼兒產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，深刻地感受與理解教學(xué)內(nèi)容。
4.高尚的情操
教師具有高尚的情操不僅能使自己的人格趨于完善，而且能對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，學(xué)前教育教師要具有深刻的道德感、強(qiáng)烈的理智感和較強(qiáng)的審美感。
（四）堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教師堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是事業(yè)成功的保證，也是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)前教育教師的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.堅(jiān)定目標(biāo)
學(xué)前教育教師對(duì)完成保教任務(wù)要有明確而堅(jiān)定的目標(biāo)，一旦目標(biāo)確定，便自覺付諸行動(dòng)，并始終如一，百折不撓，矢志不移。
2.堅(jiān)韌不拔
意志的“長(zhǎng)城”建之不易毀之易，學(xué)前教育教師平時(shí)對(duì)自身的軟弱p畏縮等不良品質(zhì)決不能放縱。在意志鍛煉中，要時(shí)時(shí)牢記做孩子的榜樣，切忌“下不為例”。
3.堅(jiān)持自制
慎重地對(duì)待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效影響孩子的重要心理因素。在保教過程中，教師常常會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的煩惱或幼兒中出現(xiàn)的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應(yīng)沉著自制，不把自己的不良情緒帶入幼兒園，更不能無端訓(xùn)斥幼兒。因?yàn)樵谟變簣@，教師整個(gè)身心是屬于孩子們和幼教事業(yè)的。
4.堅(jiān)決果斷
遇事要冷靜，迅速合理地做出處理，是教師工作成效的又一重要的意志品質(zhì)。學(xué)前教育教師要善于在復(fù)雜多變的教育情境中審時(shí)度勢(shì)，明辨是非，隨機(jī)應(yīng)變，果斷處置。
（五）良好的性格。
在教師的人格特點(diǎn)中，性格是最核心的因素，它能影響其他各個(gè)因素。學(xué)前教育教師的良好性格主要包括以下幾個(gè)方面。
1.公正公平
學(xué)前教育教師在孩子心目中擁有絕對(duì)的權(quán)威。因此，在保教過程中，教師必須公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，不偏愛，不歧視。
2.活潑開朗
學(xué)前教育教師要做到該唱時(shí)唱，該跳時(shí)跳，該模仿時(shí)模仿，即應(yīng)當(dāng)性格開朗，熱情大方，心胸豁達(dá)，充滿活力，以積極飽滿的情緒投身幼教事業(yè)。
3.誠(chéng)實(shí)謙遜
學(xué)前教育教師一方面要自省，正確分析自己，對(duì)自己身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤勇于改正，另一方面要虛心地向別人求教，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.獨(dú)立自主
獨(dú)立自主是教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)必須具備的品質(zhì)。學(xué)前教育教師要善于獨(dú)立思考，不拘泥于陳舊，不人云亦云；不因襲模仿，不照抄照搬；能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，即使在意外的狀況下也不驚慌失措，在緊急的情況下也能發(fā)揮自己的力量。
二、學(xué)前教育教師的教育能力
教育能力是教師成功進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。教師的教育能力直接影響教育效果。學(xué)前教育教師的教育能力包含的內(nèi)容很多，主要可歸結(jié)為以下幾種能力。
（一）活動(dòng)組織能力。
教師要把一日活動(dòng)組織得有條不紊，必須具備一定的組織能力。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是制訂保教計(jì)劃的能力；二是組織保教活動(dòng)的能力。
制訂保教計(jì)劃是保證完成保教活動(dòng)的前提。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師一要考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；二要考慮幼兒的身心特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)；三要考慮所授知識(shí)的容量適中。在組織保教活動(dòng)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，以及不同的幼兒選擇不同的教學(xué)方法；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)全體幼兒的學(xué)習(xí)積極性；最后，教師要靈活妥善地處理好保教過程中的突發(fā)事件，使保教活動(dòng)順利進(jìn)行。這些都是組織保教活動(dòng)能力的具體表現(xiàn)。
（二）言語表達(dá)能力。
學(xué)前兒童保教活動(dòng)主要是通過言語來進(jìn)行的，因此保教效果在很大程度上取決于教師的言語表達(dá)能力。教師的言語表達(dá)應(yīng)做到：第一，生動(dòng)形象。言語要具有趣味性，引人入勝，并符合形象思維的規(guī)律和形式，用幼兒熟悉的形象加深他們對(duì)知識(shí)的理解。第二，準(zhǔn)確精煉。能確切地使用概念，科學(xué)地作出判斷，合乎邏輯地推理，表述簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落。第三，通俗明白。說話要明白，深入淺出，善于把復(fù)雜的東西講簡(jiǎn)單，把抽象的東西講具體。第四，嚴(yán)謹(jǐn)含蓄。言語要具有邏輯性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，善于幫助幼兒思考，富有啟發(fā)性。此外，還要注意輔之以非語言表達(dá)手段，如手勢(shì)、表情、姿態(tài)等，以增強(qiáng)言語的表達(dá)效果。
（三）觀察能力。
進(jìn)行有效的保教活動(dòng)，首先要了解孩子，教師的觀察力是洞察幼兒的內(nèi)心世界、進(jìn)行因材施教的先決條件。首先，教師要具有了解幼兒個(gè)性和活動(dòng)情況的細(xì)致而全面的觀察力，從幼兒的眼神、表情、動(dòng)作、姿態(tài)等方面看出他們的心理活動(dòng)與情感體驗(yàn)。其次，教師要善于分配和靈活轉(zhuǎn)移自己的注意力，以了解幼兒的反應(yīng)。
（四）創(chuàng)造能力。
教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教育改革需要教師具有創(chuàng)造能力。第一，根據(jù)不同的教育對(duì)象，采用不同的教育方法，因材施教，因時(shí)因地制宜；第二，認(rèn)真分析和對(duì)待自己和他人的教育經(jīng)驗(yàn)，既不盲目迷信，又不一意孤行；第三，不斷吸取新的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有所創(chuàng)新，對(duì)工作精益求精，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。
（五）實(shí)際操作能力。
在保教過程中，能自己制作教具，正確使用教具；能根據(jù)季節(jié)和主題變化布置環(huán)境；具備一定的唱、跳和運(yùn)動(dòng)技能；能在保教活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，等等。
（六）適應(yīng)新情境的能力。
教師作為人類文明的傳遞者，必須主動(dòng)迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。因此教師必須具備適應(yīng)新情境的能力：第一，要適應(yīng)教育發(fā)展的總趨勢(shì)。世界新技術(shù)革命向傳統(tǒng)的教育提出了挑戰(zhàn)。學(xué)前教育教師已不再是“高級(jí)保姆”，而應(yīng)成為不斷創(chuàng)新、不斷前進(jìn)的教育改革者。第二，要適應(yīng)面向社會(huì)的新要求。教師要樹立起“大教育”的觀念，深入調(diào)查，從教育發(fā)展的需要出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念；教師要能聯(lián)系社會(huì)，調(diào)動(dòng)社會(huì)中的積極力量，為學(xué)前教育服務(wù)，如組織親子活動(dòng)、開展社區(qū)教育等；教師要能服務(wù)社會(huì)，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)效益，為社會(huì)創(chuàng)造出更大的財(cái)富。
三、學(xué)前教育教師的教育機(jī)智
所謂教育機(jī)智，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。處于學(xué)前教育階段的孩子，一方面正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，因此在一日活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)一些新的甚至是意外的情況。另一方面，教育情境又是錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的，會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生一些新的、甚至意外的事情。這就要求教師具有教育機(jī)智，迅速做出反應(yīng)，果斷采取措施，及時(shí)妥善處理。
烏申斯基認(rèn)為：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”
幼兒教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。
在保教過程中，教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為能根據(jù)幼兒的要求和愿望，循序漸進(jìn)、巧妙誘導(dǎo)、啟發(fā)孩子思考，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。
（二）靈活果斷，因材施教。
由于幼兒個(gè)體的差別和教育情境的錯(cuò)綜復(fù)雜，教育過程中隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為能正確分析問題的起因，考慮幼兒的個(gè)體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，采用靈活多樣的方式方法，及時(shí)調(diào)整教育行為，從而有效組織保教活動(dòng)。
（三）好學(xué)樂學(xué)，實(shí)事求是。
要使保教工作達(dá)到預(yù)期的效果，教師還要好學(xué)樂學(xué)，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講究教育工作的科學(xué)性，在教育幼兒和處理問題時(shí)實(shí)事求是，說話有度，分析中肯，判斷得當(dāng)，結(jié)論合理，要求恰當(dāng)，方式適宜，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。
總之，學(xué)前教育教師的心理素質(zhì)是搞好保教工作、培養(yǎng)幼兒成才的重要保證，教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中才能逐步培養(yǎng)和形成良好的心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
［1］李伯黍，燕國(guó)材主編.教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1993.4，（第1版）.
篇5
1轉(zhuǎn)變育人觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育
特殊教育學(xué)校要樹立正確的育人觀念，應(yīng)重視堅(jiān)持“以生為本，德育為先”。學(xué)校要想做好德育工作，首先要轉(zhuǎn)變育人觀念，特殊學(xué)生雖然存在一些缺陷和不足，但那些敷衍教學(xué)的做法是錯(cuò)誤的，特殊教育不能忽視學(xué)生的心理需求，因此，轉(zhuǎn)變育人觀念勢(shì)在必行。學(xué)校要推行和實(shí)施素質(zhì)教育，這是當(dāng)前教育改革的主題，加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)生教育工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)思想，始終把德育工作擺在重要位置，把特殊學(xué)生的思想品德素質(zhì)與心理健康的發(fā)展當(dāng)作學(xué)校教育的重要內(nèi)容。大力推行素質(zhì)教育為德育工作帶來的機(jī)遇，創(chuàng)造了有利條件。嚴(yán)格實(shí)行素質(zhì)教育，成績(jī)與品德共舉，始終把德育工作擺在學(xué)校教育的重要位置，才能從根本上落實(shí)德育工作，提高特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育工作的實(shí)效性。
2加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)德育工作
特殊教育學(xué)校德育與思想健康教育工作的開展，要落實(shí)到學(xué)校日常的教學(xué)中，從點(diǎn)滴進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)。特殊學(xué)生往往存在一些缺陷，比如辨別是非能力差、表達(dá)能力差、缺乏自信等等，因此，心理容易發(fā)生一些變化，但不易被發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理，認(rèn)真觀察，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育工作。首先，學(xué)校要抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣制定學(xué)校的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)，利用常規(guī)班級(jí)督查，考核班級(jí)考核學(xué)生。長(zhǎng)期下去，學(xué)生定能不斷內(nèi)化，培養(yǎng)自己良好的品德修養(yǎng)。其次，學(xué)校可以結(jié)合新學(xué)年開學(xué)、新生入學(xué)、節(jié)慶日、“公民道德宣傳日”等時(shí)機(jī)，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)，通過演講比賽、征文比賽、傳統(tǒng)文化講座等多樣的形式為學(xué)生開展豐富多彩宣傳教育和主題實(shí)踐活動(dòng)。不僅可以對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思想品德起到積極意義，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、民族精神等的理解。此外，法制教育和安全教育也是德育教育的一個(gè)重要方面。特殊學(xué)生往往辨別是非能力較弱，容易受到侵害和欺騙，因此學(xué)校應(yīng)重視法制建設(shè)工作，力求做到預(yù)防為主，警鐘長(zhǎng)鳴。學(xué)校要做到定期開展法制與安全教育主題班會(huì)，組織防震演練和消防演練，并要求學(xué)生們寫出心得體會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)法制意識(shí)和安全意識(shí)，提高“珍愛生命”的意識(shí)，學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己。學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行校園安全檢查，對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)器械等進(jìn)行評(píng)估檢查，確保學(xué)校周邊環(huán)境安全、安全設(shè)施齊備，消除安全隱患，確保學(xué)生在校的安全。
3加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力
常言道，“父母是孩子的第一任老師”，家庭是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境，對(duì)于特殊學(xué)生來說，父母是他們依賴的港灣，在這種情況下，學(xué)校的德育工作必須與家庭教育密切聯(lián)系、配合，才能相輔相成，事半功倍。因此，充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家庭教育和學(xué)校教育形成一股合力、在潛移默化中熏陶、培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的必要條件。那么，學(xué)校教育應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)與家庭教育的聯(lián)系呢？第一，為適應(yīng)學(xué)校教育工作的需要，可以定期舉辦家長(zhǎng)接待日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，與老師相互交流，共同探討德育工作的方式方法，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育工作的了解。首先，老師與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，全方位了解學(xué)生，促進(jìn)雙方在教育方法上達(dá)成共識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)到在學(xué)生德育發(fā)展中應(yīng)扮演的角色，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、為德育教育的成功貢獻(xiàn)力量。其次，帶領(lǐng)家長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行參觀，通過旁聽學(xué)生上課等形式，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，通過觀察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而引起對(duì)孩子發(fā)展的重視，增強(qiáng)自身責(zé)任感。此外，召開家長(zhǎng)會(huì)，座談會(huì)等，讓優(yōu)秀學(xué)生介紹自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地引導(dǎo)孩子，采用合適的方法幫助孩子成才。第二，組織學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)踐活動(dòng)。開展學(xué)生在家庭中的理財(cái)、做家務(wù)、走訪親友等活動(dòng)，例如“今天我當(dāng)家”、“走親訪友講禮貌”、“我是家務(wù)小能手”等主題實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生寫出心得或?qū)嵺`報(bào)告，從而鍛煉學(xué)生的自理能力、人際交往能力，體會(huì)打理家庭事務(wù)的不易，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的家庭實(shí)踐鍛煉的目的。最后，學(xué)校可利用校園網(wǎng)站，開辟家長(zhǎng)專欄，或建立家長(zhǎng)交流群，為家校聯(lián)系搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的德育工作建設(shè)中來，吸納家長(zhǎng)的有益建議，并向家長(zhǎng)說明學(xué)校的德育教育要求，促進(jìn)學(xué)校德育工作的完善，從而形成一股合力，使學(xué)校德育向校外延伸，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的德育教育格局。特殊教育學(xué)校的德育工作的進(jìn)行是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，許多方面仍有待完善，所以，我們還有很長(zhǎng)的路要走。作為一名教育工作者，應(yīng)不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，積極探索實(shí)行德育工作的方式方法，真正做到提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，切實(shí)落實(shí)德育教育，實(shí)現(xiàn)偉大的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
［1］蘇峰；20世紀(jì)80年代以來新西蘭特殊教育服務(wù)政策研究［J］；碩士學(xué)位論文；2014；
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心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求，尤其是特殊教育學(xué)校，雖然有了一定的發(fā)展，但還是比較落后，且發(fā)展也不平衡。造成這一落后狀況的原因有兩個(gè)方面：一方面是特殊教育學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不到位；另一方面是我們的學(xué)生有著不同類型和不同程度的殘疾。
因此，特殊教育學(xué)校比普通學(xué)校開展心理健康教育有其特殊性，難度更大，要搞好特殊教育學(xué)校心理健康教育既要遵循特殊教育規(guī)律，又要遵循心理健康教育規(guī)律。許多特殊教育學(xué)校對(duì)這兩種規(guī)律認(rèn)識(shí)不清把握不準(zhǔn)，同時(shí)許多特殊教育學(xué)校設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和師資等物資和人員條件不足，心理健康教育難以辦好。可能的原因有：或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)思想落后，封閉辦學(xué)；或特殊教育學(xué)校辦學(xué)自指導(dǎo)思想不科學(xué)，學(xué)校只重視簡(jiǎn)單的文化知識(shí)傳授和基本的康復(fù)訓(xùn)練，不重視學(xué)生的健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成；還有部分主管行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特殊教育學(xué)校發(fā)展不重視，不能給予政策、資金和師資等支持。有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)如果能夠改變傳統(tǒng)特殊教育觀念，多關(guān)注特殊兒童的發(fā)展，對(duì)特殊教育學(xué)校心理健康教育予以重視，那么特殊教育學(xué)校心理健康教育不論從政策上，還是設(shè)備和師資上均可得到更多支持，特殊教育學(xué)校心理健康教育發(fā)展就會(huì)充滿信心。那么，如何開展好對(duì)特殊學(xué)校為學(xué)生心理健康教育呢？
一、創(chuàng)造良好的學(xué)校教育生活環(huán)境
對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。
為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
二、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。
如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
三、將德育融入生活，感恩社會(huì)
篇7
一、重視兒童心理特點(diǎn)，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念
兒童是人類學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，而教育對(duì)于此時(shí)期的影響巨大，可以說，它直接影響了兒童今后的發(fā)展。因此要重視兒童心理的特點(diǎn)，結(jié)合兒童獨(dú)特的心理表現(xiàn)，積極發(fā)揮教育對(duì)兒童心智和行為的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)兒童朝正面的人生道路發(fā)展。關(guān)于教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)問題，教育學(xué)家朱賢智認(rèn)為教育到心理發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，并提出了內(nèi)在機(jī)制的流程，即通過反復(fù)實(shí)施教育，領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷內(nèi)化達(dá)到心理發(fā)展的目的。可見，知識(shí)的掌握需要一個(gè)不斷積累及升華的過程，同時(shí)教育要結(jié)合心理發(fā)展的內(nèi)部要素，才能達(dá)到“以人為本”，最終全面發(fā)展的教育目的。
小學(xué)教育面對(duì)的都是兒童，而兒童有著獨(dú)特的年齡特征，因此對(duì)其的教育要堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合兒童具體的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。兒童是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是極易學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的敏感時(shí)期，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)性。另外，對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，即七歲左右的兒童而言，其情緒波動(dòng)很大，很容易感到頹喪；而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，大約為12歲左右的兒童情緒沖動(dòng)，常常會(huì)否定自我，并出現(xiàn)抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個(gè)危險(xiǎn)階段，教師應(yīng)做好心理輔導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的個(gè)體心理特征，采取良好、正面的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài)，避免對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面的制約作用。總之，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展必須系統(tǒng)掌握教育對(duì)象――兒童的心理特征。
二、結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法
1.直觀教學(xué)的靈活運(yùn)用
低年級(jí)學(xué)生的思維還處于強(qiáng)烈的直觀感受，因此要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用直觀的教學(xué)方法。這里可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、提供大量的感性材料或采取游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意，并以形象的物體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。例如教授學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)以及簡(jiǎn)單的數(shù)字加減法時(shí)，可以通過卡片、木棒等教小學(xué)生數(shù)數(shù)和十以內(nèi)的算術(shù)。
2.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富和系統(tǒng)化
中年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了低年級(jí)階段對(duì)數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)后，面臨著大量的數(shù)學(xué)概念，并不斷掌握數(shù)列、面積、體積等概念。這一階段也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡期，而如何做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。隨著學(xué)生升入高年級(jí)，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生概括、分析和總結(jié)能力的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富性和系統(tǒng)性的形成。
三、加強(qiáng)教師自身的教學(xué)修養(yǎng)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中擔(dān)任著關(guān)鍵的角色，發(fā)揮著重要的作用。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握小學(xué)生的心理特征，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。首先，要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這是每一位教師都應(yīng)時(shí)刻注意的基本要點(diǎn)。其次，要有愛心和耐心，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)校無疑是第二個(gè)家，他們對(duì)教師有著非常大的依賴性，希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛，因此作為小學(xué)教師，要投入更多的愛心和耐心。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)注重理性的科目，這極大地考驗(yàn)了學(xué)生的抽象能力和教師的教學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心觀察授課對(duì)象的心理表現(xiàn)，及時(shí)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的提高。
作為一名教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要注重如何進(jìn)行教授的工作。因此，我們不能忽略心理學(xué)在教學(xué)中的作用。尤其是作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)系統(tǒng)地掌握兒童的心理特點(diǎn)，將兒童心理特征與小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，教育領(lǐng)域中引入心理學(xué)已是不鮮的話題，但真正做到有效的運(yùn)用并非是件易事，還需要我們一起努力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］何晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探索與思考［J］.天津教育，1998（10）.
篇8
德育工作是特殊教育學(xué)校工作中的重要組成部分，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求方向，當(dāng)代的教育者們必須認(rèn)識(shí)到個(gè)人的德育和心理健康素質(zhì)是適應(yīng)未來社會(huì)需要人才的重要因素。因此，特殊教育學(xué)校在整個(gè)的教學(xué)方向上要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育工作，而其中非常重要的部分便是重視學(xué)生的心理健康教育。只有學(xué)生的心理健康得到良好的教育，形成良好的心理素質(zhì)，才能從根本上提高特殊教育學(xué)校的德育教育工作，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。讓這些特殊學(xué)生具有健康的心理環(huán)境來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
心理健康教育主要方式可以包括幾點(diǎn)，比如根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)開展多種多樣的教育活動(dòng)，讓學(xué)生掌握和理解道德觀念，根據(jù)他們的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個(gè)性，鍛煉他們的意志，以克服不健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展；又如動(dòng)員學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的力量，齊抓共管，使各種渠道都發(fā)揮作用，形成思想品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的合力，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)或是社會(huì)對(duì)特殊學(xué)生的教育都有非常重要的影響，家庭應(yīng)該密切配合學(xué)校，利用身邊良好的社會(huì)環(huán)境抓好學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)的教育，讓孩子成為一個(gè)對(duì)家庭對(duì)社會(huì)有用的具有良好的品德和心理健康素質(zhì)的人才。
二、健全校園管理制度，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
特殊教育學(xué)校健全的校園管理制度是做好一切教育工作的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能催人積極奮進(jìn)，對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能形成健康的心理觀念，才能達(dá)到更高的德育境界。
三、具體分析，分層次培養(yǎng)
同樣是特殊學(xué)生，卻具有不同的特點(diǎn)，比如年齡大小，身體狀況和不同的生長(zhǎng)環(huán)境，因此每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，通過對(duì)特殊學(xué)生的具體分析，按照年齡大概把學(xué)生分成幾個(gè)階段，運(yùn)用不同的方法來培養(yǎng)。比如年齡小的低年級(jí)學(xué)生很多都是家里的獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)非常的寵愛，形成了以自我為中心的不好的習(xí)慣和態(tài)度。所以在低年級(jí)的教育中，教師們應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生們的獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交往，讓小學(xué)生們懂得理解別人的感受，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，形成一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，使年齡小的同學(xué)一開始就能融入集體，形成良好的心理方向。而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師要積極培養(yǎng)他們的自我意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己和改善自己，克服心理的自卑感。在平時(shí)的教學(xué)中可以多開展一些能通過學(xué)生們的努力而完成的活動(dòng)，以這樣的方式來增強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們感受到他們也可以通過自己的努力達(dá)到自己想要的目標(biāo)，從而形成健康的心理狀態(tài)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師們應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)教育，這對(duì)他們的心理健康培養(yǎng)顯得極為重要。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求也隨之提高，作為特殊學(xué)生不但要克服身體健康上的障礙，更要在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下打拼屬于自己的未來，就需要付出比常人更多的努力和艱辛，所以，在這一時(shí)期，教師們要引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)立的意志品質(zhì)，有理想有追求有目標(biāo)地發(fā)展個(gè)人的素質(zhì)，為適應(yīng)社會(huì)而做出更多的努力。
篇9
（一）心理教育課程化
心理教育課程不同于一般的學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)不是讓特 殊群體學(xué)生單純地掌握心理健康知識(shí)，而是幫助其完善自我意識(shí)和人格，最終完成自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校心理教育的內(nèi)容可分為三個(gè)層次，即心理健康的維護(hù)、學(xué)生心理行為問題的矯正及學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)。心理健康的維護(hù)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、自我修養(yǎng)指導(dǎo)、性心理教育；學(xué)生心理行為問題的矯正包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、情緒問題、常見行為問題、身心疾病、問題；心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。
（二）心理測(cè)驗(yàn)、講座、輔導(dǎo)、咨詢和訓(xùn)練
心理測(cè)驗(yàn)、講座、輔導(dǎo)、咨詢、心理和訓(xùn)練是目前高校心理教育中的基本技術(shù)手段。首先，采用心理測(cè)驗(yàn)的方法，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。準(zhǔn)確無誤的了解其心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。其次，針對(duì)特殊群體學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極開展有針對(duì)性的心理講座。重點(diǎn)放在提升自信心、理性思考、情緒調(diào)節(jié)和挫折教育上，幫助其學(xué)會(huì)正向思維和提高挫折承受力。第三，加強(qiáng)對(duì)特殊群體學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢。對(duì)于心理健康狀況相對(duì)良好的特殊群體學(xué)生，采用心理輔導(dǎo)的方式。重點(diǎn)是預(yù)防未來心理問題的發(fā)生，促使其保持良好的心理水平。對(duì)于那些遭遇心理困惑或有強(qiáng)烈心理沖突的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行心理咨詢。其重點(diǎn)是發(fā)展，根本目標(biāo)是改善個(gè)體的心理機(jī)能，提高心理健康水平。第四，開展心理訓(xùn)練活動(dòng)。通過演講、游戲、郊游、社會(huì)實(shí)踐等方式，設(shè)計(jì)特定的情景并使特殊群體學(xué)生參與其中，促使其在活動(dòng)中通過觀察、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)自我、接納自我，最終 使特殊群體學(xué)生改變心理面貌，形成教育者預(yù)期的心理行為模 式 ，促進(jìn)人格全面發(fā)展。
（三）建立心理教育網(wǎng)絡(luò)
特殊群體學(xué)生與非特殊群體學(xué)生相比，其對(duì)社會(huì)支持的利用度較低，很少與他人進(jìn)行交流，或是從周圍同學(xué)和朋友中尋求幫助和安慰，也 不 善 于 通 過 娛 樂 或 其 他 活 動(dòng) 來 緩 解 內(nèi) 心 的 壓 力 。 所 以 高 校 可 以 通 過 設(shè) 置 心 理 測(cè) 驗(yàn) 、心 理 知 識(shí) 講 座 、 心 靈 對(duì) 話 、網(wǎng) 絡(luò) 咨 詢 等 欄 目 ， 讓 特 殊 群 體 學(xué) 生 在 網(wǎng) 上 與 教 師 和 同 學(xué) 進(jìn) 行 互 動(dòng) 與 交 流 ，這樣既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心理健康教育方式在運(yùn)用中存在的一些缺陷，又使教師能夠更多地了解和解決特殊群體學(xué)生的心理問題，取得更有效的教育效果。
二、給予經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)或行為上的幫扶或援助
特殊群體學(xué)生主要是指貧困生、生理缺陷學(xué)生、環(huán)境適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、行為違紀(jì)學(xué)生、家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)生及民族預(yù)科生和心理弱勢(shì)的學(xué)生。有針對(duì)性地對(duì)其不足和困難的方面進(jìn)行幫扶。如，對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)援助，高校在利用“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”的同時(shí)，可以積極尋求社會(huì)資助，讓更多的社會(huì)組織、團(tuán)體或個(gè)人了解和資助貧困群體，調(diào)動(dòng)非政府組織（NGO）資助積極性。對(duì)于就業(yè)困難學(xué)生，可建立起學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。針對(duì)大學(xué)各年級(jí)學(xué)生特別是就業(yè)困難群體，建立分階段、多層次的，內(nèi)容涵蓋政策指導(dǎo)、形勢(shì)指導(dǎo)、信息指導(dǎo)、心理指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予具體的專業(yè)輔導(dǎo)，并對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)科學(xué)、正確、高效的學(xué)習(xí)方式。
三、建立家庭、社會(huì)、學(xué)校一體化網(wǎng)絡(luò)
欲確保特殊群體學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)。家庭應(yīng)與學(xué)校積極配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。引導(dǎo)和幫助特殊群體學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，改善家庭環(huán)境和教育方式、家庭氛圍，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。及時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)、思想狀況。鼓勵(lì)子女自強(qiáng)自立，勇敢自信。從學(xué)校角度看 ，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人為本，加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性 。建立有效的大學(xué)生 心 理 和 行為救援機(jī)制，改革不合理的管理規(guī)定，注重人性化的 管 理 和柔性管理。積極開 展 校 園文化建設(shè)，使大學(xué)生在健康的校園 文 化 活動(dòng)和良好的人 際 氛 圍 中 受 到 激勵(lì)，保持良好心態(tài)，提高環(huán)境適應(yīng)的能力。同時(shí)，作為社會(huì)人，是逃不開社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)現(xiàn)象的影響的。所以，要 采 取 有 效 措 施 凈 化 大 學(xué) 生 的 生 活 環(huán) 境 ，有 效 控 制 渲 染 厭 世 情 緒 的 大 眾 傳 媒 ，并 以 正 確 的 價(jià) 值 導(dǎo) 向 和 社 會(huì) 輿 論 營(yíng) 造 健 康 的 社 會(huì) 大 環(huán) 境 。特殊群體大學(xué)生的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有高 校 教 育 、社 會(huì) 教 育 、 家 庭 教 育 相 結(jié) 合 、 相 促 進(jìn) ， 才 能 實(shí) 現(xiàn) 心 理健康教育的最終目標(biāo)。
四、鼓勵(lì)特殊群體大學(xué)生自強(qiáng)自立
要把特殊群體學(xué)生培養(yǎng) 成 為 具 有 人 文 精 神 的 社會(huì)主體，首先應(yīng)培養(yǎng)他們自 強(qiáng) 自 立 的 精神。自強(qiáng)與自立，對(duì)于特殊群體學(xué)生來說，不僅意味著一種獨(dú)立生活的意蘊(yùn)，更 深 刻 的 含 義 在 于 他 們 可 以 正 確 對(duì) 待 挫 折 經(jīng) 歷 的 考 驗(yàn) 。首 先，鼓 勵(lì) 其 勤 奮 學(xué) 習(xí) 。第二，鼓 勵(lì) 其 熱 愛 生 活 。第 三 ， 鼓 勵(lì) 其 理 性 思 維 。 第 四 ， 鼓 勵(lì) 其 自 我 教 育 完善 。 第 五 ， 鼓 勵(lì) 其 多 參 與 多 鍛 煉 ， 開 放 自 我 ， 投入 到 集 體 活 動(dòng) 中 去 。班級(jí)應(yīng)多組織一些大家喜歡的課余活動(dòng)，吸引特殊群體學(xué)生到集體活動(dòng)中來，在活動(dòng)中陶冶情操，擴(kuò)大交往面，還可以增強(qiáng)心理適應(yīng)性，培養(yǎng)良好性格。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)特殊群體學(xué)生積極投 身 社 會(huì) 實(shí) 踐 ， 提 高 其 實(shí) 踐 能 力 。特殊群體學(xué)生可到養(yǎng)老院、特殊兒童學(xué)校、農(nóng)村、工廠，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身愛的感受力和執(zhí)行力，鍛煉自己與人交往、分析處理問題的能力，也可以在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
五、科學(xué)合理的管理教育
首先，建立特殊群體學(xué)生檔案。各年級(jí)輔導(dǎo)員、各班級(jí)班主任要秉著對(duì)特殊 群 體 學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過檔案查詢、座談和意見征詢，深入班級(jí)宿舍，將 學(xué) 生 的 基 本 情況、問題成因、教育措施、教育過程、教育效果 等 詳 細(xì) 記 錄 在 檔 案 庫(kù) ， 同 時(shí) 注 意 保 密 性 。隨著對(duì)特殊群體學(xué)生教育 管 理 的 逐 步 深 入 ， 要 及 時(shí) 更 新 和 充實(shí)特殊群體學(xué)生檔案內(nèi)容。每學(xué)期初進(jìn) 行 各 類 特 殊 群 體 學(xué)生的情況排查，確定、調(diào)整跟蹤服務(wù)對(duì)象，及 時(shí) 調(diào) 整 特 殊 群 體 檔 案 ，實(shí) 施 科 學(xué) 的 教 育 和 動(dòng) 態(tài) 的 管 理 ， 以 確 保 對(duì) 其 教 育 管理的時(shí)效性與針對(duì)性。
第二，進(jìn)行賞識(shí)教育。對(duì)于特殊群體，教師應(yīng)該持一視同仁的態(tài)度，在班級(jí)活動(dòng)中，對(duì)他們的良好表現(xiàn)應(yīng)給予及時(shí)真誠(chéng)的肯定，使其意識(shí)到自身的重要性，激發(fā)他們的班級(jí)歸屬感。并提出新的期望，使其擺脫心理困惑，增強(qiáng)自信心，逐漸融入到正常的大學(xué)生活。其次，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)特殊群體學(xué)生的長(zhǎng)處，為其提供完成有意義的任務(wù)的機(jī)會(huì)，使其加強(qiáng)自我認(rèn)同感和順利完成學(xué)業(yè)的自信心。第三，特殊樣體學(xué)生一般自尊心都較強(qiáng)。因此在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，尤其要注意尊重和理解，建立相互信任的良好師生關(guān)系。
第三，健全朋輩幫扶制度。學(xué)校可選派優(yōu)秀學(xué)生如學(xué)生干部、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等與特殊群體學(xué)生結(jié)對(duì)，實(shí)行一助一幫扶，開展“朋輩教育”。例如，對(duì)于心理障礙群體，班級(jí)心理委員應(yīng)開展朋輩心理咨詢，由于朋輩之間年齡、經(jīng)歷的相似性會(huì)縮短心靈的距離，咨詢效果也相對(duì)較好。高校要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、自管會(huì)等學(xué)生組織的積極性和主動(dòng)性，實(shí)行責(zé)任崗位制，每位學(xué)生干部負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)特殊群體的思想教育和心理工作，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)上報(bào)。
第四，建立特殊群體學(xué) 生 心 理 狀 況 的 預(yù) 警 與 干 預(yù) 體 系 。 這 個(gè) 體 系 包 括 相 應(yīng) 的 機(jī) 構(gòu) 設(shè) 置 、人 員 組 成 、運(yùn) 作 程 序 。具體來說，就是建立心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理危機(jī)干預(yù)小組，配備專業(yè)心理輔導(dǎo)、咨詢叫師、心理醫(yī)生，制定科學(xué)的心理問題預(yù)防和救援程序。一旦危機(jī)事件發(fā)生，能迅速有效的啟動(dòng)干預(yù)系統(tǒng)，將問題的危害減到最小化。
課題項(xiàng)目：“十一五”高等教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（NGJGH2010016）。
參考文獻(xiàn)：
篇10
09年下半年，我接手了五年制09物流管理班，全班共51人。男女生比例不均勻，男少女多，特殊學(xué)生據(jù)多，他們自卑、冷漠，缺乏自信心，不愿主動(dòng)與人交往，缺少家庭的關(guān)懷和愛；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)薄弱，這無疑加大了班級(jí)管理的難度。
一天中午，我吃完飯來到教室，發(fā)現(xiàn)一個(gè)太倉(cāng)女生張某獨(dú)自坐在教室里。"吃飯了嗎？""現(xiàn)在人多，等會(huì)兒去。"她小聲地說道，并對(duì)我笑了笑，眼里滿是憂郁。我仔細(xì)打量了她：穿著樸素，衣服不是很清爽，色彩搭配也不是很協(xié)調(diào)。當(dāng)我問到父母親時(shí)，她沉默了，一種莫名的傷痛從她眼里流露出。頓時(shí)我感覺到這個(gè)問題有點(diǎn)敏感，就在心里打了個(gè)大大的問號(hào)。通過數(shù)次觀察，中午、晚上放學(xué)后她總是一個(gè)人留在教室里，一副心事重重的樣子。有時(shí)，我有意安排她做些事情，總是丟三落四。周五我打電話她家里，接電話的是她的奶奶。奶奶說，張某膽小，見到人不愿多說話；她上初一時(shí)媽媽突然患急病去世了，當(dāng)時(shí)她在學(xué)校上課，沒來得及見媽媽最后一面。自此后，她就變得沉默少語了，記性也不是很好，一旦有人提到"媽媽"兩個(gè)字，她就會(huì)哭或躲到一邊去。不久，她遠(yuǎn)在四川的外婆也去世了。她雖然和爸爸、奶奶生活在一起，為了生活，爸爸起早貪黑拼命工作，一直未再婚，奶奶又年紀(jì)大了。
2 分析
我認(rèn)為由于家庭不完整，他們的親情交流受到限制，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感，引起的自閉心理，導(dǎo)致了她心靈世界的荒漠，再說單親家庭的孩子是很敏感的，所以她看上去和其她同學(xué)有些不同。一個(gè)正值花季少年的孩子，正是享受母愛的時(shí)候，卻因?yàn)槟赣H、外婆的相繼去世而變成自卑心理較重的孩子。
3 策略
了解這些情況后，我覺得她需要我給她一份特殊的愛，我一定要幫助她。在以后的相處中，我就特別留心這個(gè)失去母愛的女孩。我覺得善待和關(guān)注他們，是改變這類孩子的最根本的方法。生活中學(xué)會(huì)換位思考，多站在孩子的角度上想問題，引導(dǎo)他們回歸"常態(tài)"。之后，我和她成了知心朋友，也了解她的內(nèi)心世界。同時(shí)幫助她認(rèn)識(shí)自己、接納自己、調(diào)節(jié)自我、發(fā)展自我和完善自我。指導(dǎo)她學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)如何與人相處。
（1）投入真情，感受特別的愛
我經(jīng)常留心她。利用課余時(shí)間與她交流談心。告訴她，母親去世的現(xiàn)實(shí)是不可挽回的，為了讓九泉下的母親放心，你應(yīng)該開開心心、好好學(xué)習(xí)，不能讓辛苦的父親過于操勞、讓年邁的奶奶過度操心。我還利用中飯、晚飯后到她宿舍走走，與她說說話，告訴她一個(gè)女孩子日常生活中應(yīng)該注意的事情，如一個(gè)人回家或來校的路上要注意安全，不要隨便搭乘陌生人的車；在學(xué)校如何有計(jì)劃地用錢；如何洗被套和巧套被子；在已有衣服的基礎(chǔ)上，注意顏色、款式的搭配，以達(dá)到最佳效果；掌握一些與舍友、同學(xué)相處的技巧。同時(shí)囑咐周圍的同學(xué)主動(dòng)與她交往，在她面前盡量少提媽媽關(guān)心自己的事，周末大家輪流邀請(qǐng)張某一起回家，讓她感受一下母愛的溫暖。張某經(jīng)常去張凱萍家，兩人無話不說，成了好朋友，學(xué)習(xí)上進(jìn)步很快。她臉上的笑容變多了，看見老師主動(dòng)大聲打招呼，過一段時(shí)間她會(huì)主動(dòng)來和我說說心里話，雙方情感得到交流。我用真情讓她感受到一位長(zhǎng)輩、一個(gè)老師的關(guān)心和愛，用情感關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語氣，尊重理解的氛圍，讓她感受到老師同學(xué)們的關(guān)心、愛護(hù)，是知心朋友和最可信賴的人。
（2）適時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心
第二學(xué)期要進(jìn)行班干部改選，我決定讓學(xué)生毛遂自薦。決定宣布后，張某悄悄跑來問我："老師我可以競(jìng)選班干部嗎？""可以啊！一個(gè)人生來不是什么都會(huì)的，能力的培養(yǎng)與后天的鍛煉關(guān)系很大。"競(jìng)選班干部成功后，她主動(dòng)要求擔(dān)當(dāng)副班長(zhǎng)一職，可她的能力有限。為了不挫傷她的積極性、損傷她的自信心，我同意了，并鼓勵(lì)她認(rèn)真學(xué)習(xí)，多向老班長(zhǎng)請(qǐng)教。通過多方面的觀察，發(fā)現(xiàn)她辦事能力還是可以的。最重要的是她做事很努力、很認(rèn)真，既有原則性，又很公平，極有集體榮譽(yù)感，慢慢地她成了我工作上比較得力的助手。學(xué)院成立學(xué)生心理協(xié)會(huì)，我鼓勵(lì)她報(bào)名參加，經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，她的精神狀態(tài)好了很多，并成為積極分子。
4 效果
（1）主動(dòng)擔(dān)任課代表，擔(dān)任系生活部干事。
（2）主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐，組建校區(qū)小組，邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)者來校傳授工作經(jīng)驗(yàn)。
（3）參加專接本的學(xué)習(xí)，并取得好成績(jī)。
（4）已經(jīng)拿到了英語B級(jí)、計(jì)算機(jī)一級(jí)B、普通話書、物流師、國(guó)際商務(wù)單證的證書。
5 啟示
通過我和張某之間的交流，我深深地認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)孩子都有很強(qiáng)的自尊心，特別是 在單親家庭中的孩子，往往帶有很強(qiáng)的自卑感.教師都知道情感教育要從"換位思考"開始，一個(gè)具備"換位思考"的人，往往能夠在認(rèn)知自我情緒的基礎(chǔ)上，體會(huì)他人的情緒，并進(jìn)而將自我情緒傳達(dá)給他人。對(duì)于特殊的學(xué)生，我們應(yīng)采取激勵(lì)、鼓勵(lì)的方法，找到他們的閃光點(diǎn)，讓他們樹立自信心，在和諧的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。
篇11
New Problems of College Students Special Group Education Management
ZHANG Zhe
（Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）
Abstract With the enlargement of our country's higher education scale， the special group of college students is on the rise. This paper analyses the basic situation of the contemporary college students who are in the special group. It also combines with practical work to propose some coping tactics in this regard.
Key words special group of college students； education administration； new problems
隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育由“精英教育”逐漸進(jìn)入“大眾教育”。學(xué)生進(jìn)校門檻降低、學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加上商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展、物質(zhì)財(cái)富的急劇增長(zhǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展、高校后勤社會(huì)化的影響，高校出現(xiàn)了一些大學(xué)生特殊群體。高校的教育管理工作因而面臨著許多新情況、新問題。高校的教育工作者應(yīng)該深刻認(rèn)真的研究、分析，采取具有時(shí)代感和實(shí)效性的工作對(duì)策，引導(dǎo)大學(xué)生特殊群體樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能使他們較好地完成學(xué)業(yè)、身心健康發(fā)展、成長(zhǎng)成才成仁。
1 當(dāng)代高校大學(xué)生特殊群體的基本狀況分析
1.1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體
《普通高校學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》第十七條明確規(guī)定“學(xué)生考核不及格的課程，按學(xué)校的規(guī)定補(bǔ)考。一學(xué)期或連續(xù)兩學(xué)期累計(jì)有三門課程或兩門主要課程不及格者，應(yīng)予留、降級(jí)。” 造成部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)不佳的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：
第一，有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)是青年人的“托兒所”，是人生學(xué)業(yè)的終點(diǎn)，這與中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是有直接原因的。中國(guó)的學(xué)生無論是在小學(xué)、初中，還是高中，都是在老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格管理下的應(yīng)試教育，十二年的寒窗苦讀，終于到了美麗的象牙塔，沒有家長(zhǎng)和班主任的嚴(yán)格看管，這些學(xué)生的心理、行為、生活習(xí)慣等得到了完全的釋放。導(dǎo)致他們厭煩學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取。
第二，有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就是社會(huì)，將自己大量甚至全部的時(shí)間用在學(xué)生工作和社會(huì)交往上，認(rèn)為上大學(xué)僅僅只為鍛煉社會(huì)交往能力和與人溝通能力，出現(xiàn)頻繁的逃課、晚歸、不學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。他們把大部分精力用在學(xué)生會(huì)或社團(tuán)的干部競(jìng)選、晉升等方面，導(dǎo)致一些大學(xué)的學(xué)生組織充盈著腐敗官僚氣息。
第三，有的學(xué)生是因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這部分學(xué)生有些是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)。例如高等數(shù)學(xué)這門科目，有些沿海地區(qū)高中時(shí)代已把導(dǎo)數(shù)、極限等問題做了詳細(xì)講解，而許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中課堂上并未涉及這部分內(nèi)容。這就導(dǎo)致一些學(xué)生因知識(shí)、概念的斷層而跟不上教學(xué)進(jìn)度。
第四，有的學(xué)生是家里的經(jīng)濟(jì)狀況不好，有自卑心理。這部分學(xué)生有些會(huì)花大量的時(shí)間用在校外兼職、做小本生意等，把大學(xué)的重心放在賺錢上，耽誤了學(xué)業(yè)。
第五，有的學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)期間談戀愛而影響了學(xué)業(yè)。談戀愛會(huì)把大量的時(shí)間和精力用在二人世界里，占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間、集體活動(dòng)時(shí)間、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間、提高個(gè)人綜合素質(zhì)時(shí)間等等。頻頻出現(xiàn)上課不專心聽講、不及時(shí)完成作業(yè)、逃課現(xiàn)象，甚至一些學(xué)生因?yàn)閼賽矍楦屑m紛而未能完成學(xué)業(yè)。
第六，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大學(xué)的授課方式與高中不同，每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)量較多，甚至有些科目一節(jié)課要學(xué)一章的內(nèi)容，這就需要學(xué)生課下花更多的時(shí)間仔細(xì)分析老師課上的講授內(nèi)容。有些專業(yè)一個(gè)學(xué)期開設(shè)八、九門專業(yè)課，如果學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，這些學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)的困惑。
1.2 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體
經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體在全國(guó)各大高校都普遍存在，每年需要交付幾千元的學(xué)費(fèi)，還有平時(shí)日常的生活費(fèi)，對(duì)于年收入僅僅只有幾千元的貧困家庭來說是巨大和沉重的負(fù)擔(dān)。一些貧困家庭的學(xué)生不愿意或害怕和周圍的同學(xué)溝通、交流，封閉自己、沉默寡言、性格孤僻、獨(dú)來獨(dú)往。貧困家庭的學(xué)生最大的愿望就是通過自己十二年的寒窗苦讀考入理想的大學(xué)，通過自己的學(xué)位證書找到高收入的工作，來改善家里的經(jīng)濟(jì)狀況。而當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)與自己的心理定位存在較大的差異，目前大部分應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生收入只有一兩千元，除去房租、水電費(fèi)和日常生活開銷，所剩無幾。加之走后門、找關(guān)系等不公平的社會(huì)就業(yè)現(xiàn)象，容易引發(fā)貧困生憤世嫉俗、思想偏激的不良情緒，甚至?xí)?dǎo)致抑郁、焦慮、嫉妒、孤僻等心理問題，影響他們的健康發(fā)展。
1.3 心理困惑學(xué)生群體
大學(xué)生群體由于他們的特殊身份和年齡特點(diǎn)，更易產(chǎn)生心理困惑和思想問題。①特別是近幾年的研究表明，大學(xué)生中相當(dāng)一部分心理存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理疾患發(fā)生率高達(dá)30%左右，并呈上升趨勢(shì)。②當(dāng)代的大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，這些獨(dú)生子女從小在父母的精心呵護(hù)和無微不至的關(guān)愛中長(zhǎng)大，加之學(xué)生時(shí)代繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力，導(dǎo)致許多心理困惑。
1.4 戀愛和情感問題群體
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的人生觀、價(jià)值觀、愛情觀都發(fā)生了巨大的變化，這也極大程度地影響了當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向和情感世界。與異往并戀愛是大學(xué)生人際交往的特殊而親密的形式。③在“性”的問題上表現(xiàn)出相仿和嘗試的開放心理，高校的同居現(xiàn)象非常普遍。而失戀、婚前、意外懷孕等后果對(duì)大學(xué)生身體和心理造成了很大的影響。有些大學(xué)生出現(xiàn)絕食、精神崩潰，甚至自殺的念頭。
1.5 迷戀網(wǎng)絡(luò)群體
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來極大程度地改變了人們的生活方式、溝通方式、交往方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、娛樂方式。網(wǎng)絡(luò)拓展了大學(xué)生的思維空間、學(xué)習(xí)空間、語言空間、知識(shí)空間、交流空間、交往空間等等，然而，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息也對(duì)大學(xué)生造成了不可低估的負(fù)面影響。
（1）迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲群體。這部分學(xué)生群體大多數(shù)是男生。許多男生在大學(xué)的主修課程不是專業(yè)課，而是魔獸爭(zhēng)霸、魔獸世界、穿越火線、天龍八部等各種游戲。
（2）迷戀網(wǎng)絡(luò)電視劇群體。這部分學(xué)生群體大多數(shù)是女生，許多女生喜歡看韓劇、肥皂劇等等。尤其是冬季天氣寒冷，這部分學(xué)生更是窩居在宿舍，更有甚者一個(gè)月不出宿舍，頻繁出現(xiàn)逃課、不學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
（3）迷戀網(wǎng)絡(luò)娛樂八卦群體。當(dāng)代一些大學(xué)生不關(guān)心時(shí)事政治，不關(guān)心新聞聯(lián)播，不關(guān)心國(guó)家政策。他們認(rèn)為政治和他們沒有關(guān)系，而他們關(guān)心的是娛樂綜藝和八卦新聞。明星們的戀愛、分手、結(jié)婚、離婚、整容等等八卦新聞是這些學(xué)生平時(shí)最為關(guān)心和熱議的“課題”。
（4）迷戀網(wǎng)上聊天、交友群體。目前的網(wǎng)絡(luò)聊天、交友的軟件繁多，如人人網(wǎng)、QQ、飛信、微信、微博等等，網(wǎng)絡(luò)使人們更加方便快捷地進(jìn)行溝通交流，一些學(xué)生每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、交友，相信“微信搖一搖”等等這些所謂的“緣分”，甚至一些學(xué)生與陌生網(wǎng)友見面、開房等危險(xiǎn)行為，由此會(huì)引發(fā)一系列心靈和身體的傷害，甚至有些學(xué)生因此而失去生命。
1.6 虛榮拜金學(xué)生群體
在這個(gè)享樂主義和拜金主義盛行的社會(huì)里，一些高校大學(xué)生也過分的追求物質(zhì)享受。在校園里開豪車、買名牌包、名牌衣服、買奢侈品的現(xiàn)象在全國(guó)各大高校都普遍存在，炫耀消費(fèi)、攀比消費(fèi)、超前消費(fèi)、貴族消費(fèi)等等，純凈的大學(xué)校園彌散著奢靡之風(fēng)。有些學(xué)生是家庭經(jīng)濟(jì)條件好而拜金；有些學(xué)生是從每頓的飯菜上節(jié)省一個(gè)學(xué)期或一年，只為能滿足她（或他）虛榮心里的那件奢侈品；有些家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生通過校外交友或不光彩的渠道來獲取錢財(cái)，從而滿足對(duì)奢侈品的追求。
2 加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體教育管理工作的主要途徑
2.1 加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體熱愛學(xué)習(xí)的意識(shí)
學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，全國(guó)有個(gè)別高校成立學(xué)習(xí)支持中心，內(nèi)設(shè)學(xué)困幫扶、學(xué)業(yè)咨詢、學(xué)優(yōu)拓展、學(xué)習(xí)咨詢等板塊。建立建全學(xué)困幫扶制度，主要表現(xiàn)在：（1）建立跟蹤建檔、動(dòng)態(tài)管理制度。（2）建立任課教師管理制度。（3）建立二級(jí)學(xué)院學(xué)困幫扶聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系制度。（4）建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度。（5）建立“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的學(xué)生配對(duì)幫扶制度。
2.2 加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體生活實(shí)踐課程教育
生活教育是一切教育的基礎(chǔ)，大學(xué)生生活自理能力較差是當(dāng)前高等教育管理中不可忽視的問題。注重培養(yǎng)大學(xué)生特殊群體生活自理能力和生活經(jīng)驗(yàn)積累是構(gòu)建整體優(yōu)化課程不可或缺的一部分，建議大學(xué)開設(shè)家政綜合技能實(shí)踐課程。例如開設(shè)烹飪、衣物修補(bǔ)、服裝設(shè)計(jì)、裝修、園藝、家務(wù)整理、電子產(chǎn)品初級(jí)維修、家用電器初級(jí)維修以及汽車的養(yǎng)護(hù)維修等選修課程。可以舉辦烹飪大賽、服裝設(shè)計(jì)大賽，不但可以培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且可以在準(zhǔn)備比賽的過程中培養(yǎng)大學(xué)生的生活能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.3 加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體戀愛觀和性道德觀教育
高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自律意識(shí)，幫助他們樹立正確的人生觀、戀愛觀和性道德觀。引導(dǎo)學(xué)生正確處理和調(diào)整自己的情感和沖動(dòng)，以及對(duì)“性”的正確認(rèn)識(shí)。可以邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)院的專家教授來校做專題講座，如性健康講座、性教育講座、性危害講座等等，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛問題和輕率的后果及危害，健全和完善大學(xué)生健康的戀愛心理和性道德意識(shí)。
2.4 加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體消費(fèi)觀和金錢觀教育
隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，物質(zhì)財(cái)富和高調(diào)消費(fèi)已經(jīng)滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，然而許多人卻忘記了中華民族艱苦奮斗的革命精神和優(yōu)良傳統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、消費(fèi)觀和金錢觀是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。（1）通過開設(shè)大學(xué)生健康消費(fèi)心理專題講座、演講比賽、辯論賽等，培養(yǎng)大學(xué)生良好的消費(fèi)心理和消費(fèi)習(xí)慣。（2）鼓勵(lì)大學(xué)生參加課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)。（3）建議利用校園廣播、校園宣傳欄、校內(nèi)網(wǎng)、校報(bào)、校園資訊等宣傳媒介進(jìn)行正確直觀的消費(fèi)教育。學(xué)生在潛移默化當(dāng)中自覺主動(dòng)地接受正確、健康的消費(fèi)觀和金錢觀，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立生活能力、社會(huì)責(zé)任感和使命感，營(yíng)造一個(gè)良好和諧的校園環(huán)境。
總之，做好大學(xué)生特殊群體的教育管理工作迫在眉睫、任務(wù)艱巨。大學(xué)生正處在人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，可塑性極強(qiáng)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助大學(xué)生特殊群體樹立自信、自立、自強(qiáng)、自尊、自愛、自律、自制意識(shí)，使其健康發(fā)展、成長(zhǎng)成才，成為合格的祖國(guó)建設(shè)者和接班人。
注釋
篇12
1.職業(yè)壓力大。教學(xué)任務(wù)重，有時(shí)間壓力。高付出與低回報(bào)的落差，有自我發(fā)展壓力。2.人際交往障礙。交際面狹窄，缺乏社會(huì)支持。3.職業(yè)疲倦。長(zhǎng)時(shí)間干一項(xiàng)工作容易產(chǎn)生懈怠，如重復(fù)干一項(xiàng)工作20年。4.成就感低。一些教師感覺教殘疾學(xué)生沒有成就感。5.身心疾病。長(zhǎng)時(shí)間接觸殘疾學(xué)生使教師產(chǎn)生強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁、焦慮、缺少幸福感等心理疾病。
篇13
2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。
3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。
針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無時(shí)無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。
特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。
如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，感恩社會(huì)
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。
