引論：我們為您整理了13篇生物科學新進展范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、中學生物實驗課程實施要素
作為課程，中學生物實驗的實施又具有其特殊性，這是由實驗的特殊性所決定的。作為生產事實的實驗，過程中要涉及大量的勞力、物力和財力，甚至還需要有社會組織、機制等的支持。生物實驗課程的實施也不例外，與生物學系統知識(理論)教學不同的是，實驗教學除了需要教材、教師和場所以外，還需要儀器設備與材料藥品、經費等條件的支持。總體看來，作為一種實踐活動，實驗得以運行和實驗課程得以開展所需要的條件可以分為基本條件、師資條件、運行條件和反饋條件這四大條件(見表1)。
基本條件：場所、儀器設備與材料藥品、實驗教材等構成了實驗運行的基本條件，提供了實驗課程實施的物質性基礎。通常情況下，場所、儀器設備與材料藥品等屬于學校的不動資產，由各級教育部門統一配備和補充。實驗教材才是基本條件中的核心因素，以往一直受到忽視，它包括教師的教學用書、學生的實驗記錄本和實驗報告。學生的實驗記錄本與實驗報告在實驗課程實施中尤為重要，這既是實驗過程必需的步驟，也是實驗進程和實驗結果的反映，更體現了實驗產生事實的“書面技術”。研究顯示，學生在實驗后形成的成果有：實驗報告(lab reports)、小海報(mini-posters)、口頭陳述、反思(reflections)和記敘性報告(narrative lab reports)等[5]。師(生)資條件(以下簡稱“師資條件”)，由實驗員、生物教師和學生組成，提供了實驗課程實施的人力條件。一所學校，當擁有了物力、人力兩個基本條件以后，就可以因地制宜開展一些無需經費的生物實驗，比如觀察花的結構、制作植物標本等。但生物實驗課程要想得以長期發展，還需要經費、實驗室安全管理制度以及現代信息技術的支持。由于許多生物學實驗材料是一次性的，在教育部門配給的基本條件中并不包括生物學實驗所需要的新鮮實驗材料，這部分費用必須由學校支出。但很多學校卻因經費緊張不得不停掉實驗，可以說經費是目前制約實驗課程開展的一個很現實的因素。實驗室藥品、設備以及安全等都需要健全的管理制度作為保障，管理的核心是服務生物實驗課程的實施。現代信息技術可以提升生物實驗室管理以及實驗課程運行的現代化水平，實現生物實驗課程發展的現代化、信息化。
如果說基本條件是生物實驗課程發展的基礎，運行條件則為生物實驗課程發展提供了動力。生物實驗課程發展的效果與質量如何，還需要課程評估的監督與評價。因此，課程評估充當了實驗課程實施的反饋條件。實驗課程評估包括課程評價、教學評價、學生實作能力評價等。實驗課程發展的3個條件及彼此之間的關系如圖1所示。
三、推進中學生物實驗課程發展的策略探討
1.滿足基本條件
諸多調查表明，現階段，中學，尤其是農村中學生物實驗難以實施的主要原因在于基本條件的欠缺。對于中學生物實驗室的裝備問題，早在2003年教育部教學儀器研究所就出臺了21世紀生物實驗室規范[6]。2006年，教育部又頒布了《中小學校理科實驗室裝備規范》(教基[2006]16號文件)，要求各地教育部門按照統一標準配備理科實驗室以支持新課改的實施。5年過去了，很多中學，尤其是農村中學依然沒有建立生物或其他理科實驗室。這種狀況必須引起各級教育部門的高度重視，切實落實中學實驗室裝備方面的相關政策、制度和措施，滿足中學生物實驗以及中小學理科實驗課程發展的基本條件。
篇2
2“超重與失重”教學設計案例
以人教版高中物理必修“超重與失重”為例，展示以實驗探究為主線，促進學生學科核心素養整合發展為目標的教學設計。
2.1提出科學問題
[播放視頻1]教師播放聶海勝和王亞平在太空艙內進行高難度動作的視頻：懸空打坐與大力神功。
[提出問題1]太空中的生活非常奇妙，為什么宇航員在太空中可以輕而易舉的完成這些高難度動作？這背后隱藏著怎樣的秘密呢？
[播放視頻2]教師播放游樂場內跳樓機的視頻。
[提出問題2]坐過跳樓機的同學會感受到自己身體和座椅之間壓力的變化，為什么會變化呢。在平時的生活當中，哪里還有這樣的感受？
[學生作答]電梯在啟動和停止時；飛機在起飛和降落時。
[播放視頻3]教師播放視頻：電梯中有一臺秤，臺秤上放一重物，電梯從一樓上升到六樓過程中，臺秤的示數在不斷變化。
[提出問題3]臺秤的示數表示臺秤所受到的壓力的大小，當電梯靜止時，壓力的大小（稱為視重）與重物的重力（稱為實重）大小相等，但在電梯上升和下降過程中，示數為什么會在向上加速和向上減速過程中，發生不同的變化？
[提出科學問題]重力怎樣測量？視重與實重在所有情況都相等嗎？
設計意圖：教師通過三段視頻，第一段王亞平的空中授課能夠很好的激發學生探索科學問題的學習興趣和愛國熱情，第二段視頻是學生生活中親身體會的經歷，體現了從生活走向物理的理念；第三段視頻充分利用了實驗現象讓學生形成了感性認識。三段視頻層層推進，符合學生的認知習慣，學生自然提出重力如何測量，視重與實重之間關系的科學問題。
2.2形成猜想和假設
[學生體驗]學生桌上都有一個砝碼盒，學生將砝碼盒放在手上，猛地向上、向下運動時，體驗砝碼盒對手壓力的變化。
[分享體驗]手感受到的壓力會隨著運動的不同而變大或變小。
[分析現象]通常我們會用臺秤或彈簧測力計來測量物體的重力，但是我們實際測量時，臺秤測得的是重物給其的壓力，彈簧測力計測得的是重物給彈簧秤的拉力，這個壓力和拉力即為視重。在靜止狀態時，重力和壓力或拉力相等，即視重=實重。實重是指物體實際上所受的重力，是由物體的質量和物體所處的位置決定，即G=mg；視重是指物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力。
[引出概念]在剛剛的視頻3中，當電梯靜止時，視重=實重；當電梯剛剛啟動，向上加速時，臺秤示數變大，即物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）大于物體所受重力的情況，稱為超重現象；當電梯向上減速時，臺秤示數變小，即物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）小于物體所受重力的情況，稱為失重現象。
[提出問題]超重與失重狀態，物體的重力會改變嗎？
[學生回答]重力不會改變，改變的是視重。
[教師追問]視重在什么情況下大于重力，什么情況下小于重力呢？超重與失重與哪些運動參量有關？
[表述猜想]根據播放的視頻和體驗實驗，引導學生準確表述猜想：①超重與失重與速度方向有關；②超重與失重與加速度方向有關。
設計意圖：從視頻到親身體驗，給學生提供了充分的感性認識，在感性認識的基礎上，抓住問題的實質，視重和實重之間的關系，引導學生完成從感性認識到理性分析的轉變。學生在對實際問題展開分析的基礎上，引出超重和失重的概念，在猜想過程中，強調要基于證據展開猜想和準確表述的習慣，體現了物理學科核心素養中科學思維應基于經驗事實建構概念；基于事實證據展開推理的特點。
2.3設計實驗與制定方案
[布置任務]教師布置實驗探究設計任務，要求學生分組討論設計實驗驗證：①超重與失重與速度方向有關；②超重與失重與加速度方向這兩個的猜想是否正確，并請小組匯報討論后的實驗方案。
[實驗器材]彈簧秤，鉤碼。
[注意事項]彈簧秤需調零；彈簧秤拉力不超過彈簧秤的最大量程；稱量鉤碼實際重力時要使鉤碼保持靜止。
[實驗方案1]小組進行分享：為了檢驗超重與失重是與速度方向有關還是與加速度方向有關，我們小組分別進行了四種運動狀態的實驗：向上加速、向上減速、向下加速、向下減速，在這四個過程中，分別記錄彈簧秤的示數（即視重）與實重的關系。
[實驗方案2]小組進行分享：我們小組除了研究了上個小組的四種運動狀態下的視重與實重的關系，即超重與失重的條件外，還研究了勻速上升和勻速下降過程中，彈簧秤的示數。
[分析實驗方案]全班師生討論兩個方案，實驗方案2的設計更加全面。
設計意圖：在猜想的基礎上，教師提供給學生建議的實驗器具，引導學生以小組為單位設計實驗方案，小組間不同實驗方案的分享和分析，可以激活學生的思維，實現思維的互補，讓學生們學會從更完整角度設計實驗方案，并促進學生實驗方案設計能力和小組合作能力的整體提升。
2.4獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋
[獲取和處理信息]學生設計實驗表格，對實驗數據進行記錄與處理（見表1）。
[分析論證]學生基于實驗過程中獲得的重要證據，進行分析論證。例如：在速度方向均為豎直向上時，三種運動狀態，得出的視重和實重的關系均不一樣，超重和失重的結果也不一樣。但是，在加速度方向相同的情況下，例如向上加速和向下減速，加速度方向均為豎直向上時，得出的視重和實重的關系一樣，超重和失重的結果也一樣
[得出結論]學生在分析論證基礎上，得出結論：超重與失重的現象與速度方向無關，與加速度方向有關，上升加速或下降減速時，超重；上升減速或下降加速時，失重。
[教師追問]超重時，視重能不能無限大呢？失重時，視重是否有極限呢？
[分析論證]理論上，超重時，視重是沒有極限的，但在實際生活中，需要考慮到器材的承受能力，因此視重是有極限的；而失重時，視重的最小值就是零。
[引出概念]當物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）為零的情況，稱為完全失重現象。
設計意圖：學生在自主?O計實驗方案的基礎上，設計實驗記錄表格，掌握獲取和處理數據的方法，并逐步養成基于證據開展分析論證，從而得出結論的習慣。有效激活了學生的思維，促進了學生對超重、失重、完全失重概念的理解。
2.5理論論證
[教師提問]教師指出上述結論是實驗結果，若想得到一個完備的結論，離不開理論的推導，在研究力和運動的過程中，應該應用什么物理規律進行分析？
[引導理論論證]教師給出向上加速情況的分析過程，讓學生自行分析向下減速，向下加速和向上減速三種情況。
[得出結論]學生在理論論證基礎上，得出結論：物體產生超重現象的條件是：加速度方向向上；物體產生失重現象的條件是：加速度方向向下，超重或失重現象與速度方向無關，與加速度方向有關。
設計意圖：在實驗分析的基礎上，教師繼續引導學生展開理論分析，從科學本質上展示了在科學發展過程中實驗和理論論證的同等重要性，也告知了學生在實驗和生活中的任何問題，都應可以用已學的知識去解釋。
2.6對結果進行應用、交流、評估、反思
[課堂小結]教師引導學生對學習過程和結果進行交流，并小結在知識和方法上的收獲。
[評估反思]教師布置兩個任務檢測學生對知識的掌握情況：①一紙帶掛住鉤碼，說明紙帶能夠承受鉤碼的重力，是否能夠應用今天所學知識讓紙帶斷裂；②兩本夾在一起的書，由于靜摩擦力，很難將兩本書拉開，是否能夠應用今天所學知識很容易將兩本書拉開。
篇3
STS課程的產生也是廣大民眾要求參與科學技術發展決策的產物，更是理科教育經過長期的自我反省后的實踐產物。
二、拓展知識結構，了解生物科學技術的新進展
結合教材內容適時的拓展知識結構了解生物科學的新進展。例如：圍繞《生物變異》的教學增加人類基因組計劃研究新進展的介紹；圍繞人工誘變在育種上的應用，介紹雜交水稻的研究；圍繞《細胞分裂》教學增加細胞分化和癌細胞內容的介紹；圍繞《無性生殖》的教學，講述克隆技術等等。這些知識的增加介紹，開闊了學生的視野，使學生了解當前科學技術的新進展，讓學生看到科學知識在生產及生活各方面的應用，激發學生學習興趣，形成自覺渴求新知識的意識。
三、精心策劃，抓好STS教育的落實
全面認識新課標。新課標多層面、多角度地強調了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性。例如，內容標準突出了人與生物圈的關系、學會健康的生活、運用生物科學和技術解決農業、醫藥、環境等實際問題。也提出了開展聯系科學技術和社會的許多具體活動建議等。這些都是生物教學中滲透STS教育的好材料。
充分挖掘課本中的STS教學內容。首先教材中蘊含有大量的有關內容和學生的學習活動。如人和生物圈的關系，學會健康的生活，應用生科學物技術解決農業、醫藥、環境等實際問題。其次，在初中生物課本中就設置了STS教學的專門欄目，如生物圈Ⅱ號、“脫韁的野馬”癌細胞、無土栽培、節水農業、綠色食品、神奇的CT-X射線計算機體層攝影、生物入侵、生物防治、抗生素今昔、植物的組織培養、探索地球外的生命等28片專題文章。
四、加強與實際生產、生活密切相關的知識技能
生產技術的改革更新，給經濟帶來了快速發展；同時給人類生活帶來了許多新問題。因此在生物教學過程中，一方面介紹生物技術在農業生產、食品工業、生物資源開發利用等方面的應；另一方面加強環境保護，衛生保健、優生優育等常識和技能，培養學生作為未來社會主人翁的責任心用。如圍繞環境保護的教學介紹綠色食品的開發利用；圍繞《基因突變》教學講述基因療法在醫學上的應用技術及前景；即運用新技術插入某種缺乏的基因，可根治遺傳病，如運用基因療法，給糖尿病患者的細胞中注入胰島素的基因，使他們自己能夠產生胰島素而不必每天注射胰島素。而同時，渴望運用基因療法控制有缺陷的基因，治療癌癥等。圍繞生態平衡講述三株口服液，生態美護膚等原理；圍繞光合作用的教學，講述溫室栽培技術，如何利用植物光合作用，來提高作物產量。圍繞無氧呼吸的教學，講述工業釀酒技術；圍繞礦物質代謝教學，講述培養液的配及無土土栽培技術，圍繞遺傳的內容介紹禁止近親結婚的意義，同時對學生進行STS教育。
篇4
要積極爭取國家“城市學前教育發展獎補資金”和“扶持民辦幼兒園發展獎補資金”的支持，制訂具體政策措施，扶持好城市集體、企事業單位辦園和普惠性、低收費、有質量的民辦幼兒園；堅持以流入地政府和普惠性幼兒園為主，積極推動各地解決進城務工人員隨遷子女入園。
推進“農村學前教育投入及管理體制改革試點”工作。這是我省承擔的國家試點任務，各地必須給予高度重視。2011年底，省里業已制發《幼兒園機構編制管理實施辦法》，明確了公辦幼兒園教職工編制解決辦法，各地要抓緊推進落實。要重點面向社會招聘學前教育專業畢業的專任教師，對轉崗的中小學教師要嚴格考核，切實提高“保教”質量。
隨著學前教育加快發展，管理任務更加繁重，管理難度劇增。要糾正“小學化”的教育內容和方式,整治“小學化”教育環境，嚴格執行義務教育招生政策，逐步取消小學附設學前班，健全學前教育教研制度，建立起科學的幼兒園保育教育質量監測機制。
（二）大力推進縣域義務教育均衡發展。
要繼續堅持“區域統籌、縣域推進、改造薄弱、促進均衡”的原則，全力落實教育部與省政府簽署的備忘錄和省政府與各地市政府簽訂的責任書，確保完成建設400所標準化學校，實現年度階段性義務教育均衡發展的工作任務。
進一步明確基本均衡的評價標準和工作要求。各地要依據這一評價標準，按照責任狀確定的建設進度，統籌好各方面工作。加大投入力度、加快建設步伐。教育部從2012年開始，要組織開展義務教育基本均衡發展縣的認定驗收。為此，各地要切實落實省政府《關于進一步推進縣域義務教育均衡發展的若干意見》，嚴格按照確定的建設進度，統籌安排各方面資源，整合人力、物力、財力，切實加快建設步伐，確保按規劃的時間完成建設任務，并通過教育部驗收。及時解決好工作推進中出現的新矛盾、新問題。要在縣域內科學、合理布局中小學校網點。要按照教育規劃綱要部署，從實際出發，統籌兼顧城鎮化發展、新農村建設和城鄉學齡人口變化等因素，科學調整學校布局，建好必要的教學點，堅決防止和糾正因學校布局調整出現學生就學困難、學校班額過大等問題。要貫徹“縣域統籌、傾斜薄弱”的原則要求，加快農村學校和薄弱學校標準化建設，提高義務教育學校標準化率，縮小縣域內城鄉、校際間辦學差距。在教師、校長交流上加大改革力度，破除體制機制障礙。省里要制發推進縣域內教師、校長交流的指導意見，各地要結合實際，采取多種措施，加強保障，積極探索，穩步推進。及時總結推廣成功經驗做法。2012年要召開17個義務教育標準化學校建設試點縣工作推進會，召開“學區制”辦學模式改革牡丹江現場會。
（三）深入推進普通高中多樣化發展。
全省普通高中教育工作要在2011年良好布局開局基礎上，繼續以推進高中教育普及為目標，進一步深入推進普通高中多樣化特色化發展。一是以市地為單位，對全省普通高中進行普查，對未達標的薄弱高中由地方政府制訂整改計劃，全面加強普通高中達標建設。二是深化區域和學校改革試點工作，建立普通高中多樣化特色化發展促進機制，引導普通高中找準內涵發展定位，凝練學校文化，培育辦學特色,形成一批“高質量、多樣化、有特色”的普通高中。年底擬召開試點地區和學校現場會。三是落實教育部和國家發改委關于進一步做好普通高中改制學校清理規范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開學前完成清理工作。四是進一步加強普通高中學生學籍管理，規范普通高中辦學行為。依托學籍信息化管理系統，明確各級教育行政部門職責，加強和規范普通高級中學學生學籍管理。強化審批和管理，進一步規范國際班辦學行為。從規范招生行為著手，切實規范普通高中辦學行為。
（四）依法推進民族教育和特殊教育健康發展。
民族教育工作方面。全面貫徹新修訂的《民族教育條例》，以民族教育發展項目建設為依托，加快少數民族各級各類學校建設；繼續推進民族中小學“雙語教學”教學模式改革；廣泛深入開展民族團結教育，繼續抓好教育援疆、工作；全面啟動民族文化教育基地學校建設；加強掃盲教材建設，積極推進少數民族掃盲教育工作。特殊教育工作方面。大力推進特殊教育學校標準化建設和特殊兒童隨班就讀工作；繼續推進特殊教育課程改革，大力推廣“醫教結合、綜合康復”教學模式，力爭年內取得相應科研成果，形成一支具有示范、帶動作用的骨干教師隊伍，指導各學校加大校本課程開發和利用力度，組織優秀特殊教育校本課程評選。
――深化課程改革，全面提高教育質量
（一）貫徹執行好義務教育新課標。
為認真貫徹執行好新課程標準,一是要統籌設計義務教育新課標的學習培訓，要求各級教育行政、教科研部門、中小學校長和廣大教師，透徹理解、深刻把握新課標，內化行為，創造性地貫徹到教與學的過程中去，促進教師專業發展，全面提高教育質量；二是省里要按照國家新課標的精神，研制我省《地方課程標準指導意見》；三是各地要進一步加強義務教育地方課程與學校課程建設與管理，大力推廣普及地方課程；四是中小學校要充分利用學校和當地資源，開發豐富多彩、獨具特色的學校課程。
（二）創造性落實好高中課程方案。
繼續創造性地深入貫徹實施我省的《普通高中課改方案》，以課程實施為重點，探索創新人才培養模式，優化完善“課程模塊修習考核”、“學業水平考試”、“高校招生考試”以及“高中學生綜合素質評價”等“三考一評”制度建設。要按照普通高中多樣化、特色化發展要求，加大普通高中選修課程開設力度，實行分類規劃與指導，滿足不同學生的成長與發展需求。加強學生選課指導和人生規劃指導，加強實驗教學，培養學生動手實踐能力，促進學生全面而有個性地發展。
（三）深化教與學改革。
要把教學改革作為深化課改的核心環節，深入探索教學規律和人才成長規律，貫徹“學思結合、知行統一、因材施教”教學原則，注重維護學生的尊嚴和人格，激發學生好奇心，發揮學生主觀能動性，鼓勵廣大教師從教育教學的實際出發，遵循教育規律，進行個性化、多樣化的探索與創造，形成豐富多彩、生動活潑的教與學的局面，全面提高教育質量。要探索建立和完善中小學教育質量綜合評價制度。
（四）全面加強教研工作。
各級教研部門要切實轉變教研服務方式，進一步完善省、市、縣和基層學校以校為本、基于網絡、上下聯動、由點到面、覆蓋全省城鄉的各級教研功能互補的教研模式，強化“研培一體”教研制度，充分發揮教研工作促進教師專業發展和深化課程改革的作用。省里要制發《中小學教研工作指導意見》，各地各校要抓住貫徹落實新課標這一重要任務，全面提升研培能力，建立促進教師專業發展成長機制。
（五）大力推進基礎教育信息化建設。
各地要把信息化作為實施素質教育、提高教育質量的有效手段。繼續加快推進基礎教育信息基礎設施建設，結合國家實施的農村義務教育薄弱學校改造、配置多媒體遠程教學設備項目，加快推進“班班通”建設，完善現代遠程教育網絡；繼續以農村為重點，加強教師培訓，加強中小學現代遠程教育能力建設，全面提升農村學校應用信息技術的水平。要充分運用遠程教育網絡，推動優質課程資源共享。
――強化教育管理，努力緩解熱點難點問題
（一）關于抓好“留守兒童”和進城務工人員子女工作。
一方面，各地要針對“農村留守兒童”的安全保障、身心健康、行為習慣培養等突出問題，建立健全關愛服務體系，盡力滿足農村留守兒童上寄宿制學校的需求，保障不能寄宿的農村留守兒童就近上學。另一方面，各地要按照進城務工隨遷子女教育“兩為主”的政策要求，深化“兩為主”為“兩個全部納入”，保障隨遷子女平等接受義務教育，并融入城市生活。
（二）關于抓好規范辦學行為工作。
篇5
引出細胞分化的概念，得出細胞分化的意義。
在個體發育中，相同細胞的后代，在形態、結構和功能上發生穩定性差異的過程。細胞分化是生物個體發育的基礎。細胞分化過程中遺傳物質沒有變化，是基因選擇性表達的結果。需要提醒的是細胞分化貫穿在整個生命周期中，不只出現在胚胎時期，為干細胞做鋪墊。
分析得出細胞分化的特點：普遍性、持久性、穩定性、不可逆性。
接著，引導學生比較細胞分化與細胞分裂的區別。
通過對插圖和表格的分析，使學生分清了細胞分化與細胞分裂的區別；了解了細胞分化的過程和特點；知道了細胞分化的生物學意義。
二、利用科學發展史了解科學的發展，正確看待科學技術對社會的影響
1.從科學發展史中學習科學與技術的關系
結合課本插圖P118圖6-12植物組織培養過程。通過對植物組織培養研究的歷史發展過程的分析來總結科學發展的歷史經驗并揭示其規律。
1902年德國植物學家哈伯蘭特（Haberlandt）提出細胞全能性概念，并用葉肉和其他多種細胞進行離體培養。在自制的營養物質中培養，僅出現一些細胞增大，未出現增殖和分化現象。
1934年荷蘭植物學家（溫特）F.W.Went發現了吲哚乙酸（IAA），隨后又有人相繼發現了IBA，NAA和2.4-D人工合成的生長素。
1934年懷特（White）用無機鹽、糖類和酵母提取物配制成懷特培養基，用番茄根進行離體培養形成愈傷組織。其后證明了生長素和維生素對組培的作用，提出了細胞全能性學說。
20世紀40-50年代，斯庫格（Skoog）和崔等人利用添加了腺嘌呤和生長素的培養基進行煙草培養，誘導根、芽等器官，并確定腺嘌呤和生長素誘導根和芽生長的作用。
1958年美國斯圖爾德（Steward）等和德國賴納（Reinert）等分別將培養的胡蘿卜根細胞誘導形成了胚狀體，形成新植株。用實驗證明了植物細胞的全能性。
從以上植物細胞全能性的研究歷史，我們可知培養基是影響成功的重要的因素，正是因為科學和技術的相互支持，才使組織培養技術能夠獲得成功和完善。
通過植物組織培養，我們可以獲得大量的克隆體，保持優良特性，縮短生產周期。為我們的生活提供豐富的物質保障，如花卉和蔬菜培育。
2.科學與技術對社會的影響
植物細胞的全能性，引發了人們對于動物細胞是否具有全能性的猜想，經過許多科學家的努力，動物細胞的體外培育不能實現細胞的全能性。幾經周折后，科學家終于通過細胞重組技術證明出了動物細胞核具全能性。因為細胞核具有生物體的絕大部分遺傳物質。
證明動物細胞核具全能性的就是克隆技術，也稱核移植。
1996年7月5日，世界上第一只克隆羊多利（Dolly）由英國愛丁堡大學的伊恩?維爾穆特博士培育成功，但這成功并不是利用一個細胞就實驗成功了，而是利用了上千個卵細胞才成功一個，其中過程也是很復雜的，是科學理論的指導下進行的。
克隆可以用于造福人類，比如說治療性克隆，利用胚胎干細胞進行器官移植。要是被別有用心的人利用，克隆也可以影響人類的正常秩序，那后果將不堪設想。比如說克隆優等人種組成軍隊統治世界。
所以，科學是技術發展的理論基礎，技術是科學發展的手段。科學技術是社會進步的動力，然而科學技術的也會給人類帶來負效應，應正確處理好科學技術和社會的關系。
三、與現實生活的聯系，進行STS教育
本節課有個探究模塊，就是干細胞的知識。課標要求學生能自主搜集資料，并與同學分享成果。通過查找資料讓學生及時理解關注對科學、技術和社會發展具有重大影響的生物學新進展，激發學生學習生物學的積極性。
學生分享：移植弟弟臍帶血治好血癌，3歲女童健康成長；姚明加入中華骨髓庫等案例。
引導學生通過討論得出：白血病就是骨髓中的造血干細胞在分化的過程當中出現問題，導致不能正常增殖、分化出血紅細胞。我們可以用正常的造血干細胞替代有問題的細胞，達到治療的目的。臍帶血里含有造血干細胞，通過移植造血干細胞就可以慢慢恢復造血功能。
干細胞可以分為三大類：全能干細胞、多能干細胞，專能干細胞
這里的臍帶血就是專能干細胞，可以分化成紅細胞、白細胞等各類血細胞。
引導到目前人類遇到的重大科學難題――器官移植。器官移植需要先配型，后移植，移植成功后還需要終生服用抗免疫排斥的藥。有沒有能繞過免疫排斥的方法呢？那就是利用自身的干細胞培育出所需要的器官移植是最好的選擇，它不會產生免疫排斥反應。
干細胞培育的方法還有望用于拯救珍稀、瀕危動物。適當的介紹干細胞新進展，誘導多功能干細胞（iPS）的研究在生物和醫學領域具有廣闊的應用前景，有望成為實施再生醫學和細胞治療的重要細胞來源。
上述實例的介紹，讓學生深刻體會到科學與技術對社會的影響力，從而激發學生強烈的好奇心和學習生物科學的興趣。
四、課堂教學滲透STS教育的效果
篇6
主辦單位：南京工業大學
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-3678
國內刊號：32-1706/Q
郵發代號：2003
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2010
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
篇7
（1）教材設置十七章節。本版教材內容包括緒論和17章正文，主要知識板塊為植物的細胞、組織、器官的結構和發育；植物的水分生理、礦質營養和光合作用，植物生長發育的調控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統發育與進化。同時，還簡要介紹了植物與環境和植物資源保護利用的基本知識，以及真菌界的系統地位和主要代表特征，內容設置科學合理，適合中職涉農專業學生生物學學習的需要。
（2）知識更新遍及各章。本版教材在內容上的修訂力度較大，吸收了近年植物科學領域的有關新成果，加強和充實了植物生理方面的內容，其知識更新遍及各章。其中，對于有些不同的觀點進行了客觀介紹而不急于下結論，以供讀者分析思考和探索。
（3）知識“窗口”特色突出。設置知識“窗口”是本教材的突出特色，本版的知識“窗口”共有28個，大多由相關專家撰寫，這些“窗口”從多個方面反映了植物科學的新進展，知識處于學科前沿，有助于師生了解植物科學的一些研究近況。
（4）教材配套數字課程。本版教材配套建設了數字課程，這些數字課程包括各類群代表植物的彩色照片、部分植物生長發育的錄像片段，植物拉丁文及其發音，以及與植物生物學有關的國內外主要學術期刊網站等。
二、對《植物生物學》（第三版）課程教學改革的思考
通過對教材《植物生物學》（第三版）特點的分析，我認為，作為中職涉農專業生物學課程，其教學改革應從以下幾個方面做起。
（一）提高學生對《植物生物學》（第三版）價值的認識
生物科學是影響21世紀人類生產的一大重要學科，世界各國已充分認識到生物技術在高科技領域中的特殊地位，并予以高度重視。我國也已把生物技術列入“863”高科技計劃，作為重點研究和優先發展的課題。2011年修訂的《植物生物學》（第三版）包括緒論和十七章節，其知識反映了當今植物科學的新進展，知識處于學科的前沿，具有重要的科學價值。教師在對中職涉農專業學生授課時，應先介紹本門課程的發展史、研究對象、知識體系以及在生產中的應用情況，讓學生明白《植物生物學》（第三版）乃是目前培養實用型和創新型農業生物技術人才的最適用教材，以增強中職涉農專業學生學習《植物生物學》（第三版）的目的性和積極性。
（二）讓《植物生物學》（第三版）教學活起來
課堂教學是生物教學的主戰場，課堂教學活起來是生物教學活起來的重要手段，教師應根據教學內容和學生生源情況的不同采用多樣化的教學手段，使課堂教學活起來進而使生物教學活起來。例如，在《植物生物學》（第三版）課堂教學中，對于生物微觀結構和生理發展過程等教學內容，教師可靈活運用幻燈、動畫、多媒體、網絡等多樣化教學手段，為學生提供直觀的感性認識，讓學生體驗和感受生物發生的現象和過程，從中受到啟發和感染，從而激發學生的學習興趣和內部動機。同時，視聽結合教學能使學生對《植物生物學》（第三版）遍及各章的新知識進行輕松愉快的學習，使學生在掌握生物科學最新知識的過程中提高教學質量、增進教學效率。所以，教師應靈活運用多種教學手段，讓《植物生物學》（第三版）的課堂教學活起來。
（三）改革《植物生物學》（第三版）教學模式
在《植物生物學》（第三版）的教學中，需要教師的變通，讓教學遵循靈活性原則，即根據教學大綱的要求和教材內容的實際情況設計出獨特的教學方法，以適應中職涉農專業學生現有的知識結構和知識水平。目前比較常見的教學模式是：復習提問――導入新課――新授課――總結――復習本課內容――處理習題――下課，這種單純的知識教學是當前廣為盛行的所謂“規范”的教學模式。從本人多年的教學體會來看，這種完全采用講授法的教學模式無法吸引現在的中職涉農專業學生，達不到教學的目的，也起不到真實的教學效果。本人提倡采用講授、閱讀、學術討論、小組學習、現場調查的教學模式，這種教學模式是多種教學模式的融合，它將傳統教學與啟發式教學相結合，增加討論課，以達到傳授知識、培養能力、激發興趣、提高素質的目的。例如，通過引導學生對教材28個知識“窗口”的閱讀以及對教材配套的數字課程的學習，或由教師指導適當開展一些學術討論，充分發揮學生學習的主動性，可使學生了解植物生物學相關領域的研究進展或熱點，十分有助于活躍學生的學術思想，并可引導和激發學生探求植物科學未知領域的欲望。
（四）拓展《植物生物學》（第三版）教學視角
對《植物生物學》（第三版）的教學，教師在傳授生物學知識的同時，還應盡量拓展教學視角，以培養中職涉農專業學生多方面的素質。
1.哲學視角。盡量拓展哲學視角，讓學生樹立辯證唯物主義世界觀，向學生開展生物科學方法論和價值觀教育，讓學生樹立生物學是一門實驗科學，實驗性是其突出特點的觀念，以培養和提高學生的哲學素質。
2.美學視角。從不同的方面讓學生感受美，如生物的自然美，生物學知識的科學美，教學語言和課堂結構的節奏美，教學器具的結構美，生物學家的心靈美等。正確引導學生追求美，促進學生身心的健康發展，做到以美引真，以美促善。
3.心理學視角。研究學生的心理發展規律，遵循和運用其規律指導教與學，可使教師更有效地教，學生更有效地學，從而提高生物教學的科學性和效率性。
篇8
高中生物課程是普通高中科學學習領域的一個科目，是研究生命現象和生命活動規律的科學。在當代科學技術領域中，生物科學技術的發展尤為迅速，成果尤為顯著，與我們的生活日益密切，影響廣泛而深遠。比如，基因工程和細胞工程在農業、工業和醫學上的應用，給我們的生活生產帶來了翻天覆地的變化，對社會的生活和經濟產生越來越大的影響。自1978年起，我國高中生物課程歷經了多次改革，取得了顯著的成績。為適應時展的需要，生物課程又迎來了新的革命，再次進行改革，現行課程與原來的課程相比，更尊重學生多樣性的發展要求，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更多地反映生物科學和技術的新進展，更重視學生的創新精神和實踐能力。如何在新形勢下搞好生物教學，提高學生的成績和能力，在有限的時間內搞好教學質量，完成教學任務，這是對我們生物教育工作者提出的又一個巨大的挑戰。現在，筆者就此問題與大家做一探討。
一、每一位教育工作者都要認真領會新課程的基本理念，它是我們新課程的精髓
在新課程理念中，強調了提高生物學科的科學素養。生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和運用水平。學生的科學素養提高了，就有助于進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質，有助于培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，從而促進學生的全面發展。同時，新課程還提出教育要面向全體學生。新課程有很大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同層次學生的學習要求，使每個學生通過對生物的學習，都學而有得，從而促進學生有個性的發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。新課程最大的變化就是倡導探究性學習，新課程與傳統的教材顯著不同，傳統教材那種填鴨式的教學已不適應現行教材，新課程下的生物教學，提倡探究性學習，注重培養學生主動參與合作交流、探索發現的能力，培養學生自學的能力。讓他們自己發現問題、探索問題，并最終解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。新課程還注重與現實生活的聯系，注重使學生在現實生活的背景中學習生物，運用生物學的原理去解決生活中的問題，為以后的學習和生活及工作做好準備。
二、除了要明確新課程的理念外，還要明確新課程的學習目標
只有明確了學習目標，才會形成胸有成竹的態勢，成績才會提高，盲目地亂搞，只會得不償失，不但達不到要求，反而還會讓學生們不知所措。所以，每個教育工作者必須明確新課程的目標，從知識目標、情感態度與價值觀目標和能力目標三個方面做一個充分全面的掌握，這樣才會在新課的實施中形成一個有機整體。
三、注重教學過程的實施，這是教學過程中最重要的一環
在新課程的情況下，結合各個地區、各個層次的學校和不同層次的學生實際創造性地進行教學。為此，筆者提出如下教學實施過程：
1. 認真備好每一堂課。針對新課程標準，在備每一堂課的時候，要認真思考以下幾個方面內容：
（1）全面認識新課程的理念。（2）認真領會落實新課程的目標。（3）組織學生進行探究性學習。這樣，在備課的過程中，融入一些新的生物理念、新的教學方法，那么，就會取得事半功倍的效果。
2.認真上好每一堂課，要上好每一堂課，筆者認為應具備以下幾個因素：
篇9
主辦單位：湖北省衛生廳;中國抗癌協會;湖北省腫瘤醫院
出版周期：月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-8578
國內刊號：42-1241/R
郵發代號：38-70
發行范圍：
創刊時間：1973
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
《腫瘤防治研究》（月刊）創刊于1973年，由中華人民共和國衛生部主管，中國抗癌協會、湖北省腫瘤醫院主辦。雜志為中文核心期刊、中國科技論文統計源期刊、湖北省優秀醫學期刊、中國抗癌協會系列刊物。被美國《化學文摘》（CA）、波蘭《哥白尼索引》(JC)、美國《烏利希期刊指南》(Ulrich PD)、《日本科學技術振興機構中國文獻數據庫》(JST)、英國《國際農業與生物科學研究中心》（CABI）、美國《劍橋科學文摘》（CSA）及國內所有大型數據庫收錄。
篇10
主辦單位：東北林業大學
出版周期：雙月刊
出版地址：黑龍江省哈爾濱市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-5102
國內刊號：23-1480/S
郵發代號：14-77
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1959
期刊收錄：
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯系方式
篇11
師生要建立和諧的情感。師生必須建立一種穩定和諧的“情感場”。冰心說：“有了愛便有了一切。”教師必須胸懷一顆愛心，把愛灑向每一位學生。這樣，學生會尊敬你，會樂于接受你的教導。如此，學習效果必然會有所好轉，學習質量也會大大提高。
課堂上要加強生物實驗教學。生物學是一門以實驗為基礎，并與社會生產、生活聯系密切的自然學科。所以，要按照課程標準要求開足開齊實驗，特別是學生親手參與的實驗。不同地區、不同學校之間的經濟條件存在差異，所以，學校之間的硬件建設也各不相同。對于教學條件好的學校，開展生物實驗是沒有什么障礙的，而對于條件較差的學校，生物實驗設備缺乏，開展實驗教學就會有一定困難。這就要求我們就地取材，想盡一切方法開設好生物實驗課。條件比較好的學校，可以采用比較規范的實驗儀器設計實驗，條件差點的學校可以設計低成本的實驗。另外，有些實驗可以用真實的生物材料來進行，而有些則可以設計模擬實驗，還有些可以用多媒體技術進行虛擬實驗。
要提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問對激發學生學習興趣，提高課堂教學質量有著重要的意義。如何幫助學生舉一反三、全面系統地掌握概念，并從各種概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，一直以來是初中生物教學的難題。課程標準要求學生主動探索、發現問題、解決問題，可許多學生根本找不出問題，一看書什么都懂，一做題又什么都不會。加強課堂提問的有效性尤為重要，提問不僅是教師的事，更是學生自己的事。教師要鼓勵學生提出與眾不同的問題，即使學生提出一些模棱兩可或者是有偏差的問題，也要給予鼓勵。對能提出正確而又獨特問題的學生，教師更是要給予充分的肯定。
給學生增加直觀學習的機會。可以在校內開辟生物園地，根據學生的興趣和愛好，組織課外生物小組，在教師指導下進行專題研究，也可以組織學生集體或各自到大自然中去觀察各種生物現象，寫出觀察報告，并互相進行交流。這些方式也能培養學生學習生物的興趣，讓學生在生活中應用所學知識和技能。
教師要創新教學方法。在初中生物教學中，教師應該考慮到初中年齡段學生的心理及生理發展狀況，創新教學方法，提高生物課程的教學效率。課堂上，針對不同的教學內容，教師應有意識地設計多媒體教學環節，利用圖像、聲音等展現生物學的奧妙。課外，教師還應該布置一定的研究性作業，要求學生在課后自己動手，獲取有價值的信息，并對信息資料進行思考與加工，最終得出研究結果。創新生物教學方法，能夠有效地鍛煉學生的動手能力、發現與探索能力，為日后的創新學習打下基礎。
篇12
2.指導意義的變化。教學大綱是告訴教師如何教教材，課程標準是告訴教師如何利用教材教。教學大綱規定的知識點和教學進度，是教師必須遵守和執行的，否則就會影響學生考試，影響學生升學。課程標準屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應用，如果有其他更適合于教學實際的方法和措施，教師完全可以進行調整，只要能夠培養學生的能力，殊途同歸，就不會影響學生的考評。
3.課程性質的變化。在生物教學大綱中對課程性質的描述比較簡單，高中生物是“普通高中開設的一門學科類基礎課程”。生物課程標準明確提出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展的需要。”這與以往關于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(升學預備和就業預備)的定位有明顯區別。
4.教學要求的變化。課程標準根據現代生物科學的特點更新基礎知識內容，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識，其基本概念和原理與現代生物科學相一致，既把握基礎性，也體現先進性。加強了科學探究活動，培養學生的探究能力，使之能適當地反映生物科學的新進展。
這些變化表明，生物課程標準比教學大綱更加關注知識的更新，科學技術與社會的關系，學生身心的健康發展，充分體了生物學課程價值。
二、拓展學習研究領域，提高教師自身素質
生物和地理，歷史等各科都有很大的聯系，無論從哪個角度來說要使學生產生興趣、樂學、愛學，使學生把知識學好、用好，提高教學效果，教師都必須對其他學科進行學習研究。而且現在的社會是多元化社會，各科之間都會互相滲透。只為一科而教學注定是不成功的教學。同時在生物教學過程中，教師在表達形式上的藝術美也是一項很重要的基本教學能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當地學生喜歡聽、學的表述方式，既避免了枯燥無味又增強了學生的記憶，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強學習，不斷提高自身素質。
篇13
生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等，正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。
自1978年起，我國高中生物課程歷經多次改革，取得了顯著的成績。為適應時展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。
本次新教材培訓學習的內容主要是依據《普通高中新課程標準》進行，培訓學習內容如下：在培訓中圍繞著"培養高素質勞動者，培養拔尖創新型人才"，"以學生為主，創造適合學生的課堂氛圍"，"保持創新意識和創新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發表自己的看法。通過本次的培訓學習，教師們受益匪淺。接合培訓學習筆者談談對所任生物學科的幾點體會。
一、新的《高中生物課程標準》要求教師結合學校和學生的實際，創造性地進行教學
新的《高中生物課程標準》要求教師在認真學習和領會"標準"的基礎上，結合學校和學生的實際，創造性的進行教學。其目標是提高學生的科學素養，培養學生終身發展所需的生物科學素養，讓學生逐步實現"知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"三位一體的課程目標，從根本上改變長期以來形成的以傳遞性知識為主的價值取向，改變以現成結論和多次反復訓練為主的應試教育模式。這種教學過程不大關心知識是怎么來的，也忽視了知識之間的相互關聯，更不關心知識對學生自身的現實生活、對社會生產發展有什么影響和和作用，降低了學科應有的價值，也影響了教學的質量。新《高中生物課程標準》要求發掘學科的內在價值和工具價值，激發學生的學習熱情和主動學習能力。教學過程中《高中生物課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。
二、新的《高中生物課程標準》要求在生物教學中充分開發學生的探究性學習過程
探究性學習的內容有：創設情景，鼓勵學生自己觀察、思考并提出問題；做出假設、設計方案、實施計劃、得出結論并撰寫報告，進行匯報交流。在生物新課程改革中，要將促進學生的發展放到中心地位，所以教師必須改變過去的傳統教學模式，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使學生得到充分的發展。
三、新的《高中生物課程標準》強調學習生物科學史
以往的生物教學中對生物科學史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進，強調學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生的科學素養是很有意義的。因此，新課程標準非常重視生物科學史的學習。對學科科學史的學習能使學生形成一個既有"肌體"又有"靈魂"的學科認知結構，能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展和提升。
四、新的《高中生物課程標準》關注教學內容與實際相結合的指導思想
與原大綱相比，新標準開始關注教學內容與實際相結合的指導思想，不再一味注重理論的教授，更注重實效，讓學生正確認識科學技術的價值，理解科學、技術和社會之間的相互作用，從而提高對科學技術是第一生產力的正確認識并注重對理論知識的學習。
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，因此這就要求學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學知識的原理和方法參與公眾事務的討論，作出相關的決策，為將來進一步學習和步入社會作好準備，這些都是舊課程中所沒有的。
總之，要成為一名優秀的高中教師需要不斷地適應教育教學發展的需要，不斷地調整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過這一次的教師培訓，教師學習和認識到的東西很多，為將來成為一名新時代的優秀教育工作者起到了非常重要的作用。
